電解飽和食鹽水精選(九篇)

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第1篇：電解飽和食鹽水范文

關(guān)鍵詞： 電解 飽和食鹽水 實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 鐵片 碳棒

電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握工業(yè)上如何制取氯氣的原理有著重要作用。在中學(xué)化學(xué)教材（蘇教版）必修1專題2的第一單元中，涉及氯氣的生產(chǎn)原理時(shí)有一個(gè)電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)（“觀察與思考”圖2-2，即下圖）。按照教材中的這個(gè)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)很難成功。我經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，對(duì)此實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行了改進(jìn)，并取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。

1.提出原實(shí)驗(yàn)的不足之處

本實(shí)驗(yàn)的最大不足是反應(yīng)速率很慢，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，特別是對(duì)氫氣的檢驗(yàn)幾乎不能成功。

2.分析原因

經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)速率很慢，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極不明顯。由于反應(yīng)速率太慢，在小試管里很難收集到氫氣，因此無(wú)法檢驗(yàn)到氫氣的生成。究其原因，可能是：（1）用鐵棒作電極，表面積太小，電阻太大，不利于氫氣的產(chǎn)生。（2）反應(yīng)在U型管里進(jìn)行，使得離子在兩極之間遷移距離過(guò)長(zhǎng)，造成整個(gè)電路的電阻較大，電源功率損耗大，使陰、陽(yáng)兩極產(chǎn)生的氣泡較少。（3）用排空氣法收集氫氣，由于反應(yīng)速率較慢和空氣的對(duì)流作用，在小試管中很難收集到足夠量的氫氣。

3.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)思路

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)及分析可以得知本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是加快反應(yīng)的速率及氫氣的收集。那么如何才能加快該反應(yīng)速率呢？基于這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下探索和改進(jìn)：探索一：改變電解的電壓和電流值，發(fā)現(xiàn)用較大的電流和電壓值進(jìn)行電解反應(yīng)速率明顯加快，兩極上氣泡明顯增多。探索二：以鐵棒為陰極、石墨為陽(yáng)極，直接插入裝有飽和食鹽水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)兩極氣泡增多。探索三：將鐵棒換用表面積較大的鐵片，生成氫氣的量就立即增多，但生成的氣泡卻很小，呈“霧狀”分布于水中，逸出速度很慢。探索四：把鐵片對(duì)折，生成的氣泡比先前增大，但比較兩極后發(fā)現(xiàn)，碳棒上生成的氣泡比鐵片上的大。探索五：嘗試著用碳棒作陰極，但是生成氫氣的速率又減小。探索六：為了較好地收集氫氣，我選用8*75小試管，并采用排水集氣的方式收集氫氣。

綜上可知：探索一、探索二都增大了電路中的電流，加快了反應(yīng)速率；探索三增大了陰極的表面積，加快了反應(yīng)速率；探索四、探索五說(shuō)明粗糙的表面有利于較大氣泡的形成，但是碳棒的電阻比鐵片大，不利于氣泡的快速形成；探索六避免了氫氣與空氣的對(duì)流，能夠很好地收集氫氣，即便反應(yīng)速率較慢也能收集到較多的氫氣，使檢驗(yàn)氫氣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。

4.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法

根據(jù)以上的理論分析和實(shí)驗(yàn)探索，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：

（1）實(shí)驗(yàn)用品

實(shí)驗(yàn)儀器：大功率直流電源、酒精燈、250ml燒杯、50ml燒杯、8*75小試管、馬口鐵片、打孔的塑料管、導(dǎo)管水槽和橡皮管若干

藥品：飽和食鹽水、氫氧化鈉溶液、淀粉KI試紙

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

①將碳棒和對(duì)折的鐵片套在兩個(gè)打孔的塑料管中，在塑料管側(cè)面的小孔上接好導(dǎo)管，把套有塑料管的鐵片和碳棒同時(shí)放入盛有飽和食鹽水的250ml燒杯中，與鐵片一側(cè)連接的導(dǎo)管放入水槽中。

②以鐵片為陰極，碳棒為陽(yáng)極，接通電源，發(fā)應(yīng)發(fā)生，兩極都有氣體生成，通電一段時(shí)間后，陽(yáng)極端塑料管中液體明顯變?yōu)辄S色，將濕潤(rùn)的淀粉KI試紙放在導(dǎo)管口進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)能使淀粉KI試紙變藍(lán)，則說(shuō)明生成的是氯氣；另一端，用排水法在小試管中收集生成的氣體，并將試管口移向在酒精燈火焰，能聽到噗噗的聲音，則說(shuō)明生成的是氫氣。

5.實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，所需實(shí)驗(yàn)儀器和試劑幾乎每個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都能提供。

（2）實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

（3）套塑料管既方便氫氣的收集，又能夠?qū)β葰膺M(jìn)行有效處理，符合綠色環(huán)保的理念。

第2篇：電解飽和食鹽水范文

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)1的第40頁(yè)中有如圖1所示的電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)。

該實(shí)驗(yàn)裝置具有能有效收集氣體、檢驗(yàn)氣體時(shí)易操作等優(yōu)點(diǎn),但其還是未能有效解決下列問(wèn)題:①陰極產(chǎn)生H2量少,進(jìn)行點(diǎn)燃或爆鳴實(shí)驗(yàn)比較困難;②驗(yàn)證氯氣時(shí),Cl2容易逃逸到空氣中而污染環(huán)境。

筆者認(rèn)為:電解速率不快,H2量少可能是由兩方面的原因造成的,第一,在u型管中電解飽和食鹽水時(shí),離子在陰陽(yáng)兩極間的遷移距離過(guò)長(zhǎng),電阻大。同樣的電壓下,功率消耗大,氣體生成量少;第二,陰極鐵棒浸入溶液部分太短,表面積小,不利于氫氣的產(chǎn)生;第三,在檢驗(yàn)Cl2性質(zhì)時(shí)難以杜絕其泄漏,若用其他裝置收集并吸收尾氣,則實(shí)驗(yàn)步驟加多。

2、電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

基于以上分析,電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)思路為:①陰極和陽(yáng)極盡可能靠近,以縮短離子遷移的距離,提高電解的速率;②將電解產(chǎn)生的氯氣和氫氣封閉在電解器中,便于收集、教學(xué)和減少污染。

2.1 實(shí)驗(yàn)儀器、藥品及其裝置簡(jiǎn)介

儀器:學(xué)生直流電源(1套)、碳棒2根(帶橡膠塞,125×7 mm)、15×150 mL試管2根(先在底部打出小孔,D≈3 mm,這是非常關(guān)鍵的設(shè)計(jì))、大燒杯(1個(gè))、自制固定片、洗瓶、火柴、導(dǎo)線若干等。

藥品:飽和食鹽水、酚酞試劑、淀粉碘化鉀試紙、蒸餾水。

試管底部的小孔用酒精噴燈將其底部加熱至紅熱后用鐵釘戳制而成,由于此時(shí)的小孔不規(guī)則,需在酒精噴燈上加熱使其孔徑趨于規(guī)則,制得的孔徑大概在3 mm左右(實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用的是15~150 mL試管,3mm的孔徑大小效果較好,固定片是一塊面積略大于燒杯的塑料片,上面的圓孔制作是先對(duì)照試管的直徑畫出其圓孔的大小,再用刻刀沿著畫出的圓孔線(適當(dāng)縮小)刻出圓孔。由于塑料有—定的形變,當(dāng)把試管插入小孔的時(shí)候,即可固定試管,再根據(jù)固定片大小最后依次刻出其他圓孔。

2.2 實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象

2.2.1 組裝實(shí)驗(yàn)儀器

按照?qǐng)D2安裝實(shí)驗(yàn)裝置。安裝過(guò)程中應(yīng)注意:要先在底部有孔的小試管加入飽和食鹽水,可以從小孔加入直至完全趕走空氣,然后在兩支試管中加入幾滴酚酞;再將兩支試管置于燒杯中的飽和食鹽水中。

2.2.2 接通電源,開始電解

接通電源,控制電壓在28 V左右,可以觀察到陰陽(yáng)兩極同時(shí)產(chǎn)生氣體。陰極產(chǎn)生大量小氣泡(H2),試管內(nèi)液體逐漸被排出試管,同時(shí)無(wú)色液體逐漸變成紅色,可證明陰極產(chǎn)生NaOH;陽(yáng)極也有大量小氣泡(Cl2)生成,但試管內(nèi)的液體被排出的速率不及陰極處試管快。 2.2.3 關(guān)閉電源,觀察氣體

當(dāng)陰極試管中的液體被完全(大部分)排出時(shí)停止電解(建議保留一部分液體,便于觀察現(xiàn)象和驗(yàn)證氣體),此時(shí)陽(yáng)極試管中大部分是氣體,可看到略帶黃綠色。將小試管從固定片中拿出來(lái),讓學(xué)生觀察。由于空氣壓力的作用,試管中殘留的液體不會(huì)滴下來(lái),收集的氣體也不會(huì)逃逸。

2.2.4 驗(yàn)證生成的氣體

(1)檢驗(yàn)氫氣。先點(diǎn)燃酒精燈,用手指堵住試管的小孔,試管口靠近酒精燈或點(diǎn)燃的火柴,可聽見響亮的爆鳴聲,可證明該氣體是H2。

(2)檢驗(yàn)氯氣。同樣用手指堵住小孔,試管靠近潤(rùn)濕淀粉Kl試紙,放開堵孔的手指,濕潤(rùn)的淀粉Kl試紙馬上變深藍(lán)色或紫色,可證明該氣體是Cl2。可用手扇聞氣體,嗅到刺激性氣味。

2.3 對(duì)影響電解飽和食鹽水速率條件的探究

本研究假設(shè),在新的實(shí)驗(yàn)裝置中影響電解飽和食鹽水速率的條件有電壓高低和電極間距等。筆者在實(shí)驗(yàn)中針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探索,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下:

根據(jù)圖3所示,不難得到結(jié)論:在電解電壓保持不變的情況下,電解時(shí)間會(huì)隨著兩電極間的距離變化而變化,表現(xiàn)為當(dāng)增大兩電極間的距離時(shí),需要的電解時(shí)間增大,電解速率變慢。在其他條件不變的情況下,改變電解電壓時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓與電解時(shí)間呈線性關(guān)系,并且隨著電壓的上升,電解所需要的時(shí)間減少,電解速率變快。這就為通過(guò)以改變電源電壓的方式來(lái)提高電解效率提供了一定的理論依據(jù),然而,由于實(shí)驗(yàn)中提供的直流電源具有一定額定電壓,不可能無(wú)限制的改變電解電壓,所以通過(guò)以改變電極間距離的方式來(lái)提高電解效率仍然具有—定應(yīng)用價(jià)值。

3、新電解裝置的運(yùn)用

3.1 電解水實(shí)驗(yàn)

用上述電解飽和食鹽水裝置完成電解水實(shí)驗(yàn),同樣取得成功。實(shí)驗(yàn)所得氣體生成物收集在底部有孔的小試管中。由于可燃性氣體的爆炸都存在一個(gè)爆炸極限,而實(shí)驗(yàn)所得的H2是純凈的,所以爆鳴需要混入一定量空氣?？梢宰尲瘽M氫氣的小試管小孔朝上暴露在空氣中,然后再點(diǎn)燃。

3.2 電解CuCl2溶液的實(shí)驗(yàn)

在電解CuCl2溶液時(shí),可以發(fā)現(xiàn)陰極區(qū)有銅生成,溶液由藍(lán)色變成黃綠色,而陽(yáng)極區(qū)產(chǎn)生氣體,溶液的藍(lán)色變淺,且微微透出綠色。如果使用傳統(tǒng)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),無(wú)法讓學(xué)生觀察到上述現(xiàn)象,但是改進(jìn)裝置卻能進(jìn)行直觀教學(xué)一一可將小試管直接從固定片中拿出來(lái)供學(xué)生觀察,不必?fù)?dān)心氯氣泄露。

4、本改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)點(diǎn)

(1)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯?？梢詫⑿≡嚬軓墓潭ㄆ心贸鰜?lái),供學(xué)生直接觀察,不必?fù)?dān)心氣體逃逸。

第3篇：電解飽和食鹽水范文

關(guān)鍵詞：北京高考；電化學(xué)試題；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；試題探析；教學(xué)啟示

文章編號(hào)：1005C6629（2017）4C0088C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

對(duì)2016年北京高考理綜第12題（選擇題）的命題和參考答案[1]，中學(xué)化學(xué)教師中存在一些爭(zhēng)議。例如，試題的問(wèn)題情境是否真實(shí)？四個(gè)選項(xiàng)，符合題意的是選項(xiàng)B還是選項(xiàng)D？試題的要求是否超出現(xiàn)行教材中電化學(xué)的教學(xué)要求？筆者按照試題所述的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。從觀察到的現(xiàn)象做分析、探討，得到不少啟發(fā)，提出來(lái)和同行切磋。

1 高考原題

用石墨電極完成下列電解實(shí)驗(yàn)。

下列對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋或推測(cè)不合理的是（ ）

D.根據(jù)實(shí)驗(yàn)一的原理，實(shí)驗(yàn)二中m處能析出銅

（參考答案：B）

2 實(shí)驗(yàn)裝置、操作和現(xiàn)象

筆者按試題提供的情境，進(jìn)行如表1所示實(shí)驗(yàn)（使用從干電池拆出的碳棒作為石墨電極）。

3 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和結(jié)論

（1）依據(jù)實(shí)驗(yàn)1～3觀察到的現(xiàn)象，可以確定：題干描述的裝置和相應(yīng)現(xiàn)象，符合實(shí)際，題設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境是真實(shí)的。

（2）實(shí)驗(yàn)2，氯水和pH試紙作用的現(xiàn)象說(shuō)明“b處變紅，局部褪色”，不能只用該處有Cl2析出來(lái)解釋，b處溶液的酸性主要是陽(yáng)極上有氫氧根離子放電，使氫離子濃度增大。因此，選項(xiàng)B對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是不合理的。

（5）實(shí)驗(yàn)3的現(xiàn)象④（石墨陽(yáng)極上的氣泡和石墨陰極析出暗紅色物質(zhì)的現(xiàn)象比銅珠的m、n處明顯；m處的現(xiàn)象比n處明顯）與各個(gè)串聯(lián)電池的兩個(gè)電極（石墨電極與溶液中銅珠兩側(cè)）的電勢(shì)差大小不同、溶液各部分中離子濃度的不同有關(guān)。

（6）石墨陽(yáng)極在電解酸、堿稀溶液時(shí)，有碳粉脫落?？赡苁翘及舻馁|(zhì)量不佳，由于電解時(shí)氧氣析出，雜質(zhì)氧化使碳棒變得疏松。

4 試題解答困難的原因分析

考生和一些教師在解答或分析試題中發(fā)生的困惑或錯(cuò)誤主要有：

（1）部分考生不理解試題設(shè)置的陌生實(shí)驗(yàn)情境，不明白在電解液中放置的細(xì)鐵絲、銅珠起什么作用。不知道電解池的電解液中存在電位差，置于電解液中的導(dǎo)體（如細(xì)鐵絲cd）有一定的電勢(shì)，它的兩端與對(duì)應(yīng)的石墨電極由于存在電位差，也可以構(gòu)成電解池。

（2）部分教師和考生，機(jī)械地按工業(yè)上電解飽和食鹽水的原理判定Cl-比OH-更容易在陽(yáng)極放電，判定是Cl-放電產(chǎn)生Cl2，Cl2與水反應(yīng)生成的鹽酸和次氯酸引起“b處變紅，局部褪色”，認(rèn)為B項(xiàng)合理。工業(yè)上電解飽和食鹽水是在特定條件下（如電解過(guò)程持續(xù)加入飽和食鹽水，使電解池中維持較高的食鹽濃度）進(jìn)行的，因而Cl-放電先于OH-。按Cl-、OH-的電極電位高低順序，OH-放電優(yōu)先于Cl-。筆者在實(shí)驗(yàn)中雖然是用飽和食鹽水潤(rùn)濕試紙，但試紙上Cl-的濃度并不高，在陽(yáng)極上，OH-放電仍然是主要的。

（3）部分考生以為試題圖中所標(biāo)示的“m”、“n”是分別指兩個(gè)銅珠，他們沒有意識(shí)到每個(gè)銅珠的兩側(cè)會(huì)成為不同電解池中的極性不同的電極。這部分考生沒有真正理解實(shí)驗(yàn)一的原理，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)二中靠近石墨陽(yáng)極的銅珠（“n”）是陰極，靠近石墨陰極的銅珠（“m”）是陽(yáng)極。錯(cuò)誤地判定銅珠（“m”）會(huì)發(fā)生氧化反應(yīng)而溶解，不可能在m處析出銅，判定選項(xiàng)D的預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的。

考生的上述困惑或錯(cuò)誤，說(shuō)明他們對(duì)電化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，停留在感性認(rèn)識(shí)的水平上，沒有形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，沒有理解問(wèn)題的本質(zhì)。他們只記得結(jié)論（電解池的兩極，極性不同，分別發(fā)生氧化、還原反應(yīng)），不理解結(jié)論是怎么形成的，對(duì)于電解池中所發(fā)生的變化的因果關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)。因此，面對(duì)比較復(fù)雜或陌生情境下的新問(wèn)題，就難以應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生困惑或錯(cuò)誤。

5 試題對(duì)高中電化學(xué)教學(xué)的啟示

試題讓考生面對(duì)比較復(fù)雜且陌生的情境，考查他們是否真正理解掌握電化學(xué)基本原理，是否具備在新實(shí)驗(yàn)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出正確解釋或推測(cè)的能力。試題著眼于考察考生運(yùn)用所學(xué)原理知識(shí)，理解、分析、解決問(wèn)題的能力，測(cè)試考生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的水平[2，3]。應(yīng)該說(shuō)是一道不錯(cuò)的試題。分析考生解答過(guò)程所暴露的問(wèn)題，反思、改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是我們分析這道試題的主要目的。

5.1 引導(dǎo)學(xué)生真正理解掌握電化學(xué)基本原理

從考生對(duì)“電位差”“放電能力”理解的缺失，足以反映出教學(xué)中部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)、形成記憶的規(guī)律性知識(shí)。學(xué)生缺乏探查規(guī)律形成的本質(zhì)原因的習(xí)慣，面對(duì)新情境下的問(wèn)題，當(dāng)然談不上有較高的邏輯思維能力和分析推理能力。例如，原電池的構(gòu)成條件，要有“兩個(gè)活潑性不同的電極”――面對(duì)燃料電池以兩個(gè)相同的碳棒為電極時(shí)，教師就難以自圓其說(shuō)，匆忙應(yīng)對(duì)；要有“自發(fā)的氧化還原反應(yīng)”――面對(duì)濃差電池、溫差電池時(shí)，更是無(wú)言以對(duì)。電解池中，“放電順序”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，面對(duì)該試題情境下，b處同時(shí)有Cl-和OH-放電，考生又難以應(yīng)對(duì)；電解氯化亞鐵溶液實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)e2+在陽(yáng)極上放電，如果沒有理解陰、陽(yáng)離子在電極周圍的聚集和離子的定向遷移P系，考生更是百思不得其解。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是極其重要的。

5.2 提高學(xué)生新實(shí)驗(yàn)情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出正確解釋或推測(cè)的能力

“紙上實(shí)驗(yàn)”或淺嘗輒止的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只能停留在理論和想象實(shí)驗(yàn)的層面，或者停留在記憶的層面，對(duì)操作、原理和現(xiàn)象不夠敏感。面對(duì)新情境，更無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出正確解釋或推測(cè)。電化學(xué)實(shí)驗(yàn)多、裝置簡(jiǎn)單、操作容易、現(xiàn)象明顯，適合于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。典型的電化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中從不同的角度體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化（包括電子的轉(zhuǎn)移和利用）及電化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值[4]等。如鋅-銅-稀硫酸電池實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探析實(shí)驗(yàn)的原理和微觀本質(zhì)，體驗(yàn)化學(xué)能、熱能到電能的轉(zhuǎn)化、鹽橋的價(jià)值和電流的利用率、從單液電池、雙液電池到含“膜”電池發(fā)展的意義等；如電解氯化銅溶液、電解硫酸鈉溶液實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析U型管中溶液顏色變化，探查陰、陽(yáng)離子在電極周圍的聚集和離子的定向遷移的關(guān)系；電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)，探查“膜”的意義及離子放電順序的本質(zhì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合（北京卷）.

[2]教育部考試中心. 2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[S].北京：高等教育出版社，2015.

第4篇：電解飽和食鹽水范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) “問(wèn)題串” 信息處理能力

在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，知識(shí)的更新速率非?？?。為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，我們需要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的能力有很多，但尤為重要的是處理信息的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在提出本次課程改革在課程實(shí)施方面的具體目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。為此，如何充分利用化學(xué)課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，并運(yùn)用信息資料來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，就成為化學(xué)教學(xué)的著力點(diǎn)。

在新課改中高中化學(xué)課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共8個(gè)模塊（選修2個(gè)、必修6個(gè)），這種模塊教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，各模塊看上去彼此獨(dú)立，自成體系，但是相互之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，都是為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解化學(xué)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀而設(shè)定的。課程的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。如何利用課程設(shè)置的現(xiàn)有模塊來(lái)落實(shí)該理念，是值得我們好好思考的問(wèn)題。該理念提到要逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力。其內(nèi)容包括：信息的獲取、信息的加工和處理、信息的輸出利用。這種能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，對(duì)學(xué)生的生存和發(fā)展都有十分重要的影響。一個(gè)人要有創(chuàng)造和發(fā)明就要有獲取信息的能力，要有綜合分析和處理信息的能力，這就需要在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)他們這種良好的科學(xué)素養(yǎng)，使他們終身受益。

在具體的教學(xué)中我們?cè)鯓幼霾拍芘囵B(yǎng)學(xué)生的這些能力呢？我對(duì)“問(wèn)題串”的教學(xué)方式進(jìn)行了探索實(shí)踐，覺得這是一種有效地培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的教學(xué)方式。所謂“問(wèn)題串”教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心編制“問(wèn)題串”，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立或分組討論完成一系列教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況探索學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)完成“問(wèn)題串”中顯現(xiàn)的和隱含的問(wèn)題、信息，可學(xué)生提高信息處理能力，從而使所有學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)的最核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，傳遞給學(xué)生，而是如何激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息的獲取、處理、輸出利用。在具體的教學(xué)中，我們可以采用以下一些培養(yǎng)策略。

一、“問(wèn)題串”教學(xué)的基本策略

（一）合理設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，增設(shè)學(xué)生獲取信息的途徑。

信息的獲取能力包括：確定哪些問(wèn)題需要查找信息資料、確定為完成任務(wù)需要哪些信息、確定信息來(lái)源、選擇最佳信息來(lái)源等的能力。到底哪些問(wèn)題可以通過(guò)信息資源得到更圓滿的解決呢？在教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書等渠道獲取相關(guān)的知識(shí)，以及充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具來(lái)開展學(xué)習(xí)以外，我還經(jīng)常通過(guò)“問(wèn)題串”的形式進(jìn)行，具體做法是：先提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”。這些問(wèn)題的提出過(guò)程，實(shí)際上就是確定信息任務(wù)的過(guò)程；然后引導(dǎo)學(xué)生思考解決這些問(wèn)題的方法及途徑等，從而使學(xué)生下一步的活動(dòng)明朗化。

信息任務(wù)確定了，需要解決技術(shù)問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要哪些已有的知識(shí)？哪些問(wèn)題是需要借助其他的途徑才有可能突破的？如果要用到的是學(xué)生已有的知識(shí)，在學(xué)生回憶出故障時(shí)，只要給予適時(shí)的提醒或點(diǎn)撥即可；如果是要學(xué)生動(dòng)手甚至合作討論才能解決的，教師這時(shí)要做的就是創(chuàng)設(shè)情景，提供平臺(tái)，等等。

這一做法的關(guān)鍵是“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要有一定的探究?jī)r(jià)值?！皢?wèn)題串”中的問(wèn)題可以是教材文本中已有的，也可以是根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)，例如，在“鹽類的水解”的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的酸、堿、鹽、pH值知識(shí)及電離理論展開鋪墊，根據(jù)教材設(shè)計(jì)以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

（1）鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液中分別滴加幾滴紫色石蕊試液；

（2）在CHCOONa溶液中滴加幾滴酚酞試液；

（3）在NHCl溶液中滴加幾滴石蕊試液。

在學(xué)生做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，提出如下問(wèn)題：

問(wèn)題1：三種溶液中C（H）與C（OH）的關(guān)系怎樣？

問(wèn)題2：三種溶液各顯什么性？

問(wèn)題3：NaCl溶液顯中性，其它鹽類是否也是中性呢？它們中的C（H）與C（OH）的關(guān)系可能有哪些？

通過(guò)這一系列問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)“鹽不一定呈中性”這一理論的認(rèn)同有一個(gè)心理承受度，更重要的是會(huì)從這些問(wèn)題中去思考、去探究結(jié)果，這也是一種信息獲取、處理能力培養(yǎng)的有效方式。

除了利用教材中現(xiàn)有的問(wèn)題以外，我們需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。仍以“鹽類水解”為例，教材中有一個(gè)關(guān)于鹽類水解的內(nèi)容和步驟的圖示，從信息的獲取角度來(lái)看，較為抽象，借助“問(wèn)題串”可以使信息變得更為直觀，也有利于信息的篩選。具體設(shè)計(jì)如下：在學(xué)生做過(guò)實(shí)驗(yàn)（2）以后，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并提出如下思考題：

問(wèn)題1：CHCOONa溶液顯何性？

問(wèn)題2：說(shuō)明溶液C（H）與C（OH）的關(guān)系如何？

問(wèn)題3：水電離出的C（H）=C（OH），為什么CH3COONa使溶液的C（H）

問(wèn)題4：怎樣使溶液呈堿性？

問(wèn)題5：還有哪些鹽也能使溶液呈堿性？

通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提供的感性材料進(jìn)行分析、綜合，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索鹽類水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)的主動(dòng)性?？梢赃@樣說(shuō)，“問(wèn)題串”是一堂課的教學(xué)主線，它決定著教學(xué)的方向、順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度。

（二）正確使用“問(wèn)題串”，提高學(xué)生處理信息的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)情境一般有兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一種是學(xué)習(xí)內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.突出重點(diǎn)，處理信息。

針對(duì)第一種情況，圍繞教材內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，并在適當(dāng)時(shí)出示“問(wèn)題串”，對(duì)于提高信息處理能力有所幫助，可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，大大提高課堂教學(xué)效率。如在必修1《硝酸的性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中我提供了一則材料：2004年7月31日，福州市硝酸泄漏事故：

現(xiàn)場(chǎng)騰起紅棕色的“濃煙”，帶著一股濃烈的刺激性氣味，引起了附近許多居民的不良反應(yīng)。消防員經(jīng)過(guò)近1小時(shí)緊張施救，大面積硝酸泄漏得到控制，四周空氣基本恢復(fù)正常。控制住毒氣后，另一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了，大量酸液向大路涌去，流經(jīng)之處，水泥地面都被腐蝕。消防員緊急調(diào)來(lái)大量的沙子，在酸液流經(jīng)之處壘起一個(gè)小堤壩，然后迅速運(yùn)來(lái)石灰。險(xiǎn)情再次得到緩解。

根據(jù)材料我設(shè)置了如下三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：紅棕色的“濃煙”可能是什么物質(zhì)？

問(wèn)題2：為什么會(huì)產(chǎn)生這種物質(zhì)？說(shuō)明硝酸具有什么性質(zhì)？

問(wèn)題3：在搶險(xiǎn)過(guò)程中，運(yùn)來(lái)的石灰起什么作用？體現(xiàn)了硝酸的什么化學(xué)性質(zhì)？

這樣，設(shè)真實(shí)、有效的“問(wèn)題串”誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索與問(wèn)題解決活動(dòng)，當(dāng)在解決問(wèn)題1、2后，學(xué)生已經(jīng)掌握了硝酸的不穩(wěn)定性；在解決問(wèn)題3后，學(xué)生已經(jīng)掌握了硝酸具有酸性，我加以引導(dǎo)（利用其使石蕊試液先變紅后褪色），使學(xué)生掌握了硝酸的強(qiáng)氧化性，從而完成了硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)工作。根據(jù)上述一系列問(wèn)題，學(xué)生在沒有教師的情況下，自主地根據(jù)“問(wèn)題串”中的問(wèn)題，再結(jié)合教材內(nèi)容的信息，開展問(wèn)題的解決工作。這樣的內(nèi)容有很多，只要問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理，許多內(nèi)容學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)。

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2.抓住核心，處理信息。

針對(duì)第二種情況，教師要抓住核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞該知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容圍繞核心展開。如必修1《氯氣的生產(chǎn)原理》一節(jié)，核心內(nèi)容是知道電解飽和食鹽水的產(chǎn)物，該內(nèi)容在書本中有所涉及，但沒有具體的操作過(guò)程介紹，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生處理信息，從而理順信息鏈。下面是這一節(jié)課中出現(xiàn)的“問(wèn)題串”：

展示初中學(xué)過(guò)的電解水的實(shí)驗(yàn)視頻，設(shè)置下列問(wèn)題：

問(wèn)題1：兩極各產(chǎn)生的是什么氣體？體積比是多少？

問(wèn)題2：怎么證明這些產(chǎn)物？

（過(guò)渡）再來(lái)觀察電解飽和食鹽水的現(xiàn)象。（指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在陰陽(yáng)兩極上都有氣泡產(chǎn)生。）

接下來(lái)通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究電解飽和食鹽水的產(chǎn)物。

問(wèn)題3：你們認(rèn)為兩電極上產(chǎn)生的氣體可能是什么物質(zhì)？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，獲得的結(jié)論是它們可能是氫氣、氧氣、氯氣。

讓學(xué)生再一次討論，看看有沒有可能還有其他氣體生成。結(jié)果又有同學(xué)說(shuō)還可能有氯化氫氣體。

問(wèn)題4：根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能不能將上述四種氣體中的一種或幾種給排除掉？

學(xué)生經(jīng)過(guò)研究，提出其中的氯化氫氣體可以排除掉。在說(shuō)明原因時(shí)，有同學(xué)說(shuō)，根據(jù)電解水的方程式，其生成的產(chǎn)物只有單質(zhì)，而氯化氫是化合物，所以不可能；也有同學(xué)說(shuō)氯化氫是一種極易溶于水的氣體，不可能以氣體逸出。

此時(shí)學(xué)生議論紛紛，感到他們說(shuō)的理由不充分。接著又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：根據(jù)電解水的方程式，兩電極上生成的氫氣、氧氣中元素的化合價(jià)跟原反應(yīng)物中元素的化合價(jià)均不相同，所以在電極上產(chǎn)生的氣體，其元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后應(yīng)該是不同的，而氯化氫中兩種元素的化合價(jià)跟原反應(yīng)物中價(jià)態(tài)沒有差別，所以氯化氫不可能生成。

最后又有兩個(gè)同學(xué)起來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，他們相互補(bǔ)充，形成的共識(shí)是：電解時(shí)，溶液中氫離子向陰極運(yùn)動(dòng)，氯離子向陽(yáng)極運(yùn)動(dòng)，如果兩種離子都參與反應(yīng)的話，它們不可能在同一電極上生成，所以不可能產(chǎn)生HCl（此時(shí)，同學(xué)們面露欽佩的神色）。

問(wèn)題5：可以用什么方法證明它們存在與否？其中至少采用幾種檢驗(yàn)方法？

學(xué)生通過(guò)研究，認(rèn)為至少需采用兩種不同的方法檢驗(yàn)它們。

（學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)陰極產(chǎn)生的氣體能發(fā)生爆鳴現(xiàn)象，陽(yáng)極上產(chǎn)生的氣體能使?jié)駶?rùn)的KI-淀粉試紙變藍(lán)，從而得出電解產(chǎn)生的氣體是氫氣和氯氣的結(jié)論。）

問(wèn)題6：假如溶液中Cl全部轉(zhuǎn)化為Cl2逸出，此時(shí)溶液中大量存在的溶質(zhì)微粒是什么（學(xué)生認(rèn)為是Na）？

問(wèn)題（1）溶液中溶質(zhì)微粒是否只有Na？

問(wèn)題（2）跟Na共存的陰離子可能是什么？

問(wèn)題（3）怎樣證明電解后的溶液中存在NaOH？

在上述問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為溶液中溶質(zhì)微粒不可能只有Na，因?yàn)槿绻鸑a，溶液就會(huì)帶電，所以溶液中一定有陰離子中和Na的電性。根據(jù)原溶液的元素組成，認(rèn)為這種陰離子只可能是OH，而Na、OH的組合即NaOH，此時(shí)很自然地想到檢驗(yàn)有NaOH生成的方法可用酚酞試液。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向電解后的溶液滴加無(wú)色酚酞溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溶液顯紅色。）

問(wèn)題7：電解液能使酚酞變紅，能否證明電解產(chǎn)物中一定有NaOH？

學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)論：

有的認(rèn)為不能證明，因?yàn)槭请娊庖菏狗犹兗t只能說(shuō)明其顯堿性，而不能證明這種堿一定是NaOH。

也有的認(rèn)為可以證明，因?yàn)殡娊怙柡褪雏}水時(shí)，溶液中的金屬陽(yáng)離子只有Na，如果有堿生成，它只能是NaOH。

又經(jīng)學(xué)生的討論，絕大多數(shù)同學(xué)同意上述第二種觀點(diǎn)。此時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了與眾不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：電解液使酚酞變紅，只能說(shuō)明它顯堿性，其中含NaOH，而不能說(shuō)明這種堿是由電解產(chǎn)生的，因?yàn)橛锌赡苁雏}水在電解前本身就有可能已經(jīng)顯堿性了。這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，使大家覺得迷惑。此時(shí)我首先肯定了該同學(xué)的質(zhì)疑精神及思維的嚴(yán)密性，再請(qǐng)同學(xué)們討論如何用實(shí)驗(yàn)證明該觀點(diǎn)正確與否。

問(wèn)題8：采用什么樣的實(shí)驗(yàn)可證明電解液的堿性是電解產(chǎn)生的還是溶液本來(lái)就具有的？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，只要向原飽和食鹽水中滴加酚酞試液即可。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，向電解前的飽和食鹽水滴加酚酞試液，溶液不變紅色，證明NaOH是電解生成的。）

至此電解飽和食鹽水的產(chǎn)物通過(guò)學(xué)生的探究全部搞清楚了，它們是：氫氣、氯氣、氫氧化鈉，接著學(xué)生寫出了電解飽和食鹽水的方程式，我指出：這個(gè)反應(yīng)就是氯堿工業(yè)的基本反應(yīng)原理。

從本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，巧妙的引人入勝的“問(wèn)題串”能將學(xué)生的探究活動(dòng)一步一步引向深入。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突。

（三）及時(shí)解決“問(wèn)題串”，優(yōu)化學(xué)生輸出利用信息的能力。

利用專題復(fù)習(xí)或選修模塊的內(nèi)容，在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上，開展下列活動(dòng)，為學(xué)生應(yīng)用信息搭建平臺(tái)、提供場(chǎng)所，可進(jìn)一步提高學(xué)生處理信息的能力。如復(fù)習(xí)氯氣凈水時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)梯度問(wèn)題：

問(wèn)題1：氯氣凈水的原理是什么？（舊知識(shí)回顧）

問(wèn)題2：漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關(guān)知識(shí)遷移）

問(wèn)題3：NHCl是一種新型凈水劑。試?yán)盟鈱?shí)質(zhì)回答NHCl凈水的原因？（實(shí)際知識(shí)具體遷移）

問(wèn)題4：鐵酸鈉（NaFeO）是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO氧化性還要強(qiáng)，其還原產(chǎn)物是Fe，試回答鐵酸鈉能凈水的原因。（實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力遷移）

以上四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以凈水為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象；知識(shí)的應(yīng)用從記憶到遷移，從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問(wèn)題的角度自然從問(wèn)題的表象理解，層層遞進(jìn)，到問(wèn)題實(shí)質(zhì)的理解，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從低級(jí)向高級(jí)飛躍。

每學(xué)習(xí)到一個(gè)階段時(shí)，設(shè)計(jì)一定的專題復(fù)習(xí)，不只是對(duì)學(xué)生是否清楚所學(xué)知識(shí)的檢查，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息快速輸出利用的舞臺(tái)。如果對(duì)所給問(wèn)題能在短時(shí)間內(nèi)理清思路，并能用較為規(guī)范的文字表達(dá)自己的解題過(guò)程，說(shuō)明對(duì)這塊知識(shí)已經(jīng)完成課程標(biāo)準(zhǔn)上所規(guī)定的要求了。但是如果間隔一段時(shí)間，再呈現(xiàn)同樣的“問(wèn)題串”，效果就沒有那么理想了，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，有些知識(shí)在學(xué)生的記憶中變得模糊，甚至全部丟失，因此有必要在一定的知識(shí)學(xué)習(xí)后，及時(shí)給予鞏固，這既有利于學(xué)生信息的輸出和利用，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定，更能促進(jìn)他們很好地學(xué)習(xí)。

二、對(duì)“問(wèn)題串”教學(xué)的反思

（一）找到一個(gè)真正值得探究的問(wèn)題。

探究問(wèn)題難度要適合，內(nèi)容要緊緊貼近最近的教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于教材中陳述性的內(nèi)容，我們可以加以改造，遵循前輩科學(xué)家的研究足跡，簡(jiǎn)單再現(xiàn)對(duì)于該問(wèn)題的研究歷程。

（二）追溯問(wèn)題的源頭。

只有找到問(wèn)題的源頭，才能夠找到問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)行之有效的問(wèn)題串。如果沒有找到這個(gè)起點(diǎn)，一切問(wèn)題就會(huì)流于形式。從源頭開始到最終結(jié)論的提出，是一個(gè)完美的過(guò)程，是一個(gè)很自然的過(guò)程。

（三）善于運(yùn)用已知的知識(shí)通過(guò)邏輯推理得出未知的知識(shí)。

例如在分析原電池電流形成原因時(shí)，我們不是簡(jiǎn)單地得出結(jié)論：“鋅極失去電子轉(zhuǎn)移到銅極。”而是根據(jù)學(xué)生所知道的一個(gè)知識(shí)，即導(dǎo)線上的電流是電子的定向移動(dòng)形成的，并且根據(jù)電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向確定電子的流動(dòng)方向，由此進(jìn)一步得出：“鋅極失去了電子而銅極得到了電子，所以在銅極看到的氣泡是因?yàn)镠得到電子生成了H?！比绱瞬讲綖闋I(yíng)，層層遞進(jìn)，最后得到一個(gè)滿意的結(jié)果或結(jié)論。

（四）善于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析的線索。

比如在影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的情境問(wèn)題：人們?yōu)槭裁词褂秒姳鋬?chǔ)存食物？蒸饅頭時(shí)通常要將塊狀或顆粒狀的面堿研成粉末后，再混入面中，原因是什么？為什么加酶的洗衣粉的洗衣效果更好？為什么用溫水的效果比用冷水的效果好？這組問(wèn)題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出了化學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在今后的生活中更好地理解生活、改變生活。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳治國(guó).試論中學(xué)化學(xué)教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，1.

［3］帥保國(guó)等.論問(wèn)題式學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題”［J］.上海教育科研，2005，（7）.

第5篇：電解飽和食鹽水范文

復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高考；電化學(xué)；命題思想

高中電化學(xué)知識(shí)包括原電池原理和電解原理，以及兩者在化工生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。電化學(xué)是高中化學(xué)課程中重要的理論部分，該部分試題往往緊密聯(lián)系生活，與學(xué)科內(nèi)及學(xué)科外的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而考查學(xué)生的能力，易于落實(shí)新課程理念，因此在歷年高考命題中占有重要地位。研究高考電化學(xué)命題的思想主要有：

一、試題拓展教材內(nèi)容，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

例1.（2011福建高考-11）研究人員研制出一種鋰水電池，可

作為魚雷和潛艇的儲(chǔ)備電源。該電池以金屬鋰和鋼板為電極材料，以LiOH為電解質(zhì)，使用時(shí)加入水即可放電。下列關(guān)于該電池的說(shuō)法，不正確的是（ ）

A.水既是氧化劑，又是溶劑

B.放電時(shí)正極上有氫氣生成

C.放電時(shí)OH-向正極移動(dòng)

D.總反應(yīng)為：2Li+2H2O■2LiOH+H2

此題的情境取材于書本外新的化學(xué)電源，知識(shí)落腳點(diǎn)是基礎(chǔ)。與原電池有關(guān)的試題都應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)入手分析：（1）判斷電極及分析電極反應(yīng)類型，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，正極發(fā)生還原反應(yīng)；（2）分析電子流向，電子由負(fù)極沿外線路流向正極，陰離子流向負(fù)極，陽(yáng)離子流向正極；（3）書寫電極反應(yīng)，電極反應(yīng)式一定要滿足得失電子守恒。本題考查學(xué)生利用原電池知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,考生若掌握了相關(guān)知識(shí)便可迅速選出C項(xiàng)是錯(cuò)誤，因?yàn)樵姵胤烹姇r(shí)OH-是向負(fù)極移動(dòng)的。

二、電化學(xué)與實(shí)驗(yàn)整合，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力

例2.（2009上海卷-13）下圖裝置中U型管內(nèi)為紅墨水，a、b

試管內(nèi)分別盛有食鹽水和氯化銨溶液，各加入生鐵塊，放置一段時(shí)間。下列有關(guān)描述錯(cuò)誤的是（ ）

■

A.生鐵塊中的碳是原電池的正極

B.紅墨水柱兩邊的液面變?yōu)樽蟮陀腋?/p>

C.兩試管中相同的電極反應(yīng)式是：Fe－2e-Fe2+

D.a試管中發(fā)生了吸氧腐蝕，b試管中發(fā)生了析氫腐蝕

解析：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是新課改的目標(biāo)。本題是學(xué)生熟悉的原電池設(shè)計(jì)的新型裝置，由于a為中性環(huán)境，發(fā)生吸氧腐蝕，氧氣被消耗，氣體壓強(qiáng)減??；b中酸性較強(qiáng)，發(fā)生析氫腐蝕，有氫氣放出，氣體壓強(qiáng)增大，所以紅墨水柱兩邊的液面變?yōu)樽蟾哂业?，故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。試題通過(guò)設(shè)計(jì)新裝置，不僅考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

三、以陌生材料為素材，考查學(xué)生處理信息的能力

例3.（2010江蘇卷-11）下圖是一種航天器能量?jī)?chǔ)存系統(tǒng)原理示意圖。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.該系統(tǒng)中只存在3種形式的能量轉(zhuǎn)化

B.裝置Y中負(fù)極的電極反應(yīng)式為:O2+2H2O+4e-=4OH-

C．裝置X能實(shí)現(xiàn)燃料電池的燃料和氧化劑再生

D．裝置X、Y形成的子系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的零排放，并能實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與電能間的完全轉(zhuǎn)化

解析：本題為信息遷移題，解題時(shí)要充分挖掘材料中的有用信息。A項(xiàng)，在該裝置系統(tǒng)中，有四種能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系，即太陽(yáng)能、電能、化學(xué)能和機(jī)械能之間的相互轉(zhuǎn)化；B項(xiàng)，裝置Y為氫氧燃料電池，負(fù)極電極反應(yīng)為H2-2e-+2OH-=2H2O；C項(xiàng)，相當(dāng)于用光能電解水，產(chǎn)生H2和O2，實(shí)現(xiàn)燃料（H2）和氧化劑（O2）的再生；D項(xiàng)，在反應(yīng)過(guò)程中，有能力的損耗和熱效應(yīng)的產(chǎn)生，不可能實(shí)現(xiàn)化學(xué)能和電能的完全轉(zhuǎn)化。綜上分析可知，本題選C項(xiàng)。試題要求學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決新情境中的問(wèn)題，綜合考查學(xué)生接受新信息及應(yīng)用新信息解決問(wèn)題的能力。

四、將綠色化學(xué)融入試題，強(qiáng)化學(xué)生的綠色化學(xué)理念

例4.（2009安徽卷-12）Cu2O是一種半導(dǎo)體材料，基于綠色化

學(xué)理念設(shè)計(jì)的制取Cu2O的電解池示意圖如下，電解總反應(yīng)為：2Cu+H2O■Cu2O+H2。下列說(shuō)法正確的是（?。?/p>

A.石墨電極上產(chǎn)生氫氣

B.銅電極發(fā)生還原反應(yīng)

C.銅電極接直流電源的負(fù)極

D.當(dāng)有0.1 mol電子轉(zhuǎn)移時(shí)，有0.1 mol Cu2O生成。

解析：STS教育理念下的化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程要重視從社會(huì)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，思考社會(huì)問(wèn)題。本題主要考查學(xué)生與原電池有關(guān)的知識(shí)，而將綠色化學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于強(qiáng)化學(xué)生的綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

五、利用電化學(xué)原理處理數(shù)據(jù)，考查學(xué)生的計(jì)算能力

例5.（2009重慶卷-26）工業(yè)上電解飽和食鹽水能制取多種化工原料，其中部分原料可用于制備多晶硅。（1）略。（2）多晶硅主要采用SiHCl3還原工藝生產(chǎn)，其副產(chǎn)物SiCl4的綜合利用受到廣泛關(guān)注。②SiCl4可轉(zhuǎn)化為SiHCl3而循環(huán)使用。一定條件下，在20L恒容密閉容器中的反應(yīng)：3SiCl4（g）+2H2（g）+Si（s）■4SiHCl3（g）達(dá)平衡后，H2與SiHCl3物質(zhì)的量濃度分別為0.140mol/L和0.020mol/L，若H2全部來(lái)源于離子交換膜法的電解產(chǎn)物，理論上需消耗純NaCl的質(zhì)量為 kg。（3）采用無(wú)膜電解槽電解飽和食鹽水，可制取氯酸鈉，同時(shí)生成氫氣，現(xiàn)制得氯酸鈉213.0 kg，則生成氫氣m3（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。

第6篇：電解飽和食鹽水范文

教師要讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)靈活．在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是以教師的知識(shí)口述為教學(xué)的主要形式，學(xué)生不僅十分被動(dòng)，對(duì)于很多知識(shí)的理解與體會(huì)也不夠深入．在新課程背景下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，要注重對(duì)于學(xué)生思維的有效激發(fā)，就需要從知識(shí)的生動(dòng)化呈現(xiàn)做起．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方法，可以有意識(shí)地將相關(guān)教學(xué)點(diǎn)融于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者生活實(shí)例中來(lái)讓學(xué)生加以體會(huì)，也可以創(chuàng)設(shè)一些趣味化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效生成．這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體性，而且能夠提高知識(shí)教學(xué)效率．例如，在講“電解飽和食鹽水”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看“黑筆寫紅字”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只見教師拿出一張濾紙，用鉛筆在濾紙上寫字，但寫出的卻是紅色的字體，學(xué)生紛紛被這有趣的實(shí)驗(yàn)吸引，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，迫不及待地追問(wèn)教師是怎么回事．教師這時(shí)就可以引出即將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)———電解飽和食鹽水．通過(guò)學(xué)習(xí)這一新知識(shí)，學(xué)生了解到濾紙先用氯化鈉、無(wú)色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，鉛筆就可以寫出紅字筆跡了．這種知識(shí)呈現(xiàn)的方式，不僅非常生動(dòng)靈活，而且吸引了學(xué)生的探究欲望．這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為知識(shí)教學(xué)作好鋪墊．

二、深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在實(shí)際教學(xué)中有著很好的教學(xué)實(shí)踐意義，這同樣是對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體地位的一種良好體現(xiàn)．新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)獲取，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用．在這樣的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這將會(huì)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力．一方面，教師要善于挖掘課本中的探究題材，可以透過(guò)課后的那些有意思的教學(xué)活動(dòng)來(lái)為知識(shí)教學(xué)提供輔助．另一方面，教師要善于展開教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)設(shè)，不要將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本，要及時(shí)對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行一些補(bǔ)充與延伸．這樣才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面與視野，才能為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供根基．教師要善于為學(xué)生提供豐富的探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中進(jìn)一步發(fā)展和提高自己的各方面素養(yǎng)．高中化學(xué)新教材中安排了許多適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、鐵鹽和亞鐵鹽的探究等．這些都是非常好的教學(xué)題材，每一個(gè)題材都可以成為學(xué)生小組合作的主題，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)掌握程度帶來(lái)輔助功效．

三、多樣化課堂教學(xué)形式

新課程背景下同樣需要教師多樣化的課堂教學(xué)形式，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升也有著很重要的教學(xué)實(shí)踐意義．多樣化的課堂教學(xué)模式，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握．有些教師沒有做到多樣化課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)方式仍然單一，教師的講授仍然是堂課主體．在這樣的氛圍下，不僅有礙于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也只能夠停留在表面．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)形式，要善于利用各種良好的教學(xué)輔助工具，這不僅能夠提升課堂教學(xué)的吸引力，也能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更多收獲．化學(xué)學(xué)科是研究分子、原子及核外電子等微粒運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)又是用肉眼所看不到的用手摸不著的．所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要跨越這一層障礙．要想讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有更直觀的體會(huì)，就必須要有良好的課堂教學(xué)形式作為輔助．教師可以合理地利用多媒體教學(xué)輔助工具，這樣能夠化解知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)的各種障礙．例如，在講“原電池”時(shí)，教師可以用多媒體課件模擬鋅原子失電子、氫原子在銅表面得電子的過(guò)程，揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，能使學(xué)生很快地理解和接受這一真實(shí)的反應(yīng)過(guò)程，而且記憶深刻．很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)不適合在課堂上展開，尤其是一些有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)．這時(shí)，教師同樣可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M．例如，在教室或?qū)嶒?yàn)室里進(jìn)行一氧化碳通過(guò)血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實(shí)驗(yàn)往往不具備可操作性，而借助FLASH等動(dòng)畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學(xué)生感受到這一反應(yīng)的發(fā)生過(guò)程，進(jìn)而更好地理解這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)．

四、總結(jié)

第7篇：電解飽和食鹽水范文

在高中化學(xué)蘇教版選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”專題一“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”部分中，特別提到能量的充分利用問(wèn)題，指出太陽(yáng)能、氫能等新能源是當(dāng)前國(guó)際能源研究的重要課題。研究新能源的開發(fā)和利用，是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，但是教材在這方面并不包含對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)。本文針對(duì)太陽(yáng)能、電能、氫能（化學(xué)能）等幾種能源之間的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，既可作為演示實(shí)驗(yàn)，也可看作對(duì)新能源研究的一種探索。特別是太陽(yáng)能和燃料電池的綜合利用，具有其他能源無(wú)可替代的資源優(yōu)勢(shì)和環(huán)保優(yōu)勢(shì)。本文同時(shí)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幾種能源之間的相互轉(zhuǎn)化的自動(dòng)控制問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

9代演示裝置的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

第1代演示裝置電能與氫能（燃料電池）的相互轉(zhuǎn)化

第1代演示裝置設(shè)計(jì)出氫氣燃料電池的充電放電過(guò)程。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先接通直流電源，此時(shí)陽(yáng)極出現(xiàn)氧氣，陰極出現(xiàn)氫氣，實(shí)現(xiàn)電能到化學(xué)能的轉(zhuǎn)化。當(dāng)電解產(chǎn)生的氫氣、氧氣達(dá)到一定體積時(shí)，切換開關(guān)，此時(shí)形成氫氧燃料電池，實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化。

由于實(shí)驗(yàn)室常見的u形管管徑太小，無(wú)法將電極和漏斗頸同時(shí)插入橡皮塞中，受醫(yī)用點(diǎn)滴瓶的啟示，選用點(diǎn)滴用軟管代替漏斗，并用手機(jī)充電寶代替直流電源組合成第1代演示裝置。

第2代演示裝置：電能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)

第1代裝置電解速度慢，產(chǎn)生氣體少，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。為此只好換用傳統(tǒng)做法，使用長(zhǎng)頸漏斗、直流電源和電流計(jì)組裝成第2代演示裝置進(jìn)行操作，燃料電池接通后電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比第1代裝置明顯。

第3代演示裝置：發(fā)光二極管發(fā)光，液體可以進(jìn)入漏斗

針對(duì)第2代裝置的不足，我改用更大的U形管和更長(zhǎng)的碳棒，以提高電流強(qiáng)度和燃料電池工作時(shí)間。經(jīng)過(guò)摸索，最終選擇了2支100mL針筒和5支碳棒纖維，碳棒纖維須進(jìn)行淬火處理，并用三角漏斗代替長(zhǎng)頸漏斗。這樣組裝成了第3代演示裝置，其中燃料電池工作時(shí)電壓2V左右，電流20mA左右，終于使發(fā)光二極管發(fā)光，且液體可以進(jìn)入漏斗中。

第4代演示裝置發(fā)光二極管發(fā)光，液體進(jìn)入漏斗，U形管中現(xiàn)象明顯

鑒于第3代演示裝置存在的問(wèn)題，采用定制的大U形管（管徑5cm，單邊管長(zhǎng)20cm）代替大針筒，可以看到管中明顯的氣體產(chǎn)生現(xiàn)象及液體進(jìn)入漏斗，且發(fā)光二極管發(fā)光能夠發(fā)光，見圖1。

至此，使用第4代演示裝置，可以清晰觀察到電能和化學(xué)能之間的相互轉(zhuǎn)化。使用的電解質(zhì)溶液為硫酸鈉溶液，構(gòu)成的是氫氣燃料電池，消除了學(xué)生對(duì)于燃料電池構(gòu)造及能否產(chǎn)生電流的疑惑。

第5代演示裝置：太陽(yáng)能與電能、氫能（燃料電池）的轉(zhuǎn)化，現(xiàn)象明顯

為了實(shí)現(xiàn)太陽(yáng)能到電能、氫能的轉(zhuǎn)化，只需在第4代演示裝置基礎(chǔ)上將直流電源換為太陽(yáng)能電池板，就組裝成了第5代演示裝置，在陽(yáng)光充分的條件下，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯。第5代裝置原理見圖2。

第6代演示裝置：現(xiàn)象更加明顯

為了實(shí)現(xiàn)太陽(yáng)能到電能、氫能（燃料電池）、熱能的轉(zhuǎn)化，可在第5代演示裝置的基礎(chǔ)上將電解時(shí)陰極產(chǎn)生的氫氣導(dǎo)出并進(jìn)行燃燒。為此，在陰極處的橡皮塞上加裝一個(gè)帶活塞的導(dǎo)氣管，構(gòu)成第6代演示裝置。此時(shí)氫氣可以燃燒，實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到熱能的轉(zhuǎn)化。

第7代演示裝置：實(shí)現(xiàn)電解與燃料電池工作的自動(dòng)控制

第7代演示裝置安裝了自動(dòng)控制浮球，在第6代裝置人為控制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制。在太陽(yáng)能電池板的自動(dòng)控制中，已經(jīng)有了太陽(yáng)能路燈光控開關(guān)，將其安裝在燃料電池的控制電路中，也可以實(shí)現(xiàn)白天電解、夜間燃料電池供電的自動(dòng)控制。

第8代演示裝置：實(shí)現(xiàn)室內(nèi)演示全過(guò)程

第8代演示裝置改用家用浴霸取暖燈作為光源，實(shí)現(xiàn)在室內(nèi)演示能量轉(zhuǎn)換，效果很明顯。如果在燃料電池的電路上安裝光控開關(guān)，就可以實(shí)現(xiàn)浴霸燈開啟時(shí)電解開始，浴霸燈關(guān)閉時(shí)電解結(jié)束，且燃料電池開始工作，發(fā)光二極管發(fā)光，演示了幾種能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

第9代演示裝置及操作步驟和現(xiàn)象：優(yōu)化室內(nèi)演示效果

第8代演示裝置已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)室內(nèi)演示，但在具體實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)還存在不夠完善的地方：一是浴霸取暖燈在發(fā)光的同時(shí)大量放熱；二是發(fā)光二極管的發(fā)光現(xiàn)象還不夠明顯；三是電解速度還不夠快。為此，在3個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：①使用小太陽(yáng)燈管代替浴霸取暖燈；②使用小鬧鐘代替發(fā)光二極管；③使用氫氧化鉀溶液代替硫酸鈉溶液。第9代裝置實(shí)物圖見圖3。

第9代演示裝置的用途拓展

第9代演示裝置除了可以實(shí)現(xiàn)幾種能量轉(zhuǎn)化演示外，進(jìn)行適當(dāng)改裝后，還具有其他用途。

改進(jìn)教材驗(yàn)證電解飽和食鹽水產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。

用實(shí)驗(yàn)裝置的思路解決遠(yuǎn)洋輪船的用電用火及長(zhǎng)久續(xù)航問(wèn)題。

演示裝置的原理可用于太陽(yáng)能路燈的供電供氣改造。

創(chuàng)新點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，本裝置不但可以完成能量轉(zhuǎn)化的演示，還具備以下刨新點(diǎn)。

填補(bǔ)空白：本裝置的設(shè)計(jì)填補(bǔ)了目前中學(xué)實(shí)驗(yàn)室無(wú)能源轉(zhuǎn)換演示裝置的空白，并已取得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利申請(qǐng)受理通知書。

儀器簡(jiǎn)單：小太陽(yáng)燈管、太陽(yáng)能電池板、U形管、碳棒、雙控開關(guān)等均可在網(wǎng)上購(gòu)買，且價(jià)格便宜，整套裝置不超過(guò)200元。

操作方便：可重復(fù)進(jìn)行，成功率100%。整套實(shí)驗(yàn)完成只需4分鐘左右，適合在課堂演示。

現(xiàn)象明顯：幾種能源的轉(zhuǎn)換通過(guò)小鬧鐘的指針轉(zhuǎn)動(dòng)、鬧鈴響聲、液面的升降和燃燒等直觀展現(xiàn)，效果明顯。

應(yīng)用廣泛：可以演示能源轉(zhuǎn)換、燃料電池、電解飽和食鹽水等諸多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行產(chǎn)物判斷，在實(shí)際生活中可在貨輪、路燈上進(jìn)行改造，提供用電用火。

培養(yǎng)意識(shí)：通過(guò)太陽(yáng)能、燃料電池等設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排的環(huán)保意識(shí)。

拓展視野：通過(guò)自動(dòng)控制問(wèn)題探究培養(yǎng)學(xué)生的刨新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

該項(xiàng)目獲得第29屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果化學(xué)教學(xué)類一等獎(jiǎng)。

第8篇：電解飽和食鹽水范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；集體備課；氯氣的生產(chǎn)原理

文章編號(hào)：1005–6629（2013）9–0014–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，PCK）被稱為“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的合金”[1]，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)為教師表征教學(xué)主題最恰當(dāng)?shù)念惐?、圖示、舉例、解釋和論證，對(duì)造成教學(xué)主題學(xué)習(xí)困難因素的理解，對(duì)學(xué)生的前概念以及有效重組學(xué)生理解所需相關(guān)策略知識(shí)的理解。教育界對(duì)教師PCK的要素有不同的分類，其中較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為其主要包括關(guān)于課程的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)，如圖1所示。

集體備課中教師不同觀點(diǎn)的碰撞，體現(xiàn)出其不同的PCK。分析不同教師PCK的差異，了解其積累、形成、轉(zhuǎn)變與發(fā)展的途徑，能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。下面以蘇教版《化學(xué)1》專題2“氯氣的生產(chǎn)原理”集體備課活動(dòng)為例，探討不同教師PCK的具體表現(xiàn)，為探索教師專業(yè)成長(zhǎng)提供視角。三位參與集體備課的教師情況見表1。

1 關(guān)于課程的知識(shí)

教師關(guān)于課程的知識(shí)包括課程設(shè)計(jì)知識(shí)和課程資源知識(shí)。一方面，教師應(yīng)具備對(duì)化學(xué)學(xué)科和特定教學(xué)主題的課程設(shè)計(jì)知識(shí)，清楚學(xué)生已有的知識(shí)、前概念，以及在后續(xù)學(xué)習(xí)中還將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，清楚知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系；另一方面，教師還應(yīng)關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)或者與特定教學(xué)主題相關(guān)的課程資源，從學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇、開發(fā)恰當(dāng)?shù)恼n程資源，為學(xué)習(xí)過(guò)程提供結(jié)構(gòu)化組織和合理呈現(xiàn)的課程資源。

討論1：如何理解教材的編排順序？

教師C：教材將氯氣的生產(chǎn)原理放在氯氣的性質(zhì)之前，這樣的編排給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。學(xué)生尚未學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，怎么理解氯氣的除雜、收集、檢驗(yàn)和尾氣處理的原理？

教師B：我們也討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為這種編排是教材多元化的“副作用”。不同版本的教材給了我們更多選擇，讓我們認(rèn)識(shí)到了化學(xué)知識(shí)可以有不同的編排形式和不同的教學(xué)載體。但同時(shí)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題：每一種教材必須有其較為鮮明的特色以區(qū)別于其他教材，有時(shí)候這種“特色”可能會(huì)在編排順序或者內(nèi)容選擇上帶來(lái)某種傾向性，會(huì)因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)“特色”而造成對(duì)其他邏輯關(guān)系的弱化。

教師A：蘇教版教材的“特色”是什么？這與氯氣的生產(chǎn)原理的編排有什么關(guān)系？

教師B：蘇教版教材中元素化合物的編排特點(diǎn)就是從工業(yè)生產(chǎn)引入具體內(nèi)容，不僅氯氣的生產(chǎn)原理是這樣，“從鋁土礦到鋁合金”，“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”也都是先學(xué)制備后學(xué)性質(zhì)。

教師C：先學(xué)制備后學(xué)性質(zhì)的編排方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有電解原理和氯氣性質(zhì)的知識(shí)作為鋪墊，學(xué)生難以理解電解飽和食鹽水的反應(yīng)。我認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整順序，先學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，再學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理。

教師A：那么，我們是否應(yīng)該考慮這樣一個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，為什么要學(xué)習(xí)氯氣呢？

教師C：氯氣是一種重要的非金屬單質(zhì)，初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)氧氣，必修階段還將學(xué)習(xí)含氮物質(zhì)與含硫物質(zhì)，氯氣的學(xué)習(xí)既是對(duì)學(xué)生原有非金屬知識(shí)的擴(kuò)充，同時(shí)也形成一種元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)范例，以此指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)。

教師A：這依然是從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，而不是學(xué)習(xí)者的視角。作為學(xué)生，如何理解為什么要學(xué)習(xí)氯氣呢？專題1的名稱為“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”，專題2的名稱為“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”，其用意何在？教材是致力于引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：化學(xué)是怎樣的一門學(xué)科呢？化學(xué)是如何認(rèn)識(shí)自然、改造自然的呢？化學(xué)工業(yè)致力于將價(jià)廉的原料制成價(jià)值較高的產(chǎn)品，面對(duì)大海時(shí)，化學(xué)家思考的是什么問(wèn)題呢？他們是如何利用海水資源的呢？其實(shí)教材是從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，關(guān)注化學(xué)研究的目的與價(jià)值，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的符合學(xué)科思想的學(xué)習(xí)情境，要理解這一點(diǎn)，需要我們能夠突破學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的束縛和原有思維方式的局限。

教師C認(rèn)為教材在編排上未充分關(guān)注知識(shí)認(rèn)知的先后順序；教師B認(rèn)為這是教材為了突出自己的“特色”而造成的。他們更多考慮的是學(xué)科內(nèi)容組織的知識(shí)，這是一種自上而下的視角，主要關(guān)注知識(shí)獲得后在學(xué)科結(jié)構(gòu)中是如何與相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，以及如何形成這種關(guān)聯(lián)的。教師A認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)對(duì)具體知識(shí)和概念進(jìn)行陳述和解釋，還應(yīng)注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值，展現(xiàn)學(xué)科的思維特點(diǎn)，以自下而上的視角，考慮課程學(xué)習(xí)者接受的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”的問(wèn)題，從化學(xué)學(xué)科發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用的視角出發(fā)，引出學(xué)習(xí)課題。

2 關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)

教師關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)是指為幫助學(xué)生理解特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)用的方法，如舉例、建模、類比、實(shí)驗(yàn)等都屬于這一類的知識(shí)。教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，每一個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)都有著相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

討論2：如何指導(dǎo)氯氣實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)？

教師C：課堂上應(yīng)關(guān)注氯氣實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)，這是高中生學(xué)習(xí)的一種制備氣體的新方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹完整的制備物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生知道考慮氣體制備時(shí)應(yīng)關(guān)注四點(diǎn)：發(fā)生裝置、凈化除雜裝置、收集裝置和尾氣處理裝置。

教師A：不宜強(qiáng)調(diào)氯氣的凈化除雜和尾氣處理，這些知識(shí)涉及氯氣性質(zhì)的知識(shí)，學(xué)生尚未學(xué)過(guò)，不易理解。如果在這個(gè)時(shí)候做要求，只能讓學(xué)生依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也沖淡了學(xué)習(xí)主題。教學(xué)中可以更多關(guān)注學(xué)生能夠理解的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：例如如何選擇氣體的發(fā)生裝置？?jī)x器組裝的順序是什么？為什么使用分液漏斗而非長(zhǎng)頸漏斗？該裝置的氣密性應(yīng)如何檢查等等，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。

教師B：雖然教材并沒有在這里考慮氣體的凈化步驟，但從教學(xué)的完整性出發(fā)，可在講述裝置時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，只要回避凈化的原理即可。課堂上可以讓學(xué)生在電腦課件上完成儀器的組裝，既方便又快捷。

教師A：氯氣是高中學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的第一課，無(wú)論是電解飽和食鹽水，還是實(shí)驗(yàn)室制取氯氣，都應(yīng)該讓他們接觸真實(shí)的化學(xué)。即使不能分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，至少請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前面進(jìn)行組裝，然后再與教材中裝置圖進(jìn)行比較。

教師C：我覺得讓學(xué)生觀察教材中的裝置圖即可，教師可以啟發(fā)學(xué)生討論各部分的作用。因?yàn)闊o(wú)論是讓學(xué)生在電腦上組裝還是用實(shí)際儀器，都只有少數(shù)學(xué)生能夠有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其余同學(xué)還是得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。

教師A：組裝儀器的目的不僅僅是鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，更重要的是引發(fā)學(xué)生思考：該怎么組裝？為什么這樣組裝？一套完整的氣體制備裝置有哪幾部分組成？各部分的作用是什么？教師可以同時(shí)要求其他學(xué)生觀察教材上的裝置圖，與同學(xué)組裝的進(jìn)行比較，判斷其是否正確。這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)非常積極，他們會(huì)仔細(xì)對(duì)比，這就起到理解各裝置作用的目的了。

在氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師C采取的策略是在學(xué)生觀察教材裝置圖的基礎(chǔ)上加以分析。值得注意的是，觀察是對(duì)已有裝置圖的靜態(tài)分析，而動(dòng)手搭建則是從無(wú)到有的動(dòng)態(tài)生成，兩種方式對(duì)學(xué)生思維深度的引發(fā)有著較大的差異。同時(shí)教師C存在一個(gè)誤解，認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是為了某種實(shí)驗(yàn)技能的習(xí)得。實(shí)際上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往集實(shí)驗(yàn)技能、思維方法和學(xué)科知識(shí)為一體。因教學(xué)目標(biāo)的差異，不同的實(shí)驗(yàn)有著不同的著眼點(diǎn)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)在不同學(xué)習(xí)階段也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)功能，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，以一系列結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行聚焦與分析。

教師B讓學(xué)生在教學(xué)軟件上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的組裝，教師A讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝，他們都關(guān)注了組裝的過(guò)程，然而，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是一種立體、多元的展現(xiàn)，而軟件則是平面二維的模擬，其感知效果較弱。心理學(xué)將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣分為直覺興趣、操作興趣、概括興趣和探究興趣[2]，四種興趣相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，其中直覺興趣是其他三種興趣的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件所激發(fā)的直覺興趣遠(yuǎn)不如演示或動(dòng)手來(lái)得生動(dòng)，對(duì)其他興趣的相應(yīng)激發(fā)作用也較弱。

3 關(guān)于學(xué)生的知識(shí)

教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)主要包括對(duì)學(xué)生興趣、特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)的了解，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常見錯(cuò)誤概念和產(chǎn)生錯(cuò)誤概念原因的了解，以及有針對(duì)性地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念的方法等。

討論3：如何利用教學(xué)情境？

教師B：我所任教班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，因此，我更關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我會(huì)展示海水中的主要元素含量的表格，繼而提出問(wèn)題：海水中存在哪些資源呢？既然海水中除氫、氧元素外，含量最多的就是氯元素，那么，怎樣才能從海水中獲得氯單質(zhì)呢？

教師A：這樣的引入簡(jiǎn)單直接，但尚未關(guān)注化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)世界的方式?？梢赃@樣調(diào)整：海水是巨大的寶藏，從海水中我們能獲得什么呢？食鹽（氯化鈉）。然而，氯化鈉是一種較為廉價(jià)的物質(zhì)，化學(xué)是一門創(chuàng)造價(jià)值的科學(xué)?；瘜W(xué)家還希望能夠進(jìn)一步以氯化鈉為原料，創(chuàng)造出價(jià)值更高的產(chǎn)品，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？下面讓我們一起來(lái)了解氯堿工業(yè)。

教師C：我在網(wǎng)上找到一些課件，是以戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)使用氯氣作為化學(xué)武器的圖片引入，是否可行？

教師A：從聽課學(xué)生的角度考慮，這樣的引入激發(fā)的是一種怎樣的情緒？是學(xué)習(xí)氯氣的興趣，還是對(duì)氯氣的畏懼，對(duì)化學(xué)的恐懼？我們完全可以選擇生活中各種含氯物質(zhì)引入：每天使用的自來(lái)水以含氯漂白劑消毒，塑料袋有聚氯乙烯，藥品中含氯元素，農(nóng)藥中含氯元素，甚至宇航員的衣服也有含氯元素的材料。很多含氯物質(zhì)都需要以氯氣為原料生產(chǎn)，那么，人們是如何獲得氯氣的呢？

教師C：課堂上引入電解食鹽水的實(shí)驗(yàn)后，又該如何利用該演示實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生不知道放電順序，如何理解生成的產(chǎn)物呢？

教師B：可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察而非電解原理的解釋上。初中學(xué)習(xí)電解水的時(shí)候，學(xué)生也不懂電解原理，他們是通過(guò)觀察電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)了該反應(yīng)。這節(jié)課中也可以采用類似的方法，通過(guò)觀察電解食鹽水的現(xiàn)象來(lái)了解該反應(yīng)。

教師A：可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察到氣泡并檢驗(yàn)電極上產(chǎn)生的氣體，判斷有氯氣和氫氣生成，從酚酞溶液顏色的變化判斷有氫氧化鈉生成，從而寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，再?gòu)脑鼗蟽r(jià)變化的角度分析電極上電子的得與失。這節(jié)課不必從電解原理的角度分析為什么會(huì)生成氫氣、氯氣與氫氧化鈉。事實(shí)上，從電解水到電解食鹽水，再到將來(lái)的電解熔融氯化鈉、氯化鎂和氧化鋁，這些電解反應(yīng)的學(xué)習(xí)為將來(lái)系統(tǒng)思考、學(xué)習(xí)電解原理提供知識(shí)與素材的積累。

區(qū)別于從研究角度組織的化學(xué)家具有的知識(shí)，教師的PCK是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)的。學(xué)生是以對(duì)自己有意義的方式來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)情境與學(xué)生的真實(shí)生活和已有知識(shí)越接近，情境的教學(xué)價(jià)值也越高。值得注意的是，學(xué)生視野中的生活與教師眼中的世界是不同的，選擇教學(xué)素材應(yīng)掌握適合學(xué)生的原則，所選的生產(chǎn)、生活情境能夠真正貼近高中生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，選取的素材除了具有引導(dǎo)知識(shí)的作用外，還應(yīng)有助于學(xué)生欣賞和感受化學(xué)，領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。教學(xué)中盡量選用對(duì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步有積極貢獻(xiàn)的素材，少用帶有“負(fù)面”色彩的素材。

對(duì)于電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)的分析可以建立在對(duì)于電解水實(shí)驗(yàn)的理解基礎(chǔ)上，這是因?yàn)榻虒W(xué)的根本起點(diǎn)是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意，學(xué)生理解的基礎(chǔ)是他們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求即本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中關(guān)鍵性的認(rèn)知環(huán)節(jié)則為教學(xué)的重點(diǎn)。

4 關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)

關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)包括學(xué)習(xí)可以測(cè)評(píng)的維度與測(cè)量方法。在不同主題的教學(xué)中，各維度的重要性有所不同，這就要求教師能夠明確測(cè)量本節(jié)課學(xué)習(xí)效果應(yīng)關(guān)注哪些維度，使用怎樣的方法。

討論4：如何布置課后練習(xí)？

教師C：參考資料上的習(xí)題涉及了陽(yáng)離子交換膜，所以，課堂上應(yīng)該補(bǔ)充介紹相關(guān)知識(shí)，否則學(xué)生將無(wú)法做題。

教師B：不能要求學(xué)生做這類題，也不能因?yàn)榱?xí)題上出現(xiàn)了就在課堂上補(bǔ)充。教學(xué)不能被參考資料的習(xí)題牽著走，教師應(yīng)該有自己的判斷和取舍。

教師A：實(shí)際上教材在修訂時(shí)將原來(lái)拓展視野中的“離子交換膜”內(nèi)容刪去了，這部分內(nèi)容不適合在高一必修教材中介紹，而部分參考資料未及時(shí)調(diào)整。教師應(yīng)注意不要追求知識(shí)上的一步到位，給學(xué)生的知識(shí)和技能留下螺旋發(fā)展的空間。

教師B：沒有任何一份參考資料能不加取舍地直接使用，教師應(yīng)選擇性使用。每節(jié)課后所布置的作業(yè)應(yīng)能夠?yàn)楫?dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師C：那么，關(guān)于電解的原理以及如何防止電解產(chǎn)物間的反應(yīng)等問(wèn)題也都不宜在這節(jié)課之后完成？

教師A：是的。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，所布置的作業(yè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化。本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)為知道氯堿工業(yè)的反應(yīng)原理，了解氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。因此，本節(jié)課的作業(yè)也應(yīng)針對(duì)以上幾點(diǎn)。

教師B：氯氣實(shí)驗(yàn)室制法的練習(xí)可以立足于氧化還原反應(yīng)的概念，將其作為一個(gè)具體的氧化還原反應(yīng)實(shí)例，用來(lái)鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，不宜在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上做過(guò)多要求。

教師C依據(jù)練習(xí)制定教學(xué)內(nèi)容，這也是很多新手教師常常會(huì)采用的方法；教師A、B認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)練習(xí)進(jìn)行選擇，練習(xí)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)。造成這種差異的原因在于教師所持有評(píng)價(jià)觀的不同，即作業(yè)的作用與功能，是鞏固教學(xué)內(nèi)容？評(píng)價(jià)教學(xué)效果？還是控制教學(xué)？作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容要有高的相關(guān)性，作業(yè)的相關(guān)性是指作業(yè)任務(wù)與所期望的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的密切程度。

教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行的調(diào)整與加工，不應(yīng)以參考資料和考試題目為依據(jù)，而是為了更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在本節(jié)課的集體備課中未進(jìn)一步討論考試，事實(shí)上考試評(píng)價(jià)的要求也是如此?？荚囋u(píng)價(jià)也應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生理解的知識(shí)為基礎(chǔ)，評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握情況。

5 結(jié)束語(yǔ)

研究表明，教師PCK的發(fā)展有三個(gè)階段[3]：第一階段是學(xué)習(xí)模仿，在這一階段教師關(guān)注自己學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性，將主要精力放在學(xué)科知識(shí)的講解上，往往會(huì)模仿其他成熟教師的教學(xué)；第二階段是積累發(fā)展，這一階段，除了學(xué)科知識(shí)，教師開始關(guān)注教學(xué)素材的選擇和學(xué)生的背景知識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)尋找合適的教學(xué)方法；第三階段是形成風(fēng)格，這一階段教師更加了解自己的PCK，處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)不再按照教材的表層結(jié)構(gòu)，能夠注意聯(lián)系學(xué)生的生活世界幫助他們建構(gòu)、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

PCK真實(shí)地存在于每一節(jié)課之中，存在于每一位教師的頭腦與行動(dòng)中，影響著教師和學(xué)生的思維方式和教學(xué)活動(dòng)，教師專業(yè)知識(shí)的核心就是根據(jù)這種PCK構(gòu)成的[4]。對(duì)PCK的比較與分析為我們觀察、理解優(yōu)秀教師的教學(xué)開啟了新的角度。PCK為教師對(duì)日常教學(xué)工作的反思提供了一個(gè)分析框架，探索促進(jìn)教師PCK轉(zhuǎn)變與發(fā)展的路徑，能夠有效加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：電解飽和食鹽水范文

關(guān)鍵詞：學(xué)情研究；研究意義；研究方法

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0057-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.020

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層互動(dòng)”教學(xué)模式在我校試點(diǎn)已經(jīng)多年，對(duì)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，起到積極作用。如何在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能，如何更好地分層互動(dòng)，一直是困擾著我校教師的難題。通過(guò)理論和實(shí)踐研究，最終我校將目光聚焦在學(xué)情研究上，我們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)情研究是破解這些難題的重要途徑。

一、研究學(xué)情的意義

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行。正如陶行知先生所說(shuō)，教師不能只管自己教，要讓教的法子根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。傳統(tǒng)教學(xué)中提倡因材施教，就是要求在重視學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在新課程背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，也是要求我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。尊重差異，做到因材施教，就有必要了解學(xué)情。了解學(xué)情，就要了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。只有了解到這兩種水平，才可能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可能讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。我校在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推行過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)用功能，在學(xué)案的編制和學(xué)案的使用上，緊緊圍繞學(xué)情這個(gè)重要課題來(lái)研究，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有所發(fā)展，促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、研究學(xué)情的方法

1. 集體備課研學(xué)情

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是要以學(xué)案為依托，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流，讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖。我校將集體備課的重心放在學(xué)案編制工作上，而學(xué)案編制的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)情的研究。為了保證學(xué)案符合我校學(xué)生實(shí)際情況，我校規(guī)定，學(xué)案編制經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟。第一步，集體備課，研究學(xué)情。同一備課組提前兩周對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集備。在集備之前，備課組采用前測(cè)、問(wèn)卷、訪談、觀察等形式，了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。集備時(shí)，同組教師之間根據(jù)各自了解的情況進(jìn)行深入的學(xué)情分析。在此基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，形成課時(shí)學(xué)案的框架，并確定一名主備。第二步，依據(jù)學(xué)情，編制學(xué)案。主備人依據(jù)集備學(xué)情分析，結(jié)合討論結(jié)果，編制學(xué)案，形成學(xué)案初稿。第三步，反思學(xué)情，審核學(xué)案。第二次集備，各位成員再次反思學(xué)情，對(duì)編制好的學(xué)案進(jìn)行審核、完善，最后定稿。第四步，再思學(xué)情，修改學(xué)案。教師在使用學(xué)案的過(guò)程中，結(jié)合自己所教的班級(jí)情況，再對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)案更符合自己的班級(jí)學(xué)生的學(xué)情。

2. 課前自學(xué)斷學(xué)情

在備課時(shí)，教師雖然對(duì)學(xué)情進(jìn)行了深入研究，但有時(shí)還不能完全、客觀、真實(shí)地了解學(xué)情。為此，我校在課前，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式診斷學(xué)情。在課前，我們先將印制好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將困惑寫在學(xué)案上。在上課前，我們將學(xué)案收上來(lái)進(jìn)行批閱，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況了如指掌。在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況之后，我們對(duì)備課過(guò)程中設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法做一些調(diào)整。為了達(dá)到診斷學(xué)情的目的，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要設(shè)計(jì)科學(xué)合理，不能是書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單填空，必須要起到承前啟后的作用。例如，在氯氣的生產(chǎn)原理教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了下面一些自學(xué)內(nèi)容：

①工業(yè)上和實(shí)驗(yàn)室中如何制取氧氣、氫氣和二氧化碳的？實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣和二氧化碳使用什么樣的裝置？（目的：了解學(xué)生舊知，促進(jìn)新知學(xué)習(xí)。）

②閱讀課本，看一看工業(yè)上是如何制取氯氣的？（目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。）

③閱讀課本，想一想實(shí)驗(yàn)室是如何制氯氣的？制取氯氣的裝置與以前制氣裝置相比有什么不同？（目的：通過(guò)閱讀，讓學(xué)生逐步尋找到新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。）

④通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你還有哪些問(wèn)題需要老師和同學(xué)幫助解決的？（目的：了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)起點(diǎn)的再確定做準(zhǔn)備。）

3. 課堂教學(xué)觀學(xué)情

在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上學(xué)生依據(jù)學(xué)案，采用小組合作、自主探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前，教師雖然對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了很好的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生們?cè)谧灾?、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)生成一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新能力和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。因此，課堂上，教師要放下架子，走到學(xué)生中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一員，認(rèn)真觀察他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，用心傾聽他們的聲音，體驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的快樂，洞察他們學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生觀察到向陰極區(qū)滴加酚酞后，溶液變紅，但不久，紅色又褪去了。學(xué)生感到很好奇，就向我詢問(wèn)原因。雖然這一問(wèn)題不是這節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，但我感覺到，利用這一問(wèn)題可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究能力。于是，我沒有立刻回答學(xué)生的問(wèn)題，而是組織大家對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。各學(xué)習(xí)小組激烈地討論起來(lái)，最后提出產(chǎn)生現(xiàn)象的四種假設(shè)。第一種，可能是酚酞變質(zhì)造成的；第二種，可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應(yīng)造成的；第三種，可能是酚酞與空氣中的氧氣反應(yīng)，使紅色消失；第四種，可能與氫氧化鈉溶液濃度大小有關(guān)。為了證明四種假設(shè)的合理性，我引導(dǎo)各小組對(duì)上述四種假設(shè)進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論他們排除了第一、二種假設(shè)，但對(duì)第三、四種假設(shè)存在疑問(wèn)，不知如何驗(yàn)證。于是，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。最后學(xué)生排除了第三種可能，并證明了第四種假設(shè)的正確性。

4. 鞏固練習(xí)測(cè)學(xué)情

為了及時(shí)鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查找存在的問(wèn)題和不足，在學(xué)案中，我們結(jié)合當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地編制了一部分鞏固練習(xí)，時(shí)間為十分鐘左右。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師走到學(xué)生中間，看一看不同層次學(xué)生完成的情況，對(duì)困難學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。最后通過(guò)小組間互批的形式，相互查找存在的問(wèn)題，在課堂上通過(guò)集體討論及時(shí)給予解決。對(duì)于問(wèn)題較多的小組和學(xué)生，課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決課上不能解決的問(wèn)題，防止這些學(xué)生掉隊(duì)。例如，在氯氣工業(yè)制取原理的教學(xué)中，為了鞏固并檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置了下列一組試題。

①在電解飽和食鹽水實(shí)驗(yàn)中，電解片刻，在碳棒和鐵釘表面都有氣體生成，其中碳棒表面生成的氣體是 （ ）

A. Cl2 B.O2 C.H2 D.HCl

②實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的試管壁上粘附有MnO2，除去粘附的MnO2可用的試劑是（ ）

A.蒸餾水 B.氫氧化鉀溶液

C.稀鹽酸 D.熱的濃鹽酸

③某學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制氯氣時(shí)進(jìn)行了如下操作：①連接好裝置，檢查氣密性；②緩緩加熱；③加入MnO2粉末；④從裝有濃鹽酸的分液漏斗中向燒瓶里滴加濃鹽酸；⑤多余的Cl2用NaOH溶液吸收；⑥用向上排空氣法收集Cl2。正確的操作順序是（ ）

A.①②③④⑤⑥ B.③④②①⑥⑤

C.①④③②⑥⑤ D.①③④②⑥⑤

④實(shí)驗(yàn)室要制得干燥純凈的氯氣，應(yīng)讓產(chǎn)生的氯氣依次通過(guò)的試劑是（ ）

A.濃H2SO4，堿石灰 B.飽和食鹽水，濃H2SO4

C.堿石灰，濃H2SO4 D.水，食鹽水

⑤用下列兩種方法制取氯氣：.用含氯化氫14.6g的濃鹽酸與足量的二氧化錳反應(yīng)；.用8.7g二氧化錳與足量的濃鹽酸反應(yīng)，則所得氯氣（ ）

A.⒈娶《 B.”娶⒍

C.一樣多 D.無(wú)法比較

陶行知先生說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。在教學(xué)的始終我們要不斷地了解、診斷、觀察和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)情。只有真正了解了學(xué)情，才能做到以人為本，因材施教。我校在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)情研究進(jìn)行了大量的探索，有很多收獲，也存在一些問(wèn)題和不足。對(duì)于這些問(wèn)題和不足，有待于我們繼續(xù)探索，也懇請(qǐng)化學(xué)界的同仁能提出寶貴意見和建議。

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