漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

引言

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，建設(shè)課程群不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是有利于學(xué)生的發(fā)展的。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中，教師要積極的投入到課程群的建設(shè)和實(shí)踐當(dāng)中，并且不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而提高課程群建設(shè)的效果。本文對(duì)目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探討了建設(shè)和實(shí)踐課程群時(shí)需要注意的事項(xiàng)，并且提出了幾點(diǎn)關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)和實(shí)踐的措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作人員提供一點(diǎn)幫助。

一、目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）忽略了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師在開(kāi)展課程教學(xué)的時(shí)候，使用的教學(xué)方法比較落后，在課堂上，教師常常掌控著教學(xué)的進(jìn)度，站在主體的位置上通過(guò)灌輸?shù)姆绞?，將教學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的從教師那里接收課程的知識(shí)。而且教師還經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)背誦的方式來(lái)掌握課程的內(nèi)容，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的都是一些理論知識(shí)，自身的實(shí)踐應(yīng)用能力沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生很難發(fā)展成為一名應(yīng)用型人才，在畢業(yè)之后也就不能很快的適應(yīng)社會(huì)和相應(yīng)的崗位。

（二）沒(méi)有制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)任何一個(gè)專業(yè)在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都需要設(shè)定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也不例外。只有這樣教師才能夠根據(jù)目標(biāo)建設(shè)相應(yīng)的課程群，制定一份合理的教學(xué)計(jì)劃，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠發(fā)展的更好。但是，目前在建設(shè)課程群之前，相關(guān)的教師沒(méi)有制定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這就導(dǎo)致課程群建設(shè)存在著一些不合理的地方。

（三）沒(méi)有合理的設(shè)置課程的科目一般情況下，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)當(dāng)中，設(shè)置的課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括古漢語(yǔ)、文學(xué)知識(shí)、寫作、語(yǔ)言學(xué)等。在當(dāng)前的教學(xué)中，有很多學(xué)校都認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)屬于師范類，在設(shè)置課程的時(shí)候，還設(shè)置了教育心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)等師范類的科目，但是在其他科目的設(shè)置上并沒(méi)有什么變化。而且多年來(lái)很少對(duì)設(shè)置的課程進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這點(diǎn)我們可以知道，現(xiàn)階段，學(xué)校在為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置課程的時(shí)候沒(méi)有專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置的課程比較落后，跟不上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致課程設(shè)置存在著一些不合理的現(xiàn)象。

（四）采用的考核評(píng)價(jià)方式具有局限性在這里所說(shuō)的考核評(píng)價(jià)方式主要包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)授課教師進(jìn)行考核，另一方面是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核。首先，在對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只注重教師最終取得的教學(xué)成果，沒(méi)有對(duì)教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不關(guān)注教師使用的教學(xué)方法能不能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)中。然后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常通過(guò)考試的方式，只重視學(xué)生最終取得的考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。

二、建設(shè)和實(shí)踐課程群時(shí)需要注意的事項(xiàng)

（一）要形成自己的特色在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接觸到的課程非常的多，如果沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃和融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較混亂。通過(guò)建設(shè)課程群將存在關(guān)聯(lián)的課程結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)整體，使學(xué)生能夠更加有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的專業(yè)能力得到提高。但是值得注意的是，在建設(shè)課程群的時(shí)候，不要將其他學(xué)校的課程群照搬過(guò)來(lái)，而要根據(jù)自己的情況建設(shè)一個(gè)有自己特色的課程群。

（二）注重信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)階段，跟隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，信息技術(shù)有了一定的發(fā)展，在我們的生活和工作當(dāng)中經(jīng)常能夠接觸到信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域中也是如此。在建設(shè)課程群的時(shí)候，我們除了要考慮學(xué)生的具體發(fā)展情況以及課程的結(jié)構(gòu)，還要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程群的結(jié)構(gòu)要清晰合理為一個(gè)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)課程群是一個(gè)復(fù)雜的工作，需要多個(gè)教師共同進(jìn)行建設(shè)，而且在建設(shè)的過(guò)程中，還會(huì)遇到一些難題需要教師去解決。所以，在建設(shè)的過(guò)程中，教師要多交流，多溝通，在共同的努力下解決問(wèn)題，統(tǒng)一建設(shè)的思路和方向，從而使建設(shè)出來(lái)的課程群的結(jié)構(gòu)能夠清晰合理。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐課程群的措施

（一）明確課程群建設(shè)的基本思路和構(gòu)架在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中需要學(xué)習(xí)的課程比較多，而且比較復(fù)雜，為了提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，很有必要建設(shè)和實(shí)踐課程群，那么在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中，教師就要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確專業(yè)的教學(xué)方向，使建設(shè)出來(lái)的課程群能夠符合學(xué)生的發(fā)展，從而使學(xué)生能夠熟練的掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己的實(shí)踐能力，發(fā)展成為一名實(shí)用性的人才，在畢業(yè)之后能夠順利的參加到工作當(dāng)中。所以，在建設(shè)課程群的時(shí)候，要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。特別是在新時(shí)代，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，這項(xiàng)技術(shù)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的影響，在開(kāi)展課程教學(xué)的時(shí)候，也要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在建設(shè)課程群時(shí)要保證教學(xué)內(nèi)容的全面性，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的發(fā)展能夠符合當(dāng)下社會(huì)的需求。

（二）根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)有了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，我們的工作才有方向，才能夠順利的實(shí)施下去。所以，在建設(shè)和實(shí)踐課程群的時(shí)候，首先要設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了保證課程群建設(shè)和實(shí)踐的有效性，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)工作崗位的真實(shí)需求，使學(xué)生的發(fā)展能夠滿足職位的要求。

（三）合理的設(shè)置課程課程的設(shè)置直接的影響到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，影響到課程群的建設(shè)和實(shí)施情況。要想提高課程群的建設(shè)質(zhì)量，就要合理的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師要學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的工作經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生的發(fā)展方向，結(jié)合實(shí)際情況合理的配置課程。在這種情況下，教師可以分析和研究其他高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程，借鑒其他高校在課程設(shè)置上的優(yōu)勢(shì)，然后結(jié)合自己的情況進(jìn)行修改調(diào)整，建設(shè)一個(gè)有自己特色的課程群。還有就是，在設(shè)置課程的時(shí)候，不僅要設(shè)置基本的專業(yè)課程，還要增加相關(guān)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課程，豐富學(xué)生的工作技能。此外，課程的設(shè)置還要貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷的對(duì)課程的教材進(jìn)行更新。

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 新課改 漢語(yǔ)言文學(xué) 教育課程創(chuàng)新

一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新

新課改對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問(wèn)題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在新課改的要求中增加了綜合性非常強(qiáng)的內(nèi)容和模塊，還特意強(qiáng)調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開(kāi)發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對(duì)于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當(dāng)中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書本的開(kāi)發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實(shí)踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實(shí)踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整。

二、課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在課程實(shí)施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運(yùn)用到最終的課堂當(dāng)中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會(huì)前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語(yǔ)言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是新理念的主旨。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

隨著新課改的推進(jìn)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽(tīng)、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為被動(dòng)，所以，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的對(duì)接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點(diǎn)：第一點(diǎn)，需要老師理解并運(yùn)用新的教學(xué)理念，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐；第二點(diǎn)，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去分析、思考、研究、討論自己對(duì)于課程的認(rèn)知。這樣做才能達(dá)到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂教學(xué)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展功能

從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評(píng)價(jià)功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實(shí)踐”的做法非常嚴(yán)重；其次是評(píng)價(jià)方法上的局限，評(píng)價(jià)過(guò)程的不重視，僅僅以最終筆試作為評(píng)判結(jié)果；再次是評(píng)價(jià)主體上的局限，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒(méi)有得到體現(xiàn)；最后是評(píng)價(jià)功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評(píng)價(jià)的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

（一）要讓評(píng)價(jià)觀念的改變帶動(dòng)功能的改變。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達(dá)這一觀念也十分有必要。

（二）要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評(píng)價(jià)才能得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。

（三）避免以卷面作為結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，不同課程對(duì)學(xué)生提出不同要求，因此評(píng)價(jià)方法也要靈活多變。例如，理論知識(shí)需卷面考察，而動(dòng)手能力則需要實(shí)踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點(diǎn)并不能只表現(xiàn)在日常課堂當(dāng)中，更要在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中表現(xiàn)。老師往往在評(píng)價(jià)時(shí)所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會(huì)更加全面，從社會(huì)、同學(xué)、老師等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更有效，更能幫助和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)承載著中國(guó)五千年的文化底蘊(yùn)，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開(kāi)。本文對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，并提出幾個(gè)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠有效促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].學(xué)科教育，2001（7）.

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)文化交流不斷深化，原有教育體質(zhì)培養(yǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)人才已經(jīng)很難滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的需求，作為中華民族的傳統(tǒng)文化學(xué)科，漢語(yǔ)言文化專業(yè)基本被各級(jí)各類高校所開(kāi)設(shè)，每年該專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷增大，就業(yè)情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中脫穎而出，培養(yǎng)適合適合發(fā)展需求的漢語(yǔ)言文學(xué)優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為眾多專家和學(xué)者的研究熱點(diǎn)。

2.當(dāng)前高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題

2.1專業(yè)定位不準(zhǔn)確

隨著我國(guó)社會(huì)深化發(fā)展，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人的需求也應(yīng)該隨著社會(huì)的變化而日趨多元化，為了更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)于和諧社會(huì)建設(shè)，高師院校的培養(yǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才具有與時(shí)俱進(jìn)性，然而實(shí)際情況確實(shí)，目前我國(guó)高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)人才類型過(guò)于單一，很難滿足當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)。

2.2程設(shè)置存在不足

目前我國(guó)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)以及文學(xué)等，主要以語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)為主，這也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的涉獵，由于專業(yè)課程主要圍繞語(yǔ)言和文學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)人才要么繼續(xù)升入更高層次去研究語(yǔ)言文學(xué)，要么進(jìn)入校園從事語(yǔ)文教學(xué)工作，造成千軍萬(wàn)馬的畢業(yè)生擁擠到學(xué)校，供過(guò)于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

2.3專業(yè)教學(xué)方法存在問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量不斷累積，社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教學(xué)硬件與軟件設(shè)施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，極大的提高了課堂教學(xué)效果，但是高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數(shù)教師尤其是老教師對(duì)于新型教學(xué)方式具有抵觸情緒，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一個(gè)人滿堂課講授，學(xué)生一味單純的接受，師生之間沒(méi)有交流，課程單調(diào)乏味，教學(xué)效果極其有限。

3.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展方向

3.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，尋找新的人才培養(yǎng)方向

隨著我國(guó)提出全面建設(shè)和諧的小康社會(huì)，提升全民族文化素養(yǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)以其獨(dú)特的價(jià)值地位被人們?cè)絹?lái)越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負(fù)起傳遞文化知識(shí)的重任外，還肩負(fù)起了提升全民族人文素養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，社會(huì)發(fā)展需要不同類型的人才，漢語(yǔ)言文學(xué)作為國(guó)學(xué)文化的重要載體，其培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應(yīng)立足于社會(huì)建設(shè)的整個(gè)過(guò)程，針對(duì)不同行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)更多更適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才。

3.2市場(chǎng)需求與專業(yè)屬相結(jié)合的人才導(dǎo)向

高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規(guī)格應(yīng)該由社會(huì)發(fā)展需求所決定，社會(huì)需求什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，高校就要培養(yǎng)相應(yīng)的人才，同時(shí)還要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷的調(diào)成專業(yè)課程內(nèi)容，刪除陳舊不適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的課程，增設(shè)更具特色的課程內(nèi)容，這樣才能真正的將社會(huì)需求和專業(yè)屬性有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)以致用的語(yǔ)言文學(xué)人才，即培養(yǎng)了負(fù)荷和諧社會(huì)建設(shè)的人才，又增加了高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)不斷發(fā)展。

3.3人才培養(yǎng)要具有前瞻性

我國(guó)社會(huì)持續(xù)深化發(fā)展，不同領(lǐng)域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現(xiàn)出擴(kuò)大化和深化趨勢(shì)，這種趨勢(shì)不僅要求人才要具備高深的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有更加全面知識(shí)的復(fù)合。傳統(tǒng)單一性人才培養(yǎng)模式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展，認(rèn)清社會(huì)發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)類型，這就要求高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要具有前瞻性，人才的培養(yǎng)要坐在社會(huì)發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養(yǎng)理念和模式。

4.高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施

4.1科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程

高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)還要充分的尊重學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。例如：對(duì)于希望能夠進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的學(xué)生，除了安排專業(yè)課程以外，可以相應(yīng)的安排中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法和相應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)于希望能夠進(jìn)一步深造的學(xué)生，可以在專業(yè)課程以外安排相關(guān)的課程輔導(dǎo)；而對(duì)于有意向從事編輯、文秘工作的同學(xué)，可以安排公司職場(chǎng)必須的課程，滿足其今后順利走向職場(chǎng)的需求，科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程，合理規(guī)劃學(xué)生的未來(lái)，形成具有高師院校特色的漢語(yǔ)言文學(xué)課程。

4.2注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

高校推進(jìn)素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識(shí)，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，高師院?？梢岳米陨愍?dú)特的體制與資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)、組織專業(yè)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，例如：高師院?？梢酝ㄟ^(guò)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校和老師的漢語(yǔ)言文學(xué)科研當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生刊發(fā)各種文學(xué)作品，定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)；結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，定期到學(xué)校、企事業(yè)單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，了解語(yǔ)文教學(xué)工作、文秘編輯工作以及和漢語(yǔ)言文學(xué)先關(guān)的事物，在實(shí)踐觀察當(dāng)中讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相練習(xí)。

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué) 應(yīng)用寫作 課程改革

[作者簡(jiǎn)介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學(xué)院文法系，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用寫作、基礎(chǔ)寫作、漢語(yǔ)寫作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0141-02

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，社會(huì)有著明確的需求標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)言之，能“說(shuō)”會(huì)“寫”。其中，“寫”又被重點(diǎn)凸顯出來(lái)。首先，就業(yè)單位需要學(xué)生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業(yè)文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點(diǎn)的表達(dá)，書面表達(dá)能力也成為每個(gè)員工必備的能力；最后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時(shí)，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語(yǔ)言學(xué)生專業(yè)能力中的核心能力，成為衡量該專業(yè)畢業(yè)生水平的重要參考條件。

應(yīng)用寫作課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為教學(xué)目標(biāo)，以常用應(yīng)用文書寫作的技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，在應(yīng)用寫作基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究應(yīng)用文寫作知識(shí)、寫作方法、寫作規(guī)律。因此，這是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的課程。很多學(xué)校十分重視該課程的設(shè)置，學(xué)生也想通過(guò)課程的學(xué)習(xí)真正提高自身的寫作水平，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性缺失、教學(xué)方式的落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式化導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教師疲于應(yīng)付，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行改革，力圖探尋一種規(guī)范、有新意、能夠形成教與學(xué)、學(xué)與用良性循環(huán)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

一、寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)中的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫作，特別是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)中重點(diǎn)突出兩個(gè)要素：誰(shuí)來(lái)寫（寫作主體），寫給誰(shuí)（寫作受體），教師與學(xué)生往往忽視要素知識(shí)背后的應(yīng)用性本質(zhì)，重含義解析，輕內(nèi)涵理解，所以，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整需要從這兩個(gè)方面重點(diǎn)展開(kāi)：

1.寫作主體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作主體，就是進(jìn)入寫作思維和寫作行為中的人。教師應(yīng)該把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的藝術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，而不是一味地講知識(shí)、講特點(diǎn)、講認(rèn)識(shí)。所以，要突出理論知識(shí)的應(yīng)用性，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行融合：首先，培養(yǎng)主體的角色意識(shí)。應(yīng)用文體的寫作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開(kāi)始進(jìn)入寫作狀態(tài)，比如作者是秘書，承擔(dān)著秘書崗位職責(zé)、文書寫作職責(zé)雙重角色。其次，培養(yǎng)主體的服務(wù)意識(shí)。寫作的主體在很多寫作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務(wù)對(duì)象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務(wù)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)寫作目的。最后，培養(yǎng)主體的目的意識(shí)。主體的目的意識(shí)能夠時(shí)刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫作的過(guò)程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現(xiàn)第一寫作主體的意圖，實(shí)現(xiàn)寫作的效果。

2.寫作受體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作受體是指寫作活動(dòng)中接受信息的人。它的存在與否關(guān)系到寫作活動(dòng)能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)要素。寫作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個(gè)概念，受體是針對(duì)于主體而言，讀者是針對(duì)文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級(jí)、下級(jí)、平級(jí)。根據(jù)不同的寫作受體，寫作主體在行文語(yǔ)氣、行文用詞、行文表達(dá)過(guò)程中就應(yīng)采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)寫作目的。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容的互補(bǔ)性

應(yīng)用寫作課程教學(xué)過(guò)程中，教師或者注重形式的介紹，或者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整，學(xué)生則容易形成重形式、輕內(nèi)容的習(xí)慣，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生很快將形式的部分忘掉，不會(huì)內(nèi)容的書寫，最終課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)必須將兩者合理地進(jìn)行融合，形式即格式是面，內(nèi)容即事項(xiàng)是點(diǎn)，本質(zhì)是通過(guò)內(nèi)容的鋪開(kāi)，將面補(bǔ)充完整。

1.形式中的內(nèi)容解讀。以公文為例，應(yīng)該首先為學(xué)生提供一個(gè)公文總體形式與內(nèi)容的撰寫策略模式，結(jié)合每個(gè)文種講解特殊情況的處理，才能讓學(xué)生在寫作共性中思考個(gè)性，在寫作個(gè)性中反省共性。如應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬，根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的標(biāo)題模式是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。公文的標(biāo)題由三部分組成：發(fā)文機(jī)關(guān)事由文種，那么這三個(gè)部分又通過(guò)什么來(lái)連接呢？“××市人民政府關(guān)于號(hào)召全體公務(wù)員向××同志學(xué)習(xí)的通知”，這個(gè)標(biāo)題中由介詞“關(guān)于”、助詞“的”來(lái)連接。所以，進(jìn)一步總結(jié)出由“關(guān)于”等介詞加上主謂結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于公務(wù)員工資待遇調(diào)整的通知”；“關(guān)于”等介詞加上動(dòng)賓結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于國(guó)慶節(jié)放假的通知”。這樣，從連接詞、語(yǔ)法等方面進(jìn)一步明確和規(guī)范了公文標(biāo)題的寫作。

關(guān)鍵是這三個(gè)部分形式中的內(nèi)容解讀，標(biāo)題主要為了實(shí)現(xiàn)什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個(gè)機(jī)關(guān)單位發(fā)文，對(duì)方是否有權(quán)利發(fā)文，發(fā)文單位的級(jí)別高低。第二，告訴讀者，誰(shuí)來(lái)為這篇公文負(fù)責(zé)。單純的上下行文很好理解，遇到多個(gè)單位聯(lián)合行文就要考慮誰(shuí)是第一負(fù)責(zé)人或者單位了，所以，聯(lián)合行文中單位按照責(zé)任大小排列。第三，告訴讀者，為何發(fā)文，即發(fā)文的理由是什么，事項(xiàng)是什么，內(nèi)容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發(fā)文者與自身的關(guān)系，是源自上級(jí)、下級(jí)，還是平級(jí)。所以，發(fā)文單位要全稱出現(xiàn)。

2.內(nèi)容中的形式策略。課程教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達(dá)這一目標(biāo)呢？途徑與方法又何在？

所有應(yīng)用文體的各個(gè)文種，學(xué)生認(rèn)為最難寫的是第一部分。而各個(gè)文種最初體現(xiàn)的絕不是立刻通知對(duì)方你要做什么，怎么做，而是通知內(nèi)容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開(kāi)、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據(jù)為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過(guò)程中管理視野的體現(xiàn)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中規(guī)范行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。（2）上級(jí)的相關(guān)活動(dòng)或者具體要求：發(fā)文事由中對(duì)于上級(jí)相關(guān)活動(dòng)或者要求的關(guān)注更是一種行政歸屬的體現(xiàn)。對(duì)于自身工作的安排也是上級(jí)單位工作計(jì)劃的一部分，在安排過(guò)程中，上級(jí)的相關(guān)活動(dòng)及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權(quán)利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)具體而明確，這是行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定的。所以，發(fā)文依據(jù)中重要的一環(huán)就是針對(duì)此次工作之前所召開(kāi)的相關(guān)會(huì)議、作出的相關(guān)要求、舉辦的相關(guān)活動(dòng)、確立的相關(guān)精神。（4）具體公文的回復(fù)：公文寫作中最為直接的行文依據(jù)就是對(duì)先期存在的公文的回復(fù)，比如批復(fù)往往對(duì)應(yīng)著請(qǐng)示產(chǎn)生，通知可分為批轉(zhuǎn)類、轉(zhuǎn)發(fā)類等。所以，發(fā)文依據(jù)中根據(jù)實(shí)際情況可以把公文寫作先期存在的公文標(biāo)題并發(fā)文字號(hào)作為依據(jù)來(lái)寫合情合理。

形式策略告訴學(xué)生，行文的依據(jù)可以按照下面的順序來(lái)考慮安排寫作內(nèi)容：國(guó)家宏觀層面―專業(yè)、行業(yè)背景；上級(jí)工作、活動(dòng)―本級(jí)工作、活動(dòng)；前期工作―目前工作；群體―個(gè)體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項(xiàng)的組織安排、行文希望、要求都可細(xì)化為具體的行文方向，為應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容實(shí)踐提供行文的形式策略路徑。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

1.課程設(shè)計(jì)的設(shè)置與實(shí)施。應(yīng)用寫作課程可以根據(jù)課時(shí)設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用工作過(guò)程中系列文種實(shí)踐模式。如一個(gè)單位在年終總結(jié)活動(dòng)中會(huì)依次產(chǎn)生四個(gè)文種：首先，×××關(guān)于年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體選拔的實(shí)施意見(jiàn)；其次，×××關(guān)于召開(kāi)××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體表彰大會(huì)的通知；再次，×××關(guān)于表彰××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體的決定；最后，×××（領(lǐng)導(dǎo)）在××年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體表彰大會(huì)上的講話稿。學(xué)生也可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，獨(dú)立選擇一個(gè)虛擬工作環(huán)境，設(shè)置一次活動(dòng)，以上級(jí)單位的名義行文，以下級(jí)單位的名義回文，如請(qǐng)示與批復(fù)。以小組的形式完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中必須注意行文的相關(guān)性及連續(xù)性。

這類課程設(shè)計(jì)最好選擇相關(guān)課程教師參與評(píng)判，如秘書實(shí)務(wù)、秘書學(xué)原理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程教師。他們分別從各個(gè)專業(yè)角度進(jìn)行考核，給學(xué)生提供專業(yè)角度的意見(jiàn)，最后，應(yīng)用寫作教師參與文面形式、內(nèi)容的評(píng)判與考核。

2.角色分配式的寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一部分會(huì)進(jìn)入行政事業(yè)單位，所以公文寫作內(nèi)容必須進(jìn)入其實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練。熟悉掌握常用公文必須按照級(jí)別區(qū)分來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)生進(jìn)行分組，第一組為上級(jí)，根據(jù)設(shè)置主題下文，注意行文的語(yǔ)氣、內(nèi)容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點(diǎn)訓(xùn)練；第二組為下級(jí)，根據(jù)上級(jí)來(lái)文選擇文種進(jìn)行回文，注意回文的語(yǔ)氣、內(nèi)容的組織安排、行文目的的實(shí)現(xiàn)部分的重點(diǎn)訓(xùn)練。兩組互換位置進(jìn)行第二次寫作實(shí)踐訓(xùn)練。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。對(duì)于大一的學(xué)生而言，基礎(chǔ)寫作知識(shí)的理解掌握是重點(diǎn)。很多學(xué)生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點(diǎn)，進(jìn)行論證。實(shí)際工作需要的往往是敘述、說(shuō)明為主的表達(dá)方式。所以，設(shè)置敘述性、說(shuō)明性較強(qiáng)的工作總結(jié)、計(jì)劃、報(bào)告等文種的訓(xùn)練效果較好。

對(duì)于大二、大三的學(xué)生采取各類專業(yè)文書的實(shí)踐訓(xùn)練。因其具備了基礎(chǔ)知識(shí)，而各類專業(yè)文書的學(xué)習(xí)如理論文體中的學(xué)術(shù)論文則是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng)的文體，需要教師結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)，比如文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論來(lái)講，這樣，與其他課程的學(xué)習(xí)形成了知識(shí)的互補(bǔ)與應(yīng)用，往往效果較好。

對(duì)于大四的畢業(yè)班級(jí)而言，就業(yè)單位急需的實(shí)操性文書是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位對(duì)應(yīng)著公文、企業(yè)對(duì)應(yīng)著日常事務(wù)文書、學(xué)生應(yīng)聘對(duì)應(yīng)著求職文書、考取公務(wù)員對(duì)應(yīng)著申論寫作，所以，滿足了學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求能夠吸引學(xué)生更好地進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練。當(dāng)然，這個(gè)原則也可以貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.突出日常實(shí)用性的寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。通過(guò)很多學(xué)生的信息反饋，在其家庭生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，一些日常經(jīng)常使用到的應(yīng)用文體更能夠吸引其興趣。如有的學(xué)生家中舉辦重大的宴請(qǐng)活動(dòng)，需要他擬定請(qǐng)柬的寫作內(nèi)容，開(kāi)幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時(shí)了解這些學(xué)生的需要，突出應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性，可以針對(duì)一部分同學(xué)設(shè)置寫作實(shí)踐，也可以推廣到整個(gè)班級(jí)，在滿足其需求的出發(fā)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)寫作實(shí)踐訓(xùn)練的目的。

應(yīng)用寫作課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何在課程教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生信心成為課程改革的關(guān)鍵。從教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用性體現(xiàn)開(kāi)始，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與訓(xùn)練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會(huì)角色需求，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位才能得以確立，課程的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程改革的初衷。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；專業(yè)教學(xué)；新時(shí)期發(fā)展；具體建議

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0137-01

漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中一門重要的專業(yè)課程，因其獨(dú)特的文學(xué)魅力以及對(duì)生活不可忽視的作用，諸多學(xué)生學(xué)習(xí)選擇漢語(yǔ)言文學(xué)作為主修專業(yè)。隨著科技的發(fā)展，人類社會(huì)的進(jìn)步，人們的審美角度以及價(jià)值觀都發(fā)生了翻天覆地的改變，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。本文主要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查與反思，具體內(nèi)容如下：

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在問(wèn)題及原因分析

目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂呈現(xiàn)諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科產(chǎn)生眾多的疑惑，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)上的困難，最后是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程失去學(xué)習(xí)上的熱情。根據(jù)筆者的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題如下：

1.1 教材內(nèi)容過(guò)于陳舊。走進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，其使用的教材用書都過(guò)于陳舊。"陳舊"一詞在這里不是指"書籍過(guò)舊"，而是指"教材內(nèi)容一成不變"。很多學(xué)生與教師教材用書中的內(nèi)容基本上還是幾年前、甚至十幾年前的內(nèi)容，雖然教材封面一再?gòu)?qiáng)調(diào)第幾版，但最主要的內(nèi)容還是保持不變。例如有些教材中與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的概念還是保持繁而多的特點(diǎn)，這就讓今天的學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。另外有些關(guān)于古文部分的內(nèi)容，教材還是基本保持繁體字以及文言文相結(jié)合的排版方式，陳舊的教材用書讓大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，漸漸也就出現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程興趣上的缺失問(wèn)題。

1.2 教師教學(xué)方式過(guò)于保守。目前，高校中的漢語(yǔ)言文學(xué)教師基本上都是有著十幾年甚至幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這些教師學(xué)識(shí)淵博，專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)，在課堂上能夠把課文深化、把知識(shí)點(diǎn)講透，這是非常好的一個(gè)現(xiàn)象。然而這些教師也存在諸多的問(wèn)題，其中最重要的就是教學(xué)方式過(guò)于保守。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣"師講生聽(tīng)""以教師為中心"的教學(xué)模式，同時(shí)這些教師的教學(xué)用具一般只有課本以及板書兩大內(nèi)容。很多教師還是保持著十幾年前教師口頭教授學(xué)生在臺(tái)下記筆記的教學(xué)方式，這是這門學(xué)科當(dāng)前遇到的一個(gè)突出問(wèn)題。面對(duì)電子白板、電腦等都不使用而讓學(xué)生全過(guò)程抄筆記的教師，學(xué)生在心理上本能有些排斥。

1.3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)考試形式過(guò)于傳統(tǒng)。古人的學(xué)習(xí)習(xí)慣是"讀書千遍，其義自見(jiàn)"，因此其考試制度主要是靠背書的能力，例如科舉制對(duì)讀書就有"滾瓜爛熟"的要求。根據(jù)調(diào)查，高校中漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程的考試制度也是繼承科舉制的考試模式，以背書能力的高低來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)。目前，高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，以期末考為重。而期末考試的內(nèi)容不外乎概念以及相關(guān)課文的背誦默寫，這樣的考試形式不利于漢語(yǔ)言文學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4 學(xué)生上課積極性過(guò)低。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程上學(xué)生的上課積極性過(guò)低已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。在課堂上，"低頭族"、"手機(jī)族"、"曠課族"屢見(jiàn)不鮮。時(shí)代在發(fā)展，然而由于漢語(yǔ)言文學(xué)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)、學(xué)校考試制度的不合理加上教師的教學(xué)方式等問(wèn)題，很多學(xué)生在課堂上是無(wú)所事事，沉默課堂也讓眾多教師失去了教學(xué)熱情。

2.新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革方向

鑒于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課堂上存在的諸多問(wèn)題，筆者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索，最后認(rèn)為新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革方向如下：

2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。時(shí)代在發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)號(hào)召人才全面發(fā)展，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程上，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行相應(yīng)的改革。例如在編寫教材上，編者可結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行一些改革，例如繁體字換成簡(jiǎn)體字。站在學(xué)生的角度考慮古文換成白話文形式等。最重要的是，教材編寫可以適當(dāng)對(duì)教師與學(xué)生提出新的要求，例如每一章節(jié)設(shè)置一些思考題讓學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行資料查詢或者小論文編寫、對(duì)古教材進(jìn)行實(shí)際的探索等，只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程才能發(fā)揮其真正魅力。

2.2 傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方式。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，電腦、手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。因此在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自我的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行反思并作出實(shí)際舉措。（1）教學(xué)理念上，教師應(yīng)該秉承"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，課堂上積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦思考問(wèn)題，而不是一味把知識(shí)強(qiáng)加學(xué)生身上，要讓學(xué)生在思考中得到知識(shí)，感受漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力。（2）教學(xué)手段上，教師不應(yīng)該局限于黑板與粉筆的功能，應(yīng)該積極引進(jìn)新的教學(xué)媒體，例如在講解某個(gè)歷史名人時(shí)，教師可以把相應(yīng)的圖片、文字內(nèi)容放在PPT上，這樣不能加快教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的上課積極性。

2.3 多樣化的專業(yè)考試形式。在考試形式方面，漢語(yǔ)言文學(xué)也需要作出相應(yīng)的改革。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的是"學(xué)以致用"，因此在考試方面，漢語(yǔ)言文學(xué)這門學(xué)科應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一，漢語(yǔ)言文學(xué)的考試內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)代保持一致。在考試之前，教師的設(shè)計(jì)的考題應(yīng)把漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)以及與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題（社會(huì)熱點(diǎn)）相結(jié)合，讓學(xué)生在答題時(shí)發(fā)散自我思維，真正做到"學(xué)以致用"；第二，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相均衡。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)最重要的不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此其考試形式不應(yīng)該只關(guān)注期末考試，在平常課堂上學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的解答、作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成等都應(yīng)該成為考試考核的內(nèi)容之一。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，漢語(yǔ)言文學(xué)這門學(xué)科承擔(dān)著我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的傳承與發(fā)展的責(zé)任，而這門課程對(duì)學(xué)生也有著至關(guān)重要的作用。因此在時(shí)展的今天，各高校不僅要積極開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)這門課程，同時(shí)還需要教師、編者等方面的努力，讓漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)揮出真正的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；專業(yè)應(yīng)用性；存在問(wèn)題

前言

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的開(kāi)展，其主要目的是把中國(guó)特有的語(yǔ)言和相關(guān)文學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，而這一專業(yè)的開(kāi)展，有效的提升學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)涵。在畢業(yè)生進(jìn)入到社會(huì)工作時(shí)，不管在哪一個(gè)領(lǐng)域都能夠夠發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢(shì)，在工作崗位上獲得優(yōu)秀的成績(jī)。但是，從各高校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)言文學(xué)課程上來(lái)看，其中還存在著一定的不足，專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性都不是十分突出，這樣的情況直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，找不到應(yīng)用的地方，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的開(kāi)展形同虛設(shè)。所以，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，就要找到相應(yīng)的解決措施。

一、導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性缺失的原因

（一）應(yīng)用型人才缺失

因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，它歸屬于我國(guó)傳統(tǒng)教育專業(yè)，專業(yè)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。并且，漢語(yǔ)言文學(xué)自身也承擔(dān)了傳播中國(guó)特色語(yǔ)言文化以及教育學(xué)生的歷史使命，所以，人們對(duì)其給予了高度的重視。但是，從其課程開(kāi)設(shè)和實(shí)際畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題上來(lái)看，是不容樂(lè)觀的。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最好的就業(yè)方向是從事漢語(yǔ)言文學(xué)研究工作，但是，能真正進(jìn)入到這一行業(yè)的畢業(yè)生只是很少的一部分，絕大部分的畢業(yè)生還是在其他行業(yè)普通崗位上進(jìn)行工作。由于專業(yè)原因，畢業(yè)生的應(yīng)用性不能跟其他專業(yè)相比較，例如，計(jì)算機(jī)工程、機(jī)械工程、電子工程等。以上這些原因致使了應(yīng)用型人才的缺失[1]。同時(shí)，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)急需要解決的問(wèn)題。只有各高校重視其專業(yè)的應(yīng)用性，才能給社會(huì)提供更好的應(yīng)用型人才。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到實(shí)際期望值

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是依靠其專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)而實(shí)現(xiàn)的。但是，從現(xiàn)階段教學(xué)模式和課程設(shè)置上來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的深入探究是不可能達(dá)到的，更不用想如何發(fā)展和弘揚(yáng)漢語(yǔ)言文學(xué)。究其根本原因，導(dǎo)致這一問(wèn)題存在的原因是，大部分高校進(jìn)行擴(kuò)大招生，學(xué)生本身對(duì)這一專業(yè)不感興趣，或者是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)原因?qū)W校對(duì)其進(jìn)行專業(yè)調(diào)劑，所以才在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的文學(xué)功底和理論基礎(chǔ)不是特別的牢固，而漢語(yǔ)言文學(xué)的深入研究，首要條件就是具有很深的文化底蘊(yùn)，所以，實(shí)際情況是很難培養(yǎng)出非常優(yōu)秀的作家以及進(jìn)行深入探究的文學(xué)家，這些實(shí)際問(wèn)題的出現(xiàn)就和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相違背，無(wú)法達(dá)到所期望的教學(xué)目標(biāo)。

二、提升專業(yè)應(yīng)用性的有效措施

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平

在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，一定要以學(xué)生的就業(yè)作為前提，就業(yè)觀點(diǎn)作為課程優(yōu)化的指導(dǎo)，力爭(zhēng)專業(yè)的實(shí)用性能，只有這樣畢業(yè)生才能滿足社會(huì)需求。所以，在課程的開(kāi)設(shè)上一定要做到精益求精，增強(qiáng)專業(yè)核心內(nèi)容，開(kāi)設(shè)全新的、應(yīng)用性高的課程，例如，社交禮儀課程、公文寫作課程、文學(xué)創(chuàng)作課程等[2]。

（二）深化課程應(yīng)用性，提升畢業(yè)生應(yīng)用能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要突出課程的實(shí)用性，這一專業(yè)的實(shí)用性體現(xiàn)在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”四個(gè)方面上，這四個(gè)方面具體指，能夠順暢的閱讀各類讀物，能夠熟練對(duì)各類文體進(jìn)行寫作，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力和溝通能力，以及能從別人的話語(yǔ)里進(jìn)行信息整合，實(shí)際課程設(shè)置上，教師也應(yīng)該按照這幾方面進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

根據(jù)實(shí)際情況，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的考核方法，不在把寫作能力作為唯一衡量學(xué)生能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)閱讀能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)判，從而有效提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，首先，有效的幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，在以后的就業(yè)過(guò)程中凸顯自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)；其次，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更好的適應(yīng)用人單位需求，幫助學(xué)生克服用人單位過(guò)于挑剔的情況。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以建立學(xué)生的自信心，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高表達(dá)能力和溝通能力。

四、結(jié)論

總而言之，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，增強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用性的培養(yǎng)是非常重要的。它不僅可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，更具有一定的指導(dǎo)作用，促使社會(huì)發(fā)展前進(jìn)。所以，有目的對(duì)教學(xué)模式和課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、完善，能夠進(jìn)一步快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)具有中國(guó)特色的漢語(yǔ)言文化。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；藝術(shù)設(shè)計(jì)；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型復(fù)合型人才

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深厚的人文底蘊(yùn)。從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科角度看，藝術(shù)是一種特殊的“域”，藝術(shù)設(shè)計(jì)是“域”殊的語(yǔ)言，我們可以把每一個(gè)藝術(shù)作品看做一個(gè)文體，這個(gè)文體可以是繪畫、舞蹈、音樂(lè)、雕塑或其他藝術(shù)形式，當(dāng)中承載了符號(hào)、精神、情感、價(jià)值等。我國(guó)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必須對(duì)我國(guó)歷史文化傳統(tǒng)有深刻的理解和體會(huì)，具備深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)功底。在當(dāng)前學(xué)科融合育人大格局下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，以其專業(yè)氛圍影響校園文化，完善人才培養(yǎng)方案，在孕育人文素養(yǎng)的同時(shí)也回歸教育本質(zhì)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)類高等教育今后的必由之路，也是中國(guó)人堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)中華民族文化繁榮興盛的必由之路。

一.藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校人文素質(zhì)問(wèn)題

（一）欠缺人文底蘊(yùn)我們要正確認(rèn)識(shí)“人文教育”的概念。人文，人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，涵蓋了：文化、藝術(shù)、美學(xué)、教育、哲學(xué)、歷史等。而“人文教育”，則是選取人類文化中先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分，對(duì)人們實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，促進(jìn)人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵養(yǎng)人文精神。在當(dāng)前構(gòu)建學(xué)科融合、思政育人的大格局下，愈來(lái)愈多的高校開(kāi)始意識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)健全學(xué)生人格的重要性。這種教育理念打破了“分?jǐn)?shù)”掌握大局、技術(shù)左右職業(yè)的束縛，在盲目追求“育才”忽視“育人”的時(shí)代，重拾教育的“人文性”成為目前教育界亟需普及的重要任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校致力于培養(yǎng)從事藝術(shù)創(chuàng)作、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)人才。具有較強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，主要問(wèn)題集中在：一是沒(méi)有文史哲等人文課程的引導(dǎo)熏陶；二是專業(yè)技能教育優(yōu)先，人文教育簡(jiǎn)化、敷衍；三是負(fù)責(zé)人文教育的師資薄弱，缺少完善的教學(xué)系統(tǒng)。如此一來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校最突出的實(shí)際問(wèn)題就是人文底蘊(yùn)的缺失。

（二）生源素質(zhì)不高高校藝術(shù)生自身有著獨(dú)特、鮮明的個(gè)性。大多數(shù)老師對(duì)藝術(shù)生的普遍印象為：文化基礎(chǔ)薄弱、組織紀(jì)律不強(qiáng)、特立獨(dú)行。受“藝術(shù)自由”理念的影響，藝術(shù)生思想活躍、富有創(chuàng)造力，感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，在思考問(wèn)題的同時(shí)容易忽視客觀實(shí)際。總而言之，藝術(shù)生思維雖然發(fā)散，但思考問(wèn)題缺乏深度；熱愛(ài)專業(yè)，卻不關(guān)心時(shí)事政治；重視技能訓(xùn)練，卻輕視文化素質(zhì)、理論學(xué)習(xí)。他們是大學(xué)生群體中的敏感群體，他們中的一部分人思辨能力較差，集體觀念薄弱，缺乏人文精神，對(duì)專業(yè)狹隘的熱情極易導(dǎo)致為了“藝術(shù)”而藝術(shù)。所以，這個(gè)群體較容易出現(xiàn)理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離正軌的現(xiàn)象。面對(duì)生源素質(zhì)問(wèn)題，藝術(shù)類高校必須教育、管理“雙管齊下”。不管是教育還是管理，都離不開(kāi)人文思想對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶，所以藝術(shù)類高校想要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須制定科學(xué)合理的人文教育課程體系。其中，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程必然是人文教育的主干課程。

二.漢語(yǔ)言文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的融合

（一）學(xué)科融合是必要的藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等方方面面，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)，對(duì)設(shè)計(jì)者思想道德和實(shí)踐能力要求更高。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)領(lǐng)域，必然成為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)人才的重要陣地。所以，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校不僅要盯緊學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)實(shí)操能力的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思想道德、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)最能體現(xiàn)人文教育的專業(yè)學(xué)科，是強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的主要途徑。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的人文教育課程體系，從“做人、做事”教起，可以幫助學(xué)生牢記中華民族悠久歷史，熟識(shí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)人本精神，是培養(yǎng)藝術(shù)界高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才的有效途徑之一。

（二）從知識(shí)到智識(shí)目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指單純通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)培養(yǎng)“考試型”人才，而是以綜合素質(zhì)提高來(lái)衡量學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大部分課程傳授給學(xué)生的不是專門的學(xué)科知識(shí)，而是人文常識(shí)。這些人文常識(shí)在“課程思政”育人格局中發(fā)揮了重要的作用，深刻影響學(xué)生的身心發(fā)育。對(duì)語(yǔ)言文字的理論學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)文學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和理智判斷能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，一個(gè)傾重于人文熏陶，一個(gè)傾重于實(shí)踐操作，學(xué)科間恰當(dāng)?shù)娜诤喜粌H有利于拓展學(xué)生知識(shí)視野，更有利于增強(qiáng)學(xué)生智識(shí)能力。依智不依識(shí)，惟以智慧為歸依，才是真正要掌握的知識(shí)。這也說(shuō)明了，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須要脫離“死記硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵養(yǎng)工匠精神漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是中華民族了解中國(guó)歷史、研究中華文化的重要途徑，對(duì)提高國(guó)人素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展有著極其重大的人文價(jià)值和社會(huì)科學(xué)價(jià)值。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們對(duì)美好生活的需求剛剛開(kāi)始。現(xiàn)如今，你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你面對(duì)生活中的每一樣必需品時(shí)，已不僅僅只注重它的卓越技藝，更多注重的是它們被賦予的生命、內(nèi)涵，及在設(shè)計(jì)中融入的巧思、靈魂。想象力和審美品位也成為了一種創(chuàng)造力。這都得益于文學(xué)和藝術(shù)的滋養(yǎng)和對(duì)生命更高層次的認(rèn)知。于是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的人才理應(yīng)具有更高的工藝審美素質(zhì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的融合恰好打破專業(yè)壁壘，將人文和設(shè)計(jì)恰當(dāng)融為一體，正符合當(dāng)今中國(guó)對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在這種育人理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)人才，才能更好地秉承中華民族工匠精神，堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。

三.學(xué)科融合指導(dǎo)下人才培養(yǎng)方向的定位與特色發(fā)展

人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，是國(guó)家重要的戰(zhàn)略資源。學(xué)科融合視域下，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可行之路，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校應(yīng)當(dāng)合理制定人才培養(yǎng)方案，凸顯學(xué)校發(fā)展特色。

（一）明確人才培養(yǎng)方向應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主要目標(biāo)，“專業(yè)能力”主要融合了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)能力。在學(xué)科融合理念指導(dǎo)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校首先要明確人才培養(yǎng)方向的改變。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為經(jīng)典的傳統(tǒng)專業(yè)，向來(lái)重視傳授學(xué)生理論知識(shí)，注重提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要向社會(huì)輸送的是應(yīng)用型復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)方向必須由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，為滿足應(yīng)用型復(fù)合型人才的需求，要從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、辯的能力入手，針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向，如：教師、編輯、記者、文秘、政府職員等，乃至近幾年出現(xiàn)的新興職業(yè)，如：文案設(shè)計(jì)、新媒體策劃、會(huì)展策劃等，分模塊、分方向明確培養(yǎng)方案。

（二）凸顯文化育人功能何謂“人才”，德才兼?zhèn)溆心撤N特長(zhǎng)的人?！暗隆迸c“才”被擺在首位。眾所周知，無(wú)論是平面還是立體的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者首先要面對(duì)的是對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象的解讀，這包括對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象背景文化、人文知識(shí)、地理、歷史的了解。在學(xué)科融合視域下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校首要任務(wù)是培養(yǎng)有較高人文理論基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校培養(yǎng)出的人，不但要是一位藝術(shù)工作者，還要是一位有思想的人，更要是一位將人文知識(shí)融于藝術(shù)設(shè)計(jì)的行動(dòng)者。立德樹(shù)人，德藝雙馨。首先要明確的就是“人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

（三）多元融合課程設(shè)置傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須考慮到“多元化”課程設(shè)置的問(wèn)題。在我國(guó)“術(shù)業(yè)有專攻”觀念影響下，教師可以在入校時(shí)就幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意愿，分方向、分模塊設(shè)置課程，針對(duì)學(xué)生感興趣的研究方向開(kāi)展專業(yè)領(lǐng)域的課程培養(yǎng)。其次，在“學(xué)科融合”育人理念的指導(dǎo)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置可以充分利用藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，除了設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課之外，還可以將藝術(shù)類、設(shè)計(jì)類理論性、實(shí)操性課程融入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程中，開(kāi)設(shè)專業(yè)能力課和能力拓展課，與專業(yè)課程相輔相成，整理成科學(xué)合理的課程系統(tǒng)，做到“多元融合”，凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校發(fā)展特色。

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

(一)提煉漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)最基本的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)成為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須以科學(xué)、合理的人文類課程為知識(shí)載體，因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:

1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊(yùn)含著深刻道理，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題上，應(yīng)該主要抓好“中國(guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語(yǔ)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無(wú)關(guān)的課程。

2．加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價(jià)值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃式的修訂，并進(jìn)一步建設(shè)成校級(jí)精品課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊(yùn)含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化自信的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對(duì)接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的文選、語(yǔ)法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？陬^表達(dá)能力是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語(yǔ)文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說(shuō)話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺(jué)練習(xí)“讀”、“講”、“說(shuō)”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師在強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練。在目前的實(shí)際教學(xué)中，雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學(xué)時(shí)有限，教師能在有限的學(xué)時(shí)講完寫作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就更少，學(xué)生實(shí)際寫作能力并沒(méi)有因?yàn)橛羞@些課程的開(kāi)設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增加寫作類的實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)寫作實(shí)踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓(xùn)練的課時(shí)，要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并對(duì)寫作的作業(yè)進(jìn)行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫作能力。

4．加強(qiáng)公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。

(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會(huì)調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生到社會(huì)上去參與實(shí)際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實(shí)踐課變成了理論課?；谝陨系姆N種問(wèn)題，筆者以為，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強(qiáng)課程的實(shí)用性。

5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)社會(huì)公民所必須掌握的基本能力。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻(xiàn)檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評(píng)方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評(píng)和評(píng)論方法。在“中國(guó)古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩(shī)品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評(píng)論家的評(píng)論技巧教給學(xué)生鑒賞和評(píng)論文學(xué)作品的方法。

(三)立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，進(jìn)行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路

從農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識(shí)的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺(tái)的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，差距極大，沒(méi)有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動(dòng)力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，無(wú)形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

1．探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對(duì)比較充實(shí)。因此，教師在中文專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)與文學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩(shī)經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩(shī)，全唐詩(shī)、全宋詩(shī)中也有大量的農(nóng)事詩(shī)，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時(shí)，把勞動(dòng)工具、勞動(dòng)場(chǎng)面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運(yùn)用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當(dāng)然，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強(qiáng)調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當(dāng)行本色”，那就過(guò)猶而不及了。

2．進(jìn)行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國(guó)農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)、民間文學(xué)等課程，甚至建議開(kāi)設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特道路。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路

(一)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整課程科目

調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國(guó)農(nóng)耕文化概論”、“社會(huì)調(diào)查研究”等課程，以提高整個(gè)課程體系的綜合程度。同時(shí)，取消課程內(nèi)容不適合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無(wú)幾，且學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，對(duì)學(xué)生并無(wú)大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。

(二)眷顧市場(chǎng)需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)踐課程

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。但農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力，因此在教學(xué)計(jì)劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實(shí)踐課程，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑

農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或者文化落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，且因?yàn)槎嗄甑膽?yīng)試教育，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力普遍欠缺，尤其是實(shí)用性文書的寫作更是弱項(xiàng)。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時(shí)，就必須夯實(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)、口語(yǔ)交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進(jìn)地對(duì)寫作課程進(jìn)行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報(bào)和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門設(shè)置新聞?lì)愓n程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實(shí)的文字功底，不論將來(lái)去何種部門工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。

(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實(shí)踐能力較差，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等)的開(kāi)設(shè)，增加社會(huì)學(xué)類課程(社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查研究與方法、傳媒社會(huì)學(xué)等)，擴(kuò)充專業(yè)實(shí)踐課程(三字一話綜合實(shí)踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評(píng)論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言教學(xué) 實(shí)踐性課程 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-8809（2010）10-0136-01

作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè),漢語(yǔ)言文學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì),就沒(méi)有生命力。經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識(shí)，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動(dòng)中,要能運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語(yǔ)言進(jìn)行交流,能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。因此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語(yǔ)言觀念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性課程的不足，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。因此構(gòu)建實(shí)踐性課程就成為我們迫切需要面對(duì)的問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，本人在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。

一、 優(yōu)化課程設(shè)置

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)按照與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實(shí)踐課程”的比例，比如《寫作技能訓(xùn)練》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩(shī)選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評(píng)論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動(dòng)策劃與管理》等。對(duì)于畢業(yè)生，最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個(gè)核心問(wèn)題，靈活設(shè)置“應(yīng)試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語(yǔ)文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又擁有實(shí)際能力，使學(xué)生在社會(huì)上迅速找到適合自己的坐標(biāo)，快速地適應(yīng)社會(huì)，更好地服務(wù)社會(huì)。

二、 開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程

知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會(huì)整體文化水平的提升,對(duì)“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說(shuō)會(huì)寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。在寫作課的課程設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生興趣不同，定制個(gè)性化的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開(kāi)設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力。

三、 提高教學(xué)互動(dòng)

教師的講授，主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。例如：可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生進(jìn)行試講比賽，讓每個(gè)學(xué)生都有走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，通過(guò)試講不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)試講，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足。

四、 加強(qiáng)教育實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的重要途徑。這一重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)我們要好好把握。我們需要細(xì)化操作程序，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的可行性和操作性，從有限的實(shí)習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，回顧和經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師開(kāi)展實(shí)習(xí)講座或者座談會(huì)。通過(guò)這些民主、自由的交流，學(xué)生暢談經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)?“教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。

五、 充分發(fā)揮教師的實(shí)踐智慧

很多人都有學(xué)車經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)車過(guò)程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學(xué)生自己的上車操作實(shí)踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學(xué)生大膽實(shí)踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開(kāi)車，而沒(méi)有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會(huì)的。作為實(shí)踐教學(xué)，我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭(zhēng)鳴式等互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學(xué)生的能力。這也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、實(shí)踐性的思考：如何更好地開(kāi)發(fā)課程，如何更好地互動(dòng)。

六、 加強(qiáng)語(yǔ)文基本功

語(yǔ)文老師的基本功便是說(shuō)好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，比如開(kāi)展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩(shī)歌朗誦”。通過(guò)這些豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營(yíng)造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開(kāi)設(shè)一些鑒賞類的選修課程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài)。也是從一個(gè)方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

綜上所述，通過(guò)這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練，希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。

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