創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

1.1對創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)認(rèn)識不全面創(chuàng)業(yè)教育課程對高職院校學(xué)生和老師來說都很新鮮，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只能是就業(yè)指導(dǎo)的一個方面，有的高職院校教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育思維造成很壞的影響，當(dāng)前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現(xiàn)在:一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學(xué)校教會學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司;二是第二課堂論，即認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資家論壇，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。

1.2創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的探索，但是還沒有形成系統(tǒng)的課程體系。從學(xué)科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合，但是我國當(dāng)前還沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，學(xué)科地位邊緣化，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學(xué)術(shù)梯隊，缺乏后勁。

1.3創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統(tǒng)、成熟、具有一定特色的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要有創(chuàng)業(yè)愿望學(xué)生及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視創(chuàng)業(yè)教育，更需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。應(yīng)該說高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學(xué)或從事學(xué)生輔導(dǎo)員或就業(yè)工作指導(dǎo)的老師。這類老師絕大多數(shù)無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，屬于創(chuàng)業(yè)教育的理論型老師，很難有效對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的遇到具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路

創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)是創(chuàng)業(yè)知識概述，以注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)模擬演練，通過項目驅(qū)動(任務(wù)驅(qū)動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計教學(xué)模塊。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，以學(xué)院現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地為支撐，以各類高職創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，逐步形成教師或教師創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現(xiàn)師生共同參與自主創(chuàng)業(yè)“教、學(xué)、做”全過程的目的。因此本文選取創(chuàng)業(yè)模擬演練模塊開展設(shè)計，分析該模塊的基本目標(biāo)、知識要點(diǎn)和學(xué)時安排。

3.“模擬公司”互動化實習(xí)方式的創(chuàng)業(yè)演練課程的整體設(shè)計

2009年2月，鹽城紡織技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)院省級示范性高職院校建設(shè)項目的實際需要，利用“中國創(chuàng)業(yè)實習(xí)網(wǎng)”網(wǎng)上架構(gòu)的一個第三方實習(xí)平臺，開設(shè)《創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)》課程，學(xué)生從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的組建、運(yùn)營管理到運(yùn)營總結(jié)模擬創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。鹽城紡織技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)由此正式拉開序幕。

3.1“模擬公司”互動化實習(xí)方式

“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環(huán)境中模擬經(jīng)濟(jì)活動的組織，為學(xué)生提供實踐教學(xué)場所和組織形式。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環(huán)境里，充當(dāng)公司的雇員與其他模擬公司人員進(jìn)行仿真的企業(yè)商務(wù)運(yùn)作與管理行為的模擬。學(xué)生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務(wù)部、采購部、市場調(diào)研部、商務(wù)部等)的輪流實訓(xùn)，使得真實企業(yè)里的商務(wù)活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習(xí)方式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它具有職業(yè)性、合作性、自主性及實操性等特點(diǎn)。

3.2課程目標(biāo)

創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)課程的總目標(biāo)是通過創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)模擬演練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬創(chuàng)業(yè)與公司活動的綜合實踐，建立市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代企業(yè)管理的觀念，以適應(yīng)基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學(xué)管理條件下的創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)會運(yùn)用管理理論知識，借鑒和運(yùn)用國外先進(jìn)經(jīng)驗來分析和解決創(chuàng)辦企業(yè)中的可能遇到的問題，為今后的創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。

3.3課程內(nèi)容

創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)基于創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務(wù)，在“中國創(chuàng)業(yè)實習(xí)網(wǎng)”的虛擬經(jīng)營環(huán)境中，借助指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)有計劃地形成和修訂自己的商業(yè)計劃，通過8個創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬體驗全過程的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)實操性、實務(wù)性和實用性，涉及創(chuàng)業(yè)過程中需要完成的主要工作任務(wù)和可能出現(xiàn)的各種問題。創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)模擬演練課程的整體設(shè)計包括8個單元，36個課時。團(tuán)隊組建實訓(xùn)項目(6學(xué)時):組建模擬公司團(tuán)隊，公司組織架構(gòu)及團(tuán)隊建設(shè)方案制定;市場調(diào)研實訓(xùn)項目(6學(xué)時):選擇公司目標(biāo)客戶群，并進(jìn)行目標(biāo)客戶群的需求分析，確定細(xì)分市場，制定營銷策劃方案;創(chuàng)業(yè)計劃實訓(xùn)項目(4學(xué)時):創(chuàng)業(yè)計劃書的編制，開業(yè)準(zhǔn)備的基本方面;銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)項目(4學(xué)時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業(yè)務(wù)、會計事務(wù)所驗資;工商注冊實訓(xùn)項目(4學(xué)時):企業(yè)(公司)名稱預(yù)先核準(zhǔn)、訂立公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照;稅務(wù)登記實訓(xùn)項目(4學(xué)時);稅務(wù)登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運(yùn)營交易實訓(xùn)項目(8學(xué)時):公司介紹、裝飾店鋪、商業(yè)信息、產(chǎn)品、交易管理;崗位總結(jié)(2學(xué)時):要求學(xué)員通過小組討論的形式對“模擬公司”運(yùn)營結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

3.4課程的特色與創(chuàng)新

3.4.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動性與實踐平臺綜合性

“模擬公司”利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息管理技術(shù)，引入大學(xué)生在實驗教學(xué)活動中的競爭機(jī)制、游戲機(jī)制、互動機(jī)制、評估評分機(jī)制、自主實踐和創(chuàng)新平臺。“模擬公司”通過仿真的工作環(huán)境，將學(xué)生帶入到實際的工作中，邊學(xué)邊用邊記，學(xué)生可以在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都保持一個高度認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

3.4.2以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標(biāo)

“模擬公司”互動化實習(xí)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。歷經(jīng)公司創(chuàng)建和經(jīng)營整個過程，一方面消除了學(xué)生對創(chuàng)建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，懂得了如何把握發(fā)展的機(jī)會，增強(qiáng)了成就自身事業(yè)的信心。課程同時要求學(xué)生結(jié)合實際、結(jié)合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的實施保障

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏社會經(jīng)驗、資金與人脈，創(chuàng)業(yè)必定存在很多困難與風(fēng)險;創(chuàng)業(yè)教育可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務(wù)分析等方面提供咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生選擇最合適的方法來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)必須具有一定的保障作為基礎(chǔ)。

4.1加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度

學(xué)科地位的邊緣化造成了創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和受重視視程度不高的現(xiàn)象，因此，教育主管部門應(yīng)該盡快明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有機(jī)融合，使高校對創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據(jù)可依，在一個統(tǒng)一的框架下，進(jìn)行課程設(shè)置、師資建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。只有這樣高職院校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)定位才會清晰，創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度才能得到提升。

4.2加快創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊伍培養(yǎng)步伐

創(chuàng)業(yè)是一項艱巨的工作，需要系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的一線創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。我們高職院校創(chuàng)業(yè)教育專職老師應(yīng)加大進(jìn)修培訓(xùn)力度，對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有較深層次的研究，能針對學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo);具有企業(yè)高層管理經(jīng)驗的高職院校創(chuàng)業(yè)教育兼職老師隊伍應(yīng)相對穩(wěn)定以增加教學(xué)經(jīng)驗。

4.3加強(qiáng)校內(nèi)、外實踐基地建設(shè)

第2篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國務(wù)院和教育部第一次出臺指導(dǎo)性政策意見，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開賽，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始[5]。近年來我國的雙創(chuàng)教育在國家政策指導(dǎo)下取得了很大的進(jìn)展，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細(xì)部署，同時還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)單位，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣。針對于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點(diǎn)低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點(diǎn)，比如，應(yīng)用型本科院校是傳統(tǒng)精英式本科教育應(yīng)對社會需求變化的轉(zhuǎn)型定位，本身對自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)道路的就尚在探索當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內(nèi)容流于表面，創(chuàng)新不夠，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的后果。再有就是應(yīng)用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會有發(fā)展不平衡的問題。第三個，本身應(yīng)用型本科有重實踐的特點(diǎn)，實踐平臺、實習(xí)基地本應(yīng)是其長處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺。

二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

本研究認(rèn)為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)項目、強(qiáng)調(diào)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高校——西安航空學(xué)院的“材料科學(xué)與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進(jìn)和完善的策略和構(gòu)想，以期對我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實質(zhì)性的推動作用。具體對策有以下幾點(diǎn)。

（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)前提下，優(yōu)化當(dāng)前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學(xué)校滿足修改要求的前提下，在西安航空學(xué)院材科科學(xué)與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點(diǎn)性開設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練先導(dǎo)課程一門（《無機(jī)非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時），開設(shè)創(chuàng)新綜合實驗一門（材料科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實驗課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實驗8課時（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)術(shù)講座》16課時；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實踐教學(xué)板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計》、《材料創(chuàng)新實訓(xùn)》兩個部分針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運(yùn)用此方法的訓(xùn)練（課內(nèi)創(chuàng)新實驗），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實訓(xùn)，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對完整：有方法論教學(xué)，有對在理論知識中對方法論的運(yùn)用訓(xùn)練，有貼合企業(yè)實操的講座，最后再結(jié)合集中實踐環(huán)節(jié)的夯實。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中課內(nèi)創(chuàng)新實驗的設(shè)置與專業(yè)理論知識的結(jié)合最緊密，如果采用傳統(tǒng)的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復(fù)性驗證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現(xiàn)對理論課學(xué)習(xí)的基本原理的應(yīng)用，并突出對創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用，一方面可以聚焦復(fù)雜工程問題，同時也可以強(qiáng)化雙創(chuàng)教育。另外在實驗過程中分小組進(jìn)行，突出學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的在集中實踐環(huán)節(jié)中，改參觀實習(xí)為動手操作加分組討論加頭腦風(fēng)暴，針對企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導(dǎo)向”的模式進(jìn)行實訓(xùn)，并寫入實習(xí)報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標(biāo)導(dǎo)向，綜合檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，根據(jù)思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數(shù)表征法，讓學(xué)生用自己的方法去完成任務(wù)，根據(jù)完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經(jīng)寫入新版課程大綱，并在其中有詳細(xì)的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標(biāo)，哪種考核方式支撐哪一個課程目標(biāo)都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產(chǎn)出體系當(dāng)中。

（三）建立一支“數(shù)量足、理論精、實踐強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前，我國大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合是本項目的一個研究重點(diǎn)。首先要加強(qiáng)“雙師型”教師的人數(shù)比例，同時對全校教師進(jìn)行雙創(chuàng)培訓(xùn)，采用開交流報告、邀請校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內(nèi)成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請教育學(xué)專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來，西安航空學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等各級雙創(chuàng)競賽、學(xué)科競賽為契機(jī)，開展各種大賽輔導(dǎo)培訓(xùn)會，不僅針對參賽學(xué)生，更主要正對指導(dǎo)教師的能力進(jìn)行培訓(xùn)，以此將對雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)。此舉不僅使提高了學(xué)生的競賽成績，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創(chuàng)教育的“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)

應(yīng)用型本科有眾多實習(xí)實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學(xué)場所，但是如何真正用好這些平臺，發(fā)揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅能夠在企業(yè)中進(jìn)行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學(xué)模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設(shè)備的簡單操作，如雙創(chuàng)教學(xué)并沒有任何聯(lián)系。但其實，如果能夠找到連接學(xué)生和企業(yè)需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現(xiàn)學(xué)校科技創(chuàng)新人才資源與基地企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的有效對接，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的長效性和常態(tài)化工作機(jī)制。在學(xué)校層面，西安航空學(xué)院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創(chuàng)大廈建設(shè)“筑夢藍(lán)天創(chuàng)客匯”眾創(chuàng)空間，幫助入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的孵化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)業(yè)化；在學(xué)院層面，材料工程學(xué)院有“材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會”，召集學(xué)生參與教師的各類科研項目，尤其是學(xué)院校企合作平臺科研項目，幫助學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新能力、貼近企業(yè)實際需求、尋找創(chuàng)業(yè)契機(jī)。另外學(xué)校還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地等多層次、多方位的平臺設(shè)置，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第3篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】項目導(dǎo)向 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 實踐能力

【中圖分類號】g622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02

1 項目導(dǎo)向教學(xué)模式概述

項目導(dǎo)向教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學(xué)習(xí)掌握授課計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經(jīng)濟(jì)可行的范圍內(nèi)滿足預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù),該項目具有明確的目標(biāo)、具體的開始時間和結(jié)束時間。教師要設(shè)計和組織學(xué)生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續(xù)評價的全過程,在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。

項目導(dǎo)向教學(xué)模式不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、團(tuán)隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新格局。項目導(dǎo)向教學(xué)要求每個學(xué)生都參與具體的項目實踐活動,不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學(xué)生在項目實施過程中將所學(xué)的理論知識自覺應(yīng)用,遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊討論、請教教師,從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力。wWW.133229.cOm

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理課程的實施過程

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)工作涉及到諸多學(xué)科領(lǐng)域,如管理學(xué)、市場營銷學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理等,如果在教學(xué)過程中單獨(dú)講授,學(xué)生不能把創(chuàng)業(yè)管理的原理和技能融會貫通,對創(chuàng)業(yè)管理的工作過程也難有清晰的認(rèn)識。因此,在教學(xué)組織實施時,筆者將教學(xué)過程與項目實施過程統(tǒng)一,將以教師為主的“講”向以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)伊始,筆者布置了一個綜合性任務(wù)——團(tuán)隊撰寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書,使學(xué)生在社會實踐中提高職業(yè)技能,在解決問題的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新,貫徹“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”的教學(xué)理念。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理是一門綜合應(yīng)用型課程,涉及的學(xué)科較多,在實施項目過程中要穿插相關(guān)學(xué)科的知識,如組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊時,要同時應(yīng)用人力資源管理、組織行為學(xué)的學(xué)科知識;校園模擬招聘中要穿插運(yùn)用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,要綜合運(yùn)用市場營銷學(xué)、會計學(xué)、大學(xué)語文等知識,等等。

2.1 布置任務(wù),明確目標(biāo)

1)班級全體學(xué)生自由挑選,以2-5人組建一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,各成員分工協(xié)作、服從組長領(lǐng)導(dǎo);剩余未能編入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生要制作個人簡歷,準(zhǔn)備參加校園模擬招聘會。

2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊利用周末課余時間,進(jìn)行市場調(diào)研,設(shè)計、發(fā)放和回收調(diào)查問卷,對調(diào)查數(shù)據(jù)分析整理,從中挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

3)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊對創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行可行性研究,通過查閱文獻(xiàn)資料、請教專業(yè)老師,找出科學(xué)可行的商業(yè)模式。

4)團(tuán)隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,內(nèi)容應(yīng)包括:項目概況,項目名稱、經(jīng)營范圍、注冊資本、市場定位;核心團(tuán)隊,對每個核心團(tuán)隊成員在技術(shù)、運(yùn)營或管理方面的經(jīng)驗和成功經(jīng)歷介紹;行業(yè)狀況,對行業(yè)狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優(yōu)劣勢進(jìn)行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發(fā)展前景、消費(fèi)者接受程度和消費(fèi)行為進(jìn)行分析;產(chǎn)品與服務(wù),對公司主要的產(chǎn)品和系列服務(wù)進(jìn)行一一描述;業(yè)務(wù)開展預(yù)測,對目前產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售進(jìn)度、市場占有率、渠道輻射、銷量進(jìn)行描述;財務(wù)分析,創(chuàng)業(yè)項目的投資和回收期限、營業(yè)收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發(fā)展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創(chuàng)業(yè)計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存?zhèn)溆?電子版創(chuàng)業(yè)計劃書的具體格式和內(nèi)容發(fā)到各小組。

5)各創(chuàng)業(yè)項目推介與答辯。各小組根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創(chuàng)業(yè)項目,對評委的提問進(jìn)行答辯,評委根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊只有2-5人,要實施撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創(chuàng)業(yè)小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生要制作個人簡歷,根據(jù)個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責(zé)是制定人員需求計劃,包括部門崗位設(shè)置、各崗位人員數(shù)量,以書面形式下達(dá)給本組人事考官;小組人事考官的職責(zé)是根據(jù)組長意見確定具體的工種、人數(shù)、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應(yīng)聘求職者的職責(zé)是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應(yīng)聘崗位、專業(yè)特長、薪金要求、聯(lián)系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現(xiàn)場,法人代表、人事考官和應(yīng)聘者的衣著要求符合各自的職業(yè)和身份,嚴(yán)禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業(yè)招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中。

2.2.2 設(shè)計調(diào)查問卷

創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)市場需求,尋找市場機(jī)會,市場機(jī)遇的出現(xiàn)和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的關(guān)鍵點(diǎn)是深入市場進(jìn)行調(diào)研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書前,必須進(jìn)行市場調(diào)查,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查方案:確定調(diào)查目的、確定調(diào)查對象和調(diào)查單位、擬訂調(diào)查提綱、確定調(diào)查時間、編制調(diào)查的組織計劃;為了節(jié)省費(fèi)用,提示學(xué)生把調(diào)查問卷發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上。經(jīng)過1周的調(diào)查問卷,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計軟件(如spss)對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行加工

2.2.3 撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書

由于大部分同學(xué)都沒接觸過創(chuàng)業(yè)計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學(xué)生最容易出現(xiàn)問題,如財務(wù)分析數(shù)據(jù)相互矛盾、市場預(yù)測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導(dǎo),為各小組提供咨詢服務(wù)。

2.3 答辯點(diǎn)評,歸納總結(jié)

經(jīng)過2個月的努力,各小組都提交了自己的創(chuàng)業(yè)計劃書,為了客觀評價其質(zhì)量和可行性,課程教學(xué)特意安排了創(chuàng)業(yè)計劃書答辯環(huán)節(jié)(每組不超過15分鐘):小組根據(jù)本組的創(chuàng)業(yè)計劃書,提取其中的精華內(nèi)容和亮點(diǎn),制作成幻燈片,要求采用超級鏈節(jié)、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發(fā)展前景、財務(wù)分析、資源配置等;評委對其創(chuàng)業(yè)計劃書簡單點(diǎn)評,然后由評委和同學(xué)提問,小組代表進(jìn)行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進(jìn)建議,總結(jié)理論知識;最后,各小組根據(jù)答辯情況和評委建議進(jìn)行修正創(chuàng)業(yè)計劃書。

3 應(yīng)用后課程取得的效果

在課程建設(shè)中積極實踐項目導(dǎo)向教學(xué)模式,既為教師提供更多的企業(yè)實踐機(jī)會,更能在項目實施中鍛煉學(xué)生技能,提高了職業(yè)素養(yǎng);用人單位對實施項目教學(xué)的培養(yǎng)模式普遍認(rèn)可,反映學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能與企業(yè)實際要求比較貼近,工作起來上手快。

3.1“小本創(chuàng)業(yè)”蔚然成風(fēng)

大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學(xué)生可以先“小本創(chuàng)業(yè)”,小生意大學(xué)問。班級有學(xué)生從義烏小商品城批量買進(jìn)特色襪子,然后在淘寶網(wǎng)上零售,生意興隆;由于我院地處郊區(qū)交通不便,有學(xué)生組織節(jié)假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續(xù)費(fèi);有學(xué)生利用人緣關(guān)系快遞、代訂書報業(yè)務(wù),賺取差價收入;有學(xué)生在學(xué)院食堂承包攤位,銷售風(fēng)味美食;有學(xué)生周末到世紀(jì)聯(lián)華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經(jīng)驗,走工學(xué)結(jié)合之路……

3.2 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

據(jù)統(tǒng)計,我院2010屆畢業(yè)生中約有5%的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。以07建經(jīng)管3班為例,該班有3名同學(xué)大三頂崗實習(xí)期間就開始了創(chuàng)業(yè),還解決了本班2位同學(xué)的就業(yè)問題:1名同學(xué)利用熟悉數(shù)碼產(chǎn)品的優(yōu)勢,在家人資助下創(chuàng)辦了一家數(shù)碼產(chǎn)品銷售店,最高峰日營業(yè)毛利高達(dá)30000元;1名同學(xué)從基層做起,現(xiàn)全面接管家族企業(yè),企業(yè)發(fā)展勢頭良好;1名同學(xué)在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿(mào)易,產(chǎn)品遠(yuǎn)銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值

筆者接觸過1名學(xué)生,學(xué)習(xí)成績平平甚至掛科,對學(xué)習(xí)失去信心,但腦袋靈活動手能力強(qiáng)愛“折騰”,對于這部分學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),鼓勵他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,學(xué)習(xí)不是實現(xiàn)個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發(fā)揮渠道優(yōu)勢在淘寶網(wǎng)上銷售各類襪子,由于為人誠信、產(chǎn)品質(zhì)量好、發(fā)貨及時、價格公道,該學(xué)生的網(wǎng)店生意非常好,每月的凈收入超過生活費(fèi)用,并表示頂崗實習(xí)期間將繼續(xù)擴(kuò)大網(wǎng)店規(guī)模,把生意做大。

3.4 學(xué)習(xí)是件快樂的事

學(xué)生普遍反映,《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學(xué)生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學(xué)幾乎找不到睡覺的機(jī)會,小組成員群策群力共同完成既定任務(wù)很有成就感和集體榮譽(yù)感,如創(chuàng)業(yè)計劃書的質(zhì)量和答辯成績事關(guān)全組成員的成績。另外,在小組內(nèi)各成員分工協(xié)作,既能發(fā)揮自己的專長又能學(xué)習(xí)他人的長處,學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系、如何分析解決問題,學(xué)習(xí)了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設(shè)要充分聽取企業(yè)單位對課程的建議要求,靈活調(diào)整實踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和誠信的職業(yè)道德。當(dāng)然,完整工作過程的項目教學(xué)對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業(yè)知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導(dǎo)能力和良好的教學(xué)組織能力。在學(xué)生獨(dú)立完成項目前,教師要作好組織和啟發(fā)式的引導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并保證同學(xué)們在探究過程中完成任務(wù)并達(dá)到項目的要求。

其次,協(xié)助學(xué)生組建項目的活動團(tuán)體。單一簡單的項目,每個學(xué)生都能獨(dú)立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協(xié)作完成,學(xué)生可根據(jù)自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學(xué)生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作、角色互換。各小組的組長人員很關(guān)鍵,小組長要有一定的組織才能和領(lǐng)導(dǎo)魄力,協(xié)調(diào)解決組內(nèi)成員可能發(fā)生的沖突,有奉獻(xiàn)精神和顧全大局的觀念。

最后,項目完成后總結(jié)與評價很重要。第一是學(xué)生總結(jié),“做中學(xué)”就是要求學(xué)生學(xué)會總結(jié),在項目實施過程中學(xué)生邊實踐、邊總結(jié),任務(wù)完成后項目組形成一個總結(jié)報告和自我評價;第二是教師要全程總結(jié)強(qiáng)調(diào)典型問題,及時糾正偏差,課程結(jié)束后總結(jié)評價教學(xué)效果,為下一輪教學(xué)積累經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

第4篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

（一）教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)教育主要是為社會培養(yǎng)各行業(yè)所需要的高級應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要有很強(qiáng)的實踐性。因此,工商管理專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)現(xiàn)實社會企業(yè)所需要的，具有能運(yùn)用管理理論和實踐方法的專業(yè)技術(shù)人才。但是,由于高職教育的理論知識只需要“夠用”就可以了,因此高職的課程教授的內(nèi)容就成為本科管理類課程的濃縮。理論教學(xué)內(nèi)容濃縮的同時實踐教學(xué)的內(nèi)容卻沒有增加多少。

（二）教學(xué)方法與手段

工商管理專業(yè)的教學(xué)要求理論與實踐的結(jié)合,注重管理中實踐問題的分析與解決,重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是,目前大多數(shù)高職院校在很大程度上還在沿襲過去的課堂講授模式,并且學(xué)生直接參與企業(yè)經(jīng)營管理活動的機(jī)會較少。學(xué)生除了只能從書本課堂中汲取知識和經(jīng)驗以外,別無它途。這就造成工商管理專業(yè)的學(xué)生實踐能力不夠，只能“紙上談兵”，卻無法“腳踏實地”。

（三）成績評定

我們國家傳統(tǒng)的成績評定是出張卷子考試（筆試）,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的記憶。在高校中也是這種方式來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)生為追求高分而死記硬背,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了重理論而輕實踐的傾向。

(四)教學(xué)實踐

從實踐教學(xué)角度來說，高職院校主要是為社會培養(yǎng)專職應(yīng)用型人才。工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)在現(xiàn)代高職院校中沒有明顯的體現(xiàn)出來，還是主要以課堂為主稱為課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。這樣跟實際工作還是有一定距離的，從而使學(xué)生不能直接地接觸并意識到工商管理工作的珍重內(nèi)容和意義。

二、高職工商管理專業(yè)教學(xué)方法

（一）高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的實施

能否選擇有效的方法和策略來實施創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，將直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)、校園模擬、校外實踐等多條途徑來實施。

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動最主要和直接的形式，是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的最有效途徑。高職院在教學(xué)大綱中必須安排足夠的課時來滿足理論知識的傳授，教師要改變傳統(tǒng)的授課形式，借助不同形式與內(nèi)容的專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識及相關(guān)的知識與能力。在課堂教學(xué)時，可以以問題為中心，使學(xué)生對在現(xiàn)實中如何有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流與公關(guān)、如何提高在創(chuàng)業(yè)過程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)個體和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)新潛能、如何利用各種有效資源及如何制定商業(yè)計劃等問題進(jìn)行深入思考。教師可以為學(xué)生推薦明星企業(yè)的經(jīng)典案例、成功企業(yè)發(fā)展歷史、著名企業(yè)家傳記等相關(guān)書籍、資料及網(wǎng)絡(luò)電視視頻等資源，來豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生把所學(xué)的抽象的知識和企業(yè)實際活動結(jié)合起來，達(dá)到夯實基礎(chǔ)、學(xué)以致用的目的。

2.校園模擬

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)論壇、提供創(chuàng)業(yè)項目顧問團(tuán)、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等方式來營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，實施創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計過程中，會綜合運(yùn)用各種知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。其次，可以鼓勵學(xué)生在校辦企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，比如承包、租賃校內(nèi)的各種商店從事經(jīng)營活動，如學(xué)生超市、學(xué)生書報亭、學(xué)生家教部等。最后，當(dāng)條件具備時，可以在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，鼓勵學(xué)生個人或合伙創(chuàng)辦公司，學(xué)校為其創(chuàng)業(yè)提供資金、技術(shù)等方面的支持。

3.教學(xué)實踐

工商管理專業(yè)在高職教育地實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，利用好校企合作項目，鍛煉改專業(yè)學(xué)生地實踐能力，不光在課內(nèi)實訓(xùn)，更應(yīng)該地在課外進(jìn)行實訓(xùn)。比如，讓學(xué)生分組去跟企業(yè)地銷售人員推銷產(chǎn)品，請企業(yè)主要部門負(fù)責(zé)人來給上課，講解本部門如何工作和運(yùn)轉(zhuǎn)，模擬企業(yè)報表等。這樣操作性比較強(qiáng)的課程安排，是學(xué)生們能夠知識與技能相結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能更加深刻地使學(xué)生們掌握知識、熟練技能，也能更加形象地了解自己地專業(yè)和將來要從事地工作項目等。更主要地是讓學(xué)生們覺得更加“接地氣”，不是光學(xué)知識“高屋建瓴”地感覺了，也會是學(xué)生們更加喜歡自己地專業(yè)。

（二）案例教學(xué)法在開放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

第5篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】ERP 管理能力 創(chuàng)業(yè)教育

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育現(xiàn)狀

隨著一系列鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策出臺， 全國各高校逐步建立了創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，隨著與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的師資配備和教學(xué)設(shè)施的不斷完善，對提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)取得了一定的效果，但總的說來，創(chuàng)業(yè)教育任然存在各種各樣的問題。

教育部的一項報告顯示，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率平均不到1%，與發(fā)達(dá)國家20%以上的比例有不小的差距；創(chuàng)業(yè)成功率不到10%，也遠(yuǎn)低于一般企業(yè)。創(chuàng)業(yè)是否能夠成功，取決于創(chuàng)業(yè)能力的高低，在相同的環(huán)境條件下，創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大，在這里創(chuàng)業(yè)能力即包括大學(xué)生的專業(yè)水平，也包括對創(chuàng)業(yè)中各環(huán)節(jié)的了解程度。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率相對較低，這從一定程度上說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有所欠缺。對此，我們從管理的角度對從事創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在此只考慮創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的影響，通過收集調(diào)查問卷，分析后我們得出大的方面與高?，F(xiàn)存的教育模式有關(guān)。目前，在很大比例的高校，學(xué)生只是被動的獲得理論知識傳授，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識，在課程開設(shè)方面，主要以專業(yè)課教育為主，學(xué)生對本專業(yè)知識學(xué)習(xí)較多，即便開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程也多以理論教學(xué)為主，很少安排實踐環(huán)節(jié)，即使安排有實踐環(huán)節(jié)，往往受制于師資、教學(xué)條件、時間、經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)行就業(yè)政策等各方面影響，不能真正對學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到足夠影響的程度；此外，由于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對運(yùn)營管理專業(yè)知識缺乏了解，使得其在創(chuàng)業(yè)過程中因為管理不善而使得創(chuàng)業(yè)最終以失敗告終。

具體主要表現(xiàn)在：管理方面的創(chuàng)業(yè)知識儲備不夠充足，尤其對于非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，他們有著較充分的本專業(yè)知識的儲備，但對如何開始一個公司，如何運(yùn)營的等問題模糊不清。對企業(yè)的經(jīng)營管理流程缺乏了解，經(jīng)營管理能力不具備，具體來說從最初的采購、生產(chǎn)組織到財務(wù)管理、市場推廣等企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)節(jié)不熟悉，無法對人財物進(jìn)行有效管理。以工科創(chuàng)業(yè)學(xué)生為例，他們開始創(chuàng)業(yè)是一般有和本專業(yè)相關(guān)的項目，通過努力他們能做出好的產(chǎn)品，但卻在產(chǎn)品推廣上卻表現(xiàn)的無能為力，加之沒有很好的掌握財務(wù)運(yùn)營方面的知識，往往會出現(xiàn)資金鏈斷裂，產(chǎn)品銷售不暢，最終創(chuàng)業(yè)失敗的后果。通過以上分析，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，我們需要找到一個教學(xué)平臺，既能對環(huán)境條件要求不高又能真實的模擬客觀現(xiàn)實，通過這樣一個教學(xué)平臺來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、ERP實踐課程簡介

ERP實踐課程將企業(yè)完整的經(jīng)營流程形象的展現(xiàn)在沙盤之上，利用實物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)的內(nèi)部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源，包括廠房、設(shè)備、倉庫、庫存物料、資金、職員、訂單、合同等各種內(nèi)部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應(yīng)商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務(wù)的政府管理部門和社會服務(wù)部門等外部資源。

（一）課程的主要內(nèi)容

ERP實踐課程教學(xué)過程形象，引入真實的市場環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色、模擬實際情景、輔以老師點(diǎn)評，使學(xué)生在虛擬的市場競爭環(huán)境中，真實體會企業(yè)經(jīng)營管理的全過程。使得企業(yè)的物流和資金流完全包括其中，具體內(nèi)容如下：

戰(zhàn)略方面：參與者要自主對企業(yè)進(jìn)行內(nèi)外部環(huán)境評估據(jù)此制定出企業(yè)的短、中、長期戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)參與者預(yù)測市場趨勢、靈活進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)節(jié)的能力。研發(fā)方面：使參與者充分了解產(chǎn)品研發(fā)的全過程對管理其他環(huán)節(jié)的依賴和影響，可以有效提升參與者對產(chǎn)品研發(fā)全過程及影響因素的了解。生產(chǎn)方面：參與者將參與生產(chǎn)能力的獲取、生產(chǎn)流程調(diào)度決策、交貨與設(shè)備產(chǎn)能匹配、庫存管理及產(chǎn)銷配合的策略的制定全過程，使得參與者能夠了解生產(chǎn)的全過程。產(chǎn)品推廣與銷售：參與者將參與到市場開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品組合與市場定位的決策中去，使他們真實體會市場開發(fā)、渠道建設(shè)、產(chǎn)品推廣、新產(chǎn)品開發(fā)的全過程。財務(wù)方面：參與者將參與企業(yè)短、中、長期資金需求計劃的編制、參與企業(yè)的融資過程、分析財務(wù)報表。使得他們對資金的獲取、使用有一個較全面的認(rèn)識，最終提高他們使用資金的能力，提高對有限資金進(jìn)行有效、高效使用的能力。團(tuán)隊協(xié)作與溝通：每一個參與者做為整個經(jīng)營過程的一份子都不可避免地要與各部門間參與者進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，這樣可以是參與者能全面了解一個企業(yè)各部門之間的關(guān)系，學(xué)會在團(tuán)隊中如何協(xié)作溝通。

（二）課程教學(xué)過程

課程教學(xué)過程大致可分為三個階段：組織建立。將參與的學(xué)生分成若干個小組，分別模擬同處于一個行業(yè)，各種初始條件相同的企業(yè)。分配學(xué)生扮演該企業(yè)的不同管理角色。企業(yè)營運(yùn)過程的模擬。在已組建的企業(yè)中，每位學(xué)生扮演不同的角色參與到企業(yè)的經(jīng)營過程中去，共同完全企業(yè)經(jīng)營的全過程，一起參與、共同解決企業(yè)在運(yùn)營中遇到的各種問題。結(jié)果評析。企業(yè)經(jīng)營結(jié)束后，系統(tǒng)會根據(jù)利潤、資產(chǎn)規(guī)模等一系列指標(biāo)給不同小組評分。更加結(jié)果教師與參與的學(xué)生一起分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，最后共同提出解決方案。

三、ERP實踐課程教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的管理能力教育

ERP實踐課程作為目前在國內(nèi)很多高校開設(shè)同時也是全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的平臺。該課程集知識性、趣味性于一體，不僅能夠提升學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，還能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

具體來講，ERP沙盤對創(chuàng)業(yè)教育的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

ERP實踐課程就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一份模擬試卷，一個演練平臺。它可以與創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合起來，讓學(xué)生完成從創(chuàng)業(yè)計劃到創(chuàng)業(yè)實踐的完整過程。學(xué)生從組建團(tuán)隊、給公司命名、設(shè)計公司徽標(biāo)、競聘上崗、制定戰(zhàn)略、開展業(yè)務(wù)等環(huán)節(jié)中真實地感受了企業(yè)管理的方方面面，通過一個實戰(zhàn)的演練可以完成對自己經(jīng)營管理想法的驗證。勝利者激發(fā)了創(chuàng)業(yè)激情，失敗者收獲了切身經(jīng)驗。學(xué)生通過多次的沙盤實踐可以不斷完善自己對創(chuàng)業(yè)過程的整體構(gòu)想。

ERP實踐課程以學(xué)生為主，已教師為輔，這樣有利于提高學(xué)生的參與積極性，形成師生之間的良性互動，克服聊傳統(tǒng)教學(xué)方式中師生間交流不暢的問題，師生間有效溝通為創(chuàng)業(yè)課程高效的開展打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中每一位參與者都是已團(tuán)隊的一份子出現(xiàn)的為團(tuán)隊成員，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的溝通能力。在課程實踐過程中， 每位學(xué)生都參與到組織的分工中區(qū)， 這樣有利于讓學(xué)生融入到真實的經(jīng)營環(huán)境中去，使其真實的體驗到企業(yè)經(jīng)營者所處的社會環(huán)境及可能要面臨的困難。此外，通過多次的實踐，參與不同到不同行業(yè)和不同角色的模擬中，是學(xué)生能夠進(jìn)一步明確自身發(fā)展的定位， 在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中提高自身的經(jīng)營素質(zhì)和實戰(zhàn)經(jīng)驗。在真正創(chuàng)業(yè)之前有針對性地對欠缺的素質(zhì)進(jìn)行提高培養(yǎng)。

ERP實踐課程完整再現(xiàn)企業(yè)運(yùn)作的整個過程，是學(xué)生能切實的體會企業(yè)組建、運(yùn)營的整個過程，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)管理不再生疏，學(xué)生通過模擬創(chuàng)業(yè)過程，能不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高經(jīng)營水平，提過學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

ERP實踐課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊合作精神。ERP實踐課程中的企業(yè)是一個有機(jī)的整體，每一個參與者在企業(yè)中扮演著特定的角色，在這樣一個團(tuán)隊中，團(tuán)隊精神極其重要，一個高效團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊是制勝的關(guān)鍵，在教學(xué)實踐中就常有隊伍由于各角色之間聯(lián)系銜接不夠緊密，而導(dǎo)致企業(yè)最終運(yùn)作失靈的情況。通過這樣的體驗，學(xué)生能形成對團(tuán)隊合作精神重要性的特別認(rèn)知，在日常學(xué)生生活中自覺培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，從而在以后創(chuàng)業(yè)生涯中能更好的與他人合作。

四、總結(jié)

通過ERP實踐課程教學(xué)能夠更好的提高大學(xué)生在專業(yè)中的管理水平，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功，同時他也是開啟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之門的鑰匙，活潑，生動的教學(xué)形式能極大激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，該課程不僅能在經(jīng)濟(jì)管理類院系學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中起到好的作用，在非經(jīng)濟(jì)管理類院系學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中的作用更加突出和迫切，它是進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個很好的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王新玲，鄭文昭，馬雪文.ERP沙盤實訓(xùn)高級指導(dǎo)教程：第二版[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]張前，張守鳳.管理類專業(yè)引入ERP沙盤模擬課程教學(xué)探索[J].中國成人教育，2009，（11）.

第6篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例討論；創(chuàng)業(yè)營銷；大班教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

1案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)最先推出的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，就是在教師的精心規(guī)劃和指導(dǎo)下，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和典型案例相結(jié)合，引導(dǎo)并促使學(xué)生積極參與并充分討論，從而有利于他們深化知識并培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法自20世紀(jì)初誕生以來，由于其獨(dú)特的教學(xué)手段和良好的教學(xué)效果，而迅速成為高等教育最基本的教學(xué)方式之一。案例教學(xué)的形式包括案例列舉、案例講解和案例討論。所謂案例列舉，就是教師在授課過程中，為了具體、形象地闡述教學(xué)內(nèi)容，通過列舉一個或一組典型案例來說明相關(guān)知識點(diǎn)；案例講解就是教師通過對某一案例進(jìn)行深入的剖析和講解，啟發(fā)學(xué)生更好地理解與掌握特定教學(xué)內(nèi)容；案例討論是教師針對特定教學(xué)內(nèi)容，通過向?qū)W生提供特定的案例，要求學(xué)生圍繞特定的問題進(jìn)行分析思考，進(jìn)而開展集體討論的案例教學(xué)形式，它對于調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程并全面培養(yǎng)學(xué)生的整體能力更有意義。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有以下特征：①情境性。案例教學(xué)法通過案例創(chuàng)造一個獨(dú)特的情境，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、思考的獨(dú)特平臺，從而給他們帶來無與倫比的情感體驗。②啟發(fā)性。由于案例教學(xué)法所用案例是真實的，因此它不僅有利于學(xué)生對知識的理解，還促進(jìn)了學(xué)生更好地認(rèn)識社會，從而大大提高了學(xué)生運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力。③參與性。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與，案例教學(xué)過程就是師生密切配合過程，且?guī)熒浜系拿芮谐潭茸罱K決定案例教學(xué)效果。④互動性。案例教學(xué)過程實際上就是師生互動、生生互動的過程。

2創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)課程的特點(diǎn)

從學(xué)科屬性上看，創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)屬于創(chuàng)業(yè)學(xué)和市場營銷學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它要求學(xué)生必須具備市場營銷學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的學(xué)科基礎(chǔ)知識。從課程屬性上看，創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)是我校面向全校學(xué)生的公共選修平臺創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊課程之一，其目的在于提高本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以強(qiáng)化其綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。這兩個屬性就決定了選課學(xué)生呈現(xiàn)出三方面的特征：其一，本課程的選課學(xué)生在專業(yè)和年級上都存在著廣泛的差異性，其基礎(chǔ)知識不同，這就給教學(xué)活動帶來巨大的障礙；其二，專業(yè)和年級的差異還導(dǎo)致選課學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)目標(biāo)存在廣泛差異；其三，容易產(chǎn)生大班教學(xué)的問題。據(jù)調(diào)查，按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異可將他們大體上劃分為五類。第一類同學(xué)約占4%。他們在校學(xué)習(xí)期間就積極參與創(chuàng)業(yè)活動，且計劃畢業(yè)后繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動。他們對創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)積極性和主動性都很高，而且有的同學(xué)還能夠結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二類同學(xué)是打算在畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動，約占13%。從總體上看，他們對本課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性略低于第一類同學(xué)。而對于同學(xué)個人而言，他們與前者間可能并無明顯差異。第三類同學(xué)約占29%。他們現(xiàn)在沒有從事創(chuàng)業(yè)活動也沒打算畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動，但他們對本課程存在興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性與前二者有明顯差異。第四類同學(xué)占39%，基本上都是對未來沒有目標(biāo)且對創(chuàng)業(yè)沒有興趣者。這一群體很復(fù)雜，其中有學(xué)習(xí)非常認(rèn)真刻苦的，還有因迷茫或失落而整天無所事事的。其余15%屬于第五類，基本屬于計劃在畢業(yè)后從事其他工作崗位及讀碩和出國留學(xué)者。基于本課程的意義和選課學(xué)生的狀況，本課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括：①基于有些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的狀況，結(jié)合本課程的有限課時數(shù)，確立本課程教學(xué)的著眼點(diǎn)是以展示創(chuàng)業(yè)營銷知識體系為中心，避免在具體知識細(xì)節(jié)上過多涉獵，這不僅有利于學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)營銷整體活動過程，也為他們自學(xué)打下基礎(chǔ)，這是最低教學(xué)目標(biāo)；②滿足不同群體的特殊需求，這是最高教學(xué)目標(biāo)，具體包括如何為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)營銷知識、如何為正從事創(chuàng)業(yè)活動的同學(xué)提供創(chuàng)業(yè)營銷技能技巧、為某些同學(xué)提出的創(chuàng)業(yè)營銷理論和實踐中的問題尋找答案、為某些同學(xué)的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供指導(dǎo)等；③樹立并強(qiáng)化學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，讓對創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)喜歡本課程，讓對創(chuàng)業(yè)沒興趣的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)營銷產(chǎn)生興趣，這是衡量本課程教學(xué)成敗的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3創(chuàng)業(yè)營銷課程案例教學(xué)實踐

基于案例教學(xué)的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)營銷課程教學(xué)的需要，創(chuàng)業(yè)營銷課程案例教學(xué)過程需要注重以下幾問題：

3.1創(chuàng)業(yè)營銷案例的搜集與選擇

3.1.1創(chuàng)業(yè)營銷案例搜集與選擇的原則其一是“新”。案例的“新”有兩方面要求，一要在案例內(nèi)容上體現(xiàn)時展特征，二要保證案例應(yīng)該是新近發(fā)生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引學(xué)生參與案例教學(xué)過程，給學(xué)生以更多的啟迪。其二是“精”。所謂“精”，就是指案例體現(xiàn)某一特定教學(xué)內(nèi)容的理論和實踐，針對性、典型性和代表性突出。創(chuàng)業(yè)案例浩如煙海，體現(xiàn)同一創(chuàng)業(yè)營銷原理的案例也會非常多，因此只能選擇“精”的案例。其三是“實”?！皩崱笔侵高x用案例都是創(chuàng)業(yè)營銷實踐中真實發(fā)生過案例。只有“實”的案例，才能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)營銷理論運(yùn)用和創(chuàng)業(yè)營銷實踐的實際狀況，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。憑空杜撰和主觀猜想的所謂案例，即使能夠騙過學(xué)生，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。其四是“深”?！吧睢本褪侵赴咐幸欢ǖ纳疃?，要能夠反映深層次的知識，揭示實質(zhì)性的內(nèi)容。高等學(xué)校學(xué)生都具一定學(xué)習(xí)思考能力，只有具有一定深度的案例才有價值。為此，必須建立案例庫，對案例進(jìn)行隨時地搜集和補(bǔ)充，以上述四個指標(biāo)來對案例教學(xué)分析考察，對案例庫進(jìn)行適時地更新和淘汰。3.1.2創(chuàng)業(yè)營銷案例的搜集途徑案例的搜集主要有以下三個途徑：其一，利用他人搜集整理的現(xiàn)成的案例。如互聯(lián)網(wǎng)中的免費(fèi)和收費(fèi)的案例資源、專業(yè)雜志中的案例、出版社為推銷他們出版的教科書而向購書者免費(fèi)提供的作為教學(xué)資源的案例等。這類案例的搜集雖省心省事，但未必合乎教學(xué)需要。其二，利用電視、電影等媒體節(jié)目，通過互聯(lián)網(wǎng)下載后作為視頻形式的案例。央視和各省級電視臺都有創(chuàng)業(yè)類新聞節(jié)目，如在央視，致富經(jīng)和生財有道就是創(chuàng)業(yè)故事的專業(yè)欄目，而每日農(nóng)經(jīng)、鄉(xiāng)土、經(jīng)濟(jì)半小時、經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播、文明密碼、走遍中國等欄目中也包含大量的創(chuàng)業(yè)故事。這些視頻形式的案例形式新穎且信息量大，可與傳統(tǒng)的文字式案例結(jié)合使用效果良好。其三，通過社會調(diào)查獲取典型創(chuàng)業(yè)故事經(jīng)整理而成的案例。獲取這類案例的關(guān)鍵是參與實地調(diào)查，通過調(diào)查獲得素材，之后再進(jìn)行整理加工，以形成案例。這類案例較為獨(dú)特，但搜集過程中需要投入大量的人力、物力。

3.2案例討論的實施過程

①案例選擇。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇案例。②問題設(shè)計。教師要根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和選定的案例來設(shè)定要討論的重點(diǎn)問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。③提供案例。教師將案例材料和需討論的重點(diǎn)問題提前大約兩周時間提供給學(xué)生，以便學(xué)生有充足的時間閱讀案例和分析問題。④學(xué)生準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生個人根據(jù)其給定的案例材料和需要討論的重點(diǎn)問題，在一周時間內(nèi)，通過反復(fù)閱讀案例材料，圍繞需討論的重點(diǎn)問題來開展分析。這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，因為學(xué)生個人如沒做好充分準(zhǔn)備甚至是敷衍了事，整個案例討論就會流于形式。⑤分組討論。教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣以及家庭背景等因素將學(xué)生分成若干小組，也可由學(xué)生自由組合形成若干小組，每小組3～6人。要求小組成員在組成上盡量差異化和多元化，這有利于小組討論時形成不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，以深化對案例的理解。小組討論時各小組有權(quán)按自己的方式來進(jìn)行，在小組討論過程中，小組各成員發(fā)表其之前準(zhǔn)備的個人觀點(diǎn)，彼此之間可相互質(zhì)疑對方的觀點(diǎn)。⑥集中討論。教師利用課堂或課余時間，組織全體同學(xué)以小組為單位參加集中討論活動。由各小組指派代表展示本組的案例分析結(jié)果，小組其他成員可回答其他同學(xué)的質(zhì)疑和問題。⑦總結(jié)評價。討論結(jié)束后，教師要總結(jié)同學(xué)們的各種觀點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)的評價，評價時要給學(xué)生一個相對明確的結(jié)論，還要進(jìn)行理論提升與升華。評價結(jié)束后，教師還要安排一個答疑時間，回答學(xué)生提出的與案例直接間接相關(guān)的各種問題以及他們對自己觀點(diǎn)的不同認(rèn)識與困惑，目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識，對其所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步升華。為了做好總結(jié)評價工作，教師需要事先對教學(xué)內(nèi)容和案例進(jìn)行充分的思考和深入的研究。

3.3創(chuàng)業(yè)營銷課程案例討論需要注意的問題

創(chuàng)業(yè)營銷課程案例討論中尤其需要注意的是大班教學(xué)所衍生的一系列問題，如每次集中討論占用時間太多、某些學(xué)生偷懶、難以進(jìn)行充分的討論等。3.3.1調(diào)動學(xué)生積極參與案例教學(xué)的積極性在前述的調(diào)查數(shù)據(jù)中，對于本課程沒有很強(qiáng)興趣的第四類和第五類同學(xué)超過一半，因此能否有效調(diào)動這兩個群體參與案例教學(xué)的積極尤為關(guān)鍵。其一，采取有效手段強(qiáng)化并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在課堂教學(xué)和案例選擇上下大功夫。其二，鼓勵學(xué)生搜集好的案例。對參與搜集以及搜集到好的案例的同學(xué)予以表彰，并與期末成績掛鉤。其三，把學(xué)生參與案例教學(xué)的情況與課程結(jié)業(yè)成績掛鉤。比如，在采取強(qiáng)制性手段要求學(xué)生積極參與，比如要求每位同學(xué)在學(xué)生準(zhǔn)備階段提交書面報告、各小組在小組討論階段提交書面報告、學(xué)生在集中討論時積極發(fā)言，教師必須將每個同學(xué)的表現(xiàn)計入期末成績。3.3.2對案例教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地計劃由于課時有限，而每次案例討論都需要占用過多的時間，因此需要對案例教學(xué)進(jìn)行合理地安排。在案例教學(xué)形式上，案例列舉、案例講評和案例討論要保持適當(dāng)?shù)谋壤?，案例討論要選擇有深度的典型案例，控制在3～5次較為合理。3.3.3建立案例討論溝通平臺為了彌補(bǔ)大班教學(xué)過程中案例集中討論難以充分開展的缺陷，可通過QQ和微信建立案例討論溝通平臺，鼓勵大家就某一案例暢所欲言，盡情地發(fā)表看法，并展開討論和爭論，就是一個非常有效的手段。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用體驗式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個課程采用“教育+訓(xùn)練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨(dú)立課程、借助活動、項目運(yùn)作四條路徑進(jìn)行，四條路徑并不局限于某個模塊，以提高訓(xùn)練實效為目的。首先是融入課程，實現(xiàn)教育加體驗的結(jié)合。第一，以課程改革為契機(jī)，將人文、兩課和體育教學(xué)與素質(zhì)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)知識掌握與素質(zhì)訓(xùn)練并進(jìn)。如在體育課中融入戶外拓展項目進(jìn)行團(tuán)隊精神訓(xùn)練等；在語文課中開展傳統(tǒng)詩詞與美文朗誦、普通話大賽或?qū)ｎ}講座等，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；在思政教學(xué)中，結(jié)合授課內(nèi)容安排感知常州、我的中國夢、感恩父母等實踐活動，進(jìn)行愛國主義、責(zé)任意識訓(xùn)練等。第二，基于提高學(xué)生職業(yè)技能與核心競爭力的目的，將學(xué)生的興趣小組、技能競賽、課程秀等三個不同層次的活動進(jìn)行貫穿聯(lián)結(jié)，建立課內(nèi)與課外相容互長的平臺，使課內(nèi)外的教育活動相互融合、支持促進(jìn)，以點(diǎn)帶面、層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識。其次是設(shè)立素質(zhì)訓(xùn)練課程，錘煉全面發(fā)展素質(zhì)。設(shè)立禮儀與團(tuán)隊訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等課程，基本流程包含理論導(dǎo)入、主題任務(wù)、解決問題、總結(jié)反思、學(xué)以致用五個環(huán)節(jié)。再次是借助各種項目活動，進(jìn)行實踐訓(xùn)練。運(yùn)用心理工作坊訓(xùn)練心理素質(zhì)；以系列講座、主題征文等方式培養(yǎng)歷史與哲學(xué)修養(yǎng)；通過微電影展播、網(wǎng)絡(luò)公開課、青春劇社巡演等方法培養(yǎng)文學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)；參與創(chuàng)業(yè)實踐項目，在教師指導(dǎo)下，踐行項目申報立項、運(yùn)作、項目推廣及結(jié)項等過程。學(xué)生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項指導(dǎo)，同一課程內(nèi)容也不僅包括課程與實踐，還包括文體活動、拓展訓(xùn)練、社會實踐、社團(tuán)活動以及技能大賽、大學(xué)生項目孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程雖然體現(xiàn)個性化選擇、多元實踐的特點(diǎn)，但學(xué)生的選擇必須體現(xiàn)職場素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三個方面，否則無法獲得相應(yīng)素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分。

二、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

高職院校綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)性、社會性、發(fā)展性的需要。一是人文素質(zhì)訓(xùn)練。主要分為文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、歷史與哲學(xué)修養(yǎng)、演講與口才四項內(nèi)容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內(nèi)的人文科學(xué)知識內(nèi)容。二是職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。包括職業(yè)核心能力、學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等，以及禮儀團(tuán)隊訓(xùn)練、心理拓展等。三是創(chuàng)新意識訓(xùn)練。采用大學(xué)生科技研究項目研究、特長生工作室、科技競賽及創(chuàng)新論壇等方式進(jìn)行訓(xùn)練。四是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。包括制訂創(chuàng)業(yè)計劃、選擇創(chuàng)業(yè)項目、嘗試與體驗創(chuàng)業(yè)活動、實際運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項目等內(nèi)容。以上四塊內(nèi)容整體框架結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但具體內(nèi)容呈動態(tài)變化，各模塊之間內(nèi)容既獨(dú)立成塊也交互聯(lián)系，充分體現(xiàn)多元化設(shè)置與個性化選擇的思想。

三、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練評價采用過程性評價和終結(jié)性評價

建立教師和學(xué)生、主觀與客觀、個人與團(tuán)體的過程性與終結(jié)性評價機(jī)制。本課程考核重點(diǎn)在于學(xué)生綜合素質(zhì)提高，考核觀察點(diǎn)為參與情況、活動過程記錄與結(jié)果、活動感悟、參與大賽的獲獎情況、創(chuàng)業(yè)項目的注冊證書等?？己瞬捎眠^程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式，以過程性考核為重點(diǎn)。過程考核設(shè)置主觀與客觀、團(tuán)體與個人兩個維度。團(tuán)體包括班級、項目團(tuán)隊的整體素質(zhì)提升情況，個體主要是教師和學(xué)生個體的評價；主觀指對學(xué)生素質(zhì)的主觀感受，客觀是指學(xué)生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎證書、創(chuàng)新成果、成長感悟等。

四、高職院校素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分由教學(xué)學(xué)分和素質(zhì)訓(xùn)練分構(gòu)成

參與素質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)生，需要獲得素質(zhì)訓(xùn)練分和素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)學(xué)分兩類分?jǐn)?shù)。素質(zhì)訓(xùn)練分是考核學(xué)生在素質(zhì)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，教學(xué)學(xué)分是審核學(xué)生完成素質(zhì)訓(xùn)練的必要條件，并納入人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分中。教學(xué)學(xué)分的分配可以是人文素質(zhì)修煉、團(tuán)隊訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)各1學(xué)分。其中團(tuán)隊訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練以及心理訓(xùn)練的學(xué)分以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學(xué)分。而人文素質(zhì)修煉1學(xué)分和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)1學(xué)分由學(xué)生參與相關(guān)模塊活動獲得。10個素質(zhì)訓(xùn)練分別折合1學(xué)分構(gòu)成。凡參與素質(zhì)訓(xùn)練活動均可以獲得素質(zhì)訓(xùn)練分，按項目規(guī)定及一定比例來交換獲得教學(xué)學(xué)分。在這個過程中，同一個班級的學(xué)生可能會獲得不同項目的素質(zhì)訓(xùn)練分，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)選擇和靈活的學(xué)分獲取。

五、高職院校構(gòu)建體驗式素質(zhì)教育課程體系的影響及效用

首先，素質(zhì)訓(xùn)練課程體系的設(shè)計與實施，為高職院校素質(zhì)教育課程化建設(shè)提供借鑒。素質(zhì)教育的課程化建設(shè)一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質(zhì)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要的教育方式是課堂教學(xué)與案例教學(xué)為主。學(xué)生各類社會活動以及專業(yè)技能活動、社會實踐只是作為素質(zhì)教育的一種活動，在記錄這些素質(zhì)教育活動的效果、鼓勵學(xué)生參與、科學(xué)教學(xué)管理方面依然是一個問題，這使得目前我國的素質(zhì)教育多為邊緣性活動或短期行為。構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練課程體系，是對素質(zhì)教育的課程化、專業(yè)化、規(guī)范化進(jìn)行的有益嘗試。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗式的素質(zhì)教育模式的開放式體系、體驗式訓(xùn)練、互動式教學(xué)、情境式活動，為德育提供方法和模式借鑒。促進(jìn)德育由主要的說教模式逐步向活動和體驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變，改善德育的實效性。再次，大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練的教育方式促進(jìn)了學(xué)生管理模式的變化。訓(xùn)練方法可以運(yùn)用于班級、公寓、以及大學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)等項目管理。如許多老師或?qū)W生干部常常采用團(tuán)隊以及心理訓(xùn)練的方法召開主題班會、處理人際沖突、解決班級問題，使班級更具凝聚力。

六、總結(jié)

第8篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；輻射模式；理工類院校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-001-03

1高等教育的角色轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造更多的工作崗位并提供創(chuàng)造性的產(chǎn)品和服務(wù)，對社會提升創(chuàng)新能力和發(fā)展活力具有重大的作用。隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起和科技創(chuàng)新浪潮的到來，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全球卷入“創(chuàng)業(yè)熱潮”中，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種國際潮流。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系，有1600多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程；德國早在1999年就提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”，并提出目標(biāo)，在今后10年中，每年有20%-30%的畢業(yè)生能自立創(chuàng)業(yè)；印度也在1996年提出“高校自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后自謀出路；日本在20世紀(jì)90年代實施“創(chuàng)業(yè)教育極力計劃”，有效促進(jìn)了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

同志在黨的十七大報告中指出，要深入“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2002年以來，高校擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量不斷擴(kuò)大，高校不能再僅僅是培養(yǎng)理論家、思想家的搖籃，更要轉(zhuǎn)變角色，不斷滿足政府、學(xué)生、企業(yè)界等不同主體的需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。然而目前我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例不到1%，高校研究成果的轉(zhuǎn)化率不到10% ，鮮明的對比證明我們有極大的潛力和能力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例，緩解就業(yè)壓力。在理工類院校采用何種創(chuàng)業(yè)教育模式，用以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和實踐精神，已成為當(dāng)代高等教育的研究熱點(diǎn)之一。

2 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

2.1 “挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽的舉辦

我國高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育最早起源于“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的開展?！疤魬?zhàn)杯”是1989年由19所高校發(fā)起的全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽，1998年清華大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽興起了國內(nèi)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮，隨后，各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽紛紛涌現(xiàn)。

舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了有力載體。學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，自發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊精神，提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽活動在為學(xué)生提供實戰(zhàn)演練平臺的同時，也營造了一種勇于開拓、敢于拼搏的校園文化氛圍，推動了創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)計劃競賽近幾年風(fēng)靡高校，不少優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊從這些大賽中脫穎而出，最后開始成功創(chuàng)業(yè)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育課程的開展

從新生入學(xué)時起的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，到針對不同年級的實際情況，對學(xué)生開展相應(yīng)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，近年來，各高校以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)講座和就業(yè)指導(dǎo)課等課程形式對學(xué)生開展了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織為培養(yǎng)青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力而專門開發(fā)的教育課程體系，2005年由團(tuán)中央、全國青聯(lián)正式引入中國，截至今年6月，全國共有900多所高校參與了KAB項目，650多所高校開設(shè)了KAB基礎(chǔ)課程，20萬名大學(xué)生參加了課程學(xué)習(xí)，百余萬名大學(xué)生參與了相關(guān)活動。目前，我國部分普通高校也在結(jié)合自身的特點(diǎn)和教育培養(yǎng)計劃，開發(fā)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。清華大學(xué)啟迪創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程向社會開放，邀請清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教授、創(chuàng)業(yè)投資家、創(chuàng)業(yè)成功人士登臺授課，為在校大學(xué)生以及不同層次的創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)教育；溫州大學(xué)商學(xué)院在大一新生中設(shè)立“創(chuàng)業(yè)預(yù)科班”，在高年級設(shè)立“創(chuàng)業(yè)精英班”，學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐知識；西安外事學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)院自行編寫的教材中，精心挑選部分身邊的成功創(chuàng)業(yè)案例集結(jié)成冊，與教材配套。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地的建立

2009年，為了落實支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在產(chǎn)、學(xué)之間實現(xiàn)人才對接，為大學(xué)生提供全程式孵化服務(wù)，清華大學(xué)在清華科技園啟動建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地?？萍疾亢徒逃扛鶕?jù)對各國家大學(xué)科技園開展大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)工作的調(diào)查，授予清華大學(xué)國家大學(xué)科技園等11家國家大學(xué)科技園為首批“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地” 。清華科技園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習(xí)基地接納大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)駐，為創(chuàng)業(yè)項目提供“保姆式孵化”，提供辦公場地、種子基金、金融服務(wù)等幫助；北航科技園建立“雙實雙業(yè)”綜合基地，通過學(xué)生自主申請和兩年一次的“北航創(chuàng)業(yè)計劃大賽”發(fā)掘優(yōu)秀項目，為符合條件的學(xué)生或優(yōu)秀項目提供相應(yīng)的場地和資金支持，通過內(nèi)容豐富的講座、沙龍等活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；浙大科技園發(fā)揮平臺優(yōu)勢，“園校聯(lián)動”開設(shè)實踐型課堂教育，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習(xí)，體驗型創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等實踐培訓(xùn)活動，“園政攜手、園企合作”爭取政府和企業(yè)的基金扶持，“園內(nèi)互動”提供交流、培訓(xùn)和服務(wù)。如今，許多高校都在校園內(nèi)建立起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，選拔優(yōu)秀項目進(jìn)駐實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、實習(xí)提供了有效的載體。

3 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

3.1 課程設(shè)置沒有結(jié)合專業(yè)背景

目前多所高校學(xué)習(xí)的KAB課程，是以國際勞工組織編寫的英文教材為藍(lán)本，國內(nèi)根據(jù)實際情況本土化改編的。教學(xué)內(nèi)容包括什么是企業(yè)、為什么要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神、什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者、如何成為創(chuàng)業(yè)者等內(nèi)容。然而該課程對中國文化、學(xué)校特色的修訂得不夠；根據(jù)大學(xué)自身特點(diǎn)和專業(yè)背景設(shè)置課程的高校非常少，對非商業(yè)專業(yè)學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)教育很有限；另外，很多高校專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大都缺乏實戰(zhàn)的經(jīng)驗，達(dá)不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3.2 “創(chuàng)業(yè)”概念理解不全面

“創(chuàng)業(yè)”被理解為“創(chuàng)建新企業(yè)”，這樣的認(rèn)識是不全面的，這導(dǎo)致我們一直對創(chuàng)業(yè)教育的必要性認(rèn)識不足、重視程度不夠，很多學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等基本屬于“業(yè)余教育”，沒有給學(xué)生足夠的實踐機(jī)會和發(fā)展空間，功利色彩也較大。廣義的“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)是“開創(chuàng)一份事業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使學(xué)生具備企業(yè)家的思考方式，這是教育學(xué)生站在管理者的角度，“面”上思考問題，而非僅僅站在員工的角度，即“點(diǎn)”上思考問題。所以創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅是期望“創(chuàng)建新企業(yè)”的人應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而應(yīng)擴(kuò)展到每一位即將進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生。

3.3 高新技術(shù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)率低

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目時，大多因為高科技行業(yè)投入多、風(fēng)險高而沒有選擇，即便是自己多年學(xué)習(xí)、研究的專業(yè)，也不敢涉足，其中真正參與高科技創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者并不多，僅占創(chuàng)業(yè)人數(shù)的17.11%。選擇門檻較低的行業(yè)，例如餐飲、批發(fā)、零售貿(mào)易等，雖然容易上手，但是缺乏市場經(jīng)驗和核心競爭力，很難在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中立足。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和一些模擬實踐的競賽中，出于應(yīng)試心理和功利心理，很少有同學(xué)把自己的專業(yè)技能和興趣特長結(jié)合起來，真正來自學(xué)生原創(chuàng)的科研項目非常少，有相當(dāng)一部分學(xué)生拿來參賽的項目是老師的研發(fā)成果。

3.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不高

創(chuàng)業(yè)可以實現(xiàn)自主就業(yè)、持續(xù)就業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要途徑之一。然而在我國因創(chuàng)業(yè)成本高，工作經(jīng)驗、社會關(guān)系缺乏、創(chuàng)業(yè)教育缺少、風(fēng)險大等困難，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不高。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情是有的，有65.88%的受訪大學(xué)生支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)，但是真正將創(chuàng)業(yè)作為未來人生選擇的并不多。

3.5 實踐環(huán)節(jié)薄弱

國內(nèi)高校提供的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，部分同學(xué)雖然參與了實踐，但大都停留在大學(xué)生開店鋪、創(chuàng)意設(shè)計競賽等層次；高興夫說，“按照有些學(xué)生團(tuán)隊制定的財務(wù)計劃，連員工福利的五金都沒算進(jìn)去，還有些對國家最新的稅收政策都不了解”。其中主要原因就是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過于理想化，缺乏市場經(jīng)驗，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)計劃項目脫離實際。

4理工類院校實施“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育探究

4.1有利于針對不同專業(yè)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程

“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，它鼓勵不同學(xué)院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程，為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)。這種全員參與的創(chuàng)業(yè)教育模式有利于為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)建良好的氛圍，充分利用教師資源，根據(jù)本專業(yè)學(xué)術(shù)的特征設(shè)置課程，結(jié)合專業(yè)特征學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育知識和技能，保證學(xué)習(xí)的有效性，能保證學(xué)術(shù)能結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。完整的創(chuàng)業(yè)教育，除專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課（如KAB創(chuàng)業(yè)課程）外，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)設(shè)計成若干模塊，根據(jù)專業(yè)背景和地區(qū)特點(diǎn)，來設(shè)置創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)組合。

4.2 有利于在不同專業(yè)的學(xué)生中推廣

創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍應(yīng)是多樣化的，可以采用共同備課的方式，由商學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院的教師、專業(yè)教師、企業(yè)人士、生涯導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）等共同備課，研究具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育精品課程，從而進(jìn)行推廣。商學(xué)院教師提供創(chuàng)業(yè)理論，自主創(chuàng)辦公司或與企業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)教師提供實踐經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)技能融合，生涯導(dǎo)師例如高校輔導(dǎo)員提供生涯理論，通過研討會、成立教研組等形式來開發(fā)精品課程。

4.3有利于提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量

“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育針對不同專業(yè)，有利于建立本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案，總結(jié)業(yè)內(nèi)成功的創(chuàng)業(yè)案例，有利于追蹤本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歷程，總結(jié)成敗得失，提高創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性，為本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后來者提供有益的借鑒和啟示；二是有利于召集本專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生開展交流活動及創(chuàng)造交流合作的機(jī)會，使得這些具有相似歷程的學(xué)生可以相互之間交流成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)、成長的喜悅與挫折的痛苦，從互相學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)、鍛煉成長。為本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實例，從而提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量。

4.4 有利于引導(dǎo)校友提供支持

在不同學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育項目，有利于廣泛吸引校友，搭建人脈網(wǎng)絡(luò)，爭取資金，獲得指導(dǎo)，贏得學(xué)生信任，鼓勵大學(xué)生以專業(yè)為依托組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。清華科技園的 “創(chuàng)業(yè)保姆”服務(wù)，科技園聚集清華校友資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)搭建人脈網(wǎng)絡(luò)，幫助他們聯(lián)系項目，銷售產(chǎn)品、爭取政策扶持，呵護(hù)創(chuàng)業(yè)項目。此外，針對海淀區(qū)大部分商業(yè)銀行不提供針對注冊資本金10萬元以下企業(yè)開戶服務(wù)的現(xiàn)象，清華科技園還將積極聯(lián)系銀行網(wǎng)點(diǎn)為大學(xué)生的小企業(yè)提供金融服務(wù)，不僅如此，清華科技園還將邀請高管、專家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)以及企業(yè)發(fā)展困境的會診服務(wù)。

4.5 有利于加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)基地的建立

理工類院校主要是應(yīng)用科學(xué)研究和專業(yè)教學(xué)，大多數(shù)院校都是研究教學(xué)型。許多專業(yè)教師與企業(yè)有著密切聯(lián)系，專業(yè)教師創(chuàng)辦公司的也比較多，便于建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，加強(qiáng)企校之間的交流?！拜椛淠Ｊ健眲?chuàng)業(yè)教育鼓勵專業(yè)教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程，有利于加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)基地。通過組織大學(xué)生去相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)參觀、實習(xí)，讓其了解企業(yè)的經(jīng)營管理、主要業(yè)務(wù)流程與市場營銷定位，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定實務(wù)基礎(chǔ)。邀請業(yè)內(nèi)成功的企業(yè)家和有關(guān)專家舉辦專題講座，使學(xué)生在課堂內(nèi)外同企業(yè)家、專家以及創(chuàng)業(yè)中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行廣泛的交流和接觸，從創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷和經(jīng)驗中得到有益的啟發(fā)和幫助，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐、實訓(xùn)活動課程。通過在學(xué)校內(nèi)外開展形式多樣的學(xué)生活動，與企業(yè)、單位聯(lián)手創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等方式，為學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會，參與各種社會活動，鍛煉他們與人溝通、交流的能力，提高整體綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1曹勝利，創(chuàng)新型國家的建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng).創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（1）.

第9篇：創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 智能交通系統(tǒng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；行動導(dǎo)向教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0026-03

Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2

Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.

Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model

Author’s address

1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,

Luoyang, Henan, China 471003

2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

近年來，隨著我國高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，更多的院校更加注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。依托高校專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不失為提高高校教育質(zhì)量的一個發(fā)展方向[1]。本文以交通運(yùn)輸專業(yè)智能交通系統(tǒng)課程為例，談?wù)勅绾卧趯I(yè)課程教學(xué)中引入高校創(chuàng)業(yè)教育。

1 智能交通系統(tǒng)課程的主要內(nèi)容[2-3]

智能交通系統(tǒng)課程是交通運(yùn)輸專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。智能交通系統(tǒng)（Intelligent Transportation Systems，簡稱ITS）將先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)通訊傳輸技術(shù)、電子傳感技術(shù)、電子控制技術(shù)以及計算機(jī)處理技術(shù)等有效地集成運(yùn)用于整個交通運(yùn)輸管理體系，而建立起的一種在大范圍內(nèi)、全方位發(fā)揮作用的，實時、準(zhǔn)確、高效的綜合運(yùn)輸和管理系統(tǒng)。該課程的主要內(nèi)容有三大部分。

1）ITS框架體系。確定適合交通體系的智能交通系統(tǒng)體系框架，為國家進(jìn)行智能交通系統(tǒng)規(guī)劃、實施、管理、設(shè)計提供依據(jù)。智能交通系統(tǒng)體系框架的組成部分主要有用戶服務(wù)、邏輯體系結(jié)構(gòu)、物理體系結(jié)構(gòu)、通信體系結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化工作、費(fèi)用效益分析及評價、實施措施及策略等七點(diǎn)。

2）ITS關(guān)鍵技術(shù)。該課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、檢測技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、車輛定位技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、IC卡技術(shù)等高新技術(shù)。這些技術(shù)都屬于世界高端技術(shù)，研究深入，并且創(chuàng)造的社會價值很大。

3）ITS的應(yīng)用。該課程主要介紹交通信號控制系統(tǒng)、交通信息服務(wù)系統(tǒng)、智能交通管理系統(tǒng)、智能公共交通服務(wù)系統(tǒng)、電子收費(fèi)系統(tǒng)、多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)、都市集成樞紐智能交通管理系統(tǒng)、智能車輛系統(tǒng)、自動公路系統(tǒng)、緊急事故處理等應(yīng)用，這些應(yīng)用與國民息息相關(guān)，創(chuàng)造了高額的社會經(jīng)濟(jì)價值。各個國家都在大力發(fā)展智能交通產(chǎn)品，占領(lǐng)市場份額。

2 智能交通系統(tǒng)的學(xué)科特點(diǎn)及存在的問題

智能交通系統(tǒng)課程是一門交叉學(xué)科課程，涉及車輛、交通、運(yùn)輸、道路、通信、控制等多學(xué)科。其基本理論框架從實踐出發(fā)，經(jīng)過抽象、概括、歸類得出的科學(xué)實踐的模型，反過來又結(jié)合各種技術(shù)措施用于指導(dǎo)交通運(yùn)輸實際問題。課程特點(diǎn)可概括為“概念多、理論多、內(nèi)容多、理解不易深入”，而這也是學(xué)生在學(xué)這門課程中反映最多的問題。

智能交通系統(tǒng)又是一門實踐性較強(qiáng)的課程，其理論框架來源于實踐，但不是推理得出，而是通過歸納總結(jié)、反復(fù)實踐驗證得出合理結(jié)果，有了框架理論才可介紹主要技術(shù)以及實際應(yīng)用。因此在講述時，雖然強(qiáng)調(diào)理論框架體系的基礎(chǔ)地位，并要求詳細(xì)講解，但是學(xué)生仍顯得似懂非懂。由此容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，認(rèn)為該部分內(nèi)容意義不大，也就是“學(xué)了沒用”，從而嚴(yán)重影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

從學(xué)生的考試中也可看出一些問題，在回答主觀性題目時，存在的問題較多。對于簡答題和名詞解釋題的解答主要靠死記硬背，考試過后很快就忘了，無助于這門課的學(xué)習(xí)；反映學(xué)生理解水平的論述題，學(xué)生的回答要么空洞無物，要么就是死記硬背教材上的內(nèi)容，靈活理解掌握和運(yùn)用能力較差。比如，論述題“談?wù)勀銓χ悄芙煌ㄏ到y(tǒng)（ITS）應(yīng)用的理解”，學(xué)生一般將課本上智能交通系統(tǒng)概念、框架體系、車輛導(dǎo)航系統(tǒng)、交通信號控制系統(tǒng)等內(nèi)容死記硬背下來答上，并無自己的理解看法，對智能交通系統(tǒng)真正的應(yīng)用并無太多了解。

筆者認(rèn)為，造成這種情況的一個重要原因是沒有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就要想學(xué)生所想。如今的大學(xué)生與社會接觸較多，心中所想主要是能夠?qū)W一些有用的知識，有助于以后的就業(yè)。智能交通系統(tǒng)課程與實踐聯(lián)系較緊密，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入課程中去，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)這門課程。這樣，不僅該課程的教學(xué)效果得到增強(qiáng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)造互惠雙贏的局面。

3 如何在ITS課程中融入創(chuàng)新教育

在大學(xué)本科的教學(xué)過程中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入智能交通系統(tǒng)課程中呢？筆者在自己的教學(xué)實踐中，通過不斷調(diào)整教學(xué)思路和授課方式，總結(jié)出以下幾方面經(jīng)驗。

3.1 教學(xué)大綱

目前中國的本科教育基本是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱一般2～3年修訂一次，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。在修訂過程中，可在教學(xué)大綱中有意識地逐步添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

1）在“課程基本要求”中，增加“了解當(dāng)前智能交通系統(tǒng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)技術(shù)產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。

2）在“課程內(nèi)容”方面，在智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)和智能交通系統(tǒng)應(yīng)用兩大部分內(nèi)容中，增加先進(jìn)技術(shù)的案例。最好能以某一個項目為例，介紹研究目的、研究內(nèi)容及研究工具等內(nèi)容。

3）“習(xí)題”部分，可以形式多樣化，增加論文、調(diào)查報告等形式。

4）“成績考核評定辦法”可以適當(dāng)靈活，應(yīng)當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維。單純的普通試卷考核方式很難體現(xiàn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)成果，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個人看法在一定程度上可以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此有必要加大平時成績的比例。

3.2 教材

智能交通系統(tǒng)課程教材比較多，大多是系統(tǒng)性、綜合性的普通教材，如《智能交通系統(tǒng)概論》《智能交通系統(tǒng)體系框架原理與應(yīng)用》等。筆者建議可以選取這類教材作為主教材，系統(tǒng)介紹智能交通系統(tǒng)的理論知識，同時增加智能交通系統(tǒng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)實例作為補(bǔ)充。教師在授課時將輔助教材融入主教材中。當(dāng)然，也可以自編教材，側(cè)重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，以教材結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，將案例編入智能交通系統(tǒng)的理論知識中去。當(dāng)然，因這類教材專業(yè)目的性強(qiáng)，可作為教師、學(xué)生的重要參考教材。

3.3 課堂授課

課堂授課是在智能交通系統(tǒng)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要的一環(huán)，授課的好壞直接決定了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的接受程度。在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)大綱和適當(dāng)教材，選取有相關(guān)經(jīng)驗的教師進(jìn)行授課。

筆者從事該課程的教學(xué)已有4年的時間，授課對象為交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過幾年的嘗試研究，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來進(jìn)行改進(jìn)。

1）教學(xué)方法改革。課堂授課時，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。授課過程中采用案例分析法、模擬情景法、項目教學(xué)法、仿真教學(xué)法等一系列不同于傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)模式下的學(xué)生不再處于被動接受地位，而是處在積極的、主動的地位，教師不是單純地給學(xué)生灌輸知識，而是讓學(xué)生參與到創(chuàng)造性實踐活動中來。學(xué)生需要動腦動手，親手操作，進(jìn)行觀察、收集、分析資料等活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合性的能力和創(chuàng)業(yè)意識，使大學(xué)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求。

講課過程中，教師應(yīng)注意在智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)和智能交通系統(tǒng)應(yīng)用兩大部分內(nèi)容中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)有意識地講述一些世界前沿技術(shù)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹智能交通系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用時，教師可以引入當(dāng)前國際或國內(nèi)先進(jìn)的智能交通系統(tǒng)產(chǎn)品，如智能車輛技術(shù)、車輛模擬駕駛技術(shù)、停車場智能管理系統(tǒng)、智能交通控制、交通監(jiān)控圖像識別技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、不停車收費(fèi)等技術(shù)產(chǎn)品。

2）授課順序適當(dāng)調(diào)整。通常的授課程序是先講智能交通系統(tǒng)框架體系，再講智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)，最后一部分是智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用。學(xué)生普遍反映前面聽著沒意思，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行順序調(diào)整后，先講智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用，聯(lián)系國內(nèi)及國際上實際的應(yīng)用成果，接下來介紹要實現(xiàn)這些應(yīng)用需要哪些主要的技術(shù)，最后介紹實現(xiàn)實際的應(yīng)用效果不僅要有技術(shù)支持，還要有框架體系支撐。這樣一來，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）學(xué)生角色的適當(dāng)調(diào)整。對于授課內(nèi)容中比較偏重于理論、學(xué)生難以理解的部分，可以讓學(xué)生說出自己的理解，甚至讓學(xué)生當(dāng)老師，上講臺對這一部分內(nèi)容進(jìn)行講述，而后讓其他學(xué)生提出意見，再進(jìn)行重復(fù)講述，直到學(xué)生都理解了為止。另外，對于智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用部分，可針對某一方面的內(nèi)容讓學(xué)生自行查詢資料，選擇有代表性的案例在課堂上進(jìn)行講述，并適當(dāng)發(fā)表自己的看法。實踐表明，這樣做可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容、增加直觀認(rèn)識并進(jìn)一步吸引學(xué)生興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備開展課程實驗，切實接觸其核心技術(shù)。做實驗時，不拘泥于參觀、演示等被動的方式，可進(jìn)行拆解觀察、編程修改等模式。也可通過布置實踐類作業(yè)，完成學(xué)生自主的實踐環(huán)節(jié)。

智能交通系統(tǒng)這門課共開設(shè)了車型自動分類系統(tǒng)和智能停車場管理系統(tǒng)兩個實驗，可將這兩個實驗設(shè)計成綜合性、設(shè)計性實驗，在實驗前只告訴學(xué)生實驗?zāi)康暮捅貍涞膶嶒炘O(shè)備，由學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟。通過實驗，學(xué)生不但掌握了所學(xué)的理論知識，而且培養(yǎng)了實驗技能、方法，鍛煉了動手操作能力，提高了分析問題和解決問題的能力。

同時，還可以布置實踐類作業(yè)，如布置調(diào)查社會性停車場的智能控制模式、調(diào)查車輛智能控制設(shè)施等實際調(diào)查類環(huán)節(jié)，并衡量其社會經(jīng)濟(jì)價值，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想。

3.5 考核方式

課程結(jié)束的考核可以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生也可以通過考核結(jié)果看到自己的學(xué)習(xí)程度，一個合理的考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，我國高校的課程考核方式較為死板，尤其是理工科課程，多以試卷考試為主，學(xué)生需要死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的實際應(yīng)用水平。

對于智能交通系統(tǒng)課程，在適當(dāng)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容后偏重于實際應(yīng)用，概念等識記部分的比重相應(yīng)降低，可采取布置論文、大作業(yè)、項目報告或者辯論口試等形式?？己诵问揭嗫刹痪窒抻谝蝗艘活}或一人一卷，可以分組協(xié)同，共同完成，這樣有利于學(xué)生更好地體現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。具體選擇何種考核方式可由教師根據(jù)實際情況而定。

當(dāng)然采用非試卷的考核形式，應(yīng)做好考核計劃并制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以更好地考核每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐水平。

4 預(yù)想

通過融入創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，為創(chuàng)業(yè)積累一些理論基礎(chǔ)。但考慮到實際情況，有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生可能終究只是一部分，為了更好地開展這門課并訓(xùn)練部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可在課程考核中采取區(qū)別對待的方法。對于有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生，可組建創(chuàng)業(yè)興趣小組，學(xué)生之間進(jìn)行分工合作，進(jìn)行一定范圍內(nèi)的模擬創(chuàng)業(yè)?？己藭r，可要求學(xué)生交付企業(yè)計劃書、可行性報告、企業(yè)年終總結(jié)等資料，分別予以考核。對于創(chuàng)業(yè)興趣不大的學(xué)生，可按常規(guī)進(jìn)行考核。

通過以上課程改革，可望實現(xiàn)智能交通系統(tǒng)課程與社會實際的緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實際能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]張項民.基于專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育范式研究[J].中國高教研究,2008(11):68-69.