生活需要挫折精選(九篇)

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第1篇：生活需要挫折范文

挫折，可以使人堅(jiān)強(qiáng)；可以使人勇敢；可以使人奮斗。但我們要在挫折中成長(zhǎng)，在挫折中懂得道理，不能在挫折紅一蹶不振。

誰不是在經(jīng)歷挫折后成功的，鳥兒在幾次跌落后學(xué)會(huì)飛行，老虎在幾番爭(zhēng)奪后學(xué)會(huì)捕食，人們?cè)谑≈蟛拍艹晒Αぁぁぁぁぁ?/p>

就劉翔來說吧。他從年少時(shí)不斷地努力奔跑，練習(xí)著。最后走到了奧運(yùn)冠軍的這條路上，有多么的崎嶇，坎坷，經(jīng)歷多少次失敗；在練習(xí)中翻倒跨欄，在練習(xí)中摔傷，在練習(xí)中流過多少汗水，才在奧運(yùn)會(huì)上成功！他，還曾經(jīng)在一次國(guó)外的比賽中搶跑了，那是多么的遺憾啊，但是他并沒有因此放棄······

還有大家都熟悉的丑小鴨。它從一出生就被雞鴨們排斥，甚至連牧場(chǎng)主人都討厭它。它傷心地離開了牧場(chǎng)，一路上也被一只貓嘲諷。雖然它很傷心，但它也沒輕易放棄自己的生命，也正是在經(jīng)歷這幾番挫折后，它變成了一只美麗、善良、人見人愛的天鵝。

還有很多很多這樣的事例，它都告訴我們：在成功的路上，有一個(gè)‘‘紅燈’’，它叫挫折。有些人會(huì)在這里徘徊，不敢向前，有人從此就停在這里，而有人卻迎來了綠燈。只要堅(jiān)持就會(huì)成功。生活中也正是有了挫折，才使更多人成功。挫折也是十分重要的。

第2篇：生活需要挫折范文

挫折，是上帝喂給我們吃的一劑藥，它比黃連還要苦，還要澀。

在大千世界里，蕓蕓眾生，未曾經(jīng)歷挫折的又能有幾個(gè)，寥寥無幾!挫折更能使人變成強(qiáng)者，同樣，也能使人更懦弱。

那你更愿意做強(qiáng)者，還是做弱者?

我更愿意做強(qiáng)者，我愿意經(jīng)歷挫折。沒有挫折的人生不算好、完整地人生。大家都知道居里夫人吧，一位曾經(jīng)獲得兩次諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，在研究科學(xué)的道路上，不知道經(jīng)歷了多少的挫折，但她因?yàn)橛绣浂簧岬木?，所以她成功了?/p>

在我們的生活中，也有許多能戰(zhàn)勝挫折、勇攀高峰的人?；蚴悄愕母改?，或是你的同學(xué)，或是你的朋友。許許多多的例子，都告訴我們挫折并非是災(zāi)難，并非是深淵，只要我們積極的對(duì)待，只要我們不放棄前進(jìn)的步伐，挫折將會(huì)是一面能找出人影的鏡子。

朋友們，不要怕挫折。當(dāng)你戰(zhàn)勝挫折時(shí)，你就會(huì)有一種“一覽眾山小”的感覺。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”，雖這樣說，但你做到了嗎。

現(xiàn)實(shí)生活中，肯定是有挫折的，我們要向爬山時(shí)那樣，要一刻不停的奔向前。

相信自己是最優(yōu)秀的，相信自己是最棒的，相信自己是獨(dú)一無二的……

作文二

“挫折”，在人們的眼里，它似乎就是“不幸”的另一種說法。但是，有多少人仔細(xì)鉆研過這個(gè)詞，探討過這個(gè)詞中蘊(yùn)含的人生哲理呢?

是的，沒有人會(huì)喜歡挫折，但是，挫折是無法避免的。每個(gè)人，甚至可以說是世間萬物都必須經(jīng)歷挫折。

面對(duì)挫折，不同的人有不同的觀點(diǎn)。有人經(jīng)受不起挫折，終日沉浸在痛苦之中，美好時(shí)光就這樣流逝。有人被挫折打敗，走上了極端的道路，自己是解脫了，留給親人朋友的，卻是無盡的悲哀。相反，如果你樂觀地面對(duì)挫折，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活原來是那么美好!

小樹經(jīng)過暴風(fēng)雨的洗禮茁壯成長(zhǎng)。人也是一樣，如果你面對(duì)挫折不屈不撓，勇敢地戰(zhàn)勝它，那么挫折就會(huì)成為你前進(jìn)的動(dòng)力。

如果你未曾經(jīng)歷過挫折，你就不可能體會(huì)成功的喜悅。一步登天的人終有一日會(huì)掉下來，只有在戰(zhàn)勝了人生道路上的坎坷，磨難，在獲得成功時(shí)你才會(huì)感到真正的快樂。在回憶過往時(shí)，挫折會(huì)成為你的驕傲，因?yàn)槟銓⑺驍×恕?/p>

許多名人，偉人的人生旅程難道是一帆風(fēng)順的嗎?不，不是的。貝多芬是一位家喻戶曉的音樂家，他的每一個(gè)創(chuàng)作都令人敬佩，可是，他是一個(gè)聾子，這對(duì)一個(gè)音樂家來說是多么殘酷，也許，他曾自暴自棄，但最后，他還是挺過來了，還留給世人不少驚人的杰作。這，是挫折的動(dòng)力。

第3篇：生活需要挫折范文

關(guān)鍵詞:幼兒;挫折教育;途徑與方法

Abstract: The setback education is not only the new situation need， is also society’s one kind of need. How did this article summarize has implemented the way which and the method to the baby the setback educated， so long as we under the correct idea’s instruction， the utilization appropriate， the reasonable method carried on the setback to the baby to educate， decided can achieve the anticipated effect.

Key words: baby; setback education; way and method

近些年來，“挫折教育”的呼聲越來越高。并且大量事實(shí)證明，少年兒童的挫折教育是不容忽視的。這既是新形勢(shì)的需要，也是社會(huì)的一種需要。從心理學(xué)教育及思想教育出發(fā)，堅(jiān)持辯證唯物主義的思想和實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真探索和研究，筆者總結(jié)了如何向幼兒實(shí)施挫折教育的一些途徑和方法，提出了一些個(gè)人的意見，希望能為幼兒挫折教育的思想和行為提供一些理論指導(dǎo)，對(duì)幼兒挫折教育的發(fā)展起到一定作用。

1幼兒挫折教育及其意義

1.1幼兒挫折教育的含義

所謂幼兒挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某些情境條件提出某些難題，讓幼兒獨(dú)自去面對(duì)，讓其經(jīng)受磨煉，擺脫困境，超越障礙，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提高他們的挫折承受力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長(zhǎng)過程中的挑戰(zhàn)。

1.2幼兒挫折教育的意義

近些年來，少年兒童中心理失常，離家出走、輕生等一些不適應(yīng)社會(huì)的行為時(shí)常見諸報(bào)端。問題少年的出現(xiàn)說明缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、經(jīng)受不了挫折是當(dāng)今獨(dú)生子女獨(dú)有的現(xiàn)象，他們從小受長(zhǎng)輩的寵愛，生活條件優(yōu)越，成長(zhǎng)道路上一帆風(fēng)順，加上新舊教育觀念沖突調(diào)整階段下教育方法的試驗(yàn)摸索的弊端，使他們的心理變得異常脆弱，經(jīng)不起任何風(fēng)浪。因此，我們必須開展挫折教育，培養(yǎng)孩子們良好的社會(huì)適應(yīng)性和心理承受力，引導(dǎo)他們理解生命的價(jià)值以及生存的權(quán)利與義務(wù)，使他們做到不管遇到什么樣的困難和挫折都不輕易地放棄努力或放棄生命。

2幼兒挫折教育的內(nèi)容

就幼兒駕馭挫折能力的形成規(guī)律方面看，將挫折教育的內(nèi)容歸納為以下3方面內(nèi)容:

2.1讓幼兒充分感受和體驗(yàn)挫折

充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ)，目的在于情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的兒童大多都是獨(dú)苗。有些家長(zhǎng)認(rèn)為“再苦，也不能苦孩子”，認(rèn)為孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問題的能力，因此，當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，成人常常替他們解決。在這個(gè)過程中，幼兒不可能有對(duì)挫折充分感受和深刻體驗(yàn)。結(jié)果，長(zhǎng)期生活在“特別幸福”的空間里的孩子，不但對(duì)幸福的感覺明顯地降低，而且變得特別害怕困難，使幼兒形成畏難和依賴的心理。所以，現(xiàn)在我們提倡接納幼兒的挫折與失敗，讓幼兒有感受挫折的權(quán)利。

2.2使幼兒正確認(rèn)識(shí)和理解挫折

正確認(rèn)識(shí)和理解挫折是挫折教育的關(guān)鍵，目的在于認(rèn)知的發(fā)展。幼兒階段，孩子思維還處于前運(yùn)算階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的，幼兒通過親身感受和體驗(yàn)挫折能讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于挫折的理解，需要成人的啟發(fā)，伴隨著反復(fù)體驗(yàn)使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的，總有大大小小的困難和挫折甚至危機(jī)相伴，而我們總是在遭遇這些挫折之后才成長(zhǎng)起來。并讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)到挫折是客觀存在的，具有普遍性。只有讓幼兒在克服困難中正確認(rèn)識(shí)和理解挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折、克服困難的勇氣和信心。因此，培養(yǎng)和提高幼兒對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)可以說是提高幼兒挫折耐受力的關(guān)鍵。

2.3幫助幼兒掌握戰(zhàn)勝挫折的方法

教給幼兒掌握戰(zhàn)勝挫折的方法是挫折教育的歸宿。掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，目的在于行為的引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^挫折教育，使幼兒在戰(zhàn)勝困難的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的方法，并通過強(qiáng)化，形成條件反射，當(dāng)幼兒再遇到相似的挫折情境時(shí)，便會(huì)不自覺地采用有效的方法來克服困難。只要掌握了正確的反應(yīng)方式，幼兒應(yīng)付挫折的能力才能真正得到提高。

3幼兒挫折教育實(shí)施的途徑和方法

3.1幼兒挫折教育實(shí)施的途徑

3.1.1利用現(xiàn)實(shí)生活中自然產(chǎn)生的挫折進(jìn)行教育

進(jìn)行挫折教育的目的就是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力，能獨(dú)立面對(duì)挫折，較好地解決問題。自然情境因?yàn)橛凶匀恍院驼鎸?shí)性，能使孩子充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過程。在這個(gè)過程中，孩子對(duì)于挫折的思考和把握會(huì)比較成熟，因而對(duì)于解決問題的方法也容易接受、容易掌握。美國(guó)的孩子從小就單獨(dú)居住在自己的房間，自己活動(dòng)、鍛煉生存能力，學(xué)習(xí)走路時(shí)，很少由父母牽著手走，走不好摔倒了，自己爬起來，成人一般不去拉、扶和安慰。孩子在很小的時(shí)候便要分擔(dān)家務(wù)，父母便要求他們獨(dú)立地解決問題，他們便進(jìn)一步地獨(dú)立和成熟起來。

3.1.2主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些挫折情境進(jìn)行教育

主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境進(jìn)行教育具有預(yù)防性和針對(duì)性，在這方面，日本進(jìn)行了大量嘗試。平時(shí)，日本學(xué)校常有目的地組織障礙性活動(dòng)，如經(jīng)常讓學(xué)生赤腳在布滿碎石瓦塊的地上走，冬天讓學(xué)生穿著單衣在雪地里鍛煉等。日本有關(guān)方面還建立森林之家、自然教室，實(shí)行“山村留學(xué)制度”等，定期讓孩子們到艱苦的地方生活，培養(yǎng)獨(dú)立生存能力和抗挫折能力。

3.2幼兒挫折教育實(shí)施的方法

3.2.1直面現(xiàn)實(shí)——引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

生活中，挫折無處不在。可以說，挫折伴隨孩子成長(zhǎng)的每一步。家長(zhǎng)應(yīng)利用生活中的一些自然情境，讓孩子勇敢地面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中的困難，積極地克服困難，這才是真正有效的挫折教育。如，孩子走路摔了跤，有的家長(zhǎng)會(huì)趕緊跑過去把孩子扶起來，還對(duì)孩子說:“這地面真不好，讓寶寶摔跤，我們打地面?！边@樣的結(jié)果是使孩子把摔跤歸于外因，不敢正確地面對(duì)挫折。孩子生病打針時(shí)，有的家長(zhǎng)總是哄孩子說，打針一點(diǎn)也不疼。事后孩子覺得受了騙，下次就無法面對(duì)同樣的現(xiàn)實(shí)。正確的方法是幫助孩子了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)對(duì)策略。比如“走路眼睛看地面，才不會(huì)絆到石頭”、“打針有一點(diǎn)疼，但打了針病才會(huì)好”等等。生活中這樣的教育機(jī)會(huì)是很多的。

3.2.2培養(yǎng)意志——增強(qiáng)幼兒耐挫折的信念

第4篇：生活需要挫折范文

古人云：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。的確，只有經(jīng)歷了風(fēng)雨，我們才能看到美麗的彩虹；只有經(jīng)受了磨難，我們的人生才能變得精彩。然而現(xiàn)在，一些孩子生活得太順了，衣來伸手、飯來張口，不少父母甚至還將可能出現(xiàn)的挫折成功地阻隔在了孩子的視線范圍之外。如果有一天沒有了父母的呵護(hù)，這些孩子怎么來應(yīng)對(duì)突如其來的挫折？看來，作為教師，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們得給孩子一些挫折，讓他們學(xué)會(huì)與挫折交手。

挫折教育，切忌急功近利。成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教育也不可能一蹴而就。對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，不可能立竿見影，經(jīng)驗(yàn)需要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，耐受力需要一天一天地磨煉。同時(shí)，我們還需要清醒地認(rèn)識(shí)到，班里的孩子十有八九是沒有經(jīng)受過什么風(fēng)浪的，他們的生活有如平靜的湖面，一顆小小的石子都會(huì)激起一圈圈的波紋。因此，我們必須滿懷耐心與愛心，循序漸進(jìn)，從學(xué)生可以承受的小挫折開始，逐漸加大“劑量”，讓學(xué)生在不知不覺中適應(yīng)環(huán)境的變化，接受挫折的考驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了一定的適應(yīng)能力之后，再讓暴風(fēng)雨來得猛烈一些，這時(shí)學(xué)生眼中的暴風(fēng)雨也不過是毛毛雨了。

挫折教育，切忌無法可依。經(jīng)驗(yàn)是筆寶貴的財(cái)富，面對(duì)突如其來的挫折，有經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)更加冷靜和理性，沒有經(jīng)驗(yàn)的人大多會(huì)慌亂，不知所措。我們的孩子生活在蜜罐里，挫折自然是陌生的來客，狹路相逢時(shí)大都會(huì)亂了陣腳，不知如何是好。我想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，教師必須教給學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)挫折的方法，讓學(xué)生知道挫折并不可怕，樹立戰(zhàn)勝挫折的信心；教師必須讓學(xué)生明白，只有冷靜思考、理性分析，才能找到戰(zhàn)勝挫折的方法；教師必須讓學(xué)生明白鍥而不舍很重要，適時(shí)的迂回也是一種智慧……很多時(shí)候，學(xué)生的慌亂與退卻并不是因?yàn)榍优?，而是他們不知道如何是好，要讓學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，我們必須把強(qiáng)有力的武器給他們。請(qǐng)記住，教師要點(diǎn)撥方法，指明道路，切忌無“法”可依。

挫折教育，切忌模擬游戲。生活中的甜苦與喜憂都會(huì)真真切切地發(fā)生，所引發(fā)我們的情緒波動(dòng)、應(yīng)激行為也都是真實(shí)存在的。也就是說，很多的挫折都是突然出現(xiàn)的，不會(huì)在我們做好了準(zhǔn)備后才如約出現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，我們不能創(chuàng)設(shè)所謂的情境，模擬所謂的場(chǎng)景，這樣有備而來的應(yīng)對(duì)沒有什么實(shí)際意義。紙上談兵時(shí)即便已經(jīng)是應(yīng)對(duì)挫折的高手，在真正面對(duì)困境時(shí)仍有可能會(huì)束手無策，甚至當(dāng)場(chǎng)崩潰。畢竟，模擬演練的只是一個(gè)虛構(gòu)的故事，一個(gè)早就知道結(jié)果的故事。真實(shí)的教育教學(xué)中，挫折教育的良機(jī)數(shù)不勝數(shù)，我們要把握時(shí)機(jī)，讓每一次成績(jī)不理想的考試，讓每一次結(jié)果不如愿的競(jìng)選都成為真切的挫折教育場(chǎng)景，讓學(xué)生切身地感受、深刻地體驗(yàn)。

第5篇：生活需要挫折范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒挫折 賞識(shí)教育 策略

近些年來，我國(guó)許多研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年普遍存在抗挫折能力較差，自信心不足的心理缺陷。究其根源，很大一部分原因是由于這些人在幼年時(shí)期沒有得到有關(guān)抗挫折方面的教育訓(xùn)練，缺少別人的認(rèn)可及贊同。個(gè)體兒童早期的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)在其以后的人格發(fā)展及行為表現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。幼兒時(shí)期正處于此關(guān)鍵階段，因此對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的抗挫折教育和賞識(shí)教育，將會(huì)對(duì)其以后的成長(zhǎng)具有積極的意義。因此在幼兒教育階段進(jìn)行有針對(duì)性的挫折教育及賞識(shí)教育是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1挫折教育及賞識(shí)教育的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來講，挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無法克服的障礙和干擾時(shí)，由于其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足而產(chǎn)生的消極的情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)。挫折應(yīng)該說是普遍存在于人們的生活當(dāng)中的，它會(huì)對(duì)個(gè)體的生理、心理乃至人生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。但是個(gè)體對(duì)挫折的理解、態(tài)度和對(duì)策不同，其影響的性質(zhì)與程度就不相同。面對(duì)同一類挫折，具有較強(qiáng)抗挫折能力的人可能面對(duì)挫折而愈挫愈奮，再接再厲，最終戰(zhàn)勝挫折；抗挫折能力較低或經(jīng)不起挫折的人可能就會(huì)一蹶不振，而被挫折徹底戰(zhàn)敗。挫折教育就是要培養(yǎng)人的抗挫折能力，正確認(rèn)識(shí)挫折與失敗，并化挫折為動(dòng)力，不斷升華自己。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要有低級(jí)心理需要和高級(jí)心理需要，人類在生理和安全的需要得到滿足之后，還要有歸屬、愛及獲得尊重的需要，指被人接納、愛護(hù)、鼓勵(lì)、尊重及支持等的需求；并且人被尊重的需求，即希望得到他人的尊重和認(rèn)可，是人最重要的需求之一。這就從心理學(xué)解釋了為什么人渴望被賞識(shí)的心理基礎(chǔ)。賞識(shí)教育是依據(jù)人渴望得到賞識(shí)的心理需求，教育者對(duì)受教育者施以信任、尊重、理解、激勵(lì)的教育，從而樹立其信心，促進(jìn)其人格全面健康發(fā)展的一種的教育模式。此外，期金納的心理強(qiáng)化理論提出，行為發(fā)生變化的原因在于強(qiáng)化作用，通過控制強(qiáng)化就可以控制行為。體現(xiàn)在教育實(shí)踐中，就是如果學(xué)生表現(xiàn)出一個(gè)正確的行為習(xí)慣時(shí)，給以強(qiáng)化（賞識(shí)），那么學(xué)生這種習(xí)慣就會(huì)得以持久保持；如果不強(qiáng)化（賞識(shí)），學(xué)生這種行為習(xí)慣就很難持續(xù)。

2對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育的意義

幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人 格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國(guó)家教育部的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度”情感教育目標(biāo)。

幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長(zhǎng)和同伴的表揚(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展過程，甚至?xí)F(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。

挫折教育是這一時(shí)期一個(gè)重要教育內(nèi)容。因?yàn)樵谌说囊簧袝?huì)不可避免地會(huì)遇到各種各樣的挫折，挫折是人的真實(shí)社會(huì)生活中的一部分，是不可避免的。讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對(duì)方式，提高抗挫折能力對(duì)于幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。賞識(shí)教育是幼兒教育的另一個(gè)重要內(nèi)容，如果教育者以一種賞識(shí)的態(tài)度看待兒童，對(duì)兒童進(jìn)行積級(jí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，一定可以引起兒童對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的肯定，會(huì)對(duì)自我充滿信心，并體現(xiàn)在積極的行為改變中。“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛”， 對(duì)于兒童而言，那些來自外部的期待、積極的暗示和贊許，能激起積極的自我暗示，對(duì)增強(qiáng)孩子自信心有重大意義。所以在個(gè)體兒童時(shí)期進(jìn)行相應(yīng)的挫折教育和賞識(shí)教育是非常有必要的，它有利于兒童積極健康心理的形成，并直接為兒童將來成人后的心理及身體成長(zhǎng)發(fā)展做好鋪墊。

3對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育的策略

31 家校合作策略

做教育的實(shí)際表現(xiàn)來看，在學(xué)校中的教師對(duì)于挫折教育與賞識(shí)教育的觀念與行為是基本一致的，但是從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，卻存在著與學(xué)校教師的教育觀念不一致的現(xiàn)象。因此家庭和幼兒園應(yīng)該合作起來，對(duì)幼兒的挫折教育和賞識(shí)形成一致的認(rèn)識(shí)和理解，這是成功進(jìn)行教育的前提條件。正因?yàn)榇煺凼且粋€(gè)人的人生旅程中不可避免的，挫折也是人生真實(shí)生活一部分，讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對(duì)方式，那么無疑對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是具有積極意義的。渴望得到賞識(shí)是一個(gè)人正常的心理需求，幼兒也是如此，如果幼兒這種需求得不到滿足，就不易建立起幼兒的自信心和其社交能力的提高。

第6篇：生活需要挫折范文

當(dāng)前，隨著物質(zhì)生活水平的提高，對(duì)青少年兒童進(jìn)行挫折教育，為越來越多人們所認(rèn)可，有的學(xué)校、校外教育組織甚至商家還專門利用寒暑假舉辦一些旨在培養(yǎng)青少年兒童受挫能力、生存能力的野外集體教育活動(dòng)。但是，如何看待挫折教育，如何走出新的誤區(qū)，需要有進(jìn)一步的理性思考。

挫折教育之所以在今天為人們接受，主要的原因在于當(dāng)前的家庭和學(xué)校教育與未來的人才需求之間的矛盾。從目前的趨勢(shì)看，社會(huì)變革的速度比以前加快許多，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也不斷加大，對(duì)人才的社會(huì)應(yīng)變能力和抗挫折能力的要求也逐步提高，但是當(dāng)前一些孩子特別是一些城市孩子生活在過于優(yōu)越的環(huán)境中，平常過著衣來伸手、飯來張口的生活，意志品質(zhì)和生活能力確實(shí)比較差，往往經(jīng)不起一點(diǎn)兒風(fēng)吹雨打。我們現(xiàn)行的教育，包括家庭教育和學(xué)校教育，片面追求升學(xué)率，犧牲了多樣的發(fā)展目標(biāo)和教育目的，對(duì)孩子包得太多，管得太死，導(dǎo)致孩子們的意志品質(zhì)和生活能力在學(xué)校里都不能夠得到適宜的訓(xùn)練和充分的發(fā)展。

盡管挫折教育得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，但是關(guān)于挫折教育的含義，仍然缺乏基本的共識(shí)。有的人把挫折教育看成是“吃苦教育”，逼迫孩子去“吃苦”或經(jīng)歷艱苦的生活；有的人把挫折教育理解成“生存教育”，將培養(yǎng)孩子們的“生存能力”看成是挫折教育的精髓，意圖創(chuàng)設(shè)特殊的情景培養(yǎng)孩子們的“生存能力”；還有的人干脆將挫折教育理解成“通過設(shè)置挫折情景使孩子受到教育”，等等。應(yīng)該說，這些理解都有一定的道理，彼此之間也有一定的關(guān)聯(lián)。但是，在筆者看來，挫折教育的實(shí)質(zhì)不是別的，就是良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋粘Ｉ钪形覀兯f的一個(gè)人受挫能力的大小，最終可以歸結(jié)為他／她的意志品質(zhì)的好壞。一個(gè)有著良好意志品質(zhì)的人，一定是能夠經(jīng)受住生活中種種挫折的人；相反，一個(gè)意志品質(zhì)薄弱的人，也一定是經(jīng)不起任何挫折的人。

可能正是由于人們對(duì)挫折教育的實(shí)質(zhì)把握得不夠準(zhǔn)確，所以當(dāng)前無論是實(shí)施挫折教育的教育者，還是接受挫折教育的學(xué)習(xí)者，在觀念上或行動(dòng)上都存在著許多誤區(qū)。如將挫折教育與日常的家庭教育和學(xué)校教育分割開來，在一些極端的、非日?；沫h(huán)境中進(jìn)行挫折教育?，F(xiàn)在一提到挫折教育，似乎就令人聯(lián)想到去野外或農(nóng)民家里去生活、去勞動(dòng)，受苦受累，要么就是到一些精心選擇或設(shè)置的“惡劣”生存環(huán)境中接受極限挑戰(zhàn)。實(shí)際上，在家庭和學(xué)校的日常生活中也存在挑戰(zhàn)，也可以設(shè)置挫折，完全可以成為對(duì)青少年兒童進(jìn)行挫折教育的主渠道?？桃獾乃^“挫折教育”未必能起到意想的作用。試想，僅靠幾天的挫折“考驗(yàn)”能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)嗎?

所以，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，首要的就是要幫助他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、交往、社會(huì)工作等日常生活中正確地對(duì)待挫折，這也是提倡許多年的素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。父母和教師要幫助他們認(rèn)識(shí)到，挫折是從古到今人人都會(huì)經(jīng)常碰到的事情，也是和人的一生共始終的，任何人都必須學(xué)會(huì)在挫折中生活或過一種有挫折的生活。挫折對(duì)于人生來說，也不一定是沒有價(jià)值的或需要刻意回避的。相反，人生的挫折如果利用得當(dāng)?shù)脑挘欢〞?huì)成為人生的動(dòng)力。日常社會(huì)生活中有大量的案例可以說明這一點(diǎn)。其次，對(duì)于孩子們?cè)谏鐣?huì)生活中表現(xiàn)出來的某些性格缺點(diǎn)，家長(zhǎng)、父母和教師都不必大驚小怪，而應(yīng)該給孩子們提供更多的時(shí)間、空間和時(shí)機(jī)去認(rèn)識(shí)和克服這些性格缺點(diǎn)，在此過程中進(jìn)行基于實(shí)踐的自我教育。我們應(yīng)該明白，孩子們畢竟是成長(zhǎng)中的人。對(duì)于這樣的或那樣的不足，我們應(yīng)有一種客觀的和積極的態(tài)度，不要隨意放大，也不要消極失望，更不能動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)孩子缺乏耐挫能力。再次，作為對(duì)孩子性格影響最大的人，父母和教師本身在形成良好意志品質(zhì)方面應(yīng)該率先成為孩子學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。如果父母或教師在日常生活和工作中經(jīng)常表現(xiàn)出患得患失、斤斤計(jì)較、意志薄弱等心理現(xiàn)象，那么無意中也會(huì)影響到孩子的意志品質(zhì)。大量的案例也表明，在青少年兒童意志品質(zhì)的形成過程中，父母或教師所發(fā)揮的榜樣示范作用是很大的，其影響也是持久的。

第7篇：生活需要挫折范文

【關(guān)鍵詞】挫折 抗挫折能力 自信心 榜樣

挫折，就是俗話說的“碰釘子”，從心理學(xué)角度看是指在個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，世上的事情往往是這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。

孩子成長(zhǎng)的過程遭遇挫折是不可避免的，這是正常的現(xiàn)象，能夠忍受和消除挫折并保持完整的人格和心理平衡，這是心理健康的重要標(biāo)志。然而，現(xiàn)在的孩子抗挫能力似乎普遍較差。舉例說明：前些年新聞媒體上曾經(jīng)報(bào)道過的《夏令營(yíng)的較量》，中國(guó)孩子在中日夏令營(yíng)中的表現(xiàn)實(shí)際上是令人失望的，他們表現(xiàn)出的獨(dú)立能力、抵御挫折的能力明顯低于日本的孩子，這點(diǎn)不得不令人擔(dān)憂，也因此掀起了一輪抗挫折教育大討論以及關(guān)于青少年能力培養(yǎng)的思考。這樣的案例比比皆是，其實(shí)都是缺乏抗挫折能力的表現(xiàn)。曾經(jīng)有一個(gè)專家對(duì)中學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果有55%的孩子頂不住失敗的打擊，31.2%的中學(xué)生認(rèn)為自己沒有經(jīng)過挫折，承受能力不強(qiáng)。我們不禁要問，現(xiàn)在的孩子怎么啦？為什么在挫折面前，我們的中學(xué)生顯得那么脆弱？

一、中學(xué)生抗挫折能力低下的原因

1.自身因素：當(dāng)前，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)使得家長(zhǎng)對(duì)孩子過分重視智力開發(fā)和掌握學(xué)習(xí)技能，忽視非智力因素培養(yǎng)，使他們?nèi)狈ζ鸫a的生存能力和奮斗精神，缺乏獨(dú)立精神，缺乏必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，這是兒童容易受挫的最大原因。孩子自身的原因包括生理、心理兩方面。比如心理方面的，如果一個(gè)孩子做事缺乏堅(jiān)持性和毅力，遇到困難不是想辦法克服，而是采用回避的態(tài)度，也是造成抗挫折能力低的原因之一。

2.家庭因素：隨著獨(dú)生子女的日趨增多和人們生活水平的不斷提高，孩子大都從小就生活在幸福安定的環(huán)境中，是在溫室里、蜜罐里長(zhǎng)大的，過著衣來伸手，飯來張口的生活，缺乏“逆境教育”。家長(zhǎng)習(xí)慣對(duì)孩子的事務(wù)包辦代替，恨不得替孩子完成所有事情，孩子沒有了任何實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得孩子的多種能力得不到良好的發(fā)展，“自己對(duì)自己負(fù)責(zé)”的意識(shí)也難以培養(yǎng)起來。這樣，當(dāng)孩子真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不能處處第一、事事得到滿足時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。另外家長(zhǎng)的處處遷就，對(duì)孩子需要的極力滿足，又給孩子造成一種錯(cuò)覺：凡是他想達(dá)到的目標(biāo)，總是可以一帆風(fēng)順地實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)校：目前的學(xué)校教育，將主要精力放在智育方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很大程度上用學(xué)習(xí)成績(jī)來代替對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，形成了“重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育”“重考試成績(jī)輕實(shí)際能力”的情況，由于缺乏必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)生遇到挫折時(shí)不知如何處理，向誰訴說，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感。

二、提高中學(xué)生抗挫折能力的對(duì)策

1.首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有挫折，但是有挫折是正常的，這并不是一件壞事。人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到坎坷，就像晴朗的天空會(huì)出現(xiàn)烏云，美麗的草原會(huì)跑來狼群，平靜的海面會(huì)掀起巨浪一樣，挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學(xué)校，又能教人們學(xué)會(huì)生活。由此可見，要提高中學(xué)生的抗挫折能力，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

2.利用榜樣的力量進(jìn)行挫折能力教育。榜樣的力量是無窮的。學(xué)生往往把某些具體的人物作為自己的模仿對(duì)象。在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“自我發(fā)展運(yùn)動(dòng)”。挫折現(xiàn)象的普遍性決定了榜樣的豐富性。學(xué)生的“抗挫折教育”可效仿的榜樣，以身邊的榜樣戰(zhàn)勝挫折的事跡為價(jià)值尺度更為有效。平時(shí)我們教師應(yīng)注意找尋本學(xué)校、班級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生能自覺用這類“先進(jìn)人物的生活作為測(cè)量自己的尺度”時(shí)，挫折就會(huì)成為其努力的起點(diǎn)、新的臺(tái)階。

3.建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的挫折教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，更新家長(zhǎng)教育觀念，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，與教師及時(shí)溝通學(xué)生的心理健康狀況。如家長(zhǎng)、學(xué)校把抗挫折教育作為重點(diǎn)內(nèi)容；組織家長(zhǎng)訂閱有關(guān)心理健康方面的雜志、圖書；通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)，交流心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)心得等，探討家庭教育中面臨的問題。

第8篇：生活需要挫折范文

人的一生不可能總是平平坦坦，風(fēng)平浪靜，在這條漫長(zhǎng)的旅途中，我們總難免會(huì)遭受到大大小小的挫折與失敗，沒有經(jīng)歷過失敗的人生不是完整的人生。沒有河床的沖涮，便沒有鉆石的璀璨；沒有挫折的考驗(yàn)，也便沒有不屈的人格。正因?yàn)橛写煺?，才有勇士與懦夫之分。記住“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能。” 巴爾扎克說：“挫折和不幸，是天才的進(jìn)身之階；信徒的洗禮之水；能人的無價(jià)之寶；弱者的無底深淵?！?/p>

生活中的失敗挫折既有不可避免的一面；又有正向和負(fù)向功能。既可使人走向成熟、取

得成就，也可能破壞個(gè)人的前途，關(guān)鍵在于你怎樣面對(duì)挫折。

適度的挫折具有一定的積極意義，它可以幫助人們驅(qū)走惰性，促使人奮進(jìn)。挫折又是一 種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。 英國(guó)哲學(xué)家培根說過：“超越自然的奇跡多是在對(duì)逆境的征服中出現(xiàn) 的?！痹馐艽煺鄄豢膳?，可怕的是沒有遭受過挫折。因?yàn)橹挥薪?jīng)過，才懂得如何去面對(duì)，才能感受到戰(zhàn)勝挫折之后的那種愉悅。

首先，挫折幫助你成長(zhǎng)。人的成長(zhǎng)過程是適應(yīng)社會(huì)要求的過程，如果適應(yīng)得好，就覺得寬心和諧；如果不適應(yīng)，就覺得別扭、失意。而適應(yīng)就要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)、追求和行為。一個(gè)人出生時(shí)；根本不知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，正是通過鼓勵(lì)、制止、允許、反對(duì)、獎(jiǎng)勵(lì)、處罰、引導(dǎo)、勸說，甚至身體上的體罰與限制才學(xué)得舉止與行為的適應(yīng)和得當(dāng)，學(xué)會(huì)在不同環(huán)境、不同時(shí)間、不同對(duì)象、不同規(guī)范條件下調(diào)整行為。反之，從小無法無天的孩子，一旦獨(dú)立生活就會(huì)被淹沒在矛盾和挫折之中。

其次，挫折增強(qiáng)你的意志力。現(xiàn)在的青少年長(zhǎng)期生活在被服務(wù)的環(huán)境中，從進(jìn)小學(xué)到讀 大學(xué)，直到工作選擇，都由父母去承受壓力，因而他們對(duì)各種困難體驗(yàn)都不深，缺乏忍耐 力，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，一且遇到挫折就被擊垮了。實(shí)際上生活中許多輕度挫折，是意志力的 “運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，當(dāng)你大汗淋漓地跑完全程，克服了生活的挫折，就會(huì)獲得愉快的體驗(yàn)。心理學(xué)家把輕度的挫折比作“精神補(bǔ)品”，因?yàn)槊繎?zhàn)勝一次挫折，都強(qiáng)化了自身的力量，為下一次應(yīng)付挫折提供了“精神力量”。

面對(duì)苦難和挫折，你要抬起頭來，笑對(duì)它，相信“這一切都會(huì)過去，今后會(huì)好起來的”。希望是不幸者的第二靈魂。向往美好的未來，是困難時(shí)最好的自我安慰。在多難而漫長(zhǎng)的人生路上，我們需要一顆健康的心，需要絢爛的笑容?？嚯y是一所沒人愿意上的大學(xué)，但從那里畢業(yè)的，都是強(qiáng)者。

當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候，我知道如何將眼中的色板調(diào)暖。生活是多姿多彩的，它是一本書，封面和封底是別人設(shè)計(jì)的，而里面的內(nèi)容要靠自己、用心血與勤勞的汗水去書寫。挫折也只是書中短小篇幅中的一頁，更多的是勝利的汗水與微笑。

當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候，我對(duì)自己說：“永不放棄”。太陽正是因?yàn)橛啦环艞?，才最終沖破地平線光耀萬里；小草正是因?yàn)橛啦环艞?，才不?jì)星星點(diǎn)點(diǎn)，最終綠滿大地。

當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候，我不會(huì)哭泣。生活如此美好，為什么要讓淚水成為它的戰(zhàn)俘呢?21歲的花季不相信眼淚，與其讓它隨挫折而落下，不如化作將來那勝利微笑中閃光的淚花。

當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候，我會(huì)用一顆快樂的心平靜地面對(duì)?？鞓肥俏易顚氋F的財(cái)富，它教會(huì)我如何去面對(duì)每一次挫折所給我?guī)淼耐纯啵巴纯嗖⒖鞓分鼻∪缙浞值母爬宋覀兊纳?，有誰不是在痛苦中尋找快樂呢!有誰不是一邊受傷，一邊學(xué)著堅(jiān)強(qiáng)呢!懂得了這一點(diǎn)，挫折中的痛苦才顯得更有意義，我們才會(huì)更好地珍惜生活中的快樂。

當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候，只有一句話在鼓勵(lì)著我，“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽蚁胝f“我愛挫折，我喜歡與挫折面對(duì)面。”

挫折告訴我太多太多……總之，挫折只不過是人生漫長(zhǎng)旅途中的一塊小小的拌腳石，摔倒后只要能堅(jiān)強(qiáng)地爬起來，前途就將會(huì)是一片光明!

挫折像風(fēng),它也許會(huì)吹迷你的雙眼,讓你看不清航向,遠(yuǎn)離了明天擁抱太陽的航線;它也許會(huì)鼓起你的風(fēng)帆,使你乘風(fēng)破浪,駛向成功的彼岸。

挫折像雨，它也許會(huì)打濕你艱難跋涉時(shí)背負(fù)的行囊，使你腳下的路泥濘不堪，讓你舉步維艱,再也無意前行;也許落在面頰上冰冷的雨點(diǎn)會(huì)使你清醒，讓你思考究竟如何勇往直前。

人生是一次遠(yuǎn)征，征途曲折坎坷。當(dāng)你絕境失望的深淵時(shí)，別放棄，因?yàn)樘痤^來，是一片最美的星空！

第9篇：生活需要挫折范文

摘 要：目前，在我們周圍獨(dú)生子女較多，如何促使幼兒全身心的健康發(fā)展，是我們幼教工作者不可忽視的內(nèi)容。本文闡述了對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的必要性、可能性，并從根據(jù)實(shí)際情況正確引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景實(shí)施挫折教育、增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝挫折的信心幾方面論述了對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；挫折教育；必要性；策略

所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過專門的實(shí)踐鍛煉而獲得的。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的必要性

1.從時(shí)展的需要看：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識(shí)技能，而且還要培養(yǎng)能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，正是適應(yīng)了時(shí)展的要求。

2.從幼兒挫折教育的現(xiàn)狀看：由于現(xiàn)在家庭大部分是獨(dú)生子女，他們給幼兒過多過細(xì)的照顧保護(hù)，造成幼兒依賴性強(qiáng)，自覺性和獨(dú)立性差，這對(duì)幼兒今后的人生成長(zhǎng)極為不利。

3.從幼兒發(fā)展的需要看：生活中，挫折無處不在，可以說挫折伴隨著幼兒成長(zhǎng)的每一步。有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”、受點(diǎn)“挫折”、嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對(duì)困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的可能性

對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可能的。幼兒有一定的體力，有一定的自覺性和主動(dòng)性。也具備一定與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。有一次我?guī)∨笥讶ミh(yuǎn)足，去時(shí)很興奮，可回來的路上，園園說：“老師我很累了，我們坐公共汽車回去吧。其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我能答應(yīng)他們，昊昊卻說：“我才不要呢！我自己會(huì)走?！蔽荫R上想到這是一個(gè)挫折教育的好機(jī)會(huì)，就對(duì)園園說：“昊昊想當(dāng)，最不怕苦了，我們要象一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起來比賽，看誰最棒，能堅(jiān)持到底?！眻@園一下子來勁了，走在隊(duì)伍的最前面，同時(shí)也感染和帶動(dòng)了其他幼兒。通過這個(gè)例子可以看出，絕大數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。心理學(xué)家馬斯洛論講過：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度，而幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜的教育措施，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可行的。

三、提高克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力。

1.根據(jù)實(shí)際情況，正確引導(dǎo)。

生活中的挫折無處不在，可以說，挫折伴隨幼兒成長(zhǎng)的每一步。當(dāng)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，我們應(yīng)教育幼兒克服畏難思想和依賴心理，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立面對(duì)困難。

有的幼兒在折紙活動(dòng)中怎么也折不好小狗，于是干脆就把它扔掉了。于是，我對(duì)大家說：“折紙活動(dòng)很有趣，但是也是有難度的。遇到困難怎么辦？自己多試幾次，向周圍小朋友多問問就行了。老師在折紙時(shí)也是試了好多次呢。相信大家都能自己完成?！蓖ㄟ^我的引導(dǎo)，一些想放棄的幼兒又在嘗試折紙。通過小朋友們之間的交流與教師的指導(dǎo)，幼兒們一個(gè)個(gè)“奇形怪狀”的小狗終于誕生了，特別是克服困難的小朋友顯得特別興奮，“老師，我也折成了小狗！”喜悅之情溢于言表。我趁熱打鐵及時(shí)表揚(yáng)了那些幼兒，夸獎(jiǎng)他們遇到困難不退縮。

2.創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施挫折教育。

挫折教育不光靠幼兒教師的講解，還要盡可能地讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)。教師要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；“獨(dú)木橋”爬障礙物等等。其中，做游戲是幼兒園教師開展課堂教學(xué)的常見形式，也是最有效的形式。游戲既能讓幼兒們獲得一定的生活體驗(yàn)也能提高基本技能，還能鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力。特別是在游戲環(huán)境中，一些幼兒視“困難”和“挫折”為樂趣，通過這種情境表演，他們會(huì)收獲一種成功感和認(rèn)同感，并且能夠享受這種樂趣。幼兒教師要讓幼兒體驗(yàn)游戲過程中的酸甜苦辣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

如在做分組傳球的游戲中，一些幼兒由于身體的協(xié)調(diào)性不好，很容易將皮球從手中滑落。如果放在平時(shí)，有的幼兒不愿去撿皮球回來。但是由于是“比賽”，有的幼兒很快產(chǎn)生一種集體意識(shí)，馬上跑去撿皮球回來，到指定地點(diǎn)后再進(jìn)行傳球。再如在玩老鷹捉小雞的游戲中，充當(dāng)老鷹的同學(xué)雖然跑得氣喘吁吁，仍然樂此不疲，克服了“懶惰”的缺點(diǎn)。部分充當(dāng)小雞的同學(xué)為了不被老鷹捉到，雙手會(huì)緊緊地抓住前邊同伴的衣襟，甚至跌倒也會(huì)馬上爬起來，繼續(xù)游戲。

3.增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝挫折的信心。

自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人在對(duì)事物和現(xiàn)狀具有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù)，追求既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，教師和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，熟悉每個(gè)幼兒的家庭情況，掌握幼兒的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)，及時(shí)、順勢(shì)進(jìn)行暗示和鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事。

如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到醫(yī)務(wù)室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。

再如衣服自己穿脫，自己進(jìn)餐，獨(dú)自就寢等。一旦幼兒取得進(jìn)步后，我們不妨說“你一定能做好”、“你一定會(huì)成功的”、“你很能干”“繼續(xù)努力”等等。讓他們相信自己能做好。溫存的微笑，期待的目光，親切的撫摸，既能激發(fā)幼兒追求自主自強(qiáng)，使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。在幼兒未完成任務(wù)時(shí)，要具體分析，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)，切不要說喪氣話，更不能訓(xùn)斥。否則，只能使幼兒因增加挫折感，而最終失去自信心，削弱意志力。

值得注意的是，在開展挫折教育時(shí)，教師一定要合理把握幼兒的承受力。不要讓幼兒產(chǎn)生恐懼心理，要在一種輕松自然的氛圍中逐漸的引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)困難和挫折，鼓勵(lì)他們通過自身進(jìn)行嘗試，借助同伴給予他們更多的能力、信心，對(duì)他們的進(jìn)步表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)友愛，以更好的適應(yīng)新環(huán)境。

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，會(huì)遇到更多的大大小小、各種各樣的挫折，可以說，挫折伴隨著幼兒成長(zhǎng)的每一步。挫折教育并不是一朝一夕的事情，也不是單靠幾件事情就能見效的，是一個(gè)長(zhǎng)期的、循環(huán)往復(fù)的過程。作為教育工作者，我們應(yīng)該用科學(xué)正確的方法，在生活的方方面面有意識(shí)地進(jìn)行，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，幫助和引導(dǎo)幼兒度過一些挫折所帶來的“難關(guān)”，為他們今后健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開辟光明的道路。

參考文獻(xiàn)：