機電設備實訓總結精選(九篇)

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第1篇：機電設備實訓總結范文

Abstract： Mechatronics specialty in higher vocational colleges is one of the popular specialties. Construction of mechatronics specialty with the port characteristics in higher vocational colleges achieve good results in specialty construction idea， target positioning of talent training， construction of professional course system， construction of training room， construction of teacher team， and teaching material and teaching method， under the premise of giving full play to the advantages of the enterprise colleges.

關鍵詞： 高職；專業(yè)建設；機電一體化；港口

Key words： higher vocational colleges；specialty construction；Mechatronics；harbour

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0263-03

0 引言

近年來，國家經濟的快速發(fā)展，帶動了港口的大發(fā)展，我國已成為世界上港口吞吐量最多、增長速度最快的國家，港口經濟在促進經濟發(fā)展中扮演著極其重要的角色。以青島港為例，2013年吞吐量已達到4億噸，港口經濟已經成為區(qū)域經濟發(fā)展的增長極。隸屬于青島港的青島港灣職業(yè)技術學院是一所具有港口特色的企業(yè)辦學制高職學院，其機電一體化專業(yè)是歷年來招生人數最多、最受社會歡迎的專業(yè)之一，在經過多年的建設目前已成為港口特色鮮明的重點專業(yè)，在專業(yè)建設思路、人才培養(yǎng)目標、課程建設、師資隊伍建設、實訓室建設、教材建設等方面付諸大量實踐，取得良好效果。

1 專業(yè)建設總體思路

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，校企合作、工學結合”的辦學方針，充分發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢，把專業(yè)建設重點放在內涵建設上。依據山東省周邊經濟發(fā)展的特點，準確定位人才培養(yǎng)目標；按照人才培養(yǎng)目標需求，歸納專業(yè)崗位群；從崗位工作過程的實際出發(fā)，總結職業(yè)能力需求；以此構建工作過程導向的機電一體化專業(yè)全新的課程體系，將企業(yè)工作任務轉化為學生的學習任務；在實訓室建設中，利用企業(yè)辦學的體制優(yōu)勢，實現校港共融、校港共建、校港共利；“把學校辦到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”，創(chuàng)新教學組織模式；“專任教師進碼頭，港口專家上講臺”，打造雙師結構教學團隊；緊緊圍繞課程建設、師資隊伍建設、實訓室建設、教材建設等要素實現專業(yè)建設規(guī)模、質量、效益的協(xié)調發(fā)展。

2 人才培養(yǎng)目標定位

高職院校有服務區(qū)域經濟的職能，2011年國務院正式批復《山東半島藍色經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這標志著山東半島藍色經濟區(qū)建設正式上升為國家戰(zhàn)略，成為國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。港口經濟是山東半島藍色經濟區(qū)建設的重要組成部分，青島港是山東半島港口發(fā)展的龍頭，目前，青島港貨物吞吐量已超過4億噸，尤其是近年來董家口港區(qū)的大規(guī)模建設，將青島港的吞吐量提升到未來的6億噸。港口的大發(fā)展為社會帶來大量的就業(yè)機會，也為我院機電一體化專業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。港口是以貨物裝卸為主要任務的企業(yè)，港口的主要裝卸設備是以門座式起重機、岸邊集裝箱裝卸橋、輪胎式起重機等為代表的大型機電一體化設備，這些設備的操作、維修、安裝調試、保養(yǎng)維護需要大量的高技能型人才。因此，機電一體化專業(yè)建設緊緊圍繞服務區(qū)域經濟的使命，將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)適合港口機電設備的操作、維修、調試、保養(yǎng)的高素質高技能型人才。

3 專業(yè)課程體系建設

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析企業(yè)、行業(yè)的各個就業(yè)崗位，根據崗位工作任務分解學生應具備的職業(yè)能力，再依據職業(yè)能力的需要提煉學生所需要掌握的知識，據此將這些知識、能力化解在課程體系中，將企業(yè)工作任務轉化為學生的學習任務。這是專業(yè)課程體系建設的思路。

3.1 職業(yè)崗位能力分析 依據上述人才培養(yǎng)目標，就山東省青島港、煙臺港、日照港以及周邊錦州港、曹妃甸港等港口進行調研，根據港口裝卸作業(yè)的流程提煉職業(yè)崗位，機電一體化專業(yè)的學生從事的核心職業(yè)崗位包括港口機電設備司機、機械維修工、電氣維修工、電工、機械加工操作工等。將每一個工作崗位的典型工作任務進行詳細分解，總結歸納出專業(yè)職業(yè)崗位能力，其核心職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力三部分。

3.1.1 專業(yè)能力 ①運用計算機進行日常辦公和技術交流；看懂本專業(yè)英語技術文件和商務文件，并具備初步聽說能力。②使用常用電工工具，利用所掌握的電工技術、電子技術和電氣控制的基本知識，能對一般低壓電氣設備進行檢測和故障排除、器件更換；③能使用普通機床進行常規(guī)機械加工；④港口機電一體化設備操作基本能力；⑤使用港口機電一體化設備檢修專用工具，能對港口機電一體化設備常見故障進行故障檢測、器件更換；⑥港口機電一體化設備管理的能力。

3.1.2 方法能力 ①針對崗位常見問題，能制定出切實可行的工作計劃，提出解決實際問題的方法； ②能自主學習新知識、新技術，通過多種途徑獲取有效信息，并對工作結果進行評估；③全局思維與系統(tǒng)思維、整體思維與創(chuàng)新思維的能力；④工作崗位常見問題的決策、遷移能力；能記錄、收集、處理、保存各類專業(yè)技術的信息資料。

3.1.3 社會能力 ①在職業(yè)精神的指導下，通過團隊合作共同完成工作任務，在其過程中能有效地協(xié)調人際關系，并具備較強的心理承受力、參與意識和自信心；②有自己的理想和精神追求，對自然、社會生活和藝術的一般鑒賞能力；③具有從事專業(yè)工作安全生產、環(huán)保、職業(yè)道德等意識，能自覺遵守國家相關的法律法規(guī)。

3.2 知識體系的分解和課程體系的建立 根據崗位職業(yè)能力分解知識體系，采取校企合作分析會的形式，由教師、港口技術人員、港口專家、往屆畢業(yè)生等共同組成研究小組，對崗位職業(yè)能力進行分解，歸納核心的知識體系。機電一體化專業(yè)核心知識體系主要包括：電工技術基本原理；電子技術基本原理；機械結構基本原理；電機及電氣控制應用；PLC及變頻器應用；液壓系統(tǒng)原理應用；港口機電設備原理應用；機械維修方法；電氣維修方法；專業(yè)英語閱讀；機械電氣識圖；港口機電設備故障檢測與排除方法；機械加工方法；安全用電知識。

將知識體系歸納整理，構建工作過程導向的機電一體化專業(yè)的核心課程體系，如下圖所示。

4 實訓基地建設

實訓基地建設過程中充分利用企業(yè)辦學的優(yōu)勢，依托青島港這一得天獨厚的條件，按照校企合作共建、師資及設備資源共享的思路，開拓實訓、社會技術服務為一體，教學、培訓、服務一條龍，保障實訓基地持續(xù)良性運行和發(fā)展。

4.1 校內實訓基地建設 ①根據課程教學需要，建設校內實訓室，如表1所示。②從港口調用大型機電一體化裝卸設備：門座式起重機、輪胎式起重機各一臺，用于教學、參觀、技能培訓和鑒定。③定制港口大型機電設備“岸邊集裝箱裝卸橋”的仿真設備，用于教學實訓。

4.2 校外實訓基地建設 青島港是機電一體化專業(yè)最大的校外實訓基地，利用辦學體制的優(yōu)勢，學生在學校學習期間不定期到港口進行參觀、實訓、頂崗實習，使學生在學校期間提前感受到自己將來可能從事的工作崗位，學習更加有目標和針對性。除此以外，通過與其它港口和企業(yè)共建“訂單班”、員工技術培訓等形式加強校企合作，形成“互利共贏、共建共用”長效機制，建立穩(wěn)定、合作良好的校外實習基地。

5 師資隊伍建設

職業(yè)學院的教師要求教學和實踐兩方面能力并重，國家也提倡職業(yè)學院的教學具備雙師素質，機電一體化專業(yè)在師資隊伍建設方面注重全體教師素質和綜合能力的提升，以校企合作為途徑，采用“請進來、走出去”的方式，打造結構合理的雙師型教學團隊。①“請進來”。根據個人意愿，從青島港港口裝卸、維修等一線崗位選拔一批既有一定的理論水平同時又有豐富實踐經驗的工程師或高級工程師，調入學院充實到專職教師隊伍中去，利用他們的實踐經驗加強教師實踐能力。由于學院和港口同屬于青島港集團，使人事調動手續(xù)簡便、渠道通暢，客觀上促進了教學團隊的的發(fā)展。同時，長期聘用港口同行業(yè)專家作為專業(yè)的外聘教師，不定期到學院進行專業(yè)講座，交流港口裝卸一線發(fā)展動態(tài)，為專業(yè)建設的改進和調整積累資料。② “走出去”。青島港為教師實踐能力的提升提供了一個大舞臺，學院制定了專職教師定期輪訓制度，每學期都要選派專職教師到港口實踐鍛煉，深入到港口裝卸、維修第一線，參與港口生產活動，了解崗位工作過程、設備運行情況、專業(yè)技術的運用和發(fā)展動態(tài)，提升實踐能力和綜合素質。

6 教材建設與教學方法

根據課程教學目標的需要，在教學方法上擯棄傳統(tǒng)的以講授為主的方法，專業(yè)性課程采用項目化教學或理實一體化教學，理論性較強的課程采用基于自主學習的教學方法，強調培養(yǎng)學生的自學能力。課程內容緊貼港口發(fā)展的實際，并根據機電一體化技術的發(fā)展實時進行調整，專業(yè)性課程采用自編教材，逐步實現全部課程均采用自編教材授課。教材編寫邀請港口一線技術人員參加，所選設備與港口同步，做到“港口用什么設備，我們就講什么設備”。

7 結束語

專業(yè)建設是高職院校內涵建設的核心內容，也是體現高職院校人才培養(yǎng)能力的關鍵因素。在專業(yè)建設中，體現行業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮專業(yè)特長，將專業(yè)建設與企業(yè)需求和區(qū)域經濟的發(fā)展緊密結合起來，時刻把握專業(yè)技術更新的脈搏，實現專業(yè)建設的動態(tài)發(fā)展，這些都是專業(yè)建設中不可忽視的關鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.

第2篇：機電設備實訓總結范文

真正意義上的機電一體化產品，應具備兩個明顯特征：第一，必須是機械產品；第二，采用電子技術，使機械產品的控制具有可編程和智能化的特性。一個機電一體化系統(tǒng)主要由機械裝置、動力源、傳感器、執(zhí)行裝置、控制器五個要素構成，因此，機電一體化實訓內容、實訓方法和實訓設備的研制均必須圍繞這些要素設計、展開。根據機電一體化技術的綜合性及面向實踐應用的特點，筆者對機電一體化實訓內容、方法、方式等進行了探索。

1.實訓課程的目標

機電一體化專業(yè)綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業(yè)技能綜合訓練課程。課程緊扣機電一體化技術的核心技術環(huán)節(jié)，即檢測、控制與執(zhí)行三大技術環(huán)節(jié)展開，同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養(yǎng)學生實踐能力為中心和以培養(yǎng)學生素質為中心的原則，通過實訓使學生既能掌握機電一體化專業(yè)的理論知識，又能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業(yè)素質。

2.實訓內容緊扣相關知識點

機電一體化系統(tǒng)涉及機械設計、傳感器、自動控制和微機原理等多門課程的知識，這些知識也是機電一體化產品設計的基礎。盡管學生在學習機電一體化系統(tǒng)之前，已經學過一些相關的理論知識，但在機電一體化課程的實訓中，對相關知識的回顧和加深是必要的，特別要關注知識之間的聯系和實際應用方法。因此，應緊扣這些教學內容，安排若干典型的、與專業(yè)課程相對應的專題實訓項目，通過在機電一體化系統(tǒng)中的應用，學生對專業(yè)知識有一個感性認識，為綜合性實訓和設計奠定基礎。

3.實訓方法由教師演示過渡到學生自我設計

從理論學習到實際實訓設計，是一個從知識接受到知識應用的飛躍。由于機電一體技術包含了機、電、計算機、自動控制等多門學科的知識，實訓的綜合性程度高，因此，對大多數中職學生來說有一定難度。演示性實訓是一種更直接的實訓指導，能使學生對將要完成的設計性實訓的過程和結果有一個直觀的認識，提高完成設計性實訓的自信心。實訓的最終目的是學生能夠在相關的實訓設備上根據要求，在實訓裝置上進行系統(tǒng)設計，能夠按照設定的方式正常運行。通過這個設計過程，可以更好地鍛煉學生對機電知識的運用能力，理解機電一體化系統(tǒng)中各學科知識的關聯性，進而提高學生解決實際問題的能力，達到實訓教學的真正目的。

4.實訓方式為課內和課外相結合、個人和小組相結合

由于教學課時有限，實訓環(huán)節(jié)的教學要充分發(fā)揮學生的主動性，利用課余時間進行設計和準備工作，課內主要是利用實訓平臺調試和實現設計的內容。因此，機電一體化實訓室應該建設成為開放式的實訓室，便于學生課外進行訓練。另外，由于機電一體化實訓包含的知識面廣，綜合性實訓項目包含多個內容，可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣，一方面培養(yǎng)學生在科學研究過程中的團隊精神，另一方面也是對模塊化設計的一種鍛煉。

5.實訓課程的考核方式

為突出學生的能力培養(yǎng)，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創(chuàng)新，即能否運用所學的理論知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）能否搜集資料，報告內容是否合理；（4）是否有團結協(xié)作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力，等等。考核的形式：理論與技能考核相結合?？己顺煽兊脑u定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%；實踐環(huán)節(jié)占55%，其中拆裝操作占20%，編程、調試與排除故障占25%，安全與環(huán)保意識考核占10%。

機電一體化綜合實訓的實施過程可促進教學與就業(yè)崗位的零距離對接，綜合實訓一般是針對崗位群，培養(yǎng)學生與就業(yè)崗位零距離對接所要求的綜合職業(yè)能力，以往的課程教學比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。

第3篇：機電設備實訓總結范文

1 機電一體化專業(yè)崗位（群）需求特征及人才培養(yǎng)的質量要求

通過對區(qū)域產業(yè)及企業(yè)的調研，結合專業(yè)教學指導委員會行業(yè)企業(yè)專家意見和建議，可將機電一體化技術專業(yè)職業(yè)崗位歸納為：①設備維修崗位，包括機電設備的裝調、維護、維修及售后技術服務;生產作業(yè)設備保運、維護、檢修、維修及管理等工作。②產品設計與輔助制造崗位，包括數控設備的操作、機電產品的造型設計、加工工藝制訂與編程等工作。③生產組織管理崗位，包括生產組織管理、生產過程監(jiān)控、產品技術經濟分析、工藝分析、數據管理、產品檢測、質量管理等工作。④機械加工崗位，包括數控設備的操作、產品加工與檢測、數控加工工藝制訂與編程等工作。

通過大量的企業(yè)調研、行業(yè)專家訪談和實習生、畢業(yè)生跟蹤調研發(fā)現，企業(yè)對高職機電一體化技術專業(yè)人才的質量要求見表1。

2 機電一體化專業(yè)“技術技能”課程建設的基本思路

“技術技能”課程體系的建設要根據崗位（群）需求及質量要求，充分體現技術、技能兩個屬性，同時兼顧技能大賽及職業(yè)資格取證的引領作用。結合天津濱海職業(yè)學院現有的“2+1”教育培養(yǎng)模式，將機電一體化專業(yè)課程體系主要分為四個階段、四大模塊、理論與實踐互為補充。

四個階段分別是第一階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎能力，第二階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)專門技術能力，第三、四階段主要培養(yǎng)學生的職業(yè)關鍵能力和職業(yè)拓展能力，提升學生的專業(yè)綜合能力。

四大模塊主要指職業(yè)基礎課程、職業(yè)技術課程、技能訓練課程、技能選項課程四大課程模塊。職業(yè)基礎課程的開發(fā)主要提高學生職業(yè)基礎能力及其職業(yè)素質，能夠切實的幫助學生獲得綜合素養(yǎng)上的提高。職業(yè)技術課程是從事本專業(yè)必須掌握的技術性課程意在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。技能選項課程針對具體工作崗位而設置的課程，有具體的導向性，其專業(yè)性較強。

3 機電一體化專業(yè)“技術技能”課程體系構建

3.1 合理安排課程體系的基本結構

課程的組織形式即所開設課程的前后順序是否合理，課時是否安排合理，決定著學生能否很好的掌握各項技術技能。以機電一體化專業(yè)為例，“技術技能”人才培養(yǎng)的課程體系在比例結構上，職業(yè)基礎課程、職業(yè)技術課程、技能訓練課程、技能選項課程課時占比分別為23%、20%、48%、9%，相對于文科類專業(yè)機電一體化專業(yè)在技術和技能兩個屬性上更偏向于技能訓練。

第4篇：機電設備實訓總結范文

關鍵字：項目教學；送料機構；安裝；調試

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0103-03

以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方式在各校各專業(yè)的教學中普遍應用，具體教法各有區(qū)別。我們將《機電設備安裝調試》課程中的“供料機構安裝調試”項目作為應用教學研究，其目的就是要探索出有自己特色的項目任務引領“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，為培養(yǎng)學生成才提供服務。本文著重闡述《機電設備安裝與調試》課程中的“供料機構安裝與調試”項目教學內容。

一、研究背景及其目的意義

1.“機電設備安裝與調試”課程開設的歷史過程與不足。以往的機電專業(yè)既學機又學電，機和電是單列教學。一般中職學校所開設的《機電設備安裝與調試》課程，教學模擬設備“自動化生產流水線”普遍購置較少，設備可拆性差，教學時只能講些機電設備的基本概念、工作原理等抽象理論知識，然后再到實驗室演示一下“自動化生產流水線”的模擬操作，學生以看代學，學而不習，很難實現知能轉化。因此，諸如上述教學設備不足，教學方法存在缺陷，教學內容與企業(yè)工作崗位技能要求脫節(jié)，重理論，輕實踐，與當今中職學校培養(yǎng)社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標不相適應等種種弊端亟須改革，方能使《機電設備安裝與調試》課程滿足企業(yè)生產崗位的需要。

2.通過“機電設備安裝與調試”課程開展項目教學應用研究的目的意義。為此，我校特購置三十二臺南京康尼公司所產與工廠真實生產狀況一致的“自動化生產流水線”模擬教學實驗設備（見圖）運用于教學。該設備把機械、微電子、電工電子、傳感測試和PLC控制等技術有機地結合在一起，使《機電設備安裝與調試》課程具備了適應機電一體化教學的條件。老師通過南京康尼公司的培訓，增強機和電的綜合應用能力。我們以模擬教學實驗設備中的“供料模塊”為主，在《機電設備安裝與調試》課程中設置“供料機構安裝與調試”項目，以這個項目教學作為研究對象，制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項目教學內容，采用以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方法進行實踐性教學，其目的意義就是使學生得到切實的訓練，畢業(yè)后能為企業(yè)所用；使老師在制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項目教學內容過程中，通過有效的教學實踐得到專業(yè)的提升和發(fā)展。

二、研究的目標

1.通過對《機電設備安裝與調試》課程中的“供料機構安裝調試”項目教學實踐，把以前所學各門課程零散的知識串聯起來，使學生掌握企業(yè)生產崗位所需的知識與技能。

2.制定適合企業(yè)崗位技能要求的教學內容。

3.通過教學實踐，研究出具有自身特色的以項目任務引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，

三、研究的內容

1.對企業(yè)“機電設備安裝調試”工作崗位、技能要求進行調研分析，從而確定適合“機電設備安裝調試”工種崗位技能的項目任務引領的教學內容。

2.通過“供料機構安裝調試”這一項目的教學實踐，使學生從單純書本學習向模擬真實情境領域學習轉換，確立具有提高學生動手技能的教學方式。

四、研究的實施過程

1.第一階段：企業(yè)調研和參閱有關機電行業(yè)的技術資料、工作要求等。從企業(yè)調研和查閱的資料可知：隨著產業(yè)的發(fā)展和科學技術的不斷進步，機械與電子技術已密不可分，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”，特別是懂得機電技術綜合應用的方向發(fā)展。為此，我們綜合了機械、電子、氣動技術、PLC控制技術知識和企業(yè)崗位技能要求以確保項目教學應用研究的實施。

2.第二階段：制定“供料機構安裝調試”項目教學內容。如何把“供料機構安裝調試”項目教學內容和企業(yè)生產實際崗位技能要求相結合，是上好“供料機構安裝調試”項目課的關鍵。我們將企業(yè)調研獲得的工種崗位工作過程、工作內容和有關“自動化生產線安裝與調試”教材中的知識進行整合，制定了符合企業(yè)崗位技能要求的以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學內容。如“供料機構安裝調試”項目教學內容分為三個任務，每個任務又有三個活動，即：

為完成“供料機構安裝調試”項目教學，我們把企業(yè)中的機電設備安裝與調試工作情境引入到“供料機構安裝調試”項目教學內容中，使教學的內容與企業(yè)的實際需求相一致，從而不但提高了學生學習的興趣，而且大大增強了學生的動手能力。如：任務一“安裝供料模塊機械”，以前要認識機械結構是在上完“機械制圖”、“機械基礎”、“機械制造基礎”的科目后，再通過“機械設備構造”理論課程來認識，許多知識點重復且單獨教學。現在通過“供料模塊機械”的安裝內容一個活動來構建完成對機械結構的認識。因為要完成“供料模塊機械”的安裝，就必須要能看懂圖紙，了解機械構造和裝配工藝才能正確安裝。因此學生通過動手操作的活動，不但把以前學過的零散知識串聯起來得到鞏固，而且學會了企業(yè)崗位所需的技能。

3.第三階段：實施項目教學的過程。在實施“供料機構安裝調試”項目教學過程中，我們打破了原有的理論與實踐相分離的教學模式，通過“做中學、做中教、邊做邊教”，建立了具有自身特色的以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學體系。為此，在“供料機構安裝調試”項目一體化教學中我們實施過程的特色做法為：①以實物為基礎、多媒體為輔助，強化項目任務教學。在教學過程中，首先以實物為基礎（即：供料模塊的全部元器件），充分利用實訓實物進行現場教學，因為實物最結合實際，學生獲得的印象最深。結合實物只需簡單講解，學生就可明白，事半功倍。為了使學生更好地了解“供料機構安裝調試”的裝配調試全過程，教師首先利用業(yè)余時間進行裝配調試，并且把這全過程拍攝下來，然后根據教學內容剪切成一個個獨立單元。在以實物教學的過程中，用視頻播放演示，通過肢體動作，把一些難以表述的技能知識用視頻形式播放，再配以講解分析說明，直觀明了。如果學生在實操時還有不明白的地方還可以反復觀看視頻并且模仿操作。此方法對于提高學生的操作技能非常有幫助，由此可見，“聽+看+說+動手做”是“做、學、教合一”的最佳教學方法。②在做中學、做中教，形成項目教學機制。學生自己制定項目任務工作計劃。將學生分成兩人一組，兩個組為一個大組，以學生為主體，根據項目任務，學生自己制定項目任務工作計劃，工作計劃融入一個個活動內容，通過活動完成預定的項目任務，使學生學到專業(yè)知識、學會技能操作。在活動中鼓勵學生充分發(fā)揮其主觀能動性和個人特點，使學生在做中學到技能。師生共同分析討論項目任務難點。當碰到疑難問題學生解決不了時，老師就用啟發(fā)式的提問一步步由簡入深地解開學生的疑問，這樣不但鍛煉了學生的思維，而且提高學生動手解決問題的能力，從而使學生對掌握技能技術充滿信心。學生互檢、互評、互改，交流經驗。當每個小組完成一個活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經驗。因為學生相互檢查并在互評互改中，必然要認真閱讀相關專業(yè)知識，思考、研究別人的習作，閱讀和檢查本身就是一種交流，學習、思考也是一種提高。通過互評互改，學生能及時發(fā)現各自的不足，推己及人，有助于提高糾錯能力。同時，從別人的習作中吸取優(yōu)點，使合作探索研究的精神在習作互評互改中充分體現。這種“做中學”中的互評互改方法，讓學生過癮地當了一會小老師，還使他們的習作在原有的基礎上得到提高。教師檢查評估考核。當各小組交叉檢查和互評互改結束后，教師進行提問考核。通過這些提問考核，讓學生及時總結、更好地掌握知識和技能。③在模擬企業(yè)真實工作情境的活動中完成“項目任務”。從培養(yǎng)實際職業(yè)崗位能力出發(fā)，在模擬工作場景的實訓室中讓學生做中學，討論項目任務、分析項目任務、操作完成項目任務、總結項目任務。在這一系列過程中構建知識框架；培養(yǎng)學生組織能力、實踐能力和創(chuàng)新競爭能力教師在下達“項目任務”后，由學生以小組為作業(yè)單位安排工作計劃，教師不必干預。當學生通過實踐操作證明，自己小組的工作計劃有別于其他小組時，會思考分析，從而產生競爭意識。但是教師下達給學生的“項目任務”如果過于簡單，會使學生認為缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；如果教師下達給學生的“項目任務”難度超過學生的能力范圍，又會使之不知從何下手，失去學習信心，起到相反的作用。因而教師需對學生有充分的了解，應在實際的教學中，根據學生能力的實際情況，分配不同層次、不同難度的“項目任務”，以利于培養(yǎng)學生的組織能力、實踐能力和創(chuàng)新競爭能力；教師全程參與學生項目任務。在以項目任務為引領，做、學、教相結合的一體化教學中，專業(yè)教師要全程參與，當學生碰到難題，由教師引導學生討論，學習分析歸納整理，然后加以適當點評。真正做到像職業(yè)教育家陶行知先生所說的：“在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學?！雹芨母锟己朔椒?。采用以項目任務為引領，做、學、教相結合的教學方式后，整個課程體系變了，培養(yǎng)目標精確了，考核方法也要相應調整和改變。改革教學考核方法，是實行以項目任務為引領，貫徹做、學、教一體化教學方式的保證，嘗試將企業(yè)的管理理念引入學校，根據課程自身的特點，使理論考核與實操考核有機結合在一起。采用“理論+實操”的一體化考試。以前，對于專業(yè)課的考試，往往是理論筆試一張卷子，實操成績最后考核。這種考核方法的弊端是理論考核往往脫離實際；實操考核不管中間過程，只看最后結果，這樣，不利于學生及時糾正自己的不足。采用以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學方式后，我們把理論考核融合在實操考核中，在進行完一個活動任務教學環(huán)節(jié)后，立即進行操作考核。讓學生比速度、比質量。這樣，如果學生一個活動任務沒有考好，可以隨時補練、補考。因為每一個項目的考核是由一個個活動任務的考核成績相加才是最后總成績，還可以引起他們對下一個活動任務訓練的重視，力爭在下一項考核中努力趕上。結合考證加分。如今各個專業(yè)都有相應的工種資格證，學生學習完有關規(guī)定課程，且具有一定的操作技能后，就可以組織他們去考相應的等級資格證，取得相應資格證書后，可以視為該門功課合格。其中，機電專業(yè)考的資格證書有電工初級和中級二種，為此我們采用加分方法，凡考出初級電工資格證書的可加20分，考出中級電工資格證書的可加30分。這樣，不但能激發(fā)學生刻苦練習的勁頭，還可為他們就業(yè)增加籌碼。以我們實施該項目的教學班為例，考出中級電工資格證書的學生占90%。

五、實施項目教學后，學生、老師、企業(yè)三方的收獲

實施項目教學應用研究后，從收集到的學生、老師以及企業(yè)招聘反饋信息中得知：

1.學生的體會與進步。①激發(fā)了學習興趣，提高了學習效果。在整個項目教學過程中，讓學生即學即用，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力。采用項目任務引領“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，可以使許多理論知識變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學生樂于去實踐、去思考。②增強了合作精神，促進了競爭意識。當學生按照自己的工作計劃，在規(guī)定的時間內完成項目任務的活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經驗，增強了學生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進競爭意識。③滿足了成就感，增強了自信心。當學生完成了某一項目工作任務后，就會從內心產生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會增強學生的自信心，還大大提高了學生學習知識和技能的興趣。從學生的每一項任務考核中可以看出，他們不但在技能上學會了很多，更是在后幾項的考核論述中，能以專業(yè)理論知識為依據來闡述為什么要這樣來完成項目任務，做到有理有據。④強化了操作技能，鍛煉了綜合職業(yè)能力。最可貴的是有很多學生在教學結束時的小結中寫道：老師把我們分成兩人一個小組，兩個小組又為一個大組，我聽從組長安排，因為我們是一個團隊，只有團結協(xié)力才能順利快速地完成任務。在組長的安排下，我們每個人都有自己的工作。今天我排線號、接線，明天我調整機械結構位置、編寫PLC程序，每個工種的工作都不是固定一個人做，而是大家輪流做，有時裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學各種技能，非常有趣，特別是調試完成后，看著這些機械按我編寫的程序指令自動完成一個個動作時特別有成就感，特高興。當我們遇到難題時相互討論解決，解決不了時再請教老師，非常自由開心。最難的是每當任務完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學不一樣？哪個更好呢？”“你的傳感信號為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據，由此鍛煉了我們學理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項目教學方法是成功的，以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學方法可以使學生由被動學轉變成主動學，提高學生學習知識和技能的興趣。

2.教師的體會與收獲。①增強了自我提高意識，促進了專業(yè)發(fā)展。要搞好以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，關鍵是教師，能講又能做的雙師型專業(yè)教師是進行這一專項教學的保證。項目教學有利于增強教師自我提高的意識，促進了專業(yè)發(fā)展。②提高了教學業(yè)務水平，增強了動手能力。在項目教學的具體實踐中，教師的作用不再是一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立學習的道路上前進，引導學生在實踐中發(fā)現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學業(yè)務水平，增強了動手能力?？梢哉f，項目教學是師生共同完成項目任務，共同取得進步的教學方法。③提升了教學科研水平，轉變了教學方法。以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學過程中往往是邊干邊教，對教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學的方法來提升自己教學科研水平，從而轉變教師的教學方法，

3.企業(yè)招聘時的反饋。參與實施“供料機構安裝調試”項目教學的學生，企業(yè)招聘時，表現都很積極。從已經在企業(yè)上班的學生電話采訪中得知，通過以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，他們所掌握到的知識與能力對于他們的就業(yè)崗位工作很有幫助。比如：小楊同學在世博園物業(yè)管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應用程序時覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護特別快，得到企業(yè)領導認可。他說：這些都得益于以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學，真正學到了動手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對于實施這種教學方法能為學生所用，使畢業(yè)學生受企業(yè)歡迎而感到欣慰。

根據“教育必須服務于社會，而教學的內容只有適合企業(yè)的實際才能真正起到服務的作用”，以及職業(yè)教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”的教學理論，我們反思《機電設備安裝與調試》課程教學內容與企業(yè)崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業(yè)崗位工作過程一致的項目教學內容，采用以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學方法，這是與當今中職學校培養(yǎng)社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標相適應的。愿我們的《機電設備安裝與調試》課程中項目教學應用研究能為讀者所借鑒。

參考文獻：

[1]程蓉.淺談電子技術一體化教學[J].中國電力教育，2003，（3）：99.

第5篇：機電設備實訓總結范文

關鍵詞：高職院校；采煤專業(yè)；實訓教學

職業(yè)院校采煤專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)是專業(yè)技能實訓教學，這種教學形式可以使學生從書本中走出來，提高學生實際應用能力。通過采煤工藝模型實訓，學生能掌握采煤工作面布置、主要技術裝備及采煤工藝過程，各道工序的工作方式及其在時間與空間上的配合關系等內容。

一、采煤工藝模型實訓

1.實訓教學內容及模型配備

采煤工藝模型實訓，配備的實訓教學模型主要有：（1）爆破采煤工作面布置模型，普通械化采煤工作面布置模型，綜合機械化采煤工作面布置模型。（2）綜合機械化放頂煤采煤工作面布置模型，滾筒采煤機工作方式模型。（3）可彎曲刮板輸送機運行方式模型，各種整體液壓支架模型。（4）單體液壓支柱工作原理模型，采煤工作面單體支架布置方式模型。（5）采煤工作面采空區(qū)處理方式模型。

2.實訓教學過程

（1）按每小組10～15名學生進行分組，每一個小組安排一組實訓模型。（2）介紹模型實訓目的、方法、要求和注意事項。（3）各個小組學生在實訓教師的指導下，采用觀摩、討論、繪圖等方式進行實訓教學。（4）指導教師對實訓開展情況進行指導和檢查。（5）實訓結束前，實訓教師對實訓情況進行總結。

3.實訓要求

實訓教學的重點是熟悉采煤工藝的工藝過程及主要設備工作方式。具體要求：一是把握炮采、普采、綜采的主要工序進行方式及其相互配合關系；二是把握采煤工作面主要機電設備及其工作方式；三是分析并可以合理布置采煤工作面支護方式；四是了解工作面端頭、切頂線、機道等地方的特種支護方式；五是合理確定采煤工作面工作空間的橫向尺寸，如最大、最小控頂距。

4.實訓應注意的問題

（1）實訓教師要維護好實訓教學秩序，確保每個學生都能認真地進行實訓教學；（2）實訓過程中要愛護模型設施，以免損壞；（3）分組進行觀摩時，要避免各組之間的相互干擾；（4）實驗結束后，指導教師要對實訓教學進行總結和評價。

5.實訓考核

實訓考核成績由兩部分組成。一是考核學生在實訓教學中的獨立完成任務的能力，二是考核學生的實訓教學報告書。實訓成績按優(yōu)秀、良好、及格與不及格，由實訓教師考核評定。

6.實訓作業(yè)

畫出普采或綜采工作面的平面布置示意圖。用文字描述炮采、普采或綜采工作面主要機電設備的型號、數量及位置；描述各種采煤工藝的工作面工藝過程、運煤系統(tǒng)、通風系統(tǒng)和噴霧降塵系統(tǒng)等；尤其要描述采煤工作面支護方式和端頭支護方式、平巷超前支護方式。

二、采煤工作面工藝實習指導

1.實習時間安排

按教學需要，計劃實習安排四周，安排在2～3個具有一定特點的礦井進行，各學校要按自身的實際情況進行安排。具體安排如下：一是實習礦井的概況，二是采煤工作面崗位實習。

2.實訓主要內容及要求

（1）爆破采煤工作面工藝實習。實習的主要任務是了解炮采工作面工藝過程，掌握各個工序的具體操作，及時發(fā)現生產過程中的技術問題，并加以處理。炮采工作面工藝過程包括鉆眼、爆破落煤和裝煤、人工裝煤、刮板輸送機運煤、移置輸送機、人工支護和回柱放頂等主要工序。

（2）普通機械化采煤工作面工藝實習。實習的主要任務是了解普采工作面工藝流程，掌握采煤機的工作方式以及進刀方式普采工作面工藝過程包括采煤機割煤、裝煤、運煤、支護以及回柱放頂等工序，具體要求同炮采工作面。一是普采工作面單滾筒采煤機工作方式，二是普采工作面雙滾筒采煤機的工作方式

（3）綜采、綜放工作面工藝實習。實習的主要任務是了解綜采、綜放工作面工藝流程，協(xié)調采煤機與液壓支架相互配合關系、掌握液壓支架的工作方式、工作面過特殊地質構造的工藝和技術措施，以及綜采放頂煤工藝，掌握放煤步距和放煤方式的確定。綜采工作面工藝過程一般為：采煤機落煤裝煤―輸送機運煤―自移式支架前移，同時推輸送機到新的位置，后方頂板自動冒落。采煤機割煤以及裝煤運煤同普采工作面，主要區(qū)別在液壓支架的使用。①綜采工作面液壓支架的移架方式。目前采用較多的有以下幾種：單架依次順序式即單架連續(xù)式，分組間隔交錯式，成組整體依次順序式。我國采用較多的分段式移架屬于依次順序式，記錄并分析移架方式的特點和適用條件。②綜采工作面工序配合方式。綜采工作面割煤、移架、推移輸送機三種主要工序，根據不同順序有及時支護方式和滯后支護方式。③綜采工作面端頭作業(yè)。

（4）綜采工作面的安裝和拆遷。一是拆除期間的頂板控制。二是綜采設備的拆除方法和拆除順序。三是開切眼斷面的擴大及支護形式。四是綜采工作面設備組裝方式。五是綜采設備運進工作面的方法。六是綜采工作面的安裝順序。

（5）端頭放煤。按照提高工作面頂煤回收率的需要和端頭支架改進的需要，一般綜采放頂煤工作面采用端頭放頂煤支架放落工作面兩端的頂煤。

3.實訓考核辦法

學生實習成績的評定主要按在實習生產單位的具體表現、實習資料的收集情況、實習報告的編寫等程序進行。實習結束，學生要把實習資料、實習報告、實習單位鑒定意見帶回學校，由指導教師作綜合考核，考核成績分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

第6篇：機電設備實訓總結范文

關鍵詞：模塊化教學 專業(yè)技能 教學方法 實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0074-01

1 我校實施模塊化教學的必要性

1.1 職業(yè)學校的生源質量與傳統(tǒng)教學模式之間的矛盾

職業(yè)學校招生的學生，絕大多數是典型的“雙差生”，除了文化知識和行為習慣差之外，對知識感知能力和理解能力也很差。學生普遍感覺到專業(yè)理論知識難學易忘，教師在課堂上耐心細致講解而學生卻昏頭欲睡的現狀時有發(fā)生，老師們普遍感覺到課難上，學難教。一學期下來，教師講的理論知識大多數學生聽不懂，專業(yè)技能沒有學到，最后剩下的只是退學和混日子了。這樣既影響了學校在社會上的聲譽和辦學形象，又影響到下一學年的招生工作。最終影響到學校的發(fā)展和生存。

1.2 畢業(yè)生的專業(yè)技能水平與社會和用人單位需求之間的矛盾

傳統(tǒng)的教學模式過分強調專業(yè)知識的系統(tǒng)性和邏輯性以及與各學科之間的連貫性，過分的強調了課堂理論教學。實訓教學也只是教師示范和驗證性的教學活動，教學大綱計劃是完成了，但導致了理論教學和專業(yè)技能訓練的脫節(jié)。學生畢業(yè)后專業(yè)技能差，適應崗位的能力差，就業(yè)時不能體現本專業(yè)的崗位優(yōu)勢。近年來，從我校畢業(yè)生就業(yè)后反饋的情況來看，畢業(yè)生適應職業(yè)崗位的專業(yè)能力與社會和用人單位的要求之間矛盾越來越大，現代企業(yè)的崗位專業(yè)分工越來越細，對員工的崗位技能要求更加專業(yè)化，這就要求職業(yè)學校盡快改變辦學模式，倡導“做中教、做中學”教學理念，強化學生的專業(yè)技能培訓，培養(yǎng)適應企業(yè)和社會需求專業(yè)技能過硬的高端技術人才。

2 我校工科專業(yè)開展模塊化教學的步驟及要求

2.1 科學合理地制定與各專業(yè)相適應的專業(yè)模塊

專業(yè)模地的制定應根據本專業(yè)的培養(yǎng)目標及畢業(yè)生所面對的就業(yè)崗位，以學生的專業(yè)基本技能為訓練核心，每個專業(yè)可設置專業(yè)模塊4～6個，例如：我校的機電專業(yè)設置的專業(yè)模塊就包括了鉗工、電工、焊工、機電設備維修、普車、數控加工。專業(yè)基本技能模塊為3～4個，其中鉗工、電工、焊工為機電專業(yè)的基本技能模塊，使參與的學生80%以上學生熟練掌握專業(yè)基本技能。提高和專業(yè)拓展模塊2～3個其中機電設備維修、普車、數控加工為提高和拓展模塊。使30%～50%的學生掌握提高和拓展專業(yè)技能，讓有潛力的學生有提高的機會和更好就業(yè)的前途。

2.2 實施模塊化教學基本步驟

（1）根據專業(yè)模塊，指導教師事先把專業(yè)模塊分解成若干個項目和技能要點，再根據技能要點設計具體的操作內容。

（2）根據具體操作內容，計劃和購置實訓材料，制定詳細實訓計劃，撰寫實訓教案，確定實訓教學內容。重點，難點，技術要點。同時給學生下達實訓項目，任務以及實訓過程中可能應用理論知識的學習任務。

（3）劃分小組（3～6人）為宜，推選組長，分組應采取的原則：成績差與成績好搭配，動手能力差和動手能力強搭配，這樣有利于差生提高與轉化，也有利于優(yōu)等生靈活變通。這樣互相學習，互相提高和影響。

（4）布置任務，確定要完成的任務后，指導老師要向學生講明要做什么？指導學生怎樣做。以小組為單位巡回指導檢查示范，特別是對動手能力差、理論基礎薄的同學要及時給與現場指導。

（5）評價考核，學生每完成一項目和模塊后，指導老師要及時當面給與評價、考核、總結優(yōu)缺點，展示其作品，是教學內容具體化，學生也可在教師指導下對其作品提出改進意見，最后由指導老師對知識和技能的掌握情況給予綜合評價。

3 我校實施模塊化教學的優(yōu)勢

3.1 有利于學生專業(yè)興趣和學習興趣的培養(yǎng)

職業(yè)學校的學生對理論知識的接受能力差，但他們的好奇心強，喜歡動手，通過模塊化教學可以調動和培養(yǎng)他們對專業(yè)的學習興趣，進一步引導他們學好理論知識。近幾周在我校的模塊化教學中，許多同學發(fā)現他們的理論知識不夠，開始重新看書學習研究理論知識。

3.2 有利于教師專業(yè)技能提高，強化了專業(yè)技能教學

傳統(tǒng)的教學模式，使每個學科的教學各自為改，內容重復，各科教師整天忙于應敷完成理論教學計劃，沒有更多的時間和精力去學習和提高專業(yè)技能。采用模塊化教學以來，強調同一專業(yè)內容的相互配合和協(xié)調，避免了知識的重復講授，使專業(yè)教師有更多時間與學生在實訓室，指導學生邊實踐邊學習理論，有利于提高教師的專業(yè)技能。

模塊化教學打破了輕技能、重理論的傳統(tǒng)教學模式，樹立專業(yè)理論知識為技能訓練教學服務的宗旨，加快專業(yè)技能教學的力度，對于理論知識學習和掌握以夠用為度，學生只有在技能訓練的過程中才能體驗和驗證理論知識，加深對理論知識的理解。

3.3 促進了教師教學觀念和學生學習態(tài)度的改變

傳統(tǒng)的教學模式，教師把教學活動看做是傳授知識的過程，理論教學注重如何把知識內容講清楚，實習教學中注重如何給學生做示范。老師們驚奇地發(fā)現學生對實用技術有濃厚興趣，在解決和完成任務中表現出熱情和興趣以及他們不怕苦、不怕天寒地凍的頑強精神。模塊化教學改變了學生的學習態(tài)度，提高了學習的積極性。

4 我校模塊化教學中存在的問題

4.1 指導教師的專業(yè)技能有待于進一步提高

模塊化教學要求專業(yè)教師具備扎實的專業(yè)理論功底，過硬的專業(yè)技能，豐富的實踐經驗，很強的組織管理能力。因為在模塊化教學過程中學生的活動空間比課堂教學大得多，學生在實訓過程中出現的新情況和新問題或許會超出書本知識的范圍。這樣對模塊化教學過程的組織者提出更高要求，如果對模塊化教學過程設計欠合理和管理的不到位，學生的安全管理和教學過程的指導就會出現許多漏洞，給教學過程帶來許多不安全隱患。這就要求學校要加快“雙師型”教師隊伍的建設步伐。

4.2 我校的教學設施有待于進一步改善

近幾年，我校的工科專業(yè)實驗室得到了很大的改善，能基本上滿足現有專業(yè)實訓教學活動，由于模塊化教學更多強調“做中教，做中學”的教學模式，對教學設施配備質量和數量要求較高。我校的模塊化教學的水平，還停在摸著石頭過河的低層次、低水平上，傳統(tǒng)教學仍占有主到地位，專業(yè)模塊的設計有待于進一步研究使之更加科學合理，有利于專業(yè)的建設和發(fā)展。有利于學生專業(yè)技能全方位的提高。

參考文獻

第7篇：機電設備實訓總結范文

關鍵詞：證課融合；維修電工實訓；教學設計

作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術學院，講師。（吉林 長春 130033）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02

隨著國家高等職業(yè)院校教學改革大幕的拉開，教學設計這個詞出現的頻率越來越高，什么是教學設計？教學設計是針對教學系統(tǒng)解決實際教學問題的一種特殊的設計。它采用系統(tǒng)的方法，將學習理論、教學理論的原理變換成對課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略以及教學評價等環(huán)節(jié)進行具體的計劃，創(chuàng)設出有效的教與學的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進學習者的學習。

一門課程教學質量的高低直接受教學設計質量優(yōu)良的影響。為此，在授課之前課程教學團隊要進行科學、客觀、詳細的教學設計。筆者從事“維修電工實訓”教學多年，并指導中級維修電工考證實訓，多次進行企業(yè)維修電工工作人員崗前培訓。本文根據筆者所在學校實際教學情況，從課程定位、課程教學目標、課程教學內容、教學方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓”課程教學設計。

一、準確進行課程定位

電氣自動化技術專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在企業(yè)及相關領域中從事電氣自動化設備及自動生產線的安裝、調試、維修及技術改造，從事供配電設備管理、維修及機電產品的營銷工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能、較強的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力的高素質技能型專門人才。

本專業(yè)學生的職業(yè)領域主要涉及電力行業(yè)、裝備制造行業(yè)等電力設備及機電設備生產、維修等企業(yè)，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設備操作員、電氣技術員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設的。該課程實踐性強、應用面廣，為學生考取維修電工中、高級資格證書及畢業(yè)就業(yè)夯實基礎。

二、明確課程教學目標

通過對專業(yè)培養(yǎng)目標的詳盡分析，歸納總結出本課程的教學目標：通過本課程的學習使學生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護的基本知識和操作規(guī)程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業(yè)標準《維修電工》中、高級所規(guī)定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機的基本結構、工作原理、電氣配線、安裝調試、檢修工藝編制、故障檢測技術以及PIC、變頻器技術。

三、合理選取教學內容

本課程以《維修電工》國家職業(yè)資格標準中所規(guī)定的工作內容、技能要求及相關知識為主線，以操作規(guī)程、施工工藝、驗收規(guī)范為依據，以提高學生實踐能力為本位，以項目教學為主導，結合學校現有實訓設備，通過企業(yè)專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內線路的安裝與維修、三相異步電動機拆裝與檢修、三相異步電動機典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應用、典型機床電氣控制電路的安裝、調試與維修、PLC及變頻器的應用等典型項目作為本課程教學內容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。

在教學內容編排上實現“學校教學、企業(yè)實踐、國家考級”的三統(tǒng)一，確保教師教得好、學生學得快、考得過、用得上。具體教學內容及學時安排如表1所示。

四、科學設計教學過程

通過分析學生的生源情況、知識技能基礎、學習能力以及學習態(tài)度情感價值觀，基于工作過程六步驟進行項目化教學過程設計。

資訊階段：教師布置任務，教師介紹相關理論知識，學生查找相關資料。

計劃、決策階段：學生分組討論并制定工作計劃，學生與教師交流工作計劃。

實施階段：學生在教師指導下或自主完成任務。

檢查、評價階段：檢查結果（自檢、互檢），學生自我評價，教師評價、總結，在此階段發(fā)現問題，查遺補漏。

五、恰當選用教學方法與手段

根據課程性質、教學內容以及學生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導法等方法，同時輔助使用計算機、多媒體等現代教學手段進行教學。注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強對學生創(chuàng)新能力、開拓精神的培養(yǎng)。引導學生積極思考、樂于實踐，充分調動學生學習興趣，提高教學效果。

六、開放式設置考核方式

以學習項目為考核單元，注重對學生完整工作過程的評價，根據學生完成工作過程的態(tài)度、工作質量、操作規(guī)范、相關測試（口試）等內容綜合評定，采取學生互評、學生自評、指導教師評價等形式進行評定。考核的重點在于評測學生是否具備了維修電工職業(yè)能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業(yè)素質。

每一個學習項目的成績評定明細如表2所示。

表2 每一個學習項目的成績評定

評價項目 小組互評 學生自評 教師評價

比例（%） 5 5 90

根據課程總學時及每一個項目的學時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細如表3所示。

表3 課程總成績

評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、總結

課程教學設計的實質是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學習到更多的理論知識，最大幅度地提高學生實踐能力，更多層面鍛煉學生的職業(yè)素質能力，從而為學生獲得長足的發(fā)展奠定良好基礎。

教學設計以遵循教學設計的系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學基本規(guī)律為前提進行。

教學設計要按照“為什么學”、學什么”以及“如何學”的順序進行設計。“為什么學”是指要確定教學的目的以及學生的學習需要；“學什么”則是指根據教學目的，進一步確定課程教學內容；“如何學”是要明確授課過程中采取什么策略來實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容。另外，教學設計還要評價方法，即對教學的效果進行客觀、準確而又全面的評價。教師根據評價的結果對以上教學環(huán)節(jié)逐步進行修改完善，以確保今后教學時能夠更進一步促進學生的學習，獲得更高的教學質量。

參考文獻：

[1]劉麗萍.《電工技能實訓》說課競賽的思考[J].科技創(chuàng)新與應用，

2012，（26）.

第8篇：機電設備實訓總結范文

關鍵詞：自動化生產線 理實一體 教學模式 工學結合

0引言

高職機電一體化技術專業(yè)其特點是社會需求量大，就業(yè)崗位多，就業(yè)行業(yè)分布廣。隨著高新技術的迅猛發(fā)展，機電一體化技術的應用滲透到社會各個行業(yè)，大量懂技術并能操作、安裝、調試及維修先進機電設備的技能型人才受到各企業(yè)的歡迎。高職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)適合生產第一線崗位需求的高級技能型人才，因此機電專業(yè)的教育不但強調對學生進行專業(yè)知識的傳授，更加要注重對學生實踐操作技能的培養(yǎng)?！蹲詣踊a線安裝與調試》課程作為機電一體化技術專業(yè)的核心課程，主要內容有模塊化生產加工系統(tǒng)各站的安裝、調試與維修，自動化生產線的聯網調試與運行等多部分組成，針對該課程實踐性較強的特點，我們采取了基于“校內實訓室+校企合作工作站”以現場教學模式為主對該課程進行理論實踐一體化的教學改革，基于職業(yè)分析，確定典型工作任務及完成工作任務需要的知識與技能，落實課程培養(yǎng)目標，基于工作內容分析，以技能培養(yǎng)為重點，重構課程內容模塊，采取理論實踐一體化的教學模式，強化學生對機械、電工、氣動技術的綜合運用能力，堅持“必需、夠用“的原則，全面提升學生的綜合能力。

1課程改革的基本思路

《自動化生產線安裝與調試》課程開發(fā)遵循“工學結合、行動導向”及“教、學、做”一體化模式，在教學過程中將教學內容、教學資源等要素重新進行整合。通過企業(yè)調研，將調研數據進行系統(tǒng)分析，選擇目標清晰，具有典型性的工作任務為教學載體，在指導學生完成工作任務的過程中，培養(yǎng)學生能力。與企業(yè)合作，以工作任務的完成過程為導向設計課程內容，具體建設思路如圖1所示：①依據職業(yè)崗位要求，與企業(yè)工作人員共同制定職業(yè)標準；②按照職業(yè)標準，將崗位技能劃分為多個技能培養(yǎng)目標；③根據工作任務和能力培養(yǎng)要求，開發(fā)滿足教學項目；④制定符合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓練項目考核方法；⑤編寫適合在校企合作工作站開展教學的教材。

2基于行動導向教學觀的理實一體、工學結合課程的設計及實施

通過2年實踐，將《自動化生產線安裝與調試》課程基于行動導向教學觀的理實一體課程的具體設計及實施來具體描述，具體內容見圖2。

2.1通過對西安東風儀表廠等企業(yè)進行調研，將《自動化生產線安裝與調試》課程按照職業(yè)崗位能力需求劃分成3個學習情境。其中第一個及第三個學習情境在學校機電綜合創(chuàng)新實訓室內完成理論實踐一體化教學，第二個學習情境在西安東風儀表廠內校企合作工作站內由企業(yè)教師完成教學工作。

2.2每個學期情境下又包含多個學習子情境，每個子情境都是經過企業(yè)調研后由企業(yè)專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務，這些工作任務具有很強的實用性及可操作性，并將子情景以任務單的形式下發(fā)給學生，在教學過程中可根據任務的實際需要采用多種教學方法。

2.3更新課程評價與考核方式，在考核方式上采取學生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學生共同參與?？己朔桨讣扔羞^程評價，又有終結性評價，以平時過程性考核為主，任務考核涵蓋了學生的能力、知識、態(tài)度，突出能力考核，要保證讓每個學生掌握必備的職業(yè)技能。

3總結

第9篇：機電設備實訓總結范文

關鍵詞：課程體系船舶電氣工程技術工作過程

引言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用型專門人才，其技術專業(yè)的知識構成不像普通高校的學科專業(yè)那樣強調專業(yè)知識的完整性系統(tǒng)性和邏輯性專業(yè)技術知識強調職業(yè)崗位工作的針對性、適應性和應用性。

在國家級和市級示范院校中，各重點建設專業(yè)都按照就業(yè)導向、能力本位，重構了專業(yè)課程體系。制定了符合企業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，這為我們進行專業(yè)課程體系改革的研究和建設奠定了良好的基礎。

一、目標與思路

按照“準確定位、夯實基礎、提高能力、培訓到位”的理念構建專業(yè)課程體系。通過企業(yè)調研和職業(yè)崗位分析，對學生的就業(yè)崗位和應具備的職業(yè)能力進行準確定位；通過崗位分析，構建基于工作過程的一體化的專業(yè)核心課程和基礎平臺課程的實訓課題；在專業(yè)基礎知識適度、夠用的前提下，保證課程體系的系統(tǒng)性，拓寬和增強專業(yè)發(fā)展后勁。

1.1職業(yè)崗位分析以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》為依據，通過分析，專業(yè)所面對的工種有4大類，崗位11種，通過分析，專業(yè)所面對的工種有4大類，崗位11種，其中船舶電氣設備安裝調試、船舶電氣設備維護檢修、船舶電氣設備技術管理、船舶電氣施工管理、船舶機電設備質量管理是船舶電氣工程技術專業(yè)面向的主要工作崗位。

通過對船舶電氣工程技術專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的分析研究，參考了勞動部《船舶電氣職業(yè)標準》、《維修電工職業(yè)標準》以及中國船級社《鋼質海船入級與建造規(guī)范》等，歸納出船舶電氣專業(yè)的典型工作任務，由典型工作任務構建出學習領域。

以教師頂崗及調查問卷的方式進行企業(yè)調研，通過企業(yè)調研，明確了船舶電氣工程技術專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：船舶電氣設備安裝調試、船舶電氣設備維護檢修、船舶電氣施工管理、船舶機電設備質量管理等，及畢業(yè)生應該掌握的核心關鍵能力，確定了船舶電氣工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

1.2課程體系重構通過對船舶電氣專業(yè)所需要的核心專業(yè)能力和典型工作任務的分析，并按照高等職業(yè)技術教育自身的特點和要求對其進行歸納整合，進行學習領域概括，學習情境設計，重構課程體系。

二、課程體系的特點與創(chuàng)新

用基于工作過程的課程體系取代了沿用多年的以專業(yè)學科為基礎的課程體系，在指導思想上有別于學習內容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化。該體系中的學習領域課程的實施過程中強調以行動為導向，在具體教學實施中，以學生為主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的行為能力，即綜合能力。:

體現“以人為本”的教育理念高職學生往往形象思維較好，模仿能力較強，而抽象思維和記憶力不是很突出?；诠ぷ鬟^程的課程體系，按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，使其更適合高職學生的認知特點。

三、結束語

根據人才培養(yǎng)目標的要求，緊密聯系社會實際和行業(yè)形勢，注重傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質的協(xié)調發(fā)展，合理構建船舶電氣工程技術專業(yè)的課程體系，從而適應船舶建造行業(yè)新形勢的發(fā)展要求，符合學生畢業(yè)的實際應用和就業(yè)需要。隨著教學改革的深化和在教學實踐中不斷總結經驗，課程體系將不斷完善，達到優(yōu)化學生知識結構和促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，從而為船舶建造行業(yè)的發(fā)展和地區(qū)經濟的建設與繁榮做出積極貢獻。

參考文獻：