地理學(xué)科總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【1】 本學(xué)期我主要擔(dān)任高三 (2)(3)班的地理教學(xué)工作。在平時(shí)的工作中大力提倡堅(jiān)持真理、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時(shí)俱進(jìn)，履行職責(zé)，扎實(shí)搞好本職工作。把良好的師德化為實(shí)際的行動(dòng)，把教學(xué)的高質(zhì)量作為工作追求的目標(biāo)，把教科研的能力作為自我培養(yǎng)的重點(diǎn)，力爭(zhēng)做到才學(xué)高、師德好、質(zhì)量優(yōu)、創(chuàng)新精神強(qiáng)。 平時(shí)經(jīng)常學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)五認(rèn)真，做到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)格控制作業(yè)量?？偸且詽M腔熱情投入工作，不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，贏得了學(xué)生的好評(píng)。特總結(jié)如下幾點(diǎn)：
1.認(rèn)真制定工作計(jì)劃
在開學(xué)初本人針對(duì)高二和高三的學(xué)科特點(diǎn)，制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃。高二本學(xué)期是人文地理的知識(shí)，相對(duì)較容易，課時(shí)較寬松，而高三課時(shí)較緊，所以在制訂計(jì)劃時(shí)留下三個(gè)星期用于復(fù)習(xí)世界地理的知識(shí)。認(rèn)真詳細(xì)地制定時(shí)間計(jì)劃，劃分時(shí)間段，并控制好各時(shí)間段的用時(shí)計(jì)劃，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，事實(shí)證明我們的計(jì)劃比較科學(xué)和成功。
2.注重課堂教學(xué)，提高課堂效率
刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成地理課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)別重視提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)的教學(xué)原則，按照高效課堂的原則，精心備好課，提高個(gè)人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實(shí)用和很社會(huì)化的學(xué)科，所以要把地理課與社會(huì)相結(jié)合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便學(xué)生理解和自學(xué)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師注重科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，尤其是適合地理學(xué)科的直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法自學(xué)討論教學(xué)法等。
3.加強(qiáng)教學(xué)科研工作，提高科研水平
本人認(rèn)真參加每周一次的備課組討論。備課組活動(dòng)時(shí)，每次都進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，分析教法、學(xué)法，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的困難以及應(yīng)該采取的相應(yīng)措施。認(rèn)真組織好每次試卷分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)補(bǔ)差與提高。
4.適量布置作業(yè)，提高作業(yè)效率
高中的課程很緊，作業(yè)的壓力也很大，所以教師作業(yè)布置要適量，要在提高作業(yè)的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質(zhì)量，有梯度的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
本學(xué)期地理進(jìn)行了一系列的考試，我也參加了幾次教師培訓(xùn)，總之忙忙碌碌中一個(gè)學(xué)期又過去了，下學(xué)期我們將繼續(xù)努力，把工作做好。
地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【2】 20xx學(xué)年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務(wù)處布置的各項(xiàng)任務(wù)。但取得了一些成績的同時(shí)也存在一些不足，下面把本學(xué)期的備課組工作情況總結(jié)如下：
一、統(tǒng)一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。我們地理備課組總共才2個(gè)地理老師，要完成初中一年級(jí)8個(gè)班和初中二年級(jí)八個(gè)班的教學(xué)工作，人均周課時(shí)16節(jié)，工作量相當(dāng)大。但是，我們還是克服困難，經(jīng)常開展集體備課等到工作，一起討論學(xué)期的工作計(jì)劃的各個(gè)步驟，然后一起制定計(jì)劃，做到學(xué)內(nèi)容，學(xué)進(jìn)度。
二、集體備課，資源共享。我們備課組、經(jīng)常集體備課，共同討論每節(jié)課的難重點(diǎn)和教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法和手段，研究考核的內(nèi)容和方式，備課做到四個(gè)有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學(xué)生。教案中充分展示教師如何激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。課堂教學(xué)做到四個(gè)一點(diǎn)，即微笑和激勵(lì)多一點(diǎn);發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的要求具體一點(diǎn);讓學(xué)生施展才能的面廣一點(diǎn);給學(xué)生靈活安排的時(shí)間有一點(diǎn)。所以有的資料與信息，都呈現(xiàn)在集體備課過程中，做到資源共享。
三、工作重點(diǎn)在上好課
課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的基本形式和中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求是：
1、做好課前準(zhǔn)備
上課要有教案。課前應(yīng)熟悉教案，準(zhǔn)備好教學(xué)用具，及時(shí)到達(dá)教室，準(zhǔn)時(shí)上課。
2、認(rèn)真組織教學(xué)
注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)排除干擾教學(xué)的因素。
3、實(shí)施教學(xué)方案
按照教案的設(shè)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，注意講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠指導(dǎo)基本技能訓(xùn)練，注意把握知識(shí)、能力和德育的結(jié)合點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
4、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。注意各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)，保證學(xué)生思路通暢。加強(qiáng)新課引入和課堂總結(jié)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)。獲取學(xué)生反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。
5、注意教態(tài)、語言、板書和板圖 保持儀表整潔，對(duì)學(xué)生和藹親切。講普通話，語言準(zhǔn)確。板書工整，內(nèi)容簡(jiǎn)明，規(guī)范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進(jìn)，共同提高。根據(jù)學(xué)校工作的要求，由備課組長帶頭，外出聽課，組織交流與學(xué)習(xí)，共同提高自身的教育教學(xué)水平。
當(dāng)然，一學(xué)期來備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點(diǎn):
1、外出聽課交流次數(shù)過少。
2、備課組成員教學(xué)水平差距較大，個(gè)別教師沒有切實(shí)落實(shí)備課組的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。
3、相關(guān)地理學(xué)校教學(xué)資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。
針對(duì)存在的問題，設(shè)想來年的工作，爭(zhēng)取從以下方向努力:
(一)組織備課組老師外出聽課交流。
(二)加強(qiáng)同備課組的同事的交流與合作，更好落實(shí)備課組的工作。
(三)想辦法解決資源不足問題。
地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【3】 轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束了。經(jīng)過了三年新課改的歷練，本人收獲頗豐，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到有備而來，我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
三、積極認(rèn)真參加集體備課活動(dòng)
在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問克服自己的不足，改進(jìn)工作。
四、取得了較好的成績
本學(xué)期我擔(dān)任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考試成績所任教班級(jí)平均分,及格率，優(yōu)秀率取得了較好的成績。學(xué)生對(duì)學(xué)好地理充滿信心。
五、主要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
1、教學(xué)中注重方法的傳授
地理概念和規(guī)律是地理知識(shí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們?cè)诎l(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過程，不可要求其過高過急。
2、教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系
幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。
3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力
應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。
4、考核不是僅停留在成績上
在重視考試的同時(shí)也要形成對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)。
六、存在問題及改進(jìn)方法措施
當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原來會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：
1、 以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、 加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果
3、 重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法
4、 重視地理知識(shí)的應(yīng)用
第2篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
高三地理備課組工作總結(jié)
時(shí)光如梭，忙碌而充實(shí)的高三教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，反思這一年來的教學(xué)工作感覺收獲很多，在成就學(xué)生的同時(shí)也對(duì)自己的教學(xué)教育理念有所修正和提高,當(dāng)然教學(xué)中也有一些遺憾和不足，這在以后的工作當(dāng)中還需要克服，以爭(zhēng)取取得更好的成績。下面我就談?wù)勥@一年我的一些收獲及其不足：
一、深研《高考說明》新變化，明確教學(xué)方向。
當(dāng)年的《高考說明》確定了地理高考的考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為地理教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說明》的每個(gè)部分，研究其變化，從整體上把握高考的大方向。作為老師要留心《高考說明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在地理復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。
二、把握高考的最新動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)效益。
從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)和參加全市高考研討會(huì)等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài)。研究歷年江蘇省地理高考的走向和特點(diǎn)，力爭(zhēng)做到教學(xué)不走彎路，高效地進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)。不斷研究高考命題專家的命題特點(diǎn)，我們?cè)诤笃诘母呷乩韽?fù)習(xí)中做到高命中率和高收益。
三、重視地理課堂教學(xué)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)。
我們深知有付出就有收獲，所以在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。不僅備教學(xué)，而且備學(xué)生，充分理解學(xué)生在課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行比較、交流、討論中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。以求讓學(xué)生具備地理解題能力。
四、注重地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生答題準(zhǔn)確性。
準(zhǔn)確、全面、靈活掌握考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)往往是最能體現(xiàn)學(xué)生的解題素質(zhì)，缺乏必要的知識(shí)，就談不上進(jìn)行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎(chǔ)。高考不可能脫離知識(shí)去考能力，高考題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“抽樣”，通過能力“組裝”去解決問題。不掌握知識(shí)，便談不上能力，知識(shí)是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識(shí)，能力便成了空中樓閣，拋開基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了無本之木、無源之水。因此這一年來我時(shí)刻都狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以此培養(yǎng)其答題能力。
這一年里我們主要做了如下幾個(gè)方面的探索：①幫助學(xué)生梳理知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò),使書本知識(shí)系統(tǒng)化,結(jié)構(gòu)化,以加深對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的把握。②通過全面,系統(tǒng)復(fù)習(xí),進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,綜合應(yīng)用,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練掌握大綱規(guī)定的基本知識(shí),基本技能以及基本思想和方法。③幫助學(xué)生揭示規(guī)律,總結(jié)方法,進(jìn)一步提高運(yùn)用知識(shí)分析問題,解決問題的能力。
五、 明確了復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。做到教學(xué)有條不紊。
高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第一階段是按教材的順序梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度；第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，但專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。
六、調(diào)整學(xué)生心理變化，適時(shí)引導(dǎo)和幫助。
高三學(xué)生壓力比較大，一旦處理不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如多抓學(xué)生談心，拉近師生距離；多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)；多向?qū)W生宣傳“勤奮一些都能把地理學(xué)好”的思想，這些都能讓學(xué)生樹立信心，給學(xué)生減壓減負(fù)，取得了很好的效果。
七、分類歸納突出重點(diǎn),上好試卷講評(píng)課。
(1)貴在方法,重在思維。培養(yǎng)思維能力是貫穿試卷的講評(píng)過程,使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,分析與解決問題的悟性得到提高,對(duì)問題的化歸意識(shí)得到強(qiáng)化。
(2)分類歸納,集中講評(píng)。講評(píng)試卷,采取分類化歸,集中講評(píng)的方法。涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題目,集中講評(píng),這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的分歸意識(shí),使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻,印象更強(qiáng)烈.形異質(zhì)同的題目,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,多角度,全方位思考問題.形同質(zhì)異的題目，要引導(dǎo)學(xué)生比較異同,防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的遷移。
(3)照顧一般,突出重點(diǎn)。講評(píng)試卷對(duì)有些試題只需“點(diǎn)到為止”, “有些試題則需要仔細(xì)解剖”。對(duì)那些涉及重難點(diǎn)及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題,則要“對(duì)癥下藥”。試卷講評(píng)前,對(duì)每道題進(jìn)行細(xì)致地統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行準(zhǔn)確地分析,對(duì)每道題的講評(píng)思路精心地設(shè)計(jì)。
第3篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勇于探索，努力提高自身綜合素質(zhì)。
教育者必先受教育，輔導(dǎo)員所面對(duì)的學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣愛好、個(gè)性等方面存在很大的不同，因此，不斷學(xué)習(xí)了解學(xué)生思政工作新的理念和技巧對(duì)于做好輔導(dǎo)員工作尤其顯得重要。在平時(shí)我努力加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。不僅加強(qiáng)思想政治的學(xué)習(xí)。而且還利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等高等教育的相關(guān)知識(shí).爭(zhēng)取做到一專多能。另外我還積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去。并從中自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我鍛煉和自我改造，在批評(píng)與自我批評(píng)中提高自我，努力使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
二、愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持貫徹服務(wù)育人理念。
輔導(dǎo)員的工作是紛繁復(fù)雜的，更是多樣化的，要想在較少的時(shí)間內(nèi)把工作做得更好，在學(xué)生心目中樹立好的形象.工作熱情和責(zé)任心是尤為重要的。一方面，我要保證一定時(shí)間和精力的投入，制定好工作目標(biāo).充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮每個(gè)同學(xué)特別是學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性，提高工作效率:另方面，還要利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流,縮小與他們之間的心理距離，主動(dòng)關(guān)心親近同學(xué).與他們交心談心，坦誠相待;對(duì)學(xué)生的困難熱情幫助。對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。工作中堅(jiān)持實(shí)事求是、公正嚴(yán)明，熱愛、了解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
三、精心謀劃，細(xì)化舉措，認(rèn)真做好日常管理工作
從2020年7月1日至今，我作為輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)以下幾個(gè)部分：
（一）認(rèn)真做好2020屆畢業(yè)生相關(guān)材料歸檔、“三證發(fā)放”及離校工作
1、畢業(yè)生相關(guān)材料的歸檔。關(guān)于畢業(yè)生歸檔的相關(guān)材料主要有：成績單、學(xué)籍表、體質(zhì)健康表、《學(xué)年登記表》、《高校畢業(yè)生登記表》、學(xué)位評(píng)定表、教育實(shí)習(xí)評(píng)定表、教師資格表，將所有可以按時(shí)畢業(yè)的畢業(yè)生相關(guān)材料進(jìn)行歸檔。
2、落實(shí)好畢業(yè)生畢業(yè)證、學(xué)位證、報(bào)到證三證發(fā)放工作。將“三證”可以及時(shí)的發(fā)放到畢業(yè)生手中，延期和結(jié)業(yè)的畢業(yè)生將可歸檔的材料一并歸檔，剩余相關(guān)閑聊后期發(fā)放，確保所有畢業(yè)生可以按時(shí)畢業(yè)。
3、做好畢業(yè)生離校工作。為保證所有畢業(yè)生安全離校，加強(qiáng)疫情常態(tài)化管理，完善學(xué)生的預(yù)警系統(tǒng)，加強(qiáng)監(jiān)控，做好突發(fā)事件的預(yù)案，耐心做好畢業(yè)生離校服務(wù)工作，確保畢業(yè)離校工作的安全、文明和有序。
（二）認(rèn)真做好開展建檔立卡經(jīng)濟(jì)困難戶學(xué)生家訪活動(dòng)調(diào)研工作及總結(jié)
負(fù)責(zé)家訪的學(xué)生有2017級(jí)地理信息科學(xué)一班學(xué)生李磊，家住甘肅省武山縣灘歌鎮(zhèn)溝門村，該生家原本4口人，父親因故去世，母親外出打工維持生計(jì)，弟弟于武山縣第一高級(jí)中學(xué)高三就讀，學(xué)習(xí)刻苦，成績良好。2019級(jí)地理信息科學(xué)一班學(xué)生李應(yīng)強(qiáng)家住甘肅省天水市武山縣龍臺(tái)鎮(zhèn)東溝村中莊組，該生家6口人（父母、爺爺、兩個(gè)姐姐），兩個(gè)姐姐在天水師范學(xué)院和隴南師專就讀，爺爺年級(jí)較大喪失勞動(dòng)力，因家庭人口較多且高等學(xué)校就讀人數(shù)較多導(dǎo)致家庭負(fù)擔(dān)較重。代表學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行慰問，傳達(dá)學(xué)校政策，耐心為家長解答于學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題，科普了一些于找工作和考研相關(guān)的知識(shí)。
（三）認(rèn)真做好2020級(jí)新生按待及入學(xué)教育工作
新生接待及入學(xué)教育: 2020年我院共錄取新生248人.接待工作分9月9日和9月10日、9月14日兩個(gè)時(shí)間段報(bào)到，時(shí)間緊任務(wù)重.經(jīng)過學(xué)院的周密部署、細(xì)致安排，全體迎新工作人員的共同努力，我院248名新生順利報(bào)到入學(xué).迎新工作贏得新生及家長的高度好評(píng)。
新生教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一課，為幫助和引導(dǎo)新生盡快了解并樹立新的目標(biāo)和方向，學(xué)院從專業(yè)思想、心理健康、學(xué)業(yè)規(guī)劃、四自教育、安全教育、預(yù)防電信詐騙等安排了相關(guān)的講座，使廣大新生充分認(rèn)識(shí)、盡快適應(yīng)和全面融入新的校園生活。從高中緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式，很多人都需要一定的時(shí)間去適應(yīng)，高中時(shí)沒有太多的時(shí)間讓他們?nèi)ハ硎苌?，有的只是繁重的學(xué)業(yè)，大學(xué)里面的學(xué)業(yè)需要的是自律，希望通過入學(xué)教育科研幫助新生更好的適應(yīng)未來的生活。
根據(jù)大一新生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，新生的主要工作緊緊圍繞“三抓一豐富”開展，即“抓學(xué)風(fēng)、抓文明、抓安全和豐富學(xué)生課外生活”. 具體如下:
①細(xì)化措施抓學(xué)風(fēng):嚴(yán)抓上課及晚自習(xí)考勤和紀(jì)律管理:認(rèn)真做好新生學(xué)業(yè)規(guī)劃，樹立學(xué)習(xí)第一的觀念建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組以寢室為單位.相互監(jiān)督.促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我管理加強(qiáng)與任課教師的溝通和交流.及時(shí)了解學(xué)生上課情況。
②加強(qiáng)引導(dǎo)抓文明:重視學(xué)生的“文明教育”和“文化教育”. 以宣傳校園“五大文明”為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健康、文明的良好習(xí)慣。
③強(qiáng)化意識(shí)抓安全:通過安全講座、主題班會(huì)等形式.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全常識(shí)宣傳。
④積極開展主題活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活。建立健全班級(jí)組織及年級(jí)分會(huì)，按照“有益于校園文化建設(shè)、有利于學(xué)生身心健康、有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的原則. 引號(hào)學(xué)生開展精品化、多樣化的主題活動(dòng)，為學(xué)生的成長、成才服務(wù)。
（四）認(rèn)真做好2020級(jí)新生貧困入庫及國家和社會(huì)類助學(xué)金平評(píng)定工作
1、完善資助體系.堅(jiān)持公開透明。優(yōu)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定程序. 建立“四個(gè)步驟.三個(gè)結(jié)合”的認(rèn)定程序和操作方法.確保認(rèn)定工作更具針對(duì)性和實(shí)效性:加強(qiáng)化學(xué)生的誠信意識(shí)教育，著力在資助工作中培養(yǎng)學(xué)生的良好人格品質(zhì)，根據(jù)國家和學(xué)校分配的各類獎(jiǎng)助學(xué)金的名額，按照相關(guān)要求確保家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以盡可能的享受到資助政策。
2、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)，堅(jiān)持公平公正。扎實(shí)做好貧困生助學(xué)貸款工作:堅(jiān)持公平、公正原則，做好各類獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定和發(fā)放工作，加強(qiáng)貸款學(xué)生的誠信教育工作和感恩教育工作，通|過開展相關(guān)活動(dòng)，深化學(xué)生感恩情懷和誠信理念，促進(jìn)貧困生自立白強(qiáng)
3、豐富資助，堅(jiān)持資助育人。開展多種形式的資助活動(dòng)，有效營造良好的校園文化環(huán)境和氛圍，開展多種形式的主題教育，評(píng)選資助育人典型，做好畢業(yè)生確認(rèn)和還款知識(shí)宣講活動(dòng)，深入挖掘資助活動(dòng)的。
（五）認(rèn)真做好2020年本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃結(jié)項(xiàng)答辯和2021年學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃”資助項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)工作
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密圍繞學(xué)校工作要點(diǎn)，以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與通識(shí)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的三融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開拓學(xué)生的思維。
我院于2020年11月7日下午兩點(diǎn)半開展2020年本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃”、課題研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的工作，地點(diǎn)為新校區(qū)綜合實(shí)驗(yàn)樓A801，活動(dòng)邀請(qǐng)的老師有賈文雄、瞿德業(yè)、劉哲、王晨雯四位擔(dān)任結(jié)項(xiàng)答辯的評(píng)委，其中結(jié)項(xiàng)答辯的項(xiàng)目為16個(gè)課題研究項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在學(xué)校進(jìn)行結(jié)項(xiàng)答辯。在16個(gè)課題研究項(xiàng)目中，15個(gè)課題研究通過學(xué)院結(jié)項(xiàng)答辯，1個(gè)延期，6個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，5個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目在學(xué)校通過結(jié)項(xiàng)答辯，1個(gè)研究生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)延期。
2021年學(xué)院參與立項(xiàng)項(xiàng)目38個(gè)，參與本科生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃”的評(píng)委老師為黨國鋒、朱國鋒、瞿德業(yè)、楊建秀、賈文雄五位，報(bào)校級(jí)總共立項(xiàng)20項(xiàng)，其中課題研究項(xiàng)目15項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目5項(xiàng)，獲得學(xué)校資助金額12500元，課題研究類項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)明顯增加，項(xiàng)目質(zhì)量相比往年有了很大的提升，得到評(píng)審專家的一致認(rèn)可。
（六）認(rèn)真做好2020級(jí)新生“春之約”文藝晚會(huì)工作
第4篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
1.全面闡述民族地理學(xué)學(xué)科的地位。作者在論述民族地理學(xué)學(xué)科資料積累和發(fā)展源流的基礎(chǔ)上，對(duì)民族地理學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)定位，指出民族地理學(xué)既是地理學(xué)的一個(gè)分支序列，又是民族學(xué)的一個(gè)分支序列，同時(shí)具有自己獨(dú)特的學(xué)科結(jié)構(gòu)。民族地理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，在研究系列上應(yīng)包括民族地理學(xué)的理論和方法、通論性質(zhì)的民族地理研究、區(qū)域民族地理研究、斷代民族地理研究、單一民族地理研究和部門民族地理研究等六個(gè)重要的環(huán)節(jié)。民族地理學(xué)橫向內(nèi)容的展開，具體又包括民族人口地理、民族歷史地理、民族經(jīng)濟(jì)地理、民族聚落地理、民族文化地理等重要方面。民族地理學(xué)在研究這些重要內(nèi)容時(shí)，與民族歷史學(xué)、民族人口學(xué)、民族經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史地理學(xué)、文化地理學(xué)等許多學(xué)科，不僅在研究資料、方法與手段上會(huì)形成密切的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的學(xué)科依存關(guān)系，而且在某些具體的研究內(nèi)容上還有可能建立共同的或者說是重疊的研究領(lǐng)域?？傊?，多學(xué)科的相互滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合，在交叉中求突破，在交融中求發(fā)展，是這門方興未艾的新學(xué)科的顯著特點(diǎn)。
2.體系結(jié)構(gòu)上的精心構(gòu)思。民族地理學(xué)內(nèi)涵豐富，如何在有限篇幅中既全面系統(tǒng)又深入細(xì)致地對(duì)此加以論述，很能考驗(yàn)作者的學(xué)術(shù)功力與寫作水平。作者在總體上采用了一種三元式體系結(jié)構(gòu)：首先從學(xué)科建立與發(fā)展的視角，將民族地理學(xué)的發(fā)展源流及其研究對(duì)象、內(nèi)容、概念、方法、意義及學(xué)科體系等做了整體性的論述。突出了學(xué)科地位的研究；繼而從“民族共同體的地域分化與空間變動(dòng)”、“民族與自然：人地關(guān)系上的民族生態(tài)觀”與“民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景”三個(gè)方面對(duì)民族地理學(xué)所關(guān)聯(lián)的重要理論問題進(jìn)行深入研究與探索；最后分別對(duì)“世界民族地理”和“中國民族地理”進(jìn)行具體審視，旨在從“世界”與“中國”的視閾中考察各民族的地理分布與區(qū)域民族構(gòu)成的歷史地理背景，將紛繁復(fù)雜的民族人文地理現(xiàn)象勾畫出一幅清晰的圖像。這種三元式體系結(jié)構(gòu)，從涵蓋面來說，幾乎囊括了民族地理學(xué)所有的研究內(nèi)容，使古今中外各種民族地理知識(shí)盡納其中。僅從這點(diǎn)來說，該書既是一個(gè)全面開放的體系結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)兼容并包的體系結(jié)構(gòu)，稱其為民族地理學(xué)研究的集大成之作，并不為過。
3.論述觀點(diǎn)上的創(chuàng)新。主要有：第一，地理環(huán)境對(duì)種族、民族體質(zhì)特征和民族性格及心理素質(zhì)具有重要的影響。書中以五個(gè)典型的個(gè)案材料為主，深入地分析了地理環(huán)境對(duì)中國、俄羅斯、韓國、日本以及阿拉伯人的民族性格的塑造。作者看待這個(gè)問題的眼光是深邃而辯證的，他指出：“地理環(huán)境確實(shí)對(duì)一個(gè)地區(qū)或國家民族性格的形成有著深刻而持續(xù)的影響，而且這種影響愈是民族發(fā)展的早期愈是明顯。但是，我們也必須看到，形成民族性格的因素是多方面的，地理環(huán)境只能是一個(gè)基本因素，而且這個(gè)基本因素并不是單一的，它主要是作為生產(chǎn)力要素而進(jìn)入人們的物質(zhì)生產(chǎn)過程的，對(duì)一個(gè)民族的性格、心理起核心作用的是這個(gè)民族長期形成的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，是這個(gè)民族的社會(huì)政治和精神生活，”這就抓住了問題的本質(zhì)，有力地批駁了某些西方學(xué)者所鼓吹的“地理環(huán)境決定論”。第二，在對(duì)“民族生境”、“民族生態(tài)位”等概念具體闡釋的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了民族環(huán)境取向的兩個(gè)基本向度――垂直空間向度和水平空間向度，民族生存和發(fā)展最為基礎(chǔ)和核心的部分是關(guān)于居住地周圍小環(huán)境的認(rèn)知。在對(duì)這個(gè)問題的研究中，引入了生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的概念與理論，具體分析了各民族對(duì)生態(tài)過程的理解、對(duì)環(huán)境的感知和評(píng)價(jià)中所形成的各種不同的生態(tài)觀念，以及各民族社會(huì)傳承有序的環(huán)境鄉(xiāng)土知識(shí)對(duì)民族生態(tài)的維護(hù)作用。第三，探討民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景，揭示民族文化在傳播過程中所形成的空間差異，是民族地理學(xué)在考察民族文化地理時(shí)不能回避的一個(gè)重要內(nèi)容。書中重點(diǎn)分析了飲食、服飾、喪葬的地域性差異以及民間文學(xué)藝術(shù)與地理環(huán)境的關(guān)系；論述了各種自然因素和人文因素對(duì)民族聚落的影響，考察了民族聚落的地理類型與空間分布形態(tài)?！白诮膛c地理環(huán)境的關(guān)系”是這部分的一個(gè)研究重點(diǎn)，書中既分析了產(chǎn)生和發(fā)展的地理基礎(chǔ)，考察了各種自然地理?xiàng)l件對(duì)宗教分布、傳播和擴(kuò)散的影響，又對(duì)各種宗教中所蘊(yùn)含的生態(tài)倫理思想逐一進(jìn)行揭示，探討了宗教的生態(tài)關(guān)懷對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)作用。通過對(duì)民族文化地理的分類考察、綜合歸納，作者得出這樣的結(jié)論：“各種不同民族共同體基于特定的生態(tài)環(huán)境所創(chuàng)造出來的民族文化，一般都有著較為穩(wěn)定的空間屬性或區(qū)位地域的植根性、依附性，并且在不同的時(shí)空序列上呈現(xiàn)出各自不同的地域特色?！钡谒?，書中關(guān)于民族地理現(xiàn)象中地名問題的研究與闡釋，新穎獨(dú)到。作者認(rèn)為：地名是人類認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物，不同地域、不同層次民族語地名的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其深刻的歷史地理基礎(chǔ)和文化背景，每一個(gè)地名作為民族文化的鏡像，它都或多或少地記錄著諸如民族興衰、文化變遷、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、軍事活動(dòng)等紛繁的歷史事件，隱藏著大量的具有本源意義的文化信息。在對(duì)地名進(jìn)行民族地理學(xué)的解讀中，既注重探討地名對(duì)民族地理環(huán)境的客觀再現(xiàn)及其生態(tài)意義，又詳細(xì)地考察了源于氏族部落或民族名稱的大量地名，具體分析了區(qū)域民族歷史變遷、民族聚居與雜散居分布狀況、民族遷徙與跨境民族分布在地名上的反映。
《民族地理學(xué)》一書，還有兩個(gè)值得稱道的特色。一是善于吸納前人的研究成果，緊緊把握住學(xué)術(shù)前沿，海納百川，有容乃大。學(xué)術(shù)研究總是站在前人肩膀上的繼續(xù)攀登，一方面要博采眾長，起到綜合集成和再創(chuàng)新的作用，另一方面要加強(qiáng)個(gè)人的理論思索和原創(chuàng)，力求新的突破。本書對(duì)此體現(xiàn)鮮明。從書后所附“參考文獻(xiàn)”目錄來看，作者所參考的有關(guān)論著多達(dá)700余種，可見其涉獵之廣。二是書中附有大量地圖和示意圖。作為一部有關(guān)地理學(xué)的著作，文字表述當(dāng)中所加圖表的作用相當(dāng)重要，這可以給讀者以直觀的感覺，收到事半功倍之效。
第5篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
2006年地理學(xué)科成為南京市的中考考查學(xué)科，如何上好一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，即不是簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)或死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中把握地理學(xué)科的區(qū)域性及綜合性特點(diǎn)，同時(shí)又簡(jiǎn)單易學(xué)？經(jīng)過幾年的嘗試，筆者針對(duì)初二學(xué)生愛玩、愛動(dòng)手等年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些專題復(fù)習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生的地理空間感，培養(yǎng)地理綜合能力，取得較好的效果。本節(jié)課是初二結(jié)束新課程后的第一節(jié)復(fù)習(xí)課。
二、學(xué)情分析
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年地理知識(shí)后，建立心理地圖仍有一定的困難，難以在腦海中建立世界地圖分布，更難以建立國家地圖與世界地圖、中國區(qū)域地圖與中國地圖之間的聯(lián)系。同時(shí)針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用畫一畫、找一找、說一說等方法學(xué)習(xí)地圖。通過各種感觀的體驗(yàn)讓學(xué)生在愉悅、輕松地“玩”的環(huán)境中學(xué)習(xí)地圖，建立心理地圖，對(duì)整個(gè)初中階段的地理復(fù)習(xí)有一個(gè)整體的地圖概念。
三、課標(biāo)分析
課標(biāo)明確指出地理學(xué)科的特點(diǎn)是地域性與綜合性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。七年級(jí)地理第一章為“地球與地圖”，八年級(jí)第一章第一節(jié)為“從世界看中國”，都是給學(xué)生一個(gè)全球與中國的空間分布特點(diǎn)，作為以后地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)課的第一節(jié)，也應(yīng)是從空間上構(gòu)建全球與中國、區(qū)域與區(qū)域的分布及聯(lián)系，以整個(gè)初中地理復(fù)習(xí)作基礎(chǔ)并提升總結(jié)。地理學(xué)綜合性不僅指地理環(huán)境本身即一個(gè)綜合的復(fù)雜系統(tǒng)，同時(shí)組成地理環(huán)境的不同地理要素相互作用相互影響。地理位置是地理要素之一，它對(duì)各種地理現(xiàn)象的形成具有不同的影響，掌握好地理位置特點(diǎn)對(duì)初中生把握地理學(xué)綜合性特點(diǎn)具有巨大作用。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：能通過讀圖，描述某個(gè)地區(qū)地理位置特點(diǎn)；能通過地理位置特點(diǎn)分析某種地理現(xiàn)象的形成原因，理解地理位置要素的作用。
過程與方法：通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出說明一個(gè)區(qū)域地理位置的方法；通過小組合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用地圖；通過運(yùn)用地理原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析和判斷。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)地理位置要素的學(xué)習(xí)，了解區(qū)域與區(qū)域、國家與世界的關(guān)系，懂得國際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確描述一個(gè)國家及地區(qū)地理位置；地理位置對(duì)地理現(xiàn)象的影響作用。
難點(diǎn)：理解地理學(xué)習(xí)中空間概念的重要性及運(yùn)用地圖描述一個(gè)區(qū)域的地理位置特點(diǎn)。
六、教學(xué)方法
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
第6篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評(píng)價(jià)；編寫思路
中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。
新時(shí)期以來，我國人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對(duì)我國人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時(shí)期大學(xué)課程改革，探討我國人文地理學(xué)教材編寫問題，對(duì)人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對(duì)國內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)作了深刻的分析，并提出我國人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對(duì)新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設(shè)想；湯茂林對(duì)英美國家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評(píng)析，對(duì)國內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對(duì)90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。
一、我國人文地理學(xué)概論教材類型
筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時(shí)期被我國各個(gè)大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對(duì)地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進(jìn)行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對(duì)象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個(gè)研究對(duì)象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時(shí)間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識(shí)內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡(jiǎn)單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學(xué)概論教材特點(diǎn)及不足
（一）我國人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)
通過對(duì)以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點(diǎn)：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學(xué)教材重點(diǎn)在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對(duì)象和各分支學(xué)科的研究對(duì)象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實(shí)例來驗(yàn)證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進(jìn)展以及應(yīng)用價(jià)值。
（二）我國人文地理學(xué)概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學(xué)教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺(tái)教材特點(diǎn)，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點(diǎn)受到了不少教師的批評(píng)。有的人文地理學(xué)者認(rèn)為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。
在時(shí)代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時(shí)展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時(shí)代感不強(qiáng)。
在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻(xiàn)中注出，只是在章末列出主要參考文獻(xiàn)。
三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)
對(duì)于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認(rèn)為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對(duì)象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時(shí)展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運(yùn)用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計(jì)量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動(dòng)的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點(diǎn)、反映最新研究成果
與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見，一些理論多從其他學(xué)科借用而來，或者學(xué)習(xí)外國的一些先進(jìn)理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學(xué)科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長發(fā)展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點(diǎn)，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實(shí)際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗(yàn)證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對(duì)前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機(jī)結(jié)合起來來解決這一問題。對(duì)每一種社會(huì)文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論總結(jié)。
（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范
規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對(duì)于參考文獻(xiàn)的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會(huì)與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。
四、結(jié)語
第7篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述
地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析
1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長
地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問題。
對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。
教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第8篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：地理；學(xué)習(xí)；提高效率
一、將建立地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維作為教學(xué)思想基礎(chǔ)
任何一個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科思維路線和邏輯方式。地理學(xué)科由于其紛繁的知識(shí)體系和科學(xué)深度化、運(yùn)用生活化的兩個(gè)極端發(fā)展，學(xué)科思維更加抽象，再加上地理學(xué)科在初中是新內(nèi)容，學(xué)生的思維處于空白狀態(tài)，而新的人才培養(yǎng)方向又是以較高的人文認(rèn)知度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性為主導(dǎo)，即必須以人為本，以科學(xué)發(fā)展運(yùn)用為前提，所以建立地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維是初中地理教學(xué)的思想基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)興趣始終貫穿教學(xué)過程
興趣是學(xué)習(xí)的前提保障，這適合任何學(xué)科。有很多人愿意將興趣作為學(xué)科入門的一個(gè)專利，對(duì)初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)。因?yàn)榈乩碇R(shí)體系分支較多，涉及面很廣，有的知識(shí)連貫性不強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)并非一蹴而就。在初中地理教學(xué)興趣的培養(yǎng)中，除了例常的學(xué)科教育、引導(dǎo)，更重要的是在教學(xué)過程中，要利用地理的獨(dú)特魅力進(jìn)行潛移默化的興趣引導(dǎo)。一是利用學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)，很多學(xué)生對(duì)背誦省會(huì)城市比較有興趣，而進(jìn)入專業(yè)性很強(qiáng)的章節(jié)就熱度消退。比如在《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，經(jīng)緯度既有學(xué)習(xí)難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學(xué)生積極性，如果教師能夠正確引導(dǎo)，首先在地圖中，通過經(jīng)緯度找到自己的家鄉(xiāng)，這種好奇心和親切感會(huì)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)要求陡然提高。二是將地理的專業(yè)性生活化，有很多地理知識(shí)具有很高的專業(yè)性，初中學(xué)生尚沒有這個(gè)要求，太理性的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們無法接受，比如學(xué)習(xí)《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業(yè)術(shù)語，很可能讓學(xué)生知難而退，相反如果將這些知識(shí)先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學(xué)習(xí)
學(xué)科思維是學(xué)好這門學(xué)科，并且能在這個(gè)科學(xué)中有所發(fā)展的靈魂。任何一門科學(xué)都有其獨(dú)到的科學(xué)規(guī)律和思維方式，地理作為初中的初次學(xué)科，建立地理學(xué)習(xí)思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點(diǎn)說，地理學(xué)可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學(xué)科的邏輯方式去思考，去學(xué)習(xí)則更加復(fù)雜。首先，要讓學(xué)生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學(xué)習(xí)“聚落”這一部分內(nèi)容，在沒有學(xué)習(xí)地理時(shí)，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團(tuán)狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時(shí)可能把人的因素考慮得更多，如習(xí)慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結(jié)論，又利于地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，初中地理的創(chuàng)新思維在于學(xué)生能超越這個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立分析問題，比如在學(xué)習(xí)中國的政區(qū)時(shí)，很多同學(xué)想到了用自己的記憶方式，如車牌號(hào)簡(jiǎn)稱、行政區(qū)輪廓想象等，這些都需要?jiǎng)?chuàng)新思維的支持。
二、充分利用地理獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率
基于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此每個(gè)學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)一定要把握。
1.圖表法，直觀生動(dòng)
在學(xué)習(xí)地理中，有很多是了解現(xiàn)象，得出結(jié)論，并不需要深入思考，但這些結(jié)論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學(xué)習(xí)很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容，增加一些相關(guān)圖，這樣可以直觀地讓學(xué)生接觸地理知識(shí)，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運(yùn)動(dòng)，海洋與陸地章節(jié)中多有出現(xiàn)，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時(shí)也能把地理問題簡(jiǎn)約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對(duì)地理要素的總結(jié)，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內(nèi)容比較復(fù)雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準(zhǔn)確用圖表，提高教學(xué)效率。
2.地理要素法，整合知識(shí)體系
這里的要素主要有點(diǎn)線面、分異要素、系統(tǒng)等。如果在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生沿著這樣的要素去學(xué)，知識(shí)系統(tǒng)就會(huì)很完整，也會(huì)層層深入，沒有漏洞。比如點(diǎn)線面，以交通為例，各個(gè)交通中心就是點(diǎn)，而不同的交通線將點(diǎn)連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網(wǎng)絡(luò)，成為面。這樣層層遞進(jìn)的學(xué)法，讓知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，自成體系。再如系統(tǒng)要素，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風(fēng)、大氣等，這樣既能將天氣系統(tǒng)的每個(gè)決定因素搞清，又讓整個(gè)天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結(jié)，更需要通過學(xué)生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學(xué)法。
3.地理熱點(diǎn)法，升華能力
地理的生活化、生產(chǎn)化是非常明顯的，隨著時(shí)代的發(fā)展，總會(huì)出現(xiàn)相關(guān)熱點(diǎn)，這是地理學(xué)科的獨(dú)特性。要想真正提高學(xué)科能力，一定要從思想上把握前沿。對(duì)于初中生來說，有能力關(guān)注社會(huì)、自然的地理熱點(diǎn)，從而有分析的意愿。如當(dāng)下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等都可成關(guān)注熱點(diǎn)。
三、強(qiáng)化地理活動(dòng)課，提高解決問題能力
學(xué)好一門學(xué)科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質(zhì)教育才能推進(jìn)，對(duì)初中地理的教學(xué)來講關(guān)鍵在于思考能力和動(dòng)手能力的提高。
1.以興趣為主的活動(dòng)課
這樣的活動(dòng)課可以作為整個(gè)課程的引導(dǎo)力量，用于提高學(xué)生的學(xué)科興趣，比如星云的觀測(cè)、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會(huì)讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容?；顒?dòng)課的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動(dòng)，如野外觀測(cè)等。
2.以實(shí)踐性為主的活動(dòng)課
活動(dòng)課的主旨就是要提高學(xué)生的自主思考能力和動(dòng)手能力，尤其可以提高個(gè)別對(duì)地理有悟性的學(xué)生的實(shí)際操作能力。參加一些社會(huì)活動(dòng)是主要途徑，比如城市規(guī)劃展覽，這樣很真實(shí)的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生獲得課本上無法得到的知識(shí)，尤其是實(shí)踐能力。學(xué)校和教師應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)，讓部分學(xué)生參與實(shí)踐，為培養(yǎng)今后的專業(yè)人才做好鋪墊。
第9篇：地理學(xué)科總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；地理教學(xué)；符號(hào)思想
數(shù)學(xué)思想方法的種類和分類方式，各家說法不一。本文主要選取了中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的五種一般數(shù)學(xué)思想方法，分別探究了這五種不同數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。符號(hào)是描述數(shù)學(xué)研究對(duì)象的語言，集合是數(shù)學(xué)研究對(duì)象的形式表述，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)兩種基本研究對(duì)象之間的轉(zhuǎn)換，分類體現(xiàn)了具體研究對(duì)象之間的異同與關(guān)系，邏輯推理是數(shù)學(xué)論證的基本方法。
一、符號(hào)思想
符號(hào)思想的實(shí)質(zhì)是通過建立某種對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)換。符號(hào)的抽象程度和創(chuàng)造水平的高低差異直觀影響學(xué)科的發(fā)展方向與速度；表達(dá)符號(hào)的不同也是對(duì)一門學(xué)科水平的反映。在地理學(xué)科中，我們可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科的基本語言和符號(hào)思想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，我們可以直接使用這些數(shù)學(xué)語言和符號(hào)，使地理學(xué)科的“理”性表達(dá)得更為簡(jiǎn)潔、科學(xué)，例如：正午太陽高度的公式：H=90°δ-？漬。滿足了地理學(xué)，從定性的分析到定量的計(jì)算，公式的總結(jié)性表述，可以揭示地理事物的普遍規(guī)律，讓學(xué)生可以更精確、概括性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。
其次，也可以借鑒數(shù)學(xué)語言和符號(hào)思想，發(fā)揚(yáng)地理學(xué)科語言和符號(hào)，從而確立地理學(xué)科的獨(dú)特地位。地理符號(hào)主要運(yùn)用于地圖教學(xué)。地圖符號(hào)的建立需要嚴(yán)格的定義，要注重符號(hào)的科學(xué)性和合理性。地圖上的符號(hào)大致可分為顏色符號(hào)、事物標(biāo)志符號(hào)、文字符號(hào)和線柱符號(hào)。這些各種不同的符號(hào)，就是我們地理學(xué)科的形式化語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)該廣泛地使用學(xué)科語言，給學(xué)生以潛移默化的熏陶，增強(qiáng)其對(duì)地理學(xué)科的歸屬感。
最后，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，在知識(shí)的傳遞過程中，主要是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的建立，這些目標(biāo)可以通過地理學(xué)科符號(hào)來實(shí)現(xiàn)。地理符號(hào)除了教學(xué)中的狹義地圖符號(hào)外，更包括人類長期以來的活動(dòng)作用于環(huán)境的地理印記。在漫長的歷史進(jìn)程中，我們的祖先以其頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的毅力，不斷同周圍的地理環(huán)境相適應(yīng)，并且改造地理環(huán)境，留下了人類活動(dòng)的偉大印記，如天壇、長城、故宮、泰山等。這些改造自然的活動(dòng)，不僅對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行了和諧的改造，而且將中華民族的文化精神和文化意識(shí)深深地浸染于其作用的地理印記之中，也就創(chuàng)造了具有豐富民族文化精神的地理符號(hào)。在地理教學(xué)中，對(duì)這些地理符號(hào)進(jìn)行講解時(shí)，一方面要讓學(xué)生明白它們作為一些地理分界線或是特殊城市地理布局的知識(shí)含義；另一方面要讓學(xué)生明白，地理符號(hào)是作為一種民族文化的載體，成為一種文化象征和文化精神。
綜上可見地理符號(hào)在地理教學(xué)中的重要意義，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要滲透地理學(xué)科的符號(hào)思想，讓學(xué)生可以通過一種符號(hào)，認(rèn)識(shí)一門學(xué)科，學(xué)會(huì)使用地理學(xué)科語言，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、集合論思想方法
人類關(guān)于集合的認(rèn)識(shí)，一直都有一個(gè)很樸素的觀念：把某類對(duì)象按照一定標(biāo)準(zhǔn)放在一起作為討論范圍。集合論思想方法就是指，運(yùn)用集合論的語言和符號(hào)描述研究對(duì)象以及對(duì)象之間的關(guān)系，然后分析并解決問題的方法。集合論作為數(shù)學(xué)語言十分簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)概念都可以看做是集合，可以用集合論的語言來表述數(shù)學(xué)概念。
在地理教學(xué)中，集合論思想的應(yīng)用對(duì)地理學(xué)科整體性把握更具優(yōu)勢(shì)；集合論的語言也可對(duì)地理概念進(jìn)行簡(jiǎn)化；對(duì)于地理試題的解題方面，集合論的思想也將起到指導(dǎo)作用。
1.從集合論的高度概括中學(xué)地理內(nèi)容，能更好地從整體上把握中學(xué)地理的研究對(duì)象
地理學(xué)起到的作用主要就是溝通自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁作用，高中地理中必修一主要是自然地理學(xué)，必修二為人文地理學(xué)；自然地理中主要是根據(jù)地球的圈層結(jié)構(gòu)，對(duì)課本進(jìn)行編排；人文地理中主要是研究人口、人類的聚居地（城市）、人類生產(chǎn)生活（工業(yè)、農(nóng)業(yè)）、對(duì)人類活動(dòng)最重要的影響因素（交通）等。通過集合可以很好地表示高中地理的研究對(duì)象，讓學(xué)生從整體上把握高中地理知識(shí)。
例如：
2.用集合論的語言表述有關(guān)概念更為簡(jiǎn)潔
地理中的專業(yè)概念較為繁多，很多概念在內(nèi)涵上存在包含與被包含的關(guān)系，也有需要按照一定準(zhǔn)則進(jìn)行分類劃分，借助集合的思想來表達(dá)地理中的概念，使抽象繁瑣的語言表達(dá)顯得更直觀、形象，也更具有科學(xué)性。
例如：天體系統(tǒng)層次，用語言表達(dá)為地球所處的天體系統(tǒng)，按從低到高的級(jí)別，依次為地月系、太陽系、銀河星和總星系?？雌饋砗芊爆崳柚现R(shí)表述為： 3.集合論的思想方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用
運(yùn)用集合論的思想對(duì)地理試題中的很多數(shù)學(xué)問題有著指導(dǎo)作用，以集合為工具，可將地理中涉及的幾何、代數(shù)、三角等綜合問題用幾何形式表示出來，并提出解題思路。
案例一：地理概念
（1）從屬關(guān)系：如，能源、一次能源、常規(guī)能源；土地資源、土壤資源、耕地資源。
（2）包含并列關(guān)系：如，降水、降雨、降雪；鋒、暖鋒、冷鋒、準(zhǔn)靜止鋒；淡水與各種陸地淡水資源。
（3）交叉關(guān)系：如，可再生能源、新能源、二次能源；自然資源、礦產(chǎn)資源、能源。
（4）排斥關(guān)系的概念：如，可再生資源和不可再生資源；巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖。
三、數(shù)形結(jié)合思想方法
地理學(xué)科最初的含義就是地圖學(xué)，因此地理學(xué)科對(duì)圖形的使用是普遍存在的，很多地理事物、地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都是可以通過“數(shù)”與“形”歸納其本質(zhì)屬性的；其次，地理學(xué)科內(nèi)容具有系統(tǒng)性，知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，結(jié)合地理學(xué)科特色，可以發(fā)展地理空間思維能力；數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用也可以使學(xué)生的形象思維與抽象思維能力得到提高，多種思維的互相促進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握知識(shí)的能力有很大提高，對(duì)學(xué)生的綜合能力有較大提高，還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)形結(jié)合思想方法在地理學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容有：
（1）通過給出的圖表，建立適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)模型；例如高中地理必修一中給出了太陽黑子數(shù)隨時(shí)間的變化，通過圖可以得出太陽黑子與時(shí)間的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)太陽黑子活動(dòng)的周期性。
（2）運(yùn)用幾何模型解答有關(guān)代數(shù)問題；例如時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的計(jì)算，通過圖形可以直觀地看出世界不同地區(qū)所在的時(shí)區(qū)。
（3）與函數(shù)有關(guān)的幾何、代數(shù)綜合性問題；例如太陽高度角的計(jì)算，畫出太陽直射點(diǎn)所在位置，結(jié)合幾何與代數(shù)知識(shí)，可以很便捷地得出結(jié)果。
（4）以圖像形式呈現(xiàn)信息的應(yīng)用性問題；例如自然界的水循環(huán)示意圖。
案例二：關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的線速度，課本上只是說明了：地球自轉(zhuǎn)的線速度，因緯度的不同而有差異，那么學(xué)生該如何理解這種差異，即地球自轉(zhuǎn)的線速度隨緯度變化規(guī)律。
解：如圖所示，設(shè)地球赤道半徑為R，緯度為δ處自轉(zhuǎn)軌跡半徑為r。
線速度（v）=■
赤道處線速度為：v赤道=■；
緯度δ處線速度為：vδ=■
又r=R?cosδ
vδ=v赤道?cosδ
δ∈0°，90°，vδ隨δ的增大而減小，因而地球自轉(zhuǎn)的線速度隨緯度的增大而減??；且當(dāng)δ=60°時(shí)，v60°=■v赤道，也就是緯度為60°時(shí)，其線速度為赤道地區(qū)的一半。
四、分類討論思想方法
分類討論是指當(dāng)問題中所給出的對(duì)象不能進(jìn)行綜合研究時(shí)，需要研究問題的對(duì)象按某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后每一類分別討論，最后根據(jù)各類結(jié)果進(jìn)行綜合得到整個(gè)問題的答案，這種先進(jìn)行分類再討論，把復(fù)雜問題“分而治之，逐個(gè)擊破”的解決問題的思想方法就是分類討論思想。這種思想體現(xiàn)了化整為零、逐個(gè)擊破，再積零為整的數(shù)學(xué)思想，反映了研究對(duì)象之間的內(nèi)在規(guī)律，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)，提高學(xué)生思維的條理性和概括性。分類討論時(shí)需要注意的是：每次分類時(shí)必須按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；分類討論中的每一個(gè)部分要相互獨(dú)立；分類討論要注意層次，逐級(jí)進(jìn)行分類，做到不重復(fù)、不遺漏。
地理作為綜合性學(xué)科，地理事物導(dǎo)致的地理現(xiàn)象成因復(fù)雜，一個(gè)地理現(xiàn)象往往是多方面因素綜合影響形成的結(jié)果，在分析地理現(xiàn)象時(shí)往往需要考慮多方面的因素，這會(huì)給我們的思維增加難度，因而可以通過分類討論的思想，把復(fù)雜問題分化成多個(gè)簡(jiǎn)單的小問題。
引起分類討論的因素較多，但常見的類型主要有以下幾種：
（1）根據(jù)概念、公式、定理進(jìn)行分類討論；
（2）根據(jù)計(jì)算的要求進(jìn)行分類討論；
（3）根據(jù)地圖的形狀或位置變化進(jìn)行分類討論；
（4）當(dāng)條件或結(jié)論開放時(shí)進(jìn)行分類討論；
（5）當(dāng)問題中條件較少，需通過分類來補(bǔ)充條件時(shí)進(jìn)行分類討論。
例如，在講解三圈環(huán)流：
第一步：假設(shè)下墊面性質(zhì)均一，地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)；地球的大氣環(huán)流形式為單圈環(huán)流。
第二步：去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)；形成了基本的三圈環(huán)流模型。
第三步：去掉地球不公轉(zhuǎn)的假設(shè)；推導(dǎo)出了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。
第四步：去掉地球下墊面性質(zhì)均一的條件；出現(xiàn)了氣壓中心。
案例三：“地球表面有適宜生命過程發(fā)生和發(fā)展的溫度條件。”
對(duì)于這句話的理解我們可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面去考慮：
（1）如果地球表面溫度過高，由于熱擾動(dòng)太強(qiáng)，原子根本不能結(jié)合在一起，也就無法形成分子，更不用說復(fù)雜的生命物質(zhì)。
（2）如果地表溫度太低，分子只能以晶體存在，生命物質(zhì)也就無法形成。
五、邏輯推理思想方法
邏輯推理是根據(jù)已知的條件作出合乎邏輯的推斷，推出未知的判斷的一種思維方式。邏輯推理方式一般有三種：演繹、歸納和溯因。演繹推理主要是由前提得出必然的結(jié)論，由“前提”和“規(guī)則”推導(dǎo)出“結(jié)論”；歸納推理是從特殊到一般，借由大量的“前提”和“結(jié)論”所組成的例子來學(xué)習(xí)“規(guī)則”；溯因推理與演繹的過程相反，由“結(jié)論”和“規(guī)則”來支援“前提”，數(shù)學(xué)中常用的推理方式是演繹。在研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生常用的證明和推理方法有：間接證明法和直接證明法；分析法和綜合法；對(duì)比法和類比法；歸納法和演繹法。
在地理教學(xué)中，地理邏輯推理思想就是借助地理知識(shí)的相關(guān)概念，依照邏輯的規(guī)律推斷出新的地理知識(shí)的思維活動(dòng)。簡(jiǎn)單來說，是指借助地理概念，通過推理和判斷，反映和揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)地理現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。地理學(xué)主要研究各種地理事物的空間分布及其成因和變化，而地理事物是相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用的，因而在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合學(xué)生已具備的地理知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用邏輯推理的數(shù)學(xué)思想方法來研究諸多地理現(xiàn)象。
例如，高中地理必修一中，在探討黃赤交角的變化對(duì)地球上五帶的變化，教師可用邏輯推理的思想方法來講解：
{目前黃赤交角：23°26′；南北回歸線緯度：23°26′；極圈緯度：66°34′}
？圯{南北回歸線緯度=黃赤交角，極圈的緯度=90°-黃赤交角}
？圯{黃赤交角變大}
？圯{回歸線緯度變高，極圈的緯度變低}
？圯{溫帶將縮小，熱帶和寒帶將擴(kuò)大}
數(shù)學(xué)與地理起源相同，隨著兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展日益壯大，學(xué)科之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。地理學(xué)科橫跨自然與人文兩大領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借鑒其他學(xué)科的思想方法，其中數(shù)學(xué)作為科學(xué)的工具性學(xué)科，對(duì)所有自然科學(xué)學(xué)科都有促進(jìn)意義，因而在地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，一方面可以解決僅用地理知識(shí)難以處理的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、探究地理規(guī)律，都能起到很好的促進(jìn)作用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性精神，從而培養(yǎng)符合素質(zhì)教育要求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才與創(chuàng)新型人才。
本文舉例主要涉及高中地理的自然地理，有關(guān)人文地理中的很多問題也是可以用數(shù)學(xué)思想方法解決。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想方法并非唯一的一種方式，也并非是最有效的方式。在學(xué)科教學(xué)中，還有其他學(xué)科的思想方法，教師也可以在地理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用。各個(gè)學(xué)科的思想方法都是學(xué)科的精髓，學(xué)科間的相互借鑒、融會(huì)貫通，學(xué)科的綜合化是一種必然的趨勢(shì)，教師在這方面需要有敏銳的判斷力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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