會(huì)計(jì)教案精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；職業(yè)教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。首先，表現(xiàn)為教師思想觀念的改革創(chuàng)新。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分地信任學(xué)生，相信每位學(xué)生都能夠教好。轉(zhuǎn)變角色，教師從系統(tǒng)傳授知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。其次，表現(xiàn)為教學(xué)模式的創(chuàng)新。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是教師授課時(shí)間少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提高教學(xué)效率，有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題。再次，具體操作方法上的創(chuàng)新?！耙詫W(xué)定教”、“生生互學(xué)，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學(xué)”、“從最后一名學(xué)生抓起”、“當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂批改”等等。把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

以前我以為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差、頭腦笨，沒(méi)辦法教好、教會(huì)他們。自本學(xué)期我學(xué)習(xí)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得以提高，我更加相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”；“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。拿會(huì)計(jì)班的周曉同學(xué)來(lái)說(shuō)，第一次測(cè)驗(yàn)只得了50分，有一道5分的計(jì)算題，運(yùn)用會(huì)計(jì)恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的原理，已知二個(gè)要素，求另外一個(gè)要素，全班就她一個(gè)人不會(huì)做。因?yàn)樗脤W(xué)，上課時(shí)我也經(jīng)常注意她，點(diǎn)拔她。她后來(lái)的考試成績(jī)一次比一次進(jìn)步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，要相信每一位學(xué)生都能教好，每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)。

二、開(kāi)展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時(shí)，應(yīng)備學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課，而不能只備老師講得好的課。因?yàn)槔蠋熤v得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，多媒體課件做得好，學(xué)生不一定能接受。新舊知識(shí)一般都是有聯(lián)系的，我們應(yīng)抓住知識(shí)的切入點(diǎn)，從學(xué)生會(huì)的入手，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去理解新知識(shí)，疑難問(wèn)題才可以迎刃而解。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第三章第三節(jié)總分類(lèi)賬與明細(xì)分類(lèi)賬的平行登記為例，備課時(shí)，我借鑒了一位上過(guò)這節(jié)公開(kāi)課的老師的教案，因?yàn)楫?dāng)初大家都認(rèn)為她的課上得好，包括我自己在內(nèi)。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復(fù)習(xí)引入總分類(lèi)賬戶與明細(xì)分類(lèi)賬戶的概念及結(jié)構(gòu)，然后以多媒體教學(xué)光盤(pán)演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過(guò)實(shí)例分析，歸納出總分類(lèi)賬戶與明細(xì)分類(lèi)賬戶的關(guān)系及平行登記的要點(diǎn)，最后是練習(xí)。本來(lái)兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點(diǎn)，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過(guò)多媒體教學(xué)光盤(pán)先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這種教材處理方法和多媒體教學(xué)方法的確很好，只是練習(xí)時(shí)間短，有些學(xué)生不會(huì)做。為了更好的備課，我反復(fù)琢磨上次公開(kāi)課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進(jìn)？結(jié)果想起學(xué)生的練習(xí)存在很大的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)有一部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中根本不知所措，無(wú)從下手，也就是說(shuō)有些學(xué)生看似懂了，實(shí)際還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)。因?yàn)槎嗝襟w幻燈片放得較快，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)時(shí)間短的話，那么多表格的登記，學(xué)生是很難弄懂的。而是我在備課時(shí)根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式增加了課前預(yù)習(xí)，并提出了自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)思考與要求，結(jié)果在會(huì)計(jì)班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)除成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生外，其余的學(xué)生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問(wèn)題。證明我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)采用的方法不對(duì)。這時(shí)，我就想起把T型賬與實(shí)用賬聯(lián)系起來(lái)，把T型賬作為切入點(diǎn)，從學(xué)生會(huì)的開(kāi)始。T型賬至少有百分之九十的同學(xué)會(huì)登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學(xué)上黑板板演。評(píng)講時(shí)引出平行登記的概念及要點(diǎn)。并要求學(xué)生對(duì)照課本例題介紹的實(shí)用賬，說(shuō)明實(shí)用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，實(shí)用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學(xué)光盤(pán)演示實(shí)用賬的登記過(guò)程及方法，多數(shù)學(xué)生也會(huì)做練習(xí)。在會(huì)計(jì)班上這堂課時(shí)少走了許多彎路，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果明顯提高。

由此可見(jiàn)，集體備課非常重要。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。

三、結(jié)對(duì)幫扶，以“兵”教“兵”

學(xué)生中有優(yōu)生，也有后進(jìn)生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測(cè)驗(yàn)后，我就找出班里的優(yōu)生，讓后進(jìn)生去自由選擇她們，形成結(jié)對(duì)子，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅可以解決后進(jìn)生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。當(dāng)然前提條件是后進(jìn)生愿意學(xué)習(xí)。

四、以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)

第二次測(cè)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生還是那些優(yōu)生，后進(jìn)生還是那些后進(jìn)生，優(yōu)生與后進(jìn)生的比例幾乎沒(méi)有改變。這迫使我不得不找原因，優(yōu)生反映有些后進(jìn)生感覺(jué)會(huì)計(jì)難學(xué)而不愿意學(xué)，個(gè)別差的根本就沒(méi)想找優(yōu)生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。既然這些學(xué)生不能適應(yīng)我，我得想辦法適應(yīng)這些學(xué)生；既然多講也是浪費(fèi)時(shí)間，就讓學(xué)生多練好了。從這時(shí)起，在課堂上開(kāi)始采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式 ：提出目標(biāo)一指導(dǎo)自學(xué)一互教互學(xué)一當(dāng)堂反饋。

一位曾經(jīng)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生跟我反映，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使自己會(huì)做題了，有成就感，覺(jué)得很開(kāi)心。為了解決問(wèn)題，我先講一點(diǎn)點(diǎn)，提示一下后就讓學(xué)生自己做題，不會(huì)做的，我再講，關(guān)鍵是多讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、思考、討論、練習(xí)，因?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)從第三章開(kāi)始操作性越來(lái)越強(qiáng)了。

通過(guò)學(xué)生的反饋，讓我知道自己現(xiàn)在的教學(xué)方法才能適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。我也不斷的鼓勵(lì)她們、表?yè)P(yáng)她們，讓她們學(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越足。上午做的練習(xí)未完成，中午不休息也要把書(shū)和練習(xí)帶回家去做?？磥?lái)她們是急于想把問(wèn)題弄懂，急于想看到自己努力的結(jié)果。

職業(yè)教育具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生喜歡動(dòng)而不喜歡聽(tīng)。首先利用該教學(xué)模式實(shí)際上是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上經(jīng)常有討論、探究活動(dòng)，因此課堂紀(jì)律要把握好一個(gè)“度”；其次要多通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思考創(chuàng)新能力。

第2篇：會(huì)計(jì)教案范文

1.1案例教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”,深入角色,分析案例,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是,師生共同參與其中,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,促進(jìn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)整合,是體現(xiàn)“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為主體的新觀念。

1.2在技校應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

會(huì)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)要求學(xué)生要有夠用的理論知識(shí)和扎實(shí)的動(dòng)手實(shí)踐能力。然而,目前技校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式單一,內(nèi)容枯燥乏味,教師照本宣書(shū),學(xué)生死記硬背。教學(xué)模式和方法落后與技校畢業(yè)生就業(yè)率低有一定關(guān)系,這也是會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)的必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,在案例教學(xué)中,學(xué)生有著較大的自,他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分,這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,又利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式、提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”,不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。例如,在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中講到“應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款”的核算時(shí),若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解,學(xué)生不愿聽(tīng)的局面,而實(shí)際工作中,學(xué)生仍可能不會(huì)操作。采用案例教學(xué)法,我們可以將學(xué)生進(jìn)行分組和角色扮演,一組扮演供貨方,一組扮演購(gòu)貨方,讓其模擬整個(gè)交易過(guò)程,在幾輪模擬中,注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換,從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體核算方法,這樣,教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣,學(xué)生不僅熟練掌握了賒購(gòu)與賒銷(xiāo)的操作程序及注意事項(xiàng),還能在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本中沒(méi)有提及的問(wèn)題,并且通過(guò)模擬操作,學(xué)生還能舉一反三地掌握“應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)”的核算方法。

2案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程

2.1案例的選擇

會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益,給學(xué)生提供可參與的場(chǎng)景,讓其討論和分析案例所描述的內(nèi)容,確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。會(huì)計(jì)課案例的選擇應(yīng)遵循三個(gè)原則:實(shí)用性、典型性和針對(duì)性。實(shí)用性是指案例必須有真實(shí)來(lái)源,教師依據(jù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的需要,將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造,選編出具有實(shí)用性的會(huì)計(jì)案例,才有助于學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)生話中的實(shí)際問(wèn)題。典型性是指教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)中,分門(mén)別類(lèi)地選擇和整理出具有代表性的會(huì)計(jì)實(shí)例,并能反映同類(lèi)事物的一般特性,對(duì)學(xué)生能起到舉一反三的作用。針對(duì)性是指教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例,做到有的放矢,案例的內(nèi)容要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

2.2案例的思考

根據(jù)以上的原則,教師應(yīng)在課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例告知學(xué)生,讓學(xué)生了解案例的內(nèi)容,并要求學(xué)生查找相關(guān)的資料,進(jìn)行必要的課前分析。

2.3案例的討論

案例討論是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師簡(jiǎn)要介紹案例,學(xué)生有針對(duì)性地闡述觀點(diǎn),教師應(yīng)注意循循善誘、切中要害,做好必要的鋪墊,使學(xué)生“啟而有發(fā)”,把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的發(fā)掘上來(lái),指導(dǎo)學(xué)生以最簡(jiǎn)捷的思維路徑得到正確的結(jié)論。討論的目的不是讓學(xué)生就事論事地表明態(tài)度,而在于從事實(shí)中引申出觀點(diǎn),從結(jié)論的得出再觸類(lèi)旁通獲得更多的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.4撰寫(xiě)報(bào)告

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié),是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧,可以加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解,又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

2.5案例的歸納總結(jié)

教師的總結(jié)不能滿足于提供答案上,教師在評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上要啟發(fā)學(xué)生概括出具有普遍性意義的原則和策略,為學(xué)生解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)做出全方位的歸納,肯定正確主張,補(bǔ)充不完整的觀點(diǎn)。例如,在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》中,講《會(huì)計(jì)法律制度》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師先對(duì)《會(huì)計(jì)法》的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹,然后舉出案例,最后提出學(xué)習(xí)要求:(1)閱讀分析案例。參照《會(huì)計(jì)法》中的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行分析,指出案例中哪些地方是錯(cuò)誤的,它違反了哪一條規(guī)定？(2)參與小組討論。全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)的法規(guī)條文,找出相關(guān)的理?yè)?jù)對(duì)案例進(jìn)行分析討論并將自己對(duì)案例的見(jiàn)解在小組上進(jìn)行發(fā)表討論。(3)要求學(xué)生撰寫(xiě)討論報(bào)告。這樣,學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù),積極思考、參與討論,最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)歸納觀點(diǎn),從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)效果。

3案例教學(xué)法的效果與注意事項(xiàng)

3.1案例教學(xué)法的效果

在會(huì)計(jì)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)既鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí),又提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力;既有利于深化教學(xué)方法改革,又利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

第3篇：會(huì)計(jì)教案范文

案例教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)二十年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，它的本質(zhì)在于根據(jù)特定的教學(xué)目的，將一些實(shí)際應(yīng)用中的具有代表性的實(shí)例加以系統(tǒng)性的總結(jié)，經(jīng)過(guò)提煉后形成典型的教學(xué)案例，在實(shí)際授課中供學(xué)生分析、思考，以鞏固并加深自身的理論知識(shí)。具體到會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)法的內(nèi)涵是指在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，老師在已經(jīng)傳授一定會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)引用較為典型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例，并與學(xué)生一起對(duì)這種典型案例進(jìn)行分析、探討，揭示會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)在規(guī)律性，提煉出會(huì)計(jì)理論，使學(xué)生掌握應(yīng)用理論指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐方法的一種教學(xué)思維。[1]由于案例教學(xué)法能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中探索教育理論，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，所以從上世紀(jì)90年代后，它在我國(guó)被廣泛地運(yùn)用到諸如法律、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等諸多學(xué)科的教學(xué)中。

二、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的必要性及可行性

（一）案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的必要性

會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性可以通過(guò)其自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行說(shuō)明，會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：第一，引入案例教學(xué)可促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革。會(huì)計(jì)案例教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以說(shuō)它是一種既注重會(huì)計(jì)理論性教學(xué)，同時(shí)又注重會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的授課方法。這種教學(xué)方法的使用，一方面可以增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于判斷，另一方面可以使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)接收知識(shí)，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的最佳途徑。隨著會(huì)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施所獲得良好效果的不斷顯現(xiàn)，高校老師必然會(huì)更多地使用會(huì)計(jì)案例教學(xué)，從而促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革。第二，會(huì)計(jì)案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。當(dāng)下的會(huì)計(jì)學(xué)科已經(jīng)不再是單純地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的記賬員，更多地是要求學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)信息，為各種不同的信息使用者提供豐富完整的信息內(nèi)容。所以，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有更為全面的能力，而實(shí)踐證明，會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)教學(xué)案例是根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作具有代表性的素材總結(jié)而來(lái)的，是會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)。這就使學(xué)生不僅可以加深對(duì)理論部分教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可在實(shí)際案例討論中發(fā)現(xiàn)自己理論上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以查缺補(bǔ)漏和及時(shí)彌補(bǔ)。其次，會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)過(guò)程中的分析討論環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，討論完之后撰寫(xiě)分析報(bào)告的過(guò)程則有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與可使學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。[2]第三，會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。高校中的會(huì)計(jì)教師一般都是從學(xué)校一畢業(yè)就開(kāi)始教學(xué),根本沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在封閉的環(huán)境中,他們大多表現(xiàn)為是理論知識(shí)有余,而實(shí)際的會(huì)計(jì)操作不足。會(huì)計(jì)案例教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的緊密結(jié)合，要求教師必須進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,搜集會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料并加以加工、整理，提煉出適合于教學(xué)需要的各種會(huì)計(jì)教學(xué)案例，同時(shí)還要依據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，這個(gè)過(guò)程可促使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師教導(dǎo)學(xué)生分析會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是教師本身再學(xué)習(xí)的過(guò)程,也會(huì)使教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的可行性

會(huì)計(jì)案例教學(xué)具有卓越的實(shí)施效果，其實(shí)施需要強(qiáng)大的科技及信息支撐，比如建立必要的會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，不斷對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行擴(kuò)充和更新。再比如利用多媒體教室使案例的分析討論過(guò)程更為生動(dòng)直觀形象。而這些條件的具備隨著科技的發(fā)展都已不再是問(wèn)題，這就實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)案例教學(xué)的可行性。

三、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

會(huì)計(jì)案例教學(xué)必須在學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生才能更深刻地領(lǐng)會(huì)案例，達(dá)到客觀分析、準(zhǔn)確判斷的效果。還應(yīng)考慮到會(huì)計(jì)案例教學(xué)畢竟只是作為一種輔助教學(xué)的手段?？稍谡n前給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉案例，從而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。準(zhǔn)備工作還包括老師應(yīng)做好案例的收集工作。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)合會(huì)計(jì)理論的實(shí)際案例可分為三類(lèi)，即教學(xué)案例、課堂討論案例和實(shí)習(xí)案例。教學(xué)案例以教師講授為主，課堂討論案例主要讓學(xué)生參與談?wù)摲治?以提高其學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，實(shí)習(xí)案例的目的主要是對(duì)會(huì)計(jì)理論及方法的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,以考核學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度。

（二）在課堂教學(xué)中對(duì)會(huì)計(jì)案例的分析討論與總結(jié)

在教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例的基礎(chǔ)上，由教師與學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行分析，這是學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考的重要步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生之間相互討論會(huì)計(jì)案例可使學(xué)生們的不同思維得到碰撞，使集體智慧得到集中，從而對(duì)不同的解決問(wèn)題的辦法進(jìn)行篩選比較，獲得解決問(wèn)題的最佳方案?？偨Y(jié)歸納會(huì)計(jì)案例是會(huì)計(jì)案例課堂教學(xué)的最后一個(gè)步驟。這個(gè)階段中教師要與學(xué)生一起探索總結(jié)案例中包含的理論，強(qiáng)化以前的理論學(xué)習(xí)，明確解決問(wèn)題的對(duì)策。

（三）撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，通過(guò)對(duì)分析討論過(guò)程的回顧進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)案例所涉及理論知識(shí)的理解,增強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。[3]

四、案例教學(xué)應(yīng)用在會(huì)計(jì)教學(xué)中時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)理論精選案例

案例教學(xué)的實(shí)施效果的好壞在很大程度上取決于案例的選擇。案例應(yīng)兼具實(shí)踐性、典型性、針對(duì)性及綜合性，這就要求教師要在透徹地掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取出能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的恰當(dāng)案例。

（二）要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的理論教學(xué)有其固有缺陷，但在傳授基本理論知識(shí)以及解答重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題方面有著重要作用，脫離了理論教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生缺乏必要的理論知識(shí)儲(chǔ)備，以至于停留在表面現(xiàn)象而不能抓住事物本質(zhì)。因此，會(huì)計(jì)案例教學(xué)并非一味注重實(shí)踐教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)必須以理論教學(xué)提供的分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架為基礎(chǔ)進(jìn)行。理論教學(xué)與案例教學(xué)誰(shuí)也不能替代誰(shuí)，而是通過(guò)相互配合，合理分配達(dá)到相輔相成的良好教學(xué)效果。所以教師要精心預(yù)備，準(zhǔn)確把握。[4]

（三）案例教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用

案例教學(xué)對(duì)教師的水平要求較高。通過(guò)學(xué)生自己的分析討論獲取知識(shí)很可能要花費(fèi)較多的學(xué)時(shí)，如果缺乏高水平教師的指導(dǎo)，學(xué)生的分析討論就容易盲目。因而采用案例教學(xué)要求教師在討論中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在分析討論案例過(guò)程中的具體表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)能力客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。[5]

（四）案例教學(xué)過(guò)程中要注意綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著信息時(shí)代的到來(lái),為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作提出的要求,應(yīng)完善課堂上的多媒體教學(xué)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。在案例教學(xué)中，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使增加知識(shí)輸出量,提高教學(xué)效率。而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好的保證教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：會(huì)計(jì)教案范文

要學(xué)好會(huì)計(jì)相關(guān)理論，并能利用所學(xué)的理論知識(shí)和方法分析、研究和解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法基本操作技能的同時(shí)，還必須聯(lián)系實(shí)踐。

要培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)的執(zhí)業(yè)判斷能力和實(shí)際操作能力。

我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要以教師在課堂上講授為主，很少進(jìn)行討論。造成這一現(xiàn)象的主要原因是忽視案例教學(xué)。隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，這種呆板、單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)和學(xué)生的需要。

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的有效途徑之一。

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。哈佛商學(xué)院建立的案例在全世界范圍內(nèi)享有盛名，并成功地運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子。

一、案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下方面。

1、適合的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大

實(shí)施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來(lái)。目前教學(xué)案例設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，更多的是依賴于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報(bào)紙、電視等媒體的報(bào)道，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說(shuō)就已經(jīng)偏離了會(huì)計(jì)的視角，因而也難以做出專(zhuān)業(yè)化的分析和判斷。

其次，許多案例教材上的案例都來(lái)自國(guó)外，因其背景、思維方式和解決問(wèn)題的方法都不同，脫離了我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境，使會(huì)計(jì)的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。

再次，案例陳舊，現(xiàn)實(shí)感差。由于一些會(huì)計(jì)資料的保密性，許多具有我國(guó)特點(diǎn)的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)，缺乏對(duì)處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)案例。

2、案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應(yīng)

按案例分析的主體和時(shí)間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類(lèi)型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對(duì)案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)判斷分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多。課后學(xué)生分析案例主要是對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析判斷的能力。

現(xiàn)在使用較多、較典型的是課堂學(xué)生討論方式。但此方式耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多的特點(diǎn)與本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)時(shí)要求存在一定矛盾。本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)一般在48學(xué)時(shí)左右，課堂討論會(huì)占用較多時(shí)間，課時(shí)嚴(yán)重不足，討論進(jìn)度慢會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，致使很多情況下只能在下課鈴響之前草草結(jié)束，未能達(dá)到預(yù)期效果。

3、案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理

由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過(guò)案例分析，總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式，某些時(shí)候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對(duì)于我們的本科會(huì)計(jì)教學(xué)而言，實(shí)施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。

其原因是以案例分析為主，進(jìn)而總結(jié)歸納會(huì)計(jì)理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況的了解及體驗(yàn)，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。本科學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)了解不多，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)也正在學(xué)習(xí)中，若在沒(méi)有一定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一中案例教學(xué)形式，可能會(huì)事倍功半。

二、案例教學(xué)的實(shí)施措施

1、精心設(shè)計(jì)組織案例

在案例設(shè)計(jì)組織時(shí)應(yīng)考慮以下基本原則。

（1）針對(duì)性

案例要根據(jù)教學(xué)目的及要求有針對(duì)性地篩選、包裝，使之典型化。在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，每一具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了課堂教學(xué)之外，還需要相應(yīng)的案例教學(xué)配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與審計(jì)理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定分析要點(diǎn)和需探討的問(wèn)題。必須把基本案情編寫(xiě)描述清楚，不能冗長(zhǎng)模糊?？舍槍?duì)不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

（2）實(shí)務(wù)性

會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，必須適應(yīng)這一特點(diǎn)，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理，以提起學(xué)生興趣，提高其認(rèn)知能力。會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益，給學(xué)生提供可參與的場(chǎng)景，讓學(xué)生分析和評(píng)估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。選擇具有實(shí)務(wù)性的會(huì)計(jì)教學(xué)案例，可在案例分析過(guò)程中提供會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際情景特征，讓學(xué)生感受真實(shí)事件，體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何查詢、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運(yùn)用職業(yè)判斷得出科學(xué)、合理的結(jié)論的能力。

（3）綜合性

案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為問(wèn)題綜合的分析和判斷，例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，分章節(jié)闡述設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算方法。但企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)則具有綜合性和復(fù)雜性，如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)各方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，是會(huì)計(jì)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。而反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問(wèn)題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有重要的意義。

（4）難易度

會(huì)計(jì)案例的選擇要做到難易適度，如此才能引起學(xué)生的興趣。如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，問(wèn)題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，超越學(xué)生的知識(shí)范圍與分析能力或者學(xué)生沒(méi)有必要的先修知識(shí)作基礎(chǔ)，可能會(huì)感到無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒，更不會(huì)積極地參與案例的分析與討論，就會(huì)使教學(xué)工作難以開(kāi)展下去，因此達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，從整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程總體看，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》）中主要設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的案例，專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程（如《高級(jí)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等）可設(shè)計(jì)一些難度較大的案例進(jìn)行教學(xué)；從每一門(mén)課程看，前部分內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)單的案例著手，到后半學(xué)期可稍加難度。

（5）不斷更新

如果選用內(nèi)容陳舊缺少時(shí)代特色的案例，會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性及教學(xué)效果。如果案例不作更新多年不變，學(xué)生也只能分析判斷多年以前的會(huì)計(jì)事項(xiàng)了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識(shí)。特別是會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會(huì)計(jì)規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)一些影響。所以應(yīng)不斷更換補(bǔ)充新的案例，確保案例的時(shí)效性。

2、教學(xué)形式與教學(xué)課時(shí)的協(xié)調(diào)

本科會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)課時(shí)安排等實(shí)際情況結(jié)合課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等這三種教學(xué)形式進(jìn)行案例教學(xué)。

以筆者的經(jīng)驗(yàn)，課后學(xué)生分析的形式，教師可以在布置案例分析的時(shí)候指定一些參看文獻(xiàn)或資料，讓同學(xué)自己查閱。如在課堂上不能完全將教學(xué)變?yōu)闀?huì)計(jì)準(zhǔn)則講解，但可以在要求學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)建議學(xué)生自己對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行研究把握。往往能從學(xué)生的分析結(jié)果中收到意想不到的效果。

此外，還可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)以及其他專(zhuān)門(mén)的教學(xué)時(shí)間環(huán)節(jié)的安排，給出充裕的時(shí)間，對(duì)綜合性的知識(shí)，組織較綜合復(fù)雜的案例讓學(xué)生分析、討論、實(shí)際操作并編寫(xiě)報(bào)告。

3、處理好理論教學(xué)與案例的關(guān)系

按如何處理會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)案例的關(guān)系，可以將會(huì)計(jì)案例教學(xué)分為以下兩種形式。

其一，以會(huì)計(jì)理論講述為主，結(jié)合理論講解分析案例，以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與理解。

其二，以會(huì)計(jì)案例分析為主，將會(huì)計(jì)理論融入案例，通過(guò)案例分析，總結(jié)歸納理論。

結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際，案例教學(xué)應(yīng)以重點(diǎn)講述會(huì)計(jì)理論，結(jié)合理論講解分析案例這種形式為主。

在學(xué)生掌握了理論基礎(chǔ)的前提下，可以根據(jù)課時(shí)安排、學(xué)生情況適當(dāng)采用后一種案例教學(xué)形式。

第5篇：會(huì)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；教學(xué)；誠(chéng)信教育

會(huì)計(jì)工作反映企業(yè)或者事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的原則，誠(chéng)信是會(huì)計(jì)從業(yè)人員最基本的要求。如今，會(huì)計(jì)行業(yè)出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，其中之一是做假賬，給國(guó)家、企業(yè)和社會(huì)公眾的利益帶來(lái)了巨大的危害，同時(shí)擾亂了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的秩序，違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕做假賬的現(xiàn)象。因此，在中職會(huì)計(jì)教育中進(jìn)行誠(chéng)信教育具有重要的意義，筆者結(jié)合中職教育的實(shí)際情況，對(duì)如何加強(qiáng)誠(chéng)信教育談幾點(diǎn)看法。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透誠(chéng)信教育的意義

一位會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，還應(yīng)該將誠(chéng)實(shí)守信擺在工作的第一位。畢竟，要想在這個(gè)行業(yè)里占有一席之地，職業(yè)道德是不可或缺的重要元素。中職會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)人才，教師在授課過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)誠(chéng)信教育，將誠(chéng)信的思想滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中，引起學(xué)生對(duì)誠(chéng)信教育的足夠重視。因此，教師的誠(chéng)信導(dǎo)向?qū)W(xué)生一生的觀念都會(huì)產(chǎn)生影響。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師在教授專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該有誠(chéng)信教育的意識(shí)，可借機(jī)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)行業(yè)中關(guān)于誠(chéng)信的法律法規(guī)，以及商業(yè)誠(chéng)信在實(shí)踐中的具體應(yīng)用；另外，中職院校除了開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)課程以外，還可開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)的課程，使學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)道德規(guī)范和正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用典型案例。推進(jìn)誠(chéng)信教育

教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的講解和分析，能夠使學(xué)生的印象更加深刻，教學(xué)的效果突出了，學(xué)生的接受程度也就大大提高了。因此，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“以案說(shuō)法”，通過(guò)具體的案例分析達(dá)到誠(chéng)信教育的目的。例如，某企業(yè)在2010年12月份預(yù)付明年的保險(xiǎn)費(fèi)用25000元，如果財(cái)會(huì)人員在賬務(wù)處理過(guò)程中將25000元全部計(jì)入當(dāng)月的管理費(fèi)用支出，就會(huì)使當(dāng)期費(fèi)用虛增，當(dāng)期的收益也被低估了，這樣的后果可引起偷稅漏稅的違法犯罪行為。案例當(dāng)中涉及的會(huì)計(jì)人員就是沒(méi)有遵守業(yè)內(nèi)需要的誠(chéng)信原則，引起了不良后果，給公司企業(yè)和國(guó)家的利益都帶來(lái)的損害。通過(guò)這一案例的講解與分析，學(xué)生不僅對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)有進(jìn)一步的了解，還使誠(chéng)信教育的理念深入人心，給學(xué)生以警示；另一方面，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)日益普及，老師可借助網(wǎng)絡(luò)截取新聞報(bào)道的真實(shí)素材，進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行判斷會(huì)計(jì)假信息的鍛煉，加強(qiáng)提高職業(yè)技能，做到誠(chéng)信從業(yè)。

三、專(zhuān)題討論使學(xué)生深刻理解會(huì)計(jì)行業(yè)內(nèi)的誠(chéng)信

以上提到了案例教學(xué)，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中可以讓學(xué)生主動(dòng)討論、分析案例，這樣的教學(xué)效率會(huì)得到進(jìn)一步的提高。開(kāi)展案例專(zhuān)題討論的目的是使學(xué)生集體發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)案例中存在的問(wèn)題，案例中誠(chéng)信的作用是如何體現(xiàn)的。進(jìn)而提出修正的方法和措施。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生會(huì)借助其他途徑搜集資料以便可解決問(wèn)題，學(xué)生之間可以合作協(xié)商，也可就不同的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)表自己的看法，明確誠(chéng)信這個(gè)主題；相比較老師直接將誠(chéng)信理念灌輸給學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)討論由學(xué)生自己去探究在會(huì)計(jì)行業(yè)中如何保證誠(chéng)信更加有效。

四、加強(qiáng)德育

每個(gè)人的道德素質(zhì)的養(yǎng)成都靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此，對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育時(shí)，要圍繞素質(zhì)教育理念，將誠(chéng)信教育和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。俗語(yǔ)說(shuō)“有才無(wú)德是危險(xiǎn)品”，在會(huì)計(jì)工作中，道德對(duì)于從業(yè)人員來(lái)說(shuō)尤其重要，因此，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)德藝雙馨的人才，不能只重視專(zhuān)業(yè)技能教育，將誠(chéng)信教育放到工作之后培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，也不能把德育單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅使教學(xué)偏離了主要軌道，效果也不會(huì)很明顯。因此，將德育和智育結(jié)合起來(lái)，在智育的過(guò)程中滲透德育，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人才。德育的目的達(dá)到了，誠(chéng)信便在學(xué)生的意識(shí)里真正樹(shù)立起來(lái)了。

人無(wú)信則不立，商無(wú)信則不通，國(guó)無(wú)信則不固。會(huì)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)決定了在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)必須注重誠(chéng)信教育。誠(chéng)信是會(huì)計(jì)行業(yè)的立命之本，也是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本職業(yè)道德，因此在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中如何進(jìn)行誠(chéng)信教育，是每一位教育工作者必須思考的問(wèn)題，也必須落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。本文探析的以上四點(diǎn)策略，希望給中職教育工作者一定的啟發(fā)，從而更好地開(kāi)展中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的誠(chéng)信教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董成，會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的理性思考[J]，社科縱橫。2009(04).

第6篇：會(huì)計(jì)教案范文

一、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的必要性

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其業(yè)務(wù)能力的提高是教師關(guān)注的中心。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)集理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和操作性于一體的綜合性學(xué)科，這一學(xué)科的自身特點(diǎn)就說(shuō)明，它并不可能輕而易舉的借助對(duì)本專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)則和制度就能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的會(huì)計(jì)人才。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，多注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，才能讓其有勝任崗位要求的社會(huì)生存能力。

一般而言，在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生都能比較熟練的掌握會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和操作方法，但是具體到怎樣用會(huì)計(jì)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作、怎樣處理實(shí)際工作中面臨的各式各樣復(fù)雜的問(wèn)題，往往就顯得不知所措。如果在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，不但有利學(xué)生迅速掌握理論知識(shí)，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

社會(huì)實(shí)踐能力是會(huì)計(jì)教學(xué)的最終目的，因此案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)教學(xué)的必然要求。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于企業(yè)的各種結(jié)算方式的程序和注意事項(xiàng)等內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能是教師來(lái)逐條講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)干澀無(wú)趣，容易產(chǎn)生不耐煩的情緒，也不能提高實(shí)際操作的能力，而如果采用案例教學(xué)法，可以將全班假設(shè)成一個(gè)企業(yè)，有付款單位、收款單位，也有付款單位開(kāi)戶行和收款單位開(kāi)戶行，讓學(xué)生模擬整個(gè)結(jié)算的過(guò)程。在模擬的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)利用理論知識(shí)來(lái)具體分析解決實(shí)際問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力。在模擬時(shí)，要注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓他們熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作方法。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不但生動(dòng)有趣，讓學(xué)生掌握了結(jié)算的各種方法和操作程序，而且能夠在模擬活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課本中涉及不到的問(wèn)題，培養(yǎng)其舉一反三的思考能力。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)法，就是在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生集體討論、模擬操作、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告和教師點(diǎn)評(píng)等的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與，進(jìn)行良好互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）案例教學(xué)法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律

人學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一系列相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知過(guò)程從感知開(kāi)始，感知是認(rèn)識(shí)的源泉。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)一切從感知開(kāi)始，在教學(xué)的全過(guò)程都要求學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，形成認(rèn)識(shí)并對(duì)案例進(jìn)行研究，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐的運(yùn)用中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一個(gè)辯證的由實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程符合人的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更好的理解、掌握、運(yùn)用理論知識(shí)。

（二）案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際操作能力的提高

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握會(huì)計(jì)的相關(guān)處理技能，如會(huì)計(jì)結(jié)算、會(huì)計(jì)管理及其實(shí)際操作能力。案例教學(xué)把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和方法融入到案例之中，學(xué)生在案例模擬過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的案例分析和研究，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也有了更深的理解和掌握，而與實(shí)際工作緊密相連的教學(xué)案例也無(wú)形中提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

例如，在講授產(chǎn)品銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)知識(shí)時(shí)，主要反映的是產(chǎn)品銷(xiāo)售收入、增值稅的結(jié)算方法以及與購(gòu)貨單位結(jié)算貨款等業(yè)務(wù)，如果與購(gòu)貨單位貨款結(jié)算所采用不同的結(jié)算方式，其財(cái)務(wù)處理也就不同。案例教學(xué)可以把這個(gè)業(yè)務(wù)所涉及到的增值稅專(zhuān)用發(fā)票以及銀行結(jié)算憑證，把這些原始的憑證都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生詳細(xì)了解，企業(yè)銷(xiāo)售產(chǎn)品與購(gòu)貨單位辦理相關(guān)業(yè)務(wù)手續(xù)時(shí)，是由銷(xiāo)售單位開(kāi)具的增值稅專(zhuān)用發(fā)票，并在上面注明銷(xiāo)售產(chǎn)品的種類(lèi)、價(jià)格、銷(xiāo)售數(shù)量、金額、稅額等詳則；在產(chǎn)品銷(xiāo)售之后，企業(yè)收到貨款，如銀行匯票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行本票等，企業(yè)則需要填寫(xiě)“進(jìn)賬單”，并將款項(xiàng)存入銀行。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)案例所提供的內(nèi)容進(jìn)行模擬操作，就能夠更快的掌握該業(yè)務(wù)的處理方式和操作程序。同時(shí)，也讓學(xué)生了解到增值稅專(zhuān)用發(fā)票和不同的結(jié)算憑證進(jìn)行組合，就會(huì)構(gòu)成不同情況的產(chǎn)品銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，從而決定了財(cái)務(wù)處理也應(yīng)該不同。這樣，由學(xué)生根據(jù)案例提出的要求進(jìn)行實(shí)際操作，練習(xí)掌握不同情況的產(chǎn)品銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生接觸到的，不再僅僅是抽象的知識(shí)說(shuō)明，而是既有實(shí)際操作，也有切身體會(huì)，加深了對(duì)該業(yè)務(wù)的理解，動(dòng)手能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)生動(dòng)形象，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，所選的案例都是來(lái)源于社會(huì)實(shí)際，比較真實(shí)，并有一定的情節(jié)性，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)大吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并能夠培養(yǎng)其實(shí)際解決問(wèn)題的動(dòng)力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)循環(huán)的原理，并了解了會(huì)計(jì)循環(huán)中所應(yīng)用到的一些會(huì)計(jì)基本方法之后，應(yīng)該利用案例，讓學(xué)生提高興趣去掌握這些方法?？梢砸灾圃鞓I(yè)為案例，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)循環(huán)的應(yīng)用。案例中可以提出，制造業(yè)應(yīng)該如何核算不斷流動(dòng)的存貨資本；應(yīng)該怎樣確定企業(yè)所制造產(chǎn)品的最終成本等問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，了解現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法。

（四）案例教學(xué)法對(duì)提高教師的教學(xué)水平有很大的作用

教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)促使教師不斷的搜集、整理、策劃合適的教學(xué)案例，并要提前對(duì)案例所設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)。在案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)教師傳授知識(shí)的時(shí)機(jī)把握和組織協(xié)能力也是一個(gè)很大的考驗(yàn)，只有教師掌握了較強(qiáng)的綜合能力，才能在案例教學(xué)過(guò)程中游刃有余，并在案例討論中發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，在案例教學(xué)后有一個(gè)提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，案例教學(xué)的過(guò)程，也是提高教師綜合教學(xué)能力的過(guò)程。

第7篇：會(huì)計(jì)教案范文

1.1準(zhǔn)備階段

任何教學(xué)法要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好效果，就必須重視其準(zhǔn)備階段，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中也一樣。案例教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具備極強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心的，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提高則建立在學(xué)生具備較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的前提下，因此要想使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師就必須在課前要求學(xué)生對(duì)本課理論知識(shí)做好預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行思考并記錄。教師方面，則要根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)案例及素材，案例的選擇要充分結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生共鳴，案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要具有很好的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，教師可以事先準(zhǔn)備好案例材料，并提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先思考，并對(duì)問(wèn)題的處理方法有個(gè)大概的了解，從而為案例教學(xué)奠定良好的課前準(zhǔn)備，為高效實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)階段

案例教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，該教學(xué)方法要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不是教師單一的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)及講解案例，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果也是十分低下，因此在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓其成為課堂的主人公，積極參與到對(duì)案例的討論及分析中來(lái)，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在旁邊給予及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生案例討論中出現(xiàn)的問(wèn)題及出現(xiàn)跑題的情況要予以及時(shí)指導(dǎo)并糾正。教師在講解案例時(shí)要注重其引導(dǎo)作用，不輕易發(fā)表自己看法，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)去分析，得出應(yīng)對(duì)案例中問(wèn)題的解決辦法，在此過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生對(duì)案例的分析及看法，教師要予以合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升。此外，教師還可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)案例開(kāi)展一些如讓學(xué)生角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)。

1.3討論階段

此階段是案例教學(xué)法最為重要的階段之一，該階段教師要引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行討論及分析，教師可以就案例提出能夠反映案例精髓的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生座位對(duì)其進(jìn)行分組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)各組信息資料的匯總及發(fā)表。教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，可以讓各小組進(jìn)行討論分析，小組成員間自主協(xié)調(diào)好，合理分工，對(duì)案例所需資料進(jìn)行收集，小組成員間進(jìn)行討論交流各抒己見(jiàn)，展開(kāi)激烈的討論，由小組長(zhǎng)匯總所有成員的看法，并從中篩選出合理的看法及結(jié)論，并經(jīng)過(guò)組織加工后，在教師的組織安排下，各小組發(fā)表各自對(duì)案例的分析及觀點(diǎn)，教師予以評(píng)價(jià)，并和全體學(xué)生一起討論總結(jié)得出本案例的中心主題及所要表達(dá)的中心思想。此外在討論過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生就案例中某一問(wèn)題的看法進(jìn)行正反分組，兩組學(xué)生進(jìn)行正反辯論，規(guī)定辯論時(shí)間，教師對(duì)辯論雙方的論點(diǎn)秉承公正、公平、開(kāi)放的宗旨對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出獲勝一方。此階段能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力及問(wèn)題解決能力的提高。

1.4完成案例分析報(bào)告的編制

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段對(duì)案例內(nèi)容的了解，并展開(kāi)激烈的討論交流及分析后，各小組間分別得出了自己對(duì)案例的理解及觀點(diǎn)，形成了自己的案例分析報(bào)告，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行修改完善，最終編制完成自己的案例分析報(bào)告。通過(guò)分析報(bào)告的整個(gè)編制過(guò)程，學(xué)生在解決會(huì)計(jì)案例中問(wèn)題時(shí)，形成了一套高效的思維分析模式，對(duì)問(wèn)題解決的理論方法也有了一定的掌握，其運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力也得到了提升。

1.5總結(jié)提高階段

教師對(duì)學(xué)生的案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生講解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例中如何突出其重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在案例分析及評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以指導(dǎo)糾正，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的方面給予表?yè)P(yáng)，并由此進(jìn)一步發(fā)掘會(huì)計(jì)案例存在的深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自我反思自己分析思路及得出結(jié)論中存在的不足并予以改進(jìn)。在各小組案例分析成績(jī)的考核方面，主要有學(xué)生信息收集能力的考核、學(xué)生案例分析能力考核及其案例分析報(bào)告質(zhì)量的考核等，以全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、會(huì)計(jì)案例實(shí)例

第8篇：會(huì)計(jì)教案范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.085

“案例教學(xué)法”指的是教師應(yīng)用設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)際案例與課堂內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而將教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，是適合現(xiàn)代教學(xué)的一種教學(xué)方式。“案例教學(xué)法”最早由克里斯托弗?哥倫布?朗代爾所提出，最先用于美國(guó)哈佛大學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)此方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，并有助于提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)。在案例教學(xué)法實(shí)施以后，取得了較為不錯(cuò)的成績(jī)，直到上世紀(jì)八十年代才被引進(jìn)我國(guó)，并應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中有些課程比較枯燥無(wú)味，可以引入“案例教學(xué)法”進(jìn)行課程創(chuàng)新，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入“案例教學(xué)法”的意義

1.1使課程更生動(dòng)有趣

在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入“案例教學(xué)法”可以使課程內(nèi)容更為豐富，課堂氣氛更加活躍，課程更加生動(dòng)有趣。自然可以吸引學(xué)生的注意力，提高其對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。首先，案例教學(xué)法是需要教師先去尋找合適的案例、設(shè)計(jì)案例等，然后結(jié)合這些案例進(jìn)行備課。這樣就提高了教師的創(chuàng)新能力，教師可以不再拘泥于書(shū)本上的內(nèi)容，而是給學(xué)生更開(kāi)闊的思維空間；其次，在課堂上授課的時(shí)候，教師提出的實(shí)際案例會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際問(wèn)題向教師進(jìn)行提問(wèn)或者與其他同學(xué)進(jìn)行討論，這就使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生都有了參與感，感覺(jué)不是自己在被灌輸知識(shí)，而是自己主動(dòng)在尋求真理；最后就是案例教學(xué)法使課程內(nèi)容更加地豐富，課程不再是書(shū)本上的有限內(nèi)容，擴(kuò)展到了生活的邊緣，變得更加豐富多彩。在課后學(xué)生還可以根據(jù)課堂上教師提供的案例進(jìn)行模仿，尋找相同的案例進(jìn)行對(duì)比解決，從而使課程內(nèi)容變得無(wú)限大。

1.2提高學(xué)生的實(shí)踐能力

“案例教學(xué)法”以課本內(nèi)容為主，以案例為輔助向?qū)W生傳授一種理論與實(shí)際的結(jié)合方式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不再是只知其一，不知其二，只知理論而不懂怎樣應(yīng)用。教師可以借著案例來(lái)向?qū)W生講解遇到這類(lèi)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)辦法，從而可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)。案例教學(xué)讓課堂變成了一種以實(shí)際活動(dòng)為形式的載體，整合教學(xué)資源，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境和實(shí)例，讓學(xué)生融入其中，對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而獲得實(shí)際工作中所需要的綜合能力，避免了教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)的弊端。案例教學(xué)突出了理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程，具有真實(shí)性，學(xué)生和教師能夠互相探討問(wèn)題并分享彼此之間的看法，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到各方面知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)操型學(xué)科，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)就業(yè)能力的培養(yǎng)更為重要。社會(huì)上的企事業(yè)單位在招聘該類(lèi)人才的時(shí)候最注重其實(shí)際操作能力。因此，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生走上就業(yè)崗位后可以直接上手操作，無(wú)需企業(yè)再培養(yǎng)。案例教學(xué)法中引入的案例就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，模擬具體單位的業(yè)務(wù)，縮短了學(xué)習(xí)中與實(shí)際工作中使用理論解決問(wèn)題的差距，從而讓學(xué)生積累廣泛的經(jīng)驗(yàn)為日后工作打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)率。

2“案例教學(xué)法”的實(shí)施策略

2.1結(jié)合理論進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與分析

教師在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候一定要結(jié)合要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行，提出與理論相關(guān)的案例讓學(xué)生去分析和討論。一是可以使抽象的理論更為形象，二是結(jié)合案例的講解可以使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)印象更為深刻。設(shè)計(jì)案例就要針對(duì)性地提出討論問(wèn)題，選擇正確的案例是案例教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的案例，指的是能夠契合教學(xué)大綱中的理論知識(shí)點(diǎn)并且具有一定意義的代表性和趣味性。在校學(xué)生本身就好奇心強(qiáng)且基礎(chǔ)薄弱，所以案例一定要通俗易懂，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生分析和討論案例時(shí)，也要秉承循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。課前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，把要討論的案例及問(wèn)題提前發(fā)給學(xué)生，確定學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的思考。在具體的案例分析時(shí)，教師的任務(wù)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并不斷引導(dǎo)學(xué)生使用自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身所具備的生活常識(shí)圍繞其給出的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣可以縱向深度挖掘問(wèn)題，橫向拓展學(xué)生思維，在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把自己之前學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)碎片進(jìn)行拼接整合，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化了自身的理論基礎(chǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)中的不足與弱點(diǎn)，提高了處理實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力。在討論時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在判斷錯(cuò)誤以及理解偏差應(yīng)及時(shí)給予糾正，如果發(fā)現(xiàn)討論話題偏出了主體應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的思維引導(dǎo)回來(lái)。

2.2豐富課堂內(nèi)容

進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以使用不同的教學(xué)手段和設(shè)備，使課堂內(nèi)容更為豐富。比如說(shuō)可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以利用多媒體的圖像、聲音、色彩的形象性使學(xué)生更加輕松地看懂所給出的案例。在會(huì)計(jì)教學(xué)中教師可以用多媒體技術(shù)播放課堂要討論的案例，可以使學(xué)生更快清楚案例的具體內(nèi)容并活躍課堂氣氛。教師還可以根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)根據(jù)案例模擬一家公司的財(cái)會(huì)部門(mén)制作某季度財(cái)務(wù)情況報(bào)告，需向?qū)W生交代清楚這家公司的財(cái)務(wù)情況，運(yùn)營(yíng)方式等。學(xué)生可以根據(jù)自己的分析制作報(bào)告，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？偠灾褪墙Y(jié)合案例進(jìn)行不同的課堂形式創(chuàng)新，從而使課堂內(nèi)容更加豐富。

2.3應(yīng)結(jié)合案例進(jìn)行課外實(shí)踐

除了課堂上講解的案例外，教師可以聯(lián)系一些企業(yè)，讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，真正完成與案例知識(shí)有關(guān)的工作，進(jìn)行課外實(shí)踐。案例教學(xué)的真正目的，就是將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)更為重要，社會(huì)單位里具體的業(yè)務(wù)與課堂模擬操作還是有些差距的。教師不妨讓學(xué)校與社會(huì)的企事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系，在講解到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)基層去實(shí)踐，去真正解決問(wèn)題，這樣比課堂模擬的效果要好很多。學(xué)?？梢耘c經(jīng)常聯(lián)系的企業(yè)簽訂合作培?B協(xié)議，形成校外實(shí)踐基地。讓學(xué)生可以真正走出去，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)真正得到運(yùn)用的樂(lè)趣。

2.4改革課下作業(yè)內(nèi)容及課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

進(jìn)行案例教學(xué)，課上內(nèi)容進(jìn)行了改革，課下作業(yè)內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)體系都要進(jìn)行改革。首先，課下作業(yè)內(nèi)容不要在拘泥于以前的死板的理論知識(shí)，教師可以結(jié)合案例提出一些問(wèn)題讓學(xué)生課下尋找答案，或者找出一些相似的案例讓學(xué)生來(lái)操作解決或者直接開(kāi)放性的作業(yè)題目，讓學(xué)生自己去查閱資料，找出一些與課堂相似的案例并提出自己的看法，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次是課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，不要再是以前的理論知識(shí)試卷考核方式，可以改革成為最終解決實(shí)際案例，學(xué)生提交課程總結(jié)報(bào)告教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式。課下作業(yè)以及課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是直接可以約束到學(xué)生的兩個(gè)具體形式，所以也要根據(jù)案例教學(xué)進(jìn)行改革。

3實(shí)施“案例教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)施“案例教學(xué)法”時(shí)，教師一定要處理到理論授課與案例教學(xué)的進(jìn)度。案例教學(xué)法包括理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)過(guò)程。案例教學(xué)不是說(shuō)不進(jìn)行理論教學(xué)，其仍需一定的理論為基礎(chǔ)，案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，因此兩者呈相互促進(jìn)的關(guān)系，中職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握好這兩方面。因?yàn)檎n時(shí)有限，如果案例教學(xué)內(nèi)容過(guò)多勢(shì)必影響理論課程的教授。

第9篇：會(huì)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：李杰，男，漢，江西省九江市，碩士研究生，講師，牙就放學(xué)：會(huì)計(jì)理論

在我國(guó)的高職院校中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高職院校教育體系中一個(gè)比較重要的專(zhuān)業(yè)。但是根據(jù)相關(guān)研究，我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響高中院校會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，使得高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作能力不相符合、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。因此為了提升高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教訓(xùn)也質(zhì)量就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是能夠提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和增加會(huì)計(jì)實(shí)用性的重要教學(xué)方法，需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)方法是一種在授課的過(guò)程中教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇具有代表性的案例，以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，講解過(guò)程是一個(gè)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間討論互動(dòng)的過(guò)程，從而以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)討論互動(dòng)將理論化的知識(shí)實(shí)際化，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)授課中的舉例說(shuō)明法是有著一定區(qū)別的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例教學(xué)法是在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中為了闡述相關(guān)的理論知識(shí)舉出一定的例子，其主要目的是闡述相關(guān)的理論知識(shí)和證明相關(guān)理論知識(shí)的正確性。而案例教學(xué)法則是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)通過(guò)從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而將知識(shí)講解融合于實(shí)際當(dāng)中，其主要目的是提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。案例教學(xué)法是運(yùn)用典型的案例進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式，通過(guò)相關(guān)的實(shí)際案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際案例中的會(huì)計(jì)問(wèn)題及其特點(diǎn)，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，通過(guò)案例的互動(dòng)式探討使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此從整體上來(lái)講案例教學(xué)法是人本教學(xué)思想和構(gòu)建主義教學(xué)理論的展現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中積極的培養(yǎng)寫(xiě)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體的授課過(guò)程中營(yíng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。案例教學(xué)法的采用為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)提供了可能性。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式能夠通過(guò)實(shí)際案例的互動(dòng)式分析增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此案例教學(xué)法對(duì)改變傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要額作用。但是案例教學(xué)法在具體的實(shí)施過(guò)程中受到教師能力、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容等多方的影響，需要對(duì)其具體的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，解決具體實(shí)施中遇到的問(wèn)題。

三、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.授課前認(rèn)真準(zhǔn)備案例。根據(jù)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)主要包含理論知識(shí)教學(xué)、知識(shí)實(shí)際運(yùn)用教學(xué)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)三個(gè)主要部分。這三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)可以運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。由于教學(xué)內(nèi)容上的差異，這三個(gè)方面的教學(xué)目的和教學(xué)所需的案例是不一樣的，教師在進(jìn)行具體部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)性的選擇相關(guān)的教學(xué)案例，重點(diǎn)運(yùn)用案例中的典型內(nèi)容編排授課內(nèi)容和形式。例如在進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)備針對(duì)這一技能的案例，這些案例要能包含這一會(huì)計(jì)技能的特點(diǎn)和在具體運(yùn)用中容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，同時(shí)通過(guò)對(duì)此案例的討論使學(xué)生掌握在具體運(yùn)用中避免此類(lèi)錯(cuò)誤的方法。在進(jìn)行相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德授課時(shí)教師要選取較為復(fù)雜的、包含現(xiàn)代會(huì)計(jì)領(lǐng)域中存在的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)道德問(wèn)題，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域存在的職業(yè)道德問(wèn)題。教學(xué)案例的選取是保證案例教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

2.課堂上開(kāi)展案例互動(dòng)討論。案例教學(xué)法主要是以案例為基礎(chǔ)，實(shí)行互動(dòng)式的教學(xué)，因此在具體的教學(xué)及過(guò)程中教師要在課堂上積極的組織案例互動(dòng)討論。教師在授課開(kāi)始向?qū)W生提出本次授課的主要內(nèi)容并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)的說(shuō)明，然后在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例，使學(xué)生了解相關(guān)案例的內(nèi)容。學(xué)生在了解案例之后，教師提出相關(guān)的針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些針對(duì)案例的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的討論，討論主要以小組形式進(jìn)行，討論結(jié)束之后每個(gè)小組發(fā)表對(duì)這些問(wèn)題的看法，不同的小組可以相互提問(wèn)，最后教師對(duì)相關(guān)的討論內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的在討論中提出的未解答的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。課堂上開(kāi)展案例討論使實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，直接決定著高職案例教學(xué)法的實(shí)施質(zhì)量，因此教師要對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)并對(duì)課堂討論的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，保證課堂案例互動(dòng)討論的質(zhì)量。

3.課后意見(jiàn)反饋與收集。教學(xué)意見(jiàn)反饋和收集對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用，因此教師在進(jìn)行完案例教學(xué)之后要及時(shí)的收集學(xué)生對(duì)此次案例教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。通過(guò)多這些意見(jiàn)和建議的分析及時(shí)了解相關(guān)授課過(guò)程中存在的不足，從而及時(shí)的對(duì)授課內(nèi)容和授課形式進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化改進(jìn)。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇相關(guān)的案例的，因此教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一定的失誤，教師只有在課后及時(shí)的收集學(xué)生反饋的意見(jiàn)才能不斷的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，才能不斷的提升案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

四、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中注意問(wèn)題

1.處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法的關(guān)系。任何一種教學(xué)方法都有著它使用的局限性和缺點(diǎn)，因此高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中只采用案例教學(xué)法是不能真正提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的，要正確處理好和其他教學(xué)方法的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用以案例法教學(xué)為主，其他教學(xué)方法為輔的教學(xué)方式；而對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容要以其他教學(xué)方法，案例教學(xué)法為為輔的教學(xué)方法，不能單純的采用案例教學(xué)法。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法的關(guān)系才能真正的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，從而提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

2.正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)體系當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但是在案例教學(xué)法中會(huì)計(jì)教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在授課的過(guò)程中學(xué)生是互動(dòng)討論的主體，課堂的主要時(shí)間是學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師的討論時(shí)間，教師對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)及對(duì)討論內(nèi)容的總結(jié)。教師在授課中注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

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