護(hù)理研究性論文精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理研究性論文范文

【摘要】目的幫助患者了解本病的各種護(hù)理問題，提高救治成功率。方法運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Σ∪思凹覍龠M(jìn)行生理、心理方面的評(píng)估，分析發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題并制定護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施。結(jié)果病人功能恢復(fù)良好，無一例死亡。結(jié)論預(yù)防各種并發(fā)癥是保證功能恢復(fù)的前提，護(hù)理是救治成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】急性脊髓炎；觀察；護(hù)理

急性脊髓炎是脊髓白質(zhì)脫髓鞘或壞死所致的急性橫貫性損害。本病包括不同的臨床綜合征，可分為感染后脊髓炎、疫苗接種后脊髓炎、脫髓鞘性脊髓炎（急性多發(fā)性硬化）、壞死性脊髓炎和副腫瘤脊髓炎等。本病的病因不清，多數(shù)患者出現(xiàn)脊髓癥狀前1～4周有上呼吸道感染、發(fā)熱、腹瀉等病毒感染癥狀。急性脊髓炎可累及脊髓的任何節(jié)段，但以胸段（T3～5）最為常見，其次為頸段和腰段。病損為局灶性和橫貫性，亦有多灶融合或散在于脊髓的多個(gè)階段，但較少見。其臨床特點(diǎn)是急性起病，病變水平以下運(yùn)動(dòng)、感覺和自主神經(jīng)功能障礙，病變常局限于數(shù)個(gè)節(jié)段。急性脊髓炎可發(fā)病于任何年齡，青壯年較常見，無性別差異，散在發(fā)病。病前數(shù)天或1～2周常有發(fā)熱、全身不適或上呼吸道感染癥狀、或有過勞、外傷及受涼等誘因。急性起病常在數(shù)小時(shí)至2～3天內(nèi)發(fā)展到完全性截癱。首發(fā)癥狀多為雙下肢麻木無力，病變部位根痛或病變節(jié)段束帶感，進(jìn)而發(fā)展成為脊髓完全橫貫性損害。胸髓最常受累。典型表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙、自主神經(jīng)功能障礙和感覺障礙［1］。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)治療，精心護(hù)理，預(yù)防并發(fā)癥和早期康復(fù)訓(xùn)練對(duì)功能恢復(fù)及改善愈后具有重要意義。護(hù)理是救治成功的關(guān)鍵。現(xiàn)將筆者對(duì)于急性脊髓炎這一病例的觀察與護(hù)理體會(huì)闡述如下。

1臨床資料

1.1一般資料我科自2003年8月～2004年12月收治了10例急性脊髓炎的患者，男7例，女3例；年齡18～46歲，平均年齡36歲。經(jīng)過精心的治療和護(hù)理，其中1例完全不能自理，4例癥狀緩解，部分自理，5例可完全自理，在此10例病例中，無一例死亡。

1.2輔助檢查

1.2.1血生化急性期外周血白細(xì)胞正?；蜉p度增高，淋巴細(xì)胞為主。蛋白含量正?；蜉p度增高，氯化物正常。少數(shù)病例脊髓水腫嚴(yán)重，可有不完全梗阻。

1.2.2腦脊液檢查白細(xì)胞可正常也可增高，以淋巴細(xì)胞為主，蛋白質(zhì)可輕度增高。糖、氯化物含量正常。

1.2.3核磁共振顯示腦脊液白質(zhì)內(nèi)脫髓鞘性改變。

1.3治療目前尚無特效抗病毒藥物，主要以對(duì)癥治療和支持療法為主。藥物治療如下。

1.3.1皮質(zhì)類固醇激素急性期可用大量甲強(qiáng)龍短程沖擊療法，臨床改善通常出現(xiàn)在3個(gè)月后，也可用地塞米松。

1.3.2免疫球蛋白增加機(jī)體的免疫力及抵抗力。

1.3.3抗生素預(yù)防和治療泌尿系或呼吸道感染。

1.3.4其他維生素B族有助于神經(jīng)功能恢復(fù)。血管擴(kuò)張劑如鹽酸、尼莫地平、丹參。神經(jīng)營養(yǎng)藥如ATP、細(xì)胞色素C、胞二磷膽堿，可能對(duì)促進(jìn)恢復(fù)有益。

2護(hù)理

2.1病情觀察由于本病的病因不清，多數(shù)患者出現(xiàn)脊髓癥狀前1～4周有上呼吸道感染、發(fā)熱、腹瀉等病毒感染癥狀，且起病急，認(rèn)真的病情觀察是十分重要的。以利于及早發(fā)現(xiàn)問題及早采取措施。密切觀察體溫、脈搏、呼吸、血壓及神志的變化，尤其注意觀察神志和呼吸的變化。注意有無上升性脊髓炎的征象，如呼吸困難和吞咽困難。觀察感覺平面的部位，下肢肌力、肌張力、腱反射的改變及異常感覺等等。注意觀察合并癥，如肺炎、泌尿系感染、褥瘡、敗血癥及腹脹等。發(fā)現(xiàn)病情變化，應(yīng)及時(shí)通知醫(yī)生采取措施。

2.2并發(fā)癥的觀察與護(hù)理

2.2.1合并肺感染的護(hù)理病變累及脊髓的任何節(jié)段，且多數(shù)患者有上呼吸道感染的病史，控制炎癥發(fā)展是非常重要的。協(xié)助患者采取舒適臥位，并保持呼吸道通暢，每2h翻身拍背1次，以利排痰，必要時(shí)給予及時(shí)吸痰，霧化吸入每日2～4次。囑患者多飲水，最好為熱偏涼的白開水。正確留取痰培養(yǎng)，依據(jù)不同的致病菌采取相應(yīng)的抗生素治療。

2.2.2合并泌尿系感染的觀察與護(hù)理保持床單位的清潔整齊，嚴(yán)格無菌操作下進(jìn)行導(dǎo)尿術(shù)，留置尿管的患者每日沖洗膀胱2次，病人應(yīng)經(jīng)常排空膀胱，可除去感染的尿液。留置尿管應(yīng)2～3h開放1次，以避免尿液淤積和膀胱過度膨脹。囑患者多飲水，每日的飲水量應(yīng)在3000ml以上，以增加尿量。觀察尿色及尿量，并觀察有無尿路刺激癥狀。留置尿管的患者尿道內(nèi)分泌物較多，每日應(yīng)用2%的安爾碘擦拭尿道口2次。加強(qiáng)心理護(hù)理，給予心理支持和鼓勵(lì)，增加營養(yǎng)，防止便秘，女性應(yīng)保持外陰清潔，會(huì)陰沖洗每日2次。排便后清潔會(huì)，使用衛(wèi)生紙時(shí)由前往后擦拭。避免不必要的泌尿系機(jī)械檢查。2.2.3合并褥瘡的觀察與護(hù)理褥瘡的發(fā)生會(huì)增加機(jī)體的感染幾率，使病情進(jìn)一步加重，所以一定要避免褥瘡的發(fā)生。保持皮膚的清潔干燥，床單位整潔平整，每日溫水擦浴1～2次，并輕輕按摩肩胛部、骶尾部、足跟及腳踝等骨突處。每2h翻身1次，以免皮膚長期受壓?？稍谛⊥炔繅|一氣圈，將足部懸起，促進(jìn)血液循環(huán)。有經(jīng)濟(jì)條件者可用電動(dòng)充氣氣褥。加強(qiáng)營養(yǎng)，增強(qiáng)機(jī)體的抵抗力。長期臥床的患者應(yīng)保持足部功能位，以利于愈后的康復(fù)鍛煉。

2.3機(jī)械通氣的護(hù)理急性脊髓炎的患者起病急，發(fā)展迅速，常在數(shù)小時(shí)至2～3天內(nèi)發(fā)展到完全性癱瘓，由于病變累及脊髓的任何節(jié)段，出現(xiàn)呼吸困難。應(yīng)用呼吸機(jī)輔助呼吸。注意呼吸機(jī)的濕化瓶應(yīng)及時(shí)添加蒸餾水，以達(dá)到呼吸道的濕化作用。氣管套管的氣囊應(yīng)保持充氣狀態(tài)，每6h放氣1次，放氣時(shí)間小于10min。保證呼吸機(jī)管路的清潔，每周消毒1次，氣管切開傷口每日換藥1次。保證傷口的清潔干燥。由于嚴(yán)格的無菌操作和精心的護(hù)理，傷口未有感染。

2.4排便的護(hù)理由于患者長期臥床，食欲減退，食量減少，胃腸蠕動(dòng)減慢亦或無力排便，易引起排便困難和便秘導(dǎo)致腹脹等許多臨床癥狀。囑患者多食蔬菜和水果及粗纖維食物，并給予番瀉葉代茶飲，口服通便靈，開塞露射肛，必要時(shí)給予肥皂水清潔灌腸以助排便。由于采取了上述措施，本組病例患者均未出現(xiàn)便秘引起的腹脹等病癥。

2.5睡眠的護(hù)理由于受各種監(jiān)護(hù)儀器的影響，患者睡姿的不舒適，翻身不便等機(jī)體狀態(tài)的約束，心情煩躁，同室病人的影響，使患者不能有完整的睡眠。我們應(yīng)將護(hù)理工作時(shí)間安排緊湊，盡量集中時(shí)間進(jìn)行護(hù)理操作，向患者和家屬講明作息時(shí)間和探視時(shí)間，定時(shí)放窗簾，認(rèn)真做好晚間護(hù)理。嚴(yán)格探視時(shí)間，做好病房環(huán)境的管理，護(hù)士巡視病房時(shí)動(dòng)作要輕，提高個(gè)人素質(zhì)，不可在病房內(nèi)大聲喧嘩。調(diào)暗燈光，給患者一個(gè)安靜的睡眠環(huán)境，必要時(shí)遵醫(yī)囑給予鎮(zhèn)靜劑。

2.6心理護(hù)理患者的心理活動(dòng)對(duì)疾病的轉(zhuǎn)歸起到重要的作用，急性脊髓炎患者多有焦慮及恐懼心理，因本病為突發(fā)起病，患者及家屬均無思想準(zhǔn)備，由于缺乏相關(guān)知識(shí)，病人多有過度緊張。故護(hù)理人員在救護(hù)的同時(shí)，應(yīng)采取多種方式，積極開展健康宣教，盡量關(guān)心安慰患者，并同時(shí)做好家屬的心理安撫工作，建立良好的護(hù)患關(guān)系，架起護(hù)士與患者之間溝通的橋梁。進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，能起到輔助藥物治療的作用［2］。

3健康教育

自患者入院開始，我們就利用圖片及一些醫(yī)院編寫的疾病手冊(cè)，結(jié)合患者實(shí)際情況，向患者進(jìn)行有計(jì)劃的健康宣教［3］。教會(huì)他們認(rèn)識(shí)疾病的危害性，懂得護(hù)理、治療、飲食、藥物和衛(wèi)生等方面的知識(shí)。講明各種檢查、治療、用藥的目的，注意事項(xiàng)及配合方法，讓患者面對(duì)疾病，做到心中有數(shù)。積極配合治療和護(hù)理。健康教育使人得到了實(shí)惠，護(hù)患關(guān)系密切，病人滿意度上升。同時(shí)也培養(yǎng)和訓(xùn)練了護(hù)士，護(hù)士自身業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。護(hù)理人員應(yīng)不斷提高自身理論水平，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，以最大限度的滿足人們預(yù)防疾病，增強(qiáng)健康，提高生存質(zhì)量的需要。

4體會(huì)

通過對(duì)本組病例的觀察與護(hù)理實(shí)施，使筆者對(duì)本病有了更深的了解。多數(shù)患者在出現(xiàn)脊髓癥狀前均有感冒病史、腹瀉及病毒感染病史。應(yīng)予以高度重視，且勿與普通感冒混淆，自行口服藥物解決，應(yīng)立即到醫(yī)院就診，以免延誤適宜的診療時(shí)機(jī)，引發(fā)運(yùn)動(dòng)、感覺障礙，使病情加重，造成不可逆的后果。早期發(fā)現(xiàn)、早期治療?？祻?fù)治療也應(yīng)早期進(jìn)行，肢體被動(dòng)活動(dòng)與按摩、改善肢體循環(huán)，部分肌力恢復(fù)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)病人主動(dòng)活動(dòng)。護(hù)理極為重要，預(yù)防各種并發(fā)癥是保證功能恢復(fù)的前提。護(hù)理是救治成功的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

1王維治.神經(jīng)病學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2002，108.

第2篇：護(hù)理研究性論文范文

【摘要】橫紋肌溶解癥(rhabdomyolysis，RM)合并急性腎功能衰竭(ARF)是由創(chuàng)傷、中毒等原因引起。由于橫紋肌溶解，大量肌紅蛋白(Mb)經(jīng)腎臟排泄時(shí)極易形成管型并阻塞腎小管，加上其他有毒物質(zhì)的綜合作用，因此常發(fā)生少尿型急性腎功能衰竭，且其發(fā)病率及死亡率均較高。從2005至2007年我院血液凈化中心共收治了7例此類患者，并對(duì)他們進(jìn)行了血液凈化治療與精心的護(hù)理，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、臨床資料

1.1一般資料本組7例患者，男6例，女1例，年齡17～80歲，平均年齡（38.5±23.4）歲。其中中毒2例，全身多發(fā)傷1例，因房屋倒塌致全身多處擠壓傷1例，藥物引起者1例，酒精中毒1例，惡性腫瘤患者1例。均符合RM致ARF的診斷標(biāo)準(zhǔn)：①有引起橫紋肌溶解的病史并伴有肌無力、肌痛、尿量減少的表現(xiàn)。②血清CPK值急劇升高至正常值的5倍以上。③BUN、Scr進(jìn)行性升高，伴有高鉀、代謝性酸中毒等。本組患者血液凈化前實(shí)驗(yàn)室檢查：血BUN（24.14±10.03）mmol/L，Scr（720.71±276.30）μmol/L，CPK>8000U/L，Scr（729.29±844.84）U/L，AST（1461.71±1517.48）U/L，K+（5.11±1.50）mmol/L。

1.2方法在進(jìn)行血液凈化前先做血液常規(guī)項(xiàng)目檢查，根據(jù)病情確定予以血液透析濾過合并血漿置換或單獨(dú)的血液透析濾過治療。血漿置換采用簡(jiǎn)易膜式置換法，使用德國費(fèi)森尤斯血漿置換器。本組1例采用血液透析濾過合并血漿置換法，其余6例均行間歇性血液透析濾過治療，機(jī)器為瑞典金寶公司及德國費(fèi)森尤斯公司血濾機(jī)，德國費(fèi)森尤斯AV600血濾器，碳酸氫鹽置換液。血液透析濾過選擇前稀釋，4h/d，置換液大于30L/次，并根據(jù)水腫情況決定超濾量，待病情穩(wěn)定后改為3次/周，直至病情好轉(zhuǎn)。

1.3結(jié)果1例酒精中毒患者治療及時(shí)，痊愈出院；2例中毒患者及1例多發(fā)傷患者好轉(zhuǎn)出院；其余3例ALT、AST、CPK、BUN、Scr均有顯著下降，但因病情嚴(yán)重未能好轉(zhuǎn)，最后均合并多臟器功能衰竭死亡。

二、護(hù)理

2.1血液凈化前的護(hù)理①做好解釋和安慰工作。因?yàn)闄M紋肌溶解癥的發(fā)病率極低，患者對(duì)此病一無所知，擔(dān)心疾病的發(fā)展及愈后；加上肌痛、肌肉腫脹及注水感、黑色尿，患者會(huì)感到極度的恐懼。本組7例患者均存在恐懼心理，我們向患者及家屬講解了疾病的原因、誘因及愈后，消減了他們的緊張焦慮心理，能取得他們的配合。②環(huán)境準(zhǔn)備：透析室每天紫外線消毒兩次，每次30～60min，操作前半小時(shí)沒有清掃工作，濕度＜60%，以避免影響機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)并保持室內(nèi)空氣清潔衛(wèi)生。③用物準(zhǔn)備：搭好管路，做好機(jī)器的準(zhǔn)備，備齊抗凝劑及搶救藥品，同時(shí)準(zhǔn)備好氧氣及監(jiān)護(hù)儀。④血管通路的準(zhǔn)備：選擇較粗的血管，一般采用頸內(nèi)靜脈或股靜脈插入單針雙腔導(dǎo)管并留置。本組3例患者選用股靜脈插管，4例患者選用頸內(nèi)靜脈插管，插管后流量佳。

2.2血液凈化過程中的護(hù)理①在確保血流量通暢的情況下，讓患者取舒適的臥位，一般為平臥位。②根據(jù)病情及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果確定抗凝劑及其用量，同時(shí)監(jiān)測(cè)出凝血時(shí)間。本組1例因出血行無肝素透析，其余6例均選用低分子肝素抗凝。③嚴(yán)格無菌操作，根據(jù)操作步驟上機(jī)，并根據(jù)病情設(shè)置各參數(shù)。④治療過程中密切觀察各壓力的變化，及時(shí)處理各種報(bào)警。本組1例行無肝素透析患者，予每30min0.9%Nacl沖洗透析管路，一次在透析過程中出現(xiàn)靜脈壓及跨膜壓急劇增高，發(fā)現(xiàn)透析器凝血，予以更換透析器。其余患者使用抗凝劑后均無凝血現(xiàn)象。這點(diǎn)至關(guān)重要，觀察各壓力變化并及時(shí)處理，可以避免凝血現(xiàn)象的發(fā)生。⑤密切觀察生命體征、意識(shí)、瞳孔、尿量的變化并作好記錄，尤其是注意血壓的變化。低血壓造成患者的不適，在血液透析過程中發(fā)生頻繁，因此要密切觀察患者血壓變化，及時(shí)處理。本組1例患者在一次透析過程中出現(xiàn)面色蒼白、大汗淋漓、惡心、血壓下降，立即予補(bǔ)液，按醫(yī)囑予以賀斯、白蛋白注射，血壓仍不能維持，后又予多巴胺微泵維持，血壓才轉(zhuǎn)穩(wěn)定。⑥皮膚的護(hù)理，由于肌痛、肌肉腫脹及注水感，患者不愿翻身，容易導(dǎo)致皮膚破潰。因此加強(qiáng)翻身極其重要，必要的時(shí)候按醫(yī)囑給予鎮(zhèn)痛藥，抬高腫脹側(cè)肢體，并保持皮膚的清潔干燥。本組3例患者出現(xiàn)嚴(yán)重的下肢腫脹、疼痛，經(jīng)過我們的精心護(hù)理，無一例出現(xiàn)皮膚破損。⑦認(rèn)真做好各項(xiàng)記錄。

2.3血液凈化后的護(hù)理①密切觀察病情的變化，注意水電解質(zhì)的平衡。②觀察患者有無出血傾向。③作好導(dǎo)管的護(hù)理，每次用肝素（1ml=2mg）封管后妥善包扎固定。④做好知識(shí)宣教。高熱的患者可給于高熱量、高維生素、易消化的食物。根據(jù)病情堿化尿液需大量飲水的患者，應(yīng)避免水中毒，同時(shí)指導(dǎo)其注意保持留置雙腔導(dǎo)管周圍皮膚的清潔干燥。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：護(hù)理研究性論文范文

慢性前列腺炎是泌尿男科常見疾病之一，多由于治療不及時(shí)、不徹底或患者體質(zhì)差、病程遷延所致。當(dāng)機(jī)體抵抗力降低時(shí)，慢性前列腺炎可急性發(fā)作，現(xiàn)對(duì)慢性前列腺炎的康復(fù)護(hù)理體會(huì)介紹如下。

1臨床資料

120例本院男科門診確診為慢性前列腺炎患者，隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組，各60例。治療組患者，年齡22歲～61歲，平均年齡37．5歲，病程6個(gè)月～55個(gè)月，平均病程28.3個(gè)月；對(duì)照組患者，年齡22歲～63歲，平均年齡36．9歲，病程5個(gè)月～52個(gè)月，平均病程27.8個(gè)月。

2護(hù)理體會(huì)

2．1一般護(hù)理

2.1.1飲食護(hù)理宜食高蛋白、高維生素、高熱量、易消化飲食，禁辛辣，禁飲烈性酒，注意飲食調(diào)理，發(fā)熱期間宜食清淡易消化食物。本病出現(xiàn)尿頻、尿痛、尿道有白色分泌物當(dāng)屬中醫(yī)學(xué)之“精脹”、“勞淋”之范疇。忌食煎烤、油膩辛辣之物。小腹冷痛、怕冷、怕涼、腰較痛的患者，屬寒凝氣滯型，可給予姜湯、紅糖水、桂圓肉等溫?zé)崾澄铩?/p>

2.1.2康復(fù)環(huán)境創(chuàng)造優(yōu)美舒適的康復(fù)環(huán)境，病室舒適的溫度25℃左右，相對(duì)溫度50％，光線以自然采光為宜，噪聲強(qiáng)度應(yīng)低于50dB～60dB，室內(nèi)顏色明亮柔和，環(huán)境幽靜素雅。

2.1.3體育鍛煉加強(qiáng)體育鍛煉，提高機(jī)體抵抗力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，有利于增強(qiáng)體質(zhì)，改善血液循環(huán)，加速炎癥吸收。注意氣候變化，防止受涼而使機(jī)體抵抗力下降，誘發(fā)感染。

2．2心理護(hù)理中華醫(yī)學(xué)會(huì)男科學(xué)會(huì)名譽(yù)主任委員郭應(yīng)祿教授指出：關(guān)注男性健康，不僅僅是關(guān)注男性雄性激素缺乏等身體問題，同時(shí)關(guān)注男性的精神和心理健康問題，因?yàn)樯眢w和心理這兩者之間存在互為因果的關(guān)系。男性前列腺炎患者因病情遷延不愈，反復(fù)發(fā)作，往往處于焦慮、沮喪的情緒狀態(tài)，尤其是男性心理有時(shí)比女性更加脆弱，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)無助，不愿與人交往等心理。護(hù)理人員應(yīng)用良好的言語、熱情、和藹及真誠的態(tài)度與患者進(jìn)行交談，結(jié)合患者的主觀資料及客觀資料評(píng)估患者的心理狀態(tài)。針對(duì)存在的心理問題極具耐心的進(jìn)行疏導(dǎo)、勸解和安慰，使患者增強(qiáng)康復(fù)信心，積極配合治療。

2．3康復(fù)護(hù)理

2.3.1物理治療經(jīng)會(huì)陰、直腸、前列腺部位做理療，如超短波、短波、紅外線、抗生素離子透入及熱水坐浴等可改善包括前列腺在內(nèi)的盆腔組織的血液循環(huán)與營養(yǎng)狀況，促進(jìn)炎癥吸收和消散［1］，每個(gè)療程10次～15次，間隔5天后重復(fù)進(jìn)行。做理療時(shí)注意避免燙傷皮膚和著涼。

2.3.2前列炎清湯［2］組成敗醬草、黃柏、薏苡仁、生蒲黃、王不留行、生黃氏、鹿角霜、牡蠣、琥珀等，1劑/d，水煎2次。方中敗醬草，清熱解毒排膿，且又活血化瘀，《本草綱目》云其“善破膿血”；黃柏“瀉濕熱，清膀胱而清瘀濁”—《長河藥解》，兩者其為主藥。薏苡仁，清熱利濕排膿；生蒲黃，“利小便，活淤血”—《本經(jīng)》；王不留行，活血化瘀，“利小便”—《本草綱目》；琥珀，“安五臟，定魂魄，清淤血，通五淋”—《別錄》，合為臣藥。前列炎清湯全方寓清補(bǔ)于一體，活血通淋，化瘀泄?jié)?，扶正托毒，暢通腺管?］。

2.3.3中藥外敷會(huì)方劑：年健、防風(fēng)、乳香、沒藥、川芎、白芷、血竭、紅花、羌活、寄生、川斷、赤芍、歸尾、五加皮各12g，艾土、透骨草各15g，將上述藥物裝布袋，蒸30min，放置下腹部敷30min，次日蒸熱，連用8次～10次，從而達(dá)到消炎、止痛、活血化瘀之功效。

2.3.4中藥方劑坐浴黃柏、黃氏、丹參、大黃、牡丹皮、紅花等適量加水煎好坐浴30min，1次/d，藥渣可連續(xù)使用2次。

2.3.5前列腺按摩1次/周，熱水坐浴1次/周～2次/周，有規(guī)律的性生活［3］。

2.4社區(qū)家庭指導(dǎo)嚴(yán)格遵照醫(yī)囑用藥，做到及時(shí)就診、徹底治療，勿亂投醫(yī)，勿自選藥物治療。用藥治療癥狀消失后應(yīng)鞏固治療一段時(shí)間，待化驗(yàn)前列腺液常規(guī)化驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)趨正常后方可停藥，但仍堅(jiān)持不久坐、不飲烈性酒、不食辛辣的刺激性食物；切斷各種傳染性疾病的傳播途徑；保持會(huì)清潔，做到每日清洗，尤其是同房時(shí)；要勤換內(nèi)褲，不穿緊身、化纖維的內(nèi)褲。慢性前列腺病采用中西藥結(jié)合治療效果甚好，尤其是中藥保留洗腸和坐浴，它具有活血化瘀、軟堅(jiān)散結(jié)、清熱解毒之功效，現(xiàn)可住院期間由護(hù)士執(zhí)行，可出院后回家自行治療，但必須不怕麻煩，堅(jiān)持按醫(yī)囑，按療程用藥，方可見效。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭應(yīng)祿，胡禮泉.男科學(xué)，14831484.

第4篇：護(hù)理研究性論文范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)性研究；護(hù)理學(xué)；研究生；學(xué)位論文

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0076-02

自從20世紀(jì)80年代初質(zhì)性研究被美國護(hù)理學(xué)家引入護(hù)理領(lǐng)域之后，在各國發(fā)展得比較迅速。在護(hù)理領(lǐng)域，研究者發(fā)現(xiàn)越來越多的問題僅用量性研究已無法得到很好地解決和解釋，而質(zhì)性研究具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行整體且深入的研究，通過揭示事物內(nèi)涵來認(rèn)識(shí)事物，因此護(hù)理研究人員逐漸開始運(yùn)用質(zhì)性研究來解決一些研究問題，質(zhì)性研究在護(hù)理專業(yè)的重要性也就越來越突出。質(zhì)性研究往往對(duì)研究者本身的要求較高，而護(hù)理研究生往往能代表該領(lǐng)域的較高研究水平，為此，本文通過分析質(zhì)性研究在我國護(hù)理學(xué)研究生學(xué)位論文中的應(yīng)用現(xiàn)狀及進(jìn)展，旨在為質(zhì)性研究在我國護(hù)理領(lǐng)域的運(yùn)用提供參考。

一、質(zhì)性研究的定義及特征

質(zhì)性研究是在自然的情境下從整體的高度對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深度探究和詮釋的過程，它要求研究者在研究過程中要融入被研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)世界中，深入體會(huì)他們的感受與看法，并從被研究者的立場(chǎng)來詮釋這些經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的意義。因此，研究者在進(jìn)行質(zhì)性研究的過程中，必須充分理解社會(huì)現(xiàn)象的不確定，對(duì)研究對(duì)象有高度的敏銳性，通過與被研究者的密切互動(dòng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或行為進(jìn)行全面、深入的理解。質(zhì)性研究最大的特點(diǎn)在于其具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷和平民意識(shí)，它需要研究者參與到研究情境中，與研究對(duì)象產(chǎn)生互動(dòng)，從而對(duì)事物的復(fù)雜性和過程性進(jìn)行長期深入的考察與體悟。

二、文獻(xiàn)的納入與排除

以“護(hù)理學(xué)”“護(hù)理領(lǐng)域”為檢索詞在萬方數(shù)據(jù)庫的學(xué)位論文、CNKI的博碩士論文中檢索，檢索截止至2014年5月的所有護(hù)理學(xué)研究生學(xué)位論文，共檢索2385篇。納入標(biāo)準(zhǔn)為質(zhì)性研究論文，包括個(gè)案法，參與觀察法，訪談研究法，扎根理論法，內(nèi)容分析法，德爾菲法。排除標(biāo)準(zhǔn)為僅出現(xiàn)質(zhì)性研究等相關(guān)字眼而未運(yùn)用質(zhì)性研究方法的論文。最終納入429篇。

三、結(jié)果

對(duì)429篇論文進(jìn)行分析的結(jié)果見表1～3。

四、討論

護(hù)理學(xué)研究的范疇隨著護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變將不斷更新，護(hù)理領(lǐng)域的研究對(duì)象往往是人，這就導(dǎo)致了其研究內(nèi)容的復(fù)雜性，很多研究現(xiàn)象及內(nèi)容僅通過量化指標(biāo)是無法衡量且不能被解釋。而質(zhì)性研究對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行整體的、深入的、層層相扣的研究，揭示事物內(nèi)涵認(rèn)識(shí)事物。因此，運(yùn)用質(zhì)性研究來解決研究問題的研究者越來越多，但在質(zhì)性研究發(fā)展較快的同時(shí)，仍存在一些不足。

1.年份。由表1可以發(fā)現(xiàn)，我國護(hù)理學(xué)研究生學(xué)位論文中質(zhì)性研究應(yīng)用較少，于2003年才出現(xiàn)在護(hù)理學(xué)研究生學(xué)位論文中，盡管護(hù)理學(xué)研究生學(xué)位論文中質(zhì)性研究呈逐年上升趨勢(shì)，但文獻(xiàn)總量只有429篇，占所有護(hù)理學(xué)研究生畢業(yè)論文的17.98%，可見質(zhì)性研究在我國還處于起步階段，還有很大的提升空間。

2.質(zhì)性研究方法。由表2可以看出，我國護(hù)理學(xué)研究生學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法比較單一，應(yīng)加強(qiáng)其質(zhì)性研究方法的學(xué)習(xí)。從文獻(xiàn)分析結(jié)果顯示，多數(shù)文獻(xiàn)都運(yùn)用的是德爾菲法，其次是訪談法。這可能與研究目的及研究方法的特性有關(guān)。一方面我國護(hù)理的很多研究領(lǐng)域才剛剛起步，處于理論研究階段，研究者往往需要去構(gòu)建一個(gè)量表或者某種體系，通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者運(yùn)用德爾菲法就是為了達(dá)到構(gòu)建量表或體系的目的；另一方面是因?yàn)榈聽柗品ǖ难芯繉?duì)象往往是某些領(lǐng)域的專家，資料來源主要是這些專家的想法和理念，而研究者能參與的研究過程就是對(duì)資料進(jìn)行整理，不參與對(duì)研究現(xiàn)象或問題的探索和思考，因此，與其他質(zhì)性研究方法相比，對(duì)研究者的要求較低，運(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)單。護(hù)理學(xué)研究的范疇隨著護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變不斷更新，研究的內(nèi)容也將更有深度，而質(zhì)性研究中除除德爾菲法外還有多種研究方法，例如扎根理論，因它對(duì)研究者的自身素質(zhì)要求較高，需要系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此研究者運(yùn)用的較少。由此表明，護(hù)理研究者在認(rèn)識(shí)到質(zhì)性研究的必要性和重要性的同時(shí)，還需要不斷地提高自身的研究素質(zhì)，能根據(jù)研究目的而選擇合適的質(zhì)性研究方法，從而能真正地解決研究問題。

3.培養(yǎng)單位。由表3可以發(fā)現(xiàn)，質(zhì)性研究論文作者的培養(yǎng)單位區(qū)域分布局限。我國護(hù)理學(xué)研究生學(xué)位論文中作者的培養(yǎng)單位，28.11%集中在第二軍醫(yī)大學(xué)，11.18%在山西醫(yī)科大學(xué)，4.90%在福建醫(yī)科大學(xué)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是因?yàn)橘|(zhì)性研究的選擇不但與研究者自身的素質(zhì)有關(guān)，還和培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)氛圍相關(guān)。就第二軍醫(yī)大學(xué)而論，20世紀(jì)90年代初第二軍醫(yī)大學(xué)第一次以聯(lián)合培養(yǎng)的方式招收護(hù)理學(xué)研究生，現(xiàn)已為社會(huì)培養(yǎng)出了一批高學(xué)歷、高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)人才。因此，有必要為護(hù)理學(xué)研究生開設(shè)專門的質(zhì)性研究課程和系列專題講座，各學(xué)校之間相互交流，提高護(hù)理學(xué)研究生綜合素質(zhì)，從而打開區(qū)域限制，使質(zhì)性研究方法的運(yùn)用在研究生中能夠普及。

4.質(zhì)性研究的倫理問題。質(zhì)性研究中的倫理是指研究者在整個(gè)質(zhì)性研究過程中道德上的考慮、選擇和責(zé)任，尊重人的生命、權(quán)利和尊嚴(yán)。在質(zhì)性研究的過程中，研究者需要進(jìn)入被研究者較為隱秘的生活領(lǐng)域，深入了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心世界，與他們有較多時(shí)間的密切互動(dòng)，本研究分析發(fā)現(xiàn)，大部分的論文對(duì)倫理方面未提及或描述不全面，僅提到對(duì)研究對(duì)象的知情同意權(quán)和資料保密這兩個(gè)問題，而對(duì)于質(zhì)性研究過程中怎樣避免對(duì)研究對(duì)象的傷害以及資料返回研究對(duì)象處核實(shí)這兩方面很少涉及。因此，在設(shè)計(jì)課題的開始，研究者就要考慮到研究對(duì)象尊嚴(yán)的價(jià)值，同時(shí)在研究過程中要遵守倫理原則，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行客觀且真實(shí)的報(bào)道。對(duì)研究者來說，保持足夠的敏感，及時(shí)敏銳的加以識(shí)別，意識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的倫理責(zé)任，在科學(xué)方法與倫理價(jià)值之間保持適當(dāng)?shù)膹埩︼@得格外重要。

五、質(zhì)性研究在護(hù)理科研中的前景展望

本文通過對(duì)國內(nèi)護(hù)理學(xué)研究生學(xué)位論文的回顧，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)質(zhì)性研究起步較晚，發(fā)展較慢。雖然在我國的護(hù)理本科所學(xué)的《護(hù)理研究》教材中已涉及到質(zhì)性研究，但僅是對(duì)質(zhì)性研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，而且質(zhì)性研究方法不是僅通過教科書的宣講就能掌握，是需要研究者不斷地加強(qiáng)與質(zhì)性研究相關(guān)的培訓(xùn)以及在研究過程中不斷地摸索而領(lǐng)悟的。作為護(hù)理領(lǐng)域中富于發(fā)展前景的研究方法之一，高等護(hù)理的教育者應(yīng)重視護(hù)理質(zhì)性研究培訓(xùn)的啟動(dòng)和實(shí)施，并在實(shí)施中探索、發(fā)展和完善質(zhì)性研究的護(hù)理學(xué)應(yīng)用，通過對(duì)質(zhì)性研究方法更深入的分析及了解，采用多種質(zhì)性研究方法為具體的研究問題服務(wù)，深入挖掘質(zhì)性研究對(duì)護(hù)理學(xué)研究的獨(dú)特意義，掌握科學(xué)的質(zhì)性研究方法，為未來的護(hù)理科研隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：護(hù)理研究性論文范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理專業(yè)； 小課題研究； 實(shí)踐活動(dòng)

隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步和人們對(duì)健康需求的日益突出，社會(huì)對(duì)未來護(hù)理領(lǐng)域方面的人才要求會(huì)更高，現(xiàn)行的灌輸式的教學(xué)模式，必須逐漸地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力方面來，使護(hù)生能自主地選擇更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如何在現(xiàn)行教學(xué)體制下有效地提高護(hù)生綜合素質(zhì)，更好地管理和服務(wù)于患者的健康呢？除把握好課堂教學(xué)外，適時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)不失為一種重要的輔助手段，而小課題研究活動(dòng)則是研究性學(xué)習(xí)的一種重要的組織形式。

1 定義

所謂的小課題（ project ）就是以教師或?qū)W生在自己的實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中遇到的問題作為課題，運(yùn)用科研的方法，由個(gè)人或成立合作組，在短時(shí)間內(nèi)共同探究，并取得實(shí)效的科學(xué)研究結(jié)果。對(duì)于小課題研究，學(xué)者們從不同角度給出不同的定義。本研究主要從兩個(gè)角度，即教師和學(xué)生的角度進(jìn)行界定。從教師的角度，小課題又稱微型課題，是相對(duì)規(guī)劃課題而言的。小課題研究主要是指教師以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心進(jìn)行可行性的研究，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，改善教學(xué)， 同時(shí)提高教師的教育教學(xué)水平[1]。而對(duì)于學(xué)生而言，是指學(xué)生在教師的指引下，自主地從自然、社會(huì)、生活中確立探究主題，通過自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式開展一系列探究活動(dòng)，主動(dòng)地探究知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。小課題研究的活動(dòng)，既是學(xué)習(xí)方式，又是教學(xué)方式。作為學(xué)習(xí)方式，在釋疑解惑中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，作為教學(xué)方式，它以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，注重提高學(xué)生的研究意識(shí)和實(shí)踐能力[3]。因此進(jìn)行小課題研究，可以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)有關(guān)小課題研究主要集中在以下兩個(gè)方面。

2.1 教師開展小課題研究 提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的措施有很多種，教育科研就是其有效途徑之一。小課題研究則是教師開展科研工作的重要組織形式之一。如陳岳祥等[4]對(duì)教師開展小課題研究的可行性進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明，大多數(shù)教師具備較好的問題意識(shí)和小課題研究的基本能力。鄭仲仁等[5]報(bào)道，自2008年至今，上海市閔行區(qū)面向全區(qū)廣大一線教師啟動(dòng)教學(xué)小課題研究，全區(qū)三分之一以上的教師參與研究，為教師科研的深層發(fā)展提供了有效途徑，同時(shí)也改善了教學(xué)水平。周劍[6]通過小組管理課題網(wǎng)絡(luò)化推進(jìn)區(qū)域教師小課題研究的實(shí)踐活動(dòng)，表明小課題研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；馬東賢[7]通過教師尋找實(shí)踐招數(shù)的教師小課題研究表明，小課題研究稱為校本教研的一個(gè)實(shí)效抓手，以教研組為組織架構(gòu)的小課題組可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研訓(xùn)為一體。丁志鵬等[8]采用逐層推進(jìn)的策略實(shí)施教師小課題研究，實(shí)踐結(jié)果顯示，濃厚了學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化了教研主體意識(shí)、優(yōu)化了課堂教學(xué)以及促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.2 學(xué)生小課題研究 課堂教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)。這需要教師從課堂教學(xué)入手，采取有效的教學(xué)方法和組織形式，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。護(hù)理?？平虒W(xué)中開展 “小課題研究”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與的重要學(xué)習(xí)方式，也是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

最初，小課題研究主要集中于中小學(xué)生群體。如晉軍等[9]報(bào)道，2000-2008年開始在山西師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)開設(shè)了“小課題研究”課程，實(shí)踐結(jié)果表明，小課題研究培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也使教師的觀念發(fā)生了巨大的變化。陳立宙等[10]通過建立學(xué)校課題管理組、級(jí)部協(xié)作指導(dǎo)組、班級(jí)研究合作組三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中自主發(fā)展，結(jié)果顯示，不僅使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，而且對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著很強(qiáng)的實(shí)效性。

基于研究性學(xué)習(xí)理念的小課題研究在中小學(xué)生群體中取得顯著效果，大大提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，因此，近年來，護(hù)理教學(xué)中也逐漸引入該理念進(jìn)行教學(xué)改革。

徐燕等[11]在護(hù)理本科生《成人護(hù)理學(xué)》教學(xué)中開展小組合作形式的研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。翟穎娟等[12]對(duì)62名臨床護(hù)理大專實(shí)習(xí)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的帶教模式，護(hù)生按課題研究方案成立研究性學(xué)習(xí)小組，結(jié)果顯示研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)護(hù)生從不同角度觀察和分析問題，提高護(hù)生解決分體的能力和有利于潛在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是有效的帶教模式。葉建峰等[13]在《成人護(hù)理》教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新實(shí)踐、研究能力及總分上比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。袁漢創(chuàng)[14]在中職護(hù)生《外科護(hù)理》教學(xué)中開展個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合的形式的研究性學(xué)習(xí)，提高了職業(yè)護(hù)生的理論考試成績和實(shí)訓(xùn)操作考核，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。蔡小紅等[15]對(duì)168名護(hù)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，同時(shí)并成立教師團(tuán)隊(duì)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在多門課程中開展研究性學(xué)習(xí)，試行多元評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了護(hù)生能力素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。何佩儀等[16]在臨床護(hù)理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，結(jié)果顯示患者對(duì)學(xué)生的滿意度、學(xué)生護(hù)理個(gè)案分析能力、專業(yè)理論考核平均成績、論文撰寫水平均提高。

3 國外研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)初，美國教育家發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“灌輸式”、“我教你學(xué)”的教育模式使學(xué)生失去探究和創(chuàng)新的活力。1959年布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，讓兒童主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，并找到答案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，美國學(xué)者施瓦布提出了誘發(fā)探究教學(xué)模式。在這兩種理論思想的影響下，世界各國開展了教學(xué)改革。1995年開始美國開始將“探究式”的學(xué)習(xí)觀念作為美國基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)觀念。法國自1995-1996學(xué)年率先開展研究性學(xué)習(xí)課程，使知識(shí)與環(huán)境相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用“多樣化途徑”的方法，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。同時(shí)，日本等亞洲各國的基礎(chǔ)教育改革也培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和積極實(shí)踐作為主體。國外鮮有“小課題”的說法和提法，但美國教育部在“2002-2007年”教育戰(zhàn)略目標(biāo)中指出，“關(guān)注基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”等，其實(shí)這本身就是對(duì)基于研究性學(xué)習(xí)的小課題研究的鼓勵(lì)與支持。在我國所稱的研究性學(xué)習(xí)在西方文獻(xiàn)通常稱以調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（inquiry-based learning）、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning），以項(xiàng)目或課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project-based learning）等等，因此，研究性學(xué)習(xí)在國外的歷史比較久遠(yuǎn)[17]。半個(gè)世紀(jì)前前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基就提出 “ 研究性學(xué)習(xí)”理論并揭示了“研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵[11]。道馳（Dochy ）[18]通過對(duì) 43項(xiàng)研究的元分析發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)這種“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式非常有利于技能的掌握，也有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，但卻影響知識(shí)學(xué)習(xí)的效率；研究性學(xué)習(xí)的有效開展，需要學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)。還有研究表明，研究性學(xué)習(xí)能夠比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力傾向的學(xué)生[19]。有的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)不突出，但是在研究性學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異。而有的學(xué)生則相反，但也有研究表明，研究性學(xué)習(xí)的研究還沒有對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響[20]。

4 小結(jié)

護(hù)理?？平虒W(xué)中開展 “小課題研究”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與的重要學(xué)習(xí)方式，也是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。其意義包括以下幾點(diǎn)。

4.1 在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展小課題研究是提高護(hù)生綜合素質(zhì)的重要途徑 小課題研究是護(hù)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)，護(hù)生通過課題研究的實(shí)踐，要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、提煉問題，并能使用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行文獻(xiàn)檢索來收集資料，通過動(dòng)手實(shí)踐和調(diào)查研究，去分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高。

4.2 在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展小課題研究有利于護(hù)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 小課題研究按護(hù)理學(xué)科專題組織實(shí)施，學(xué)生需用到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理、臨床護(hù)理、專業(yè)英語、學(xué)科新進(jìn)展等，使所探究的知識(shí)間形成緊密的縱向和橫向聯(lián)系，因而其本身獲得了知識(shí)的整合。護(hù)生通過研究小課題獲得主題式知識(shí)時(shí)，能充分利用原有知識(shí)，從而避免了機(jī)械記憶；同時(shí)學(xué)生經(jīng)過積極的探索與思考，對(duì)原有知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)會(huì)獲得更加深刻的理解。

4.3 在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展小課題研究有利于教師的提高與發(fā)展 小課題研究在整個(gè)護(hù)理教學(xué)過程中，以“啟發(fā)”式為指導(dǎo)思想，教師指導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)與探究，護(hù)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與和探究。打破了傳統(tǒng)的傳遞-接受式的教學(xué)方式，體現(xiàn)了鮮明的“研究”特征，這就對(duì)教師提出了更高要求，迫使教師必須學(xué)習(xí)，建立起寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)護(hù)生制定實(shí)施方案、資料收集、信息處理等科研能力。此外，為使研究性教學(xué)的有效開展，教師需要很強(qiáng)的組織能力、課堂駕御能力和課程掌握能力等。

綜上所述，國內(nèi)護(hù)理教學(xué)已經(jīng)逐漸開展基于小課題研究的研究性學(xué)習(xí)，調(diào)查其現(xiàn)狀及影響因素，并制定相應(yīng)的實(shí)施方案及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行效果分析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高。

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第6篇：護(hù)理研究性論文范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；反思性護(hù)理教學(xué)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0042-03

教育的目的旨在培養(yǎng)具有個(gè)性化和創(chuàng)造力的個(gè)體，建構(gòu)主義教學(xué)理念迎合了這一教學(xué)改革的取向。然而，在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用建構(gòu)主義改造教學(xué)實(shí)踐仍然處于起步和嘗試階段。本教改實(shí)驗(yàn)嘗試用建構(gòu)主義的教學(xué)理念進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，探索建構(gòu)主義教學(xué)的方法和實(shí)效。由于學(xué)界對(duì)“建構(gòu)主義”和“反思性教學(xué)”概念的理解并不統(tǒng)一，本教改試驗(yàn)設(shè)計(jì)將從對(duì)上述兩個(gè)概念的辨析入手。

一、相關(guān)概念辨析

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的梳理

在學(xué)習(xí)理論上，建構(gòu)主義者都把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用而建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)體系的過程。在知識(shí)論上，建構(gòu)主義者在一定程度上質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)的理想目標(biāo)上，建構(gòu)主義主張形成個(gè)性化的意義豐富的結(jié)構(gòu)性知識(shí)目標(biāo)而非客觀、標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)化的知識(shí)層次目標(biāo)。在師生關(guān)系上，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生的平等對(duì)話者。在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解上，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。在教學(xué)策略上，建構(gòu)主義者主張進(jìn)行問題中心的教學(xué)、情景教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)合同。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，主張多元化的評(píng)價(jià)策略。[1]

2.反思性教學(xué)的概念辨析

在教學(xué)實(shí)踐中，每種反思性教學(xué)都是由“工具”和“理念”兩部分組成的，“工具”是實(shí)現(xiàn)“理念”的“工具”。既然，“理念”是反思性教學(xué)指向的目標(biāo)，“工具”是反思性教學(xué)的技術(shù)性問題，那么，基于建構(gòu)主義的反思性護(hù)理教學(xué)就是運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念對(duì)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行反思、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的教學(xué)。

二、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的護(hù)理教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)層面的內(nèi)容：第一個(gè)層面包括概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；第二個(gè)層面是學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第三個(gè)層面是應(yīng)用。概念、規(guī)則和原理的教學(xué)是首要任務(wù)，是學(xué)習(xí)的“支架”，這個(gè)“支架”就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架；[2]個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生掌握知識(shí)的理想形態(tài)；學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立研究能力、問題解決能力等，則是建構(gòu)主義教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，課題組在《護(hù)理教育學(xué)》的教學(xué)過程中，為每一章節(jié)的教學(xué)都設(shè)計(jì)了三個(gè)版塊的教學(xué)：概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；腦圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的繪制；獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)。

2.概念、規(guī)則和原理的教學(xué)策略

概念、規(guī)則和原理的教學(xué)策略批判性地借用了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和巴曼等人的學(xué)習(xí)環(huán)理論。在《護(hù)理教育學(xué)》的授課過程中，教師提前把自己的備課資料和幻燈片發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前備課，查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)困惑的問題，以備課堂討論。教師通過課堂提問或者學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)的程序設(shè)計(jì)上，把教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：概念的評(píng)價(jià)、概念的探索、概念的介紹、概念的運(yùn)用。[3]規(guī)則和原理的教學(xué)采用類似的程序。

3.能力發(fā)展的策略

根據(jù)對(duì)建構(gòu)主義的理解，課題組確定了建構(gòu)主義教學(xué)需要學(xué)生發(fā)展的幾種核心能力：自學(xué)能力、獨(dú)立研究能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和反思性學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此設(shè)計(jì)了幾種教學(xué)：?jiǎn)栴}教學(xué)、思維發(fā)展教學(xué)、學(xué)習(xí)合同與自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)論文、反思日記。

（1）問題教學(xué)的設(shè)計(jì)。問題教學(xué)的程序按照創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、獨(dú)立探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)展開。學(xué)生可以查閱資料，也可以相互討論，教師在這個(gè)活動(dòng)中起到引導(dǎo)或者顧問的作用，教師隨時(shí)觀察、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生。

（2）思維發(fā)展教學(xué)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生思維發(fā)展教學(xué)的過程中突出了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)：學(xué)生不但要形成自己的思維模型，還要能認(rèn)知和評(píng)價(jià)自己的思維策略。同時(shí)，重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練的策略上，通過活動(dòng)、觀察、語言、知識(shí)傳授和講課發(fā)展學(xué)生的思維。[4]同時(shí)，開展思維知識(shí)講座，把思維訓(xùn)練作為護(hù)理教育課程的重要內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，不懼怕錯(cuò)誤。

（3）學(xué)習(xí)合同與自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)合同通過教研室研討、師生溝通和協(xié)商，最終確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并簽訂學(xué)習(xí)合同。對(duì)于自學(xué)指導(dǎo)，課題組設(shè)計(jì)了集中指導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo)兩個(gè)方案。在集中指導(dǎo)中，集中給學(xué)生介紹自學(xué)的方法和應(yīng)該注意的問題；在跟蹤指導(dǎo)中，教師隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。

（4）撰寫學(xué)業(yè)論文。在課程教學(xué)的開始階段，就對(duì)學(xué)生提出撰寫課程論文的明確要求，并要求他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和研討當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的論題，通過小組討論和教師的指導(dǎo)之后確定論題，然后通過調(diào)查研究和廣泛搜集資料的方式，進(jìn)行課題研究和課程論文的撰寫。

（5）反思日記。學(xué)生撰寫反思日記時(shí)，要涉及三方面的反思內(nèi)容：對(duì)概念圖的反思，對(duì)學(xué)習(xí)策略（信息加工模式）的反思，以及對(duì)偶發(fā)性典型性意義事件的反思。對(duì)概念圖的反思要求學(xué)生能夠再現(xiàn)形成于頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過個(gè)人反思和小組集體反思的方式評(píng)價(jià)和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用思維知識(shí)對(duì)自己的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠批判地接受別人的評(píng)價(jià)。在對(duì)偶發(fā)性典型性意義事件的反思中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件中各方面的意義：認(rèn)知的意義、態(tài)度的意義和情感的意義，等等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)獲取過程的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)以及多側(cè)面、多形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)、以“學(xué)”為主的評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化策略。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師等；評(píng)價(jià)內(nèi)容注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及語言能力方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。

三、效果與問題分析

1.效果分析

（1）初步確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班114名學(xué)生中，85%以上的學(xué)生能夠在課前查閱資料，研讀教師提供的相關(guān)教學(xué)材料；100%的學(xué)生能夠在課堂上或者小組討論中發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)和提出學(xué)習(xí)中的疑問（其中發(fā)言1～5次的學(xué)生比例占32.7%，6～15次的比例占38.5%，28.8%的學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)達(dá)到16～50次）。從學(xué)生課堂的綜合表現(xiàn)來看，學(xué)生的自信心得到了提高，自我調(diào)控能力得到了增強(qiáng)，獨(dú)立判斷決斷的能力得到了發(fā)展；學(xué)生的興趣和求知欲得到了激發(fā)，能主動(dòng)參與小組活動(dòng)和個(gè)人探索性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提高，思考問題的方法向獨(dú)特、新穎方向發(fā)展。

（2）改革了課堂教學(xué)的構(gòu)架，取得了預(yù)期效果。課程教學(xué)分為三個(gè)板塊的教學(xué)：概念、規(guī)則和原理的教學(xué)；腦圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的繪制；獨(dú)立研究。在第一個(gè)板塊的教學(xué)中，80%以上的學(xué)生能夠按照要求獨(dú)立查閱資料，了解相關(guān)概念內(nèi)涵的并初步形成個(gè)人見解，在課堂上積極發(fā)言，通過互相辯論、討論以及教師的引導(dǎo)形成對(duì)概念的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在第二個(gè)板塊的教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠通過自己的思維加工，形成概念、規(guī)則和原理的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并能夠通過繪圖的形式把認(rèn)知結(jié)構(gòu)重現(xiàn)出來。在第三個(gè)板塊的教學(xué)中，學(xué)生能夠完成與教師簽訂的教學(xué)合同，完成學(xué)業(yè)論文的撰寫以及完成教師布置的其它獨(dú)立作業(yè)。根據(jù)課題組的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生至少要簽訂兩份學(xué)習(xí)合同，對(duì)學(xué)習(xí)合同履行情況的監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，95%的學(xué)生體現(xiàn)出了積極的參與性，85%以上的參與學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)合同。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式評(píng)價(jià)很滿意。從學(xué)生提交的學(xué)業(yè)論文來看，大部分學(xué)生（80%以上）能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)論文的撰寫，對(duì)這種開放性的課題很感興趣。其中不乏優(yōu)秀的論題和高質(zhì)量的論文，也有很多是自己很關(guān)心的課題。比如：護(hù)理專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查、護(hù)理專業(yè)本科男生的職業(yè)心態(tài)研究、護(hù)理專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)調(diào)查分析，等等。從對(duì)學(xué)生反思日記的抽樣情況來看，反思的內(nèi)容涉及到專業(yè)知識(shí)以及“護(hù)理工作與生命關(guān)懷”、“護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知”、“護(hù)理專業(yè)職場(chǎng)環(huán)境”、“人道與愛”等情感教學(xué)目標(biāo)。

（3）改組了傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大班教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)建構(gòu)主義的教學(xué)理想。為了破解這一難題，課題組對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行了改革，研究并吸收了特朗普制教學(xué)法的合理內(nèi)核：把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。教師的講授時(shí)間大大縮短，但是課程教學(xué)的實(shí)際時(shí)間得到了廣泛的延伸。

（4）改革了教學(xué)評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多為筆試（更多為閉卷考試），只要熟讀書、牢記知識(shí)點(diǎn)就可以使考試成績優(yōu)異。而建構(gòu)主義護(hù)理教學(xué)的評(píng)價(jià)則形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)多樣、評(píng)價(jià)主體多樣，重能力、輕知識(shí)，重開放式考試、輕閉卷考試?！霸u(píng)價(jià)”是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者身心一體化的問題解決能力、批判思考能力、持續(xù)能力、靈活性、自信、表達(dá)能力等高度復(fù)雜的智能和知性。[5]

在教改實(shí)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)真正回到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之間，回到了同伴之間；評(píng)價(jià)過程不僅提高了學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了“評(píng)價(jià)教學(xué)”與實(shí)踐的緊密結(jié)合；評(píng)價(jià)還大幅度提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)和參與能力，成為了師生教學(xué)活動(dòng)“進(jìn)行中的對(duì)話”。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，課題組并沒有試圖根據(jù)評(píng)價(jià)表的結(jié)果以及各項(xiàng)結(jié)果的權(quán)重為學(xué)生確定一個(gè)綜合得分，而是把結(jié)果直接呈現(xiàn)出來，以便于有針對(duì)性地查找不足，同時(shí)回避了“為學(xué)生排隊(duì)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念。

2.存在的問題與不足

雖然新的教學(xué)模式確立了以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了空前的釋放，但仍然無法確保每個(gè)學(xué)生在每次教學(xué)任務(wù)中的積極參與。從學(xué)生課堂發(fā)言的統(tǒng)計(jì)情況來看，學(xué)生之間的發(fā)言活躍程度差異較大，最大差異量達(dá)到10倍.但是，又不能據(jù)此判定那些發(fā)言較少的學(xué)生進(jìn)行了較少的思維活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)言較少的學(xué)生中38.2%為性格原因，其余為未認(rèn)真對(duì)待或者準(zhǔn)備不充分。其次，教學(xué)監(jiān)控的困難。新的教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)的大部分時(shí)間延伸到了課外，部分學(xué)生由于“忙”或者缺乏時(shí)間管理能力，不能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的起始階段，學(xué)生的“學(xué)習(xí)責(zé)任”并不能在學(xué)習(xí)合同的履行過程中起到有力的約束作用，外部的紀(jì)律約束甚至“懲罰”手段是培育學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任”的重要手段。再次，在教學(xué)模式的改革中，由于我國護(hù)理院校的實(shí)際情況，大班教學(xué)仍為教學(xué)班的主要存在形式，因此需要有周密的計(jì)劃，要使用優(yōu)秀學(xué)生作為“導(dǎo)生”，否則，教師將因?yàn)椴豢爸刎?fù)而無法推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的困難和解決思路。由于教學(xué)形式和評(píng)價(jià)形式的多樣化，教學(xué)任務(wù)量成倍增長，化解的辦法就是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校不可能為每一學(xué)科的教學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決的辦法就是吸收學(xué)生進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科的主講教師就是該學(xué)科的“專家”，抽出部分優(yōu)秀學(xué)生作為“助教”，這些助教是組建師生教學(xué)共同體的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。但是，這些“助教”的選擇和培養(yǎng)以及涉及到的教育公平問題，仍需要尋找創(chuàng)造性的解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭,王淑敏.從建構(gòu)主義理論看教學(xué)評(píng)價(jià)策略的建構(gòu)[J].課程?教材?教法,2003,(6).

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,(5).

[3]Blank.M.L.A.Metacognitive Learning Cycle:A better Warranty for Students Understanding[J].Science Education,2000,(84).

第7篇：護(hù)理研究性論文范文

一、單項(xiàng)選擇題：在每小題給出的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)最佳答案。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1、除下列哪項(xiàng)外，都應(yīng)是科研選題中要遵循的基本原則（C）

A、科學(xué)性B、創(chuàng)新性C、商業(yè)性D、可行性

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要考慮的3個(gè)基本原則是（A ）

A、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、重復(fù)原則B、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、安全原則

C、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、倫理道德原則D、對(duì)照原則、隨機(jī)化原則、降低實(shí)驗(yàn)成本原則

3、在選用實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)時(shí)，主要應(yīng)考慮的依據(jù)是（A ）

A、客觀性、特異性、靈敏性、精確性B、客觀性、特異性、精確性、實(shí)用性

C、實(shí)用性、特異性、靈敏性、精確性 D、客觀性、實(shí)用性、靈敏性、精確性

4、關(guān)于誤差的敘述，下列哪項(xiàng)不正確（ D）

A、系統(tǒng)誤差具有一定的方向性B、隨機(jī)誤差不可避免

C過失誤差應(yīng)盡量避免D系統(tǒng)誤差引起的觀測(cè)值一般比真值要大

5、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選用對(duì)照時(shí)，下列哪項(xiàng)為不完善對(duì)照而應(yīng)盡量少用（C ）

A、空白對(duì)照B、歷史對(duì)照C、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照D、實(shí)驗(yàn)對(duì)照

6、關(guān)于隨機(jī)分組的方法，下列哪項(xiàng)不正確（C）

A、抓鬮法B、抽簽法C、隨機(jī)分組即隨意分組D、隨機(jī)表法

7、制作人體腫瘤動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物是（C）

A、小白鼠B、大白C、裸鼠D、倉鼠

8、醫(yī)學(xué)論文中最值得讀者關(guān)注的是（D ）

A、摘要B、結(jié)果C、討論D、引言

9、結(jié)構(gòu)式摘要包括（B）

A、目的、方法、統(tǒng)計(jì)、結(jié)論B、目的、方法、結(jié)果、結(jié)論

C、前言、目的、結(jié)果、結(jié)論D、背景、方法、結(jié)果、結(jié)論

10、獲取參考文獻(xiàn)不正規(guī)的途徑是（C ）

A、萬方數(shù)據(jù)庫 B、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫

C、零次文獻(xiàn) D、PubMed數(shù)據(jù)庫

11、為研究不同濃度的藥物A對(duì)糖尿病的作用，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用3個(gè)濃度的藥物A作用于糖尿病大鼠，然后

觀察大鼠的血糖變化。那么該處理因素屬于（D ）

A、單因素單水平 B、單因素二水平

C、兩因素三水平 D、單因素三水平

12、制作人體發(fā)熱、解熱動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物是（C）

A、小白鼠B、大白鼠C、家兔D、倉鼠

13、醫(yī)學(xué)寫作的要求中，最重要的是強(qiáng)調(diào)（A）

A、科學(xué)性和創(chuàng)新性B、創(chuàng)新性和可讀性C、科學(xué)性和可讀性D、規(guī)范性和科學(xué)性

14、下列哪項(xiàng)不能成為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（A）

A、病人B、動(dòng)物C、細(xì)胞D、效應(yīng)指標(biāo)

15、關(guān)于誤差的敘述，下列哪項(xiàng)正確（C）

A、系統(tǒng)誤差不具方向性B、隨機(jī)誤差可完全避免

C、過失誤差應(yīng)盡量避免D、系統(tǒng)誤差引起的觀測(cè)值一般比真值要小

16、整理資料性研究論文，又稱為（A）

A、綜述、進(jìn)展 B、回顧性研究論文

C、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究論文 D、觀察性研究論文

17、下列哪一項(xiàng)不是臨床研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（D）

A、不能在人身上復(fù)制疾病模型 B、樣本一致性較差

C、觀察結(jié)果離散度大 D、觀察條件容易控制

18、偶然誤差的數(shù)據(jù)特點(diǎn)不包括（B）

A、個(gè)體差異反應(yīng) B、數(shù)據(jù)差異具有方向性

C、數(shù)據(jù)常呈正態(tài)分布 D、可通過統(tǒng)計(jì)學(xué)處理縮小或排除

19、偏倚的特點(diǎn)（C）

A、數(shù)據(jù)無規(guī)律，隨機(jī)變化 B、個(gè)體反應(yīng)差異所產(chǎn)生的變化

C、不能用統(tǒng)計(jì)方法控制 D、數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布

20、樣本代表性與下列哪項(xiàng)因素?zé)o關(guān)（D ）

A、診斷是否按金標(biāo)準(zhǔn) B、貫徹隨機(jī)化原則

C、分組的組數(shù) D、確定達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求的最低樣本含量

21、下列哪項(xiàng)是評(píng)估論文的科學(xué)性應(yīng)考察的內(nèi)容（D）

A是否按照統(tǒng)計(jì)學(xué)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B、論文是否新穎，見解獨(dú)到

C、研究是否針對(duì)前人研究工作中的薄弱環(huán)節(jié) D、研究結(jié)果是否填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白

22、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求不包括（C）

A、樣本能代表總體 B、樣本組間具有可比性

C、如是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，所選動(dòng)物越高等越好 D、定量指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)效率一般高于定性指標(biāo)

23、對(duì)于研究性論著類文章，除下列哪項(xiàng)之外都應(yīng)是必須的（D ）

A、材料與方法B、結(jié)果C、討論 D、對(duì)本文研究結(jié)果的評(píng)價(jià)

24、當(dāng)論文結(jié)果用表格表示時(shí)，所用表格不一定有（ C）

A、有表題B、有表注C、自明性D、一般用三線表

25、對(duì)論文摘要的要求，不包括（C）

A連續(xù)寫，不分段B不采用圖表C不需列出具體數(shù)據(jù)D用第三人稱寫

26、醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的程序不包括（D）

A、科研選題B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C、實(shí)驗(yàn)實(shí)施D、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)

27、參照聯(lián)合國教科文組織關(guān)于“研究與發(fā)展”活動(dòng)的分類，可將醫(yī)學(xué)科學(xué)研究分為（C）

A基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展B基礎(chǔ)研究、臨床研究、應(yīng)用研究

C基礎(chǔ)研究、臨床研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展D臨床研究、應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展

28、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素包括（D ）

A實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果B實(shí)驗(yàn)條件、處理因素、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

C處理因素、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)條件D實(shí)驗(yàn)對(duì)象、處理因素、實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

29、控制誤差的手段不包括（D ）

A、隨機(jī)化B、重復(fù)實(shí)驗(yàn)C、交叉的原則D、盡量選用定性指標(biāo)

30、偏倚的種類不包括（A）

A、定性偏倚B、選擇性偏倚C、混雜偏倚D、測(cè)量性偏倚

31、在撰寫申請(qǐng)課題標(biāo)書時(shí)，其中“研究方案”不包括的內(nèi)容（C）

A、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的問題B、擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方法及可行性分析

C、研究基礎(chǔ)D、年度研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展

32、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則不包括（D）

A、與人的功能、代謝、結(jié)構(gòu)及疾病特點(diǎn)相似B、遺傳背景和已知菌叢明確、模型性狀顯著且穩(wěn)定

C、解剖、生理特點(diǎn)符合實(shí)驗(yàn)要求D、盡量選擇高等的動(dòng)物

33、影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物免疫反應(yīng)的因素不包括（C）

A、遺傳因素B、年齡因素C、體重因素D、感染因素

34、文獻(xiàn)綜述的種類不包括（D）

A、動(dòng)態(tài)性綜述B、成就性綜述C、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴性綜述D、論著性綜述

35、論文標(biāo)題應(yīng)具備的條件不包括（B）

A、闡述具體，用詞簡(jiǎn)潔 B、文字優(yōu)美，用詞生動(dòng)

C、重點(diǎn)突出，主題明確 D、文題相稱，確切鮮明

36、論文實(shí)驗(yàn)結(jié)果的常用表達(dá)方式不包括（DE）

A、文字B、圖C、表D、視頻E、錄像

37、論文中著錄參考文獻(xiàn)的原則不包括（ A）

A、優(yōu)先選擇零次文獻(xiàn)B、著錄親自閱讀過的和在文中直接引用的文獻(xiàn)

C、只著錄公開發(fā)表的文獻(xiàn)D、著錄最必要、最新的參考文獻(xiàn)

38、臨床醫(yī)學(xué)類論文的類型不包括（ D）

A、臨床研究類論文B、臨床病例分析C、臨床病例討論 D、臨床免疫研究

39、論文討論部分撰寫注意點(diǎn)不包括（ D）

A、一般采用第一人稱，而不用三人稱B、不能漫無邊際或面面具到，而應(yīng)該重點(diǎn)突出

C、不盲目夸大本人結(jié)果的意義、價(jià)值D、一般不用文學(xué)性詞匯

40、醫(yī)學(xué)論文圖、表應(yīng)用要求不正確的是（ B）

A、圖、表應(yīng)具自明性B、表、圖題在表、圖的上方C、一般采用三線表D、圖、表中文字盡量簡(jiǎn)潔

41、下列誤差中最應(yīng)該避免的是（D）

A、抽樣誤差B、感官誤差C、估計(jì)誤差D、過失誤差

42、在評(píng)價(jià)藥物對(duì)病人的療效時(shí)，下列哪項(xiàng)對(duì)照最應(yīng)避免選用（ D）

A、空白對(duì)照B、安慰劑對(duì)照C、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照D、自身對(duì)照

43、隨機(jī)化的方法不包括（C）

A、抽簽法B、抓鬮法C、體重法D、隨機(jī)數(shù)字表與隨機(jī)排列表法

44、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)選擇樣本量大小時(shí)，下列哪項(xiàng)不正確（A）

A、動(dòng)物越高等，所需樣本量越大B、所選用的指標(biāo)越精確，樣本量可適當(dāng)減少

C、組間樣本越均衡，所用的樣本量可適當(dāng)減少D、處理因素效果越顯著，所需樣本量越少

45、關(guān)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的敘述，下列哪項(xiàng)不正確（A ）

A、零次文獻(xiàn)最可靠，為主要應(yīng)用對(duì)象B、一次文獻(xiàn)又稱原始文獻(xiàn)，主要指原創(chuàng)性論文

C、二次文獻(xiàn)又稱報(bào)道一次文獻(xiàn)的文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)主要指綜述、評(píng)論、述評(píng)、進(jìn)展等

46、下列哪項(xiàng)屬于一次文獻(xiàn)（A）

A、圖書B、學(xué)位論文C、病案資料D、內(nèi)部資料

47、查閱文獻(xiàn)資料的基本原則不包括（B）

A、先內(nèi)后外B、先遠(yuǎn)后近C、先圖書后期刊D、先專題后廣泛

48、文獻(xiàn)檢索時(shí)常用的檢索項(xiàng)不包括（C）

A、主題詞B、作者C、中圖分類號(hào)D、文題

49、醫(yī)學(xué)外文文獻(xiàn)全文的獲取途徑不包括（A）

A、購買文獻(xiàn)所在的雜志B、利用圖書館獲取C、從互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)獲取全文D、直接與論文作者聯(lián)系

50、國家級(jí)醫(yī)學(xué)科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的主要渠道不包括（B）

A、國家自然科學(xué)基金B(yǎng)、希望杯工程C、973計(jì)劃D、863計(jì)劃

51、研究皮膚燒傷后創(chuàng)面覆蓋效果所選用的最佳動(dòng)物模型是（ A ）

A、豬B、羊 C、猴D、鼠

52、醫(yī)學(xué)論文寫作中實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分的寫作要求不包括（C）

A、按邏輯順序安排內(nèi)容B、如實(shí)表達(dá)，不夸大

C圖表中的內(nèi)容不需再用文字復(fù)述D對(duì)結(jié)果中的數(shù)據(jù)應(yīng)做分析討論

53、醫(yī)學(xué)論文討論部分的內(nèi)容不包括（B）

A、對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察過程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析或解釋B、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的羅列和分析

C、作用機(jī)制或變化規(guī)律的探討D、同類課題國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及與本文的關(guān)系

54、作者署名的原則不包括（B）

A、做出貢獻(xiàn)較大者才能署名B、審閱者需署名C、文責(zé)自負(fù)的原則D、循名責(zé)實(shí)的原則

55、論文內(nèi)容的修改要點(diǎn)不包括（A）

A、在內(nèi)容的每一個(gè)方面，材料是否充足B、內(nèi)容是否過于簡(jiǎn)要，以致讀者難以看懂

C、論文里的所有材料是否都符合作者的主要目的，是否有不必要的材料在內(nèi)，是否對(duì)于推論都有用處。

D、論文的科學(xué)性如何

56、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)性研究論文的寫作格式一般不包括（D）

A、資料與方法B、結(jié)果C、討論D、參考文獻(xiàn)

57、臨床醫(yī)學(xué)研究類論文的寫作格式一般不包括（A）

A、材料與方法B、結(jié)果C、討論D、參考文獻(xiàn)

58、表格的特征不包括（ B）

A、包容性B、客觀性C、精確性D、簡(jiǎn)明性

59、醫(yī)學(xué)論文中表格的構(gòu)成不一定要有（C）

A、表序B、表題C、表注D、表身

60、下列哪項(xiàng)屬于論文的統(tǒng)計(jì)圖（A）

A、直方圖B、大體標(biāo)本照片C、病理解剖學(xué)照片D、儀器描記圖

二、判斷題：正確的在題前括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（× ）1、隨機(jī)分組即隨意分組。

（× ）2、隨機(jī)分組的目的是使組間達(dá)到樣本量相同。

（√）3、歷史對(duì)照很難達(dá)到組間的均衡，所以應(yīng)盡量避免選用。

（×）4、小白鼠是制作人體腫瘤動(dòng)物模型最常選用的動(dòng)物。

（×）5、醫(yī)學(xué)寫作的要求中，最重要的是強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。

（√ ）6、論文摘要中盡量避免用數(shù)據(jù)。

（×）7、在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行有創(chuàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量避免使用麻醉藥，以排除麻醉藥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（×）8、因?yàn)椴∪丝梢院驮囼?yàn)者進(jìn)行交流，所以病人試驗(yàn)的條件比動(dòng)物試驗(yàn)容易控制。

（×）9、隨機(jī)誤差不可避免，而系統(tǒng)誤差完全能避免。

（√ ）10、兩組計(jì)量資料間的比較都可采用t檢驗(yàn)。

（× ）11、只要按照隨機(jī)抽樣，則樣本就能代表總體。

（×）12、論文摘要盡量用第一人稱撰寫。

（√）13、在選用效應(yīng)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量選用特異性高的指標(biāo)，而指標(biāo)的靈敏性則應(yīng)放到第二位。

（ ×）14在臨床試驗(yàn)中，衡量組間差異有無意義的金標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

（√）15、醫(yī)學(xué)科研樣本量的確定一般均需做預(yù)實(shí)驗(yàn)。

（√）16、論文中的表題放在表的上方，圖題放在圖的下方。

（√）17、論文中“25%～31%”不能寫成“25～31%”。

（× ）18、在論文寫作時(shí)，為使問題說明清楚，在問題闡述時(shí)盡量多用比喻。

（×）19、科研選題中要遵循的首要原則是實(shí)用性。

（）（√）20空白對(duì)照一般用于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，而人體實(shí)驗(yàn)少用。

三、名詞解釋

1、處理因素：簡(jiǎn)稱因素，一般是指主動(dòng)施加于受試對(duì)象的某種外部干預(yù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪顷U明某些處理因素作用于受試對(duì)象的效應(yīng)

2、試驗(yàn)效應(yīng)：是處理因素作用于受試對(duì)象的反應(yīng)，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)研究的核心內(nèi)容，它通過實(shí)驗(yàn)指標(biāo)來表達(dá)。

3、隨機(jī)誤差：又稱偶然誤差，是由于一系列有關(guān)實(shí)驗(yàn)因素的微小隨機(jī)波動(dòng)引起的方向不定又可相互抵償?shù)恼`差，是在排除了系統(tǒng)誤差后依然存在的誤差。

4、系統(tǒng)誤差：是指在一定實(shí)驗(yàn)條件下，由于某種原因使得觀測(cè)值出現(xiàn)偏差，這種偏差有一定傾向性，是一種恒定誤差。5、偏倚：是由某些非研究因素干擾所形成的歪曲了處理因素真實(shí)效應(yīng)的偏差。

6、對(duì)照：是比較的基礎(chǔ)，對(duì)照的意義在于鑒別處理因素與非處理因素的差異，消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差。

7、配對(duì)設(shè)計(jì)：是將觀察對(duì)象配成對(duì)子，每對(duì)中的個(gè)體施以不同處理

8、一次文獻(xiàn)：又稱原始文獻(xiàn)，凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文，不管是否引用或參考了他人著作，也不考慮用何種出版形式，均屬一次文獻(xiàn)。

9、零次文獻(xiàn)：是指形成一次文獻(xiàn)之前的信息，知識(shí)，即尚未形成文字記載的知識(shí)或未公開發(fā)表的文字材料，或非出版型文獻(xiàn)。

10、SCI：即美國【科學(xué)引文索引】，于1961年創(chuàng)刊，由美國科學(xué)信息研究所編輯出版，是一個(gè)大型，多學(xué)科，綜合性檢索系統(tǒng)。

11、PubMed：是 NLM 附屬國立生物技術(shù)信息中心編制的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費(fèi)提供醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)牙科學(xué)，獸醫(yī)學(xué)等文獻(xiàn)。

12、動(dòng)物模型：是指醫(yī)學(xué)研究中建立的具有人類疾病模擬表現(xiàn)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)象和相關(guān)材料

13、關(guān)鍵詞：是表達(dá)科技文獻(xiàn)的要素特征，且具有實(shí)質(zhì)意義的詞或詞語，是一種使用相當(dāng)廣泛的檢索語言。 。14、三線表：由一般卡線表經(jīng)簡(jiǎn)化和改造而成，它以卡線為基礎(chǔ)，欄頭取消了斜線，省略了橫豎分割線，通常一個(gè)表只有3條線，即頂線，底線和欄目線。

15、直方圖：用來表示連續(xù)性資料的頻數(shù)分布。其縱坐標(biāo)是半對(duì)數(shù)尺度標(biāo)值，以不同長度的直方面積代表數(shù)量，以各直方聚合情況代表頻數(shù)分布。

四、問答題

1、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的程序是什么，各程序在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意哪些問題。

醫(yī)學(xué)研究的基本程序包括:1)選題,其注意事項(xiàng):a突出創(chuàng)新性b注意可行性c注意項(xiàng)目水平d多在學(xué)交叉點(diǎn)上選擇課題2)文獻(xiàn)綜述與課題設(shè)計(jì)，研究方案要求:a.盡量全面、詳細(xì)，并清晰b.技術(shù)路線可用流程圖、或表格的形式表達(dá)c.突出課題的科學(xué)性、可行性、結(jié)論的可靠性3)實(shí)驗(yàn)觀察,要求：a認(rèn)真細(xì)致，善于觀察和思考。b做好實(shí)驗(yàn)記錄。c由專人負(fù)責(zé)觀察和記錄，盡量減少誤差,4)資料分析總結(jié),注意事項(xiàng)：準(zhǔn)確、恰當(dāng);實(shí)事求是,5)撰寫論文,作為一名合格的科技工作者即要具備從事科研工作的能力，又要具備歸納和表達(dá)研究結(jié)果的能力,6)結(jié)題與鑒定,7)申報(bào)科技獎(jiǎng)勵(lì)

2、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本要素是什么，在設(shè)計(jì)各基本要素的具體項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意那些問題。 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素包括處理因素，實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)三部分。（1）處理因素，簡(jiǎn)稱因素，一般是指主動(dòng)施加于受試對(duì)象的某種外部干預(yù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪顷U明某些處理因素作用于受試對(duì)象的效應(yīng)。在確定處理因素是應(yīng)注意一下問題，以控制各種混雜因素的干擾作用，1）處理因素的數(shù)目與水平，2）處理因素的標(biāo)準(zhǔn)化，3）搜索非處理因素（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象，又稱受試對(duì)象，是指研究者施加處理的對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象要合乎實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，所選實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)處理因素藥敏感，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物變異小，穩(wěn)定，最好用同胎或近交系動(dòng)物，要有普遍意義或接近人類的反應(yīng)（3）實(shí)驗(yàn)效應(yīng)：是處理因素作用于受試對(duì)象的反應(yīng)，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)研究的核心內(nèi)容，它通過實(shí)驗(yàn)指標(biāo)來表達(dá)。選擇指標(biāo)的依據(jù)是客觀性、特異性、靈敏性和精確性。

3、誤差的種類有哪些，控制誤差的方法有哪些。

誤差的種類：抽樣誤差，感官誤差，條件誤差，分配誤差，非均勻誤差，順序誤差， 過失誤差， 估計(jì)誤差。誤差的控制方法：1）隨機(jī)化，實(shí)驗(yàn)的抽樣與分組必須隨機(jī)化； 2）均衡化，就是使實(shí)驗(yàn)與對(duì)照的非處理因素均衡統(tǒng)一 ；3）交叉的原則，它和均衡化是同一性質(zhì)的；4）重復(fù)實(shí)驗(yàn)或平行實(shí)驗(yàn)，是加大樣本可靠性的一種手段，測(cè)定某個(gè)指標(biāo)時(shí)，最少取兩個(gè)平行樣。

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則有哪些，如何實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則:1）隨機(jī)原則：即運(yùn)用“隨機(jī)數(shù)字表”實(shí)現(xiàn)隨機(jī)化；2）對(duì)照原則：只有通過對(duì)照的設(shè)立我們才能清楚地看出實(shí)驗(yàn)因素在當(dāng)中所起的作用；3）重復(fù)原則：所謂重復(fù)原則，就是在相同實(shí)驗(yàn)條件下必須做多次獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn).一般認(rèn)為重復(fù)5次以上的實(shí)驗(yàn)才具有較高的可信度；4）平衡原則：應(yīng)充分發(fā)揮具有各種知識(shí)結(jié)背景的人的作用，群策群力，并注意時(shí)間上的分配；5） 彈性原則：在時(shí)間分配圖上留有空缺；6） 最經(jīng)濟(jì)原則：包括在資金的使用上，也包括人力時(shí)間的損耗上。

5、醫(yī)學(xué)科研課題申請(qǐng)書中的立論依據(jù)是申請(qǐng)書中最重要的部分，

應(yīng)如何書寫。

立論依據(jù)包括研究目標(biāo)，研究意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。要填好這一欄，必須充分查閱文獻(xiàn)資料，熟悉本領(lǐng)域的國內(nèi)外最新進(jìn)展，并能結(jié)合自身特點(diǎn)，提出假說與研究目的；必須充分重視所提問題的創(chuàng)新性。并注意：1）格式清晰，邏輯合理，對(duì)研究意義的敘述要簡(jiǎn)明扼要，恰當(dāng)謹(jǐn)慎，實(shí)事求是，2）對(duì)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析要全面，透徹，對(duì)提出的研究目標(biāo)要合理，恰當(dāng)，3）對(duì)理論依據(jù)的推測(cè)和假設(shè)必須嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)，4）語言要科學(xué)，準(zhǔn)確，切忌含糊。

6、醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇原則是什么。

1）選用與人的機(jī)能、代謝、結(jié)構(gòu)及疾病特點(diǎn)相似的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物動(dòng)物的種系發(fā)展階段在選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)應(yīng)是優(yōu)先考慮的問題2）選用遺傳背景明確，具有已知菌叢和模型性狀顯著且隱定的動(dòng)物3）選用解剖、生理特點(diǎn)符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊蟮膭?dòng)物，是保證實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵問題4）選擇不同種系實(shí)驗(yàn)動(dòng)物存在的某些特殊反應(yīng)；5）選用人畜共患疾病的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和傳統(tǒng)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

7、國內(nèi)外常用的計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫有哪些，各有哪些特點(diǎn)。

主要涉及藥學(xué)研究、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生管理等領(lǐng)域，與 Medline 相同，可在多個(gè)檢索系統(tǒng)中使用，以光盤，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等形式提供服務(wù)，設(shè)有21個(gè)專題數(shù)據(jù)庫。4）BIOSISPreviews :由美國生物科學(xué)信息服務(wù)社建立，是世1)中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（CBMdisc）：是中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所編制的綜合性中文生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，是國內(nèi)收錄醫(yī)學(xué)期刊種類最多的數(shù)據(jù)庫，該庫具有多種詞表輔助檢索功能，包括分類表、期刊表等。檢索途徑多，可提供全文鏈接，檢索界面友好，使用方便。2）Medline 和 PubMed ：Medline是美國國立醫(yī)學(xué)圖書館編制的權(quán)威性、綜合性醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)書目型數(shù)據(jù)庫。它收錄了美國《醫(yī)學(xué)索引》《牙科文獻(xiàn)索引》和《國際護(hù)理索引》的全部文獻(xiàn)，在多個(gè)檢索系統(tǒng)中均可使用，以光盤，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等形式提供服務(wù)；PubMed 是 NLM 附屬國立生物技術(shù)信息中心編制的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費(fèi)提供醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、牙科學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等文獻(xiàn)，它鏈接廣泛、收錄全面、更新及時(shí)、檢索途徑多，并提供自動(dòng)匹配檢索功能，為醫(yī)務(wù)人員最常用的數(shù)據(jù)庫。3）EMBASE: 是國際著名的 ElsevierScience出版社編輯出版的生物醫(yī)學(xué)與藥學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫，收錄文獻(xiàn)界生命科學(xué)研究領(lǐng)域中收錄文獻(xiàn)最多，覆蓋面最光的數(shù)據(jù)庫，涵蓋了美國《生物學(xué)文摘，BA 》，《生物學(xué)文摘/綜述、報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)，BA/RRM 》和《BioResearchIndex》三種檢索工具的全部內(nèi)容，是獲取生物醫(yī)學(xué)研究信息的主要來源。

8、醫(yī)學(xué)論文結(jié)果部分中數(shù)據(jù)用表格或圖表達(dá)時(shí)應(yīng)注意哪些問題。

1）表格要精選，2）形式要合適，3）設(shè)計(jì)要合理，具體要求是：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、富于邏輯、完整可靠、簡(jiǎn)潔明快、易讀易懂;醫(yī)學(xué)論文結(jié)果部分中數(shù)據(jù)用圖表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意：醫(yī)學(xué)論文中的圖著重表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系或相互位置關(guān)系。要求：插圖必須精選，插圖種類要合適，插圖形式要合理，插圖表達(dá)要規(guī)范。

五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

1、某學(xué)者偶然發(fā)現(xiàn)藥物A對(duì)治療糖尿病有效，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證它。

2、結(jié)合自己的專業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)臨床課題，要求寫出課題的立論依據(jù)、各實(shí)驗(yàn)要素的選擇、技術(shù)路線、預(yù)期結(jié)果

第8篇：護(hù)理研究性論文范文

一、教育環(huán)境 

（一）社會(huì)環(huán)境 

“叮叮腔”所在的江蘇徐州市，是國家級(jí)歷史名城，素有五省通衢的江蘇徐州是彭祖文化、兩漢文化的發(fā)源地，也是南北文化的交融、集萃之地。徐州市共有市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目101項(xiàng)，其中入選國家級(jí)名錄9項(xiàng)。眾多“非遺”項(xiàng)目的開發(fā)均來自當(dāng)?shù)乇就临Y源。政府部門，特別是教育行政部門的重視和扶持，是影響”非遺”校園傳承的主要外部力量之一。政府部門及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心和支持，對(duì)“非遺”校園傳承起著無形的推動(dòng)作用，在政策上、資金上、社會(huì)宣傳上可以為校園傳承帶來許多意想不到的有利因素，為“非遺”校園傳承創(chuàng)造事半功倍的積極因素，這些有利因素表面上作用于學(xué)校，卻在無形中推動(dòng)了“非遺”校園傳承向更深層次發(fā)展，促進(jìn)“非遺”校園傳承具有更強(qiáng)的主動(dòng)發(fā)展機(jī)制。 

（二）學(xué)校環(huán)境 

徐州工程學(xué)院是一所全日制普通本科院校，堅(jiān)持地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，學(xué)校注重結(jié)合區(qū)域文化特征，努力發(fā)揮文化傳承功能。學(xué)校以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究與傳承作為高校發(fā)揮文化傳承與創(chuàng)新功能的突破口，積極推進(jìn)“非遺”進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)科研工作。首先非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入教育教學(xué)的探索與實(shí)踐，是我校教學(xué)改革與課程建設(shè)的一大特色。學(xué)院將區(qū)域性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，開展特色課程群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，形成了自己的辦學(xué)特色，探索出一條地方高校立足區(qū)域文化，加強(qiáng)校地互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新，具有原創(chuàng)性和推廣價(jià)值的可行路徑。為了打造高水平研究基地與交流平臺(tái)，徐州工程學(xué)院整合人文學(xué)科的力量，2009年，建立了“淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”，并在2009年和2011年徐州工程學(xué)院與徐州市文化局共同承辦“中國·徐州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層論壇”，文化部、中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心、國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作專家委員會(huì)等領(lǐng)導(dǎo)和來自全國各地的專家120余人出席會(huì)議并給予了大力的支持。“淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”獲批江蘇省普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)校外研究基地，相關(guān)建設(shè)成果獲得教育部“高校校園文化建設(shè)”優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)院非常注重校地互動(dòng)、資源共享、特色互補(bǔ)，積極為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。新機(jī)制的建立，可以使我們共同譜寫非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承、創(chuàng)新交響曲，通過三支隊(duì)伍共商“非遺”保護(hù)、傳承與創(chuàng)新，使珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得以彰顯與傳遞。在這樣的環(huán)境下，淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在徐州工程學(xué)院的研究和保護(hù)工作得到良好的發(fā)展。 

二、教師在“非遺”傳承中的作用 

教師作為“非遺”校園傳承的主體，應(yīng)該說是“非遺”校園傳承的開發(fā)者、實(shí)施者、貢獻(xiàn)者。“非遺”專業(yè)是新興的專業(yè)，“非遺”課程也是新興的課程，雖然國內(nèi)越來越多的高校與研究機(jī)構(gòu)開設(shè)與“非遺”相關(guān)的專業(yè)，但是在高校從事“非遺”教學(xué)和研究的教師很少是“非遺”專業(yè)出身。以徐州工程學(xué)院為例，從事相關(guān)研究的教師主要為文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)等專業(yè)。教師在“非遺”教學(xué)的過程中如何保證有一個(gè)正確的“非遺”課程意識(shí)、專業(yè)的素養(yǎng)等等，這些都將對(duì)“非遺”在校園傳承的教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生直接影響。對(duì)于課程改革有過這樣一句話：“課程改革的失敗不一定在于教師，而成功一定在于教師。”可見，“非遺”校園傳承的成敗教師起著決定性作用。根據(jù)筆者這幾年在工作中的體會(huì)大致可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面： 

（一）授課方式 

“叮叮腔”的教學(xué)采用了1+1模式授課，也就是說一位老師和一位藝人共同完成一節(jié)課。“叮叮腔”的民間藝人大都是文化程度不是很高的農(nóng)民，語言表達(dá)也是地道的銅山利國地方方言。比如目前健在的吳承瑛和孫為榮老人，一位沒有讀過書，一位是小學(xué)畢業(yè)，所以在“叮叮腔”理論方面的講解（比如解說劇本、表演藝術(shù)、音樂唱腔方面的理論知識(shí)），就需要專業(yè)的老師來完成這部分工作。因?yàn)閼蚯?ldquo;非遺”項(xiàng)目地域性和專業(yè)性較強(qiáng)，這部分工作由民間藝人擔(dān)任（唱腔和身段的表演）。教師可輔助老藝人做一些讀譜，以及唱詞的解釋等工作。也就是說教授“叮叮腔”的教師是由兩類人構(gòu)成，一是本校教師；二是“叮叮腔”民間藝人。以校內(nèi)教師與校外藝人1+1的方式進(jìn)行教學(xué)。 

（二）開設(shè)“非遺”選修課程 

2012年筆者在所在學(xué)校面向部分專業(yè)的同學(xué)開設(shè)了《徐州“叮叮腔”的傳承與保護(hù)》的專業(yè)選修課。本課程是藝術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基礎(chǔ)指導(dǎo)選修課，也是伴隨學(xué)校“非遺”保護(hù)研究特色化、“淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)系列課程建設(shè)”群集化而生發(fā)的行動(dòng)研究性課程。即以音樂人類學(xué)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)為基礎(chǔ)，建構(gòu)以“叮叮腔”為核心的保護(hù)知識(shí)體系，結(jié)合田野調(diào)查、排演劇目實(shí)踐，并呈現(xiàn)開放性、綜合性的地方特色活動(dòng)課程。 

本課程是通過對(duì)傳統(tǒng)文化的地方民間戲曲“叮叮腔”的詮釋（“非遺”視野），一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化中“小傳統(tǒng)”教育的不足。讓學(xué)生了解更多的民族傳統(tǒng)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)傳統(tǒng)文化就是保護(hù)我們的精神家園，并采取積極行動(dòng)參與保護(hù)（排演劇目、對(duì)保護(hù)的調(diào)研等）。通過本課程的學(xué)習(xí)，在校園中形成一種宣講“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的氛圍，激發(fā)更多的學(xué)生關(guān)愛文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感，提高民族凝聚力。尤其通過本課程排演劇目的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的興趣，在豐富校園的藝術(shù)文化生活的同時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)來傳承文化遺產(chǎn)。 

（三）教師在科研上對(duì)“非遺”項(xiàng)目的研究 

課題研究是“非遺”校園傳承得以持續(xù)有效實(shí)施的保障。在上文提到，“非遺”專業(yè)是個(gè)新興的專業(yè)，大量從事“非遺”教學(xué)研究的教師不具備“非遺”研究的知識(shí)背景，必須通過不斷學(xué)習(xí)和研究他人所取得的成績來保證自己有一個(gè)正確的“非遺”課程意識(shí)、專業(yè)的素養(yǎng)。“非遺”科研是“非遺”保護(hù)的高級(jí)階段，通過自己的思考和實(shí)踐，然后總結(jié)歸納成可供同行們參考的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并把這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步實(shí)施到自己的“非遺”保護(hù)實(shí)踐中去。更促進(jìn)了“非遺”保護(hù)在校園里健康有序的發(fā)展?！膶W(xué)校的角度來看，重視“非遺”科研無非是有著積極的意義，以徐州工程學(xué)院為例，自2009年，建立了“淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”，這為學(xué)校教師搭建了一個(gè)良好的“非遺”研究平臺(tái)，學(xué)校鼓勵(lì)教師們對(duì)地方“非遺”項(xiàng)目進(jìn)行研究，在政策上給予支持。短短的幾年間，學(xué)校教師已發(fā)表“非遺”類相關(guān)論文105篇，省部級(jí)課題 8 項(xiàng)，市廳級(jí)課題103 項(xiàng)，這對(duì)徐州甚至周邊地區(qū)的“非遺”項(xiàng)目的保護(hù)做了巨大的貢獻(xiàn)。 

從學(xué)生的角度來說，可以通過直接參與“非遺”項(xiàng)目的申報(bào)和研究工作，使自己更進(jìn)一步的從社會(huì)、歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)俗等方面更全面的了解“非遺”文化，并且能讓“非遺”傳承植根于年輕人的意識(shí)中，達(dá)到校園“非遺”傳承的根本目標(biāo)。以“叮叮腔”為例，2012年，10級(jí)音樂系張夏夢(mèng)同學(xué)申請(qǐng)的項(xiàng)目《非物質(zhì)文化遺下視角下的徐州“叮叮腔”音樂采錄、整理與研究》被評(píng)為國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并成功結(jié)項(xiàng)。張夏夢(mèng)同學(xué)在了解和研究“叮叮腔”之后，把自己的畢業(yè)論文目標(biāo)定為自己家鄉(xiāng)的小戲——“淮海戲”，并最終高水準(zhǔn)的完成了自己的畢業(yè)論文。12級(jí)音樂系學(xué)生孫亞、張雅文所申報(bào)項(xiàng)目《徐州“叮叮腔”老藝人口述史調(diào)查整理》被評(píng)為校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生們?cè)谏暾?qǐng)和研究“非遺”項(xiàng)目的過程中，能夠基本掌握科研的基本操作方法，為自己畢業(yè)論文的撰寫以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、深造打下良好的基礎(chǔ)。 

三、學(xué)生在“非遺”傳承中的作用 

學(xué)生與教師一樣，也是影響“非遺”校園傳承的關(guān)鍵因素，是“非遺”校園傳承的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)方式都會(huì)影響到“非遺”在校園的傳承。學(xué)生可從以下幾個(gè)方面來參與“叮叮腔”的保護(hù)傳承工作。 

（一）田野調(diào)查。2012年7月，學(xué)生們就奔赴“叮叮腔”的流泛地開始了第一次的田野調(diào)查。這次田野調(diào)查也是在1960年徐州師范?？茖W(xué)校師生對(duì)“叮叮腔”進(jìn)行全面普查之后的又一次的田野調(diào)查，經(jīng)過漫長的半個(gè)世紀(jì)的空白期，把接力棒送到了這些學(xué)生手里。同學(xué)們得知后充滿了對(duì)“非遺”文化保護(hù)的責(zé)任感和使命感，對(duì)現(xiàn)有的關(guān)于“叮叮腔”發(fā)展的文字、圖片、音像進(jìn)行大量的搜集與整理，調(diào)查其流布范圍、密度及其文化生態(tài)等情況，掌握客觀詳實(shí)的第一手資料。2015年7月，再一次對(duì)“叮叮腔”藝人的口述史做了詳細(xì)錄音整理。然后將各相關(guān)類別的資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與整理。做了大量的案頭工作。 

（二）學(xué)唱排演“叮叮腔”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步的了解“叮叮腔”，更深層次的領(lǐng)悟“叮叮腔”的魅力，在學(xué)生通過“叮叮腔”選修課程的學(xué)習(xí)，基本上掌握了該小戲的唱腔以后，我們又聘請(qǐng)了“叮叮腔”的專業(yè)演員幫助同學(xué)們排演“叮叮腔”劇目。主要是通過唱、念、做、舞、音樂、服裝、扮相等幾個(gè)方面入手，為其“活態(tài)化”的傳承做出實(shí)際行動(dòng)。2013年12月16日，音樂系孫亞、梁歡歡、馬芯如、張雅文同學(xué)排演的“叮叮腔”劇目《梁?！穮⒓恿私K省普通高校人文社會(huì)科學(xué)校外研究基地“淮海地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”傳承“非遺”項(xiàng)目匯報(bào)演出，她們俊俏的扮相、專業(yè)的演唱受到專家學(xué)者們的一致贊揚(yáng)。 

（三）論文寫作 

從學(xué)生層面上看，如何使他們更深入地學(xué)習(xí)到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理論知識(shí)、技能和審美特征，提高他們對(duì)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛？論文寫作無疑可以幫助他們更加深刻的思考這些問題。我校10級(jí)音樂班徐達(dá)2013年暑假到“叮叮腔”的原發(fā)地徐州市利國鎮(zhèn)進(jìn)行了7天的田野調(diào)查并跟老藝人面對(duì)面學(xué)唱了“叮叮腔”。回校后，徐達(dá)同學(xué)根據(jù)自己的田野調(diào)查和學(xué)唱體驗(yàn)發(fā)表題為《探究“叮叮腔”傳承與保護(hù)中遇到的問題》，文中除了提到政府對(duì)“叮叮腔”的重視程度不夠以外，還提出了幾個(gè)比較具體的問題，比如：后人演唱與記詞記譜中遇到的一些問題，老藝人的待遇問題等等。10級(jí)音樂學(xué)專業(yè)楊海鷗同學(xué)也把自己的畢業(yè)論文選定為“叮叮腔”的保護(hù)和傳承方向，最終高水準(zhǔn)的完成了自己的學(xué)士論文《淺談“叮叮腔”的保護(hù)與傳承》。 

四、教材和教法 

教材的繼承是優(yōu)化和完善校園文化遺產(chǎn)的重要載體，是豐富傳承的校本教材，不僅是現(xiàn)階段高校校園文化遺產(chǎn)的成果，還是優(yōu)化“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”校園傳承的重要載體。“非遺”校園傳承在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)與技能的同時(shí)，還在引導(dǎo)學(xué)生感受民族文化藝術(shù)的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。所以，傳承教材的編寫必須緊緊圍繞傳承本土優(yōu)秀文化藝術(shù)、弘揚(yáng)民族精神這一原則，要力求體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新這一主題思想，堅(jiān)持以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知水平、接受能力為出發(fā)點(diǎn)，注重系統(tǒng)性和實(shí)踐性的教材，滿足學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的需要。 

目前使用教材為吳躍華、李愛珍編寫出版的書籍《音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)概論》和筆者撰寫的“叮叮腔”的研究報(bào)告為使用教材。教材涵蓋了一下幾個(gè)內(nèi)容：1.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)理論概述——知曉什么是保護(hù)；2.“叮叮腔”的藝術(shù)特征——了解“保護(hù)對(duì)象”；3.“叮叮腔”的田野調(diào)查——掌握“保護(hù)存見狀況”；4.“叮叮腔”保護(hù)實(shí)踐——采取“保護(hù)行動(dòng)”。 

在實(shí)際教學(xué)方法上，以問題為中心，以研究性解決保護(hù)問題為學(xué)習(xí)取向，以合作教學(xué)（師生共同合作）為基本理路，以講說為輔，排演、調(diào)研保護(hù)實(shí)踐為主的課程理念。力爭(zhēng)在知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法等各方面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并取得學(xué)生發(fā)展與遺產(chǎn)保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展一整套的建設(shè)目標(biāo)。 

五、結(jié)語 

對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)科的教學(xué)，目前還處于探索階段，觀其前景，高校應(yīng)當(dāng)積極肩負(fù)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。打破單一文本式、學(xué)院式的學(xué)術(shù)及教學(xué)模式，通過教師和學(xué)生多角度、廣泛性的參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對(duì)“非遺”項(xiàng)目科學(xué)而有效的“保護(hù)”。 

基金項(xiàng)目： 

本文為徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：《徐州“非遺”項(xiàng)目“叮叮腔”的教與學(xué)模式探究》，項(xiàng)目編號(hào)：YGJ1343；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：《非物質(zhì)文化視野下的徐州“叮叮腔”研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2013SJD760053。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]吳躍華，李愛珍.音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)概論[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011. 

[2]劉娟，錢逍.試論地方高校在“非遺”保護(hù)、傳承與創(chuàng)新中的作用——以徐州地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、傳承與創(chuàng)新為例[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（04）. 

[3]趙欣，劉佳新.高校音樂專業(yè)在“非遺”保護(hù)和傳承工作中的人才培養(yǎng)模式[J].教學(xué)研究，2011，（02）. 

[4]張坤.在高等音樂教育中建立“非遺”特色教學(xué)”的思考[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（05）. 

第9篇：護(hù)理研究性論文范文

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，信息革命如潮水般席卷全球，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，這對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的人才觀提出了前所未有的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，改變教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。開展研究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中通過何種教學(xué)過程或通過什么樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力呢?研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法之一。

生物學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。

1．研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

1．1　研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新日新月異。在課堂上，學(xué)生從教師那里獲得的知識(shí)并不能滿足其自身對(duì)知識(shí)的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識(shí)，滿足知識(shí)渴望就顯得極為重要。以往的學(xué)習(xí)生活，偏重于教師對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)的傳授。那種教師講學(xué)生學(xué)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，在師生雙方已形成了一種定勢(shì),并束縛了學(xué)生和教師，而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了這種定勢(shì)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實(shí)施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動(dòng)的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦代替學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生體驗(yàn)到如何去獲得知識(shí)，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會(huì)在其中得到提高。

1．2　研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：“教師──學(xué)生的單向型”，即學(xué)生通過大量的誦讀、記憶、模仿和操練獲取知識(shí)；有“教師──學(xué)生間的雙向型”，即教師傳授、提問、答疑，學(xué)生討論、練習(xí)、質(zhì)疑來獲取知識(shí)；還有研究型學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生主動(dòng)地去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)表現(xiàn)為“按部就班”，而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識(shí)獲取的途徑來自于自身的研究活動(dòng)，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力，假設(shè)能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性、獨(dú)立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對(duì)象之間有適度不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個(gè)體去探究。從中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但周圍的許多事物對(duì)他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動(dòng)和感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多，但同時(shí)又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。在這種好奇心的促使下，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)。人教版初中生物教科書增設(shè)了許多生動(dòng)有趣的觀察、操作、調(diào)查設(shè)計(jì)、探究、課外實(shí)踐等活動(dòng)，提高了學(xué)生的探究能力。這無疑為生物教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)充分利用這些條件，精心組織教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系；尊重每個(gè)學(xué)生，給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)；創(chuàng)造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學(xué)生在活潑愉快中養(yǎng)成主動(dòng)探究生物科學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1．3　探究未知、提高素質(zhì)。

人的素質(zhì)高低和能力大小，取決于他對(duì)探究未知世界的態(tài)度。一個(gè)人如果缺乏進(jìn)取態(tài)度和探究精神，他的能力和知識(shí)就得不到發(fā)揮，也談不上素質(zhì)的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會(huì)很快提高，知識(shí)將會(huì)迅速拓寬和深化，素質(zhì)就會(huì)不斷提高。所以，一個(gè)人探究的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中學(xué)生物教學(xué)中，經(jīng)常開展研究性、綜合性的課外活動(dòng)，不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合中學(xué)生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時(shí)空中，通過師生“教學(xué)做合一”的活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、實(shí)用意識(shí)，學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識(shí)，從而開闊視野，拓寬知識(shí)面。例如，在學(xué)農(nóng)學(xué)生到柑桔果實(shí)保鮮場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術(shù)人員的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)學(xué)到柑桔果實(shí)保鮮的操作過程及生物學(xué)原理等課本中沒有介紹的實(shí)用知識(shí)：柑桔果實(shí)→保鮮藥劑處理以增強(qiáng)抗病力→裝入保鮮袋以減少水分散失→達(dá)到柑桔果實(shí)保鮮目的。通過這種探究性的活動(dòng)，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且可以促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。參與探究性活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

2．生物學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

2．1　研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教與學(xué)的過程中需要大大增加背景性、活動(dòng)性、綜合性、創(chuàng)新性、決策性等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)程序可為：教師提供一部分現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生則必須通過其研究活動(dòng)從各種途徑中去獲取知識(shí)的全部，對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行拓展。這一教學(xué)過程并不像傳統(tǒng)的生物學(xué)科課堂教學(xué)程序那樣，由教師講述各種知識(shí)，學(xué)生記憶和理解知識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)。而是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的要領(lǐng)和方法，把實(shí)際的觀察經(jīng)驗(yàn)和技能轉(zhuǎn)化為觀察能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去想，了解學(xué)習(xí)的規(guī)則和方法，充分注重知識(shí)或規(guī)律的建立過程，注重發(fā)現(xiàn)，而不是給予；注重過程，而不是結(jié)論；注重分析、運(yùn)用、討論、對(duì)比和優(yōu)化。課程中也可包含進(jìn)一步的拓展研究活動(dòng)，或研究活動(dòng)后的思考等環(huán)節(jié)。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)與科研人員的研究工作是一致的。學(xué)生按照這一教學(xué)程序進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是一個(gè)科研過程。學(xué)生的研究活動(dòng)為開放式的，在其活動(dòng)中不僅能體現(xiàn)出知識(shí)的運(yùn)用與能力的發(fā)展等教學(xué)要求，也能充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)的新要求。

轉(zhuǎn)貼于

初中學(xué)生由于缺乏實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往表現(xiàn)出只會(huì)跟著老師做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的自主性很差，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也不能得到很好的鍛煉。然而，現(xiàn)在的情況確有所不同。由于研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐中遇到了困難，便會(huì)充分認(rèn)識(shí)到課本實(shí)驗(yàn)的重要性，從而使課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性提高，在兩者的相輔相成中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果更好了。而教師應(yīng)及時(shí)肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚(yáng)他們研究性學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2．2　生物教學(xué)中選題的建議。

《生物圈中有哪些綠色植物》：某些植物的藥用價(jià)值

《生物的遺傳和變異》：研究人類基因組的意義

《人體的營養(yǎng)》：飲用水與健康

《生物圈中的人》：有性生殖與無性生殖在進(jìn)化上的比較研究；雙胞胎研究

《藻類、苔蘚和蕨類植物》：水體富營養(yǎng)化對(duì)藻類數(shù)量的影響

《調(diào)查我們身邊的生物》：調(diào)查學(xué)校生物種類(植物、動(dòng)物、真菌)

《根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類》：校園植物分類調(diào)查

《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》：調(diào)查環(huán)境污染的狀況

《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》：為父母設(shè)計(jì)一份食譜

《愛護(hù)植被，綠化祖國》：調(diào)查當(dāng)?shù)?ldquo;植樹造林、綠化祖國”活動(dòng)的開展情況

《傳染病及其預(yù)防》：有關(guān)“艾滋病”常識(shí)

《生物的遺傳和變異》：了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)

《選擇健康的生活方式》：酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響

《生物圈是所有生物的家》：模擬生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

《保護(hù)生物的多樣性》：尊重動(dòng)物生命，讓地球自由呼吸

2．3　研究課題的實(shí)施

2．3．1　研究性學(xué)習(xí)實(shí)施程序：

(1)進(jìn)入問題情景階段。

(2)實(shí)踐體驗(yàn)階段：①搜集和分析信息資料；②調(diào)查階段；③初步交流。

(3)表達(dá)和交流階段。

2．3．2　案例分析。

例l：走入社會(huì)，調(diào)查研究，學(xué)會(huì)分析問題，嘗試解決問題

在學(xué)習(xí)人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》中的第三章《保護(hù)生物的多樣性》內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于地球上生物特別是針對(duì)瀕臨絕種的動(dòng)物的探究欲望十分強(qiáng)烈，教材上的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。我思考可采用調(diào)查研究的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研的方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選所得的資料，研討解決問題。我們充分運(yùn)用我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出了以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力為主線的研究性學(xué)習(xí)，組織課題組，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和審美意識(shí)的計(jì)劃。

課題：尊重動(dòng)物生命，讓地球自由呼吸

目的：了解貴陽市動(dòng)物保護(hù)的基本情況，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

建議：

（1）對(duì)貴州省野生動(dòng)物保護(hù)站、貴州省珍貴動(dòng)物救護(hù)中心的參觀和訪問，讓學(xué)生們了解貴陽市動(dòng)物保護(hù)的基本情況。

（2）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)及相關(guān)資料的收集、整理，了解人們對(duì)動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。

我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都具有內(nèi)涵豐富的個(gè)性，在引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的安排，培養(yǎng)學(xué)生挖掘潛力、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我的意識(shí)和能力。讓學(xué)生自己選擇研究的形式，自己分配活動(dòng)的任務(wù)，有設(shè)計(jì)師，信息技術(shù)專家，中心發(fā)言人，小作家等。同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。同學(xué)們通過調(diào)查研究，分工合作，查閱資料，到貴州省珍貴動(dòng)物救護(hù)中心參觀，到貴州省野生動(dòng)物保護(hù)站進(jìn)行采訪。此外還對(duì)貴陽市部分青少年和成年人進(jìn)行了問卷調(diào)查，從保護(hù)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)、行為和法規(guī)三方面進(jìn)行了分析，以說明近年來人們保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，還存在哪些問題，寫出了質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)報(bào)告。

通過課外收集資料，課內(nèi)設(shè)計(jì)交流，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了社會(huì)交往的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)了多渠道獲取信息。多數(shù)同學(xué)學(xué)會(huì)在網(wǎng)上下載網(wǎng)頁、圖片、文字資料；學(xué)會(huì)利用電腦創(chuàng)建文件夾保存文件并進(jìn)行分類整理，建立電子檔案袋；學(xué)會(huì)文字的輸入和輸出；學(xué)會(huì)網(wǎng)上發(fā)送e-mail。運(yùn)用ppt，網(wǎng)頁制作將成果展示出較為清晰的效果。

整個(gè)研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后同學(xué)們寫了不少的論文。有關(guān)本次學(xué)習(xí)的派生物：幻燈片、繪畫作品、學(xué)生制作網(wǎng)頁、歌曲、英語詩歌，并且還以課題為主題制作了展板。通過這一次的學(xué)習(xí)同學(xué)們的知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀都得到了提高。

同學(xué)們?cè)趫?bào)告中指出：從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)的人們?cè)诒Ｗo(hù)野生動(dòng)物的問題上態(tài)度是積極的，一部分人還能主動(dòng)參加到保護(hù)野生動(dòng)物的行列中來(如主動(dòng)護(hù)理受傷的野生動(dòng)物等)，保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳活動(dòng)也已列入各級(jí)教育部門的工作日程上，且參加人數(shù)、活動(dòng)規(guī)模逐年增多、增大，說明保護(hù)法實(shí)施以來，宣傳是有效的，達(dá)到了宣傳目的，主要原因是各級(jí)有關(guān)部門的重視。

但是，也還存在一些不足方面。比如，對(duì)動(dòng)物保護(hù)法規(guī)宣傳的力度不夠，以致大多數(shù)人對(duì)法規(guī)的認(rèn)識(shí)還處在比較膚淺的階段；在花鳥市場(chǎng)，販賣野生動(dòng)物的情況還比較普遍，特別是在城郊偏遠(yuǎn)地區(qū)，亂捕濫殺野生動(dòng)物的事件頻繁發(fā)生；相當(dāng)一部分農(nóng)民保護(hù)野生動(dòng)物的概念還相當(dāng)模糊、淡漠。這些問題都需要盡早地解決。

同學(xué)們還建議：有關(guān)宣傳部門(報(bào)紙、電臺(tái)、教育機(jī)構(gòu))應(yīng)加強(qiáng)法規(guī)方面的宣傳，讓人們了解其內(nèi)容，特別是注意宣傳保護(hù)野生動(dòng)物的意義，使人們從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成自覺的參與。并且注意宣傳面要廣，不僅要對(duì)青少年進(jìn)行教育，對(duì)成年人的教育也不能忽視，尤其是對(duì)自然環(huán)境比較優(yōu)越，而人們的文化素質(zhì)又比較差的偏遠(yuǎn)地區(qū)更要加強(qiáng)。要使人們像遵守交通法規(guī)一樣，自覺遵守保護(hù)法規(guī)。對(duì)花鳥市場(chǎng)中存在的問題應(yīng)由執(zhí)法部門(如工商部門)出面干預(yù)，并建立一支監(jiān)督隊(duì)伍，以防止隨意販賣野生動(dòng)物的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)一些與經(jīng)營動(dòng)物有關(guān)的商店(如工藝品、餐飲、裘皮服裝、集貿(mào)市場(chǎng)……)要明文規(guī)定不準(zhǔn)銷售和倒賣被保護(hù)的野生動(dòng)物。

轉(zhuǎn)貼于

社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開展本身就體現(xiàn)了探索性研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生的社會(huì)調(diào)查報(bào)告極其生動(dòng)地展示了探索性研究性學(xué)習(xí)的成果。我們以此分析說明創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是可以通過探索性、研究性學(xué)習(xí)得以更好的培養(yǎng)。就課本上知識(shí)而言，同學(xué)們可以學(xué)習(xí)到生物多樣性面臨的威脅及其原因幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但通過研究性學(xué)習(xí)還學(xué)會(huì)了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)、分析和解決問題的方法。增強(qiáng)了社會(huì)交往的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)了多渠道獲取信息。分析和概括能力、口頭表達(dá)能力，創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)也學(xué)會(huì)了主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

例2：研究學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)《植物的生殖》時(shí)，同學(xué)們對(duì)植物組織的培養(yǎng)的內(nèi)容很感興趣，希望自己親自去體驗(yàn)、去研究以解開心中的疑團(tuán)。在查閱了大量資料后，在專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了方案，并且還在師大生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。

課題：植物細(xì)胞克隆初探

實(shí)驗(yàn)原理：“克隆”是一項(xiàng)新興的科學(xué)技術(shù)，它對(duì)植物來說同樣適用。利用植物細(xì)胞的全能性，在無菌條件下，把外植體接種培養(yǎng)在適當(dāng)?shù)娜斯づ囵B(yǎng)基上進(jìn)行離體培養(yǎng)，產(chǎn)生愈傷組織，進(jìn)而經(jīng)脫分化和分化，產(chǎn)生植物的各種組織和器官進(jìn)而發(fā)育成一棵完整的植株。

目的要求：

（1）認(rèn)知目標(biāo)

使學(xué)生了解植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本原理，并初步學(xué)會(huì)植物組織培養(yǎng)的基本方法。

（2）能力目標(biāo)

學(xué)生能理解和掌握植物細(xì)胞全能性的概念、原因以及與之相關(guān)知識(shí)和理論。學(xué)生能學(xué)會(huì)植物組織培養(yǎng)中溶液的配置、高壓滅菌鍋的使用、無菌接種的操作、以及無菌操作臺(tái)和光電培養(yǎng)箱的使用。

實(shí)驗(yàn)器材

（1）儀器：超凈工作臺(tái)、移液槍、高壓滅菌鍋、紫外燈、酒精燈、解剖刀、解剖針、手術(shù)剪、鑷子、溫度計(jì)、濕度計(jì)、旋轉(zhuǎn)搖床、顯微鏡、天平、電爐等。

（2）器皿：量筒、培養(yǎng)皿、玻璃棒、燒杯、三角瓶、廣口瓶等。

（3）藥品：ms培養(yǎng)基(大量元素、微量元素、鐵鹽、維生素、瓊脂、蔗糖)

植物生長調(diào)節(jié)劑naa(奈乙酸)和6-ba(6芐基腺嘌呤)、ph試紙。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）培養(yǎng)基的配制。

同學(xué)們?cè)诓殚喠舜罅康挠嘘P(guān)資料后，得到了以下幾種以ms為主的培養(yǎng)基的配方

①ms+naa0.2 mg/l+6-ba 2 mg／l (誘導(dǎo)愈傷組織)

②1/2ms+naal mg／l+6-ba10 mg/l (誘導(dǎo)生芽)

③ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l (芽增殖)

④ms(無激素)+0.02％活性炭 (誘導(dǎo)生根)

⑤ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l+無瓊脂(懸浮培養(yǎng))

（2）接種室與接種箱的滅菌。

紫外光照射：實(shí)驗(yàn)室使用30瓦紫外光燈，距桌面約l米，工作前清洗桌面，照射20～30 min即可保持無菌狀態(tài)。使用紫外燈滅菌，一定要在工作開始前關(guān)閉，以免損傷皮膚及粘膜。

（3）操作者的消毒 接種前，操作者要用肥皂清洗雙手，擦干，再用酒精棉球擦拭雙手。

（4）外植體的消毒 在市場(chǎng)上買一些生長良好的非洲菊，去除萼片、管狀花和舌狀花，留花托，將花托切成o.3～0.5 cm的小塊置于燒杯中。 ①用自來水沖洗已選好的非洲菊外植體20～30 min。 ②用濃度為80％的乙醇清洗非洲菊外植體30 s，再用0.1％的氯化汞清洗lo～15 min。 ③用無菌水沖洗2～4次再置于培養(yǎng)皿中。 ④打開紅外線燈照射半小時(shí)。

（5）接種、誘導(dǎo)愈傷組織 ①接種外植體于ms+naao.2 mg/l+6-ba 2 mg/l培養(yǎng)基上，培養(yǎng)2～3周，培養(yǎng)條件：光照1 400～1 600lx(勒克斯)、12小時(shí)/天，溫度23～27 ℃，相對(duì)濕度80％以上。

②繼代培養(yǎng)①中的無菌外植體于ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l培養(yǎng)基上，培養(yǎng)2～3周，直到外植體上長出肥厚的瘤狀組織(愈傷組織)。這時(shí)，再繼代培養(yǎng)愈傷組織l周。

（6）懸浮培養(yǎng)。

將已培養(yǎng)好的愈傷組織接種到裝有不含瓊脂的ms培養(yǎng)基的三角瓶中，在搖床上搖動(dòng)1周(125轉(zhuǎn)／分、20 ℃、lo h/d)。一周后在一種特殊的高倍顯微鏡下檢查單細(xì)胞或細(xì)胞團(tuán)的生長和分散情況。然后選擇其生長良好的細(xì)胞或細(xì)胞團(tuán)接種到ms+naa0.2 mg／l+6-ba2 mg/l培養(yǎng)基中，使其大量增殖并繼代培養(yǎng)后再誘導(dǎo)愈傷組織2～4周。

（7）根和芽的誘導(dǎo)。

調(diào)整ms培養(yǎng)基為1/2ms+naa1 mg／l+6-ba10 mg/l，對(duì)所選取的愈傷組織進(jìn)行恒溫培養(yǎng)12 h/d，在大量增殖后可誘導(dǎo)其出芽，然后轉(zhuǎn)入ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l培養(yǎng)基中繼代培養(yǎng)2～4周，待芽增殖后轉(zhuǎn)入ms(無激素)+0.02％活性炭培養(yǎng)基中誘導(dǎo)生根。

（8）煉苗 在芽和根長出至3～4 cm左右，打開培養(yǎng)瓶瓶蓋，讓非洲菊幼苗和少量細(xì)菌接觸，同時(shí)適應(yīng)外界環(huán)境。煉苗時(shí)在瓶中加少量水以防止生霉。(約l周)

（9）移栽。

把非洲菊幼苗移栽到苗圃中一段時(shí)間，注意栽培管理，初期要用ms營養(yǎng)液澆苗，加強(qiáng)幼苗的適應(yīng)和過渡，后期要注意減少水分散失。

結(jié)果分析：在實(shí)驗(yàn)初期，由于同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)技能都比較差，所以失誤較大，死亡率較高。針對(duì)這種情況，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，查閱了許多資料，盡量避免不必要的失誤。同時(shí)加入一些活性炭控制了褐變。所以，在以后的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們的接種成功率得到提高，死亡率降低，這為以后的實(shí)驗(yàn)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。菌類污染是培養(yǎng)過程中常見的而且必須給予高度重視的問題，植物材料大部分取自室外，常帶有各種微生物，一旦進(jìn)入培養(yǎng)基，就會(huì)迅速生長，導(dǎo)致培養(yǎng)失敗。所以，我們選用了常見的0.1％氯化汞消毒，然后用無菌水反復(fù)沖洗，并嚴(yán)格把握消毒時(shí)間，規(guī)范無菌操作，不但減少了對(duì)外植體的傷害，同時(shí)又徹底的殺死了微生物。在繼代培養(yǎng)過程中，我們適當(dāng)增加了接種數(shù)和增殖量，以增加成活機(jī)率。

轉(zhuǎn)貼于

在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們學(xué)會(huì)了一些生物實(shí)驗(yàn)的基本技能和技術(shù)，知道了細(xì)胞全能性的存在，同時(shí)，深刻意識(shí)到克隆植物細(xì)胞是一項(xiàng)非常精細(xì)的生物工程，必須要虛心、細(xì)心，不能有一點(diǎn)兒馬虎。通過實(shí)踐，同學(xué)們進(jìn)一步掌握了一些相關(guān)的生物知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)研究精神，鍛煉了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸ぷ髂芰Α?/p>

3．效果分析及教學(xué)反思

3．1　效果分析

3．1．1　全體學(xué)生自主地參與探究活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)，課上分析討論，生物小組事先實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余地的同學(xué)先行一步動(dòng)手動(dòng)腦起到榜樣示范作用，激發(fā)了同學(xué)們活動(dòng)的熱情和創(chuàng)新求異自我表現(xiàn)的欲望，在小組討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、拼剪貼圖過程中同學(xué)們的參與率達(dá)到了100％。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)全面達(dá)標(biāo)的教育目標(biāo)。

3．1．2　培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和合作精神

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從身邊感興趣的事物出發(fā)，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證假設(shè)，體驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法，解決實(shí)際問題的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展是沒有止境的。

探究活動(dòng)以小組為單位，同學(xué)相互幫助、相互啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性和必要性。

3．1．3　教學(xué)效果良好

課后調(diào)查結(jié)果表明研究性學(xué)習(xí)給了學(xué)生充分的表現(xiàn)拓展空間，學(xué)生100％參與教學(xué)活動(dòng)，95％的學(xué)生樂于參與研究性。

3．2　課后反思

3．2．1　研究性學(xué)習(xí)的開展不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極效果，對(duì)教師的教與學(xué)也產(chǎn)生了積極地推進(jìn)作用。它要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)及時(shí)了解本學(xué)科的前沿知識(shí)，并對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解；教師必須從新的角度來重新審視自己的課前準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題有一個(gè)比較全面的預(yù)測(cè)，并根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行適度調(diào)整，使學(xué)生在課堂上的主體作用得到充分發(fā)揮。教師在抓好課堂教學(xué)工作的同時(shí),還要不斷進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，以隨時(shí)解答學(xué)生可能提出的問題，或給學(xué)生提供解決問題的信息資料,或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人。