小學(xué)語文考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

作為一位教師我很清楚，自己的教學(xué)思想和教育觀直接影響自己的教學(xué)方向、教學(xué)方法等。所以，我先從自己的思想入手。在這一年中我參加了新教材、新大綱的培訓(xùn)，對新教材、新大綱有了一個全新的了解。可能有的人會以為短短的幾天學(xué)習(xí)，學(xué)不了什么，但是我想只要你認(rèn)真的去學(xué)的話，能學(xué)到不少的東西。

同時，我還參加了教辦組織的華南師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師――郭思樂先生的生本教育的專題講座，確立教育實(shí)現(xiàn)的主體是學(xué)生的教育思想。

二、不斷研究新大綱，新教材

對于教學(xué)，我是一個新手;對于新大綱、新教材，我更是一個新手。俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。為此，為了更好的了解新教材，為了更好的了解新的課堂改革的方向和要求、目的，我在教學(xué)之余利用電腦網(wǎng)上資源和學(xué)校訂的有關(guān)書刊，通過各種途徑去研究新大綱。

在每一個學(xué)期初，我就開始去翻閱新教材，了解這一冊教材的內(nèi)容和各個知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，做到了解并熟悉教材。

三、支持并積極進(jìn)行課堂改革

當(dāng)課堂改革的春

風(fēng)吹到順德這個美麗的城市的時候，我正好是教齡滿一年。作為一個新的教師，我對這一次的課堂改革不僅是抱支持的態(tài)度而且我自己也用實(shí)際行動去支持和積極進(jìn)行課堂改革。

因?yàn)閷τ谖覀冞@些剛從學(xué)校走出來，踏上講臺的教師來說，對于這一種新的教學(xué)思想和教學(xué)手段都較易接受，因?yàn)槲覀兪軅鹘y(tǒng)的教學(xué)方法的影響較小，教學(xué)模式尚未定下來。

因此，在平時的教學(xué)當(dāng)中，我都是注意不斷探索各種新的，好的教學(xué)方法，嘗試用多種有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

四、在教學(xué)中發(fā)揮堅持以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的主體。教師只是教學(xué)的引路人。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。俗話說的好，授之以魚不如授之以漁。意思是送給人家魚來填飽肚子，不如教他們捕魚的方法。我覺得這句話用在教學(xué)上也是非常適當(dāng)?shù)摹?/p>

所以，在平時，我都是先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，試著去做新的內(nèi)容，當(dāng)他們出現(xiàn)問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導(dǎo)。讓學(xué)生遇到困難時，先產(chǎn)生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學(xué)生對于該知識點(diǎn)就會有更深的印象，有利于知識的掌握。

對于那些想偷懶、不做作業(yè)的學(xué)生，我經(jīng)常對他們說：抄答案是沒有用的，書本上的答案老師都知道，但如果老師只告訴你答案，而你沒掌握其方法，以后出現(xiàn)同一問題你又不會做了。就好像今天早上你媽媽幫你穿上衣服，如果你沒有弄清楚穿衣服時，是先套上頭，還是先扣紐扣，明天你一樣不會穿衣服。使學(xué)生明白掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。

五、在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透

同時,因?yàn)槲疫€兼任班主任工作。所以，對學(xué)生的德育教育也是我的主要工作之一。平時，我除了利用品德課和班隊課對學(xué)生進(jìn)行德育教育外，在平時我教學(xué)中我也注重對學(xué)生的德育滲透。

教師和工人的工作性質(zhì)不一樣，工作成果也不一樣。工人如果不認(rèn)真生產(chǎn)，那么他們生產(chǎn)出的可能只是一個兩個劣質(zhì)產(chǎn)品，而教師如果不小心的話，培養(yǎng)出的學(xué)生不只可能是成績不好差生，還有可能是為害社會、為害人民的社會敗類。所以，在教學(xué)中我很注意對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

比如：當(dāng)講到青蛙吃害蟲一課時，我首先是讓學(xué)生從字面上去理解害蟲這兩個字的意思，當(dāng)學(xué)生明白害蟲對人類有害以后我就反問：既然害蟲對人類有害，那該不該被消滅?得到學(xué)生的肯定回答后，我又反問，那青蛙幫我們?nèi)祟愊麥绾οx，你說青蛙是對人類有好處的還是對人類有害的?等等。從而，教育學(xué)生要保護(hù)益蟲。

當(dāng)講到買文具這一課時，我結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、愛護(hù)人民幣的教育和不亂花錢，勤儉節(jié)約的教育，等等。

總之，一有機(jī)會，我就抓住時機(jī)進(jìn)行思想教育。作為班主任我除了抓學(xué)生的德育外，我還從以下幾個方面進(jìn)行班級管理。

一、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

我對學(xué)生闡明：我們64個同學(xué)從以前互不相識到現(xiàn)在在同一個學(xué)校、同一個教室共同學(xué)習(xí)，那么大家就是有緣，我們一年3班就像是一個大家庭，這里就是我們的家，我們在座的每一個同學(xué)就是這個家庭的一分子。并通過學(xué)校的星級班評比和六一文藝匯演等活動培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教育學(xué)生樹立我班光榮，我光榮。、我為我班爭光榮的集體責(zé)任心。

第2篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 全方位 立體化 語文能力 培養(yǎng)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)立體化的意義

（1）小學(xué)語文教學(xué)立體化是時展的需要。社會發(fā)展一日千里，突飛猛進(jìn)。社會的調(diào)整發(fā)展，對人們語文素質(zhì)的要求越來越高.僅僅識一些字，能讀一些書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至連能說會寫的要求已日漸有了新的內(nèi)涵。社會的發(fā)展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點(diǎn)子上，說到關(guān)鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會的發(fā)展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求語文教學(xué)必須改變少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，實(shí)施全方位、立體化，提高語文教學(xué)效益。

（2）小學(xué)語文教學(xué)立體化是語文教學(xué)改革的需要。傳統(tǒng)教育是建立在舊經(jīng)濟(jì)體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應(yīng)該建立在新的經(jīng)濟(jì)體系之上。因此，舊經(jīng)濟(jì)的教育是以傳授知識、傳授技能為目的；而新經(jīng)濟(jì)的教育是以終生學(xué)習(xí)為目的?！敖逃母锏闹行?，應(yīng)以創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的社會為目標(biāo)，讓每個人都有機(jī)會運(yùn)用他們的天賦，從幼年到成年不斷地學(xué)習(xí)，隨著世界本身的變化而不斷學(xué)習(xí)?！毙W(xué)語文教學(xué)立體化，倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主人翁地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、自學(xué)。

（3）小學(xué)語文教學(xué)立體化是適應(yīng)人才選捉任用制度改革的需要?，F(xiàn)在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引人公平、公正的競爭制度勢在必然。例如，招考公務(wù)員要考試；律師證、注冊會計師證、英語等級證、各類計算機(jī)證的取得都要通過考試。這些考試，都要求應(yīng)試者有較好的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，這就對語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教學(xué)立體化，重在通過多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這正好適應(yīng)了人才選拔制度的改革，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，升學(xué)考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢就是對學(xué)生讀寫綜合能力與語文實(shí)踐能力提出了更高的要求。表現(xiàn)在升學(xué)考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學(xué)語文教學(xué)立體化，非常重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際與實(shí)踐活動能力的培養(yǎng)，適應(yīng)升學(xué)考試改革的需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)立體化的實(shí)施辦法

（1）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念。實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)生主動發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地擴(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會為會學(xué)，變評價學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個性。要實(shí)施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。

（2）改革教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)觀念、主動自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法。“主動式”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)主旨。

（3）讀、說、寫結(jié)合。實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。課堂教學(xué)要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學(xué)生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上“自得”之路；同時，要結(jié)合課文的講讀傳授寫作知識，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學(xué)生說與寫的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。例如教學(xué)（荷花》，讓學(xué)生模仿（荷花》的寫作特點(diǎn)說一種自己喜愛的植物，再寫下來；教學(xué)《凡卡》一課，讓學(xué)生想象凡卡把給爺爺?shù)男偶某龊蟮那樾螘鯓?，續(xù)寫凡卡的命運(yùn)；學(xué)習(xí)《窮人》一課，想象桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子以后的艱辛，續(xù)寫桑娜以后的生活等。這樣，就把課文講讀孤立地進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x說、寫融為一體的有機(jī)結(jié)合，會收到更好的教學(xué)效果。

第3篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

引言：小學(xué)語文課程是整個九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語文課程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式也就顯得尤為重要。鑒于對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀的認(rèn)識，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，本人提出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐操作三個方面的建設(shè)性意見。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則。

1、教育性、趣味性原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以語文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

2、實(shí)踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語交流的實(shí)踐開始，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，通過各種渠道，打通學(xué)校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學(xué)生動口動身動腦，在交流、合作的體驗(yàn)中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標(biāo)的教育，學(xué)生往往在唯分?jǐn)?shù)是求的狀態(tài)下，只能充當(dāng)考試的機(jī)器，做分?jǐn)?shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態(tài)的好動，好奇心復(fù)蘇了，主觀能動性自然得以發(fā)揮。

4、因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，既要服從教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學(xué)生；又要注意到學(xué)生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來源以及社會需求等實(shí)際情況

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的四種基本策略。

本人通過實(shí)踐后認(rèn)為，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中；以下四種基本活動策略是切實(shí)可行的，也是可操作的。

策略之一：社會生活性學(xué)習(xí)。如我校分班組織的宣傳創(chuàng)建文明校園活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。每人寫一份宣傳方案，設(shè)計宣傳傳單。發(fā)傳單時，講一些禮貌語言。

策略之二：實(shí)踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實(shí)踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學(xué)生去實(shí)踐。

策略之三：專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的啟示》的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點(diǎn)，讓學(xué)生策劃，組織觀點(diǎn)報告會，先組內(nèi)報告，再組際交流。最后回到課文，續(xù)寫課文。

策略之四：拓展發(fā)散性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了第九冊語文中《小橋流水人家》后，引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)風(fēng)景的特點(diǎn)和設(shè)施為切入點(diǎn)，自由選擇項(xiàng)目。結(jié)果，有的學(xué)生給家鄉(xiāng)設(shè)計了鄉(xiāng)情特色介紹牌，有的給家鄉(xiāng)設(shè)計了廣告語……并在組際交流時，教師鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果，從而激勵學(xué)生超越，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

上述四種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對各種變化的教學(xué)實(shí)踐。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的操作步驟。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動一般可以分三個基本階段實(shí)施：

1、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學(xué)習(xí)的開展階級。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)踐；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。

3、學(xué)習(xí)的總結(jié)階級。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)自已策劃、組織、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力；總結(jié)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度與身心投入的程度；總結(jié)自己的情緒體驗(yàn)與興趣保持；總結(jié)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用成果。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動是一個著眼長遠(yuǎn)的課題。所以本人對它的研究雖有良好的動機(jī)和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認(rèn)識與實(shí)踐的初步嘗試，有待進(jìn)一步完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國教育部制訂：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001.1.北京師范大學(xué)出版社

[2]高峽著：《活動課程的理論與實(shí)踐》，上?？萍冀逃霭嫔?997年

[3]天笠茂著，李季泥譯：《論綜合學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)課程》，2001年第1期

第4篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師把傳授語文基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了其他的語文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡要分析傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，指出新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的有效措施，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提供有價值的參考［1］。

關(guān)鍵詞：

新課程理念；小學(xué)語文；語文教學(xué)；問題；措施

目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運(yùn)用。然而，由于長期受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式的影響，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量較低。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。

1傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1．1小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化：受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育觀念的影響，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，造成語文教學(xué)成為“為考試而學(xué)習(xí)”的局面。而且，在閱讀教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學(xué)氛圍沉悶，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率較低。再加上小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律、注意力不集中等行為，而小學(xué)語文教師采取嚴(yán)管的方式，在一定程度上壓制了學(xué)生的積極性，進(jìn)而致使教學(xué)效果較差。

1．2小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味：在開展閱讀教學(xué)活動時，許多小學(xué)語文教師采用灌輸式的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學(xué)效果較差。同時，很多小學(xué)語文教師開展閱讀訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學(xué)語文教師利用題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以提高學(xué)生的語文書面成績，嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。另外，許多小學(xué)語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學(xué)活動中，閱讀材料不足，使得學(xué)生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣［2］。

1．3忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在閱讀教學(xué)活動中，許多小學(xué)語文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而降低了教學(xué)效率，制約了學(xué)生語文能力的發(fā)展。同時，由于學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學(xué)活動時，許多小學(xué)語文教師采用嚴(yán)格管理的方式，維護(hù)課堂秩序，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生以后的閱讀活動造成負(fù)面影響。

2新課程理念下解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的措施

2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：開展閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的語文書面成績，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持新課程的理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以提升學(xué)生的語文綜合能力。同時，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2．2采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量：學(xué)生是學(xué)生的主動者，在教學(xué)活動中占據(jù)著主體的地位，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動的參與到閱讀教學(xué)活動中來，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體，制作教學(xué)課件，向?qū)W生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率［3］。

2．3積極開展課外閱讀活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：課堂閱讀教學(xué)活動會受到時間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學(xué)生看的書籍，讓學(xué)生自主閱讀。同時，小學(xué)語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

3總結(jié)

總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)的地位，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展［4］。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃育民．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，05：199．

［2］張春艷．新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．

［3］吳燕清．新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2014，10：179．

第5篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；創(chuàng)新能力

小學(xué)語文寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，可以這樣說，小學(xué)語文的寫作能力奠定了初高中的寫作水平。語文寫作在語文教學(xué)中是重頭戲，只要作文寫得好，語文的分值就會高，不論是小學(xué)語文考試還是中學(xué)語文考試，作文分?jǐn)?shù)一直都是語文卷面分中最高的內(nèi)容。特別是隨著新課標(biāo)的推行，作文越來越受到重視，作文所占的比例會越來越高。然而從目前的情況來看，我國的小學(xué)語文寫作教學(xué)還存在諸多的問題，阻礙學(xué)生在小學(xué)語文寫作中的創(chuàng)新能力的提高，本文我將結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)優(yōu)勢，通過分析當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題提出具有針對性的對策，以提高學(xué)生在語文寫作方面的創(chuàng)新能力。

一、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)手段過于形式化，無法激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)手段過于形式化和固定化，往往教導(dǎo)學(xué)生任務(wù)式地背誦一些優(yōu)美的詞句、段落和格言[1]，但是由于小學(xué)生生理和心理發(fā)展的限制，閱讀量有限，生活體驗(yàn)少，無法理解其真正的內(nèi)涵和意義，所以導(dǎo)致學(xué)生閱讀費(fèi)時費(fèi)力，寫作變成了附庸和裝飾，以致于無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

（二）小學(xué)生寫作生搬硬套，缺乏對生活的真情體驗(yàn)。現(xiàn)在的小學(xué)語文作文內(nèi)容基本都大同小異，都是對一些文章的生搬硬套，沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)，存在著一件生活事情多次運(yùn)用的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力，究其原因是因?yàn)樾W(xué)語文教師不重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，忽視學(xué)生對生活的感悟，導(dǎo)致語文寫作與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)。

（三）過于強(qiáng)調(diào)對課本的閱讀，閉塞學(xué)生的寫作思路。小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升[2]。目前的語文教學(xué)過程中存在著一大弊端：重讀輕寫、讀寫割裂，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本知識閱讀的重要性，忽視學(xué)生動筆寫作的能力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路閉塞，缺乏想象力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的解決對策

解決當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，必須從學(xué)生F實(shí)出發(fā)，揚(yáng)長避短。

（一）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師在寫作教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合時展和新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。如通過作文《我的校園》，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)在仔細(xì)觀察校園的一草一木，一物一景，感受校園文化所創(chuàng)造出來的文化氛圍，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生通過對生活的主動觀察，試著自己對事物的描述、總結(jié)、凝練，指導(dǎo)學(xué)生描述真實(shí)的生活景象，最大限度地提高學(xué)生的觀察能力，鼓勵學(xué)生在觀察事物時候要加上自己的思考想象，并使之得到不斷升華，在寫作中能夠積極開拓思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）結(jié)合生活真實(shí)素材，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。作文即生活，素材的積累是提高語文寫作能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和思考，注重學(xué)生寫作的思想性和情感性是提高學(xué)生寫作能力的的根本途徑。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特征和寫作特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生將語文寫作與實(shí)際生活結(jié)合起來[3]，從自己的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，多觀察思考生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累更多的生活素材，豐富自己的情感體驗(yàn)，確保自己的寫作內(nèi)容“有血有肉”，從而達(dá)到情感上的共鳴。

（三）擴(kuò)大課外延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力。閱讀與寫作是對立統(tǒng)一的關(guān)系，對于這兩者我們不能偏袒亦或者忽視，必須將閱讀與寫緊密結(jié)合。這里所說的閱讀并不局限于課堂上的課文閱讀，教師必須樹立大語文的教育觀，將學(xué)生從課堂帶到生活，從生活閱讀，品味。此外，在教學(xué)過程中經(jīng)常性地適時地引進(jìn)生活中的新教材，通過讀書看報，看電視，聽廣播，上網(wǎng)，讓學(xué)生多參與社會，多體驗(yàn)生活，閱讀與寫作緊密結(jié)合才能給學(xué)生帶來樂趣。同時，鼓勵學(xué)生在這些生活教材中激發(fā)內(nèi)心的想象力，但是教師在這里必須正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的想象，不留讓學(xué)生脫離生活實(shí)際，產(chǎn)生一些假故事，假感情。

三、結(jié)語

小學(xué)語文寫作是培養(yǎng)學(xué)生感悟生活、感悟人生的開端，小學(xué)語文教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的基礎(chǔ)，在小學(xué)生的成長和發(fā)展過程中扮演重要的角色，要重視在寫作教學(xué)中有效提高生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫雜志，2014（11）

第6篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

教學(xué)質(zhì)量的高低是教學(xué)的生命，如何提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究的一個重要課題。提升小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生今后的成長有著積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，經(jīng)常將教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生是否按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)混為一談，其實(shí)這種判斷方法并不正確，教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否提升為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

一、改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

目前在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提升的一個重要原因就是，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念落后，對教學(xué)質(zhì)量沒有明確的概念，因此為了提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該整體提升小學(xué)語文教師的教學(xué)水平和改變教學(xué)觀念。應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)語文教師改變原先的教學(xué)觀念，讓他們明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的所思所想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教學(xué)質(zhì)量是否提升的一個標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓教師主動與學(xué)生進(jìn)行交流。教師改變教學(xué)觀念之后，應(yīng)該引進(jìn)全新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步擴(kuò)大。小學(xué)生的思維活躍，對一些故事情節(jié)性強(qiáng)的東西有很強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師以身作則提高自身教學(xué)水平

小學(xué)階段的學(xué)生對教師有一種盲目的崇拜，對于教師的行為喜歡模仿和學(xué)習(xí)，因此為了提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重以身作則，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，還應(yīng)該重視教學(xué)過程中自己的儀容儀表，給學(xué)生樹立一個正面的積極向上的形象。小學(xué)語文教師作為知識的傳播者和教學(xué)行為的實(shí)踐者，一定要時刻注意提升自己的形象和知識水平。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師有了更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的方法，教師在課余時間可以瀏覽一些關(guān)于教育或者語文知識的網(wǎng)站，豐富自己的見聞，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于語文教學(xué)的方法和語文教學(xué)的教學(xué)實(shí)例，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)語文知識。

三、將學(xué)生作為課堂主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師和學(xué)生應(yīng)該共同進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂秩序的維護(hù)，教師不再是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動或者其他的實(shí)踐活動都應(yīng)該以學(xué)生的要求為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師不再是單純的教材復(fù)制者，而變?yōu)榻滩牡膭?chuàng)新者和課堂氣氛的引導(dǎo)者，教師和學(xué)生可以進(jìn)行平等的交流和互動，知識的傳授方式發(fā)生變化，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而不是教師思考學(xué)生記錄這種傳統(tǒng)教學(xué)方式。比如小學(xué)語文教師在講解《小馬過河》這篇文章時，應(yīng)該注意以小學(xué)生的視角思考問題，首先讓學(xué)生通讀課文之后，教師不要發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生自己理解課文講解的主要內(nèi)容是什么，文章給我們的教育意義體現(xiàn)在哪一方面等等這些問題，讓學(xué)生分組討論之后，再將這些意見進(jìn)行匯總，由代表進(jìn)行發(fā)言，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生理解中偏差的部分，在對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵之后，在進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。教師在進(jìn)行課堂講解中應(yīng)該時刻注意學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要時刻觀察學(xué)生的思想方向，控制整體的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生才能自由發(fā)表自己的看法，教師在進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時學(xué)生才能印象深刻，教學(xué)質(zhì)量才能夠一定的提高。

四、情景教學(xué)，學(xué)生教師互動參與

情景教學(xué)法已經(jīng)滲透到各個學(xué)科中，小學(xué)語文教學(xué)使用情景教學(xué)法也能夠取得一定的教學(xué)成果。小學(xué)語文教師在進(jìn)行講課之前，應(yīng)該利用課下時間和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思維方式和興趣愛好，在進(jìn)行課堂講課中以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)定一定的情形進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不高的問題廣泛存在，不僅存在與對課文理解上也存在與對生詞生字的練習(xí)中。比如教師在講解《落花生》這一課時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生將文章中的情景進(jìn)行練習(xí)，從班級中挑出幾個人進(jìn)行表演，主要對文章中的幾段對話進(jìn)行表演，讓學(xué)生從這段表演和對話中，獨(dú)處文章主要講解的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生全程參與到文章所設(shè)置的情境中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果自然而然就會有一定的提升。情景教學(xué)法的應(yīng)用還可以用在小學(xué)語文的作文課堂中，教師首先應(yīng)該設(shè)定一個接近生活的情景，在課堂上進(jìn)行講述，情景設(shè)置要貼近自然，貼近生活，讓學(xué)生有認(rèn)同感，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫作的內(nèi)容，在相應(yīng)的情景設(shè)置中，學(xué)生進(jìn)行寫作思考會更加得心應(yīng)手，學(xué)生寫出的文章也會更加貼近生活，對學(xué)生寫作能力和想象力的提高都有一定的好處。

五、改變評價手段激活課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的主要方式是進(jìn)行考試，根據(jù)考試成績的高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種方法會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成打擊，也不能準(zhǔn)確判斷教學(xué)效果。為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注意彩玉多種不同的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，教學(xué)評價應(yīng)該以鼓勵為主，鞭策為輔，注意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，運(yùn)用多種不同的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。比如在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該為每一個學(xué)生制定一個表格，課堂表現(xiàn)活躍的進(jìn)行加分，主動提出問題的加分，課下作業(yè)完成優(yōu)秀的加分，將這些成績進(jìn)行匯總之后，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有一個基本的了解。在課堂評價中盡量不使用不好的詞匯，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭钅軌驇椭鷮W(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)的信心，還能夠讓課堂的氛圍更加輕松，學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)。小學(xué)語文教師利用多種評價手段對學(xué)生進(jìn)行評價還能夠幫助教師更加了解學(xué)生，更好的開展教學(xué)。

第7篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；問題；解決途徑

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，更加關(guān)注對教育對象知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)可展現(xiàn)出學(xué)生的詞匯量積累程度、修辭表達(dá)能力和語言組織能力，既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教師需著重分析和研究習(xí)作教學(xué)中存在的問題，根據(jù)問題制定相應(yīng)的解決途徑，幫助學(xué)生糾正問題，不斷提高他們的習(xí)作水平。

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題探究

第一，應(yīng)試教育理念的干擾，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力提供服務(wù)的，不過長期以來深受應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生為獲取優(yōu)秀成績會抄襲他人作品。而且部分教師為應(yīng)付考試，要求學(xué)生背誦范文，在真正習(xí)作中毫無新意。第二，不少小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致習(xí)作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習(xí)作指導(dǎo)也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對習(xí)作的興趣不高，這就使得他們的習(xí)作水平難以提升。第三，難以充分利用習(xí)作教材內(nèi)容，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一些教師難以把握習(xí)作的真正理念，他們通常以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，在挖掘教材深意方面存在嚴(yán)重不中，無法理解編者的真正想法和目的，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果一般、質(zhì)量不佳。

2解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中問題的適當(dāng)途徑

2．1積極展開個性化習(xí)作教學(xué)：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師為有效解決習(xí)作教學(xué)中存在的問題，應(yīng)積極展開個性化教學(xué)，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫作范圍而不硬性命題，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中的語言應(yīng)用而并非文體，并提倡習(xí)作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和想象空間，使其對習(xí)作充滿渴望與期待。同時，小學(xué)生的語文知識視野相對狹窄，缺乏對習(xí)作素材的搜集、整理和積累，這為習(xí)作帶來新的難度。所以，小學(xué)語文教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常生活和學(xué)習(xí)中掌握積累習(xí)作素材的技能，借此豐富自身的知識積累，逐步提升他們的習(xí)作水平。比如，教師可為學(xué)生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學(xué)作品和名著，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個課時，專門用來進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生把平常積累的名詞佳句摘錄下來進(jìn)行反復(fù)揣摩，模仿這些好詞好句寫出比較優(yōu)美的句子，對他們的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激發(fā)。之后，教師可組織學(xué)生將自己改編的句子應(yīng)用到具體習(xí)作中，進(jìn)而提升他們對語文知識的綜合把握能力。

2．2閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合：要想真正提升學(xué)生的習(xí)作水平，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在講授一些典型課文時適當(dāng)滲透習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生尋找課文中的閃光點(diǎn)，像修辭應(yīng)用、寫作方式、詞語搭配和情感融入等，并借鑒這些寫作技巧運(yùn)用到個人習(xí)作中。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行《翠鳥》教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課文中對翠鳥的描寫方法和語句來仿照描寫其他鳥類或動物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點(diǎn)，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動物外形的常用方法。教師可讓學(xué)生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過討論和發(fā)現(xiàn)這是擬人的修辭手法，表達(dá)出作者對翠鳥的喜愛之情。如此，學(xué)生可以活學(xué)活用課文中的漢語知識和習(xí)作技巧，不斷汲取精華部分，進(jìn)而掌握更優(yōu)秀的習(xí)作技能和方法。

2．3重視學(xué)生習(xí)作作品的評改：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作水平通常能夠反映出對語文知識的應(yīng)用能力和掌握情況，教師為提高他們的習(xí)作水平需格外關(guān)注習(xí)作作品的評改。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作評改環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活采用多種評改方式，不能僅僅局限與教師評改這一方式，而是可以使用學(xué)生評改、同桌相互評改和小組相互評改等。這樣不僅可降低教師的工作負(fù)擔(dān)，還能夠使學(xué)生直觀清晰的看到自己在習(xí)作中的劣勢和不足，然后進(jìn)行自我糾正。另外，針對小學(xué)生習(xí)作作品中的錯誤詞語和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線標(biāo)出提醒學(xué)生，使其自己發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會自行修改，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。舉個例子，在以“爸爸”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，有的學(xué)生在描寫爸爸的頭發(fā)時，可能會這樣寫：我的爸爸有著一頭烏黑的秀發(fā)……。對于這種用詞不當(dāng)現(xiàn)象，教師可標(biāo)出讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不合理的地方，并提供一些同類優(yōu)秀文章給當(dāng)參考。這樣，學(xué)生不僅能夠改正不足，還會借鑒優(yōu)秀作品中的語言，豐富自己的習(xí)作作品。

總結(jié)：

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，針對存在的問題教師需給予高度重視，針對產(chǎn)生問題的具體原因制定解決途徑。所以，小學(xué)語文教師可從積極開展個性化習(xí)作教學(xué)、將閱讀教學(xué)結(jié)合和重視評改等角度著手，真正解決習(xí)作教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)

［1］孫文靜．小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題及策略研究［D］．南昌大學(xué)，2015．

［2］歐陽立艷．小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析［J］．考試周刊，2013，54：61．

第8篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

學(xué)校教育是我們教育者根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為社會所需要的人才的活動。素質(zhì)教育的根本屬性是“培養(yǎng)人”，素質(zhì)教育就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過個性認(rèn)識和參與社會實(shí)踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復(fù)交錯進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學(xué)階段是整個學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

1993年秋實(shí)行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道，教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速，小學(xué)語文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師又要不失時機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……這足以說明小學(xué)語文教學(xué)，是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的，這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，造成一部分學(xué)校乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題。 “素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到了很好的推動作用，同時也對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，不能偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學(xué)，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會使用）的要求。閱讀教學(xué)，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法，就不會忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學(xué)生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

第9篇：小學(xué)語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)弊端；課堂氣氛；學(xué)習(xí)效率

一、小學(xué)語文課堂枯燥

大多數(shù)小學(xué)語文老師在語文課堂上就是教學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句。這些過程重復(fù)很多遍，直到學(xué)生記住這些語法、規(guī)則。但是這卻讓學(xué)生都覺語文沒有意思，很容易就走神。其實(shí)語文應(yīng)該是最有趣的一門科目，因?yàn)檎Z文涉及的方面很廣，從歷史到地理，從古代到現(xiàn)代，從中國到外國。所以語文本身的內(nèi)容是很寬泛的，但是卻被老師教“狹隘”了。

二、語文課文只是認(rèn)字

小學(xué)語文其實(shí)大部分的時間都是在認(rèn)字，為了增加學(xué)生的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，老師一般會在課堂上面教很多的生字，甚至在講課文的時候，也將識字作為一項(xiàng)重要的任務(wù)。其實(shí)學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)英語是一樣的，我們不一定去死摳這些字，可以將這些字放到課文中去理解。小學(xué)語文課本里面有很多有趣的故事，但是卻經(jīng)常被忽略其傳達(dá)的精神，過度重視“認(rèn)字”。

三、語文課氣氛壓抑

小學(xué)生應(yīng)該是好動、精力大的，但是在語文課堂中，他們卻只能坐在那邊聽講。這樣一個以老師講為主的課堂已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加不能夠滿足現(xiàn)在小孩子的需要。老師說，學(xué)生聽，只能造成課堂氛圍的壓抑，造成學(xué)生聽課效率的低下。

四、小學(xué)語文受到網(wǎng)絡(luò)因素的干擾

不得不承認(rèn)，這是一個網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代?，F(xiàn)在大部分的小學(xué)生也都接觸過電腦。即使沒有使用網(wǎng)絡(luò)，也會聽到一些網(wǎng)絡(luò)上面的流行語，而這些語言都是網(wǎng)友之間開玩笑的搞笑語言。很多話都是篡改了原來的詩詞或是成語，甚至是對成語曲解。小學(xué)生還不具備這種分辨的能力，所以有時候就會對這些感到困惑。特別是網(wǎng)絡(luò)流行起來的語言比較好玩，他們的印象也比較深，所以會對傳統(tǒng)的語文教學(xué)造成威脅。但是從另一個角度來看，老師應(yīng)該借助這些流行元素，幫助學(xué)生正確的理解。這樣就能夠變劣勢為優(yōu)勢，變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。

五、多媒體教學(xué)的應(yīng)用讓學(xué)生的書法下滑

多媒體教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，它將漢字更加工整地展現(xiàn)在大家的面前，能夠?qū)h字的每個部分更加清楚?，F(xiàn)在在社會上流行這樣一句話：提筆忘字。就是因?yàn)榇蠹议L期以來，使用電腦打字，所以很多時候自己寫，反而寫不出來。對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文正是練字的好時候，如果這時候過多地依賴計算機(jī)，那么就很難寫一手好字。

六、對語文教學(xué)不夠重視

很多家長都知道，英語非常重要，關(guān)乎著孩子們的前途。所以他們?yōu)樽约旱暮⒆訄蟾鞣N的英語班、特長班。但是卻唯獨(dú)忽略了孩子們語文的學(xué)習(xí)，當(dāng)問及原因的時候，很多家長解釋說：“我們的孩子將來又不成為作家，語文學(xué)那么好有什么用。”這句話讓人聽了真的很痛心，語文學(xué)習(xí)不是為了考試，它是我們最實(shí)用的一門科目。語文就像是空氣一樣，它就在你的周圍，你卻永遠(yuǎn)也感受不到。但是當(dāng)它消失了，你連生存的權(quán)利都沒有了。

總之，語文是中國文化延續(xù)的一種方式，也是中國傳統(tǒng)得以繼承的一種方式。針對小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的問題，還需要廣大教育者、語文老師和全社會的幫助解決。語文不能消失，不論在什么時候，它都是我們中國人得以發(fā)展的精神支柱。

參考文獻(xiàn)：