高一語文的學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】高考 語文 全國卷 教學(xué)建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學(xué)科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統(tǒng)一使用全國卷，這對于高中學(xué)生來說，影響非常大，而且對于語文教學(xué)也要求作出相應(yīng)的改變。在這樣的一個情況下，語文教學(xué)如何才能進行有效的調(diào)整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)其與本省語文教學(xué)的共通點，從而實現(xiàn)二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構(gòu)成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現(xiàn)代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學(xué)生的記憶能力，更強調(diào)考查他們的理解能力；從結(jié)構(gòu)與層次的角度來看，試卷內(nèi)容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學(xué)生的文字運用能力?？傊?，整個試卷不是非常注重學(xué)生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調(diào)各學(xué)科間的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)美德與精神內(nèi)涵的傳承，考查的是學(xué)生整體素質(zhì)能力。

三、高中語文教學(xué)的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學(xué)模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應(yīng)當發(fā)揚原有的教學(xué)經(jīng)驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續(xù)采用以往總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)技能，在注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，各個版本的語文高考考卷的出發(fā)點都是為了考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結(jié)構(gòu)是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學(xué)展開。所以，高中語文教師必須要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學(xué)生的本土性東西，而是考查學(xué)生的思維靈活度，給予學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

其次，高中語文教師要學(xué)會根據(jù)形勢作出改變，逐漸的完成教學(xué)的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學(xué)中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進行適當?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)模式能夠更加的適應(yīng)教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉(zhuǎn)變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當前的教學(xué)基礎(chǔ)上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習(xí)慣地方自主命題的學(xué)生而言，一時難以適應(yīng)，因此高中語文教師應(yīng)當重點對這一模塊進行研究，加強對學(xué)生進行訓(xùn)練，實際教學(xué)中可以對重點案例進行分析，以此對學(xué)生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內(nèi)容通常都是擇取學(xué)生不是很熟悉的知識，這就要求學(xué)生充分掌握語文教材的所有相關(guān)知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學(xué)生考查學(xué)生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結(jié)語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間?？傮w上來看，雖然它注重考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，但是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此語文教師要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，在實際教學(xué)中，教師可繼續(xù)使用以往總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，但是需要根據(jù)實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學(xué)的過渡與完善。

【參考文獻】

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第2篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā) 職高學(xué)生 語文興趣 策略

科學(xué)巨匠愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨型驅(qū)動器。語文課堂本應(yīng)是學(xué)生精神和靈魂的樂園。然而職高學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)興趣普遍不夠濃厚，特別是對語文的學(xué)習(xí)明顯表現(xiàn)出厭倦的情緒，這使得職高的語文課堂陷入尷尬的境地。作為語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文論述了激發(fā)職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的五個方向，嘗試摸索出一套行之有效的教學(xué)策略。

一、努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，縮短師生的心理距離，達到“親其師，信其道”的良效

學(xué)校教育的對象是職高生，目前職高生總體學(xué)習(xí)成績偏差，多數(shù)職高生是初中階段的落榜者，夸張點說，職高是他們“窮途末路”時的選擇。他們是帶著失望無奈甚至自卑的心理跨進職高大門的。他們那顆脆弱的心需要特別呵護，他們的缺陷與不足需要特別的包容。

熱愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛心、耐心與信心教不好學(xué)生，更教不好職高生。對職高學(xué)生，我們要用愛來感染他們，對他們施以賞識教育，努力挖掘他們的閃光點，提高他們的自信心。對學(xué)生既熱愛又賞識的教師，自然就會受到學(xué)生的極度歡迎。學(xué)生“親其師”才能“信其道”。學(xué)生喜歡教師，自然就會喜歡上這個教師的課，這種學(xué)習(xí)的良效連鎖反應(yīng)就會使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。

二、強調(diào)語文的功用，努力激發(fā)學(xué)生趨利性的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生內(nèi)心渴盼學(xué)好語文

動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生對美好前景的向往，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、進取心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與自身發(fā)展中的主體作用，讓學(xué)生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的具體適當目標，知道自己應(yīng)該從哪方面努力，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的第一需要，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

三、用心設(shè)計精彩的導(dǎo)語和設(shè)置懸念，刺激學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個成功的導(dǎo)語為一節(jié)成功的語文課做了重要的鋪墊。精心設(shè)計的導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，明顯提高課堂教學(xué)的效率。例如采用歌曲導(dǎo)入課堂可以收到良好的效果。音樂很容易感染學(xué)生的情緒，不知不覺地就把學(xué)生帶進了一個特定的情境。在上《城南舊事》這篇課文的時候，選用了李叔同的《送別》進行導(dǎo)入，《送別》這首歌曲帶著淡淡的憂傷，一下子就把學(xué)生帶進了一個憂傷的送別場景，學(xué)生紛紛沉浸在一個憂傷的氛圍中，這樣的話，學(xué)生很容易進入《城南舊事》的課文情境中，比較容易理解課文中的感情了，也大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

用心設(shè)置懸念，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，集中注意力，激發(fā)起探求知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入知識的迷宮，接受知識要點，達到更好的教學(xué)效果。

四、職高語文教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識，循序漸進，成功的心理體驗可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣

興趣有賴于成功。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成、鞏固和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。經(jīng)常獲得成功，就可以使人的需要不斷得到滿足，心情舒暢，情感愉悅，興趣就易于形成和鞏固?！甭毟邔W(xué)生中有相當大的一部分，基礎(chǔ)比較薄弱，聽起課來很吃力，久而久之，開始對語文畏而遠之。如果從最基本的知識入手，把講課節(jié)奏放慢，直到學(xué)生真正弄懂為止。這樣可以使學(xué)生真正吃透一部分內(nèi)容。事實上，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，當他真正吃透一個知識點的時候，成功的心理體驗自然就會促使他產(chǎn)生一種強烈學(xué)下去的興趣，然后興趣驅(qū)使他自覺學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的不斷加深，就會產(chǎn)生自信，學(xué)習(xí)語文的興趣自然也就有了。這種良性循環(huán)在學(xué)習(xí)上起了重要的作用

五、職高語文課堂要采用多種教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，注重師生互動

如果在課堂上，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一講到底，學(xué)生一聽到底，總是處于被動狀態(tài)，這樣不可能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂上，教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式，“教學(xué)方法靈活多樣，充滿情趣”。把知識的傳授融入各種有趣的活動中，營造寬松的課堂氣氛，把課上得生動、活潑、充滿情趣，讓學(xué)生輕松地陶醉其中，得到精神上的陶冶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中學(xué)得知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，注重師生互動，要積極地與學(xué)生平等對話，共同探討問題。職高語文教學(xué)方式要多而活，學(xué)生才不會感到厭倦，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，起到事半功倍的效果。

綜上所述，只要從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為本，把激發(fā)職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法相互結(jié)合，融會貫通，一定能把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，把語文課堂打造成一個教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂園。

參考文獻：

第3篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；提高

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有動力，教師教授過程才有吸引力。新課程標準下的語文教學(xué)不再是單純地向?qū)W生硬性的灌輸知識，把學(xué)生當做儲存知識的容器，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，能夠展現(xiàn)個性，發(fā)揮主觀能動性。如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，一直是廣大小學(xué)語文教師孜孜不倦地探索的問題，結(jié)合平日的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)主要從以下幾點入手。

一、運用優(yōu)美的語言，讓學(xué)生感受到語文課程蘊含的美

語言是一種交流工具，可以交流思想，傳情達意。而語文本身就是一種語言教學(xué)，在語文課堂上除了傳授語文基本理論知識外，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、語言思維能力與語言美學(xué)鑒賞能力起著非常重要的作用。因此，教師要從課堂教學(xué)做起，在講課的時候就要運用形象生動的語言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺到語文課與其它課程的不同，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的新穎別致的情境中享受語言的美，感覺到學(xué)習(xí)語文是一種享受。教師教課猶如一部成功的小說或電影，不僅要求有明確的主題、引人入勝的情節(jié)與意境，還要有生動、優(yōu)美的語言，去啟迪、影響、感染學(xué)生的心靈。有了這些因素，學(xué)生就會不由自主地進入到知識的殿堂，不再認為語文只是一門抽象、難掌握的學(xué)科，而是一門能在知識的探索中自由翱翔的有趣的學(xué)科。在具體的語文教學(xué)中，教師既要能夠針對課文中美妙的語言文字進行分析，讓學(xué)生明白文章的作者為什么要這么寫，為什么要選擇這些語言，有什么寓意等；同時，教師在對課文進行講解的時候，又要講究語言的選擇，使學(xué)生對課文內(nèi)容及作者的思想感情的理解得到升華。為此，在備課時，要精心設(shè)計教學(xué)語言，仔細推敲，認真構(gòu)思，力爭使授課語言做到巧妙恰當、準確明晰，富有啟發(fā)性和感染力。

二、利用多媒體，吸引學(xué)生的眼球

對于小學(xué)生而言，他們處在這個特殊的年齡階段，更喜歡鮮艷的色彩、活動的事物、可愛的形象與美妙的聲音等，如果將這些因素結(jié)合起來，定會激發(fā)小學(xué)生的興趣，吸引他們的眼球。比如，動畫片之所以讓小學(xué)生們欲罷不能，就是因為它符合小學(xué)生的心理需求。語文課是由語言文字構(gòu)成的，單純的文字對于他們而言，顯得過于單調(diào)和枯燥，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能將傳統(tǒng)的“我講你聽”“一支粉筆、一面黑板、一本書”延續(xù)到當今的小學(xué)語文課堂中，要引入新穎的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生情感，增強教學(xué)的具體性、生動性、可感性。在這方面，多媒體就是語文課堂上教師的得力助手。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像為一體，圖文并茂，聲像俱佳，可以變生硬死板的文字為豐富多彩、活靈活現(xiàn)的實體形象，能夠刺激學(xué)生的視覺，產(chǎn)生愉悅的審美效果。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒自然會調(diào)動起來，讓他們感到新鮮有趣，心情也變得舒暢、愉悅、同時能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在課堂上變得更為主動和積極，從而有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我在講《趵突泉》一文時，結(jié)合該文的寫景抒情模式，在教學(xué)前我精心準備了課文的配樂朗讀和相關(guān)影像，首先讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂中熟悉課文，從聽覺中感知趵突泉的魅力。繼而在這個基礎(chǔ)之上，我用多媒體課件播放了相關(guān)影像，讓學(xué)生們盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。學(xué)生們看得津津有味，臉上伴有著迷的微笑，仿佛自己已經(jīng)置身于趵突泉公園里。一名學(xué)生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說，假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚?！闭谜n因為有了多媒體的相伴，學(xué)生們的目光就沒有離開過講臺，目不轉(zhuǎn)睛地聽著教師的分析與講解，興趣高漲。多媒體教學(xué)通過大屏幕，可以將教學(xué)中抽象的知識形象化，使死氣沉沉的情境變得栩栩如生，極大地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

三、趣味導(dǎo)入

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！闭n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，趣味導(dǎo)入就是其中的一種。俗話說，“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性就必須重視開端時的趣味性。在上課一開始，學(xué)生們往往剛從課下的嬉戲打鬧中平靜下來，很多學(xué)生還久久進入不了狀態(tài)，這時趣味引入就顯得極為重要，上課伊始就要把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。例如在講授《五彩池》一課時，我一開始就向?qū)W生提問：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案，紛紛行動起來，有的翻動課本，有的組成小組積極討論。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引入為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)過程中，我除了開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“游戲?qū)搿薄坝跋駥?dǎo)入”等。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有了興趣學(xué)生才能把心理活動指向集中到學(xué)習(xí)對象上。而興趣的培養(yǎng)不僅是語文教師的責任，更是衡量素質(zhì)教育是否成功的標準之一。只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，才可以使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。當然小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，不能過于急于求成，它需要我們每一位語文老師不斷研究與探討，需要廣大語文教師的共同努力。

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第4篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

一、研究思路和方法

本研究以有著10多年辦學(xué)歷史，學(xué)生達2000多人的藝術(shù)類高職院?！袊佬g(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，隨機抽查2010、2011兩個年級不同專業(yè)的學(xué)生，通過問卷調(diào)查和小型座談會等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性及最關(guān)心的事等問題進行深入而廣泛的調(diào)查研究，以便為英語教學(xué)提供針對性的建議和為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，也為藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)管理提供一個新的視角。

本次調(diào)查于2010年底開始到2011年底結(jié)束，共發(fā)放問卷440份，收回440份，其中有效問卷412份，有效率94%。對得到的參數(shù)進行比較與分析，并進行跟蹤與訪談，結(jié)合文獻資料演繹推理等研究方法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)動機是直接推動人們進行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是直接激勵人們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

①“為就業(yè)做準備”是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最強動力。在問卷中，我們用“上大學(xué)以來你追求的人生目標”、“你最關(guān)心的問題”等指標來測查學(xué)生在這方面的心里意向，幾個指標的結(jié)果可以互相印證，見表1：

由表中可以看出，高職學(xué)生比較務(wù)實。有43%的學(xué)生上大學(xué)以來，現(xiàn)實追求的人生目標是“為就業(yè)做準備”，而選擇“專升本”和“提高活動能力”的，從根本上來講，也無非是為了將來有一個好工作。把這三項加起來，比例高達87.87%。在大學(xué)階段55.83%的學(xué)生認為提高自己的能力最重要?？梢哉f高職生一進來就擺正自己的位置，把培養(yǎng)自己成為一名動手能力強的設(shè)計者而獲得良好的就業(yè)機會、追求自身的發(fā)展視為自己學(xué)習(xí)的持久動力。

②對學(xué)習(xí)英語的信心不足，基礎(chǔ)較弱，是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大心理障礙。對英語學(xué)習(xí)是否有興趣以及學(xué)習(xí)思想是否穩(wěn)固是高職學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的重要因素。大多數(shù)學(xué)生都認為英語對他們的專業(yè)發(fā)展有幫助，但短時間內(nèi)產(chǎn)生不了很明顯的影響，因此高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。在表2、表3和表4中我們可以發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。

我們的樣本是來自一、二年級的學(xué)生，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生對學(xué)好英語抱有一定的理想，而二年級學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心比一年級的要差，隨之而來的是興趣也在減弱。

2.學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者通過認知、閱讀、聽講、研究、實踐等活動獲取知識或技能的方式方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格則是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時持續(xù)一貫的帶有其鮮明個性特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及生理的、心理的和社會的因素，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生較大影響。

①注重被動接受學(xué)習(xí)，忽視主動探究學(xué)習(xí)。從調(diào)查的情況來看，藝術(shù)類高職生大多數(shù)學(xué)生都認同英語學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)有密不可分的關(guān)系，也希望通過努力能借助工具書拓展有關(guān)知識。由此可見，藝術(shù)類高職學(xué)生有一部分雖然入學(xué)時英語成績并不太理想，但他們依然求上進。

但是，藝術(shù)類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自律能力較差，在學(xué)習(xí)風(fēng)格與方式上，非常缺乏自我管理和自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)主要是被動地吸收知識，高度依賴教師和學(xué)習(xí)資料，把考試作為學(xué)習(xí)的動力，將自己變成考試的機器。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果方面多數(shù)缺乏自我管理能力和技巧，這成為影響他們英語學(xué)習(xí)成績與效率的根本因素。

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動接受、缺乏主動探究精神的方法，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)的互動上。在課堂教學(xué)中，能經(jīng)常與教師互動的不到5%，在學(xué)生座談會上了解到有高達50%以上的學(xué)生認為課堂氣氛不夠活躍，這里固然與教師的教學(xué)水平有關(guān)，但更與學(xué)生自己缺乏主動探索的精神和方法密不可分。

②注重感性認知，缺乏理性思維。與其他類型學(xué)校的學(xué)生不同，藝術(shù)類高職學(xué)校的學(xué)生個性化、風(fēng)格化尤為突出，一切以感悟、喜好為出發(fā)點。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生個體性格之間差異較大，他們中的一部分人性格開朗，喜歡交際，具有很強的表現(xiàn)意識；一些人則不善言辭，顯得孤傲、特立獨行或很“另類”；還有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)出情緒化或矛盾心理的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)心理障礙等問題。他們雖然思想活躍，但缺乏對問題的深度思考，思維具有跳躍性，缺乏邏輯思維能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式上受到他們性格的影響極大。他們傾向于感知信息，注重感性認識，不擅長理性分析和思考，注重培養(yǎng)激情點，而忽略信息存儲。這些情況可以從他們上課的態(tài)度、獲得的成績和業(yè)余時間所看的書籍中反應(yīng)出來。

在做課外作業(yè)時，學(xué)生往往能找到大量的資料，但他們并不善于分析、整理和利用這些資料，從而變成自己的東西，他們只能轉(zhuǎn)載別人的文章。

③自主學(xué)習(xí)：意愿強，行動弱。

大學(xué)的學(xué)習(xí)更強調(diào)自主性學(xué)習(xí)，因此大學(xué)為學(xué)生安排了一定的自主學(xué)習(xí)時間，但藝術(shù)類高職學(xué)生有強烈的自主學(xué)習(xí)欲望和決心，但缺乏實際行動和恒心。他們經(jīng)常不清楚自習(xí)課應(yīng)該做些什么。怎樣處理好上網(wǎng)學(xué)習(xí)和上網(wǎng)娛樂的關(guān)系。下面的表8就反映出了這些情況。

表8：課外主要從事什么活動

我們在學(xué)生座談會上了解到高達80%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃，也沒想過要制定學(xué)習(xí)計劃。在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方面也有高達70%的學(xué)生表示只有在老師的要求下才會去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

第5篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】職教 語文 教學(xué)改革 昆曲人才

為保護昆曲，文化部專門制定了《保護和振興昆曲十年規(guī)劃》，昆曲被確定為國家重點保護藝術(shù)。黨的十七大提出要深化文化體制改革，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，抓好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和傳承，指出人才是關(guān)鍵。藝術(shù)類高職昆曲專業(yè)人才的培養(yǎng)不同于一般職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)，昆曲具有豐厚的歷史積淀和文化底蘊，要根據(jù)昆曲專業(yè)的特色，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，語文課程教學(xué)更應(yīng)如此，刻不容緩。

如何創(chuàng)造性運用和優(yōu)化教學(xué)策略，提高藝術(shù)類職業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)，重要的一點是要結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正意義上做到文化課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

一、昆曲地位及人才需求

2001年5月18日，中國昆曲藝術(shù)被聯(lián)合國教科文組織宣布列入首批“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。古老而高雅的昆曲是我國現(xiàn)存最古老的藝術(shù)形式，融文學(xué)、戲劇、表演、音樂、舞蹈、美術(shù)于一體，是富有詩情畫意的舞臺綜合藝術(shù)，集中國古典藝術(shù)與美學(xué)之大成，是東方藝術(shù)的杰出代表。

目前，昆曲正面臨著很好的發(fā)展機遇，但也面臨著生存危機。隨著社會文化背景遷移，社會生活節(jié)奏加快，戲曲開始不景氣，傳統(tǒng)戲曲普遍受到冷遇，昆曲的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。雖然聯(lián)合國吹來的東風(fēng)讓我們看到了昆曲曾經(jīng)的輝煌，但我們更應(yīng)正視昆曲的發(fā)展。大力培養(yǎng)新一代昆曲人才是昆曲發(fā)展的關(guān)鍵。

新時期昆曲人才應(yīng)具有高水平的表演才能和扎實的基本功，同時還應(yīng)具備良好的思想道德、較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術(shù)創(chuàng)造力和勇于改革創(chuàng)新戲曲藝術(shù)事業(yè)的氣魄。作為一所專門培養(yǎng)昆曲人才的藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，在平時文化課教學(xué)中需要如何努力，才能更好地和昆曲人才的培養(yǎng)接軌呢？

二、藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍不高，此現(xiàn)狀的形成有多方面原因。一是語文基礎(chǔ)知識不扎實；二是無高考壓力，使語文學(xué)習(xí)的短期目標缺失，長期目標又難以形成；三是部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)無興趣，只有近三分之一的學(xué)生能較認真地參與整個課堂教學(xué)。

最近在高職昆曲表演專業(yè)語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的幾個現(xiàn)象，讓筆者想到了一個可以嘗試進行改革和探索的語文教學(xué)模式，將語文課和專業(yè)“學(xué)戲”課相結(jié)合，簡稱“文”與“戲”的結(jié)合。

三、教學(xué)改革中“文”與“戲”的結(jié)合

蘇霍姆林斯基說過，“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的源泉。”愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師?！泵绹逃也剪敿{說“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣”，教材對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。既然目前所用教材不能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣，那么可以結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，有針對性地選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣又可以很好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教材內(nèi)容。筆者提出“文”與“戲”結(jié)合的教學(xué)改革觀點，主要基于以下幾點考慮。

（一）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職昆曲專業(yè)大多數(shù)學(xué)生缺乏文化課學(xué)習(xí)的積極性，他們無高考壓力，覺得文化課不需要花心思去學(xué)習(xí)，但普遍對自己專業(yè)感興趣。語文課上，偶爾會看到2008級昆曲學(xué)生在座位上比劃專業(yè)課上的手勢動作，嘴里似乎還默默背詞；2009級昆曲班中，在講《牡丹亭·驚夢》片段，提到“春香鬧學(xué)”中的老生陳最良時，一位游離課堂之外的學(xué)生突然說：“老師，陳最良是誰呀？”當跟他解釋的時候，他聽得很認真。這些在語文教學(xué)課堂上出現(xiàn)的小插曲，說明學(xué)生對和自己專業(yè)相近的內(nèi)容普遍感興趣。如果語文課堂教學(xué)以這樣的興趣點來組織語文教學(xué)，是可以取得事半功倍的效果的。

（二）有助于學(xué)戲課的理解和掌握

古典戲劇劇本畢竟帶有點文言性質(zhì)，學(xué)生理解起來確實存在障礙，在上2009級昆曲《中外戲劇作品選讀》選修教材時，問及學(xué)生《牡丹亭·驚夢》中的臺詞，“炷盡沉煙，拋殘繡線，恁今春關(guān)情似去年”如何解釋時，許多學(xué)生都說不懂。而部分學(xué)生其實正在學(xué)戲課上學(xué)唱《驚夢》片段，這說明學(xué)生在學(xué)戲過程中并未對唱詞有準確的理解。語文課的講解和分析，正好可以彌補這一空白。

（三）劇本的文學(xué)價值普遍較高

昆曲劇本內(nèi)容非常值得學(xué)生精讀和欣賞，其文學(xué)價值絕不低于其他選修教材。況且從高二下學(xué)期語文教學(xué)就進入到選修階段，在學(xué)生開始學(xué)戲課之后，與其選修其他內(nèi)容不如選與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的古典文學(xué)劇本，這樣既可以讓學(xué)生徜徉在古典戲文中，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，還可以促進學(xué)生對學(xué)戲課內(nèi)容的理解和掌握。

（四）可有效培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

語文課程的一個重要目標就是要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和審美、探究能力，語文應(yīng)用和審美教育兩種能力是語文課程的雙重任務(wù)。

昆曲作為中國戲曲“百戲之祖”，形成了東方獨有的文化審美特征，成為民族傳統(tǒng)文化的精華。其劇本繼承了唐詩、宋詞、元曲的優(yōu)點和長處，文辭典雅。學(xué)生在專業(yè)課上所學(xué)經(jīng)典折子戲都是古代戲曲文學(xué)的不朽之作，如《牡丹亭·游園》《長生殿·小宴》《水滸記·活捉》《浣紗記·寄子》《白蛇傳·水斗》等。

將經(jīng)典昆曲劇本作為語文課教學(xué)內(nèi)容，可以更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓他們在欣賞昆曲劇本內(nèi)容中，在主動積極的思維和情感中，更好地理解和熱愛祖國的傳統(tǒng)戲曲文化，提高語言文字等方面的基礎(chǔ)能力。還可以在閱讀鑒賞過程中，提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，最終促進學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

（五）從戲曲表演者所具備的能力來看

明代戲曲家潘之恒常年觀劇，逐漸形成了自己對戲曲表演的審美標準，提出“才、慧、敏”的范疇概念。所謂“慧”，指演員所秉含的內(nèi)在理解能力，即“一目默記，一接神會，一隅旁通，慧所涵也”。

湯顯祖，昆劇表演理論的真正奠基人。認為藝人只有在舞臺上自覺地流露出角色真實的內(nèi)心情感，才有可能使觀眾在觀賞中進入忘我的境界。要準確體驗角色的情感，藝人對劇本必須想方設(shè)法“博解其詞而通領(lǐng)其意”。

關(guān)于扮演，李漁提出，演員在演劇之前，首先要“解明曲意”，即細致深刻地領(lǐng)會劇本的主題思想和人物性格特征?！敖饷髑楣?jié)，知其意之所在，則唱出口時，儼然此種神情”。

潘之恒戲曲審美標準中的“慧”，湯顯祖二度創(chuàng)作理論中“博解其詞而通領(lǐng)其意”，以及李漁的“解明曲意”，都在向我們闡述一個真理，即作為昆曲演員必須精確地理解劇本內(nèi)容，洞悉劇本中角色的情感，最終在舞臺表演時才可能“舞蹈者不知情之所由來”，使“賞嘆者不知神之所自止”。而以上所說非一朝一夕之功，需要用心培養(yǎng)和積累。這對于正在學(xué)校學(xué)戲的學(xué)生來說，最好的訓(xùn)練和積累過程就是在語文課堂上學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

（六）可以實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)

根據(jù)《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》的論述，有效教學(xué)包含三個方面：一是教學(xué)效果，通常以學(xué)生的成績作為判斷的依據(jù)；二是教學(xué)效率，以效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及教學(xué)的代價相比較而得出判斷；三是教學(xué)吸引力，一般以學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向性做出判斷，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、動機、毅力等方面的情感態(tài)度。語文課堂要考慮學(xué)生的情感態(tài)度，要始終給學(xué)生一種吸引。

“文”與“戲”結(jié)合的語文教學(xué)模式，可以很好地實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)吸引力的指引下，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

四、“文”與“戲”結(jié)合需要探討的問題

（一）語文和戲文教學(xué)兩門課的考評機制要結(jié)合起來，必須改變傳統(tǒng)的考核模式。探索一種更加適合改革之后的教學(xué)考核和學(xué)生成績測評模式。

（二）這樣的教學(xué)模式下，對語文教師提出了更高的要求。語文教師需要加強對戲劇劇本的研究，拓展戲劇專業(yè)方面的文學(xué)理論知識。同時，要和專業(yè)老師共同探討行之有效的上課內(nèi)容和方式，如何讓“文”與“戲”的結(jié)合更加有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的同時提升。

當然，如何實現(xiàn)高效的語文課堂，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教學(xué)的整體規(guī)劃和分步落實，需要教學(xué)的循序漸進。相信凡是真心致力于教學(xué)的老師，都有這樣的能力，也愿意去鉆研提高課堂教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中真正做到“文”與“戲”的結(jié)合，是藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校尤其是戲曲表演類專業(yè)實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的重要途徑，也是值得探討的課改新模式。

參考文獻：

[1]吳新雷，朱棟霖.中國昆曲藝術(shù)[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]廖奔，劉彥君.中國戲曲發(fā)展簡史[M].太原：山西教育出版社，2000.

第6篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵字】綜合性學(xué)習(xí)；大語文；評價；關(guān)系

“語文綜合性學(xué)習(xí)”所指向的學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

因此，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認為要提高語文綜合性學(xué)習(xí)活動的效益，必須做好以下幾個方面的工作：

第一：注重多方面知識的學(xué)習(xí)，不要一味的強調(diào)“純語文”。

有人以為多方面學(xué)習(xí)知識就是背離了語文，這是不準確的。語文是工具學(xué)科，我們很多知識都要通過語文的理解，才能去學(xué)習(xí)。既然是進行綜合性學(xué)習(xí)，就要學(xué)會用語文的方法去解決現(xiàn)實中的問題，當然包括學(xué)習(xí)其他學(xué)科方面的知識。有人說語文就是語文，不要牽涉太多其他東西。淡然我們不是說在綜合性學(xué)習(xí)上就是要學(xué)習(xí)其他知識，這只是一種過程，一種綜合的學(xué)習(xí)語文和把語文綜合運用的過程。在這，又有多少東西可以脫離“語文”而存在？我們常說處處有語文不就是這個道理嗎？不要把語文當成僅僅是一門學(xué)科，要有大語文的觀點才行。

第二：注重多渠道多方面獲取知識，盡量避免單一的學(xué)習(xí)形式。

既然是綜合性學(xué)習(xí)，那么就要有綜合。綜合就不是單一。所謂綜合，就是通過可以運用的多種渠道，多方面的對事物進行研究學(xué)習(xí)。這樣才能對所學(xué)的東西更加具體的了解。任何單調(diào)都可能帶來一種美的缺乏，沒有了各種方面各種渠道的協(xié)和，是不會有太多思想火花被器發(fā)出來的。

第三：注重學(xué)習(xí)過程，不可一味的追求結(jié)果。

學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)著掌握學(xué)習(xí)的方法。語文綜合性學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，有成功，但也有可能失敗。我們的綜合性學(xué)習(xí)目的全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，我以為重要的是過程，至于結(jié)果，達到老師預(yù)期的目標固然值得高興，達不到，更應(yīng)當愉悅！因為如果學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方式，把自己的過程擺出來，最終沒有達到老師的要求，不久更能暴露出過程的不當之處嗎？我們不久正好可以對癥下藥嗎？這樣，恰恰能把學(xué)生引上正確的學(xué)習(xí)之路，何樂而不為？如果之中過程，為了趕緊結(jié)束某一課，沒有認真聽取學(xué)生的研究過程，就讓學(xué)生把結(jié)果說出來，會有以下弊?。旱谝痪褪强赡軐W(xué)生蒙對了。這樣如果下一次再有類似活動，學(xué)生蒙對的可能性又有多少？第二就是，學(xué)生或許是抄襲了別人的成果。這樣當然更不利于學(xué)生發(fā)展。我們要注重授之以漁啊。學(xué)會了研究的正確方法才是重要的，在學(xué)習(xí)過程中有了學(xué)生的體驗才是重要的。

第四：注重照顧全面，不可只重視個別。

綜合性學(xué)習(xí)就是要大家通過自主、合作、探究的形式來學(xué)習(xí)。所以，合作就不可或缺。我們教師必須強調(diào)每一個學(xué)生都要積極參與，而不能只重視那些平日里表現(xiàn)較好的“優(yōu)秀生”。也就是說，活動方案是每個學(xué)生都必須寫，每個學(xué)生都必須親自加入到探究中去。老師在綜合性學(xué)習(xí)前的定員課上要知道學(xué)生番號小組，并且在展示成果世，一定要做到吧每個學(xué)生的設(shè)計思維、合作探究過程也展示出來，一邊及時指導(dǎo)。不要單純?yōu)榱俗非竽撤N結(jié)果，而節(jié)省時問，關(guān)注個別，而忽略大部分。哪怕是多用幾節(jié)課，我們也不可急功近利，這是我們的責任和培養(yǎng)目的決定的。

第五、注重及時和相對中肯的評價，不要只簡單地評論好與壞。

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的目標不是為了獲取知識的本身，而是為了獲得如何獲取知識的能力。因此，必須及時評價學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所反映出來的態(tài)度、方法、精神、意識、情緒以及能力。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的程度、探究能力、合作精神、綜合運用各種知識解決問題的能力以及在學(xué)習(xí)中評價反思能力等等。評價還可以有多種形式比如：教師口頭評價，這種評價雖然看似簡單，但是要注意用語，盡量以鼓勵為主，當然也必須之處學(xué)生不足之處。還有教師書面評價，學(xué)生互相評價之后教師綜合評價等都是常見的評價方法。評價的及時客觀與否，直接影響著學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方式和能力的認知度。及時被肯定的，學(xué)生會很愉快的記住自己的成功之處，并且形成一種能力；被指出有失誤的，學(xué)生當然也會引起注意，以后改正。評價一定要及時、細致，這樣才能及支出學(xué)生的成功與失誤，又能讓學(xué)生指導(dǎo)原因。如果只是單純的說好或者壞，而不究其原因，學(xué)生是得不到提高的。所以及時的中肯的評價，對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)作用非常大。

第六：處理好時間關(guān)系。

第7篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

每個人從小到大都會產(chǎn)生許多問題，學(xué)習(xí)當然也不例外，但是究竟什么是“問題”？蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“問題”的：一是要求回答或解釋的題目；二是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難等等。心理學(xué)的角度將“問題”定義為指個人面臨的、不能用已有的經(jīng)驗直接處理的一種情景。哲學(xué)家們從哲學(xué)的角度認為：問題是基于一定的科學(xué)知識的完成積累，為解決某種未知而提出的任務(wù)。

由此可見，問題既是思維的起點，又是思維的動力。同樣用到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的關(guān)鍵就是”問題”，沒有問題就難以誘發(fā)學(xué)生求知的欲望, 沒有欲望學(xué)生就不會積極主動地去思維, 沒有思維學(xué)生更不會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

那么什么又是“問題意識”呢？問題意識，就是人類在認識過程中因為感知到難以解決的現(xiàn)實矛盾而產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài),是力求發(fā)現(xiàn)問題、理清問題、破解問題的心理態(tài)勢。

因為有機會在新疆和靜進行為期一學(xué)期的教育實習(xí)，所以本人對新疆和靜高級中學(xué)四個班（一個尖子班，一個重點班，兩個普通班）學(xué)生高中學(xué)習(xí)（尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)）中是否缺乏問題意識進行了問卷調(diào)查，希望通過分析學(xué)生無問題意識的原因并找到相應(yīng)的解決辦法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力和思維能力，進而提高他們的學(xué)習(xí)水平。

本次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷149份，回收有效問卷139份。

在我國教育教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，在現(xiàn)代教育課堂上，很少有學(xué)生主動向老師提出問題，大家都聽之任之；學(xué)生不會自己思考，不會自己提出問題，不能從老師的講解和點撥中受到啟發(fā)，主動提出科學(xué)問題，班級中好的學(xué)習(xí)氛圍難以形成，好的學(xué)習(xí)群體也難以形成，也就是說，學(xué)生缺乏問題意識。

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有79.8%的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中極少或從不提問，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題意識比較淺薄，不會自己提出問題。

問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學(xué)活動來說，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在教育教學(xué)中有很大的意義。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造并自我解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。其實某些時候?qū)W生也明白提出問的益處，但是為何他們不愿提問呢？

從調(diào)查中可以看出，學(xué)生極少或從不提問的原因有很多，更多的人是有問題但不想問，感覺沒有問題的學(xué)生是很少的，甚至有的還是有問題沒機會問，最后就會草草解決。當然，學(xué)生有問題但不想問的原因也有很多，可能是怕老師批評或其他原因，也有的是有問題以后自己解決，還有的是不喜歡這門課或這個老師，另外還有一些其他原因。這些原因首先說明學(xué)生在提問時存在心理障礙，可能是害怕老師或同學(xué)嘲笑，根本無法做到敢想敢問；另外可能和老師之間缺乏溝通，心理上對老師有畏懼感，所以有了問題寧可自己解決也不去主動問老師；還有就是可能是老師方面的原因，使學(xué)生對這門課或這個老師產(chǎn)生了抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，拒絕提出問題。這些都充分說明學(xué)生還沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)還沒有主動性和積極性，不會自主學(xué)習(xí)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于學(xué)生儲備豐富的知識信息，形成解決問題的思維方法[3]。學(xué)生如有問題意識，他們的思維活動就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。另一方面，當學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時，不同層次水平的學(xué)生就會采用查詢相關(guān)資料，請教老師等手段，在有意或無意中擴充了知識量，并逐漸在實踐中形成了自我解決實際問題的思維方法。只有問題的提出，才會有信息的獲得，最終才會有問題的解決。

另外，調(diào)查中還有一部分學(xué)生在平時的生活中很難發(fā)現(xiàn)問題，具體在化學(xué)課堂上，經(jīng)常提出問題的只有2.2%的人，有很大一部分人從來沒有在課堂上提出自己不理解的問題，所以，發(fā)現(xiàn)不了問題就不會驅(qū)使自己去解決問題，更不會在實踐中形成解決問題的思維方法。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)[3]。具有問題意識的學(xué)生會在一種強烈的探究心理的驅(qū)使下，進行知識的重組和整合，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而提高了自己的知識水平和質(zhì)量。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。偉大的自然科學(xué)家牛頓說過:“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢姡瑔栴}意識是產(chǎn)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，激發(fā)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

從本次調(diào)查中可以得出，在新疆這個地方，學(xué)生還是比較缺乏問題意識，在學(xué)習(xí)上普遍沒有自覺性，更是缺乏獨立思考的能力，尤其是在化學(xué)課上，學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的聽老師講，完成這節(jié)課內(nèi)容，下課后也從來不鞏固，當然更不能提出自己的問題和疑問。因此這里的學(xué)生學(xué)習(xí)都很費力，成績也普遍不是很好，因此，提高學(xué)生的問題意識，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和思維能力，對他們的學(xué)習(xí)很有幫助。

要提高他們的問題意識，就要先分析他們無問題意識的原因。造成學(xué)生無問題意識的原因很多，我認為主要有以下幾個方面：

首先是觀念障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的思維過程，認為提問是老師的專利，學(xué)生只需要回答就可以了，因此扼殺了學(xué)生的問題意識。

其次是教師的權(quán)威障礙。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生把教師的言行視為真理。在“師道尊嚴”的傳統(tǒng)課堂，即使個別學(xué)生有自己的看法，有時也因為課堂氣氛嚴肅緊張或老師的威嚴而害怕對老師提問。

最后是教學(xué)方法的障礙。不能否認有很大一部分教師在教學(xué)中更多的采用的是注入式教學(xué)，也就是說學(xué)生比較習(xí)慣接受結(jié)論，不習(xí)慣通過自己的實際和探索總結(jié)出新的原理和方法，這些都不利于學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。

要提高學(xué)生的問題意識，我認為可以從以下幾方面入手：

首先，為學(xué)生產(chǎn)生問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境[5]。教師應(yīng)該利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境，強化學(xué)生的好奇心，這樣會增強學(xué)生對外界信息的好奇心，發(fā)現(xiàn)問題，并追根究底，從而引發(fā)學(xué)生思考，自己提出問題，引起探索欲望并開始創(chuàng)新活動。

其次，教師要鼓勵學(xué)生敢于提問。教師的權(quán)威和傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍使學(xué)生的好奇心受到了嚴重的壓制，所以學(xué)生往往不敢提問，這就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管學(xué)生提出的問題是否合理，教師都要積極給予鼓勵和評價，寬容地對待學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的錯誤和表現(xiàn)的不成熟，努力創(chuàng)造民主 、和諧、平等、自由的課堂氣氛。

最后，教師應(yīng)該有創(chuàng)造個性。老師的思維方式、探究意識常常影響著學(xué)生，教師的創(chuàng)造個性是引發(fā)學(xué)生問題意識的前提。因此教師應(yīng)該提升自己的創(chuàng)造個性，在充分展示自己個性的探究式教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲和創(chuàng)新欲，從而達到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。

通過這次調(diào)查和分析，在以后的教學(xué)中如果要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和他們的思維創(chuàng)造力，讓課堂變得更活躍，就要提高學(xué)生的問題意識，不能只是一味的讓老師問，學(xué)生聽，因此應(yīng)該從老師自身抓起，努力提高自己的創(chuàng)造個性和修養(yǎng)，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一切有利的教學(xué)氛圍和條件，多鼓勵學(xué)生提出問題，思考問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不再害怕學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]孫永平.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的實驗研究[D].河北師范大學(xué),2007:5-6.

[2]賴敏.關(guān)于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的思考[J].傳承(人文教育版),2007,(7):109-111.

[3]李宜勤.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].化學(xué)教育,2002,(3):14-15,23.

[4]龔明玉.學(xué)生問題意識培養(yǎng)研究[J].湖南社會科學(xué),2004,(2):113.

[5]歐陽文.學(xué)生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報,1999,(1):130.

作者簡介：

第8篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中德育課 學(xué)生問題意識 培養(yǎng)

問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，學(xué)生能否具有強烈的問題意識，需要教師去培育。在21世紀的今天，我國高中德育教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校的德育課教學(xué)能否跟上社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出既具有一定的理論功底又具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的技能型人才，必須從教學(xué)中的學(xué)生問題意識入手[1]。

1、高中學(xué)生問題意識薄弱的原因分析

1.1傳統(tǒng)的師生關(guān)系抑制了學(xué)生的問題意識

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題的種子。然而這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“師道尊嚴”仍存在于許多人的思想深處，學(xué)生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了[2]。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對教師和教材權(quán)威的認可和崇拜，以及學(xué)生長期以來處于被動式接受教育的地位，師生間沒有形成良好的平等的民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生普遍認為教師講的和教材里寫的肯定都是對的，在課堂上只要能聽懂教學(xué)內(nèi)容，能回答教師的提問就行了。因此，學(xué)生就失去提問的原動力。

1.2厭學(xué)情況嚴重，不想提問題

問題意識的產(chǎn)生是一個主動的、積極的、自覺的發(fā)生過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對問題意識的產(chǎn)生尤為重要。源自內(nèi)心的熱愛、迷戀和追求是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)部力量。具有較強求知欲和認識興趣的學(xué)生，能在別人不能發(fā)現(xiàn)問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，或在被人熟知、極為平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問題。但是，由于家庭溺愛、教育失效、專業(yè)選擇不當?shù)仍?，部分學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。因此，上課不聽講，課后不學(xué)習(xí)、課堂睡倒一大片等厭學(xué)的現(xiàn)象較多[3]。同時，部分職高學(xué)生受社會不良影響，引起他們的人生觀、價值觀、世界觀等發(fā)生一系列的不良變化，拜金主義、享樂主義、投機取巧、一夜暴富等思想占據(jù)了他們的頭腦。這就導(dǎo)致學(xué)生懶得去學(xué)習(xí)、去思考，問題意識也就無從產(chǎn)生。

2、高中德育課教學(xué)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

2.1培養(yǎng)提問興趣，使學(xué)生想問

要使學(xué)生積極提問，那么就要激發(fā)學(xué)生的提問興趣，然而，要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要求教師在德育課教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生對所學(xué)知識“知其然”，即直接接受前人創(chuàng)造的理論知識和實踐成果，還要讓學(xué)生“知其所以然”，使其更多地了解到這些理論知識或?qū)嵺`結(jié)果產(chǎn)生的背景和過程，可以使其體會到人類發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的智慧與艱辛，體會到科技創(chuàng)新給人們生活所帶來的方便和愉悅，從而激發(fā)其強烈的問題意識和創(chuàng)新欲望[4]。同時，讓學(xué)生明白人類認識世界和改造世界的過程也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程這個道理。實際上，人類的每一項發(fā)明和每一項創(chuàng)造，都是以提出問題為起點的。能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是人的素質(zhì)中的一個重要的組成部分，也是判斷一個人是否具有創(chuàng)新意識和開拓精神的重要尺度之一。學(xué)生明白了這些道理，有了動力，才能激起提問的興趣，進而主動提問。

2.2培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。正像中國教育學(xué)會會長、教育家顧明遠教授所說的，“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在德育課堂教學(xué)中，要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.3尊重學(xué)生的提問

在德育課教學(xué)中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的提問，正確對待學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生大膽推理、標新立異、不墨守陳規(guī)、不惟書、不惟上、不盲從，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。中國教育學(xué)會副會長葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，德育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。

2.4教師要適時誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法

教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，此外，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑一般出現(xiàn)在新舊知識銜接、重難點知識、概念、兩個相近易混的知識點以及書本中某些看似與現(xiàn)實生活不符合的理論等處。因此教師必須讓學(xué)生明白，只要勤學(xué)善思，認真細致地觀察，善于比較，做學(xué)習(xí)和生活上的“有心人”，才有助于提高質(zhì)疑問難的水平和能力。

3、結(jié)論

在此背景下，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為既有技能又有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，是擺在我們學(xué)校教育工作者面前的一個重大課題。而且德育課正是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)修養(yǎng)、高尚道德情操、良好心理素質(zhì)、社會人文素質(zhì)和建立科學(xué)的世界觀、人生觀和方法論的課程，因此，我們在德育課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們善思會問、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，從而成為社會所需的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]朱開群.從幾則課例看“問題教學(xué)”之“問題’[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2007年第8期第13至15頁

[2]蔡雪娥.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的問卷調(diào)查分析[J].職業(yè)教育研究，2006年第2期第129一132頁

第9篇：高一語文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：概率；教學(xué)；主要問題；教學(xué)建議

概率是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點和難點，這部分內(nèi)容的問題創(chuàng)設(shè)情境大多源于生活，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)且易于接受。在概率這部分中，計算事件發(fā)生的概率是最基本的題型。由于概率這部分內(nèi)容容易混淆的知識點多，對試驗結(jié)果的重復(fù)、遺漏情況不易察覺，學(xué)生總感覺一講就會，一做就錯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，進而影響學(xué)習(xí)成績。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算事件發(fā)生的概率時所產(chǎn)生的錯誤，大多是由于概念理解不清、思路不靈活、方法混淆、考慮問題不全面等問題引起的。在教學(xué)實際中出現(xiàn)的主要問題有以下幾點：

1.對隨機事件這一概念的錯誤理解。在高中階段開始學(xué)習(xí)概率時，學(xué)生對許多問題還無法進行理性判斷，往往只能借助于自身已有的經(jīng)驗來進行判斷，很難正確地理解隨機事件發(fā)生的不確定性及頻率的相對穩(wěn)定性，對日常生活中所發(fā)生的一些問題存在錯誤的認識。

2.學(xué)生對概率和頻率之間關(guān)系的認識存在誤區(qū)，認為頻率就是概率，頻率和概率一樣的，在試驗前就是確定的。在遇到問題情境和題干數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，許多學(xué)生就會懷疑自己的答案，不能持有肯定的態(tài)度，這與他們對概率的定義理解不清有關(guān)。

3.學(xué)生對事件發(fā)生的等可能性理解錯誤。處理古典概型問題，只要求出基本事件總數(shù)和事件A包含的基本事件個數(shù)即可解決，困難在于確定基本事件，并使之具有有限性和等可能性。其中判斷等可能性很容易被學(xué)生忽略，也是使學(xué)生感到困惑的地方。要做好這一點，需要解法靈活，思維嚴謹，切忌想當然。

4.古典概型中的放回與不放回，有序與無序是學(xué)生易于出錯的問題，關(guān)鍵在于正確掌握是否放回，是否有序，要多加分析，多加練習(xí)。

5.對立事件與互斥事件概念不清也是學(xué)生常犯的錯誤，搞不清互斥與對立的聯(lián)系與區(qū)別。

6.對“不可能事件概率為0，但概率為0的事件不一定是不可能事件；必然事件概率為1，但概率為1的事件不一定是必然事件”這個問題，學(xué)生理解不透。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了克服學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要困難的如下幾點教學(xué)建議：

一、注重概率概念課設(shè)計，加深學(xué)生對概率概念的理解

我們在教學(xué)時可以采用新的理念、新的教學(xué)方式搞好概率概念的教學(xué)，把教學(xué)的重心放在學(xué)生對概率概念的理解，要學(xué)生理解概念的實質(zhì)。教學(xué)時可以引入一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史以及眾多數(shù)學(xué)家的趣聞軼事和智慧的思想，這些都在一定程度上反映了概率論這門學(xué)科的一些主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更全面、深刻地了解和認識相關(guān)概念、定理、公式的意義和起源。

二、充分利用概率實驗，使學(xué)生正確認識隨機現(xiàn)象

學(xué)生在學(xué)習(xí)概率之前已經(jīng)對概率有著自己的認識，但有很多是錯誤的，他們往往會通過自己的理解來解釋概率值，用自創(chuàng)的方法去比較事情發(fā)生的可能性的大小。另外在學(xué)習(xí)概率期間也會產(chǎn)生新的錯誤觀念，而在學(xué)習(xí)結(jié)束后仍會存在某些錯誤認識。雖然教學(xué)可以幫助學(xué)生獲取概率值，也就是說學(xué)生通過教科書學(xué)習(xí)會做一部分題，但這并不代表學(xué)生就明確了概率的意義，也并不意味著學(xué)生放棄了已有的與理論相悖的直覺認識。所以教學(xué)中可以有意識地將這些不斷收集的信息融合到教學(xué)實踐中加以利用，使學(xué)生正確認識隨機現(xiàn)象及感受其發(fā)生的可能性大小，這樣的教學(xué)效果會更加明顯。

三、淡化復(fù)雜計算，領(lǐng)悟古典概型和幾何概型的實質(zhì)

古典概型和幾何概型都是概率模型，教學(xué)中最為關(guān)鍵的是講清模型，使學(xué)生知道該如何選擇模型，然后運算求解。即知道該如何確定基本事件空間和事件A所包含的基本事件。不同的是，古典概型的基本事件空間和事件A包含的基本事件是有限的，而幾何概型是無限的。

四、注重解決概率問題思路的多樣性，一題多講，開拓學(xué)生思維

調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“精講多練”模式對于確定性數(shù)學(xué)問題的解決起到了很好的效果，但對于概率問題的解決，卻沒有顯著的效果。原因就在于，概率研究的是不確定的現(xiàn)象，概率的題型不能用簡單的幾種類型來歸納。隨著事件條件的變化，就會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。教學(xué)實踐證明，選擇恰當例題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮，用多種方法求解概率問題是能夠啟發(fā)學(xué)生思維的。對概率理解陷入誤區(qū)的學(xué)生，通過多種解答方法分析比較，從而使學(xué)生得到對問題的正確認識。一題多講模式可以拓展學(xué)生思維，使學(xué)生脫離死記硬背的狀態(tài)，提高學(xué)生靈活解題的能力。