財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)義務(wù)教育；教育經(jīng)費；省級財政；均衡發(fā)展
【前言】新教育制度的實施，我國中央政府對農(nóng)村義務(wù)教育普及高度重視，提出對農(nóng)村教育財政統(tǒng)籌的主體由鄉(xiāng)級政府變?yōu)榭h級政府的方針。但我國中西部地區(qū)的縣級政府經(jīng)濟(jì)相對落后，中央政府因此也加大對貧困地區(qū)縣級政府的財政支持，以解決義務(wù)教育實施過程中遇到的實際困難。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，分析中央政府對縣級政府財政支持及縣級政府對義務(wù)教育的分?jǐn)?，提出相關(guān)政策建議。
一、教育產(chǎn)品屬性與財政責(zé)任
（一）義務(wù)教育產(chǎn)品屬性
義務(wù)教育就制度而言，它具有公共產(chǎn)品的特性，由政府承擔(dān)“最低限度”的教育投入，從根本上保證義務(wù)教育的公平性特點，充分體現(xiàn)了其公共產(chǎn)品的屬性，而超出“最低限度”的教育支出，又可看作私人產(chǎn)品，這部分支出主要由家庭承擔(dān)。所以義務(wù)教育具有公共產(chǎn)品與私人產(chǎn)品的雙重屬性。首先，義務(wù)教育屬于對社會的生產(chǎn)及發(fā)展有益的公共屬性產(chǎn)品，屬于強(qiáng)制性教育。我國規(guī)定每個人都需要接受9年義務(wù)教育，保證全國人口素質(zhì)穩(wěn)步提升，所以義務(wù)教育階段其公共產(chǎn)品的屬性較強(qiáng)，私人產(chǎn)品屬性表現(xiàn)較弱，這也是國家大力推行免費義務(wù)教育的結(jié)果；其次，義務(wù)教育提高群眾的整體知識水平，為貧困地區(qū)的人提供了一個改變命運的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)受到良好的教育，解決農(nóng)村人口就業(yè)難，沒有高新技術(shù)人才的問題，對縮短貧富差異，促進(jìn)社會和諧發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。優(yōu)化教育資源的配比，是實現(xiàn)全國義務(wù)教育的關(guān)鍵，體現(xiàn)義務(wù)教育的公共產(chǎn)品屬性。
（二）義務(wù)教育財政的基本任務(wù)
1.義務(wù)教育經(jīng)費的充足供給
我國科技雖然發(fā)展較快也相對發(fā)達(dá)，但是對于歐美國家來說仍處于發(fā)展中國家的位置，關(guān)鍵原因就是國民教育的整體落后，我國以1.4%的世界教育經(jīng)濟(jì)比重，教育著世界23%的人口，如此大的教育基數(shù)拉低了我國的整體教育水平。我國教育經(jīng)費是由中央調(diào)配、各地區(qū)政府逐級分配的模式，主要教育收入是城鎮(zhèn)稅收、集體慈善捐贈及個人捐贈組成，其中地方教育附加費是主要的教育經(jīng)費來源。對于貧困地區(qū)來說稅收少，可投入的教育費用也相應(yīng)減少，此時就需較富裕地區(qū)政府在財政上給予大力支持，合理分配教育經(jīng)費。衡量義務(wù)教育經(jīng)費的充足與否可以從以下幾點分析：（1）國家財政性教育支出占國民生產(chǎn)總值的比例，對比于世界的平均水平；（2）參與義務(wù)教育的人均費用，落實到人、服務(wù)到村，政府教育部門財政收入與支出的比例；（3）義務(wù)教育的入學(xué)率及升學(xué)率也可以表現(xiàn)出教育投入是否充足。從此三點大致方向可以估算當(dāng)?shù)卣x務(wù)教育經(jīng)費投入是否到位。
2.義務(wù)教育資源的公平配給
教育公平包括了教育質(zhì)量的公平、教育機(jī)會的公平、教育過程的公平及教育權(quán)利的公平。例如：目前我國東部地區(qū)的教育水平與西部貧困地區(qū)的教育水平差距十分明顯，此現(xiàn)象是區(qū)域教育的不公平引起的。城鎮(zhèn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的教育水平相比也是相對較高的，不少農(nóng)村學(xué)校不僅缺乏基本的教學(xué)材料，師資、校舍、飲食條件等都存在極度匱乏的現(xiàn)象，這是城鄉(xiāng)教育不公平的體現(xiàn)。所謂公平，就是公民應(yīng)該享受的權(quán)益，需要政府及社會以一視同仁、毫無偏私、無差別地對待原則，分配公共權(quán)利。義務(wù)教育的關(guān)鍵問題就是基礎(chǔ)教育分配的公平性，是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸?？s小各地區(qū)教育差異，幫助貧困地區(qū)受教育程度的提高都是義務(wù)教育公平性的一種表現(xiàn)。“教育強(qiáng)則國民強(qiáng)，國民強(qiáng)則科技強(qiáng)，科技強(qiáng)則國強(qiáng)”。義務(wù)教育資源的公平配給能為更好地建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家打下堅實的基礎(chǔ)。
3.義務(wù)教育資源的有效使用
在我國義務(wù)教育制度全面普及的今天，如何將義務(wù)教育資源有效合理應(yīng)用，保證每個公民享受公平的義務(wù)教育，是政府努力的目標(biāo)。政府部門需按照教育法相關(guān)規(guī)定，統(tǒng)籌謀劃，縮小各地政府之間辦學(xué)條件的差距，使各地方政府辦學(xué)水平及管理水平達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)化”?？蓮囊韵聨c實施：第一，省、市、縣各級政府分工明確，按照各自的發(fā)展水平及財政實力劃分管理區(qū)域，利用有效的資源最大化地完成義務(wù)教育經(jīng)費的合理分配，明確義務(wù)教育的政府責(zé)任，縮小各地區(qū)間義務(wù)教育的差距。第二，確保教育均衡發(fā)展，改革義務(wù)教育的評估政策。在我國很多省、市、縣都出現(xiàn)了所謂的“重點”學(xué)校，“重點”學(xué)校在師資力量、硬件設(shè)施上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)，造成了學(xué)校之間在教育資源配置上的差異，長此以往形成了農(nóng)村與城市地區(qū)不同的辦學(xué)評估政策，拉大了城市與農(nóng)村教育水準(zhǔn)的差異，直接或間接影響了各地教育資源的有效使用。第三，義務(wù)教育的有限性制約了教育資源的不均衡，合理的資源配置平等地分配給各地學(xué)校，對相對偏遠(yuǎn)落后的學(xué)校給予更多的資源，以減小各地區(qū)學(xué)校間的差異。第四，教育離不了人才的輸送，建立科學(xué)的教師分配制度，對教育薄弱地區(qū)多輸送專業(yè)能力更強(qiáng)的教師。只有在教育經(jīng)費及人才輸送上合理分配，才能更好地實現(xiàn)義務(wù)教育資源的有效使用。
二、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入與分配“新體制”存在的問題
（一）新體制缺乏整體規(guī)劃
我國進(jìn)行改革開放事業(yè)雖然取得了令世人矚目的成就，但整體發(fā)展水平仍處于發(fā)展中國家的水平，以占全世界教育經(jīng)費1.4%的財力，支撐著全世界23%的龐大教育體系，使我國發(fā)展義務(wù)教育的任務(wù)越加困難。全面推行義務(wù)教育“新體制”的過程中，因缺少合理規(guī)劃，遇到了較多現(xiàn)實問題。例如我國現(xiàn)行義務(wù)教育投資的主體還是由地方政府負(fù)責(zé)管理及多方籌措資金的辦法，施行“地方負(fù)責(zé)，分級管理”，這實際上因地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，最終導(dǎo)致了義務(wù)教育投資的不平衡；各地方政府對普及義務(wù)教育采取的措施不完善，任其發(fā)展，沒有建立科學(xué)的教育投資體制，無法確保義務(wù)教育經(jīng)費的正常使用；城鄉(xiāng)教育附加費是我國主要教育經(jīng)費的來源之一，在此問題上各地政府應(yīng)加大管理職責(zé)，實行“鄉(xiāng)征、縣管、村用”的辦法，使教育附加費征收到位；公共教育經(jīng)費投入的總數(shù)不足，阻礙了我國實現(xiàn)普及義務(wù)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，是最嚴(yán)重的問題。“新體制”的不斷完善為義務(wù)教育的全面實施發(fā)揮更積極的作用。
（二）省、市、縣三級政府對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費分擔(dān)責(zé)任不明確
“新體制”農(nóng)村義務(wù)教育實施以來，省、市、縣三級政府對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費分擔(dān)責(zé)任的不明確性，阻礙了義務(wù)教育的實施推行。在農(nóng)村義務(wù)教育“新體制”的實施下，教育經(jīng)費的劃分與分配還存在不符合實際情況的現(xiàn)象。中央政府、省級政府、市級政府與縣級政府之間，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃好適合當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育實施的責(zé)任體制，導(dǎo)致各級政府之間財力與事權(quán)劃分不明確。財務(wù)和事權(quán)不能實行“一刀切”的模式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣呢斄η闆r，逐級劃分其責(zé)任義務(wù)，富裕地區(qū)多分?jǐn)?，貧困地區(qū)少分?jǐn)?，從實際情況出發(fā)全面落實農(nóng)村義務(wù)教育“新體制”的推行，通過逐級分配的原則，避免省、市、縣三級政府對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費分?jǐn)傌?zé)任不明確，造成財力與事權(quán)的扭曲。
三、教育經(jīng)費投入與分配問題的探討與研究
（一）分配好各級政府財政承擔(dān)義務(wù)教育經(jīng)費額度
目前，我國教育經(jīng)費的主要來源有：國家財政教育支出經(jīng)費、社會捐贈物資經(jīng)費、事業(yè)收入、社會團(tuán)體或公民個人辦學(xué)經(jīng)費及其他收入組成。在分配教育經(jīng)費支出時，應(yīng)按照各級學(xué)校和財務(wù)分配相統(tǒng)一的原則，在政府財政預(yù)算中分類列出單獨賬目。農(nóng)村義務(wù)教育的支出應(yīng)按照當(dāng)?shù)卣斦杖氲膶嶋H情況，按照中央政府、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、市、縣（區(qū)、市）四級政府的財政能力按比例分配，確定當(dāng)?shù)卣斦杖肱c支出的總額，富裕區(qū)域支援貧困區(qū)域，建立幫扶對象制度，合理分配各級教育經(jīng)費，使農(nóng)村義務(wù)教育更好地落實下去。
（二）建立完善的財政轉(zhuǎn)移支付制度
財政轉(zhuǎn)移支付是由中央財政與地方財政之間縱向不平衡及各區(qū)域之間橫向不平衡而產(chǎn)生的，是國家為了實現(xiàn)各項區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展而施行的財政政策。財政轉(zhuǎn)移制度的完善，有助于地方財政調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)移政府收入，政府可以把籌集到的善款、稅收、政府土地租賃收入等，籌集到的政府資金轉(zhuǎn)移到義務(wù)教育、社會福利、公共設(shè)施建設(shè)等費用的支付上。轉(zhuǎn)移支付制度也是世界縮小各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的重要手段，完善的財政轉(zhuǎn)移支付制度能使貧困地區(qū)的公共服務(wù)、教育、衛(wèi)生等，達(dá)到全國性基本服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各地方公共設(shè)施平均化，是平衡各地區(qū)財政能力的有效措施。利用其“抽肥補(bǔ)瘦”的特性，宏觀調(diào)控地方財政的巨大差異，也是中央財政對不發(fā)達(dá)地區(qū)的援助。讓各地區(qū)群眾能享受到平等的公共服務(wù)、教育、衛(wèi)生，走上共同發(fā)展的富裕道路。
（三）建立農(nóng)村義務(wù)教育責(zé)任的監(jiān)管、評價機(jī)制
我國把義務(wù)教育列為治國的根本方針以來，制定《義務(wù)教育法》等相關(guān)法律文件，針對各地政府通過合理分配教育經(jīng)費支出與使用等問題，建立了一個監(jiān)督、評審、透明化的執(zhí)行過程，通過其網(wǎng)絡(luò)平臺、電視報紙等媒體渠道，明確教育經(jīng)費的支出、補(bǔ)助、捐贈、分配等程序的透明度，使廣大群眾了解政府部門對義務(wù)教育支出的使用。對農(nóng)村教育工程的建設(shè)進(jìn)度，規(guī)范政府部門對農(nóng)村義務(wù)教育改革的責(zé)任及義務(wù)，建立一個中央政府下達(dá)義務(wù)教育政策，各地縣級政府配合管理，大眾監(jiān)督評價為一體的責(zé)任監(jiān)管平臺，確保農(nóng)村義務(wù)教育有效實施。
（四）建立義務(wù)教育經(jīng)費正常增長與激勵機(jī)制
我國教育經(jīng)費的主要來源是各地方政府稅收、集體慈善機(jī)構(gòu)捐贈及個人捐贈為主。其中地方政府教育附加稅是最主要的來源，要加強(qiáng)教育附加稅的實施，各地政府就需加大對本地區(qū)商業(yè)及生產(chǎn)單位的稅務(wù)監(jiān)管力度，按時按規(guī)繳納。其次教育經(jīng)費的投入，還應(yīng)考慮我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平及物價的高低，通過計算人均GDP來完成對教育經(jīng)費支出的調(diào)整。要遵循效益性原則，合理分配教育經(jīng)費，不同地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展高低，量力而行，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)多承擔(dān)、貧困地區(qū)少承擔(dān)的原則，實行“公平有限，兼顧效益”。最后加強(qiáng)對各地教育單位的考核制度，根據(jù)學(xué)校環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、輟學(xué)率及復(fù)讀率等為考核點，實行獎勵機(jī)制，從而提升當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的質(zhì)量及效益，實現(xiàn)義務(wù)教育水平穩(wěn)步提高的趨勢。
【經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士論文參考文獻(xiàn)】
[1]巫南杰，鄧新.我國財政性教育經(jīng)費支出的影響因素研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（09）.
第2篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】獻(xiàn)血 精神癥狀 護(hù)理
中圖分類號：R457文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2011）12-122-01
隨著無償機(jī)采血小板的全面推廣，社會各個階層的人們加入無償獻(xiàn)血行列中來。在采集過程中，我們會遇到獻(xiàn)血者發(fā)生獻(xiàn)血反應(yīng)，比如最常見的是枸櫞酸鹽反應(yīng)，即低鈣反應(yīng)。輕者表現(xiàn)為：口唇、四肢感覺異常、發(fā)熱感覺、惡心和嘔吐，重者出現(xiàn)手足抽搐。而本文將闡述的是獻(xiàn)血過程中出現(xiàn)的精神癥狀的個案，與枸櫞酸鹽反應(yīng)的臨床表現(xiàn)有類似之處，要科學(xué)辨別與應(yīng)對，是作者在長期工作實踐中的經(jīng)驗總結(jié)。
1 對象和方法
1.1 對象 成都無償獻(xiàn)血者，符合GB181467-2001獻(xiàn)血標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 采集方法 采用MCS＋（唯美血液技術(shù)公司）血細(xì)胞分離機(jī)，單針采集間歇式分離。AMICUS（汾沃公司）血細(xì)胞分離機(jī)，單針采集連續(xù)式分離。血小板預(yù)設(shè)值2.5×109/L，輸入獻(xiàn)血者身高、體重、采集前PLT、HCT值。枸櫞酸鹽與全血比例是1：11。
2 典型案例闡述
案例1 機(jī)采獻(xiàn)血者，男，21歲，第三次獻(xiàn)血小板。當(dāng)采集血量達(dá)到2511ml時，血小板為50%。獻(xiàn)血者自訴手腳冰涼，心慌，繼之指端僵硬，成爪形手，四肢肌緊張，無法動彈。獻(xiàn)血者表現(xiàn)面部呈緊張，恐懼狀，害怕，喃喃自語，坐臥不安，擔(dān)心不會緩解。
案例2 機(jī)采獻(xiàn)血者，女，22歲，首次獻(xiàn)血小板。當(dāng)采集血量達(dá)到2024ml時，血小板為199ml。獻(xiàn)血者表現(xiàn)手指僵直，不能動彈，面部時而淡漠，時而呈焦躁狀，反復(fù)自訴“不行了，不行了”。
3 案例處理及分析
暫停采集或終止。對癥處理：給予保暖，平臥，將熱水袋置于患肢保暖。按摩患肢，讓肌肉逐漸從緊張狀態(tài)變?yōu)樗沙凇２⒔o予獻(xiàn)血者安慰、疏導(dǎo)，親切告訴他這是暫時出現(xiàn)的一過性癥狀，我們一起配合，很快就會緩解。讓獻(xiàn)血者從焦慮恐懼中解脫出來，感到安全，恢復(fù)自信。
大約10分鐘，獻(xiàn)血者的肢體變暖，開始活動了。
急劇的或持久的精神因素是直接的發(fā)病原因。往往與威脅生命安全的各種突發(fā)事件，或各種沉重的情感體驗，如恐懼，焦慮等[1]。另外，人格特性也起到重要作用。性格內(nèi)向型的人比外向型的人感覺閾值低，防御心理強(qiáng)，對刺激反應(yīng)敏感。急性發(fā)生病程短，在促進(jìn)患者正確對待精神因素之后，可很快好轉(zhuǎn)，一般沒有反復(fù)發(fā)作的特點。
4 結(jié)論
4.1 重視獻(xiàn)血前咨詢，指導(dǎo)填寫獻(xiàn)血者健康征詢表。告知獻(xiàn)血者有關(guān)獻(xiàn)血的健康條件和導(dǎo)致不能獻(xiàn)血的危險行為及保密制度，消除顧慮，使其提供真實、確鑿、完整的健康狀況資料。
4.2 由于機(jī)采血小板的采集時間長、固定和血液在大量離體并伴有一定量的抗凝劑還輸?shù)纫蛩鼐鶗ΛI(xiàn)血者產(chǎn)生影響。醫(yī)護(hù)人員必須具備高度的責(zé)任心、良好的專業(yè)知識和熟練的技術(shù)，在采集過程中，勤巡視、勤觀察、勤詢問，態(tài)度和藹，做到熱情周到的服務(wù)。
4.3 加強(qiáng)和完善對獻(xiàn)血者的心理護(hù)理，是獻(xiàn)血者精神放松，把情緒調(diào)到最佳狀態(tài)。醫(yī)務(wù)人員應(yīng)把醫(yī)學(xué)知識和心理學(xué)知識結(jié)合滲透到從血源招募到體檢、化驗、采集等各個工作環(huán)節(jié)之中。
第3篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；財經(jīng)專業(yè)；教學(xué)模式
中圖分類號：TP311.5-4
1 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的必要性
1.1 財經(jīng)專業(yè)特點需要信息技術(shù)做支撐
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點問題。高職財經(jīng)類專業(yè)特點，要求技能技巧的實踐性，信息技術(shù)恰好可以利用計算機(jī)實現(xiàn)逼真模擬，最終較快實現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財會技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。
1.2 改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)與高職會計課程的整合，信息技術(shù)為課程的改革提供服務(wù)，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供服務(wù)，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，快速靈活的獲取信息，豐富多樣的進(jìn)行交互，有利于推動課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)并適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
在當(dāng)今信息化世界，每個公民需要獲得以下一些能力：信息處理能力、解決問題能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力、與他人合作能力等等，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)的全過程，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知、認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，創(chuàng)造性地解決問題。
2 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的有效途徑
在將信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的過程中，除遵循前述相關(guān)原則、實施相關(guān)策略、采取相應(yīng)方式外，還要通過以下途徑來實現(xiàn)有效整合：
第一，教學(xué)內(nèi)容項目化。根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容特點，導(dǎo)入財經(jīng)專業(yè)課程相關(guān)素材，由教師設(shè)計項目，將教學(xué)內(nèi)容中的各知識點轉(zhuǎn)化為各種形式的技術(shù)運用，并在項目中呈現(xiàn)出來，為學(xué)生課內(nèi)外的探索性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。
第二，教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取出教師匯編整理并放置在項目中的相關(guān)專業(yè)資料及信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
第三，教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，以及自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源和借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的具體方式
信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的關(guān)鍵，是如何有效應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更好地達(dá)到財經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具，其具體表現(xiàn)形式主要有：將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)知識的記憶工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)知識的計算工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的演示工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程教學(xué)的輔導(dǎo)工具、將信息技術(shù)作為財經(jīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的交流工具、將信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建工具。
4 信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式
在信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合過程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，重難點不同，教學(xué)對象不同，軟硬條件不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。項目組將著重研究并實踐以下模式：講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)―探究―討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式。
各教學(xué)模式如下頁各圖所示：
5 結(jié)束語
本文通過對信息技術(shù)與高職財經(jīng)專業(yè)課程整合的教學(xué)模式研究， 對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變更，擬定了講練式教學(xué)模式、自主發(fā)現(xiàn)―探究―討論式教學(xué)模式、互教互學(xué)式教學(xué)模式三種方式，為我們的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣 ，幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉薇.淺議信息技術(shù)與中職會計教學(xué)整合[J].教育學(xué)研究，2013（6）.
[2]劉常鵬.信息技術(shù)與高職會計課程的整合[J].群文天地，2012（22）.
[3]楊天勇，黃雪琴.新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，29（11）.
[4]趙雪梅.信息技術(shù)與會計課程整合的實踐策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（08）.
作者簡介：彭茂玲（1981.5-），女，漢族，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院黨委宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，重慶渝北人，講師，研究生。研究方向：計算機(jī)應(yīng)用、教育管理；唐東升（1969.10-），男，漢族，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院副院長，四川蓬安人，教授，研究生。研究方向：職業(yè)教育，會計與財務(wù)管理。
第4篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
「關(guān)鍵詞財政學(xué)；學(xué)科基礎(chǔ)；課程體系
一、財政學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)
縱觀財政學(xué)科發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)一個明顯特點，就是其他學(xué)科向財政領(lǐng)域滲透，即移植其他學(xué)科原理和方法研究財政問題和解釋財政現(xiàn)象，為現(xiàn)代財政學(xué)的建立和發(fā)展奠定了堅實而寬廣的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使財政學(xué)演變成為一門融經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及社會學(xué)于一體的交叉學(xué)科。
1、財政學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)
財政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，這就決定了從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、運用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究財政問題，是當(dāng)代財政學(xué)的主流。首先，從西方財政學(xué)科的發(fā)展演變歷史考察不難發(fā)現(xiàn)，財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)具有無法割裂的天然聯(lián)系。
從亞當(dāng)?斯密將財政學(xué)發(fā)展為一門學(xué)科以來一直到1892年巴斯塔布爾（Basbr.C.F.）出版《公共財政學(xué)》期間，財政思想和財政理論均是在經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中予以闡述。在經(jīng)歷單獨冠以“公共財政學(xué)”之名的階段后，以1959年馬斯格雷夫（Musgrave.R.A）《公共財政學(xué)理論：公共經(jīng)濟(jì)研究》一書的出版為標(biāo)志，財政學(xué)再次與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)一步突顯財政學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。正是由于這種演變，促成了財政學(xué)科研究在隨后20多年中的壯大與繁榮[1].其次，從財政學(xué)的研究任務(wù)看，財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主題具有高度的一致性。根據(jù)西方理論對財政產(chǎn)生原因的解釋，政府主要是為提供公共產(chǎn)品而存在，財政學(xué)研究的是政府（公共）資源的配置問題，作為分析市場資源配置問題的邏輯與范式同樣可以在財政領(lǐng)域運用，構(gòu)成公共產(chǎn)品的生產(chǎn)、提供以及費用分?jǐn)偟睦碚摶A(chǔ)。因此，公共產(chǎn)品理論的提出與完善，成為聯(lián)系和溝通財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要橋梁。將經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法運用于財政學(xué)科領(lǐng)域有著悠久的歷史，許多杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家都有這方面的研究成果，大大促進(jìn)了財政學(xué)科的獨立與成熟，如李嘉圖（Ricardo，1817）的公債效應(yīng)分析；古諾（Cournot，1838）的不完全競爭市場下的稅收歸宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的關(guān)于稅收對生產(chǎn)企業(yè)的效應(yīng)分析；拉姆齊（Ramsey，1927）的最優(yōu)商品課稅理論；莫里斯（Mirrlees，1971）的最優(yōu)所得課稅理論等等。[2]
2、財政學(xué)的政治學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代財政學(xué)在具有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的同時還具有政治學(xué)基礎(chǔ)。首先，財政學(xué)與政治學(xué)研究的行為主體具有一致性。政治學(xué)以國家或政府機(jī)構(gòu)為中心進(jìn)行研究，而財政是以國家或政府為主體的分配活動，因此政治學(xué)的理論與觀點，尤其是政治學(xué)上的國家理論或政府理論會直接滲透到財政學(xué)研究中來。在財政學(xué)著作中，有些直接冠以《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》來體現(xiàn)財政學(xué)與政治學(xué)之間的密切關(guān)系。在西方財政學(xué)中，一直存在著將財政學(xué)與政治學(xué)相聯(lián)系的傾向，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家道爾頓在其《公共財政學(xué)原理》一書中更是開宗明義地指出，財政學(xué)是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門學(xué)科。[3]其次，財政決策過程需要通過政治決策機(jī)制來完成。財政所研究的公共資源配置依賴于政治過程，政治決策機(jī)制與方法的差異對配置效率具有重要影響，因此財政收支活動與過程同時又是政治活動與過程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財政學(xué)：教科書導(dǎo)論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學(xué)建立了與經(jīng)濟(jì)學(xué)相同的分析基礎(chǔ)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式成功地拓展到政治領(lǐng)域，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為紐帶將財政學(xué)研究與政治學(xué)研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財政學(xué)中的運用，開辟了從完善政治決策機(jī)制的角度來提高公共資源配置效率的新領(lǐng)域，使經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)和政治學(xué)更為有機(jī)的結(jié)合起來，便于我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)兩個層面共同研究財政問題。
3、財政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)
財政從來都是同國家或政府的職能連在一起的，財政收支活動的目標(biāo)就是要有效實現(xiàn)國家或政府的社會經(jīng)濟(jì)管理職能，從這種意義上說，財政可以界定為政府的一種經(jīng)濟(jì)管理活動。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考察財政，主要側(cè)重于財政運行規(guī)律的分析和揭示；從管理學(xué)角度考察財政，則側(cè)重于財政管理機(jī)制的構(gòu)造和操作，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。當(dāng)今世界，傳統(tǒng)意義上的公共管理或稱公共行政已經(jīng)或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產(chǎn)業(yè)型政府”的解釋，政府部門實質(zhì)上是一個特殊產(chǎn)業(yè)部門。因此，財政問題不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)問題，同樣是管理學(xué)問題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學(xué)的合理內(nèi)核是構(gòu)建合理的財政機(jī)制、提高財政管理水平的必然要求。財政管理歸結(jié)為一系列的制度安排，通過這種制度安排構(gòu)筑利害相關(guān)主體的約束與制衡機(jī)制、規(guī)范財政經(jīng)濟(jì)運行過程中的各種權(quán)利配置關(guān)系和利益分配關(guān)系，通過吸收企業(yè)治理理論來謀求財政的科學(xué)控制。從管理學(xué)角度出發(fā)，按照管理學(xué)的范式，將管理學(xué)中的制度、行為、組織和決策理論引入財政學(xué)來研究財政，必然會使財政學(xué)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)得到進(jìn)一步夯實。
4、財政學(xué)的社會學(xué)基礎(chǔ)
財政制度運行于特定的社會環(huán)境之中，社會文化制度會通過財政行為主體對財政運行產(chǎn)生重要的乃至決定性影響。自德國宗教社會學(xué)家馬克思?韋伯提出其“韋伯命題”以來，人們越來越重視一國社會文化環(huán)境在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用，透過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探究隱藏其背后的社會文化根源日益成為人們洞察經(jīng)濟(jì)問題的新視角。社會文化環(huán)境對經(jīng)濟(jì)主體行為的影響，一方面是通過影響經(jīng)濟(jì)主體的價值觀念進(jìn)而影響其行為取向與方式，從而發(fā)揮其對經(jīng)濟(jì)主體行為的導(dǎo)向功能與約束功能，進(jìn)而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會文化傳統(tǒng)的非正式規(guī)則對約束、規(guī)制與調(diào)整人們行為起重要作用，其對正式規(guī)則的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極或消極的影響。事實上，就是在同種經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制（如市場機(jī)制）下，由文化傳統(tǒng)所決定的非正式規(guī)則的差異，會在經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制層面上得到反映，呈現(xiàn)不同特點，最終體現(xiàn)出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國度有著不同的運行狀況和運行結(jié)果，為什么一項制度在具體運行中會出現(xiàn)偏差，為什么我們不能完全照搬產(chǎn)生于西方社會環(huán)境下的某些做法。因此，我們研究財政現(xiàn)象與問題時不能忽略社會文化環(huán)境的客觀影響，否則，會使現(xiàn)實財政制度流于形式抑或趨于無效。
在經(jīng)過幾個世紀(jì)的學(xué)科日益分化的歷程之后，人們已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互相融合，甚至出現(xiàn)了學(xué)科綜合的趨勢。[4]財政學(xué)科的綜合性要求我們對財政學(xué)科中一些重大或重要問題必須結(jié)合有關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉研究，將財政學(xué)建立在一個寬廣而堅實的學(xué)科基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)于財政學(xué)的課程體系設(shè)計之中，這樣才能達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的財政人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、財政學(xué)課程設(shè)置存在的主要問題
1、目前課程設(shè)置難以完全體現(xiàn)財政學(xué)的多學(xué)科基礎(chǔ)
為了滿足我國財政學(xué)科發(fā)展與財政人才培養(yǎng)的需要，許多院校對財政學(xué)的課程體系進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，一個明顯的特征就是增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，但仍然存在缺陷。首先，財政專業(yè)主要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（初級）》，很少開設(shè)中級（或高級）《微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，而其中的經(jīng)濟(jì)理論或分析方法正是許多財政問題分析所必備的，如稅收效應(yīng)中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)分析、最優(yōu)稅制設(shè)計等。由于這方面知識的缺乏，大大降低了財政專業(yè)學(xué)生的分析能力。其次，隨著數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的廣泛運用，數(shù)學(xué)分析方法日益成為財政領(lǐng)域的一個重要工具，基本的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識對于財政專業(yè)學(xué)生是不可缺少的。但在目前的財政課程體系中，許多學(xué)校將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》僅作為選修課程開設(shè)，《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)》更是一個空白，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)公式與推理只知數(shù)學(xué)含義而不知經(jīng)濟(jì)含義，遇到財政專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)分析內(nèi)容，則以囫圇吞棗的方式死記結(jié)論，知其然而不知其所以然。最后，財政學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)基礎(chǔ)以及社會學(xué)基礎(chǔ)未能有效的通過相關(guān)的課程設(shè)置體現(xiàn)出來，財政專業(yè)學(xué)生的分析視角過于單一，對財政現(xiàn)象與問題的理解難以深入，就財政論財政的現(xiàn)象沒有得到改觀。[5][6]尤其是社會學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解中國財政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財政現(xiàn)實問題的現(xiàn)象較為普遍。
2、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不夠合理
撇開公共基礎(chǔ)課不論，在財政學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)方面，存在較為嚴(yán)重的“頭重腳輕”現(xiàn)象，即學(xué)科基礎(chǔ)課程偏少而專業(yè)課程偏多，其直接反映出財政專業(yè)的口徑較窄而專業(yè)性過強(qiáng)，導(dǎo)致財政專業(yè)人才培養(yǎng)的市場適應(yīng)性偏低；在專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，由于課程門數(shù)過多，過分強(qiáng)調(diào)單項課程結(jié)構(gòu)完整，導(dǎo)致各門課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內(nèi)容，內(nèi)容交叉重復(fù)，知識容量狹小。[7][8]如《稅收與實務(wù)》、《中國稅制》、《稅務(wù)管理》、《稅務(wù)稽查》和《稅務(wù)會計》等課程相互之間都存在著比較嚴(yán)重的直接重復(fù)，極大地降低了教學(xué)效率。
3、財政實驗課程相對貧乏
財政學(xué)科是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是財政人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在財政學(xué)教學(xué)過程中，無論是稅收和稅收管理知識，還是政府預(yù)算管理和預(yù)算會計知識，基本上全部依賴傳統(tǒng)的“空對空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來困難，同時也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無益于提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
三、財政學(xué)課程體系建設(shè)的建議
1、優(yōu)化財政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)
財政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這么幾個方面入手：第一，加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時比例，充分體現(xiàn)財政學(xué)的多學(xué)科相融合的發(fā)展趨勢。增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的門數(shù)和教學(xué)課時，如加大《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課時量，增設(shè)《中級微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對本科層次）或《高級微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴(kuò)大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。第二，適當(dāng)壓縮財政專業(yè)課程門數(shù)或教學(xué)課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時空間。如取消《稅務(wù)會計課程》，將《公債管理學(xué)》、《稅收與實務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開設(shè)。第三，新設(shè)部分財政實驗課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時中劃出部分課時進(jìn)行實驗教學(xué)。
2、整合現(xiàn)有財政學(xué)科各專業(yè)課之間的內(nèi)容
在維持財政主干專業(yè)課程基礎(chǔ)上，對部分專業(yè)課程進(jìn)行歸并整合，避免單項課程內(nèi)容交叉重復(fù)，擴(kuò)大知識容量，節(jié)約教學(xué)時間，提高授課效率。[7]如《稅務(wù)管理》與《稅務(wù)》可以合而為一，稱為《稅務(wù)管理與》；《國家預(yù)算》與《預(yù)算會計》聯(lián)系緊密，部分內(nèi)容存在較大程度的重復(fù)，建議合二為一，改造為《國家預(yù)算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經(jīng)專題講座》以擴(kuò)大其適用范圍和突出課程內(nèi)容的一般性與實踐性，等等。新晨
3、加強(qiáng)相關(guān)課程內(nèi)容講授的協(xié)調(diào)與分工
在財政專業(yè)教材的編寫中，為了保證內(nèi)容體系的完整性，內(nèi)容的重復(fù)與交叉在所難免，因此需要我們就相關(guān)內(nèi)容在講授過程中予以協(xié)調(diào)與分工。這樣做的優(yōu)點除了可以盡可能避免授課內(nèi)容的重復(fù)之外，還可以確保學(xué)生接受知識的邏輯順序以及連貫性，同時使各科課程的教學(xué)重點更為明確。在這方面，可以依據(jù)理論與制度兩大模塊來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。[9]在理論部分，授課的重點應(yīng)該是基礎(chǔ)理論的傳授和分析思維與分析方法的訓(xùn)練；在制度部分，則應(yīng)該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學(xué)》中的“國家預(yù)算”部分，只著重講述預(yù)算的一般理論與分析方法，而對于預(yù)算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預(yù)算管理》中進(jìn)行講述，遵循從一般到具體的認(rèn)知規(guī)律。
「參考文獻(xiàn)
[1]張馨美英財政學(xué)內(nèi)容體系之演變特點[J]財政研究，1996，（3）：20-25.
[2]加雷斯?D?邁爾斯公共經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]北京：中國人民大學(xué)出版社，2001.
第5篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]Seminar教學(xué)法；財政學(xué)；課程設(shè)計
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0119-03
一、引言
財政學(xué)是一門研究政府理財或公共理財?shù)膶W(xué)問。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)改革與財稅改革不斷推進(jìn)，財政制度與政策的不斷創(chuàng)新，財政學(xué)也在不斷的更新與發(fā)展。財政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)用性和實踐性比較強(qiáng)，其教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決財政和稅務(wù)方面問題的能力，在教學(xué)過程中需要學(xué)生積極主動參與。目前，我國許多高等院校在《財政學(xué)》的教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學(xué)生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結(jié)合最新的財經(jīng)新聞來進(jìn)行案例討論，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學(xué)互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
Seminar教學(xué)法是一種新型的講授式教學(xué)，將討論法與研究法相結(jié)合，注重學(xué)生的積極參與，教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，共同探討和研究問題。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，比如學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力等。研討式教學(xué)法將科研與教學(xué)密切結(jié)合，真正做到教學(xué)相長，重視學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的課堂互動，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。
因此，本文主要研究Seminar教學(xué)方法在《財政學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行了課堂設(shè)計和實踐，對于學(xué)生進(jìn)一步深化掌握財政學(xué)專業(yè)知識和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)具有一定的作用和意義。
二、《財政學(xué)》應(yīng)用研討式教學(xué)法的必要性
（一）《財政學(xué)》課程的性質(zhì)、目標(biāo)與特點
財政學(xué)也叫公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，從政府的角度研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，如何借助于政府經(jīng)濟(jì)制度和政府功能，有效地配置稀缺資源從而達(dá)到效率與公平兩大經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。財政學(xué)不是簡單地介紹財政本身的收支問題，而是講授市場經(jīng)濟(jì)體制之下財政如何通過自身的特殊機(jī)制來實現(xiàn)政府的經(jīng)濟(jì)職能及其運行規(guī)律，其主要內(nèi)容包括財政收入、財政支出、政府預(yù)算和財政政策等內(nèi)容。
《財政學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，其先修課程主要有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。《財政學(xué)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握財政學(xué)的基本概念和主要理論，對財政收入、財政支出、政府預(yù)算和財政政策等內(nèi)容有清晰而深刻的認(rèn)識和理解，認(rèn)識到財政在整個國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用和主要地位，特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的職能和作用，能夠理論結(jié)合實踐，運用所學(xué)財政理論深入分析社會經(jīng)濟(jì)的各個方面，評析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形式和經(jīng)濟(jì)政策。
《財政學(xué)》這門課程的主要特點包括：一是理論性和實踐性都比較強(qiáng)，財政學(xué)的理論研究主要集中在公共財政理論、稅制結(jié)構(gòu)理論、政府預(yù)算和政府采購、國債理論、轉(zhuǎn)移支付等等，理論體系比較健全，同時財政學(xué)也是緊密結(jié)合了我國國民經(jīng)濟(jì)中的方方面面如財政收入、稅收、財政支出、宏觀調(diào)控等；二是財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科相互融合；三是教學(xué)內(nèi)容比較豐富，主要包括了財政概念和理論、財政收入、稅收制度、公債理論、財政支出、政府預(yù)算、政府采購、財政政策與貨幣政策、財政關(guān)系等。
（二）《財政學(xué)》課程的現(xiàn)狀分析
目前，從上課情況來看，《財政學(xué)》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式和考核內(nèi)容方面主要存在以下問題：
一是在教學(xué)目標(biāo)方面，存在定位不清晰的問題?！敦斦W(xué)》屬于理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和難懂。目前，《財政學(xué)》在教學(xué)目標(biāo)方面主要側(cè)重于財政概念、理論的講解，從而使得學(xué)生難以理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二是在教學(xué)方法方面，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學(xué)生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結(jié)合最新的財經(jīng)新聞來進(jìn)行案例討論，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學(xué)互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三是在考核方式方面，考核方式單一，主要以閉卷考核為主，期末考試成績占60%，平時成績占40%，學(xué)生主要采用期末“沖刺”應(yīng)付考試，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
四是在考核內(nèi)容方面，目前《財政學(xué)》的考核內(nèi)容主要以財政收入、財政支出、財政預(yù)算以及財政政策和貨幣政策等內(nèi)容的相關(guān)概念和理論為主，忽略了運用財政學(xué)相關(guān)理論來探討實際熱點問題的考核；而考試的題型主要以名詞解釋題、簡答題、論述題等記憶性的內(nèi)容為主，學(xué)生往往考完就忘記了所學(xué)內(nèi)容，沒有真正理解《財政學(xué)》的相關(guān)概念和理論，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
（三）《財政學(xué)》應(yīng)用Seminar教學(xué)法的必要性
第6篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
［關(guān)鍵詞］Seminar教學(xué)法;財政學(xué);課程設(shè)計
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)02－0119－03 doi:10．3969/j．issn．1671－5918．2016．02．056
一、引言
財政學(xué)是一門研究政府理財或公共理財?shù)膶W(xué)問。隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)改革與財稅改革不斷推進(jìn)，財政制度與政策的不斷創(chuàng)新，財政學(xué)也在不斷的更新與發(fā)展。財政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)用性和實踐性比較強(qiáng)，其教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決財政和稅務(wù)方面問題的能力，在教學(xué)過程中需要學(xué)生積極主動參與。目前，我國許多高等院校在《財政學(xué)》的教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學(xué)生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結(jié)合最新的財經(jīng)新聞來進(jìn)行案例討論，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學(xué)互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。Seminar教學(xué)法是一種新型的講授式教學(xué)，將討論法與研究法相結(jié)合，注重學(xué)生的積極參與，教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，共同探討和研究問題。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，比如學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力等。研討式教學(xué)法將科研與教學(xué)密切結(jié)合，真正做到教學(xué)相長，重視學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的課堂互動，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。因此，本文主要研究Seminar教學(xué)方法在《財政學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行了課堂設(shè)計和實踐，對于學(xué)生進(jìn)一步深化掌握財政學(xué)專業(yè)知識和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)具有一定的作用和意義。
二、《財政學(xué)》應(yīng)用研討式教學(xué)法的必要性
(一)《財政學(xué)》課程的性質(zhì)、目標(biāo)與特點
財政學(xué)也叫公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，從政府的角度研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，如何借助于政府經(jīng)濟(jì)制度和政府功能，有效地配置稀缺資源從而達(dá)到效率與公平兩大經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。財政學(xué)不是簡單地介紹財政本身的收支問題，而是講授市場經(jīng)濟(jì)體制之下財政如何通過自身的特殊機(jī)制來實現(xiàn)政府的經(jīng)濟(jì)職能及其運行規(guī)律，其主要內(nèi)容包括財政收入、財政支出、政府預(yù)算和財政政策等內(nèi)容?！敦斦W(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，其先修課程主要有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。《財政學(xué)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握財政學(xué)的基本概念和主要理論，對財政收入、財政支出、政府預(yù)算和財政政策等內(nèi)容有清晰而深刻的認(rèn)識和理解，認(rèn)識到財政在整個國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用和主要地位，特別是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的職能和作用，能夠理論結(jié)合實踐，運用所學(xué)財政理論深入分析社會經(jīng)濟(jì)的各個方面，評析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形式和經(jīng)濟(jì)政策?！敦斦W(xué)》這門課程的主要特點包括:一是理論性和實踐性都比較強(qiáng)，財政學(xué)的理論研究主要集中在公共財政理論、稅制結(jié)構(gòu)理論、政府預(yù)算和政府采購、國債理論、轉(zhuǎn)移支付等等，理論體系比較健全，同時財政學(xué)也是緊密結(jié)合了我國國民經(jīng)濟(jì)中的方方面面如財政收入、稅收、財政支出、宏觀調(diào)控等;二是財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科相互融合;三是教學(xué)內(nèi)容比較豐富，主要包括了財政概念和理論、財政收入、稅收制度、公債理論、財政支出、政府預(yù)算、政府采購、財政政策與貨幣政策、財政關(guān)系等。
(二)《財政學(xué)》課程的現(xiàn)狀分析
目前，從上課情況來看，《財政學(xué)》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式和考核內(nèi)容方面主要存在以下問題:一是在教學(xué)目標(biāo)方面，存在定位不清晰的問題?！敦斦W(xué)》屬于理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和難懂。目前，《財政學(xué)》在教學(xué)目標(biāo)方面主要側(cè)重于財政概念、理論的講解，從而使得學(xué)生難以理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)方法方面，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學(xué)生的參與度不夠。在上課的時候，老師主要以理論講授為主，沒有結(jié)合最新的財經(jīng)新聞來進(jìn)行案例討論，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對理論知識的理解。另外，在授課過程中，缺乏教學(xué)互動，師生之間缺乏交流和溝通，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是在考核方式方面，考核方式單一，主要以閉卷考核為主，期末考試成績占60%，平時成績占40%，學(xué)生主要采用期末“沖刺”應(yīng)付考試，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。四是在考核內(nèi)容方面，目前《財政學(xué)》的考核內(nèi)容主要以財政收入、財政支出、財政預(yù)算以及財政政策和貨幣政策等內(nèi)容的相關(guān)概念和理論為主，忽略了運用財政學(xué)相關(guān)理論來探討實際熱點問題的考核;而考試的題型主要以名詞解釋題、簡答題、論述題等記憶性的內(nèi)容為主，學(xué)生往往考完就忘記了所學(xué)內(nèi)容，沒有真正理解《財政學(xué)》的相關(guān)概念和理論，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
(三)《財政學(xué)》應(yīng)用Seminar教學(xué)法的必要性
一方面，Seminar教學(xué)方法采用教與學(xué)雙向交流方式，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由討論，提出自己的看法和主張;老師則鼓勵學(xué)生積極參與，并在討論中加以指導(dǎo)。這種教與學(xué)的雙向互動，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教與學(xué)的斷裂，幫助學(xué)生主動地吸收和理解各個知識點，同時通過頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。另一方面，《財政學(xué)》的理論性和實踐性比較強(qiáng)，與現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活結(jié)合緊密，非常適合采用Seminar教學(xué)法。將財政學(xué)根據(jù)課時安排劃分教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊就是一個討論的主題，老師首先對主題的內(nèi)容與要求進(jìn)行說明，然后學(xué)生自主收集和整理相關(guān)資料寫出報告并在上課期間進(jìn)行展示，接著進(jìn)行發(fā)言和討論，最后進(jìn)行總結(jié)和評價。因此，改變和創(chuàng)新《財政學(xué)》的教學(xué)模式就顯得非常有必要，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引進(jìn)Seminar教學(xué)法，采用多方位、多角度的綜合考評方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
三、《財政學(xué)》運用Seminar教學(xué)法的課堂設(shè)計與實踐
(一)Seminar課堂設(shè)計的原則
針對目前《財政學(xué)》課程存在的問題，按照提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的要求，改變過去的教學(xué)模式和考核模式，引進(jìn)Seminar教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正使得學(xué)生理解和掌握財政知識和理論?！敦斦W(xué)》運用Seminar教學(xué)法進(jìn)行課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:一是教與學(xué)互動原則。Seminar教學(xué)法注重教與學(xué)之間的雙向互動，注重學(xué)生的課堂參與，給予學(xué)生更多的自，針對財政學(xué)相關(guān)研討主題進(jìn)行獨立思考和探索、自由發(fā)言和討論，讓學(xué)生成為課堂的主體和中心，老師主要是進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵和評價。二是循序漸進(jìn)原則。財政學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、過程和方法上應(yīng)當(dāng)堅持由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)原則。首先從生活中的一些財政現(xiàn)象入手，然后過渡到相應(yīng)的財政理論，再到財政理論的新研究等難點內(nèi)容，這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三是啟發(fā)性與民主性原則。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點安排教學(xué)內(nèi)容，適度把握教學(xué)的重點和難點，并通過一些生活中的財政現(xiàn)象和熱點問題啟發(fā)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性，積極主動地參與到課堂討論。另外，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種開放的、寬松的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以民主、平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論。
(二)Seminar課堂設(shè)計的思路
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，Seminar教學(xué)法有固定的教學(xué)程序和步驟，《財政學(xué)》運用Seminar教學(xué)法進(jìn)行課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括以下步驟:一是上課前的準(zhǔn)備工作。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)Seminar教學(xué)法的特點制定財政學(xué)的教學(xué)計劃，具體包括課時的安排、教學(xué)模塊的進(jìn)度，研討的主題、內(nèi)容和任務(wù)，研討的方式和提綱，報告的撰寫及注意事項、預(yù)期的目標(biāo)和效果以及教學(xué)實施要求等內(nèi)容。前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作很重要，直接影響到課堂教學(xué)的效果。二是確定研討主題。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個教學(xué)模塊確定研討的主題。研討的主題應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，反映財政學(xué)的重點和難點，可以選取經(jīng)濟(jì)生活中的財政現(xiàn)象和問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，另外研討的主題應(yīng)當(dāng)具有一定的廣度和深度。三是學(xué)生撰寫研究報告。老師可以根據(jù)上課班級的學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分為3－6人一組，要求學(xué)生針對研討的主題通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等多種途徑自主收集和整理相關(guān)資料，根據(jù)老師的要求撰寫研究報告。四是課堂發(fā)言與討論。學(xué)生將研究報告制作成PPT，并在課堂上登臺發(fā)言展示。老師鼓勵臺下的學(xué)生進(jìn)行提問，針對研討的主題進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生暢所欲言。同時老師應(yīng)該對討論的主題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵膽小的學(xué)生發(fā)言，適時糾正一些錯誤的觀點，提出一些創(chuàng)新的觀點。另外老師還需要記錄每個學(xué)生在討論中的表現(xiàn)。五是老師總結(jié)與提高。在課堂發(fā)言和討論結(jié)束后，老師應(yīng)該對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，歸納整理學(xué)生的發(fā)言匯報情況，總結(jié)學(xué)生的各種觀點，對表現(xiàn)好的同學(xué)、新穎的觀點進(jìn)行肯定，同時指出存在的問題和不足。通過總結(jié)，是對學(xué)生的發(fā)言和討論進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對財政學(xué)相關(guān)理論的理解，提高學(xué)生運用財政學(xué)理論解決具體問題的能力。六是教學(xué)效果的評價與反饋。在Seminar課堂結(jié)束后，老師可以將事先制作好的教學(xué)評價單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評價，主要包括資料的收集與整理、報告的內(nèi)容與方式、語言表達(dá)、教學(xué)效果等內(nèi)容，為改進(jìn)學(xué)生的報告技能和課堂教學(xué)效果提供反饋信息。
(三)Seminar課堂的實踐
本文以廣東培正學(xué)院2013級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的兩個班為例，一個班為45人，一個班為48人。選用的教材是儲敏健、楊君昌主編的《財政學(xué)》(第三版)，教學(xué)內(nèi)容為1－4篇，即緒論部分、財政支出、財政收入、政府預(yù)算及政府政策。這兩個班都采用Seminar課堂教學(xué)。首先是教學(xué)計劃的設(shè)計，根據(jù)財政學(xué)的主要內(nèi)容劃分幾個教學(xué)模塊，確定研討的主題和具體的學(xué)時分配，并將教學(xué)計劃表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照進(jìn)度準(zhǔn)備相應(yīng)的主題報告和PPT。其次是Seminar課堂的教學(xué)安排，以一次課三個學(xué)時(即45×3=135分鐘)為例進(jìn)行課堂的教學(xué)安排。最后是學(xué)生成績的評定，根據(jù)學(xué)生在每堂課的presentation展示和發(fā)言情況進(jìn)行評分，給出最終成績。通過《財政學(xué)》課程采取Seminar課堂教學(xué)改革，一方面通過創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)了教學(xué)互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正理解和掌握財政學(xué)的相關(guān)知識和理論，提高了實踐能力和綜合素質(zhì);另一方面通過創(chuàng)新考核模式，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運用財政學(xué)等主要課程的基本理論和方法，培養(yǎng)和提高其分析解決實際問題的能力。同時，在Seminar課堂教學(xué)中，還要注意把握學(xué)生發(fā)言和討論的范圍，不要偏題，同時研討主題的選取一定要能夠引起學(xué)生興趣，另外老師自身要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能有效地發(fā)揮Seminar課堂教學(xué)的效果。
四、結(jié)論
《財政學(xué)》課程采用Seminar課堂教學(xué)，進(jìn)一步完善其教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合考核學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目標(biāo)?！敦斦W(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其他經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生也可以作為選修課。學(xué)生通過《財政學(xué)》Seminar課堂教學(xué)，一方面能夠進(jìn)一步掌握國家財政收支、財政稅收、政府預(yù)算、財政政策和貨幣政策等方面的理論和方法，另一方面鍛煉自身文獻(xiàn)檢索、語言表達(dá)、思辨能力等，提高實踐能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
［1］吳本來．研討式教學(xué)的應(yīng)用實踐［J］．河南教育學(xué)院學(xué)報(自然科版)，2012(3):64－65．
［2］程金亮．體驗研討式教學(xué)模式在國際投資學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012(12):102－107．
［3］駱永明．改進(jìn)高校財政學(xué)課程教學(xué)的思考［J］．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(2):107－108．
［4］曲巖．財政學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新研究［J］．中國成人教育，2014(14):170－171．
第7篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
（一）財政學(xué)課程特點
1.財政學(xué)內(nèi)容抽象、宏觀
財政學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為以下幾個方面：第一部分為財政學(xué)的基礎(chǔ)理論，主要闡述財政的基本概念，財政的職能以及公共產(chǎn)品和公共選擇理論；第二部分為財政的支出，主要闡述購買性支出和轉(zhuǎn)移性支出；第三部分為財政的收入，主要是稅收和國債；第四部分為宏觀政策，主要闡述政府預(yù)算、財政平衡和財政政策。這些內(nèi)容抽象宏觀，涉及面廣，課程理論性強(qiáng)，定性分析較多，案例較少，學(xué)生對理論性和抽象知識學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至缺乏興趣，而且學(xué)生總感覺財政學(xué)的內(nèi)容是“高大上”，距離實際生活太遙遠(yuǎn)，無法身臨其境，因此體會不深，所以理解存在一定的難度[1]。
2.財政學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高
俗話說“萬丈高樓平地起”，財政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，必須在具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)才會達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。從財政學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看其實踐性也是非常強(qiáng)的，如稅收，包括如何計算個人所得稅、如何征稅、什么條件下采用稅收優(yōu)惠或減免等；還比如社會保障，行政機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工的養(yǎng)老保險參加社會保險以后，使得這部分內(nèi)容的實踐性和重要性顯得更加突出。但是這些內(nèi)容教材中涉及的并不多，所以對于非財稅專業(yè)的學(xué)生來講，今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再涉及到這方面的知識。所以學(xué)完財政學(xué)課程之后，對這方面的知識知之甚少，而以后踏入社會對稅收和社會保障方面的知識較多，會造成供需不平衡的矛盾。
（二）財政學(xué)教學(xué)一般規(guī)律
財政學(xué)具有很強(qiáng)的理論性、實踐性。因此，研究財政學(xué)教學(xué)規(guī)律，應(yīng)從理論與實踐兩方面進(jìn)行。理論教學(xué)必須把握其系統(tǒng)性，力求深入、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實，重視開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維及創(chuàng)新思維的能力；實踐教學(xué)應(yīng)以財政理論為基礎(chǔ)，將財政理論融于實踐之中，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐及操作能力。
二、財政學(xué)教學(xué)方法運用的主要依據(jù)
教學(xué)方法是教學(xué)的一種手段，是教學(xué)的載體，教學(xué)方法總是為教學(xué)服務(wù)，多樣化的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以每一門課程都會針對本課程的教學(xué)目標(biāo)和特點會選擇多種教學(xué)方法。財政學(xué)教學(xué)方法選擇的主要基于以下兩個方面的考慮：
（一）財政學(xué)教學(xué)方法為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
財政學(xué)既是一門基礎(chǔ)理論課程，又是一門內(nèi)容龐雜、實踐性很強(qiáng)的課程，是所有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門核心課程。財政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，其目標(biāo)就是要求教學(xué)過程中要體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)）的一般原理與方法，并在財稅領(lǐng)域應(yīng)用和延伸，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)財政學(xué)過程中拓展知識、融會貫通、綜合運用學(xué)習(xí)的知識進(jìn)而豐富完善他們的知識體系和結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)就必須借助于多種教學(xué)方法和手段，如實踐教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演法等等，生動形象的達(dá)到教學(xué)的目的和完成教學(xué)任務(wù)。
（二）財政學(xué)教學(xué)方法應(yīng)反映出財政學(xué)獨有的學(xué)科特性
按目前學(xué)科分類來看，財政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支之一，但作為專門研究政府收支活動及其經(jīng)濟(jì)影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，財政學(xué)在研究領(lǐng)域、研究的制度背景以及交叉學(xué)科特性等方面和其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)課程存在明顯區(qū)別。財政學(xué)所獨有的以上三方面學(xué)科特性決定了應(yīng)在財政學(xué)教學(xué)中探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生分析財政問題的能力并進(jìn)而提高自主創(chuàng)新能力。如可采用案例教學(xué)法，使一般理論與中國實踐相結(jié)合、知識傳授與切身感受相結(jié)合、普遍規(guī)律與具體制度相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力[2]。
三、財政學(xué)教學(xué)方法及運用
教學(xué)活動應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動。在教學(xué)方式改進(jìn)的理念中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，在財政學(xué)教學(xué)中要建立互動性的教學(xué)模式，加大學(xué)生的參與力度，以取得優(yōu)良的教學(xué)效果。
（一）形成以學(xué)生為主體的教學(xué)思想
財政學(xué)教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，學(xué)生的主導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，首先，必須以問題為導(dǎo)向，促使每個學(xué)生對每一部分內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，促使學(xué)生在課前就進(jìn)行自主的、主動的和有針對性的討論。其次，以實踐為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容與具體的財稅實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生將書本知識運用到實際問題，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握。[3]
（二）采取多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.專業(yè)不同，教學(xué)重點不同，方法不同
選擇合適的教學(xué)方法不僅要考慮課程本身的特點，還要考慮學(xué)生的專業(yè)特點，對于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法和手段，做到有的放矢，才能取得良好的效果。如會計專業(yè)的學(xué)生，財政學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以稅收這部分作為重點，尤其各種稅的計算，掌握好這部分內(nèi)容，對于他們以后學(xué)習(xí)《稅法》打好基礎(chǔ)，在教學(xué)方法上，會計專業(yè)側(cè)重于案例教學(xué)法；對于人力資源專業(yè)的學(xué)生，財政學(xué)的教學(xué)重點應(yīng)該是社會保障這部分，因為從學(xué)生的就業(yè)去向看，更多的是在單位從事人力資源工作，這就要求他們掌握各種保險的繳費比例，以及辦各種保險的程序等等。在教學(xué)方法上，人力資源專業(yè)側(cè)重于角色互換法。
2.運用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法起源于1918年，由哈佛大學(xué)工商管理研究院首創(chuàng)，是在教學(xué)過程中運用案例調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。財政學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合、普遍規(guī)律與具體制度相結(jié)合的學(xué)科，所以案例教學(xué)的運用在財政學(xué)教學(xué)中就具有無可替代的重要地位。案例教學(xué)通過對社會真實經(jīng)濟(jì)生活的財稅案例進(jìn)行分析，能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而自覺地融于教學(xué)活動中，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學(xué)法是以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，讓學(xué)生去尋求解決問題的答案，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以，它能迅速激發(fā)學(xué)生積極思考問題的熱情，充分調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。在課堂上，他們會高度集中注意力，認(rèn)真在案例和財政基礎(chǔ)理論知識之間尋求答案，踴躍發(fā)言。在整個過程中，教師只要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過不斷否定一個又一個錯誤，最后形成正確的認(rèn)識，就能使學(xué)生對所學(xué)知識得到全面理解，并留下深刻印象[4]。
3.推廣雙語教學(xué)法
雙語教學(xué)是指將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語或第二語言進(jìn)行教學(xué)，通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來掌握外語。在中國，雙語一般是指英語和漢語這兩種語言。隨著全球經(jīng)濟(jì)國際化趨勢的加強(qiáng)，外語不僅成為交流、溝通的重要工具，而且也是個人走向成功的重要條件之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有國界，財政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)的一個分支學(xué)科，必須在國際環(huán)境中才能與時俱進(jìn)，所以其發(fā)展離不開國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，因此市場需求更多的掌握外語專業(yè)知識及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這直接推動財政學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，其中英語與其他學(xué)科進(jìn)行整合的雙語教學(xué)是教學(xué)方法中比較成功的實踐。在財政學(xué)專業(yè)中開展雙語教學(xué)，有利于創(chuàng)造學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的環(huán)境和條件，有利于學(xué)生更深刻、更透徹的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，快速獲取國外最新的學(xué)術(shù)信息、研究成果、國際經(jīng)濟(jì)動態(tài)、養(yǎng)成用英語來解決專業(yè)實際問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的國際交流能力。
4.社會實踐教學(xué)法
俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如何更深刻的理解理論知識，只有要將理論運用于實踐，在實踐中才能掌握得更透徹。所以財政學(xué)的教學(xué)離不開實踐，要將第一課堂、第二課堂和第三課堂有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中增長知識和才干，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)的熱情和興趣。對于教師來講，一方面要在教學(xué)計劃中安排專業(yè)實習(xí)，另一方面可以利用假期其他課余時間，組織學(xué)生走出校門，一部分安排集中實習(xí)，一部分進(jìn)行專題社會調(diào)研，比如農(nóng)民負(fù)擔(dān)與農(nóng)村稅費改革、高校債務(wù)風(fēng)險、農(nóng)村義務(wù)教育狀況等[5]。
5.講座教學(xué)法
講座教學(xué)就是邀請財稅專家、學(xué)者以及財稅工作部門的領(lǐng)導(dǎo)，針對財政學(xué)中的熱點、難點問題或者稅收實務(wù)進(jìn)行專題演講和交流，使學(xué)生接觸財政學(xué)界不同的學(xué)術(shù)觀點和流派以及稅收的具體操作流程，了解財政理論研究的前沿問題以及財稅改革的進(jìn)程，加深對財政理論和實際問題的認(rèn)識。
6.角色扮演教學(xué)法
第8篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
1財政學(xué)特色專業(yè)的課程體系
課程體系是衡量一個專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本標(biāo)志。學(xué)生具備怎樣的知識含量，與課程體系具有直接的關(guān)系。在河北大學(xué)財政學(xué)教育發(fā)展過程中，通過幾代人的共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善和創(chuàng)新，已經(jīng)形成了一個為各校所共同接受的共識性核心課程。諸如財政學(xué)、國家預(yù)算、國家稅收、國際稅收、稅收籌劃等都屬于這類課程。作為特色專業(yè)改革的課程體系，既要堅持和吸收業(yè)內(nèi)已經(jīng)形成的架構(gòu)和經(jīng)驗，同時又要根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)定位和學(xué)生就業(yè)能力的要求，對已有課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新的內(nèi)容一方面要向深化專業(yè)知識的核心層面拓展，比如納稅、財政支出評估、公共產(chǎn)業(yè)投資及其運營管理、公共服務(wù)項目預(yù)算等課程都有考慮的必要。另一方面，需要在拓展專業(yè)的支持性課程上進(jìn)行研究，這類課程的開設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)密切相連。以研究型為目標(biāo)的學(xué)校應(yīng)該充分挖掘本校的優(yōu)質(zhì)資源，加大力度開設(shè)必要的研究課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、收入分配經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)等，并以此為基礎(chǔ)探索本碩連讀的培養(yǎng)模式，保持相關(guān)課程學(xué)習(xí)的連貫性。而對于一般性的以教學(xué)為主的院校來說，則需要更多考慮滿足于學(xué)生就業(yè)能力要求的財務(wù)會計、金融保險等關(guān)聯(lián)度較密切的課程設(shè)計，并強(qiáng)化素質(zhì)訓(xùn)練課程，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。
2財政學(xué)特色專業(yè)的教材建設(shè)
近年來，財政學(xué)專業(yè)教材建設(shè)獲得了很大發(fā)展，不少出版社不僅出版了各種獨立課程的教材，如財政學(xué)和基礎(chǔ)理論教材，而且也有越來越多的成套教材問世。應(yīng)該說，這些教材的出版，為我國財政學(xué)教育發(fā)展提供了很大的支持，也體現(xiàn)了財政學(xué)整體教育水平的不斷提高。但是，從建設(shè)特色專業(yè)的角度看，財政學(xué)許多課程的教材距離真正有自己特色的要求，還有很大差距。
1）教材需要分層建設(shè)。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程的深度也會有差別。在研究型大學(xué)中，課程的難度、教材的深度有必要進(jìn)一步挖掘，尤其是要在經(jīng)濟(jì)學(xué)與財政學(xué)課程的對接方面下大功夫。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在財政學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)地位是毋庸置疑的，除市場經(jīng)濟(jì)理論之外，目前大部分學(xué)校仍然開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，但更為普遍的是開設(shè)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，且課時量較大。但是，到目前為止，經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理如何在財政學(xué)課程中應(yīng)用，形成前后相連的課程鏈條，尚未取得明顯的突破，兩類密切聯(lián)系的課程存在著較嚴(yán)重的兩層皮現(xiàn)象。在一般省屬大學(xué)中，教材的內(nèi)容應(yīng)該突出實踐性。如果將重點大學(xué)的教材直接拿過來提供給自己的學(xué)生，雖然可以開闊他們的眼界，對部分學(xué)生的考研提供支持，但對于大多數(shù)人來講，可能忽視了他們未來的就業(yè)需求，與自身的目標(biāo)定位是相悖的。
2）教材建設(shè)的權(quán)威性和適用性。在每一類層次的教育中，使用權(quán)威性的教材都是應(yīng)該堅持的原則，這有利于學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是，在我國目前的教育管理方式下，這種能夠被普遍接受的權(quán)威性教材還不多見。財政學(xué)領(lǐng)域同樣有這樣的問題。因此，在建設(shè)特色專業(yè)的學(xué)校中，應(yīng)該把教材建設(shè)作為一件大事來抓，從一定意義上說，一部好的教材比一部好的著作更加重要，因為教材是學(xué)生的必讀書目，是學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，而著作是可以選擇的。建設(shè)自己的教材，應(yīng)該服從于自身的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。特別是在一般省屬大學(xué)中，不能為了追求學(xué)術(shù)層次而增大教材的難度。為了提高教師參與特色專業(yè)建設(shè)的積極性，在教材編寫過程中，需要經(jīng)過參與教師的共同討論，學(xué)理念和教學(xué)方式，并將這些理念和方式與教材內(nèi)容銜接起來，成為指導(dǎo)教師講授教材的行為準(zhǔn)則。同時，為了增強(qiáng)教材的適用性和權(quán)威性，有必要對教材規(guī)劃進(jìn)行更加廣泛的專家論證，充分吸收別人的有益經(jīng)驗。甚至可以聘請校外權(quán)威專家擔(dān)任教材的主編或者實質(zhì)性的顧問工作?？紤]到我國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，財政稅收領(lǐng)域的理論日益豐富，財稅制度及政策內(nèi)容更加多樣化，一部好的教材需要在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的更新完善，以保持教材旺盛的生命力。
3財政學(xué)特色專業(yè)的雙語課程
雙語教學(xué)是近年來由教育部提倡的本科教學(xué)改革內(nèi)容之一。從實際推進(jìn)的程度看，效果并不理想。特色專業(yè)的建設(shè)，不應(yīng)將雙語課教學(xué)匆忙納入自己的規(guī)劃，同樣是需要根據(jù)學(xué)校的教育資源情況，實事求是地進(jìn)行規(guī)劃。如果說重點高校從師資到學(xué)生的素質(zhì)都有能力接受雙語教學(xué)方式的話，完全可以大力提倡。研究型人才的培養(yǎng)具備良好的國際視野，包括專業(yè)語言的溝通能力，是非常必要的。但是，一般省屬大學(xué)，客觀地分析，師資條件基本還不具備雙語教學(xué)能力，尤其是學(xué)生的接受能力有很大的限制。同時也要看到，在我國財政領(lǐng)域，盡管在實踐中財政制度體系正在沿著公共財政的思路向前發(fā)展，但是迄今為止，我國的教育內(nèi)容，包括財政學(xué)基礎(chǔ)理論，都是以中國自己的財稅制度和政策框架為基礎(chǔ)進(jìn)行闡釋的。在教學(xué)語言上，還不存在中文和英文共同運用的平臺，兩者之間并不能進(jìn)行課堂上的直接替代過程。在這樣的層次中，第一位的是要堅持用中文為學(xué)生講清楚每一門課程內(nèi)容，不切實際地拔高，只會降低實際的教學(xué)效果，得不償失。
4財政學(xué)特色專業(yè)的師資隊伍建設(shè)
在特色專業(yè)建設(shè)中，師資隊伍起著舉足輕重的關(guān)鍵性作用。無論是教學(xué)理念的形成，還是教學(xué)方式的改革創(chuàng)新以及高水平教材的編寫，都有賴于教師的積極性和主動性，依賴于教師的經(jīng)驗和對學(xué)科專業(yè)發(fā)展的理解與感悟。就財政學(xué)特色專業(yè)建設(shè)來說，要使教師隊伍能夠在本科教育中發(fā)揮出自己的作用，有幾點是值得注意的。第一，教師團(tuán)隊成員應(yīng)在學(xué)術(shù)交流方面有充分的保證，從而有助于他們形成較開闊的專業(yè)發(fā)展視野和可持續(xù)發(fā)展的知識儲備。經(jīng)過長期的建設(shè)，我國財政學(xué)教育在國家高等教育，特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系中的地位已經(jīng)建立起來，部分學(xué)校集聚了一批很有實力的教師，在財政理論和財政制度改革中提出了一些很有創(chuàng)建的思想和建議，在學(xué)科建設(shè)方面積累了寶貴的經(jīng)驗。師資隊伍的優(yōu)勢在這些重點高校特色專業(yè)發(fā)展中顯示了強(qiáng)大的力量。
第9篇：財政學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范文
一、基于個性化發(fā)展財政學(xué)本科人才培養(yǎng)與教學(xué)平臺
培養(yǎng)人才是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學(xué)過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學(xué)習(xí)的競爭力。目前，大部分高校的財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、熟悉財稅基礎(chǔ)理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學(xué)生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學(xué)生為中心確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的能力就相對較差?，F(xiàn)在，我國許多綜合性大學(xué)的財政學(xué)專業(yè)正在雙軌推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才的目標(biāo)與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視?；诖耍趥€性化發(fā)展的財政學(xué)本科教學(xué)模式改革相對于重視知識傳承、學(xué)術(shù)養(yǎng)成、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、批量制造的傳統(tǒng)財政學(xué)本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學(xué)術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生，包括財政專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導(dǎo)個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）。基于個性化發(fā)展的財政學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學(xué)校的資源優(yōu)勢與特色，引導(dǎo)學(xué)生向不同類型的專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學(xué)生在財政學(xué)領(lǐng)域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學(xué)專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進(jìn)一步擴(kuò)充通識基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進(jìn)行充分的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學(xué)選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學(xué)術(shù)講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應(yīng)盡可能提供更多的課程供學(xué)生選修，使學(xué)生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)弱化理論課程的安排，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學(xué)術(shù)報告、學(xué)生科創(chuàng)、社會調(diào)查、案例分析、社團(tuán)活動、假期實踐、畢業(yè)實習(xí)等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)個性化財政學(xué)本科大學(xué)生的具體方法
這種以培養(yǎng)個性化財經(jīng)類本科大學(xué)生為目的的教學(xué)模式，應(yīng)該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的對立，盡量實現(xiàn)“教師與學(xué)生的關(guān)系是合作對話、平等、民主和互惠的關(guān)系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關(guān)系”，這種沒有拘束的開放交流，是認(rèn)識自我和認(rèn)識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團(tuán)隊。以公共收入與支出的部門為導(dǎo)向的“職業(yè)型”研究團(tuán)隊，以“經(jīng)濟(jì)與社會”為導(dǎo)向的“創(chuàng)新型”研究團(tuán)隊等。并將最近興起的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、試驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法———試驗法，用于財政專業(yè)課程的講授，將此教學(xué)方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應(yīng)該以“問題———發(fā)現(xiàn)”型的新型模式為主，被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的一線教師隊伍，還要有針對學(xué)生特殊需求的專業(yè)輔導(dǎo)員隊伍，從而使學(xué)生的個性化需求得到充分的滿足。大學(xué)究竟是專門搞學(xué)術(shù)研究的地方，還是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延展到學(xué)校圖書館、實驗室、國庫、稅務(wù)機(jī)構(gòu)等財政活動現(xiàn)場，使學(xué)生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)椤坝懻摗?、“對話”、“研究”?nèi)容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學(xué)堂”，以增強(qiáng)教學(xué)效果為目的，以學(xué)生為主體來選擇組合教學(xué)方法。但要注意在運用試驗教學(xué)法時，要與課程的合理定位、內(nèi)容設(shè)計和相關(guān)資源建設(shè)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不應(yīng)該受到約束，應(yīng)該在廣闊的天地中自由成長。
作者：仇曉潔單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)
