學(xué)校管理基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

摘 要：寄宿制學(xué)校必須在各個方面加強學(xué)校的管理制度，以此來管理學(xué)生在不同階段的心理思想變化、行為變化等，在加強學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也重在培養(yǎng)學(xué)生健全人格品質(zhì)的塑造。主要闡述了在現(xiàn)代化的寄宿制學(xué)校中如何加強管理制度，希望通過分析能夠?qū)W(xué)校的管理提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：寄宿制；管理模式；初探

一、寄宿制學(xué)校的重要責(zé)任與現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我們國家從小學(xué)一直到大學(xué)不同階段，都有寄宿制學(xué)校，年齡不同，我們的寄宿制學(xué)校管理制度也要隨著學(xué)生年齡的變化隨之改變。在對寄宿制學(xué)校學(xué)生進行管理的時候，我們要明確寄宿制學(xué)校對于學(xué)生的成長有利也有弊，利是能夠加強學(xué)生之間的互動，增強他們的團體合作意識。能夠培養(yǎng)學(xué)生自立自強的學(xué)習(xí)和生活能力，增強他們的自信心。但同時，在寄宿制學(xué)校長時間生活的學(xué)生，很容易在性格上產(chǎn)生極端的表現(xiàn)，比如，很多學(xué)生由于遠(yuǎn)離家長的照顧，性格比較內(nèi)向，學(xué)校教師如果沒有及時進行開導(dǎo)，最終會導(dǎo)致性格孤僻、自卑。對學(xué)生的整個人生都有著十分嚴(yán)重的影響。因此，在寄宿制學(xué)校中，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也同時要引導(dǎo)他們的性格和行為能力在正確的道路上健康成長。更要有明確的意識加強寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理和安全管理。

隨著我國的經(jīng)濟實力和科技水平不斷提高，人們的生活水平和對生活質(zhì)量的要求也在不斷增加。但是，隨著生活水平不斷提高的同時，我們的生活壓力也隨之不斷加大，我們把時間過多地用到了工作中，在面對家庭的時候難免有所忽略。因此，據(jù)調(diào)查表明，越來越多的學(xué)生自愿或者被動地選擇了住宿式學(xué)校，孩子選擇了住宿制學(xué)校，不H減少了家長的時間，也同時方便了學(xué)生和老師之間的管理和互動。但是，隨著學(xué)生年齡不斷增長，作為教師的我們有必要在他們學(xué)習(xí)的過程中幫助他們建立健全完整的人格魅力，提高他們的文化素養(yǎng)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，不能讓學(xué)生覺得遠(yuǎn)離了家長就無人管制，形成叛逆的性格。

二、加強學(xué)校的衛(wèi)生安全意識

首先，我們要知道，在寄宿制學(xué)校學(xué)生是群體生活，這個時候我們更要保證學(xué)生的安全。這些安全問題主要包括課上安全、戶外安全和飲食安全。這些當(dāng)中最重要的就是飲食安全，很多的新聞和網(wǎng)絡(luò)上都在不斷報道，中小學(xué)生的食堂飲食不斷出現(xiàn)問題。學(xué)生集體中毒、學(xué)生飲食不健康等問題的不斷出現(xiàn)，不僅人心惶惶，也同時側(cè)面說明了我們大部分學(xué)校對于食堂的飲食管理不到位，沒有一個強制的安全措施來維護和管理學(xué)生們的飲食健康問題，無法對學(xué)生的飲食安全提供保障。因此，作為寄宿制學(xué)校我們首先要做的就是加強對學(xué)校食堂的飲食安全管理，確保學(xué)生的飲食健康。加強食堂人員的服務(wù)意識，注重他們的穿著整潔，加強對食堂管理人員的培訓(xùn)和人員素質(zhì)管理，提高他們的衛(wèi)生安全意識，保證他們在準(zhǔn)備食物時能夠干凈衛(wèi)生。同時，學(xué)校管理人員要加強對食堂的巡視，經(jīng)常性地對食堂進行清理和消毒，從根本上杜絕學(xué)生的飲食危害和學(xué)校內(nèi)環(huán)境導(dǎo)致的病毒的產(chǎn)生。

三、加強對學(xué)生的保護措施

寄宿制學(xué)校中，學(xué)生在學(xué)校里生活和學(xué)習(xí)，一天二十四小時都呆在學(xué)校里，因此，我們要知道學(xué)生的安全問題是最重要的。我們不僅要加強飲食安全的管理，也要保障學(xué)生在其他方面的安全管理。尤其是學(xué)生集體活動時的安全管理，中小學(xué)生處于一個成長的階段，他們的精力旺盛，集體活動時往往容易造成摔傷和磕碰。所以我們要提高學(xué)校的安全管理，加強學(xué)生的安全意識，增加安全課堂的培訓(xùn)。通過事例向?qū)W生說明安全的重要性，提高學(xué)生的警惕性，確保他們自我安全意識的保護。

四、增加學(xué)校的戶外活動

尤其是在寄宿制學(xué)校，我們更要加強學(xué)生的戶外活動學(xué)習(xí)，增加他們與自然的接觸，增加課堂與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中感受到生活的魅力，增加他們對生活的熱愛，提高他們的自信心和幸福感，更好地去面對生活中的好與壞。并且通過戶外活動來增強學(xué)生互相合作、互幫互助的能力，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的能力。并且通過活動來增強他們自身的思維擴散和創(chuàng)造性思維。

綜上所述，隨著我們的生活水平不斷提高，越來越多的家長和學(xué)生選擇了住宿制學(xué)校。不僅節(jié)省了家長的時間，也同時提高了對學(xué)生的管理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校的管理制度對學(xué)生的成長和發(fā)展有著十分重要的影響。因此，我們要不斷完善現(xiàn)代住宿制學(xué)校的管理，跟隨時代進步的步伐，不斷改變教學(xué)和管理方式，提高師資水平，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格魅力的建設(shè)，最終達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們擁有健全的人格魅力。

參考文獻：

[1]魏少庭.農(nóng)村寄宿制初中“留守學(xué)生”德育策略有效性初探[J].新課程（下旬），2016（8）.

第2篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

摘要：電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校技能實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學(xué)生的后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、拓展課程等都起著先導(dǎo)性的作用。本文從電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生的管理、教師的管理和教學(xué)文件制度的管理等幾個方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：中職校；電子技術(shù)專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)管理

電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校技能實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對于剛進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，通過電子電工實訓(xùn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識。電工電子類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)涉及到許多專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括電工基礎(chǔ)、電子線路、電子測量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機、電子裝配與調(diào)試、電子CAD、電子仿真等，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)具體專業(yè)有所選擇和側(cè)重。電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學(xué)生的后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、拓展課程等都起著先導(dǎo)性的作用。

本課題的研究是與實訓(xùn)教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)管理問題。實訓(xùn)教學(xué)是一項非常繁煩、責(zé)任重大（如安全問題）的工作，管理工作貫穿于教學(xué)過程的始終。從實訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備、實施直至總結(jié)和反思都離不開管理的問題。本文所涉及到的管理問題主要是如何建立一個完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生的管理、教師的管理和教學(xué)文件制度的管理等幾個方面。

一、電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生的管理

注重基本技能的訓(xùn)練是加強電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生管理的一重要環(huán)節(jié)。電子電工實訓(xùn)的主要內(nèi)容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓(xùn)練及產(chǎn)品的焊接、調(diào)試和組裝。整個實訓(xùn)實際就是一個電子產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，是生產(chǎn)工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產(chǎn)品的報廢。所以我們教師要注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。有的學(xué)生急于動手焊接制作電子產(chǎn)品不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，以至于眼高手低，做出的產(chǎn)品不僅外觀不美，性能參數(shù)也不合格，因焊接不仔細(xì)而造成的漏焊、虛焊、連焊的現(xiàn)象很多，尤其是排線焊接的錯誤率較高。針對這種現(xiàn)象，首先安排學(xué)生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接實訓(xùn)，對此提出具體要求：焊點無虛焊、表面光潔且大小一致。經(jīng)過焊接練習(xí)合格后，再發(fā)放實訓(xùn)產(chǎn)品的配件正式安裝。利用這種循序漸進的方式進行教學(xué)，不僅大大提高了電子產(chǎn)品的合格率，而且也使學(xué)生的基本焊接技能得到了強化。

在教學(xué)過程中，教師要以提高學(xué)生動手能力為主，采取精講多練的形式，啟發(fā)學(xué)生思維。如以手工電焊接線作為基本訓(xùn)練，讓學(xué)生在廢舊電路板上反復(fù)練習(xí)，然后，帶著問題聽教師講操作要領(lǐng)并作示范和解答問題。再用正式印刷電路板練習(xí)，學(xué)生自己檢驗質(zhì)量，小組互檢，小組長寫評議。這樣可以讓學(xué)生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，認(rèn)真總結(jié)。嚴(yán)格要求，是為了確保電子電工實訓(xùn)的順利進行，要求學(xué)生進入電子電工實訓(xùn)室，必須學(xué)習(xí)實訓(xùn)規(guī)定的有關(guān)規(guī)章制度，每人自覺遵守。實行分組、組長負(fù)責(zé)制，責(zé)任落實到人，提高管理的自覺性。強調(diào)“必須安全用電”的意識，了解安全用電知識。嚴(yán)格考核，要結(jié)合電子電工實訓(xùn)的內(nèi)容嚴(yán)格考核，采取“優(yōu)、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容自檢、小組評議和教師驗收實習(xí)產(chǎn)品質(zhì)量綜合評定成績。認(rèn)真總結(jié)，電子電工實訓(xùn)結(jié)束，要求每人寫一份書面總結(jié)，總結(jié)在實訓(xùn)中思想政治、理論知識、動手能力等各方面素質(zhì)有哪些認(rèn)識、收獲和體會以及對電子電工實訓(xùn)有哪些意見和好的建議。

二、電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中對教師的管理

電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是電子、機電以及工科類專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題及加強動手能力的系統(tǒng)工程。面對21 世紀(jì)電氣、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展和技能性人才的緊缺局面，對電子技術(shù)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。作為電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)老師，具備綜合實踐技能是指導(dǎo)學(xué)生更好提高實踐技能的關(guān)鍵。

作為教師，應(yīng)從以下幾方面加以強化自己的實踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測元件的能力。電工電子實習(xí)指導(dǎo)教師要對常用的電工電子測量儀表熟練應(yīng)用。如：萬用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩(wěn)壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應(yīng)用現(xiàn)代電工電子設(shè)備的能力。現(xiàn)代電工電子設(shè)備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現(xiàn)代自動化設(shè)備。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)對象調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。我們學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主。生源基礎(chǔ)較差，但他們性格活潑、好動，對實訓(xùn)很感興趣。電子電工實訓(xùn)課程的安排時間為四到五周。我們根據(jù)學(xué)生的這一特點，本著因材施教的教學(xué)原則，對中專班學(xué)生側(cè)重基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強動手能力的訓(xùn)練；對“對口單招班”學(xué)生則在理論基礎(chǔ)知識上和基本技能訓(xùn)練上全面兼顧。在實訓(xùn)教學(xué)中我們以“啟發(fā)式”教學(xué)為主。讓每一個學(xué)生都自己動手制作產(chǎn)品。對于部分懶惰的學(xué)生采取賞識教育的方法，鼓勵學(xué)生大膽實踐，勇于實踐；對于一些難點、疑點，讓學(xué)生們相互研究、相互討論，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神。

三、電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中對相關(guān)教學(xué)文件的管理

為加強對電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中相關(guān)教學(xué)文件的管理，我們制定了相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并對教學(xué)基本要求的應(yīng)用做了要求。

知識教學(xué)目標(biāo)，主要有以下幾點：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結(jié)構(gòu)及正確使用與維護；2.掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法；3.理解常用電子電路和簡單電子整機電路的分析、檢測與常見故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.能正確使用常用電工電子儀表、儀器；2.能正確閱讀分析電路原理圖和設(shè)備方框圖，并能根據(jù)原理圖繪制簡單印刷電路；3.初步學(xué)會借助工具書、設(shè)備銘牌、產(chǎn)品說明書及產(chǎn)品目錄等資料，查閱電子元器件及產(chǎn)品有關(guān)數(shù)據(jù)、功能和使用方法；4.能按電路圖要求，正確安裝、調(diào)試單元電子電路、簡單整機電路；5.處理電子設(shè)備的典型故障。

第3篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

論文摘要:立足于知識社會和不確定性社會?分析企業(yè)發(fā)展和知識積累的關(guān)系探討以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建模型。

1知識社會的不確定性使企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化成為必然

1.1知識社會的不確定性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為兩大類?一類為陳述性知識?另一類為程序性知識。前者指為人們解決問題在意識層提供線索?只能借助某種活動形式間接推出來的知識?后者指用于支配行為操作過程的知識。其本質(zhì)是用一套操作規(guī)則或程序支配人的行為。所以?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的程序性知識包含兩個內(nèi)容:技能和認(rèn)知策略。所謂“認(rèn)知策略”是指一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則或程序控制了人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動?例如企業(yè)家分析、判斷、預(yù)測市場發(fā)展變化規(guī)律時所形成的思維活動模式就是一種認(rèn)知策略。我們生活在一個知識社會之中。社會的正常運轉(zhuǎn)和發(fā)展對知識的依賴程度日益提高?知識對社會活動的作用越來越重要。

科技的突飛猛進和全球經(jīng)濟一體化?使社會環(huán)境的不確定性日益增強?？萍冀o人們提供了新的知識?但這些新知識又產(chǎn)生了更多的不確定性。全球經(jīng)濟一體化?使社會、組織、個體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預(yù)期、過程、結(jié)果等產(chǎn)生了不確定性。不確定性增加了社會系統(tǒng)的復(fù)雜性和風(fēng)險性。

1.2企業(yè)發(fā)展與不確定性

按照復(fù)雜性科學(xué)對企業(yè)發(fā)展的解釋?企業(yè)是一個復(fù)雜的非線性反饋動力系統(tǒng)(曹慶仁等?2001)。從企業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系來看?除了有簡單淺層次的規(guī)則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業(yè)面對的是大量的復(fù)雜、深層、內(nèi)隱多變的問題?如市場問題、經(jīng)濟形勢變化問題等。從企業(yè)內(nèi)部來看?企業(yè)中人與人之間相互聯(lián)系和作用方式?既有已建立的正式規(guī)則和行為模式的合法系統(tǒng)所構(gòu)成?又有通過非正式渠道建立起來的非正式組織、個人或群體的社會關(guān)系、非正式的個體行為等影子系統(tǒng)所構(gòu)成。合法系統(tǒng)雖然以確定性為主?但在運行過程中仍然存在著許多不確定性?影子系統(tǒng)更是有著高度的不確定性川。因此?企業(yè)系統(tǒng)在發(fā)展過程中存在不確定性。

因此?不確定性為企業(yè)帶來了發(fā)展機會?但又會帶來風(fēng)險。在不確定性社會中?企業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)并存。1.3企業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和積累是解決不確定性問題的主要工具

1.3.1企業(yè)知識.企業(yè)知識從其顯性化程度可分為外顯知識和內(nèi)隱知識。外顯知識是可以用口頭語言和書面語言表達出來的知識?內(nèi)隱知識是只能意會不能言傳?通過隱喻、直覺、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識。從企業(yè)與環(huán)境交互作用的方式來看?可分為內(nèi)部知識和外部知識。從企業(yè)內(nèi)部各崗位職能的角度可以分很多專業(yè)知識。因此?企業(yè)知識內(nèi)涵豐富?外延廣泛?包含了有關(guān)組織的經(jīng)驗、價值觀、被證實了的信息、有事實依據(jù)的見解以及分析力、判斷力、實踐操作力等要素的動態(tài)組合。

1.3.2企業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和積累。野中郁次郎在其《論知識創(chuàng)造的動態(tài)過程》(19 )5提出了著名的ES CI知識轉(zhuǎn)化模型。認(rèn)為在企業(yè)創(chuàng)新活動中?隱性知識和顯性知識之間相互作用相互轉(zhuǎn)化?知識轉(zhuǎn)化的過程實際上就是知識創(chuàng)造的過程。沿著野中郁次郎的思路?我國學(xué)者對企業(yè)知識的流動和轉(zhuǎn)化進行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了SEIC的擴展模型(饒勇)?將社會知識納人到企業(yè)知識體系之中?還突出了組織隱性知識的積累過程。因此?企業(yè)知識不斷地積累和轉(zhuǎn)化過程就是企業(yè)的發(fā)展過程。企業(yè)必須通過知識的積累和轉(zhuǎn)化?解決自身的不確定性問題?同時適應(yīng)外部社會環(huán)境的不確定性。

2企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化必須以學(xué)習(xí)型組織為載體

企業(yè)知識如何積累并轉(zhuǎn)化為解決問題的工具?實質(zhì)上是學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)容和目的。換言之?構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程?就是企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程?因此?只有學(xué)習(xí)型組織才能使企業(yè)知識進行積累和轉(zhuǎn)化。彼得·圣吉從系統(tǒng)動力學(xué)的角度勾畫出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的整體方案?從組織學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來看?學(xué)習(xí)型組織的核心在于提高企業(yè)的核心競爭能力。野中郁次郎從知識在組織內(nèi)相互流動學(xué)習(xí)的角度提出了著名的SECI知識轉(zhuǎn)化模型。企業(yè)發(fā)展是在企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)的。因此?學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過程就是企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程。

3獲得成功智力是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)

3.1成功智力與學(xué)習(xí)型組織

智力被看成是解決實際問題?尤其是創(chuàng)造性解決問題的能力。從智力的知識觀看?“智力”?實質(zhì)上指后天習(xí)得的智慧能力?也就是習(xí)得的認(rèn)知能力或習(xí)得的智力(皮連生2003)。美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格根據(jù)智力對人的實際影響?將智力劃分為學(xué)業(yè)智力和成功智力。學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)智力是“惰性化智力”?與現(xiàn)實生活很少發(fā)生聯(lián)系它只能對學(xué)生在成績和分?jǐn)?shù)上做出預(yù)測?而成功智力才能使人達到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力?這三方面是一個有機的整體?他們協(xié)調(diào)、平衡時?智力會得到最有效的發(fā)揮。因此?使企業(yè)及其組織成員怎樣習(xí)得成功智力?是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。

對于企業(yè)來說?組織發(fā)展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認(rèn)為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領(lǐng)導(dǎo)層的能力;組織中員工的能力;企業(yè)文化是否能培育能力并使之最大化。企業(yè)的成功智力主要表現(xiàn)在行為能力上他根據(jù)長期對企業(yè)的咨詢和研究?提出企業(yè)應(yīng)具備的行為能力有5個方面36個項目?主要包含完成任務(wù)的能力、人際交往能力、個人素質(zhì)、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容。

3.2成功智力水平取決于組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知科學(xué)的主要概念。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指主體全部知識或觀念的內(nèi)容和組織?皮亞杰認(rèn)為?認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個基本要素。企業(yè)知識的流動轉(zhuǎn)化、積累、升華等過程?必須建立在以組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善、提升及其高級化演進的目標(biāo)基礎(chǔ)上來。因為企業(yè)學(xué)習(xí)知識的目的是為了提高組織發(fā)展所需的各種能力?而能力的高低取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況。由此可見?在不確定條件下企業(yè)發(fā)展需要不斷積累和更新知識。知識的積累和更新?不是將個體知識匯總起來的簡單相加?也不是各學(xué)科知識的累積更不是信息的堆積和簡單流動?而是通過順應(yīng)和同化?智慧地運作企業(yè)資源(包括硬性資源和軟性資源)的過程?也就是不斷地完善主體(包括個體、群體和組織)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將企業(yè)資源用知識統(tǒng)合為一個有機的生命體。

組織在學(xué)習(xí)過程中?學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等的設(shè)計必須圍繞完善組織或群體、團隊或個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進行才能系統(tǒng)地獲得組織的成功智力。

4以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建模型

4.1個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級化演進模型。

個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)演進過程就是個體用舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進行同化?并采取適宜行為順應(yīng)新環(huán)境而構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程(圖1)。一個新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立?就會獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當(dāng)信息以知識的方式進人舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時?要經(jīng)過一系列內(nèi)化過程?才能以信念的形式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)?當(dāng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足以解決變化了的環(huán)境所產(chǎn)生的新問題時?重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要便產(chǎn)生?順應(yīng)過程也隨之發(fā)生。每一步認(rèn)知結(jié)構(gòu)的演進?也是知識豐富化的過程?促使個體成功智力得到提升。個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級化演進是一個永續(xù)不斷的過程?但存在著個體差異?如演進的速度快慢不同?同化和順應(yīng)的程度不同等。

4.2組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程模型

組織在發(fā)展過程中會形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過學(xué)習(xí)過程而形成新的群體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果?外現(xiàn)于組織的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)、組織文化、管理體制、運行機制以及組織形象之中(圖2)。

知識(包括顯性知識和隱性知識、內(nèi)部知識和外部知識)?在組織中通過兩種學(xué)習(xí)式—正式學(xué)習(xí)(培訓(xùn)、示范、規(guī)范、正式溝通等)和非正式學(xué)習(xí)〔熏陶、感染、非正

第4篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：語言實訓(xùn)室 科學(xué)管理 問題 對策

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0238-02

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體語言實訓(xùn)室在我國教育領(lǐng)域中日益普及。隨著大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷深入，以視、聽、說為主的外語教學(xué)將逐步取代以往單一的教學(xué)方式。多媒體語言實訓(xùn)室作為一個現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，正發(fā)揮越來越重要的作用。目前，在我國大部分高校的外語教學(xué)中，普遍使用了多媒體語言實訓(xùn)室。伴隨著高校教學(xué)的發(fā)展和需求的進一步擴大，最初簡單的語音室也逐步地過渡到多媒體語言實訓(xùn)室，并正向著數(shù)字化語言實訓(xùn)室方向發(fā)展。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語言實訓(xùn)室的推廣和使用，使得外語教學(xué)的內(nèi)容、手段乃至一些傳統(tǒng)觀念都發(fā)生根本性的變化。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語言實訓(xùn)室所具備的強大功能，不僅使教師在常規(guī)的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，而且還幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我測試的學(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)生自我教育的主動性和積極性。

但是，高校多媒體語言實訓(xùn)室在使用和管理過程中存在著不少的問題，它們阻礙了多媒體語言實訓(xùn)室發(fā)揮其應(yīng)有的功效，也不利于高校語音教學(xué)水平的提高和改進。本文圍繞有關(guān)高校多媒體語言實訓(xùn)室使用和管理若干問題進行分析，并就其成因和對策展開探討。

一、五大短板：當(dāng)前多媒體語言實訓(xùn)室管理中存在的問題

（一）部分教師教學(xué)觀念和現(xiàn)代辦公知識滯后

筆者所在單位目前建有8個多媒體語言實訓(xùn)室，分別為專業(yè)英語、專業(yè)日語、專業(yè)韓語以及非外語專業(yè)的公共英語、公共日語教學(xué)提供服務(wù)。多媒體語言實訓(xùn)室的建設(shè)，改變了過去“錄音機+粉筆”的傳統(tǒng)式的外語教學(xué)及語言實訓(xùn)模式，所有的外語聽力、口語會話課程，以及相當(dāng)部分的單元教學(xué)課程都能夠在多媒體語言實訓(xùn)室內(nèi)進行，現(xiàn)有的多媒體語言實訓(xùn)室開出率普遍較高。

然而，雖然現(xiàn)在多媒體語言實訓(xùn)室開出課時數(shù)并不低，教師使用語音設(shè)備較頻繁，但部分教師對語音設(shè)備的操作熟練程度還是不高，需要管理人員每次手把手進行技術(shù)支持，難以獨立使用各項功能。目前新配備的多媒體語言實訓(xùn)室設(shè)備較多是功能較齊全的教學(xué)系統(tǒng)，但不少教師所使用的功能并不多。有些教師把語音設(shè)備變成簡單的錄音機、對講機、影碟機來使用，浪費了物力、財力。多媒體語言實訓(xùn)室設(shè)備的功能，并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育思想觀念的相對落后，使得數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語言實訓(xùn)室的基本功能沒有得到充分利用。多數(shù)教師還沒有形成一種“大教育”的觀念，沒有形成“開放式教學(xué)”，“交互式教學(xué)”，“個別化教學(xué)”意識。

（二）現(xiàn)代教學(xué)資源相對匱乏，“等米下鍋”現(xiàn)象亟待改變

一方面是多媒體教學(xué)系統(tǒng)功能多樣，但另一方面，教育工作者不得不面臨缺乏大量系統(tǒng)教學(xué)課件的尷尬。自行制作教學(xué)課件目前存在著技術(shù)上和資金上的困難，外部市場又鮮有真正適合教學(xué)的原創(chuàng)的課件資源。形式上的完備與內(nèi)容上的缺失形成了巨大落差，阻礙了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語言實訓(xùn)室的功能的發(fā)揮。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，影響設(shè)備正常運轉(zhuǎn)

大部分師生都能基本遵守多媒體語言實訓(xùn)室使用管理規(guī)定，但仍存在個別學(xué)生故意破壞語音設(shè)備。有些學(xué)生進入多媒體語言實訓(xùn)室后故意對語音設(shè)備進行破壞，如私自搬動語音設(shè)備;進行破壞性操作;隨意刪除設(shè)備中的原有文件信息;私設(shè)CMOS密碼和屏保密碼;故意損壞耳機插頭、話筒;在教師主控臺亂操作設(shè)備，使語音系統(tǒng)軟件與硬件發(fā)生沖突，使信號無法傳輸，或“死機”等現(xiàn)象。有些學(xué)生擅自帶其他人員進入多媒體語言實訓(xùn)室;在多媒體語言實訓(xùn)室內(nèi)大聲喧嘩、打鬧、吐痰、吃零食;隨地亂扔雜物，課后一片狼藉;在設(shè)備、桌椅、墻上亂寫亂畫;在語音設(shè)備上玩游戲等。

（四）外部環(huán)境亟待改善，影響多媒體語言實訓(xùn)室運行

外部環(huán)境的保障作用對多媒體語言實訓(xùn)室的正常運轉(zhuǎn)也不可忽視。由于供電電壓不穩(wěn)燒壞電源、屋頂滲漏導(dǎo)致儀器進水受潮短路不斷、墻體表層大塊剝落砸壞設(shè)備，以及不合格裝修部件導(dǎo)致的設(shè)備接觸不良影響設(shè)備穩(wěn)定運行等對多媒體語言實訓(xùn)室的正常教學(xué)造成了不小的消極影響，甚至造成了數(shù)額較大的損失。另外，網(wǎng)絡(luò)安全問題也是困擾管理人員的一個重要方面。多媒體語言實訓(xùn)室實際運行中病毒感染常使操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等無法正常工作。

（五）制度運行效果不理想

盡管學(xué)校和院系均曾就多媒體語言實訓(xùn)室管理頒布過規(guī)定，但實行效果并不令人滿意，違反規(guī)定并造成不良后果的行為仍不時發(fā)生。尤其是一些學(xué)生對多媒體語言實訓(xùn)室管理存逆反心理，對約束自身不當(dāng)行為的制度規(guī)則缺乏必要的認(rèn)同感，增加了多媒體語言實訓(xùn)室管理的難度。還有一些學(xué)生因違規(guī)操作造成設(shè)備故障后仍稱不知曉相關(guān)操作規(guī)程，對于自己的危險操作造成的嚴(yán)重危害缺乏基本的認(rèn)識，這說明多媒體語言實訓(xùn)室管理的各項制度的公眾認(rèn)知度還不高。

二、四大舉措：多媒體語言實訓(xùn)室上述問題的成因及對策分析

（一）加強對教師的培訓(xùn)，積極與教師溝通

一些教師由于年齡偏大，對于信息技術(shù)的接觸時間不長；一些教師剛從偏遠(yuǎn)地區(qū)調(diào)入，不僅對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備非常陌生，也一時難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，甚至更覺得黑板+粉筆順手，使用多媒體語言實訓(xùn)室會造成額外的麻煩。不可否認(rèn)，科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念在教師隊伍中普及時間還不長，普及水平還不高。解決這個問題需要循序漸進。

一方面要加強對教師的崗前培訓(xùn)，以便教師結(jié)合硬件功能和教學(xué)目的進行先期教學(xué)設(shè)計；另一方面要加強對教師的日常技術(shù)支持，以便及時解決教學(xué)過程中的問題，根據(jù)硬件設(shè)備使用情況和個人偏好及時調(diào)整日后的教學(xué)設(shè)計方案。具體來說，主要包括先進教學(xué)理念和方法的傳授、多媒體語言實訓(xùn)室操作程序的培訓(xùn)兩方面，使其充分了解和掌握語音設(shè)備的功能和用法，不斷增強自身的信息素養(yǎng)，強化信息意識，提高獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，樹立開放式教學(xué)、交互式教學(xué)、個別化教學(xué)的意識，從而提高教學(xué)效果。同時要引導(dǎo)教師在課件制作上，要科學(xué)實用、符合新的教學(xué)模式和方法，輔助多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。在建設(shè)多媒體語言實訓(xùn)室時，還要及時聽取收集教師意見，要及時對使用教師進行培訓(xùn)，提高教師的操作能力和水平。

（二）關(guān)注學(xué)情，剛?cè)嵯酀?，充分理解并適度引導(dǎo)學(xué)生的訴求

青年學(xué)生精力充沛，好奇心強，在多媒體語言實訓(xùn)室顯得好動。年齡層次的特點是某些破壞行為的部分原因。另外，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，部分學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣，對自身行為缺乏清醒認(rèn)識和必要的自控能力，對于他人的勸誡卻強烈抵制，這也是造成管理困難的部分原因。

這就要求對實訓(xùn)室規(guī)定的貫徹要堅持剛?cè)嵯酀娭菩院颓楦行?、?yán)肅性和靈活性的統(tǒng)一。管理者要充分利用“首因效應(yīng)”培養(yǎng)親和力。管理者的親和力是實現(xiàn)人文管理的關(guān)鍵因素。親和力來自于真誠為教師和學(xué)生服務(wù)的思想，是一種認(rèn)真對待本職工作和周圍人的形象感召力。管理者要充分利用“首因效應(yīng)”，從學(xué)生第一次進入語言實訓(xùn)室，管理者真誠坦率、睿智幽默的自我介紹就能樹立可親可信的形象，很快就能讓學(xué)生認(rèn)識和悅納。

同時，還要適當(dāng)了解班級情況，與一些同學(xué)交換聯(lián)系方式，與他們交上朋友。這樣的溝通，能有效消除管理者與被管理者之間的隔閡，構(gòu)建融洽的人際環(huán)境。這時，管理者介紹并執(zhí)行語言實訓(xùn)室的規(guī)章制度，學(xué)生會很快理解和接受。

另外，應(yīng)對學(xué)生精力充沛，對新鮮事物好奇的特性，管理者除了講授使用前的操作規(guī)范外，更重要的是落實責(zé)任制，提高責(zé)任心，增強責(zé)任感。向他們介紹語言實訓(xùn)室的情況，語音系統(tǒng)的性能，詳細(xì)講解如何正確使用設(shè)備，如聲道的選擇，音量的調(diào)節(jié)，聲音的錄制等。需要指出的是，要給予學(xué)生動手操作接觸設(shè)備的機會，而不要簡單粗暴地阻止學(xué)生接觸設(shè)備。所謂“松綁”并非指任由學(xué)生在好奇心驅(qū)使下隨意操作，而是引導(dǎo)甚至鼓勵學(xué)生正確操作各類部件，體驗各種功能，滿足其好動的愿望。投之以李，報之以桃，學(xué)生得到了關(guān)懷，心理上獲得了滿足，人格上受到了尊重，積極配合管理者的工作，增強主人翁意識就是水到渠成的事情了。

（三）以身作則，強化多媒體語言實訓(xùn)室管理制度的貫徹落實

日常管理工作要堅持原則，務(wù)必做到有法必依。管理人員應(yīng)會同任課教師做到率先垂范，給學(xué)生以良好的行動暗示。如果管理者能以身作則，恪守規(guī)范，就能形成一種無形的力量，感染周邊的人群，而一旦形成了科學(xué)文明的優(yōu)良風(fēng)氣，破壞規(guī)則的行為就會顯著減少。相反，如若管理者言行不一，因人而異，其公信力就會受到損害，最終人們會失去對管理制度和管理者的認(rèn)同感，破壞軟環(huán)境。

同時，還要事后公開制度執(zhí)行情況，通過公示欄、張貼統(tǒng)計表等形式，將每個階段每個班級的使用情況公示。與學(xué)生教師考核體系掛鉤，表揚遵守規(guī)定的正面典型，對于個別嚴(yán)重違反實訓(xùn)室規(guī)則的行為，不能簡單依照相關(guān)規(guī)定處罰了事，而應(yīng)向其說明其錯誤行為的危害性并告知其處罰依據(jù)，同時還要給予相關(guān)人員陳述和申辯的機會，以便事后進一步優(yōu)化實訓(xùn)室管理制度與設(shè)施，避免再次發(fā)生影響正常教學(xué)的事件。

（四）加大投入力度，保障教學(xué)工作正常進行

教學(xué)軟件的缺乏和設(shè)備的老舊需要資金投入的支持，由于版權(quán)制度的相關(guān)要求，購買正版教學(xué)資源往往價格不菲，甚至超過硬件設(shè)備的費用；而供電、網(wǎng)絡(luò)、多媒體語言實訓(xùn)室土木工程的質(zhì)量和可靠性也在相當(dāng)程度上受到造價預(yù)算的制約。要解決“等米下鍋”和“后院起火”的麻煩，必要的資金投入不能打折扣，這是能夠產(chǎn)生長期收益的項目。

結(jié)語

多媒體語言實訓(xùn)室的應(yīng)用，不僅給教師提出了更高的要求，也給實驗室管理人員提出了更高的要求。多媒體語言實訓(xùn)室的管理是一項嚴(yán)格的技術(shù)管理工作，管理人員要更新觀念，開拓進取，使現(xiàn)代化教學(xué)手段成為整個教學(xué)過程的有機組成部分，同時也要加強管理者自身的內(nèi)涵建設(shè)，既要勝任現(xiàn)代技術(shù)裝備的工作要求，又要有構(gòu)建和諧環(huán)境的綜合素質(zhì)。隨著教學(xué)改革和探索的不斷推進，我們不可避免地面臨諸多問題，但我們堅信，多媒體語言實訓(xùn)室管理和使用中的新老問題最終必將獲得解決！

參考文獻：

［1］金紅玲.淺析利用多媒體語音室教學(xué)對我校英語教學(xué)的影響［J］.科技資訊，2007，(15)．

第5篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：新課程價值觀；高師學(xué)校管理；基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育課程改革引領(lǐng)我國教育領(lǐng)域各個層面深刻的變革，尤其對高師學(xué)校管理工作提出了更為迫切的要求，教師教育的管理思想、管理行為及管理模式等基于此都發(fā)生了巨大改變，新課程的三維目標(biāo)拓展了我們的管理思維和知識空間，為保證基礎(chǔ)教育課程改革的順利進行，必須重新建構(gòu)高師學(xué)校管理平臺，更新教師教育管理理念，實現(xiàn)高師學(xué)校管理職能的重大轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變高師學(xué)校管理職能，首要的問題是新課程價值觀的建構(gòu)，即包括教師在內(nèi)的全體教育工作者樹立科學(xué)民主的新課程價值觀，統(tǒng)一思想，實力作為，加快新課程改革的步伐，提高高師學(xué)校的管理效能。

一、新課程價值觀的含義及特征

價值觀是對某種事物的持久信念，深植于個人心中并指導(dǎo)其行為，是人類重要的特質(zhì)之一，也是決定人類行為的重要因素。價值觀同時又是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它既是社會文化的產(chǎn)物，又是個體的一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象；既是人們對某事、某物、某人的贊成和反對態(tài)度，也是對知識價值、教育價值、政治價值、經(jīng)濟價值、道德價值、科技價值、審美價值等高度的概括化。

不論人們對價值觀理解的方位如何不同，其目的都是一致的，那就是為了更好地“了解自己本身，使自己成為衡量一切生活關(guān)系的尺度，按照自己的本質(zhì)去估價這些關(guān)系，真正依照人的方式，根據(jù)自己本性的需要，來安排世界”。教育是人類為了滿足自身發(fā)展的需要而創(chuàng)設(shè)的一種價值活動，在教育活動中既要促使個體社會化，又要使個體的個性得到充分的發(fā)展。由于教育具有這種特殊性質(zhì)，因此，對教育領(lǐng)域的價值觀的問題要加以綜合理解，才能把握其全部的內(nèi)涵。

(一)新課程價值觀的含義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，關(guān)注學(xué)生的整體人格與個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。概括地說，就是為了每一個學(xué)生都得到發(fā)展，其根本價值就在于把教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展置于教育的首要任務(wù)，以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以全面為本，達到新課標(biāo)的教育目的。

(二)新課程價值觀的特征

新課程價值觀的基本特征是關(guān)注學(xué)生的主動健康發(fā)展。主動，是指學(xué)生個體在對將發(fā)生的行為的價值有了認(rèn)識并產(chǎn)生意愿以后作出選擇和行動。健康，要求學(xué)生的個體思維、個體行為應(yīng)該同步并有利于身心健康和社會發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校最重要、最崇高的任務(wù)之一，就是要“培養(yǎng)熱愛人的感情和關(guān)心人的強烈意向”。當(dāng)我們進入科技高度發(fā)達的新經(jīng)濟當(dāng)代，競爭的激烈，使學(xué)生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選擇，教育目的隨之進一步具體化。每一名高校教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生個體主動、健康發(fā)展的能力是開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)，是新課程改革的根本價值取向。

人的思想和精神生活的不斷發(fā)展，人的主動性、能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志；加之基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎(chǔ)教育課程追求的價值是促進學(xué)生和社會的共同和諧發(fā)展，它的主要內(nèi)容不再僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而是通過教學(xué)活動拓展學(xué)科豐富的育人價值。我們的教師教育正是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師發(fā)展為本，因此其內(nèi)容和要求既應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，又應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。

二、新課程價值觀在高師學(xué)校管理中的地位和作用

課程改革并不僅僅是簡單的教材換代，教學(xué)形式的更新，它更多的是教育思想的深刻變革，多元化改革。新課程價值觀在課程改革中，特別是高師學(xué)校管理改革中處于核心指導(dǎo)的地位。究其本身來說，它既是新課改“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的目標(biāo)中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構(gòu)筑基石。透視新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀會自然顯現(xiàn)。課程改革進程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標(biāo)準(zhǔn)。高師學(xué)校是教師的搖籃，教育工作者們在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個體需要的尺度出發(fā)，確立高校教學(xué)的價值取向，從而進行相應(yīng)的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在高師學(xué)校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓(xùn)，還是教學(xué)體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應(yīng)時展的新課程價值觀的有機結(jié)合，才能真正的推動高師學(xué)校管理改革的成功進行。

因此，高師學(xué)校的管理改革中新課程價值觀的建構(gòu)，能夠改變過多強調(diào)知識技能培養(yǎng)的僵化狀態(tài)，糾正當(dāng)前教學(xué)實踐中價值觀追求模糊不清的現(xiàn)象，有效化解當(dāng)前思維單向滲透的問題，使各個學(xué)科從根本上真正有機的結(jié)合，促進和優(yōu)化高師學(xué)校的教學(xué)，尊重學(xué)生個體個性發(fā)展的同時，幫助他們形成從事基礎(chǔ)教育的能力，并糅和平和民主的高師學(xué)校管理氛圍，提高高師學(xué)校管理改革層次和水平。

三、新課程價值觀在高師學(xué)校管理改革中的建構(gòu)意義

科學(xué)的管理必須以學(xué)校為本，只有學(xué)校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學(xué)生們真正動起來，新課程改革才能達到預(yù)期的目標(biāo)。因此，以高師學(xué)校管理促進教師教育課程改革，以課程改革創(chuàng)新高師學(xué)校管理，充分挖掘和開發(fā)學(xué)校存在的潛力，釋放學(xué)校生命活力。

第6篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

1.提升創(chuàng)新能力

智育和美育、科學(xué)和藝術(shù)具有較為密切的關(guān)系，只有二者有機結(jié)合才能將有益的成果創(chuàng)造出來。如果在教育過程中只給予智育以充分的重視而忽視了美育，那么學(xué)生將會具有較為狹窄的知識面。針對這一情況，我們應(yīng)該有機結(jié)合智育和美育、科學(xué)和藝術(shù)，從而將藝術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)家及科學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)家培養(yǎng)出來。社會的發(fā)展要求學(xué)校對創(chuàng)新教育進行大力的實施，從而將學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等有效培養(yǎng)起來。由于學(xué)生具有不同的活動興趣，因此在其參與學(xué)生體藝社團活動時應(yīng)該將社會分為幾個種類，對學(xué)生進行積極的鼓勵，使其從模仿升華為創(chuàng)作，從而促進學(xué)生創(chuàng)造能力的顯著提升，并使學(xué)生的多元需求得到切實有效的滿足，將一批有相關(guān)興趣的學(xué)生吸引過來使其參與其中，最終為將學(xué)生的競爭意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來提供良好的前提條件。

2.提升審美能力

藝術(shù)對世界進行掌握的方式為審美，其本質(zhì)在于對自然和社會的美、人和人的相互關(guān)系的美進行深入的理解，用藝術(shù)的眼光對周圍現(xiàn)實進行深入的認(rèn)識，將美的創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來。在對學(xué)生進行塑造的過程中，促進學(xué)生審美素質(zhì)的顯著提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于大部分學(xué)生體藝社團成員的專業(yè)藝術(shù)功底并不扎實，因此就應(yīng)該對其進行積極的引導(dǎo)，使其在相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)班中積極參與，從而促進自身專業(yè)基礎(chǔ)知識水平及藝術(shù)素養(yǎng)的顯著提升。我們應(yīng)該通過管理學(xué)生體藝社團幫助學(xué)生將正確的審美觀念樹立起來，促進其審美素質(zhì)的顯著提升，將其對美的興趣及追求激發(fā)出來，將其健全的人格及個性塑造出來，從而為其全面發(fā)展提供良好的前提條件。

3.提升心理素質(zhì)

興趣型社團參與者具有較高的激情度，但是由于以往缺乏平衡的心態(tài)及自信心等，因此在工作活動中一旦有對立的意見出現(xiàn)，就極易引發(fā)心理上的障礙及矛盾，從而對整個社團活動造成嚴(yán)重的不良影響。針對這一情況，我們必須加強學(xué)生體藝社團成員的情感交流與協(xié)作，從為人處世中對整個社團的成員進行潛移默化的教育和影響，從而將一個和諧型學(xué)生體藝社團建立起來。

二、學(xué)生體藝社團柔性管理體系的構(gòu)建手段

1.教學(xué)管理

在學(xué)生體藝社團柔性管理的實施過程中，教學(xué)管理是一個主渠道，在柔性管理體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，能夠有效地使具有較為薄弱的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)但較高的藝術(shù)興趣的學(xué)生將藝術(shù)基礎(chǔ)知識夯實，還能夠有效地使具有較高的藝術(shù)素質(zhì)的學(xué)生不斷增強積累專業(yè)知識的力度，在學(xué)生體藝社團柔性管理中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。

2.活動管理

活動管理的目標(biāo)為各類學(xué)生藝術(shù)活動，其載體為不同活動，組織部門包括教務(wù)處、學(xué)生工作部等，承辦部門為校學(xué)生會、學(xué)生社團聯(lián)合會，具體組織實施部門為各學(xué)生體藝社團。它具有較廣的涉及面和豐富多樣的內(nèi)容，在對學(xué)生體藝社團實施柔性管理的過程中發(fā)揮著極為重要的作用。同時，其還能夠?qū)⒁淮笈哂胁煌囆g(shù)特長的學(xué)生吸引過來使其積極參與其中，從而將教育和管理的多樣性有效體現(xiàn)出來，對藝術(shù)教育的覆蓋面進行有效拓展，促進藝術(shù)教育層級功能的顯著增強?；顒庸芾砟Ｊ綄⑴d趣和活動有機地結(jié)合了起來，能夠?qū)ξ幕A(chǔ)知識進行進一步的鞏固，并將視野進一步拓寬，在整個管理體系中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

3.文化資源管理

文化資源管理對學(xué)生具有直接而深刻的影響，在學(xué)生體藝社團柔性管理中發(fā)揮著必不可少的輔助作用，其對學(xué)生體藝社團發(fā)揮著潛移默化的作用，和其他社團一樣，學(xué)生體藝社團達到社團組織目標(biāo)的載體也為活動，而社團所處環(huán)境直接而深刻地影響著活動的開展。藝術(shù)來源于生活，學(xué)生體藝社團發(fā)展的文化基礎(chǔ)不但包括整個學(xué)校的辦學(xué)理念及校園文化氛圍，而且還包括管理文化等，而我們可以通過不同途徑將文化基礎(chǔ)一步步建立起來并對其進行不斷的完善，使其不斷向前發(fā)展。這些不可避免會受到家庭及社會環(huán)境的影響，而從學(xué)校角度管理又是極為困難的，因此要想順利達到目標(biāo)，將不良影響減少到最低限度，就必須加強學(xué)校管理的力度并對學(xué)校管理進行積極有效的調(diào)整。

第7篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)困惑；壓力分析

分析小學(xué)教師面臨的困惑，進而有效提升小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，對推動小學(xué)教學(xué)意義重大。

一、當(dāng)前小學(xué)教師面臨的困惑分析

1.教學(xué)參與度不高

在教師的傳統(tǒng)觀念里學(xué)生只要能聽懂就可以，對學(xué)生的課堂教學(xué)參與要求不高。其實小學(xué)生是樂于探索、勤于探索的，但因為教師沒有給學(xué)生過多的機會，因而使小學(xué)生的探索能力缺失，所以，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生交流互動的能力。教師應(yīng)該在對話溝通中了解孩子的心理變化，在以教促學(xué)中讓學(xué)生互教互學(xué)。教學(xué)不僅是知識的傳授，更應(yīng)該是知識的理解和發(fā)展過程，這也是開放教學(xué)模式的最終體現(xiàn)。

2.課堂掌控能力低

教師在課堂教學(xué)中趨于主導(dǎo)地位，所以能夠掌握課堂全局。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多教師不能靈活地掌握課堂教學(xué)進度，其中原因有兩個方面：第一，教師掌握的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識比較薄弱，教學(xué)過程中缺乏教學(xué)技能和相關(guān)的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容興趣不大；第二，教師不能把現(xiàn)代教學(xué)理念內(nèi)化，并表現(xiàn)為外化的教學(xué)行為。解決這一問題的關(guān)鍵是提升教師的教學(xué)理念，讓教師經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，運用學(xué)生喜歡的方式開展課堂教學(xué)，推動課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)教師產(chǎn)生壓力的分析

對小學(xué)教師進行調(diào)查分析的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檢查頻繁以及教學(xué)以外其他事情占用精力較大，是目前教師面臨壓力的兩大來源。以上兩個問題都和學(xué)校的管理聯(lián)系密切，同時，也反映出學(xué)校在管理上的不足。針對學(xué)校管理出現(xiàn)的問題，學(xué)校要做相應(yīng)的工作改進：（1）學(xué)校管理目標(biāo)的側(cè)重點要放到學(xué)生能力發(fā)展加強和改進上，不應(yīng)該把精力放到對教師的教學(xué)計劃檢查，教學(xué)過程限制規(guī)定過多等方面，應(yīng)該讓教師把大量精力放到教學(xué)研究和促進學(xué)生能力提升上。（2）學(xué)校管理者應(yīng)該積極地調(diào)動教師的教學(xué)積極性，給予教師更多的物質(zhì)和精神獎勵，讓教師以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為己任。（3）學(xué)校管理要運用一切可利用條件為教師提供更多的培訓(xùn)機會，讓教師能夠接觸最新的教育教學(xué)理念，組織相關(guān)的專業(yè)研討會，在會議中教師之間可以相互交流，經(jīng)驗互補，開闊教師的教學(xué)思路和教學(xué)視野。

總之，在近期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中有較大的壓力和困惑。學(xué)校管理者在了解這一情況以后，要采取措施培養(yǎng)教師堅韌的人格特質(zhì)和抗壓能力；在學(xué)校倡導(dǎo)平等民主的管理理念，讓教師在工作中把壓力變成動力，以積極的心態(tài)面臨教學(xué)中的挑戰(zhàn)，這也是開展壓力緩解的重要途徑。

第8篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強調(diào)“三維”結(jié)合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面進行整合，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

二、新課改中校長應(yīng)有的管理行為

中小學(xué)校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實施新課程而達到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動。理論與實踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己的教學(xué)行為進行反思、研究與改進，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學(xué)會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學(xué)行為、從事行動研究的意識和能力，學(xué)會在教學(xué)研究中體驗成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應(yīng)該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。

3、處理好“三級”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程

作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗學(xué)校管理重構(gòu)對于新課程實施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟、文化進行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評價的模式

評價改革首先是評價指導(dǎo)思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標(biāo)是“改變課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認(rèn)識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的評價體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評價觀。對于學(xué)生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂處煹脑u價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進教師不斷對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學(xué)實踐?！毒V要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。

第9篇：學(xué)校管理基礎(chǔ)知識范文

    論文摘要:超理性決策是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員在實際管理工作中經(jīng)常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關(guān)因素等視角，對超理性決策予以初步的學(xué)術(shù)探討。

    一、對于超理性決策的界定

    超理性決策是一種特殊的決策，目前學(xué)界還未對其作深人地探討。筆者認(rèn)為，超理性決策是基于學(xué)校管理者的知識、經(jīng)驗和能力，在綜合分析各種資源的前提下，憑借直覺和靈感來做出判斷的過程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外，還需要說明的是:

    (1)超理性決策不是非理性行為。r. m克朗認(rèn)為:“當(dāng)沒有理性邏輯推論過程或者超理性過程超過前者的時候，超理性就會影響人的行為和決策。超理性過程不是非理性行為，后者常由在恐慌狀態(tài)下產(chǎn)生的緊張和焦躁所引起，但是在超理性過程與非理性行為之間，確實存在著某種聯(lián)系?！笨梢姡硇詻Q策與非理性行為有著本質(zhì)的區(qū)別。

    (2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經(jīng)驗和知識的決策，不是沒有理性的盲目決策。它在實際決策中也進行充分的理性思考而不是純粹的無理性選擇，整個決策過程中始終伴有邏輯的推測和判斷，只不過是沒有按照理性邏輯推論的步驟進行而已。之所以說它是超理性的決策，也主要是由于它的非常規(guī)性，在決策時更多的是憑借直覺和靈感找到解決問題的方法，它更強調(diào)的是一種瞬間頓悟。

    (3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過程中確實有憑借一種無以名狀的直覺或靈感來判斷的成分，但依據(jù)的主要是管理者本身已有的知識、經(jīng)驗和能力，在采取具體行動前，管理者通過直覺思維對決策問題已經(jīng)心中有數(shù)了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關(guān)，更不是完全由人力之外的神秘力量來主宰決策的。

    (4)超理性決策過程主要是直覺思維過程。美國現(xiàn)代

心理學(xué)家布魯納在其名著《教育過程》中說:“直覺思維與邏輯思維迥然不同，它不是以仔細(xì)的、按規(guī)定好的步驟前進為其特征的?！庇X思維總是以熟悉的有關(guān)的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗所作的結(jié)論?！?/p>

    二、采用超理性決策的原因分析

    1.環(huán)境的復(fù)雜性

  當(dāng)前學(xué)校的管理者們面臨的決策環(huán)境與過去相比復(fù)雜得多，諸如:政策導(dǎo)向的變化、學(xué)生家長的訴求、社會對學(xué)校的期望等等，都對決策的形成有重要的影響，并且許多問題根本無先例可援，管理者只能根據(jù)學(xué)校的實際情況來抉擇。而理性決策者往往將復(fù)雜的世界簡單化，希望用線性關(guān)系找到所謂的最優(yōu)的解，而我們的世界基本上是一個復(fù)變函數(shù)關(guān)系，很少可以找到哪個關(guān)系是線性關(guān)系，因此，那種純粹的理性決策模式對學(xué)校的實際決策意義不大，它忽視了環(huán)境的復(fù)雜性，純粹的數(shù)學(xué)模型也許只能在理論上找到滿意的答案，但卻很少能為學(xué)校現(xiàn)實問題找到正確的辦法。

    2.事件的突發(fā)性

    學(xué)校的任何一個事件是不會因為人為的安排而按時發(fā)生的，它們都是多種因素綜合作用的結(jié)果，具有突發(fā)性和不確定性。如學(xué)生的打架事件、學(xué)生的意外傷害、教師的教學(xué)失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預(yù)期的。對于這類問題的處理和決策，如果按照一般的理性決策處理的話，往往是既沒有考慮的時間，又不會有什么實際的效果，而基于學(xué)校管理者經(jīng)驗的超理性決策，常?？梢缘玫奖M管不是最好但卻令人滿意的結(jié)果。

    3.信息的缺失性

    在信息化的今天，各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬變，學(xué)校管理者們也許永遠(yuǎn)處于信息缺失的地位，在決策過程中要收集到與決策狀況完全有關(guān)的全部信息是不可能的。如果要滿足這個條件，那將意味著決策者永遠(yuǎn)會因信息缺失而無法進行決策。同時，任何一個管理者處理信息的能力也是有限的，不可能對信息做出最優(yōu)化的處理與分析，在既缺乏信息又復(fù)雜多變的情況下，做出一個具有普遍承認(rèn)的絕對最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實上，管理者并不是在得到全部信息后再作決定，而常常是在掌握了相關(guān)決策狀況的基本信息后就做出對應(yīng)的決策。

    4.時間的緊迫性

    在學(xué)校管理中，管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個復(fù)雜的問題的相關(guān)信息，但也會由于時間的限制，而不得不在信息還沒有能夠收集齊全的時候，就被要求做出決策。另外，由于事情總是在不斷地變化中發(fā)展的，即使花很長時間得到了與決策相關(guān)的所有信息，找到最佳方案，也可能因為錯過時效，而使最佳方案變得毫無實際價值。例如:校內(nèi)的意外騷亂，決策者一定是先控制事態(tài)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，避免擴大化，然后再調(diào)查事發(fā)原因，找到有關(guān)責(zé)任人進行相應(yīng)的處理，而不會是一味地去追求信息的準(zhǔn)確和全面。

    5資源的有限性

    隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校在校生人數(shù)比以前大大增加，學(xué)校的資金、校舍、圖書、用地等都嚴(yán)重不足，可控資源明顯短缺，很多學(xué)校都在超負(fù)荷運行。在這種資源相對有限的情況下，學(xué)校決策的成本和代價就成為一個突出的矛盾，管理者不會因為一些細(xì)節(jié)問題而不惜代價的一直討論下去，在關(guān)鍵時刻，會根據(jù)所能掌握的現(xiàn)有資源在最后的期限內(nèi)做出相關(guān)決策，這個決策很可能是權(quán)宜的，但卻是符合實際的，它可以解決學(xué)校的現(xiàn)實問題。

    可見，一向被傳統(tǒng)觀念視為屬于非常規(guī)的超理性決策在學(xué)校實際管理和決策時含有合理的成分。

三、影響超理性決策的相關(guān)因素

    1全面的知識

    事物之間的普遍聯(lián)系性，決定了知識之間的相互關(guān)聯(lián)性。學(xué)校管理者知識的多少對于形成超理性決策具有基礎(chǔ)性作用，它直接影響決策的成敗。作為學(xué)校的管理者應(yīng)該掌握各方面的知識，不僅要懂得教育和管理學(xué)科的理論，還要學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟、哲學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，了解中外歷史、人文、地理，并對文學(xué)、藝術(shù)、體育等有廣泛的興趣和愛好。只有這樣，才能視野開闊，觀察敏銳，善于明辨是非，具有遠(yuǎn)見卓識。否則，對問題的有關(guān)知識一無所知或殘缺不全，就不可能抓住事物的本質(zhì)并做出準(zhǔn)確的決策。

    2豐富的經(jīng)驗

    經(jīng)驗是對事物感性認(rèn)識的總結(jié)，是理論的直接來源。學(xué)校管理者豐富的實踐經(jīng)驗對超理性決策具有很強的決定作用。當(dāng)前學(xué)校都在尋求進一步發(fā)展的途徑，機遇稍縱即逝，關(guān)鍵在于誰能把握住，而這時經(jīng)驗就顯得至關(guān)重要。管理者要善于總結(jié)以往成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，在實踐中不斷豐富自己的決策經(jīng)驗。那些從書本中學(xué)到的理論知識并不能完全涵蓋現(xiàn)代社會復(fù)雜性的全部，實際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切，決策要有針對性，必須具體問題具體分析。

    3.綜合能力

    管理者越來越處于復(fù)雜而多變的決策環(huán)境中，學(xué)校決策在某種意義上是一個意見整合的過程，看準(zhǔn)問題是一個方面，能否采取統(tǒng)一行動是問題的另一方面，這都需要管理者具有較強的綜合能力，能針對各種偶發(fā)、隨機和不確定事件迅速做出反應(yīng)。學(xué)校管理者應(yīng)具備的能力包括戰(zhàn)略思考能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運用，能使學(xué)校管理者統(tǒng)觀全局、權(quán)衡利弊、兼聽多謀、通達權(quán)變，說服不同意見者，并最終做出令人滿意的決策。

    4創(chuàng)新的精神

    今后學(xué)校間的競爭會更加激烈，每所學(xué)校能占有并控制的資源將逐漸減少，學(xué)校要想處于競爭的優(yōu)勢地位，就必須要有自己的強項和特色。學(xué)校管理者要能不被傳統(tǒng)思維、習(xí)慣勢力和環(huán)境壓力所束縛，要有堅忍不拔的意志和決心，對認(rèn)定的正確目標(biāo)要百折不撓地去努力實現(xiàn)。學(xué)校管理者要有敢于創(chuàng)新、敢于開拓、敢為人先的精神，這樣才能夠在復(fù)雜多變的決策環(huán)境中搶先一步開辟出新路徑。那種等等看、慢慢來、隨大流的保守思維永遠(yuǎn)也不會催生出超理性的決策，也就無法產(chǎn)生超常規(guī)、跨越式的發(fā)展與進步。

    5.超凡的膽略

    學(xué)校管理者在關(guān)鍵時刻要具有超凡的膽略，這是管理者經(jīng)過長期實踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板，不是赤膊上陣，不是盲目冒進，而是一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。超理性決策能否進人執(zhí)行階肆，執(zhí)行中遇到的阻力和困難怎么解決，由誰來承擔(dān)決策失誤的責(zé)任等一系列問題，都是對學(xué)校管理者膽略的考驗，管理者要敢于當(dāng)機立斷，果斷決策，要敢于承擔(dān)責(zé)任，頂住壓力開拓前進。否則，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，當(dāng)斷不斷，勢必錯過決策的最佳時機而貽誤大事，痛失發(fā)展的機遇。

    四、對超理性決策的評價