科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

論文摘要：理工科大學(xué)生是參與工程實踐、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的主力軍。目前理工科大學(xué)生普遍缺乏科技技術(shù)觀的素養(yǎng)，重視并加強理工科大學(xué)生科學(xué)技術(shù)觀教育是社會發(fā)展的必然要求，構(gòu)建高效、系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)觀教育更是迫在眉睫。

科學(xué)技術(shù)觀是關(guān)于科學(xué)技術(shù)本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其與社會關(guān)系的總理論，對技術(shù)實踐活動起著科學(xué)指導(dǎo)的作用。科學(xué)技術(shù)在推動生產(chǎn)力快速發(fā)展，提高人民生活質(zhì)量，給人類社會帶來高度文明的同時，自然災(zāi)難、戰(zhàn)爭危害、環(huán)境污染、經(jīng)濟危機等問題也給人類造成巨大了的損失，促使人們對科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷反思，并有越來越多的聲音將這些問題都?xì)w罪于科學(xué)技術(shù)。事實上科學(xué)技術(shù)只是中介性的客體，而人類才是主體，科學(xué)技術(shù)能否為人類造福取決于我們?nèi)绾卫盟?。理工科大學(xué)生是工程實踐、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的中堅力量，對科技健康、科學(xué)、有序發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。所以，對理工科大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)觀教育就顯得尤為重要，也迫在眉睫。

1理工科大學(xué)生的科學(xué)技術(shù)觀現(xiàn)狀

隨著人們對科學(xué)技術(shù)觀的深入研究，以及對科學(xué)技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的不斷反思，已逐步認(rèn)識到理工科大學(xué)生科學(xué)技術(shù)觀教育的重要性及存在的問題。首先，社會對理工科大學(xué)生的科學(xué)技術(shù)觀教育的重視程度不夠。由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，趨使初等教育重心偏向于社會關(guān)注的升學(xué)率，只強調(diào)學(xué)生智力發(fā)展，造成高校將大量時間和精力投入到德育工作中，進(jìn)而無暇顧及理工科大學(xué)生的科學(xué)技術(shù)觀教育。其次，理工科大學(xué)生的科學(xué)技術(shù)觀教育還屬一片空白。無論是從理工科大學(xué)生的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程設(shè)置層面，還是從大學(xué)生思想政治教育層面來說，理工科大學(xué)生的科學(xué)技術(shù)觀教育都未被列上日程，而只是到研究生的課程學(xué)習(xí)階段才有所涉及。

2科學(xué)技術(shù)觀的重要性

21正視科學(xué)技術(shù)觀對促進(jìn)人和自然和諧發(fā)展的深層次意義

科學(xué)技術(shù)在推動社會生產(chǎn)力和人民生活水平不斷提高的同時，也造成了生態(tài)環(huán)境過度開發(fā)和破壞，正常生態(tài)系統(tǒng)被打破，人類的物質(zhì)生活和精神生活不斷惡化，人類自身繁衍受到威脅等種種問題。科學(xué)技術(shù)的工具性特征是靠人的意志介入生態(tài)過程，而產(chǎn)生這些問題的主要原因在于人的目標(biāo)和人對自然的態(tài)度，所以我們要使人和自然和諧發(fā)展，只有通過完善人類自身，確立以人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的科學(xué)技術(shù)觀，并依靠科學(xué)、合理的社會體制，促進(jìn)人與自然互利共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。

22正視科學(xué)技術(shù)觀對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)作用

理論對實踐具有反作用。正確的理論指導(dǎo)實踐，行動則會成功；反之則會失敗?？茖W(xué)技術(shù)觀不僅是對實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，更是對實踐活動、經(jīng)驗和成果的批判性反思、規(guī)范性矯正和理性引導(dǎo)，能預(yù)見科技發(fā)展的方向，指導(dǎo)人們提出正確的實踐活動方案，因而對科學(xué)技術(shù)發(fā)展有重要的指導(dǎo)作用。在社會體制尚不健全，文化差異難以消除的情況下，充分認(rèn)識科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的二重性，用正確的科學(xué)技術(shù)價值觀來武裝自己就顯得尤為重要了。

23正視科學(xué)技術(shù)觀對國民經(jīng)濟發(fā)展的深遠(yuǎn)影響

我國GDP迅猛增長的背后是靠廉價的勞動力、土地，科技進(jìn)步對中國經(jīng)濟的貢獻(xiàn)還不是很大，而解決我國經(jīng)濟發(fā)展中的結(jié)構(gòu)問題和增長方式問題，科學(xué)技術(shù)觀就成了指導(dǎo)科技發(fā)展的根本。

3理工科大學(xué)生的科學(xué)技術(shù)觀教育

31依托思想政治理論課程，加強科學(xué)技術(shù)觀的理論教育

思想政治理論課程承擔(dān)著傳播科學(xué)理論知識的重任，不僅能為理工科大學(xué)生奠定扎實的理論基礎(chǔ)，還能不斷提高理工科大學(xué)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識力，從而引導(dǎo)其深刻理解科學(xué)技術(shù)觀的內(nèi)涵，幫助理工科大學(xué)生樹立正確的科學(xué)技術(shù)觀，使其在多元化的復(fù)雜社會環(huán)境中，正確處理科技、自然、人、社會之間的關(guān)系。

311不斷充實和完善課程內(nèi)容。增加理工科大學(xué)生科學(xué)技術(shù)觀教育的內(nèi)容，并針對理工科大學(xué)生的特點，精心安排，與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，提高課堂教育的吸引力、說服力。

312采用靈活的教學(xué)方式。不能光靠簡單刻板的說教，還要利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，采用理工科大學(xué)生樂于接受的主題討論，以及實踐調(diào)研等方式，使教學(xué)方式現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化，充分發(fā)揮思想政治教育理論課程的主渠道作用。

32發(fā)揮第二課堂作用，積極開展科學(xué)技術(shù)觀教育活動 　第二課堂是科學(xué)技術(shù)觀課堂教學(xué)的重要補充，可以幫助理工科大學(xué)生將理論知識不斷精煉、升華，上升到更為理性的層面，進(jìn)而形成科學(xué)、系統(tǒng)、完整的理念。

321構(gòu)建具有濃厚專業(yè)特色的學(xué)生社團，為理工科大學(xué)生提供有力的組織保障。我們要根據(jù)理工科大學(xué)生的專業(yè)特點，成立相應(yīng)的學(xué)生社團，讓理工科大學(xué)生有組織可依靠、有活動可參與、有平臺可展現(xiàn)，有更多深化理論機會的平臺。

322增加與科學(xué)技術(shù)觀教育內(nèi)容相關(guān)的活動，為理工科大學(xué)生提供更多的教育機會。我們既要對不同階段、層次的理工科大學(xué)生開展以科學(xué)技術(shù)觀教育為主題的活動，以保證基本的教育效果，也要開展集科學(xué)性、專業(yè)性、思想性、多樣性于一體的第二課堂活動，以滿足不同專業(yè)的理工科大學(xué)生的活動需求，進(jìn)一步提高活動成效。

33利用德育優(yōu)勢，深化科學(xué)技術(shù)觀教育

德育是科學(xué)技術(shù)觀教育的基礎(chǔ)，與科學(xué)技術(shù)觀教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，對科學(xué)技術(shù)觀教育起到引領(lǐng)和提升作用。德育有助于提高科學(xué)技術(shù)觀教育的成效，科學(xué)技術(shù)觀教育則有助于推動道德觀念變革和新道德規(guī)范的形成。德育不僅能全面提高理工科大學(xué)生的素質(zhì)，為科學(xué)技術(shù)觀教育的順利開展提供基礎(chǔ)平臺，還能改變?nèi)藗兠つ繎?yīng)用科學(xué)技術(shù)，只求私利而忽視社會基本道德原則和人類社會總體長遠(yuǎn)利益的錯誤思想，從根本上消除或減少科技應(yīng)用的負(fù)面效應(yīng)。

331進(jìn)一步重視和加強理工科大學(xué)生的德育工作。我們要針對理工科大學(xué)生的特點，利用各種教育資源，通過各種科學(xué)有效的途徑，不斷加強理工科大學(xué)生的德育工作，全面提高理工科大學(xué)生的素質(zhì)，為科學(xué)技術(shù)觀教育打好堅實的基礎(chǔ)。

332充分利用德育載體積極開展科學(xué)技術(shù)觀教育。我們要在德育所提供的良好物質(zhì)條件和思想基礎(chǔ)之上，發(fā)揮德育優(yōu)勢，對理工科大學(xué)生進(jìn)行科技道德、環(huán)境道德、倫理道德、職業(yè)道德等主題教育，并使科學(xué)技術(shù)觀教育上升到一個新的高度。

34發(fā)揮輔導(dǎo)員教育功能，科學(xué)技術(shù)觀教育

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生成人成才的指導(dǎo)者和引路人，直接影響著理工科大學(xué)生科學(xué)觀念的形成，決定著理工科大學(xué)生的科學(xué)技術(shù)觀教育的成效。

341建設(shè)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍。我們要狠抓輔導(dǎo)員選聘、培訓(xùn)、管理、考核，以建設(shè)一支素質(zhì)過硬隊伍，從而幫助輔導(dǎo)員用人格魅力去感染和影響理工科大學(xué)生，保證科學(xué)技術(shù)觀教育的成效。

342開展針對性的主題教育。針對理工科大學(xué)生的特點和科學(xué)技術(shù)觀教育的要求，發(fā)揮輔導(dǎo)員獨特的工作優(yōu)勢，開展主題鮮明的教育活動，提高理工科大學(xué)生科學(xué)技術(shù)觀教育的成效。

參考文獻(xiàn)

［1］林慧岳.重視對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)觀教育［J］. 有色金屬高教研究，2000，(03)

第2篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；師生關(guān)系；三重門

新課標(biāo)基本理念使教學(xué)中師生關(guān)系中的學(xué)生主體地位得以回歸，同時理性凸顯教師的組織、引導(dǎo)與合作功能。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我在充分領(lǐng)會新課標(biāo)基本理念的同時，更加注重在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的運用，實現(xiàn)了教學(xué)中師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的目標(biāo)。我把這一過程形象地概括為：師生關(guān)系的“三重門”。

一、走進(jìn)師生關(guān)系的第一重門

教師是學(xué)生的引路人。它要求師生積極參與，并在參與過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的組織功能，是學(xué)生有足夠的機會閱讀數(shù)學(xué)、獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的必要保證。

學(xué)生的“后白板時期”需要一位指路人。17世紀(jì)英國唯物主義哲學(xué)家J.洛克提出白板說：人出生時心靈像白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡。初中生走過了人生的白板初期，但是這張認(rèn)知白板上的符號是殘缺和感性的，我們把這一階段稱為學(xué)生的“后白板時期”，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的真正建立要從小學(xué)開始，初中是學(xué)生數(shù)學(xué)思維快速發(fā)展時期，數(shù)學(xué)教師在這一時期要為學(xué)生指明方向，使其注重發(fā)展數(shù)感、符號意識、空間觀念等。

初中數(shù)學(xué)課程的規(guī)律性和邏輯性需要一位指路人。教師在傳統(tǒng)教育中是組織、管理者，宋朝的李覯在《廣潛書》中提到：善之本在教，教之本在師。教的根本在教師，學(xué)的核心是學(xué)生，要處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，為實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧統(tǒng)一，教師可實行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。初中生處于自以為知其實不知的人生發(fā)展階段，作為一名數(shù)學(xué)教師，把握好教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如情景引入、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等。

總之，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的年齡階段和教學(xué)的數(shù)學(xué)實質(zhì)，確定合理教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計個性教學(xué)方案，選擇適當(dāng)教學(xué)方式，努力營造生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。

二、走進(jìn)師生關(guān)系的第二重門

教師是學(xué)生的引路人。它要求師生交往互動，并在過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)功能，是學(xué)生有足夠的機會了解數(shù)學(xué)、落實過程與方法的必要保證。

初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的各項素質(zhì)。木桶原理精妙地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的哲學(xué)智慧，它是由美國管理學(xué)家彼得提出：木桶盛水量的多少取決于最短的板塊。學(xué)生的各項素質(zhì)參差不齊，需要教師引導(dǎo)他們完善自身短板。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重過程引導(dǎo)。在教學(xué)活動過程中，要注重問題解決過程的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要注重過程引導(dǎo)方式，并盡可能地讓學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生通過與他人的交流選擇合適策略，豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗，提高思維水平；在學(xué)習(xí)活動過程中，要注重規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的引導(dǎo)，要求學(xué)生通過觀察、估算、畫圖等活動發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，發(fā)展推理能力。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善用評價引導(dǎo)。評價引導(dǎo)最能切中學(xué)生要害，產(chǎn)生的影響也更為深遠(yuǎn)，處于發(fā)育期的初中生對外部評價高度敏感，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會善用評價引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生避惡趨善，揚長補短。所以，評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流等良好習(xí)慣。

在互動教學(xué)中，能更好地體現(xiàn)“引路人”作用，例如：“零指數(shù)”教學(xué)方案設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)不僅包括了解零指數(shù)冪的“規(guī)定”，會進(jìn)行簡單計算，還包括感受這個“規(guī)定”的合理性，并在過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考、感悟理性精神。

總之，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真；通過恰當(dāng)?shù)臍w納，使學(xué)生理解知識、掌握技能；用不同教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高教學(xué)活動的有效性。

三、走進(jìn)師生關(guān)系的第三重門

教師是學(xué)生的引路人。它要求師生共同發(fā)展，并在過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師合作功能，是學(xué)生有足夠的機會欣賞數(shù)學(xué)、改善情感態(tài)度和價值觀的必要保證。

學(xué)生的個性表達(dá)、人格尊嚴(yán)、情感態(tài)度與價值觀需要得到數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，這是教師和學(xué)生得以共同發(fā)展的前提?！?A原則”是美國學(xué)者布吉尼教授提出：在處理人際關(guān)系時，要接受對方、重視對方和贊美對方。

初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會接受學(xué)生的個性表達(dá)，學(xué)生的好壞優(yōu)劣往往是個性表達(dá)的差異，教師不但要接受順從的學(xué)生，也要接受叛逆的學(xué)生；傳統(tǒng)教育強調(diào)學(xué)生對教師的尊重，晉朝的葛洪在《勤求》提到：明師之恩，誠為過于天地，重于父母多矣。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)老師重新定位師生關(guān)系，重視學(xué)生人格尊嚴(yán)；教師要學(xué)會贊美學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，贊美是對于學(xué)生的最大認(rèn)可和鼓勵。

只有做到以上三點，教師才具有了作為學(xué)生引路人的資格，在綜合實踐教學(xué)中，才能更好地體現(xiàn)“引路人”作用。

綜合實踐教學(xué)的實施是以問題為載體、以學(xué)生參與為主的學(xué)習(xí)活動。它有別于文本教育和互動教學(xué)，是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。這些問題可來自教材，也可以由教師、學(xué)生共同開發(fā)。教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，組織好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作交流。在這一過程中，教師要注意觀察、分析和反思，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

第3篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　課堂實錄　多機位拍攝　教師言行　后期制作

優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂實錄，畫面一定要清晰、穩(wěn)定，鏡頭語言干凈、利索，鏡頭轉(zhuǎn)換得當(dāng)、適時，教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)準(zhǔn)確、生動等等。總而言之，一節(jié)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂實錄一定要把教師的教學(xué)設(shè)計、教師的啟發(fā)、學(xué)生的反映用錄像畫面這種形式集中、充分、生動、藝術(shù)地表現(xiàn)出來。

一、攝錄前的準(zhǔn)備工作

1、作課教師應(yīng)注意的問題

（1）課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

一節(jié)課雖小，但教學(xué)設(shè)計最好從宏觀角度思考，要將這節(jié)課置于與時俱進(jìn)的具體時代特征與社會背景之中，這樣的課就顯得非常厚重、大氣。一些課往往在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要體現(xiàn)這種精神，將教學(xué)內(nèi)容與時展緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（2）教師著裝忌穿黑白紅

因為攝像機對黑白兩色最難還原，在畫面中缺乏質(zhì)感和層次，往往成為一片白花花或黑糊糊。在電視圖像中，飽和度比較深的紅顏色的邊緣最易與其它顏色發(fā)生串?dāng)_，造成邊緣輪廓不清。因為攝像機的自動光圈是以畫面上平均亮度值為基準(zhǔn)的，如果授課教師著白裝在黑板前走動，而且攝像機的景別為中近景時，引起光圈不停地調(diào)整，造成畫面亮暗閃爍。注意不要穿窄條、小格衣服。還應(yīng)注意不要穿短、露、透的服裝，否則就會造成教師的教態(tài)與所處的教學(xué)氣氛不符。

2、錄制人員方面要注意的問題

（1）明確教學(xué)過程，熟悉教學(xué)設(shè)計

拍攝人員事先應(yīng)和教師溝通，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及課堂教學(xué)過程中師生活動情況，做到心中有數(shù)。有可能的話，教師試教一次，拍攝人員參與聽課，然后進(jìn)行拍攝方案設(shè)計，若有技術(shù)上的問題或教學(xué)上的建議，應(yīng)與教師協(xié)商，尋求合適的解決方案。聽課最大的好處，就是攝像人員能對教學(xué)過程有一個全面的了解，尤其是教學(xué)媒體（如實物投影、教學(xué)課件）的內(nèi)容、使用的時間節(jié)點，以及教學(xué)媒體在課堂中所扮演的角色類型（展示型還是互動型）等。從攝制技術(shù)的層面聽課，提前解決預(yù)見性問題。

（2）機位的選擇

一般情況下，我們的錄課環(huán)境不是在演播室，大多是在教室，這樣就需要考慮攝像機位的選擇。既要考慮光線，不能逆光，又不能“穿幫”，讓另一個攝像機進(jìn)入畫面，所以機位的擺放經(jīng)常是置于教室內(nèi)靠窗戶的一側(cè)。如果教室窗簾的遮光效果好，也可將機位置于教室的另一側(cè)?，F(xiàn)在的教室大都安裝了投影屏幕，還要考慮攝像機的布放不能影響屏幕的使用。

（3）聲音的采集

因為大多的課堂實錄是在教室，聲音就成為一個非常需要重視的問題。有的課錄完后，畫面很好，就是聲音太小。為了防止這一問題的出現(xiàn)，錄課時就需要做好充分準(zhǔn)備。教師可以佩戴領(lǐng)夾話筒，保證教師的聲音清晰洪亮。學(xué)生的聲音，可以用前機位的外置話筒采集，也可將后機位的外置話筒方向置于學(xué)生一方。

二、拍攝課堂教學(xué)錄像中應(yīng)注意的問題

設(shè)計、錄制一節(jié)好的信息技術(shù)教學(xué)課堂實錄，是一項“綜合工程”。觀看錄像課與現(xiàn)場聽課不同，錄像課是將作課教師的教學(xué)設(shè)計通過具有選擇性的錄像畫面集中展現(xiàn)出來，這就要求錄像畫面就必須準(zhǔn)確、生動、流暢、自然，富有美感。為此，作課教師和錄制人員都需要注意一些問題。

1、作課教師應(yīng)注意的問題

（1）教師的語言表述

教師的語言、語氣、語調(diào)也同樣忌“平”。教師的講述要有親和力，盡量與學(xué)生縮短距離。語言要生動形象、豐富多彩，富有哲理。要注意語言表達(dá)上的“留白”，給學(xué)生思考、消化、接受教師傳達(dá)信息的時間與空間。不同內(nèi)容、不同目的、不同作用之表達(dá)，語氣也要有相應(yīng)之變化。啟發(fā)性的語言，語氣要充滿調(diào)動性；結(jié)論性語言，語氣要肯定；點評作業(yè)時，語氣應(yīng)親和，讓學(xué)生易于接受教師的批評意見。一節(jié)課自始至終也要注意表達(dá)方式和語調(diào)的變換，或激越高昂，或靜謐低沉；或莊嚴(yán)凝重，或活潑輕柔。要充滿情感，有指向性、調(diào)動性，富有績效?？傊?，教師的語言表達(dá)，不僅要條理清晰、主次分明，更要講究藝術(shù)性和教學(xué)效果。

（2）師生的互動與評價

師生互動，不能表面化、程式化?；右欢ㄒ鸬酵卣箤W(xué)生思維空間的作用，互動形式也要注意多樣化。分組合作教學(xué)的評價，針對不同組的同學(xué)，展示、評價的方式也要有所不同，或集體展示，或推薦代表談?wù)剟?chuàng)意。不同內(nèi)容不同作用，要因“材”制宜，選取最恰當(dāng)?shù)男问?。在視覺形式上，給人以美感。因為錄像課特別忌諱畫面的單調(diào)、重復(fù)，沒有變化。作課教師要有意識地進(jìn)行課堂動態(tài)的空間立體化形式的畫面經(jīng)營。

（3）避免無故亂走動

講課中不是不允許教師走動，而是不要無目的地走動。有些教師平時講課的習(xí)慣是拿著書，一邊講一邊在黑板前來回走，或是串行。

造成鏡頭無法跟，因為講課時鏡頭應(yīng)選用中景拍攝老師，如果老師在不停地運動，會使畫面背景始終晃動，使人頭昏眼花。在拍攝時，授課教師因教學(xué)需要的走動要絕對保證。授課教師設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)避免在講臺、黑板、投影器、電視機之間頻繁反復(fù)地走動，應(yīng)在某一位置相對停留稍長一段時間。

（4）媒體使用要規(guī)范

一堂好的課堂實錄中會使用很多種媒體，各種媒體的使用有它的規(guī)范化要求。媒體使用得不規(guī)范，會干擾課堂教學(xué)的氣氛，破壞課堂教學(xué)的效果，嚴(yán)重者會導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

2、錄制人員方面要注意的問題

（1）師生鏡頭的運用

教學(xué)過程中在師生鏡頭的處理上要遵循以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則。一節(jié)課，觀摩者最為關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，教師和學(xué)生的景別如何，誰主誰輔，要處理得當(dāng)，要最大限度地顯示教學(xué)活動的全部內(nèi)容，盡可能采用大景別配合中近鏡，以教師為主，學(xué)生為輔。

（2）教學(xué)過程鏡頭的運動

教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)課堂的完整性，單機拍攝的推、拉、搖鏡頭是不可缺少的，尤其較難處理的是搖鏡頭。首先需考慮搖鏡頭的時機，主要體現(xiàn)在師生問答時，在教師提問后，立即把鏡頭搖向回答的學(xué)生，注意如果在師生之間出現(xiàn)不只一次的對話，可適當(dāng)將師生對話的場面拉至一個畫面的中全景中，切忌頻繁搖鏡頭。搖的過程中要結(jié)合運用推、拉的方法；其次搖鏡頭的速度要均勻。速度太快，自動聚焦不準(zhǔn)，會出現(xiàn)模糊的畫面；速度太慢，等鏡頭搖到學(xué)生時，有時可能學(xué)生回答問題完畢已坐下，會出現(xiàn)無主體人物的空鏡頭。再次移鏡頭要慎重考慮，不可多用。因為移鏡頭時攝像者隨機移動，容易影響學(xué)生上課，且畫面易晃動；而換鏡頭從關(guān)機到開機拍攝約需三秒鐘的間隔時間，處理不當(dāng)，會使有些教學(xué)內(nèi)容沒有攝取。移鏡頭最好選擇學(xué)生自學(xué)時，這樣既有利于取學(xué)生正面學(xué)習(xí)的中全景，又有利于跟隨教師進(jìn)行巡視和輔導(dǎo)，所以拍攝前需根據(jù)了解到的教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)段落，把握時機移、換鏡頭。

（3）教學(xué)細(xì)節(jié)的拍攝

教學(xué)細(xì)節(jié)，往往能高度集中地體現(xiàn)教師的教學(xué)魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和靈氣，所以在錄像課中，教學(xué)細(xì)節(jié)的抓拍非常重要。一些精彩的細(xì)節(jié)特寫，往往能讓觀看教學(xué)錄像的人眼睛一亮，課堂頓現(xiàn)盎然生機。教師設(shè)置的問題“一塊石頭”般地扔出去，學(xué)生心里馬上蕩起的“串串漣漪”，一定要通過鏡頭語言將學(xué)生的心理活動刻畫出來。拍攝師生互動環(huán)節(jié)時，一定要用畫面體現(xiàn)師生互動的深層次意義。教師的主導(dǎo)作用正是通過鏡頭將學(xué)生的反映體現(xiàn)出來。教學(xué)細(xì)節(jié)抓拍好了，就能充分表現(xiàn)師生的教和學(xué)，還使錄像課在視覺觀賞方面非常生動，從一定意義上講，它有可能決定錄像課的成敗。

三、后期編輯制作

錄像課編輯時，要注意畫面切換準(zhǔn)確、及時、自然、流暢、不能有跳躍現(xiàn)象；切換方式用硬切，如用迭化，時間要短；鏡頭轉(zhuǎn)換得當(dāng)、適時，教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)準(zhǔn)確、生動，合成畫面要始終保持教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容的完整展示。

1、鏡頭組接

（1）蒙太奇藝術(shù)手法

按不同的角度，蒙太奇可分為多種。如平行蒙太奇，是以不同物體動作的同時性為基礎(chǔ)和參照。比喻和象征蒙太奇是利用明喻或暗喻的手法，將A物體比喻為B物體，用A形象比喻B形象。積累蒙太奇類似于語法中的排比名，通過相似鏡頭的并列組接產(chǎn)生視覺的積累和情緒的疊加等。

（2）技巧組接

淡變、X淡變、V淡變、劃變、圈入、圈出、劃出、劃入。在多媒體課堂教學(xué)錄像課中，轉(zhuǎn)場特效忌多變，以硬切為主，適當(dāng)運用疊化與劃像。

（3）無技巧組接

這是最常用的組接方式，即沒有任何特效，將鏡頭組接在一起，從而表現(xiàn)出人物關(guān)系與事件的因果關(guān)系。利用聲音與空鏡頭進(jìn)行組接是專題片常用的手法，錄像課既不適用，也不實用。錄像課的制作，不能為了形式而形式，一定要與內(nèi)容一致。

2、片頭、片尾制作

所謂“詩不能盡，溢而為書，變而為畫，皆詩之余”。錄像課的片頭，即執(zhí)教主題的字幕呈現(xiàn)非常重要。最重要的是注重字的視覺結(jié)構(gòu)，巧妙地選擇字幕形式，以傳達(dá)文字內(nèi)容信息，同時也起到裝飾畫面的視覺效果。片尾的制作相對要簡單得多，一般采用黑色圖片配合聲音和文字的形式。制作片頭和片尾時，對音頻文件要注意結(jié)尾時聲音有漸淡的效果，保證整體的流暢性。

作課教師最好與編輯人員同時參與編輯，這樣在具體畫面、具體語言的取舍方面，才能做到準(zhǔn)確精當(dāng)，保證整個教學(xué)過程經(jīng)過編輯后，張弛有度，精確、藝術(shù)地表現(xiàn)出教師的教學(xué)設(shè)計思想以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

課堂實錄片是電視教材，其風(fēng)格應(yīng)該是樸實無華的。應(yīng)通過構(gòu)圖取景目的明確，圖表字幕有較高的審美水平，能生動形象表達(dá)教學(xué)內(nèi)容等方面的努力來提高課堂實錄片的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶和技能的培養(yǎng)。在課堂實錄中，藝術(shù)性蘊藏于科學(xué)性和教育性之中，藝術(shù)性離開科學(xué)性和教育性就不可能存在。因此，在前期拍攝與后期編輯處理雙機鏡頭的轉(zhuǎn)換時，切不可用特技切換臺上令人眼花潦亂的特技方式為課堂實錄片“添彩”，這樣做會違背科學(xué)性與教育性原則，弄巧成拙。

參考文獻(xiàn)

[1]劉植強 課堂教學(xué)錄像的攝制.中國教育技術(shù)裝備，2003，(10)：33。

[2]楊健 攝像經(jīng)驗與技巧.廣播電視信息，2006，(9)：98。

第4篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　整合　問題　對策

一、濰坊市信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀

自“十五”以來，濰坊市教育局將信息技術(shù)與學(xué)科整合列入了重點工作項目，并于2009年6月下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈濰坊市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實施方案〉的通知》，進(jìn)一步明確了學(xué)科整合的工作目標(biāo)和方向，學(xué)科整合工作收到了一定的成效，并為全國信息技術(shù)與學(xué)科整合有關(guān)會議提供了現(xiàn)場，全市的信息技術(shù)與學(xué)科整合工作取得了一定成績。

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作得到普遍重視。據(jù)調(diào)查，濰坊市兩級教育科研部門和各級各類學(xué)校，均成立了信息技術(shù)與學(xué)科整合領(lǐng)導(dǎo)小組，還分別集中信息技術(shù)骨干教師和學(xué)科教學(xué)骨干教師，組成了市、縣、校三級信息技術(shù)與學(xué)科整合工作隊伍，各學(xué)科分別成立了整合教研小組，形成了從上到下的信息技術(shù)與學(xué)科整合管理工作機制。

2、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境日趨提完善。近年來，濰坊市堅持把教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的抓手，大力實施教育信息化工程，各縣市區(qū)不斷加大對教育信息化的投入，全市各縣市區(qū)先后實現(xiàn)了“校校通”、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，全區(qū)所有中小學(xué)校全部接通了教育城域網(wǎng)，學(xué)校配備了多媒體教室，開通了校園網(wǎng)，專任教師基本實現(xiàn)了人手一機的目標(biāo)。

3、學(xué)科教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)一步提高。經(jīng)過全市教育行政部門和教師培訓(xùn)部門、電教部門的共同努力，全市教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和技能得到了很大提高，絕大多數(shù)的教師能夠熟練操作和使用微機設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)。95%以上的學(xué)科教師參加過市、縣、校組織的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)或整合培訓(xùn)，60%以上的教師已經(jīng)具備文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及課件制作能力，70%的教師可獨立完成簡單的課件制作。

雖然信息技術(shù)與學(xué)科整合工作取得了很好的成績，但由于受學(xué)校條件、環(huán)境、投入、師資等客觀因素所限，信息技術(shù)的影響力和作用力還有相當(dāng)?shù)木窒?，信息技術(shù)與學(xué)科整合工作還存在一些亟待解決的問題：

（1）對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識還不到位。

部分教師還沒有真正把握信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識還不到位，認(rèn)為在課堂上使用了信息技術(shù)、播放了一些多媒體課件，就是實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的積極作用還不能得到更好的實現(xiàn)。

（2）濫用多媒體信息技術(shù)。有的教師錯誤地認(rèn)為在課堂上播放的課件越多，就是整合得越好，整節(jié)課就是在給學(xué)生播放多媒體課件，至于媒體信息與教學(xué)內(nèi)容的組織是否符合這節(jié)課的組織要求、是否符合現(xiàn)代教學(xué)理論要求等等，則一概不予考慮，傳統(tǒng)的教學(xué)方法被全部拋棄了。

（3）“拿來主義”思想嚴(yán)重。有的教師由于個人計算機技術(shù)水平不高，或者是不愿意動腦思考，習(xí)慣于直接從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，運用于自己的課堂教學(xué)中，而不考慮其是否適合于自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計思想和學(xué)生實際，“拿來主義”思想嚴(yán)重。

二、提高信息技術(shù)與學(xué)科整合水平的對策與建議

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識信息技術(shù)與學(xué)科整合。信息技術(shù)與學(xué)科整合環(huán)境下，一堂好課，實質(zhì)上就是合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助突破重點、難點，通過教育技術(shù)手段的改變，引發(fā)教學(xué)方法及手段的不斷改革。因此， 要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論， 改變舊的教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體， 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。

2、有計劃地進(jìn)行教師培訓(xùn)，切實提高教師的信息素養(yǎng)。一是通過組織提高教師信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的系列公開課、說課比賽、基本功比武、優(yōu)秀教學(xué)論文評選、課件制作大賽、教案評比等形式的活動，以活動為主要培訓(xùn)形式；二是可以針對當(dāng)?shù)亟處熜畔⒓夹g(shù)專業(yè)水平，組織不同內(nèi)容的專題知識學(xué)科引領(lǐng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)該采用互動式、參與式，讓教師們多參與活動、多參與交流討論，寓教育理論于學(xué)習(xí)活動之中，在交流討論和自主學(xué)習(xí)的氛圍中開拓教師的知識面，提高教師的技能。

3、堅持從課堂教學(xué)實際需要出發(fā)，避免濫用多媒體信息技術(shù)。提倡課堂教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)，并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要對傳統(tǒng)教育教學(xué)方法進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)越的成份，應(yīng)將二者有機地整合在現(xiàn)代課堂教學(xué)之中。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決或難以解決的問題，而不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定。這就意味著并不是所有的課堂教學(xué)都必須采用多媒體技術(shù)，也不是說用了多媒體的課就是好課，這要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要而定。

參考文獻(xiàn)

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].教基17號，2001，6。

第5篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

從受教育者個人的成長角度來說，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性也是非常重要的。作為教育對象的人是富有個性的。教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說過：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個性的人，棋子與有個性的人，這完全是兩碼事。”因此，無視個性的、整齊劃一的教育不是“發(fā)展個性”的教育，要真正使教育實現(xiàn)“尊重個性、發(fā)展個性”，就應(yīng)讓每一個學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂及其意義，從而發(fā)揮其自身的潛能。

在具體的教學(xué)實踐中實施個性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進(jìn)行著自己的研究與探索，諸如“分層次教學(xué)法”、“分組討論教學(xué)法”和“研究性教學(xué)”等等。本人認(rèn)為，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用 “分層——協(xié)作”的教學(xué)模式，可以有效地發(fā)展學(xué)生的個性，起到良好的教學(xué)效果。

從教育教學(xué)理論上說，“分層——協(xié)作”教學(xué)模式的教育觀點打破了過去統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所”、各有發(fā)展，這是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)指出：每個學(xué)生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)。

在教學(xué)過程中，突出地“顯化”學(xué)生個性的亮點，注重學(xué)生情感的發(fā)展，是個性化教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)展過程中，學(xué)生之間存在著個性差異，如有的學(xué)生觀察能力強、有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力強、有的學(xué)生空間思維能力強等等。因此形象地說，我們教師要配備兩個鏡子：顯微鏡——放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點點優(yōu)點，放大學(xué)生所取得的一點點進(jìn)步；望遠(yuǎn)鏡——看到學(xué)生身上的一點點天才成分，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個性差異，而只能采用分組等方式來實施有個性化的教學(xué)，這種教學(xué)的個性化程度有一定的限制。

隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計算機教室，為個性化教學(xué)提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)的科目主要是信息技術(shù)課程。

從信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握得好并富有極大興趣；有的學(xué)生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣；另一些學(xué)生對計算機的設(shè)置、程序的設(shè)計等方面偏愛；還有些學(xué)生受以往學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對計算機可能還知之甚少。所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)方式，顯然達(dá)不到教學(xué)效果，也違背了教學(xué)規(guī)律。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個性化的教學(xué)可以解決這些矛盾。

計算機網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過學(xué)生機的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學(xué)資源。這里，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)視、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其主導(dǎo)作用也得到了充分的施展。 轉(zhuǎn)貼于

在具體教學(xué)中，采用“分層——協(xié)作”教學(xué)模式，可以充分發(fā)展學(xué)生的個性。

首先，要注重信息技術(shù)課程的總的教學(xué)策略——“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。

從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計一項學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠調(diào)動學(xué)生積極主動的思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如：學(xué)習(xí)Windows“畫圖”程序的使用，設(shè)計一個自己完成圖畫作品的任務(wù)；學(xué)習(xí)文字輸入和Windows“寫字板”時，設(shè)計寫作自我簡介的文章的任務(wù)等等。

其次，針對學(xué)生知識、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。

可將授課班按學(xué)生水平分為甲、乙兩組，對甲組（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求，對乙組（程度高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在學(xué)習(xí)Windows窗口操作時，甲組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標(biāo)操作），對乙組學(xué)生要求在熟練地掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上自己學(xué)會鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式。

對于不同層次的學(xué)生（如甲、乙組）可采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計好自己動手制作“板報”的作業(yè)任務(wù)之后，要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求甲、乙組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步）。

另外，要注意將要求學(xué)生完成的任務(wù)布置在教師服務(wù)器的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生通過學(xué)生機的瀏覽器可以隨時看到任務(wù)要求。對完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實完善，這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。

第6篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

論文摘要：高職藝術(shù)設(shè)計教育“工作室制”項目課程教學(xué)是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位需求，以項目課程為載體，以工作室為途徑，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。本文就“工作室制”項目課程教學(xué)模式的內(nèi)涵、“工作室制”項目課程的開發(fā)與實施和效果進(jìn)行了探討。實施“工作室制”項目教學(xué)，有利于更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型高職藝術(shù)設(shè)計人才。 

 

如何在高職藝術(shù)設(shè)計教育中融入職業(yè)工作情境，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)過程與職業(yè)工作過程互滲互融。在教學(xué)改革和實踐探索的基礎(chǔ)上，筆者以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年國家精品課程《旅游紀(jì)念品研發(fā)與生產(chǎn)》為例，在此就高職藝術(shù)設(shè)計教育如何開展“工作室制”項目課程教學(xué)進(jìn)行探討，以期起到拋磚引玉的作用。 

 1．何謂“工作室制”項目教學(xué) 

項目教學(xué)并不是一個全新的概念。傳統(tǒng)的項目教學(xué)模式一般是在學(xué)科體系之下學(xué)完理論知識之后，為讓學(xué)生整合并應(yīng)用所學(xué)知識而開展的一種教學(xué)活動。即“實踐是理論的應(yīng)用”理念下的應(yīng)用式課程模式。這種課程模式無法使高職學(xué)生從中得到更多職業(yè)情境的熏陶，從而缺乏職業(yè)技術(shù)知識，特別是取得隱性知識的生成。 

 “工作室制”項目教學(xué)模式是以工作任務(wù)為中心的聚合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把項目課程作為專業(yè)課程體系中的主體，實行課程的綜合化和模塊化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，樹立“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的理念，在工作過程中自主制定計劃，自主開展學(xué)習(xí)探究活動，獨立構(gòu)建自己的行動知識和行動能力，促進(jìn)隱性知識的形成。實質(zhì)上，這種課程模式是一種以學(xué)生為中心的建構(gòu)式課程模式，其目的是讓學(xué)生在工作過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，從而真正主動地掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。 

 1.1“工作室制”項目教學(xué)的特點 

 根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的特點和行業(yè)對人才的需求，“工作室制”項目教學(xué)的特點，體現(xiàn)在將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位活動相結(jié)合，以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練并借鑒企業(yè)的管理和崗位素質(zhì)要求及工作流程進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價，這種教學(xué)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生“能力更強、專業(yè)更?！?nbsp;。 

1.2“工作室制”項目課程與專業(yè)課程體系的建構(gòu) 

課程是教學(xué)的基本單元，也是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的重要載體。“工作室制”項目以專業(yè)職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)（項目）為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立起職業(yè)型、任務(wù)化的項目課程體系。以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，該體系主要由三個階段和多個項目課程模塊構(gòu)成。 

第一階段為第一學(xué)年，主要是基于崗位要求在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。 

第二階段為第二學(xué)年，通過項目引進(jìn)，基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞工作任務(wù)聚焦知識以虛擬項目為載體，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動態(tài)聯(lián)系中形成有機整體進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、工作流程、崗位技能知識學(xué)習(xí)與崗位技能實訓(xùn)。 

第三階段為第三學(xué)年，通過項目自主開發(fā)，以真實項目引導(dǎo)，典型產(chǎn)品為載體，任務(wù)驅(qū)動“工作室制”下的生產(chǎn)性實訓(xùn)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師以企業(yè)設(shè)計師身份參與管理并指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實際生產(chǎn)過程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的要求。 

項目教學(xué)內(nèi)容雖然分階段，但是在不同階段或不同項目教學(xué)中，均通過各個不同“工作室制”教學(xué)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)這一主旨，即融化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和關(guān)鍵能力培養(yǎng)（包括符合崗位要求的基礎(chǔ)課程），由合而分，由分而合，最終形成一個整體。 

2．“工作室制”項目課程的開發(fā)與實施 

2.1“工作室制”項目課程目標(biāo)的確定 

在課程開發(fā)過程中，首先要主動適應(yīng)市場對高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才的需求，不斷強化職業(yè)工作意識，根據(jù)職業(yè)工作崗位的要求，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，開發(fā)工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的項目課程，探尋職業(yè)崗位能力形成的規(guī)律，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可遷移能力。秉承課程開發(fā)原則，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院繪畫造型教研室經(jīng)過充分的市場需求調(diào)研和與企業(yè)專家深入探討，在藝術(shù)設(shè)計公共藝術(shù)專業(yè)中開設(shè)了面向公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位群中的工藝品設(shè)計師崗位中的特色旅游紀(jì)念品設(shè)計、禮品設(shè)計、陳列展示工藝品設(shè)計工作的《旅游紀(jì)念品研發(fā)與生產(chǎn)》特色課程，其主要目的是為地方旅游經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型設(shè)計人才。課程通過針對性項目訓(xùn)練，有意識的引導(dǎo)學(xué)生在傳承傳統(tǒng)、民族工藝制作的精髓上，進(jìn)行工藝、材料、設(shè)計的創(chuàng)新，同時進(jìn)行生產(chǎn)性制作，推進(jìn)藝術(shù)語言與造物技藝的創(chuàng)新和實踐，從而填補能畫、會設(shè)計、會制作、具有民族、民俗文化特色的旅游紀(jì)念品研發(fā)型人才的空白，促進(jìn)湖南旅游紀(jì)念品設(shè)計向高層面發(fā)展及向產(chǎn)業(yè)化方向的不斷完善。 

2.2“工作室制”項目課程內(nèi)容的選擇 

在教學(xué)過程當(dāng)中，如何結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)適時地尋求真實的實踐項目、選擇課程內(nèi)容、實現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”合一的目標(biāo)呢？ 

 我們嘗試以《旅游紀(jì)念品研發(fā)與生產(chǎn)》課程內(nèi)容進(jìn)行改革研究。具體在課程內(nèi)容上以實際項目（如：為張家界或湘西鳳凰特色旅游品進(jìn)行研發(fā)）為載體，通過項目工作室（由民間老藝人、教師、設(shè)計大師共同組建的項目工作室）的教學(xué)模式，將項目的工作流程解構(gòu)為（資訊收集設(shè)計、審核方案畫稿、放稿多種材料多種工藝制作生產(chǎn)后期加工產(chǎn)品評估）然后按照教學(xué)認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)為若干個項目任務(wù)(旅游紀(jì)念品市場調(diào)研對項目進(jìn)行設(shè)計定位設(shè)計元素的提取與設(shè)計圖表達(dá)工藝手段的選?。恍鹿に嚨膶嶒炁c應(yīng)用樣品的制作后期裝飾項目學(xué)習(xí)團隊的產(chǎn)品分析報告)，按照工作過程循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，學(xué)生通過項目小組完成工作任務(wù)來獲得與崗位相關(guān)的知識與技能。 

 2.3“工作室制”項目課程的組織實施 

“工作室制”項目教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定后，課程組織的科學(xué)性將是課程目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。校企共建是實施 “工作室制” 項目課程教學(xué)的前提，也是項目來源的有力保障。每個工作室必須有一家或一家以上的企業(yè)作為依托。在真實性職業(yè)場所或仿真性教學(xué)環(huán)境里將項目教學(xué)任務(wù)落到實處。 

在以開發(fā)旅游紀(jì)念品產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)、旅游紀(jì)念品設(shè)計制作、真實的設(shè)計策劃和推廣任務(wù)驅(qū)動的項目課程教學(xué)實施過程中，建立特色民間藝術(shù)工作室，構(gòu)建“專業(yè)教師+大師工作坊+民間老藝人+學(xué)生”四位一體任務(wù)驅(qū)動的“工作室制”項目教學(xué)模式。其形式為：學(xué)生組建項目學(xué)習(xí)團隊，并制定項目開展計劃及任務(wù)分工，讓學(xué)生在合作的氛圍中完成各項任務(wù)，掌握相關(guān)的理論知識和技能，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。由指導(dǎo)教師團隊（專業(yè)教師、大師工作坊大師、民間藝人）根據(jù)項目學(xué)習(xí)團隊每一位成員，完成任務(wù)過程所體現(xiàn)的能力給予任務(wù)考核的基本分值，在根據(jù)任務(wù)完成的情況進(jìn)行最后的成績評定。在基于“工作室制”項目課程實施中，嘗試將湖南傳統(tǒng)的民間工藝逐步引進(jìn)到專業(yè)課程中，開展傳統(tǒng)民間藝術(shù)特別是本地域民間工藝與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)研究，并邀請民間老藝人親臨學(xué)院實地教學(xué)，給學(xué)生以最直接的技藝授課，按照師傅帶徒弟的方式，手把手地教，使學(xué)生掌握技藝，親身感受到民間工藝的魅力，并通過文字、照片、錄像等手段保留資料，在仿做中傳承傳統(tǒng)技藝。同時，引入大師工作坊，通過專題講座給學(xué)生以高層次的理論指導(dǎo)和高層次的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)。專業(yè)教師則從宏觀、整體和系統(tǒng)角度指導(dǎo)學(xué)生把握設(shè)計制作問題，引導(dǎo)學(xué)生從中國傳統(tǒng)積淀中廣泛吸收營養(yǎng)，并與現(xiàn)代表現(xiàn)手段相結(jié)合，轉(zhuǎn)化成既有傳統(tǒng)內(nèi)涵又有現(xiàn)代設(shè)計理念的視覺沖擊力很強的藝術(shù)作品。 

2.4“工作室制”項目課程的考核與評價 

項目教學(xué)的考核和評價，注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一。“工作室制”項目教學(xué)以能力評價社會化為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的多種考核形式，重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 

3.“工作室制”項目課程實施效果 

我們通過對學(xué)生實施 “工作室制”項目課程教學(xué)普通班與實驗班對比發(fā)現(xiàn)：實驗班學(xué)生學(xué)會了主動地建構(gòu)著自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主地選擇，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)整，大大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種被動性與依附性。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、探索，學(xué)會了思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。通過營造與實際工作崗位一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生在準(zhǔn)就業(yè)形式的工作室中得到實際的鍛煉，學(xué)生的專業(yè)實踐技能得到強化。這種舉措超越了以往課堂教學(xué)模式和常規(guī)下企業(yè)頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的轉(zhuǎn)變，取得了很好的效果。 

 在新的形勢下，高職藝術(shù)設(shè)計教育只有根據(jù)藝術(shù)設(shè)計崗位工作體系構(gòu)建教學(xué)體系，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，深化課程改革，并以典型的設(shè)計項目為載體，才能逐步形成職業(yè)型、開放性、立體化的設(shè)計教育格局，才能與時俱進(jìn)、適應(yīng)市場變化，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型高職藝術(shù)設(shè)計人才。 

 

 參考文獻(xiàn)： 

[1]吳必尊，項目教學(xué)設(shè)計中必須關(guān)注的若干問題[j] 廣州市教育局教學(xué)研究室guangztr.edu.cn 2008-1-22 

第7篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實踐“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個新學(xué)生觀，是實施語文新課標(biāo)必須面對的關(guān)鍵課題。新學(xué)生觀，對語文課程改革具有四大特殊意義。現(xiàn)階段，教師宣采用的實踐策略是強化角色意識，突出學(xué)生的主體地位；張揚學(xué)科優(yōu)勢，激勵學(xué)生的成才志趣；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個新學(xué)生觀，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本理念。在現(xiàn)今社會，大力倡導(dǎo)“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，而學(xué)校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號上”的嚴(yán)重情祝，廣大教師深刻理解、正確實踐新學(xué)生觀，已經(jīng)成為實施《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱新課標(biāo))必須面對的一個關(guān)鍵課題。

一、新學(xué)生觀對語文課程改革的特殊意義

1.有助于語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變

教育觀與學(xué)生觀是學(xué)校教育的理論基礎(chǔ)。前者是對學(xué)校角色性質(zhì)的認(rèn)定，后者是對學(xué)生角色性質(zhì)的認(rèn)定。實踐證明，無論課程如何設(shè)計，不同的學(xué)生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學(xué)生，因而，要端正教育觀必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作“塑造”的對象。WWw.133229.COM不僅無視學(xué)生的鮮活生命，不顧學(xué)生的人格尊嚴(yán)，還用種種預(yù)先設(shè)置的程序來束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學(xué)生的這種被動處境，使一切教學(xué)改革黯然失色，最終使這個本來應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)社會發(fā)展的需要，更好的學(xué)語言，學(xué)文化，學(xué)做人的教育，背離了初衷，蛻變?yōu)檎Z文應(yīng)試教育。

新學(xué)生觀的確立，意味著新教育的本質(zhì)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。對語文課程的定位，只能以是否有利于學(xué)生為適應(yīng)社會需求而主動’‘學(xué)習(xí)和發(fā)展”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因而，新課標(biāo)規(guī)定，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。由于“語文素養(yǎng)”是一個具有豐厚內(nèi)涵和寬廣外延的概念，是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實踐活動，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，使自己的語言能力和文化水平達(dá)到一個新的高度、進(jìn)人一個新的境界的綜合體現(xiàn)，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，又囊括道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位和個性人格等人文素質(zhì)。就廣度看，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。所以，新課程的這個定位，是正確的。既深刻揭示了語文教育的功用和意義，又恰當(dāng)反映了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性要求。“領(lǐng)提而毛順”，立足于此，語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變也就順理成章了。

2.有助于師生關(guān)系的實質(zhì)改善

教師、學(xué)生是教學(xué)活動中兩個最活躍的要素。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動正常開展的前提。雖然，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經(jīng)驗和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過程，教師是學(xué)校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關(guān)系，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作“管教”的對象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學(xué)專制”，另一方面，又將學(xué)生的考試成績作為評價教師、學(xué)生的唯一依據(jù)。不僅窒息了學(xué)生的自主意識和發(fā)展?jié)撃?，而且，還給師生關(guān)系造成嚴(yán)重?fù)p害。它必然助長教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導(dǎo)致學(xué)生對教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對立。對于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時間”的“六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，和訂立“師德規(guī)范”、“實行教學(xué)民主”等，但是，由于學(xué)生觀沒有改變，師生矛盾一直未處理好。

新學(xué)生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當(dāng)?shù)慕巧褪谴韺W(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供好的服務(wù)。教學(xué)活動中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作、溝通、雙向互動的社會交往關(guān)系?！敖處熍c學(xué)生都是教學(xué)過程的主體”。因此，學(xué)生必須一改“受管教”的態(tài)度，振作精神，做“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風(fēng)，規(guī)范行為，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А⒒锇?、榜樣和顧問。建立了這樣的關(guān)系，教學(xué)活動必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進(jìn)行的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的過程，成為一段最能夠激發(fā)生命活力、張揚個性和喚起對知識的愉悅和創(chuàng)造力的美好經(jīng)歷。這是“教學(xué)相長”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?

3有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)活動的兩個關(guān)鍵要素。二者的品質(zhì)及其在教學(xué)目的下契合的程度決定著教學(xué)活動的質(zhì)量。由于二者的價值取向直接受學(xué)生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學(xué)目的變成現(xiàn)實的教學(xué)效果，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作是知識的“容器”?！皩W(xué)什么”，“怎么學(xué)”，全由課本定調(diào)，教師“主導(dǎo)”。加上材、統(tǒng)一要求的束縛和“應(yīng)試教育”的影響，致使語文教學(xué)逐漸喪失了“人文性”和“語文味”，成為遠(yuǎn)離社會生活、不顧學(xué)科特點、排斥學(xué)生的多元反應(yīng)與獨特體驗的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學(xué)生受苦”的“時間加汗水”的考試訓(xùn)練。

新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的基礎(chǔ)就是“學(xué)習(xí)本位”。其教學(xué)內(nèi)容，必須有利于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，其教學(xué)方法，必須有利于學(xué)生“主體”作用的發(fā)揮。由于語文是母語教育課程，母語是民族的價值系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，由于漢字具有表意性，漢語具有多義性、模糊性和綜合性，祖國語文表達(dá)著人類尤其是中國人精微美妙的義理和感覺，而學(xué)習(xí)是無可替代的社會實踐活動，是學(xué)生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經(jīng)驗和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過程，所以，合理的語文教學(xué)內(nèi)容，決不是“考試范圍”，或者“記問之學(xué)”，也不只是“聽、說、讀、寫”和思維訓(xùn)練，而是要與生活相聯(lián)系，以實踐為基礎(chǔ)，“正確把握語文教育的特點”，發(fā)揮好“語文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語文教學(xué)方法，決不是教師“獨白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不只是“讀、問、議、講、練、看”的隨機組合，而是要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。這樣，語文課程就得以跳出課本和課堂教學(xué)的狹窄范圍而進(jìn)人生活與實踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的廣闊天地，為教師、學(xué)生個人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時機。有了這種學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的機制，“教學(xué)就不只是忠實地實施課程計劃(方案)，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升叮過:程”。這樣，“教學(xué)改革才能真正進(jìn)人教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程”。作為教學(xué)責(zé)任人，教師必然會在正確把握新課標(biāo)的精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，對自己的工作經(jīng)驗進(jìn)行全盤檢討和重建，并且，通過教育創(chuàng)造，使之成為更加完美的教育勞動形式，在每一次新的教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造。

4.有助于課程目標(biāo)的最大實現(xiàn)

課程目標(biāo)體現(xiàn)著課程的基本規(guī)格和基本要求，是實施和評價教學(xué)活動的重要依據(jù)。由于其成效要由學(xué)生“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的狀況來反映，既包括同一學(xué)生本學(xué)段的狀況，和此前各學(xué)段狀況的累積，又包括不同地區(qū)、不同學(xué)校所有學(xué)生的相應(yīng)狀況，而這又主要取決于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要爭取課程的最大效益，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程把學(xué)生看作考試的“工具”，不僅想方設(shè)法使課程目標(biāo)與語文考試“接軌”，還用“定升學(xué)指標(biāo)”、“分層次上課”、“按考分搞獎懲”等手段，逼著學(xué)校和教師把所有學(xué)生都往升學(xué)的“獨木橋”上趕。結(jié)果，只能以犧牲多數(shù)學(xué)生的正常發(fā)展和社會的長遠(yuǎn)利益為代價。所培養(yǎng)的學(xué)生，即使優(yōu)秀者，也難以全面發(fā)展。

新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的出發(fā)點就是對每位學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由于課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)乎國民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)，而“語文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”，所以，新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”就特別注重基礎(chǔ)，講求實效:一是實行.‘九年一貫整體設(shè)計”，體現(xiàn)了整體性和階段性;二是使“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出了“階段目標(biāo)”和“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。同時，注意“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，必須“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，鼓勵地方、學(xué)校和廣大師生，根據(jù)教學(xué)情景的實際對課程建設(shè)的全面參與和自我調(diào)節(jié)。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實際、自我封閉，走向聯(lián)系生活實踐、自主創(chuàng)新，又有利于促進(jìn)語文課程的民主化、現(xiàn)代化、適應(yīng)性，建立語文課程健康運行、持續(xù)發(fā)展的保障機制。這樣，必然促使不同崗位的語文教師，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學(xué)活動都成為學(xué)校語文教育的有機組成部分，千方百計地輔助每位學(xué)生爭取最大的學(xué)習(xí)收獲，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，異曲同工地滿足“語文教育應(yīng)該而且能夠為現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用”的時代要求。所培養(yǎng)出來的學(xué)生，也就不只是些點綴風(fēng)景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。

二實踐新學(xué)生觀的現(xiàn)實策略

教師是學(xué)校教育的實行者。沒有廣大教師的正確實踐，再理想的教育設(shè)計，只能是一紙空文。在現(xiàn)今教育’‘轉(zhuǎn)軌”的過渡階段，實踐新學(xué)生觀與實施語文新課標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，做教師的，主要宜采取以下策略。

1.強化角色意識，突出學(xué)生的主體地位

角色意識是個體在對自己所處的社會地位、作用與價值的認(rèn)識上產(chǎn)生的一種直接影響角色行為的思維定勢。實踐新學(xué)生觀，必須強化角色意識，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。只有教師進(jìn)人了為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供服務(wù)的角色，讓學(xué)生真切感受到主體地位的凸顯，學(xué)生才可能輕松自如地做語文學(xué)習(xí)的主人;只有成功地喚醒了學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)了每位學(xué)生主觀意愿的自由傾吐和個人潛能的盡情釋放，學(xué)生才可能正常發(fā)揮其主體作用。

一是要蹲下身子，讓出位子。要堅決擯棄“唯師獨尊”的觀念，不在潛意識里視學(xué)生為“被管教者”。要充分尊重學(xué)生的教學(xué)活動參與權(quán)、思想情感表達(dá)權(quán)、行為方式選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間支配權(quán)和興趣愛好發(fā)展權(quán)等學(xué)習(xí)自主權(quán)，放手讓學(xué)生做語文教學(xué)活動的主人。

二是要啟發(fā)良知，長善救失。啟發(fā)良知，要從立志抓起，即啟迪、激發(fā)學(xué)生“有志于學(xué)”的心理需要。要善于借助語文材料，通過正確認(rèn)識人生、社會與“學(xué)習(xí)和發(fā)展”規(guī)律等途徑，引導(dǎo)學(xué)生將自己正當(dāng)?shù)男睦硇枰l(fā)展為堅定的成才志向，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成一種為實現(xiàn)志向而不斷反思和調(diào)整的自我教育機制，一種源源生長的自動力。長善救失，要貫穿師生交往的全過程。即不失時機地教導(dǎo)學(xué)生增長其優(yōu)點，補救其不足。要時時處處關(guān)心每位學(xué)生的成長，對學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，為學(xué)生的將來著想。要有長善救失的教育智慧和本領(lǐng)，達(dá)到“知其心”的程度和“細(xì)無聲”的效果。

三是要正視差異，互教互學(xué)。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。從變化性看，學(xué)無止境，人無完人，新陳代謝，后來居上?，F(xiàn)今學(xué)生通過家庭、社會、同伴和書報、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體所獲得的知識，早就超過了語文課本，只有師生互教互學(xué)，教學(xué)活動才可能正常進(jìn)行。

2.張揚學(xué)科優(yōu)勢，激勵學(xué)生的成才志趣

語文蘊涵著豐富的人文營養(yǎng)和獨特的藝術(shù)魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤心靈、濡染世風(fēng)的“多重功能和奠基作用”。張揚這種優(yōu)勢，使之成為激勵學(xué)生成才志趣的有效手段，是實踐新學(xué)生觀的重要途徑。

一是“目標(biāo)”激勵。目標(biāo)，是人們所想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)定目標(biāo)，是教學(xué)活動有效進(jìn)行的重要措施。教師要善于利用學(xué)生渴望進(jìn)步，憧憬未來，追求成功的心理，結(jié)合教學(xué)情景，適時提出諸如識字、寫字、閱讀、作文、口語交際以及品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的近期目標(biāo)，激勵學(xué)生產(chǎn)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、錘煉學(xué)習(xí)本領(lǐng)的內(nèi)趨力。

二是“信任”激勵。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識，對學(xué)生是一種最好激勵。要讓每一位學(xué)生都真切地感受到，教師對他是十分關(guān)愛和信任的，他的每一點進(jìn)步，都是教師真誠期盼和由衷贊賞的，從而產(chǎn)生尊重感、榮譽感、責(zé)任感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心。

三是“環(huán)境”激勵。教學(xué)中的環(huán)境，特指由物質(zhì)條件、精神狀況、活動方式等形成的教育情景和氛圍。“蓬生麻中，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑?！币朴诶糜兄谔嵘枷刖辰?培養(yǎng)奮發(fā)向上精神的語文材料，將學(xué)習(xí)語文的志趣，轉(zhuǎn)化為提高語文素養(yǎng)、打好成才基礎(chǔ)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

四是“示范”激勵。學(xué)生對語文的興趣，直接受教師人格和教學(xué)示范影響。如果教師品格平庸、語文功底淺薄，將教學(xué)工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學(xué)生對語文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語文素養(yǎng)深厚，將教學(xué)工作搞得生動活潑、有滋有味，讓學(xué)生深切感受到語文的博大內(nèi)涵和無窮魅力，體會到語文學(xué)習(xí)帶來的愉悅的精神享受和特殊的價值功用，促使他們產(chǎn)生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用呢?

3.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

由于學(xué)生的主體作用，最終要通過學(xué)習(xí)能力來反映，而這也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的要求，因此，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一是要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，力爭收到觸類旁通、舉一反三的實效。二是要引導(dǎo)學(xué)生通過組織語文游戲、演講論辯、作文競賽、調(diào)查訪問、專題研討、創(chuàng)新設(shè)計等活動，直接從實踐與生活中獲取語文學(xué)習(xí)的知識和本領(lǐng)，掌握“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。三是要通過“語文綜合性學(xué)習(xí)”和交流、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等途徑，幫助學(xué)生將有效的學(xué)習(xí)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身受益的學(xué)習(xí)能力。

由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在長期的學(xué)習(xí)過程中，因多次重復(fù)相同或相似的有效做法而形成的一種相對穩(wěn)定的心理態(tài)勢，是一種不用隨時想起、永遠(yuǎn)不會忘記的學(xué)習(xí)能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態(tài)度和方法，都要使它化為習(xí)慣。新課標(biāo)也將“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”列入了課程的“總目標(biāo)”。

一是要講究策略，循序漸進(jìn)。推出某種習(xí)慣的養(yǎng)成活動，要做好計劃，選準(zhǔn)時機。宜先將其作為學(xué)習(xí)常規(guī)，繼而在“實行—規(guī)范—再實行—再規(guī)范”的培訓(xùn)中，逐步習(xí)以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一減而就，必須堅韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要不斷完善，適時調(diào)整。

4.搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新，是信息時代人才重要的優(yōu)秀品質(zhì)，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標(biāo)，進(jìn)而控制或調(diào)節(jié)作為研究對象的客體產(chǎn)生出從未有過的有社會或個人價值的產(chǎn)品的活動過程”。為了“開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”，“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，新課標(biāo)特別將“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”寫入了“教學(xué)建議”。

由于語文富含人文性、審美性和思辨性，語文教學(xué)具有多元性、模糊性和體驗性，由于新課程卸除了束縛教師學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種栓桔，提供了能夠根據(jù)社會的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展的創(chuàng)造空間，所以，強化創(chuàng)新教育，大有可為。

一是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。著重培養(yǎng)充滿自信的品質(zhì)、廣泛關(guān)注的品質(zhì)、獨立思考的品質(zhì)、求是求真的品質(zhì)、標(biāo)新立異的品質(zhì)、勇于探索的品質(zhì)、敢為人先的品質(zhì)、堅韌不拔的品質(zhì)、自我控制的品質(zhì)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新莫定人格基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。著重培養(yǎng)科學(xué)意識、民主意識、問題意識、批判意識、變革意識、審美意識、探究意識、合作意識、成功意識，為學(xué)生的自主創(chuàng)新樹立精神支柱。

三是拓寬創(chuàng)新視野。利用課內(nèi)外豐富的課程資源和問題求解、方案設(shè)計、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和語文綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新情祝、新問題等，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的思路。

第8篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程體系；建構(gòu)與實踐

一、背景

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)，發(fā)展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業(yè)，20多年的時間里，學(xué)生人數(shù)激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴(yán)重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致大批學(xué)生設(shè)計能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴招的大背景下，不同層次的高等院校應(yīng)在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)課程設(shè)置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養(yǎng)學(xué)生向地域性和區(qū)域性發(fā)展和服務(wù)的專業(yè)培養(yǎng)計劃。根據(jù)教育部(2003)8號文件規(guī)定，獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。我院也正是按照文件中獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置要求，突顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)專業(yè)主干課程體系，加強學(xué)生的實踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，使我院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有自身特色并具有較強的地方和區(qū)域就業(yè)實力。

二、專業(yè)主干課程體系的建構(gòu)

對于國內(nèi)大部分院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置而言，一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課是為了設(shè)計入門做引導(dǎo)；二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課是把學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域；三年級的專業(yè)主干課則是加強和拓展學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力；四年級的課程主要訓(xùn)練綜合設(shè)計、表達(dá)和應(yīng)用能力，為職業(yè)設(shè)計師奠定扎實的基礎(chǔ)。

通過二年級的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠初步進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機地將各門課程進(jìn)行聯(lián)系和交融。我們通過三年級的專業(yè)課程體系的建構(gòu)，使學(xué)生盡快了解到各課程之間的聯(lián)系，并能夠運用各門課程的知識形成自身的理論和應(yīng)用體系。這樣不僅能夠讓學(xué)生有效地并在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學(xué)生懂得怎么運用這些理論知識于實際工作。

1．課程體系的建構(gòu)

針對獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的要求，以及獨立學(xué)院學(xué)生的特點，我院將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的三年級課程進(jìn)行了體系的建構(gòu)，見表1。這個體系把三年級的專業(yè)主干課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程等有機聯(lián)系在一起，并將各門課程進(jìn)行有序的交叉教學(xué)，取得了良好的效果。三年級的專業(yè)主干課程體系主要以景觀設(shè)計Ⅱ、景觀設(shè)計Ⅲ以及園林設(shè)計、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計為重點教學(xué)內(nèi)容，同時把專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的建筑裝飾構(gòu)造、裝飾材料與施工工藝、工程概預(yù)算及施工管理等課程融入到專業(yè)主干課程里面去，加強學(xué)生在專業(yè)主干設(shè)計課程中的的工程技術(shù)分析和應(yīng)用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎(chǔ)課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設(shè)計基礎(chǔ)課程中的構(gòu)成設(shè)計、表現(xiàn)技法、模型設(shè)計與制作等課程繼續(xù)作為三年級專業(yè)主干課程的支撐，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地加強專業(yè)知識的掌握，并逐步了解綜合運用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

2．實踐與應(yīng)用

以我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三年級上學(xué)期的課程來說明體系建構(gòu)的過程和內(nèi)容。三年級上學(xué)期的專業(yè)主干課核心課程是景觀設(shè)計Ⅱ，以這門課程為重點教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個學(xué)期。景觀設(shè)計Ⅱ的主要設(shè)計內(nèi)容是針對我院的一塊空地做規(guī)劃和景觀設(shè)計，學(xué)習(xí)成果以圖紙作為主要的表現(xiàn)形式。建構(gòu)的體系中專業(yè)主干課程的設(shè)計內(nèi)容和以往該課程設(shè)計內(nèi)容不同的地方就在于：第一，以往的設(shè)計課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學(xué)生按照任務(wù)書的要求進(jìn)行設(shè)計，而課程體系中經(jīng)過幾番教學(xué)改革，我們選用的是真實場地進(jìn)行景觀設(shè)計，并且場地基地圖需要學(xué)生運用低年級學(xué)過的建筑測量學(xué)來進(jìn)行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進(jìn)行設(shè)計。第二，在景觀設(shè)計Ⅱ進(jìn)行課程教學(xué)的同時，我們設(shè)置了建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進(jìn)行交叉教學(xué)。對于學(xué)生在景觀設(shè)計Ⅱ設(shè)計過程中遇到的地面鋪裝材料和構(gòu)造，景觀設(shè)施和小品材料和構(gòu)造等實際問題時，都要求他們運用建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學(xué)內(nèi)容，對上述問題進(jìn)行市場調(diào)查和實地實例分析，最后形成的調(diào)查報告內(nèi)容將成為解決景觀設(shè)計中涉及到的材料和構(gòu)造等方面的問題的支撐材料，并促使學(xué)生正確認(rèn)識材料和構(gòu)造，確定設(shè)計圖紙中各種景觀要素的材料和構(gòu)造的選擇。

此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行市場考察和實地實例調(diào)研，形成調(diào)研報告后，把對材料和構(gòu)造的認(rèn)識應(yīng)用到景觀設(shè)計Ⅱ的模型設(shè)計和制作中去，并在模型設(shè)計與制作時，對學(xué)生再次強調(diào)各類材料的特性、各種膠結(jié)材料的選擇、細(xì)部連接構(gòu)造、模型制作工藝等，讓他們在做模型時體驗材料和工藝的知識應(yīng)用過程。學(xué)生從市場考察、材料采購到按照景觀設(shè)計Ⅱ成果圖紙進(jìn)行模型設(shè)計與制作的整個過程中，能夠較整體地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第9篇：科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系式范文

關(guān)鍵詞：云計算；系統(tǒng)使用率；能耗模型

如何提高云計算系統(tǒng)的能耗測量和管理水平，是當(dāng)前的云計算技術(shù)領(lǐng)域中的研究熱點，基于系統(tǒng)使用率的云計算平臺能耗模型具有較好的優(yōu)化節(jié)能效果，值得推廣和應(yīng)用。

1 云計算平臺系統(tǒng)能耗模型介紹

為了保證云計算平臺系統(tǒng)能耗模型科學(xué)性及合理性，在構(gòu)建模型時需要遵循相應(yīng)的原則。首先，應(yīng)該保證能耗模型測量數(shù)據(jù)的全面性和完整性，覆蓋到整個云計算系統(tǒng)。其次，設(shè)計合理的能耗優(yōu)化算法，確保能耗模型測量的精準(zhǔn)性。同時，能耗模型要能夠適用于不同類型的云計算系統(tǒng)中，并且可以根據(jù)當(dāng)前采集到的數(shù)據(jù)對云計算系統(tǒng)的能耗進(jìn)行預(yù)測。最后，能耗模型中的數(shù)學(xué)模型要具備較強的靈活性，可以隨云計算系統(tǒng)的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，并且要盡量簡單化，方面進(jìn)行計算[1]。

2 基于系統(tǒng)使用率的云計算平臺能耗模型

2.1 系統(tǒng)CPU使用率能耗模型

CPU使用率在云計算系統(tǒng)能耗中占有很大比例，加強對CPU使用率的控制，是降低云計算系統(tǒng)能耗的一種有效手段。如果用線性關(guān)系式表示云計算系統(tǒng)CPU使用率能耗模型，則存在公式P=M+i*Ncpu，其中M和I分別表示云計算系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)能耗數(shù)據(jù)以及CPU使用率能耗數(shù)據(jù)的經(jīng)驗數(shù)值。但是隨著云計算技術(shù)的不斷發(fā)展以及相關(guān)研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)CPU使用率能耗與系統(tǒng)能耗之間的關(guān)系，已經(jīng)不能用線性關(guān)系式來表示，所以對原有能耗模型公式進(jìn)行了改進(jìn)，將其調(diào)整為非線性關(guān)系，即P=M+i*NCPU+j*NCPU，其中j和N分別是不同的影響因子。

2.2 系統(tǒng)內(nèi)存使用率能耗模型

內(nèi)存使用率也是影響云計算系統(tǒng)能耗的主要因素之一，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)硬件能耗方面，因內(nèi)存使用率所造成了能耗最高可以占到系統(tǒng)總能耗的70%左右。內(nèi)存本身的能耗較低，但是由于CPU處理器的運行方式為多核技術(shù)，需要耗費更多的內(nèi)存才能保證虛擬機的正常運行，所以，便會造成內(nèi)存使用率能耗的增加[2]。因為內(nèi)存使用率與CPU處理器有關(guān)，所以兩者之間的能耗呈正比關(guān)系，即內(nèi)存使用率能耗會隨著CPU使用率能耗的升高而變大，如果用數(shù)學(xué)模型來表示兩者之間的關(guān)系，則存在公式P=M+i*NCPU+j*NMEMORY。

2.3 系統(tǒng)存儲使用率能耗模型

在特定情況下，由存儲使用率所造成的能耗最高可以達(dá)到系統(tǒng)總能耗的65%。在一個云計算系統(tǒng)中往往會存在多個存儲磁陣，并且每個存儲磁陣都可以隨系統(tǒng)升級而進(jìn)行擴展，雖然可以提高云計算系統(tǒng)的并行能力、增加數(shù)據(jù)吞吐量，但是系統(tǒng)的存儲使用率耗能也會隨之升高。并且，多個存儲磁陣的運行方式為同軸共轉(zhuǎn)，再加上云計算系統(tǒng)自身的安全保護(hù)技術(shù)，都會使存儲使用率能耗增加。當(dāng)前，一般使用不同調(diào)節(jié)功能的磁盤降低系統(tǒng)存儲使用率能耗，閃存技術(shù)也是一種比較常用的存儲節(jié)能方式。在構(gòu)建存儲使用能耗模型的時候，如果將存儲磁陣作為主要影響因素，則存儲使用率與云計算系統(tǒng)的能耗存在線性關(guān)系式為P=M+i*NCPU+j*NDISK。

在得到云計算系統(tǒng)的CPU、內(nèi)存及存儲使用率能耗的非線性關(guān)系之后，便可以對能耗變量與資源使用率進(jìn)行回歸分析，最終得到的非線性目標(biāo)函數(shù)為f（x）=W?？準(zhǔn)（x）+b，其中x表示資源使用率。如果通過該函數(shù)將一組試驗數(shù)據(jù)映射到高維線性特征空間，并在數(shù)學(xué)關(guān)系式中引入彈性因子，則可以得到云計算系統(tǒng)的最優(yōu)化能耗模型為：

3 基于系統(tǒng)使用率的云計算平臺能耗模型設(shè)計及測試

在得到云計算系統(tǒng)使用率與能耗之間的非線性模型之后，便需要設(shè)計科學(xué)的模型構(gòu)建方法，然后對能耗模型進(jìn)行測試，驗證能耗模型是否可以實現(xiàn)減耗節(jié)能效果。

3.1 基于系統(tǒng)使用率的云計算平臺能耗模型設(shè)計

在對云計算系統(tǒng)能耗模型進(jìn)行設(shè)計的時候，以Linux內(nèi)核處理器為例，因為CPU處理器的使用率與群酥械娜局變量jiffies有關(guān)，jiffies所表示的時鐘節(jié)拍數(shù)便是CPU的具體使用率，所以可以通過采樣法，利用變量jiffies得到CPU在某一段時間內(nèi)的使用率。在得到CPU使用率之后，可以利用process/information文件中的數(shù)據(jù)及參數(shù)，對云計算系統(tǒng)的內(nèi)存使用率及存儲使用率進(jìn)行計算，完成能耗模型數(shù)據(jù)采集。然后對采集到的范圍從0-1的400多組數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，包括Lasso回歸分析、變量多元指數(shù)Lasso回歸分析以及支持向量機回歸分析，將主要影響因子代入到回歸方程中，可以得到最終的云計算系統(tǒng)能耗公式為

3.2 基于系統(tǒng)使用率的云計算平臺能耗模型測試

在對云計算系統(tǒng)能耗模型進(jìn)行測試的時候，使用的主控芯片為64位四核處理器Athlon，其中處理器的內(nèi)置芯片有六組，包括兩組64×2的內(nèi)置芯片以及四組64×4的內(nèi)置芯片，處理器的主內(nèi)存為48G，操作系統(tǒng)版本為2.6.36-260ELsmp，編譯環(huán)境為gcc-4.4.6。

在對云計算系統(tǒng)能耗模型的精準(zhǔn)性進(jìn)行判斷的時候，所使用的指標(biāo)為相對誤差率Q誤差，可以用公式Q誤差=表示，其中Q估計和Q電表分別代表能耗模型預(yù)測值和電表實際測量值，在得到能耗相對誤差之后，便可以根據(jù)數(shù)值的大小判斷能耗模型的精準(zhǔn)度，能耗誤差值越小，能耗模型的預(yù)測值與接近實際測量值，表明能耗模型的精準(zhǔn)度越高。

對400多組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行線性回歸分析和非線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)線性模型的能耗誤差達(dá)到了30%左右，與三種非線性模型的能耗誤差相比誤差值比較大。Lasso回歸模型和變量多元指數(shù)Lasso回歸模型的能耗誤差在±10%范圍內(nèi)波動，并且CPU和內(nèi)存使用率的指數(shù)函數(shù)ex不會對計算結(jié)果造成影響。支持向量機回歸模型的能耗誤差為±6%，在所有的能耗模型中，誤差值是最小的，表明該能耗模型具有較高的預(yù)測精準(zhǔn)度，如果僅考慮系統(tǒng)使用率，在進(jìn)行能耗預(yù)測時可以達(dá)到94%的精準(zhǔn)度。

4 結(jié)束語

能耗模型是優(yōu)化云計算系統(tǒng)能耗的主要手段，同時也是判斷云計算資源調(diào)度是否科學(xué)的重要方式，在保證云計算系統(tǒng)高效低耗運行時起到了關(guān)鍵作用。通過對云計算系統(tǒng)的CPU、內(nèi)存以及存儲使用率進(jìn)行分析，構(gòu)建相應(yīng)的能耗模型，經(jīng)過科學(xué)設(shè)計及非線性回歸計算之后，可以發(fā)現(xiàn)面向云計算平臺的系統(tǒng)使用率的能耗模型具有較高的精準(zhǔn)度，能夠有效降低云計算系統(tǒng)能耗。

參考文獻(xiàn)

[1]羅亮，吳文峻，張飛.面向云計算數(shù)據(jù)中心的能耗建模方法[J].軟件學(xué)報，2014（7）：1371-1387.