初中歷史重大事件及影響精選(九篇)

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第1篇：初中歷史重大事件及影響范文

【關鍵詞】初中歷史；學生；歷史空間觀；培養(yǎng)

自實施新課程改革策略后，初中歷史學科更加重視培養(yǎng)學生的人文素質、實踐能力，逐漸轉變灌輸學生一些純粹歷史學科知識的傳統(tǒng)教學模式，采取新的教學方法來開展歷史教學。初中歷史課堂教學的一個主要目標是培養(yǎng)學生的歷史空間觀，讓學生可以利用歷史空間觀來更好的學習歷史課程，使學生的歷史成績得到提升，為學生今后的發(fā)展奠定較好的基礎。只有讓學生養(yǎng)成較好的歷史空間觀念，才能夠讓學生將初中歷史學好，幫助學生順利完成中考。

一、充分利用歷史課本空間教學信息

在利用教材空間教學信息培養(yǎng)學生歷史空間觀的過程中，我們以七年級下冊第九課《民族政權并立的時代》一課為例。一，可以用五代十國的前后期局勢的分布圖復習以前學習過的課程知識，利用地圖深入的分析五代十國的前后期變化。二，把遼、西夏、北宋三國的并立形勢圖給學生展現(xiàn)出來，安排學生預習這三個國家發(fā)生的重大事件、空間范圍。三，以教材地圖形式講解重要的戰(zhàn)役，比如采用1004年澶淵之盟的例子，分析、歸納這些戰(zhàn)役在遼、西夏、北宋勢力變化過程中的影響及意義。四，讓學生闡述遼、西夏、北宋三國的勢力形成過程，并準確的講解重要歷史轉折事件，這些講解過程在學生的歷史空間觀培養(yǎng)過程中非常關鍵。

二、歷史教學中應注意對學生靈感的誘發(fā)

新課改中要求學生應深刻地分析、理解歷史地圖、勢力范圍、戰(zhàn)役戰(zhàn)況等歷史，這些與歷史空間觀往往密不可分，而靈感的出現(xiàn)通常會促進教學的突破與創(chuàng)新，靈感是在不斷積累經(jīng)驗知識、實踐中產(chǎn)生的且具備創(chuàng)造性的思路。初中老師在開展歷史教學時，應及時撲捉、誘發(fā)學生的靈感，充分肯定、鼓勵學生別出心裁、標新立異的想法和構思。同時，應采用各種教學方法培養(yǎng)學生理解歷史空間觀的直覺、靈感，使學生可以迅速找到處理問題的切入點，這樣能夠使學生更好的處理歷史問題，讓學生體會到成功感，進而增強學生學習歷史的興趣。

如，讓學生根據(jù)教材自編自導課本劇，這樣不但能夠使學生表現(xiàn)的欲望、學習的熱情得到滿足，還能夠誘發(fā)學生自身的靈感，使新課程改革的標準全部落到實處。教材課本劇的選擇范圍比較廣，三足鼎立、草船借箭、蔣干盜書、臥薪嘗膽等都能夠當作課本劇進行改編，而且匯集中國人的恥辱和苦痛，是中國人永不能忘的國恥，老師可安排學生根據(jù)該題材將其編排成課本劇，把中國人的勇敢、無畏形象和日本人丑惡、殘暴搬上歷史課堂，以此告誡學生應勿忘國恥、熱愛中華，以便培養(yǎng)學生的歷史空間觀念。

三、教學中應該對現(xiàn)有教學方法進行改革

老師在培養(yǎng)初中學生歷史空間觀的過程中，應對目前的一些教學方法進行改革，講課時應做到講得好，講得精，講得少，應注意讓學生發(fā)揮自主意識，但這些都不是簡單的事情，這不僅要求老師需根據(jù)教材知識、學生的具體水平出發(fā)，還要求老師深刻的理解教學目的與教材內容。同時，也要求學生及時掌握相關知識且具有一定的接受能力，更進一步的突出教學重點、難點，這樣才能夠將主次區(qū)分清楚，才可以有更多的時間讓學生多動手、多動口、多動腦。

如在學習七年級上冊第十八課《三國鼎立》時，教材中要求對曹操的問題進行評價，部分學生認為因曹操做出了挾天子以令諸侯的事，所以他是奸雄；有的學生則認為曹操比較善于招納賢士，是英雄。對于這樣缺少歷史定論的歷史人物學生通常都比較熱衷于討論，老師可通過開展討論課讓學生盡情暢談自身見解、想法，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。老師不需要刻意支持學生的某一種想法，只需言之有理、言之有據(jù)即可，這才便于培養(yǎng)學生的歷史空間觀。

新課程改革中要求必須加強培養(yǎng)歷史空間觀念的力度，要求通過歷史空間觀念讓學生可以在時空條件影響下對歷史事物進行詳細的考察。歷史學科的特點是要求培養(yǎng)歷史空間觀，以便較好的幫助學生理解、了解歷史的時間、地點、人物、空間等要素。同時，應試教育教學也要求應不斷培養(yǎng)學生自身的歷史空間觀，根據(jù)當下的情形看，中考考題也越來越重視學生對初中歷史的理解程度。因此初中歷史教學中因注重培養(yǎng)學生的歷史空間觀，這樣學生才可以掌握更多歷史知識。

【參考文獻】

[1]臧艷.新課程下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014.46（35）：357-359

第2篇：初中歷史重大事件及影響范文

一、整體史觀教學存在的問題

據(jù)筆者觀察，目前在整體史觀教學層面還存在不少問題。如在教學過程中，教師過于按部就班講教材，采用碎片化的史實呈現(xiàn)方式，不能突出歷史發(fā)展的基本線索和本質內容，忽略學生學習的主體地位。學生缺乏對史實發(fā)展線索自主思維的過程，很少有機會自主、完整地構建史實發(fā)展的來龍去脈。再如，在我們制作教學案或導學單中，自主學習提綱的呈現(xiàn)形式大都采取了知識問題清單、填空或數(shù)字條目式提綱等方式，不能直觀地體現(xiàn)史實知識結構。最后，我們的課堂板書內容呈現(xiàn)兩種極端，一是事無巨細，只要是史實知識要點都一一板書；二是過于簡單，只是呈現(xiàn)幾個數(shù)字式標題。很明顯，以上種種問題只是滿足于學生被動的知識接受式學習，不能很好地突出史實框架或史實結構，不利于學生樹立整體史觀意識。

二、引導學生樹立整體史觀的幾種途徑

1.宏觀審視教材，在整合中樹立整體史觀

對于初中歷史教學而言，教材是最重要的教學資源，理應充分使用，以教材為教學根本。但這不等于對教材進行機械的、按部就班式的使用。歷史學科最注重的就是要厘清v史線索，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，在此基礎上初步樹立整體史觀意識。因此，在對歷史教材的使用中，我們要注重宏觀審視，厘清教材對史實的編排方式，適當時需要我們按照一定線索進行必要的整合。如九年級上冊教材（人教版，下同），通過宏觀審視發(fā)現(xiàn)，這本教材編排的內容涉及原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的產(chǎn)生、發(fā)展以至消亡。因此，在使用這本教材學習第一課之前，我們非常有必要先對人類社會的基本發(fā)展線索做一梳理，通過梳理引導學生理解人類社會的生產(chǎn)特點以及產(chǎn)生、發(fā)展和衰亡的整體歷史。又如，在開始教某一個單元時，要先對該單元的主題、涵括的核心史實或基本線索做一簡要歸納，如九年級上冊第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》，在教學前我們可以先介紹“戰(zhàn)爭沖突和和平友好交往”的古代文明傳播方式，然后圍繞這兩種方式開展教學。如能長期堅持這種教材使用方式，學生一定能充分感知整體史觀，在此基礎上進一步提升學習能力和學習效果。

2.確立適當專題，在比較中鞏固整體史觀

專題學習是歷史學科不可或缺的學習方式之一。通過專題學習，學生不僅能厘清相關歷史概念、歷史事件或重大歷史現(xiàn)象，避免知識混淆錯亂，而且通過專題的歸納和比較，還能深化理解歷史發(fā)展，掌握重點歷史線索，使新授課中初步確立的整體史觀得到進一步鞏固。如我們在學習了九年級上冊《步入近代》和《無產(chǎn)階級的斗爭和資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強》這兩個單元后，可以就其中的資產(chǎn)階級革命或改革的歷史事件進行專題學習，從整體上厘清“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立”和“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強”這兩個學習主題，由此加深對資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的整體認知。又如我們在學習了九年級下冊第一課《十月革命》的內容后，可以聯(lián)系運動、巴黎公社等事件就無產(chǎn)階級運動這個主題進行專題學習，加強對社會主義由空想到科學、由理論到實踐、由理想到現(xiàn)實的整體認知。再往下學習第二課時，我們又可以聯(lián)系俄國廢除農(nóng)奴制改革、二月革命、十月革命、新經(jīng)濟政策、一五二五計劃等內容對俄國史進行專題學習，加深對沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)國名演變的整體認知?？傊覀円ㄟ^專題教學引導學生厘清史實知識，加深史實整體感知。在教學中加強對教學內容的鉆研，有效聯(lián)系教材前后內容，有針對性地確立適當?shù)膶ｎ}，讓學生在專題學習中鞏固基礎，提升能力，加強整體認知。

3.設計多元作業(yè)，在整理中深化整體史觀

在課程改革和時代飛速發(fā)展的大背景下，我們要脫離傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)的作業(yè)模式，要結合學科特點，通過有一定思維價值和學生感興趣的作業(yè)，調動學生自主地、高質量地完成作業(yè)的積極性。我們讓學生采用知識樹或表格形式對學習內容進行結構化整理，讓學生在整理中自主建構歷史線索，厘清歷史發(fā)展，使整體史觀得到進一步深化；還可以呈現(xiàn)有利于學生深化理解整體史觀的典型題，如“運用具體史實說明資本原始積累的兩種方式”“列舉為應對20世紀二三十年代經(jīng)濟危機資本主義各國采取的措施及影響”“列表說明二戰(zhàn)各階段重大事件及影響”，等等。這些典型題有一個共同特點，就是對學生整體史觀意識的要求比較高。

第3篇：初中歷史重大事件及影響范文

關鍵詞： 初中歷史;教學法中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0236-01在上述觀念的指導下，筆者在教學中不斷探索嘗試，總結以下幾種方法供大家探討：

1.巧妙運用歷史插圖法

教學實踐表明，歷史課中的插圖是課本的重要內容。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存進入畫幅，成為學生大腦活動的興奮劑，它可用以激活學生的思維神經(jīng)。如七年級課本第八課"戰(zhàn)國七雄"中的"商鞅舌戰(zhàn)圖"，我讓學生看該圖的同時也向學生講解：圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)群臣的情境。商鞅是歷史上著名的改革家，他正在跟反對變法的大臣們辯論，他提出"冶世不一道，變國不法古"的口號。秦孝公在商鞅的說服下最終決定變法。插圖對學生理解課文起到了重要作用。教師只要抓住插圖循序漸進、由淺人深的引導，本課的主題就會深化、重點就會突出，教學的問題也就迎刃而解了。

2.順口溜記事法

教學實踐表明：刺激強度大、形象有趣的記憶方法，能夠吸引學生的注意力。如：（1．祖國境內的遠古人類：一百七十萬年前，云南元謀人出現(xiàn)；北京人在周口店，手腳分工已明顯；山頂洞入又發(fā)現(xiàn)，距今一萬八千年。（2．華夏之祖歌：三皇五帝夏商周，歸秦及漢三國休；晉終南北隋唐繼，五代宋元明清收。（3．清朝皇帝的順序：努皇順(努爾哈赤、皇太極、順冶)；康雍乾(康熙、雍正、乾隆)；嘉道咸(嘉慶、道光、咸豐)；同光宣(同治、光緒、宣統(tǒng))。．

3.置疑法

由學生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究其由來。把新課中最能引起學生學習興趣的內容，用設問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。置疑法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈欲望，從而產(chǎn)生自覺的學習意識。講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》新課，教師這樣引入：同學們，秦始皇吃過葡萄鳴?學生一聽便開始七嘴八舌議論紛紛。有說吃過，有的說沒有吃過。教師便說要想了解這些情況，就讓我們一起學習完本課后請同學們告訴我。

4.倒敘法

倒敘場景，扣人心弦。教師采用倒敘方法，用生動有趣的語言，形象地描繪一個歷史片斷，誘導學生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產(chǎn)生對新知識的渴望。講授《北方民族的匯聚》可用北魏孝文帝的改革開頭。"公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街頭看見了一個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴那個城王辯解說，那只是少數(shù)人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道："難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎?這簡直是一言喪邦!"，他又轉向史官說："應該把這件事記載下來!"這個皇帝就是孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮7我們今天就要講到這個問題。

5.設置情景法

教師設置一個情景來激起學生的學習興趣，如在講《秦帝國的興亡》時，教師將戰(zhàn)國七雄的地理位置畫在黑板上，然后問同學們，如果你就是秦王贏政面對其他六國，你應該先消滅哪國呢，學生們一時興起又參與到教學中來。當然，導八法還有很多，如；復習法、故事法、猜謎法、熱門話題導八法、詩詞導入法等這里就不再一一舉例了。

6.歷史課的師生換位法

在課堂教學中，師生換位可以打破師生間不可逾越的界限，真正體現(xiàn)師生平等關系。如，教師在課堂上把自己置身于學生的討論之中。又如，學生在預習的基礎上到講臺上來講課，分析歷史問題等。教師可以與其他聽課的學生對講課的學生進行評議。這也是激發(fā)學生積極性、促進學生學習的一個好方法。

7.歷史人物串聯(lián)講解法

這里談的串連既包括橫向、縱向列舉，又包括對歷史人物的連帶講述。連帶講述是一種更能讓學生好奇和感興趣的串聯(lián)方法。比如講韓非這一偉大的思想家的個人經(jīng)歷和理論的時候，自然會提到其慘遭陷害的情況，誰害死了韓非?是他的同學李斯(與龐涓和孫臏的故事何其相似)；誰害死了李斯?是歷史上著名的奸臣趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰殺死了子嬰?是霸王項羽；項羽結局如何呢?……這樣一環(huán)套一環(huán)，一個引出一個，用故事的方式講述了一連串的歷史人物以及與歷史人物有關的歷史事件。學生自然會聽得專注入迷。當然，講述不是信馬由韁地串聯(lián)，串聯(lián)的對象自然是與本課內容相關的歷史人物。

8.遷移法

注重學科滲透，實現(xiàn)歷史與其它學科之間的遷移。馬克思說："我們僅僅知道一門唯一科學，即歷史科學"。歷史是一門綜合性的學科，它涉及到古今中外政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識本身就是一個大系統(tǒng)，各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學歷史教學必然會涉及其它學科，尤其是語文、地理、政治學科中的相關知識，這些學科不僅使歷史學科多了幾種記憶知識的途徑，重要的是這些學科的知識積累和思維、表達訓練十分有利于理解歷史學科的知識內容。