人教版初中英語(yǔ)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；人教版英語(yǔ)課程教學(xué)；中國(guó)文化失語(yǔ)癥

一、簡(jiǎn)述初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的失語(yǔ)現(xiàn)象

因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移影響，導(dǎo)致多數(shù)八年級(jí)學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中無(wú)法或者不敢用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，因?yàn)椴恢廊绾伪磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，特別需要在授課老師的不斷引導(dǎo)下才愿意表達(dá)，有時(shí)候還不準(zhǔn)確。這種現(xiàn)象就是南京大學(xué)從叢教授所提出的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

二、淺析初中生有關(guān)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教材選用對(duì)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的影響

我們學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入，教材對(duì)教學(xué)影響很大，也會(huì)直接影響學(xué)生的文化交際。筆者所在地區(qū)的初中使用的教材是新人教版，現(xiàn)以該教材為例闡述看法：人教版教材圖文并茂，充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個(gè)教材十分關(guān)注英美文化的吸收與鑒賞，材料多取自于英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)情景，原汁原味，用簡(jiǎn)潔的形式向?qū)W生介紹了西方社會(huì)與文化背景知識(shí)。盡管這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是這樣過(guò)度強(qiáng)調(diào)材料要原汁原味的西方文化學(xué)習(xí)，在很大程度上已經(jīng)忽略了中國(guó)以及中國(guó)文化的學(xué)習(xí)。從人教版的課堂教學(xué)結(jié)果來(lái)看，這樣的教材設(shè)置阻礙了學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)以及中國(guó)文化的正遷移。

2.教師文化教學(xué)理念對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的影響

教師由于所承襲的教育理念與教學(xué)模式各不相同，面對(duì)的學(xué)生參差不齊，自然教師個(gè)人對(duì)文化的敏感性以及重視程度就會(huì)不一樣，教師個(gè)體對(duì)課堂中西文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)越積極、對(duì)文化事件的討論越深入，那么課堂中的文化教學(xué)所占課堂教學(xué)內(nèi)容也就相對(duì)要多一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文化的理解與交流的積極性就高一點(diǎn)。

3.課堂中文化板塊教學(xué)計(jì)劃安排

初中英語(yǔ)課堂缺少中國(guó)文化內(nèi)容的教授、甚至放棄文化板塊的學(xué)習(xí)與交流等問(wèn)題廣泛存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這一教學(xué)體系中教師也普遍存在中國(guó)文化意識(shí)不強(qiáng)或者缺失以及教學(xué)理念的偏誤，教材使用的不合理及教學(xué)方法的單一。

三、剖析初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的策略

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同行交流的結(jié)果，總結(jié)出以下行之有效的針對(duì)性策略：

1.螺旋式跟進(jìn)，向?qū)W生不斷滲透文化交際概念

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元Go for it為例，內(nèi)容設(shè)置高起點(diǎn)，緊抓基礎(chǔ)呈螺旋上升趨勢(shì)，不斷要求學(xué)生在使用詞匯與句型中強(qiáng)化用英文表達(dá)中國(guó)文化的意識(shí)，例如第24頁(yè)“Do you remember what you were doing？”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘我國(guó)的奧運(yùn)歷史，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在充分運(yùn)用第三單元所學(xué)的時(shí)態(tài)、詞匯來(lái)表達(dá)劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)不斷在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的文化與交際知識(shí)來(lái)減少文化失語(yǔ)的發(fā)生概率。

2.漸進(jìn)引導(dǎo)，寓教于樂(lè)，重點(diǎn)推進(jìn)課堂中的文化學(xué)習(xí)

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，教師應(yīng)該在Group Work這一板塊的學(xué)習(xí)中扮演參與的角色，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生深入地、多角度地討論奧運(yùn)文化，同時(shí)結(jié)合生動(dòng)、有趣的奧運(yùn)故事等給學(xué)生介紹中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)體育文化的興趣。

3.教師提高文化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)課堂中，教師普遍忽視導(dǎo)入中國(guó)文化，易受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想文化思維方式的影響。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的中國(guó)文化意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師文化教學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)和利用教材，同時(shí)使用多種教學(xué)方法。

課改需要深入，英語(yǔ)教學(xué)不能光靠生硬地植入外來(lái)語(yǔ)言的皮毛來(lái)應(yīng)付所遇到的失語(yǔ)現(xiàn)象，而應(yīng)該交融之中加強(qiáng)文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)終究是要回歸到應(yīng)用層面，詞匯、句型的確很重要，但是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語(yǔ)現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該加大對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)來(lái)解決應(yīng)用型問(wèn)題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強(qiáng)雙語(yǔ)之間的文化意識(shí)，多關(guān)注有效的文化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，減少、避免失語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的組織

（一）新課導(dǎo)入

課前活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，教師將其稱之為“Warming-up”。形式新穎的課前活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力。一般情況下，教學(xué)導(dǎo)入都是利用學(xué)生已學(xué)的舊知識(shí)為理論依據(jù)，以本節(jié)課程為情境主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)。溫故而知新，通過(guò)回顧所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而有效降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中教師都是采用討論法或是借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。課前活動(dòng)的設(shè)置需要為本課程教育重點(diǎn)服務(wù)，充分銜接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，又為構(gòu)建高效課堂奠定扎實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。如：教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“How do you make a banana smoothie”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放一首歌曲，幫助學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如復(fù)習(xí)一些與食物有關(guān)的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論自己喜愛(ài)的食物。通過(guò)對(duì)話練習(xí)和對(duì)比上下文進(jìn)行邏輯排序鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作精神。

（二）合作學(xué)習(xí)

一般情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)課的小組活動(dòng)都是以小組為整體或者是集體調(diào)查的方式進(jìn)行實(shí)踐。英語(yǔ)教師需要事先給出學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐要求，小組成員自主展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，由組長(zhǎng)組織活動(dòng)，成員自主記錄活動(dòng)過(guò)程，在達(dá)成一致后再選出一名代表發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要在一旁時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，著重分析小組活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)興趣。

（三）分享交流

在小組共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，由小組成員選出一名代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，或者是由小組成員演示調(diào)查過(guò)程，向其他學(xué)生集中展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。若是學(xué)習(xí)成員在匯報(bào)中出現(xiàn)遺漏或者是錯(cuò)誤思想，則由其他成員補(bǔ)充回答、糾正。在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主反思自己的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組成員間需要注重取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證成員間都有發(fā)言權(quán)，使教師更加全面把握課程知識(shí)，進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)作為教師對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)行為的肯定，具備較強(qiáng)的激勵(lì)性作用。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要廣泛收集學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)，進(jìn)而不斷提升合作學(xué)習(xí)效果。如：小組展示學(xué)習(xí)成果后，教師可以采用生生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)言評(píng)價(jià)的形式綜合評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Can you come to my party這一課為例，具體闡述合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

教育目標(biāo)：可以聽(tīng)懂提出邀請(qǐng)及應(yīng)答邀請(qǐng)的會(huì)話，能了解使用情態(tài)動(dòng)詞can來(lái)表達(dá)邀請(qǐng)，并能有禮貌地發(fā)出邀請(qǐng)，學(xué)會(huì)對(duì)邀請(qǐng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)或拒絕。

掌握新單詞：

prepare，available，flu，afraid，invitation，hang out catch，preparations.

句型：

――Can you come to my party？

――Sure，I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。

教育?^程：利用多媒體向班級(jí)中學(xué)生展示一些生活中比較常見(jiàn)的游戲圖片，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)周末的詞匯短語(yǔ)。緊接著教師以提問(wèn)的形式，要求學(xué)生圍繞What do you have to do on weekdays/weekends內(nèi)容，談一下自己掌握的相關(guān)短語(yǔ)。要求學(xué)生以小組的形式聯(lián)合本節(jié)課程重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)，交流學(xué)習(xí)問(wèn)題并嘗試解決其問(wèn)題。在開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練前，教師需要事先要求學(xué)生對(duì)材料中即將出現(xiàn)人名、動(dòng)作短語(yǔ)和功能句進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，事先對(duì)其產(chǎn)生一個(gè)大致概念，為接下來(lái)口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，小組成員需要以教師給出的素材與情景對(duì)話進(jìn)行銜接，保證每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到關(guān)鍵信息，熟練掌握情景對(duì)話內(nèi)容，為接下來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

第3篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)；情景結(jié)合

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)慣等方面存在諸多差異，所以學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，會(huì)存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成一定的影響。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行突破，從詞匯教學(xué)入手分析，進(jìn)行教育改革，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

初中生正處于青春期，很多學(xué)生的心思并沒(méi)有完全收斂于學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，很多內(nèi)容需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶和理解，這就形成了兩者之間的矛盾。詞匯學(xué)習(xí)的枯燥在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

2.詞匯教學(xué)方法單一

很多老師存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為單詞教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生自己進(jìn)行記誦。實(shí)際上，詞匯也需要老師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，從而幫助學(xué)生更加快捷、牢固地掌握和理解單詞。在教學(xué)過(guò)程中，老師往往采取單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，以老師講解、學(xué)生記單詞為主，這樣只會(huì)使詞匯教學(xué)更加枯燥，逐步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的分析

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)，基于當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提出針對(duì)性的意見(jiàn)。

1.根據(jù)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行單詞教學(xué)

詞匯的記憶具有極強(qiáng)的規(guī)律性，老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用拼讀規(guī)律、聯(lián)想記憶法以及詞匯的組成方式等進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握記憶單詞的規(guī)律，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體教學(xué)中，老師通過(guò)對(duì)派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等進(jìn)行歸納總結(jié)，能在一定程度上幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

例如在初中人教版英語(yǔ)教材中，要求學(xué)生掌握形容詞bad。老師在對(duì)該詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)單詞的其他詞性進(jìn)行擴(kuò)展，增添其副詞形式badly，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地找出此類詞，并對(duì)此進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.改變教學(xué)方式，采取游戲形式進(jìn)行詞匯教學(xué)

老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，如果采用游戲的形式能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。游戲形式的教學(xué)方式，能夠結(jié)合智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)因素為一體，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力，活躍學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，并能夠在游戲中加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如在學(xué)習(xí)了身體部位的名稱后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行Pollysays的游戲。首先要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如：Put on your hat，Take off your coat，Open your eyes，Close the window，Touch your ears等等，然后將學(xué)生進(jìn)行分組開(kāi)始游戲。再讓各小組中做得最好的學(xué)生到全班同學(xué)面前表演，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和理解，還能增大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)展詞匯知識(shí)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，詞匯具有不同的意思。因此在進(jìn)行詞匯教學(xué)中，老師必須創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解、掌握詞匯的不同語(yǔ)義。

例如人教版初中教材中，需要學(xué)生掌握短語(yǔ)find out，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象，從而使學(xué)生更容易理解詞組的意思，分辨詞組的不同含義。例如：

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：：Mike，what subject do you like best？

Mike：：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

在設(shè)定語(yǔ)境后，老師還可以通過(guò)上述游戲的方式，進(jìn)行場(chǎng)景的還原，加深學(xué)生對(duì)詞組的記憶。

初中的詞匯教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要老師和學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐和積累。老師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際，采用靈活的方式進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語(yǔ) 交際教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)，我國(guó)的教育部門依據(jù)時(shí)展的需要加強(qiáng)了對(duì)于新課程改革作業(yè)的開(kāi)展。在這樣的背景之下，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及理念出現(xiàn)了不同程度的變革?；诖?，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)初中生英語(yǔ)能力的提升，確保英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)者在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于交際教學(xué)法的運(yùn)用。本文基于此，主要論述交際教學(xué)法的運(yùn)用流程以及作用，為初中英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

一、交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了順應(yīng)時(shí)展的需要，為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才，我國(guó)的教育部門加強(qiáng)了對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)改革，并在此過(guò)程中推行了交際教學(xué)法。事實(shí)上，該類教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中基于實(shí)際環(huán)境的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果難以有效突出。關(guān)于交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.教學(xué)理念落后。盡管我國(guó)的教學(xué)部門逐漸推廣了新課程改革以及素質(zhì)教育，但是由于各大中學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍舊以應(yīng)試教育為教學(xué)核心，故而е陸萄效果難以有效的提升。目前，各中學(xué)教學(xué)者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)理念的束縛，加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

2.教學(xué)形式單一。目前，我國(guó)教學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中往往需要科學(xué)選用教學(xué)方法，進(jìn)而由此帶動(dòng)教學(xué)效果的提升。但是基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，我國(guó)的英語(yǔ)教師在課程教學(xué)的過(guò)程中往往承受著教學(xué)升學(xué)率的壓力，故而導(dǎo)致其往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。一般而言，這種單一的教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中往往構(gòu)建起以及教師為核心的可課堂，難以高效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性的提升。

此外，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生大多處于在“被動(dòng)聽(tīng)課、按要求記筆記”的狀態(tài)，故而長(zhǎng)期處于為被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中，阻礙了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

二、提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的策略

為了進(jìn)一步發(fā)揮交際教學(xué)法的教學(xué)效果，促進(jìn)初中生英語(yǔ)能力的提升，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于交際教學(xué)法貫徹措施的采取。關(guān)于提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的措施，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.促進(jìn)教學(xué)理念的革新。為了進(jìn)一步存交際教學(xué)法的貫徹落實(shí)，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)于在教學(xué)理念的革新以及發(fā)展。在實(shí)際的操作過(guò)程中，作業(yè)人員需要沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)注，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的提升。

諸如教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上第三單元“What color is it？”的教學(xué)過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)背誦教學(xué)的方法，需要加強(qiáng)對(duì)于新型教學(xué)方法的運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備選用多幅色彩鮮明的照片進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生對(duì)圖片中各物體的顏色進(jìn)行英語(yǔ)敘述。事實(shí)上，這種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能夠在最大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及積極性的提升，還能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，完成教學(xué)目的。再者，這種高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)交際教學(xué)法的有效運(yùn)用。

2.重視學(xué)生的個(gè)性差異。此外，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還需要依托于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)能力，進(jìn)行有差異性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而規(guī)避傳統(tǒng)在“一刀切”教學(xué)方法所帶來(lái)的弊端。

基于從，教師在實(shí)際的教學(xué)之前需要對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力水平的教學(xué)方案。事實(shí)上，這一教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中能夠照顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，并確保基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展以及提升。

在這樣的分層教學(xué)過(guò)程中國(guó)灌入交際教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)以及能力的提升。以人教版八年級(jí)下第一單元“Will people have robots？”教學(xué)為例。教師在借助交際教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中能夠，需要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際聯(lián)系。在實(shí)際的作業(yè)過(guò)程中，為了帶動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性的提升，教師需要依據(jù)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的口語(yǔ)交際要求。在這一過(guò)程中需要要求英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生借助英語(yǔ)英語(yǔ)回答人們將擁有機(jī)器人的具體原因，但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則可以讓其中英文摻雜進(jìn)行口語(yǔ)交際，確保其勇于說(shuō)出英語(yǔ)。

3.靈活選用教學(xué)方法。前文提到，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中普遍具有教學(xué)方法單一的缺點(diǎn)，故而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果難以提升的狀況?；诖?，初中英語(yǔ)教師在借助交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)于多類科學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這樣的背景之下，我國(guó)的有關(guān)部門以及人員加強(qiáng)了對(duì)于交際教學(xué)法的運(yùn)用。本文基于此，分析探討了交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（教學(xué)理念落后、教學(xué)形式單一），并就提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的策略進(jìn)行了論述。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)必將獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，并由此促進(jìn)各項(xiàng)效益的取得。

第5篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 背誦教學(xué) 策略探討

朗讀和背誦，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一種極常見(jiàn)而又有效的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦的作用同樣是非常明顯且重要的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中許多教師都樂(lè)于通過(guò)背誦教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。那么，初中英語(yǔ)教師如何進(jìn)行背誦教學(xué)呢？筆者對(duì)此做出了總結(jié)。

一、選擇合適的背誦素材

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的形成離不開(kāi)語(yǔ)言材料的輸入和積累。中學(xué)生從小在漢語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大，其英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用和口語(yǔ)能力提高都具有一定的難度，背誦則可以為學(xué)生提供更多英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視背誦的重要性，積極通過(guò)背誦教學(xué)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)，但是需要注意的是，教師在選擇背誦材料時(shí)，一定要重視初中生的語(yǔ)言積累情況，為其選擇合適的背景材料。初中生英語(yǔ)詞匯量積累有限，閱讀理解能力普遍較差。為了降低其背誦和理解難度，教師要適當(dāng)把握背誦材料的難度，選擇那些富有趣味性、哲理性或文學(xué)色彩的作品讓其背誦，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如初中英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)日常交際用語(yǔ)整理成篇讓學(xué)生進(jìn)行背誦，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常交際中試著使用英語(yǔ)口語(yǔ)，以增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。同樣，教師可以從一些名著或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上挑選一些經(jīng)典句篇，如A Grain of Sand，How to get happiness等，供學(xué)生背誦之用，使學(xué)生在背誦過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為其發(fā)展提供有利條件。

二、使學(xué)生熟悉背誦內(nèi)容

在選定背誦材料讓學(xué)生進(jìn)行背誦前，教師要切實(shí)運(yùn)用各種有效方法使學(xué)生熟悉背誦材料，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在準(zhǔn)備好要背誦的材料后，教師要做好具體詞句的解釋，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)思考材料的意義，同時(shí)通過(guò)領(lǐng)讀、示范性閱讀指導(dǎo)學(xué)生如何形成正確的發(fā)音，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。如教師在讓學(xué)生背誦Be patriotic短文前，要就文中出現(xiàn)的比較難懂的單詞 accomplish，patriotic，unchangeable，knowledge進(jìn)行重點(diǎn)解析，幫助學(xué)生弄清單詞在句子中的發(fā)音和意義，理清句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生嚴(yán)把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行嘗試記憶，這樣可以有效提高學(xué)生的記憶效率。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力和個(gè)性特點(diǎn)，制定不同的背誦目標(biāo)，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需能背誦短文即可，要求英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)線索復(fù)述材料內(nèi)容，目的是使基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)努力完成背誦任務(wù)，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感和自信心，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)原材料擴(kuò)展加工提高語(yǔ)言組織能力，使各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生英語(yǔ)背誦積累的增加是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在背誦教學(xué)中如果一味讓學(xué)生死記硬背，只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中生功課壓力不斷增加的情況下，教師要在背誦教學(xué)中注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，使其養(yǎng)成良好的自主背誦和背誦積累習(xí)慣。這就要求教師在背誦教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在背誦中形成鍛煉自己的思維能力，提高記憶效率。如在人教版新課標(biāo)初中英語(yǔ)七年級(jí)上Unit 5“Do you have a soccer ball”第四課時(shí)背誦教學(xué)中，教師可以結(jié)合句型“Do you/they have...？”進(jìn)行背誦再造，通過(guò)輸入式背誦讓學(xué)生掌握用詢問(wèn)別人是否擁有某物的問(wèn)法。再則，結(jié)合學(xué)生背誦學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，如中間部分容易忘記、容易緊張、思路混亂等，教授給學(xué)生更多的背誦方法，如記住關(guān)鍵詞，對(duì)背誦材料記性特殊加工，將容易忘記的段落用色彩鮮艷的筆標(biāo)注出來(lái)并綴上個(gè)性圖案等，以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、做好引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

中學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，是導(dǎo)致許多人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上較吃力的主要原因。要解決這一問(wèn)題，教師在背誦教學(xué)中要有目的地進(jìn)行英語(yǔ)材料和英語(yǔ)文化知識(shí)輸入，并做好背誦閱讀指導(dǎo)。如在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Would you mind keeping your voice down？”背誦教學(xué)中，教師可在背誦教學(xué)中將重點(diǎn)句式“Would you mind...？”在具體生活情景中的應(yīng)用，講述在公共場(chǎng)合規(guī)范個(gè)人言行、注意生活禮節(jié)的重要性，并讓學(xué)生參照課文，進(jìn)行同義句替換、課文角色扮演練習(xí)，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如在對(duì)話性文章背誦中，教師可以讓學(xué)生分組，使學(xué)生通過(guò)合作背誦提高協(xié)作意識(shí)。此外，初中英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。因此，在學(xué)生取得成績(jī)、背誦效率有所提高時(shí)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并注意運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法給予學(xué)生背誦效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，使其更好地進(jìn)行語(yǔ)言素材積累。

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)言素材的積累和口語(yǔ)能力的提高，都要以背誦為基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要重視通過(guò)背誦增加學(xué)生的英語(yǔ)積累，并采取有效策略讓學(xué)生理解背誦的意義，掌握背誦方法，最終提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建國(guó).論英語(yǔ)背誦教學(xué)的有效性[D].福建師范大學(xué)，2008.

[2]李惠玲.論背誦在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2014，17：113-114.

第6篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

摘 要：教材對(duì)教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實(shí)性和任務(wù)實(shí)用性四方面，對(duì)人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，并提出了課堂教學(xué)中對(duì)教材使用的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：教材 評(píng)價(jià) 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語(yǔ)教材包括所有有目的用來(lái)提高學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書(shū)，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊(cè)、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對(duì)的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書(shū)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對(duì)狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實(shí)施，我國(guó)也將逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化。目前，市場(chǎng)上初中英語(yǔ)教材主要有外研版，人教版，仁愛(ài)版，冀教版，譯林版，牛津英語(yǔ)等。面對(duì)眼花繚亂的教材市場(chǎng)，我們應(yīng)該具備教材評(píng)價(jià)和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實(shí)現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)各種教材的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該了解英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，來(lái)對(duì)教材進(jìn)行革新性、批判性地使用，以致有效實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時(shí)，教材應(yīng)該做到語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)主要由內(nèi)部評(píng)價(jià)（internal evaluation ）和外部評(píng)價(jià)（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評(píng)價(jià)是指教材對(duì)某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)人教版Go for it 教材八年級(jí)下冊(cè)七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

三、教材分析與評(píng)價(jià)

本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是：describe a process follow instructions ，筆者對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》（四級(jí)）發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點(diǎn)：

分級(jí)目標(biāo)能合作起草和修改簡(jiǎn)短的指令等。

聽(tīng)能聽(tīng)懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說(shuō)能根據(jù)提示給出連貫的簡(jiǎn)單指令。

寫能寫出簡(jiǎn)單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能夠有助于學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》以上要求，筆者將通過(guò)以下幾方面對(duì)本單元進(jìn)行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。人教版八年級(jí)下冊(cè)一共有10單元，每個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點(diǎn)，筆者以七單元為例進(jìn)行分析，詳見(jiàn)表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?？梢哉f(shuō)，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在層次分明的同時(shí)，又使學(xué)生明白了已掌握的知識(shí)點(diǎn)與能力和須待彌補(bǔ)的地方，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做五個(gè)方面的，詳見(jiàn)表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽(tīng)、說(shuō)、寫，尤其是寫共有12個(gè)相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的：分級(jí)總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡(jiǎn)短的指令等，這其實(shí)就是對(duì)寫的要求，《課標(biāo)》同樣對(duì)聽(tīng)和說(shuō)也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、寫的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》，讀和做也要融入，由此可見(jiàn)，本單元任務(wù)類型的設(shè)計(jì)能夠有助于學(xué)生達(dá)到要求。

3.素材的真實(shí)性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過(guò)時(shí)的語(yǔ)言材料，這樣教材中就會(huì)存在不真實(shí)、不地道、不合時(shí)宜的語(yǔ)言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有很多對(duì)話練習(xí)也缺乏真實(shí)性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個(gè)對(duì)話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對(duì)話明顯缺乏真實(shí)性，首先兩個(gè)人的對(duì)話不會(huì)直接沒(méi)有任何鋪墊直接就進(jìn)入“Do you like...”這個(gè)話題。其次，在對(duì)話中B簡(jiǎn)單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話，這不符合正常交流時(shí)話輪轉(zhuǎn)換原則。實(shí)際生活中，B 肯定會(huì)積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂(lè)意的感覺(jué)，無(wú)法進(jìn)行正常的交流。

3.任務(wù)的實(shí)用性。 本單元中一些語(yǔ)言材料書(shū)面表達(dá)偏濃，缺乏真實(shí)的、有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言操練活動(dòng)，與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際實(shí)踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對(duì)話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識(shí)點(diǎn)倒背如流，但卻做不出一個(gè)“banana milk shake ” ，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)跟我們的生活沒(méi)有關(guān)系。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語(yǔ)做什么”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性與生活化。筆者針對(duì)此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對(duì)本單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個(gè)自己做飯的視頻，同時(shí)用英語(yǔ)描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開(kāi)展活動(dòng)：如配音、猜謎、補(bǔ)充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個(gè)菜譜或者寫一個(gè)烹飪過(guò)程小作文。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達(dá)成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語(yǔ)做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

四、結(jié)論

本文對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)七單元教材進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，希望通過(guò)以上評(píng)價(jià)與分析，教師能將教材評(píng)價(jià)和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過(guò)對(duì)教材的評(píng)價(jià)、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

第7篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改 初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）03-0180-01

俗話說(shuō)，學(xué)以思為始，而思又以疑做源。無(wú)疑便無(wú)思，無(wú)思則學(xué)難成。對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)來(lái)說(shuō)，它出現(xiàn)了這樣或那樣的紕漏。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)只增不少，卻沒(méi)起到任何好的效果。其提問(wèn)成為一種形式，而學(xué)生上行下效，不疑不思，只是一味的應(yīng)付。例如有些教師常常以“Who can？ Anybody try！”、““Be quick，please！”等形式向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也只是不經(jīng)大腦，一味地以“yes”或“no”作為回答，顯然這并不能引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，要以學(xué)生自身的認(rèn)知、心理生理、思維等方面為落腳點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值性。

一、以遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為落點(diǎn)，有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)所面向的群體是學(xué)生，所以，教師要在學(xué)生自身的認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，考慮到學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，并予以遵循，以其作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)。由此，學(xué)生的身心才能在合適、并與之相符的環(huán)境中發(fā)展。可以說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，而對(duì)于教師而言，要看到學(xué)生個(gè)體存在的差異性，考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，探究廣度，讓學(xué)生群體都有參與提問(wèn)的可能性。

例如，在教學(xué)新人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下一組提問(wèn)：

What can a robot do in the science fiction movies？

What are scientists trying to do for robots？

Will the robots do the same thing as a person？

What will the robots be like？

Is it good for us to have robots in the future？

How will the world be different in 50 years？

在這一組提問(wèn)的六個(gè)問(wèn)題中，第1、2個(gè)問(wèn)題是屬于理解層次的，課堂上讓英語(yǔ)水平比較差的同學(xué)來(lái)回答；第3、4個(gè)問(wèn)題是屬于分析層次的，課堂上讓英語(yǔ)水平中等的學(xué)生來(lái)回答；第5、6個(gè)問(wèn)題是屬于綜合層次的，課堂上讓英語(yǔ)水平較高的同學(xué)來(lái)回答。這樣的提問(wèn)設(shè)置是在因材施教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，它與學(xué)生的認(rèn)知能力相符，使其得到自身相應(yīng)的發(fā)展。

二、以遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)為落點(diǎn)，有效提問(wèn)

興趣是學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的土壤，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法正常的進(jìn)行。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此，沒(méi)有興趣的投入，便沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的輸出。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要善于轉(zhuǎn)化視角，要從初中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，增加問(wèn)題的趣味性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“趣問(wèn)”，這樣，才能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的情境。

好玩、好奇、強(qiáng)烈的自尊心是初中生顯著的心理特點(diǎn)。因此，在初中英語(yǔ)課堂上，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，不能以偏、難、怪的問(wèn)題為難學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎、具有趣味性的問(wèn)題，這樣，才能通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，新人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Where’s the post office”這一單元的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生掌握一些表示地點(diǎn)的名詞“post office，restaurant，bank，supermarket…”以及如“next to， near， between”等表示方位的介詞和短語(yǔ)。那對(duì)于起引導(dǎo)作用的教師來(lái)說(shuō)，該怎樣使這兩項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)袂起來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？課前，我讓學(xué)生先去制作一些表示地點(diǎn)名詞的小卡片，課堂上，我讓學(xué)生利用這一些小卡片創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話的情境，并通過(guò)富有趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教師有效提問(wèn)下，同學(xué)們應(yīng)用關(guān)于地點(diǎn)及方位的句型進(jìn)行對(duì)話。這一提問(wèn)方式以遵循學(xué)生的生理心理特點(diǎn)為落腳點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們滿載激情地投入到有效的學(xué)習(xí)中。

三、以遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)為落點(diǎn)，有效提問(wèn)

何為有效提問(wèn)？它應(yīng)符合學(xué)生思維發(fā)展的方向，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思維的激發(fā)下，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，“學(xué)貴有疑”，疑是在思考的前提下產(chǎn)生的。所以，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要以遵循學(xué)生自身的思維特點(diǎn)為落點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考，從而邁向?qū)W的頂峰。

如“where would you like to visit？” 這一課，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題 Where have you ever been？ Why do people go traveling ？ This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？ Why？ 這三個(gè)問(wèn)題是具有梯度的，同時(shí)他是具有開(kāi)放性的，在以上三個(gè)問(wèn)題中，前面兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容經(jīng)過(guò)一定的思考就能夠回答，而第三個(gè)問(wèn)題是具有一定的難度的，學(xué)生要根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行想象才能回答，從而使新舊知識(shí)自然地銜接起來(lái)，因此，能夠有效地促進(jìn)全體學(xué)生的積極思考。課堂上，學(xué)生利用自己以前學(xué)過(guò)的詞組，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了回答。這樣，學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)出了這樣的結(jié)論：有的人外出旅行是為了游覽名勝，有的是為了放松消遣，有的為了購(gòu)物，有的可能是探親訪友。

可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生以原有的思維起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，有效的思維，從而進(jìn)行有意義的英語(yǔ)文本對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)水平及思維能力。

基于課堂提問(wèn)的重要性，在新課程下，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)有意義的提問(wèn)，這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)本身應(yīng)有的價(jià)值功能，學(xué)生才能在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行有意義的文本對(duì)話，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]周彩云.怎樣提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].《山西教育》，2009（06）.

[3]王俊.回歸教學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建高效課堂[J].《天津教育》，2008（05）.

第8篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的同時(shí)，也為我國(guó)的教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)課程不斷改革，提高了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，一些專業(yè)學(xué)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，探索出各種教學(xué)方法，并逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代初中的英語(yǔ)課堂之中，其中在初中英語(yǔ)課堂中，以新課改為背景，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了重要幫助，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論，新教學(xué)法的實(shí)施，強(qiáng)有力地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的英語(yǔ)能力全面提高。

關(guān)鍵詞：

新課改；初中英語(yǔ)課堂；有效性

一、初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在對(duì)當(dāng)代初中生上網(wǎng)習(xí)慣充分了解之后，就可以分析他們?cè)趯?duì)待傳統(tǒng)教學(xué)的上的態(tài)度，在互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有出現(xiàn)之前一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著數(shù)字媒體時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了很大的改變，這些改變也在一定程度影響了初中生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的接受程度。在英語(yǔ)教學(xué)中，首要做的就是了解在現(xiàn)代初中生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的意見(jiàn)，只有這樣才能提高教學(xué)水平。

(一)學(xué)生方面

1．年齡特點(diǎn)。由于初中生年齡的特點(diǎn)，主要都在11～14之間，是逐漸向青春期過(guò)渡的一個(gè)階段，也是幼稚向成熟過(guò)渡的時(shí)期，具有錯(cuò)綜復(fù)雜的性格特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響初中生的課堂效率，有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)注意力不集中，沒(méi)有辦法認(rèn)真聽(tīng)課。2．心理特點(diǎn)。初中生的生長(zhǎng)和發(fā)育階段稱為青春期，不論是在生理或者是心理，都會(huì)有很大的變化，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的第二大語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中必定會(huì)遇到一些問(wèn)題，產(chǎn)生焦慮感，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閾?dān)心學(xué)不好或者是說(shuō)不好英語(yǔ)，從而產(chǎn)生極度抵觸，教師如果沒(méi)有做到正確引導(dǎo)和教育，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和排斥行為，放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

(二)教學(xué)方面

1．教法單一，技巧不足。由于是我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)狀的影響，始終把教育的重心放在提高升學(xué)率的前提下，關(guān)注教學(xué)考試問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致了教師將知識(shí)的講解作為主要課程內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不夠，對(duì)英語(yǔ)的興趣也逐漸降低，甚至部分教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用漢語(yǔ)輔助進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，大大影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不足。英語(yǔ)教師的授課過(guò)程也要因人而異，在教學(xué)前，了解學(xué)生的心里狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心里，針對(duì)性教學(xué)，初中生群人非常特殊，心理思想非常復(fù)雜，有很強(qiáng)的榮譽(yù)感和偏激或者自卑等情緒，如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，教師要做到區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)引導(dǎo)。

二、對(duì)新課改背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的探析

(一)積極對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

初中英語(yǔ)新課程改革的最終目的，是讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的英語(yǔ)交流，要綜合各種因素，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在教授人教版初中英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit9知識(shí)時(shí)，首先，教師出示公園的照片，問(wèn)學(xué)生:What＇sthis?讓學(xué)生回答，引出公園的單詞“park”;教師繼續(xù)詢問(wèn):HaveyoubeentotheBeiHaiPark?Andwhichparkshaveyoubeento?引導(dǎo)學(xué)生做出回答:如XiangshanPark;JingshanPark;教師接著說(shuō):Ok，Let＇sgotoabeautifulparkandenjoyit．教師出示課件，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)美麗的公園。教師說(shuō):Oh，Whatabeautifulpark!并詢問(wèn)學(xué)生:Whatcanyouseeinthepark?教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出公園里的景物。學(xué)生每說(shuō)到一個(gè)景物，教師就點(diǎn)擊該景物，并示范單詞的發(fā)音，如hill、flower、grass、tree、lake、bridge;通過(guò)這種方法，學(xué)生在交流的同時(shí)學(xué)到了許多英語(yǔ)知識(shí)，也提高了語(yǔ)言技能。

(二)以多媒體為輔，布置閱讀任務(wù)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

科技的不斷發(fā)展，多種信息技術(shù)不斷展現(xiàn)在各種領(lǐng)域，同時(shí)也為現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)方式提供了技術(shù)支持，讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，通過(guò)文章的閱讀，將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，在理解全文的基礎(chǔ)下，領(lǐng)悟到文章的中心思想。教師還可以將網(wǎng)絡(luò)中所獲取的資料進(jìn)行分析和對(duì)比，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，詞匯量必然提高，閱讀能力也逐漸加強(qiáng)。深入透徹的讓學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的帶領(lǐng)下，完善初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

三、總結(jié)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，單一和枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)落后，教學(xué)效果也不理想，我們緊跟現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展速度，在新課改的背景下逐漸應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方式相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn):

第9篇：人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 德育思想 滲透策略

初中階段是人一生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，階段性教學(xué)教育更應(yīng)在提升學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。新課程改革中明確提出，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的思想品德發(fā)展，將“德育教學(xué)”滲透到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，逐步發(fā)展學(xué)生道德思想。其中，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生階段性心理、思想的發(fā)展特征與機(jī)制，一方面應(yīng)做好道德表率模范，為學(xué)生處理良好的德育榜樣，給予正確的引導(dǎo)與教導(dǎo)；另一方面應(yīng)積極挖掘教材、組織活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生實(shí)際生活中，將德育教育與生活有機(jī)結(jié)合在一起，逐步提升學(xué)生的德育認(rèn)知，樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

一、做好表率，為學(xué)生樹(shù)立德育榜樣

從籠統(tǒng)意義上說(shuō)，德育教育就是積極向上的情感教育，通過(guò)正確的情感教育，讓學(xué)生能逐步形成思辨能力，不斷培養(yǎng)自身的思想、情感。教學(xué)教育是情感與情感、生命與生命間的互動(dòng)往來(lái)，通過(guò)教育活動(dòng)，借助教師的情感力量給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。如此初中英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中滲透德育思想，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)給予引導(dǎo)。初中階段學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、好勝心等特點(diǎn)，還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上會(huì)迷失發(fā)展方向，不大關(guān)注到學(xué)習(xí)。另外初中階段的學(xué)生正處于青春階段，正是叛逆心理嚴(yán)重的階段，容易在日常相處因意見(jiàn)不合而出現(xiàn)沖突或爭(zhēng)執(zhí)。教師應(yīng)看到這一特點(diǎn)，在教學(xué)課堂或課間活動(dòng)中樹(shù)立良好的榜樣，保持應(yīng)有的教態(tài)，注意課堂用語(yǔ)及行為。教師做好表率榜樣，可有助于營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，為師生情感交流搭建平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)笑對(duì)每位學(xué)生，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)耐心引導(dǎo)，以寬容、平等的心態(tài)面對(duì)每一位學(xué)生；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)積極傾聽(tīng)學(xué)生的意志，尊重每位學(xué)生的成長(zhǎng)需求與個(gè)人特點(diǎn)。比如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學(xué)中，教師應(yīng)以客觀、開(kāi)放的態(tài)度看待學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中首先導(dǎo)入自己對(duì)“職業(yè)”的理解，講述職業(yè)發(fā)展與興趣愛(ài)好的關(guān)聯(lián)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自我看法。在現(xiàn)有認(rèn)知中，學(xué)生會(huì)考慮到“teacher”、“doctor”等職業(yè)，教師不應(yīng)一一否決，而應(yīng)以引導(dǎo)的態(tài)度讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我，大膽融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鍛煉自身的情感意志。

二、挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透德育

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是文化與知識(shí)的載體。英語(yǔ)語(yǔ)言脫離不了生活的方方面面，因而初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研讀教材，善于挖文本教材的德育理念，在教學(xué)課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學(xué)科教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，與思想政治學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)科的德育理念蘊(yùn)含在教材中。教師需認(rèn)真研讀教材，在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上融入思想性、人文化德育理念，在知識(shí)教育的同時(shí)，激發(fā)與喚醒學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，深入了解榮辱觀與價(jià)值觀，掌握與人相處的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一課教學(xué)中，教師可根據(jù)階段性學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)整合教學(xué)資源。正處于初二階段的學(xué)生，開(kāi)始面臨著學(xué)習(xí)壓力、與身邊人的情感沖突。學(xué)生會(huì)面臨各種煩惱，如不能及時(shí)解決，長(zhǎng)期以往會(huì)給學(xué)生心理積下重壓，對(duì)其身心健康及發(fā)展有不利影響。因而，教師在課堂教學(xué)中可首先了解學(xué)生與自己父母的關(guān)系，了解私底下他們與父母相處的情況。事實(shí)上，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中常常遇到各種各樣的問(wèn)題，而又不敢于向父母求助。此時(shí)，若教師只是籠統(tǒng)告訴學(xué)生應(yīng)多聽(tīng)父母的意見(jiàn)，教育活動(dòng)就會(huì)流于表面，流于空洞的說(shuō)教。教師應(yīng)有機(jī)整合課堂教學(xué)，詳細(xì)講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會(huì)遇到難題，而羅波特先生給出了意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)與父母多交流的重要性。在課堂講解時(shí)，教師通過(guò)文章的解讀，以Sad與Thirteen的經(jīng)歷為鋪墊，教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要學(xué)會(huì)與自己的父母交流溝通，這樣導(dǎo)入德育教育也就可順理成章。

三、利用活動(dòng)，將德育滲透到生活