教師教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：教師教學(xué)反思范文

一、教學(xué)中要有哪些反思

通常來(lái)說(shuō)，反思的內(nèi)容包括下述幾項(xiàng)：第一，教學(xué)技術(shù)層面，也就是反思在課堂中哪些教學(xué)策略與教學(xué)技能更為有效，什么樣的教學(xué)方法更合理，某種課堂構(gòu)建形式是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，已經(jīng)完成的教學(xué)過(guò)程有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)等。第二，教學(xué)理念層面，也就是反思能夠正常進(jìn)行的各種假定，如教學(xué)時(shí)的目標(biāo)預(yù)設(shè)、人性假定、教學(xué)哲學(xué)、教育心理學(xué)等的基礎(chǔ)。第三，教學(xué)倫理層面，也就是與反思有關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，如教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的處理、教師主體性與學(xué)生主體性的平衡等。第四，教學(xué)背景層面，也就是教師需要對(duì)同教學(xué)發(fā)生過(guò)程有密切關(guān)系的社會(huì)背景、組織體系、文化環(huán)境等周邊內(nèi)容進(jìn)行反思。

二、何以產(chǎn)生教學(xué)反思

一方面，在教學(xué)過(guò)程中形成教學(xué)反思的根源不但有教師的影響，也有學(xué)生的參與。在周而復(fù)始的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)讓學(xué)生在接受能力方面養(yǎng)成一種被動(dòng)的習(xí)慣，一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有一種熟視無(wú)睹的感受，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成、觀念造就都是極為不利的。因此，在接受新知識(shí)與新能力方面顯然無(wú)法做到主動(dòng)投入，教師的教學(xué)方法多數(shù)時(shí)候如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象。另外還有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象就是，高中學(xué)生普遍存在偏科的問(wèn)題，偏科的學(xué)生中有相當(dāng)一部分對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解不夠清晰，他們更習(xí)慣于接受理科那種直接的答案，教師應(yīng)當(dāng)考慮這種現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因。

另一方面，教師教學(xué)滲透淺嘗輒止，沒(méi)有與學(xué)生之間深入的交流與合作，這又為反思提供一種急迫的必要性。教師對(duì)于學(xué)生的興趣點(diǎn)與愛(ài)好點(diǎn)不夠了解，無(wú)法及時(shí)有效啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自身見(jiàn)解。教學(xué)的過(guò)程是師生交流的過(guò)程，這一點(diǎn)眾所周知，但是并非所有教師都能做好，有些教師可能是經(jīng)驗(yàn)不足，有些教師則干脆是主觀上對(duì)師生交流的心理排斥。實(shí)際上，教師基本技能方面的進(jìn)步是需要與學(xué)生進(jìn)行交流與合作時(shí)才能深刻領(lǐng)悟到的，這種領(lǐng)悟又需要教學(xué)反思的助力，二者互為補(bǔ)充，皆不可少。在教師備課、說(shuō)課、講課、聽課等一系列教學(xué)活動(dòng)中，都要求在學(xué)生群體中反思，以求得觀念與能力上的進(jìn)步。

三、教學(xué)中要怎樣反思

首先，教師需要公正客觀地對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行觀照，針對(duì)以往教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，了解所應(yīng)用的教學(xué)手段是否具有好的效果，課堂教學(xué)是否表現(xiàn)到位，以便從中發(fā)現(xiàn)可取之處，也發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)之處。

其次，教師應(yīng)當(dāng)理清思路，進(jìn)行深刻的思想反思，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)那些浮現(xiàn)于行為上的顯性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思，而那些屬于理論性的、背景性的內(nèi)容更需要進(jìn)行反思，這些內(nèi)容綜合到一起，決定了教學(xué)過(guò)程的成敗。正所謂高瞻方能遠(yuǎn)矚，教師的認(rèn)識(shí)深入了，眼光放遠(yuǎn)了，對(duì)于教學(xué)方法與教學(xué)技能的感悟才能更加獨(dú)到，對(duì)于教材的把握也才能具有更加新穎的視角與切入點(diǎn)。所以，從思想上進(jìn)行綜合化分析，是教師教學(xué)反思極有必要的環(huán)節(jié)。

再次，教師需要研究今后應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。反思成果要具體應(yīng)用，而不是僅將反思汲汲于既往的思索之中。教師應(yīng)當(dāng)全面探索自身教學(xué)方法及文本選擇的不足之處，既而辨證施治，達(dá)到“茍日新、日日新”的效果。

最后，對(duì)于一名具有高度責(zé)任感的教師而言，還需要時(shí)常進(jìn)行這樣的反思：我能夠給學(xué)生留下哪些可以長(zhǎng)久記憶的東西，我又能給自己留下哪些可以長(zhǎng)久記憶的東西。如果這兩個(gè)問(wèn)題得不到答案，那么即使課堂氣氛表現(xiàn)得一派活躍，也僅僅會(huì)收到一個(gè)“目迷五色，一無(wú)所獲”的成果而已。

四、教學(xué)反思后的教學(xué)方案調(diào)整

在必要且有效的教學(xué)反思之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)反思成果，對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，根據(jù)現(xiàn)行教材及教育指導(dǎo)方案，反思后的教學(xué)調(diào)整應(yīng)當(dāng)符合下述要求。首先，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加“情”的分量，心理學(xué)家的觀點(diǎn)是：只有情才是啟發(fā)認(rèn)知活動(dòng)、維持認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力。語(yǔ)文不是“無(wú)情物”，只要教師把自身之情、文本之情與學(xué)生之情有效結(jié)合，教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)并不是什么難事。例如，教師在講解到蘇軾的散文名篇《赤壁賦》的時(shí)候，可以把景物描寫、蘇子與客的情感描寫用多媒體等直觀手法展現(xiàn)給學(xué)生看，讓“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的清幽、“白露橫江，水光接天”的浩蕩與學(xué)生近距離接觸，從而讓學(xué)生真切地感受到蘇子與客開懷暢飲之景、之情。而像“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”、“天地之間，物各有主”等情懷，都可以在教師恰當(dāng)方法的引介之下，與學(xué)生心靈發(fā)生共鳴，《赤壁賦》是如此，其他文章同樣如此。至于方法如何選擇，則要靠教師不斷的反思才能提供最佳方案了。

其次，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)添入“味”的元素，教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)不但需要有情，還需要有味，情味兼?zhèn)洌拍茏寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。而什么是“味”，要而言之，味即是生活的提煉，教師如果可以把生活之味融入課題教學(xué)，必然能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生心情，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的迭起。例如，在講解到朱自清先生《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以事先利用網(wǎng)絡(luò)媒體找到同文本相關(guān)的圖片內(nèi)容，使學(xué)生在圖片里面了解到荷塘之美在何處。這種了解可能只是輕浮于景的層面，并未達(dá)到情的深度，但是因?yàn)閷W(xué)生的視野變得更加開闊，想象力也就會(huì)因此變得豐富，無(wú)形中增加了對(duì)文本的理解能力。除了圖片的引入，教師還可以采取指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句摘抄、課外征文等辦法，讓語(yǔ)文的味道變得更濃。當(dāng)語(yǔ)文的味濃了，不但學(xué)生會(huì)從中受益，教師在進(jìn)行反思時(shí)所站的高度也會(huì)完全不一樣。

最后，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保持“新”的活力，我們思考教師為什么要進(jìn)行反思，其實(shí)答案最終只有一個(gè)，那就是讓語(yǔ)文教學(xué)方案比以前更有效。所有的教與學(xué)都需要同時(shí)代相聯(lián)系，體現(xiàn)出時(shí)代的發(fā)展特征，尤其是語(yǔ)文，更容易也更應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，因?yàn)樯瞽h(huán)境的單純性，往往對(duì)新問(wèn)題、新觀念不夠關(guān)注，所以思路易于禁錮于特定范圍之內(nèi)。教師需要反思這種現(xiàn)象，并努力破解這種現(xiàn)象，如可以把新聞熱點(diǎn)問(wèn)題帶到語(yǔ)文課堂中來(lái)，還可以針對(duì)將某些新聞評(píng)論當(dāng)作教材文本的延伸拓展內(nèi)容進(jìn)行一并教學(xué)；或者在課后安排學(xué)生收集整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時(shí)事信息，在下一次上課時(shí)集中討論?？傊處煹姆此际菫榱饲蟮媒虒W(xué)方法的“新”，而這種努力同樣是為了學(xué)生知識(shí)與能力獲取的“新”。

第2篇：教師教學(xué)反思范文

一、在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。

針對(duì)以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。

（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。

（4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。

（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題

二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。

以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：

（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。

（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。

（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。

第3篇：教師教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；反思支架；教案

[中圖分類號(hào)]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1002-2384(2009)02-0039-03

近年來(lái)，反思二字頻繁地出現(xiàn)于各種教育文獻(xiàn)中，人們對(duì)其重要性作出了充分的價(jià)值判斷。但遺憾的是，這些研究基本停留在“反思是什么、反思為何重要”的層面，沒(méi)有回答一個(gè)實(shí)踐中無(wú)法回避的話題――如何促進(jìn)教師反思。即使一些研究提出了“課中反思、課后反思”等命題，但并沒(méi)有在專業(yè)層面上提出技術(shù)性的建議或框架。

“如何促進(jìn)教師反思”研究的缺位，導(dǎo)致實(shí)踐層面教師反思管理的失范。因此，從管理的角度來(lái)說(shuō)，有必要為教師提供一種可資借鑒的工具或支架。本文就此提出個(gè)人的看法與觀點(diǎn)，希望能對(duì)廣大同人有所助益。

一、教師教學(xué)反思管理中的問(wèn)題與分析

教師教學(xué)反思管理以促進(jìn)教師反思乃至其專業(yè)發(fā)展為目的。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，管理者需要以專業(yè)的視角來(lái)通盤設(shè)計(jì)、規(guī)劃教師的反思。遺憾的是，由于受線性思維的影響，教師反思管理往往被等同于材料管理。這在實(shí)踐層面造成了諸多問(wèn)題。

1.教學(xué)反思管理過(guò)于簡(jiǎn)單化

當(dāng)前教師反思管理基本體現(xiàn)在教案中對(duì)教師反思的要求。一般說(shuō)來(lái)，備課本中都對(duì)教學(xué)反思作出了設(shè)計(jì)，其基本呈現(xiàn)形式如表1。

這種看似無(wú)所不包的設(shè)計(jì)，存在這樣一個(gè)問(wèn)題――不同專業(yè)水平的教師都用統(tǒng)一的模式是否合理?如對(duì)于專業(yè)水平較高的教師來(lái)說(shuō)，其反思的重點(diǎn)可能是“是否展現(xiàn)了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格”。可見(jiàn)，上述反思要求缺乏個(gè)性。

2.教學(xué)反思管理過(guò)于行政化

與上述問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)的是，管理者(這里的管理者不僅包括學(xué)校行政人員，還包括具備較高專業(yè)發(fā)展水平的人員，如教研組長(zhǎng)，在某種程度上，這里的管理者更趨向于學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的角色，下同。)往往通過(guò)備課本來(lái)了解、評(píng)估教師的教學(xué)反思情況，有時(shí)甚至以這種紙質(zhì)文本作為判斷的唯一依據(jù)，從而導(dǎo)致管理缺乏必要的證據(jù)。

3.教學(xué)反思管理過(guò)于膚淺化

上述兩個(gè)問(wèn)題必然導(dǎo)致這樣的結(jié)果：教師反思管理缺乏專業(yè)色彩，教師很難獲得必要的幫助或支持。例如，管理者沒(méi)有向教師指明他／她向哪個(gè)專業(yè)發(fā)展階段發(fā)展，教師也不能深度洞察隱藏在自身教學(xué)行為或教學(xué)技能背后的理論假設(shè)。

二、促進(jìn)教師反思的設(shè)想：構(gòu)建反思支架

教學(xué)反思的基本內(nèi)涵應(yīng)包含如下內(nèi)容：綜合各種信息，對(duì)自身教學(xué)行為和思維進(jìn)行考察及改進(jìn)。具體而言，教學(xué)反思指向顯性的教學(xué)行為、思維及澄清(教學(xué)理論，包括隱性的理論或假設(shè))、哲學(xué)思考、問(wèn)題聚焦與明確的改進(jìn)方向。

因此，要解決教師反思管理的上述問(wèn)題，達(dá)成教師反思的要求，必須考察不同專業(yè)水平教師的共性，明確教師所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給不同專業(yè)水平的教師提供不同的反思支架。該支架的建構(gòu)過(guò)程如下。

1.考察教師專業(yè)發(fā)展周期及典型特征

借鑒關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展周期和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，我們可把教師專業(yè)發(fā)展周期分為四個(gè)階段――關(guān)注教學(xué)內(nèi)容階段、關(guān)注自身教學(xué)階段、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格階段。各階段及典型特征如表2所示。

表2中的教師專業(yè)發(fā)展周期及典型特征，更多的是從統(tǒng)計(jì)意義上來(lái)講的，實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展周期及典型特征呈現(xiàn)出多樣性，具有復(fù)雜性。

2.明確不同專業(yè)發(fā)展階段教師所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展指向

依據(jù)格羅思曼的觀點(diǎn)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)組成為：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，一般教學(xué)法知識(shí)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)，課程知識(shí)，情境知識(shí)，自我知識(shí)。結(jié)合表2，我們可為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師確定其知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展指向，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

需要說(shuō)明的是，表3中每個(gè)階段教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展指向僅僅是一種設(shè)想，具體到實(shí)踐層面還需要結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)作出調(diào)整

3.整合1、2兩點(diǎn)，建構(gòu)教師教學(xué)反思支架

本反思支架共4個(gè)模塊，在對(duì)教師的專業(yè)水平作出判斷后，可為他們提供不同模塊的反思支架。其中A、B為必選項(xiàng)，余下的只需選一項(xiàng)。選項(xiàng)設(shè)計(jì)的基本思路是：A、B指向于每個(gè)階段的核心內(nèi)容，而選擇項(xiàng)則指向?qū)I(yè)發(fā)展的下一個(gè)階段。當(dāng)然，具體選做題的數(shù)目可視具體情況而定，但不宜過(guò)多，以免增加教師的負(fù)擔(dān)。

這樣即可為不同教師提供個(gè)性化的反思支架。這種反思支架可在教案中呈現(xiàn)給教師，教師可根據(jù)支架所列要素填寫反思的具體內(nèi)容，其關(guān)鍵是事先要確認(rèn)每個(gè)教師的專業(yè)水平和個(gè)性特征。

三、教師教學(xué)反思支架的意義與局限

1.意義

相比表1，教師教學(xué)反思支架具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體可歸納為以下三點(diǎn)：

(1)為教師提供了個(gè)性化的反思工具。由于教師教學(xué)反思支架以教師專業(yè)發(fā)展周期和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)，所以能更有針對(duì)性地為教師反思提供個(gè)性化的服務(wù)，為教師指明專業(yè)發(fā)展的方向。

(2)為深度分析教師的反思提供了可能。由于教師教學(xué)反思支架要求教師用清晰、具體的語(yǔ)言描述出自己的教學(xué)行為，或進(jìn)行理論／假設(shè)的分析，所以反思支架不但能明晰教師教學(xué)行為的合理性，而且能使管理者或教師進(jìn)一步分析教學(xué)行為的理論依據(jù)或假設(shè)，從而使隱性知識(shí)顯性化，達(dá)成深度的反思。

(3)為提高教師的教學(xué)反思能力提供了必要支持。教師教學(xué)反思是一種高級(jí)技能，要形成這樣的技能，僅僅靠傳授或講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要采取“做中學(xué)”的方式。如果教師長(zhǎng)期應(yīng)用教師教學(xué)反思支架，他們就會(huì)習(xí)得一種習(xí)慣，形成反思的自覺(jué)，即用行為來(lái)培養(yǎng)行為。

2.局限

在看到教師教學(xué)反思支架優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)看到其存在的局限性。總的說(shuō)來(lái)，教師教學(xué)反思支架還需要解決好以下幾方面的問(wèn)題：

(1)教師教學(xué)反思支架只是提供一種技術(shù)支持，但解決不了一些社會(huì)性的問(wèn)題，如教師的責(zé)任心等。

(2)支架本身還需改進(jìn)，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展階段并非“涇渭分明”，呈線性特征，事實(shí)上它具有復(fù)雜性。這就需要相關(guān)人員確定相對(duì)準(zhǔn)確的教師發(fā)展階段，并結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，相關(guān)人員要做大量的工作，如調(diào)查分析、支架調(diào)整等。

第4篇：教師教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；自主探究；互動(dòng)；反饋

一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)。

一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

隨著新課程的改革，如何使我們的教學(xué)更有效甚至是高效，是廣大教師一直都在探尋的問(wèn)題。教師或?qū)滩倪M(jìn)行深入細(xì)致的研究，或?qū)湔n更兢兢業(yè)業(yè)，或?qū)虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更力求形式多樣，或在教學(xué)過(guò)程中力圖實(shí)現(xiàn)新舊教材的無(wú)縫對(duì)接，等等。所有這一切都顯示了教師在進(jìn)入新課程后，努力使自己的教學(xué)能適應(yīng)課改的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化，除了之前提到的鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、上好每一堂課外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是對(duì)教學(xué)的反思。

二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是唯一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮。

2.過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。

三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

但是，從目前來(lái)看，雖然很多學(xué)校都把教學(xué)反思作為教師教研工作的一個(gè)重要組成部分，但還是有相當(dāng)一部分的教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，認(rèn)為教學(xué)反思是可有可無(wú)的，因而使得教學(xué)反思的現(xiàn)狀與新課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

1.教材重難點(diǎn)把握是否到位

備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

2.活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)

科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

第5篇：教師教學(xué)反思范文

一、入職期教師的培養(yǎng)——從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實(shí)踐者反思支持者

定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為

兩段歌詞伴奏?！睂?duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法?她 最先提的問(wèn)題是什么?(想一想，什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂(lè)器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說(shuō)了什么話?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略?！?/p>

逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

聽取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng) 該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題。”

在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。

第6篇：教師教學(xué)反思范文

一、關(guān)于第一節(jié)課堂教學(xué)重要性

第一節(jié)課意味著教育事業(yè)的開始，對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也非常具有紀(jì)念意義。就學(xué)生而言，他們對(duì)未來(lái)的新教師充滿了諸多的期盼和想象，并希望快點(diǎn)見(jiàn)到教師去印證下是不是自己心中的那樣。從新時(shí)期兒童的心理研究來(lái)看，兒童對(duì)未知的新事物總是充滿了好奇，總是滿載期盼，又總是過(guò)多于羞澀。對(duì)不同教齡階段的教師來(lái)說(shuō)，上好第一節(jié)課具有不同的意義。首先，對(duì)于剛參加工作走上教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，上好人生當(dāng)中第一節(jié)課是人生教育事業(yè)開啟的奠基石，是初次和學(xué)生接觸的美好時(shí)光記載，所有的都是第一次具有紀(jì)念意義；對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，上好第一節(jié)課是必然的，教師把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師第一次接觸學(xué)生需要嚴(yán)肅中帶著可親，可親中具有一定的嚴(yán)師風(fēng)范，這樣既拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離，又保障了學(xué)生對(duì)教師的敬重和對(duì)神圣教育事業(yè)的尊重。第一節(jié)課意味著美好的開始，對(duì)所有的教師都非常重要，我們要引起必要的重視。

二、關(guān)于學(xué)困生學(xué)生問(wèn)題處理是否得當(dāng)

在每一個(gè)班級(jí)里面，都會(huì)有學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題存在。針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題，教師要站在客觀實(shí)際的角度去分析每一個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的成因，在分析成因過(guò)程中不可帶有主觀的個(gè)人因素。兒童時(shí)期的學(xué)困生問(wèn)題，有多種因素造成的，但是絕大部分是客觀原因造成的，比如兒童本身還處于無(wú)法控制自己的言行階段；家庭原因；自身思維方式原因；學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題等。教師要同學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面、心與心的交流，找出學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題原因，并記錄在案，而后根據(jù)不同的情況，采用有效的對(duì)策對(duì)學(xué)生給予幫助且不斷跟蹤反饋，讓他們從阻礙中出來(lái)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性強(qiáng)和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，另一方面，小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，無(wú)法分辨和控制自己的言行。基于這兩個(gè)方面的原因，必將阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的提高。這就要求數(shù)學(xué)教師從這個(gè)兩個(gè)方面出發(fā)去尋求針對(duì)這兩個(gè)方面的舉措，經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷探索和總結(jié)，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)有助于破解數(shù)學(xué)的難題。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建適合學(xué)生自由、快樂(lè)、友愛(ài)的學(xué)習(xí)情境，在知識(shí)講解上采用數(shù)形結(jié)合的方法、引入生活進(jìn)數(shù)學(xué)的方法、創(chuàng)新思維發(fā)展的方法等開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐助學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。

四、關(guān)于師生之間學(xué)生之間共同發(fā)展

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造師生互動(dòng)的教學(xué)情境，改變以前師生相分離的教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中注重讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的掌控者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只是引導(dǎo)作用，雙方共存于一個(gè)教學(xué)共同體之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不足之處能夠引起教師的注意并促進(jìn)教師去解決問(wèn)題，從而促使教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)提升；另外，教師的新思維新方法有助于開拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、關(guān)于正確評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和總結(jié)，有利于新的教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了比較高的層次要求，就是要求教師要站在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正、公開的評(píng)價(jià)，但是要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，多采取鼓舞和激勵(lì)的方式，讓學(xué)生樹立信心，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，保護(hù)學(xué)生的身心發(fā)展。而批評(píng)會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，在教學(xué)評(píng)價(jià)中盡量不用，對(duì)于學(xué)生的不足之處給予指正就可。特別注意的是，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀變化情況，尊重每一位學(xué)生的主創(chuàng)地位并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，針對(duì)教師掌握的情況有針對(duì)性地提出教師的意見(jiàn)和建議，給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第7篇：教師教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 幾點(diǎn)思考

一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)，勇于進(jìn)取的勇士。數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，從經(jīng)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能不斷增長(zhǎng)知識(shí)，充實(shí)主觀，從而能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)這一復(fù)雜的客觀背景應(yīng)付自如，也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對(duì)待數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而成長(zhǎng)為自覺(jué)的，善于思考的富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。

一、提高教師教學(xué)反思的能力

教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)教師的反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升。當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)改革如果沒(méi)有深刻的理解、領(lǐng)會(huì)、悟性和內(nèi)省，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒(méi)有對(duì)新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢？如果對(duì)新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開展？因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。（2）參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。

二、掌握反思的方法

第8篇：教師教學(xué)反思范文

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0040―01

有效的教學(xué)反思可以促進(jìn)和加深小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教育理念、教育能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)行為、責(zé)任感等方面的理解和生成，對(duì)一線教師來(lái)講，教學(xué)反思是教師教學(xué)智慧生成的加油站。

一、反思語(yǔ)文“預(yù)案”設(shè)計(jì)――前瞻研判

“預(yù)案”設(shè)計(jì)中的反思，可以預(yù)見(jiàn)自己是否把握了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以對(duì)原來(lái)的“預(yù)案”再調(diào)整。比如，重、難點(diǎn)是否能夠突破，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能否得到提高，提問(wèn)是否具有針對(duì)性等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、時(shí)間控制和作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案更合理，上課時(shí)做到游刃有余。語(yǔ)文教師通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律，教法上會(huì)更具啟發(fā)和探究性，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例便于指導(dǎo)課堂教學(xué)。

二、反思課堂教學(xué)實(shí)施――監(jiān)控操作

課堂教學(xué)實(shí)施中的反思主要解決課堂教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題以及在解決這些問(wèn)題時(shí)實(shí)際所采用的方法和策略的過(guò)程。教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，如，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)學(xué)生遇到障礙的技巧，爭(zhēng)議激烈時(shí)的機(jī)智化解，學(xué)困生能否按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)，繼續(xù)討論某一問(wèn)題影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完成時(shí)的尷尬等等。針對(duì)這種情況，要求教師適時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控，采取實(shí)際行動(dòng)步驟。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要注意教學(xué)的有效性和程序的恰當(dāng)性，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、內(nèi)驅(qū)力是要教師誘發(fā)的，各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)因素考慮進(jìn)去。只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、反思教學(xué)策略運(yùn)用――優(yōu)化提升

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材都注重情景渲染，這就要求教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。語(yǔ)文教學(xué)通常采用的有字謎引入、游戲表演、故事激趣、圖畫震撼、配樂(lè)誦讀、問(wèn)題誘導(dǎo)、角色扮演、實(shí)物演示、視頻鏈接等情境創(chuàng)造方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

2. 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情趣?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀能使學(xué)生豐富知識(shí)、發(fā)展智力，感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。這就需要我們不斷激發(fā)并保持學(xué)生朗讀的趣味性，加強(qiáng)朗讀的精心指導(dǎo)。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物。因?yàn)?，好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。

3. 開展小組合作，鼓勵(lì)主動(dòng)探究。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)參與的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，把課堂討論、論點(diǎn)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等確定為小組合作學(xué)習(xí)的單位和基準(zhǔn)，在識(shí)字寫字、閱讀寫話、口語(yǔ)交際中，都可進(jìn)行有益的嘗試。

4. 運(yùn)用技術(shù)手段，增大教學(xué)容量。隨著“班班通”的普及，教師可以積極利用各種教學(xué)手段，來(lái)為語(yǔ)文課堂服務(wù)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤和課件等媒介，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最化，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。

四、反思教學(xué)效果評(píng)價(jià)――審視分析

第9篇：教師教學(xué)反思范文

一、反思教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，以便教學(xué)中游刃有余

新的教學(xué)課程改革對(duì)傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)有了較大的改變，我們?cè)僖膊荒芟襁^(guò)去一樣讓學(xué)生只是聽老師的講授，記老師的講授，而應(yīng)主張學(xué)生的親自參與和切身體驗(yàn)，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是一個(gè)掌舵的同伴。

1.反思教學(xué)目標(biāo)

《功》這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識(shí)較多，前有簡(jiǎn)單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，后為機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)、埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件。（2）能力目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會(huì)用功的原理解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。（3）情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用一分為二的方法從整體上認(rèn)識(shí)事物。

2.反思教學(xué)方法

針對(duì)內(nèi)容較為抽象，單憑講授不容易讓大多數(shù)學(xué)生明白的現(xiàn)實(shí)，我考慮用實(shí)驗(yàn)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。（1）增加實(shí)驗(yàn)：課本中僅用杠桿和動(dòng)滑輪兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得功的原理作為一個(gè)普遍的物理規(guī)律，只用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是不足以說(shuō)明它的普遍性的，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和水平，可以增加的實(shí)驗(yàn)有：定滑輪和滑輪組。考慮到課堂時(shí)間的問(wèn)題，最后決定增加滑輪組這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（2）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。決定增加實(shí)驗(yàn)后又思考，三個(gè)實(shí)驗(yàn)若都是演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)服力上也可能有問(wèn)題，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手去做?；叵雽W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪和滑輪組時(shí)都曾經(jīng)親自動(dòng)手做過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)都較好，改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題不大。

3.反思教學(xué)資源

對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思后，下一步要解決的就是教學(xué)資源的問(wèn)題。教學(xué)中涉及的器材實(shí)驗(yàn)室都可以準(zhǔn)備好：鐵架臺(tái)29個(gè)、滑輪29對(duì)、細(xì)線29條（長(zhǎng)約60 cm）、刻度尺29只、鉤碼29盒。此外，多媒體課件需要提前制作好：讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中要測(cè)量的兩個(gè)距離的地方：手移動(dòng)的距離s和物體移動(dòng)的距離h。

4.反思教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程

根據(jù)以上的分析，決定采用“實(shí)驗(yàn)探究，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、演示引路，實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論、反思深化，強(qiáng)化練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋。

二、反思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，揚(yáng)長(zhǎng)避短

在教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生根據(jù)自身的不同情況，可能會(huì)對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的感受，提出不同疑問(wèn)，教師除了在課堂上要巧妙靈活地采取不同手段將之處理掉，課后反思還應(yīng)重新認(rèn)識(shí)這節(jié)已授課，從中找出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，供以后的教學(xué)參考和選用。

1.課程開始的時(shí)候，從提問(wèn)到轉(zhuǎn)入新課的銜接上有些生硬。

2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，上課之前由于沒(méi)有自己親手做過(guò)這兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的小技巧上沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果是課堂上直接根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接給出的，其實(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論應(yīng)該更好一些。

4.語(yǔ)言不夠精練，唯恐學(xué)生沒(méi)有聽清、沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的心理過(guò)重，以后應(yīng)當(dāng)控制語(yǔ)速和輕重音，用語(yǔ)速的快慢節(jié)奏和聲音的輕重來(lái)突出重點(diǎn)比用快速的重復(fù)兩遍效果要好得多。

三、反思教學(xué)反饋信息，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚

新課程中，作業(yè)和檢測(cè)仍然是檢測(cè)教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)通過(guò)作業(yè)和檢測(cè)中所反映的問(wèn)題，找出其原因，有針對(duì)性地加于彌補(bǔ)。只有讓學(xué)生感到老師對(duì)他非常了解，對(duì)他表現(xiàn)的問(wèn)題非常關(guān)心，樂(lè)于幫助他彌補(bǔ)缺陷，他才會(huì)有親近感，才會(huì)主動(dòng)走近老師，并把精力全部投入到學(xué)習(xí)上，搞好學(xué)習(xí)。

在例題、練習(xí)的處理上時(shí)間有些倉(cāng)促，學(xué)生鞏固新知識(shí)的時(shí)間較少，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換有些跟不上。以至于課后作業(yè)中的類似題部分學(xué)生做錯(cuò)。