素質(zhì)教育管理論文精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育管理論文范文

一、如何進(jìn)行物理專業(yè)的創(chuàng)造教育

開(kāi)展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生價(jià)值。例如，利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)物理知識(shí)理解，讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問(wèn)題：糧食問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識(shí)與上述問(wèn)題掛鉤，無(wú)形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)與人，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門(mén)學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國(guó)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過(guò)非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說(shuō)明觀察在科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書(shū)本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象?！耙烧?、覺(jué)悟之機(jī)也”，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至作出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實(shí)現(xiàn)”或稱“自我開(kāi)發(fā)”的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力

理論是行動(dòng)的指南，方法確定實(shí)際的步驟，因此，從某種意義上說(shuō)，如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出：“未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人?！币虼?，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境，讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見(jiàn)”以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法；其三教師輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)法，如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書(shū)與思考相結(jié)合，看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。

二、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

物理創(chuàng)造教育目標(biāo)：不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從大學(xué)教育的目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)教育不能只限于給學(xué)生的一種職業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和文化品格的全面發(fā)展的人。因此，大學(xué)教育不僅要注重專業(yè)教育(科學(xué)技術(shù)教育)，而且要注重文化素質(zhì)和文化品格教育(人文教育)，目前諸多院校畢業(yè)生不包分配，實(shí)行用人單位與畢業(yè)生雙向選擇，這是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考驗(yàn)，即對(duì)智力中的知識(shí)能力的考核和非智力因素方面的檢驗(yàn)。另外從中小學(xué)教育來(lái)看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、“學(xué)多悟少”和“學(xué)少悟多”

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實(shí)聽(tīng)話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)談到，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺(jué)“學(xué)多悟少”，國(guó)內(nèi)上課做筆記猶如聽(tīng)寫(xiě)，大寫(xiě)小寫(xiě)，大點(diǎn)小點(diǎn)，大A小a……可謂“學(xué)”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國(guó)學(xué)習(xí)，感覺(jué)“學(xué)少悟多”，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國(guó)的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫(xiě)研究報(bào)告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。

2、“智商”與“情商”

我國(guó)非常推崇智力開(kāi)發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)……以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓加量的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的必然是“學(xué)多悟少”的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個(gè)重要因素，那就是情商(EQ)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛(ài)”的觀點(diǎn)，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng)，但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的，這個(gè)強(qiáng)烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3、“減負(fù)”

今年年初，教育部要求各地教育部門(mén)采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。從不同的角度看“減負(fù)”的“負(fù)”有三層含義:一是學(xué)多悟少的“負(fù)”,叫“負(fù)重”；二是外部壓力造成的“負(fù)”，叫“負(fù)荷”；三是被動(dòng)承擔(dān)的“負(fù)”，叫“負(fù)擔(dān)”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開(kāi)發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的“負(fù)重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負(fù)荷”的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的“負(fù)”超過(guò)了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是“減負(fù)”的有效措施。當(dāng)實(shí)施“減負(fù)”以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，家長(zhǎng)感到無(wú)奈，老師感覺(jué)無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上，“減負(fù)”只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，“減負(fù)”后，還應(yīng)該開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。

4、“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”

第2篇：素質(zhì)教育管理論文范文

九年義務(wù)教育是公民的素質(zhì)教育。初中化學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門(mén)學(xué)科，必須研究如何從學(xué)科本身出發(fā)來(lái)為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，即通過(guò)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)的情感，使之具備科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。初中化學(xué)教學(xué)大綱及九年義務(wù)教育化學(xué)教材比較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的和任務(wù)?！洞缶V》中明確指出：“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。”它改變了以往教材中過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，重視了科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰白詫W(xué)能力；重視了通過(guò)介紹中國(guó)化學(xué)工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及最新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？要做到以下三點(diǎn)。

一、要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過(guò)程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽(tīng)講。

從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。

從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)毫無(wú)例外地把素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

首先，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國(guó)國(guó)情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫(xiě)的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)，本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)等各個(gè)方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書(shū)本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫(xiě)的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會(huì)和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問(wèn)題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，可以從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬；化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

例如初中化學(xué)元素化合物知識(shí)，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識(shí)為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過(guò)H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材P．115的儀器，讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開(kāi)始，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

再例如：可設(shè)計(jì)一組C，H2，CO三種還原劑實(shí)驗(yàn)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們的能力得以提高，同時(shí)促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！币虼思訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式，要把教材中選的82個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)10個(gè)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，認(rèn)真做好記錄，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于8個(gè)選做實(shí)驗(yàn)和10個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

為保證實(shí)驗(yàn)成功，還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先，應(yīng)克服依賴心理，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過(guò)總結(jié)得以提高；其次，應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯，怕失敗、危險(xiǎn)的心理，用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)探求科學(xué)真諦的動(dòng)人事跡教育學(xué)生，啟發(fā)他們大膽實(shí)驗(yàn)；再次，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)踏實(shí)。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣摺?/p>

四、教師自身素質(zhì)的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證

第3篇：素質(zhì)教育管理論文范文

落實(shí)社會(huì)和高校的合力工程在落實(shí)社會(huì)和高校的合力工程過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn):

(1)參考《高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作評(píng)估指標(biāo)體系及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，由高校教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)不同類型的畢業(yè)生制定針對(duì)性的指標(biāo)體系，設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，合理地把握各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的比重;

(2)通過(guò)公開(kāi)新時(shí)代人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的方式，形成一定的社會(huì)影響力，營(yíng)造良好的風(fēng)氣，提高公民的文化素質(zhì)和精神品質(zhì);

(3)社會(huì)企業(yè)會(huì)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)企業(yè)內(nèi)部的高校畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)估，在實(shí)施的過(guò)程中要合理地進(jìn)行組織和安排，有條不紊地進(jìn)行落實(shí)。首先明確評(píng)估目標(biāo)，選定參評(píng)對(duì)象，制定評(píng)分制度和評(píng)分方式，再交由下級(jí)進(jìn)行填報(bào)，最后建立一個(gè)全國(guó)性的數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)一對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，便于后期分析;

(4)以評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，將各大高校評(píng)估排名信息進(jìn)行反饋，讓高校進(jìn)行反省和研究，采取措施彌補(bǔ)其中的不足，不斷完善和整改教育管理工作，推動(dòng)高校的發(fā)展。社會(huì)和高校的合力工程的實(shí)施較為復(fù)雜，需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，制定最優(yōu)化的方案，并選取相應(yīng)的示范學(xué)校，在落實(shí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后進(jìn)行大范圍的推行。在落實(shí)這項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的工程中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成制度規(guī)范，持之以恒的執(zhí)行和遵守，逐步提高高校的社會(huì)聲譽(yù)，發(fā)揮社會(huì)和高校的合力對(duì)高校素質(zhì)教育提高的動(dòng)力作用。

2高校內(nèi)部教育合力

2．1加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化教育資源

當(dāng)前，面對(duì)日益復(fù)雜和多變的社會(huì)環(huán)境以及來(lái)自不同方面的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，高校學(xué)生教育管理工作承受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，但同時(shí)這也為教育管理工作提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。在多元化、多層次化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，對(duì)高校教育管理工作的要求越來(lái)越高，基于此必須要把素質(zhì)教育觀充分的融入到整個(gè)教育管理過(guò)程中，對(duì)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的課程模式。在加強(qiáng)教育管理工作，培養(yǎng)高校學(xué)生這些高素質(zhì)人才的過(guò)程中，構(gòu)建完善的素質(zhì)教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學(xué)生教育規(guī)劃時(shí)，應(yīng)以素質(zhì)教育觀為基礎(chǔ)，結(jié)合教育管理工作的特點(diǎn)，站在整體角度，健全教育機(jī)制，避免學(xué)生教育管理和素質(zhì)教育相脫軌，全面有序、完整地開(kāi)展教育管理工作，增強(qiáng)教育管理的有效性，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生全面素質(zhì)和人格的養(yǎng)成。與此同時(shí)，各個(gè)高校要在教育管理中要培養(yǎng)一批以優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、資質(zhì)深厚的教師協(xié)助下，為學(xué)生教育管理工作提供更多的教育資源。對(duì)素質(zhì)教育體系的教師、文化素質(zhì)教育體系的教師進(jìn)行合理的分工，使資源配置達(dá)到最優(yōu)化，只有這樣才能確保教育管理工作的質(zhì)量，提供堅(jiān)實(shí)師資力量保障。

2．2轉(zhuǎn)變理念，整合優(yōu)勢(shì)

綜合素質(zhì)人才是目前社會(huì)中最稀缺的人才，作為培養(yǎng)社會(huì)人才的各大高校來(lái)說(shuō)，在注重學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和自制能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，開(kāi)展第二課堂教學(xué)、社會(huì)和科學(xué)實(shí)踐、基礎(chǔ)文明行為規(guī)范等多項(xiàng)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)社會(huì)需求的人才的基礎(chǔ)上，將課堂教育和多種教學(xué)形式進(jìn)行有效的整合，共同服務(wù)于高校學(xué)生的整體發(fā)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學(xué)性和有效性。此外，作為高校教育管理工作者要對(duì)傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)的教育管理理念，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的制度，劃分教師的工作內(nèi)容和范圍，共同服務(wù)于素質(zhì)教育，提高教育管理工作質(zhì)量。

2．3強(qiáng)化管理，促進(jìn)自律

2．3．1加強(qiáng)精細(xì)化管理，激發(fā)自律意識(shí)

在大學(xué)生的各個(gè)班集體中落實(shí)基于素質(zhì)教育觀的教育管理工作，嚴(yán)格按照規(guī)定篩選合格的學(xué)生輔導(dǎo)員，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員管理規(guī)章制度，通過(guò)晉職、獎(jiǎng)勵(lì)及績(jī)效考核等多種措施來(lái)約束和管理輔導(dǎo)員的教育工作，強(qiáng)化班級(jí)管理。宿舍是學(xué)生教育的第三課堂，在這個(gè)自由的場(chǎng)所中也會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)程中要提高對(duì)學(xué)生宿舍建設(shè)的重視度。從平時(shí)生活入手，關(guān)心每位學(xué)生的狀況，及時(shí)了解和處理學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)具體情況制定合理有效的教育方案。學(xué)生干部的培養(yǎng)也是教育管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要保證學(xué)生骨干擁有較高的綜合素質(zhì)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有一定的公信度，能夠發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，形成積極向上的風(fēng)氣。

2．3．2加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)化

要想達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)就要讓學(xué)生形成自主意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己，更加全面地了解自己和自然、社會(huì)之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)塑造良好的校園環(huán)境、弘揚(yáng)校園文化、擴(kuò)大社團(tuán)或?qū)W生會(huì)多種組織活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力等方法來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生塑造健康的人格。

2．3．3互律監(jiān)督，整合提升

學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的關(guān)鍵途徑就是互測(cè)，采用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)生社會(huì)評(píng)估制度的方式來(lái)將素質(zhì)教育內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度外，要加大日常素質(zhì)評(píng)估的比重，關(guān)注學(xué)生人格和思想道德的形成。以互相監(jiān)督、加強(qiáng)自律的形式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高自我約束能力，使學(xué)生走上健康成才之路。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：素質(zhì)教育管理論文范文

和試行學(xué)校，關(guān)心和指導(dǎo)工作，并叮囑區(qū)教育局要全力以赴抓好這項(xiàng)工作。區(qū)教育局早在試

驗(yàn)前就專題研究課改方案的實(shí)施，并將它列為區(qū)教育局重點(diǎn)工程之一。

一、確定素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

課改方案的宗旨是加強(qiáng)素質(zhì)教育。方案中提出素質(zhì)教育包含的政治思想、科學(xué)文化、身體心

理和勞動(dòng)技能等四方面的內(nèi)容。但目前，對(duì)這四個(gè)素質(zhì)的內(nèi)容闡釋各有不同，這就給課改方

案實(shí)施帶來(lái)困難。為此，我們依據(jù)國(guó)內(nèi)外素質(zhì)教育的理論和學(xué)校教育、學(xué)生的實(shí)際，初步確

定中小學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

政治思相素質(zhì)包括政治、思想與道德三方面的內(nèi)容，在這些內(nèi)容中道德是核心。中小學(xué)加強(qiáng)

道德教育，就是加強(qiáng)品德教育。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，才能在社會(huì)主義、集體主義和愛(ài)

國(guó)主義教育中逐步形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感。

科學(xué)文化素質(zhì)包括知識(shí)、能力等方面的內(nèi)容。獲得知識(shí)，要借助認(rèn)知能力，而認(rèn)知能力主要

表現(xiàn)于一個(gè)人的智力。所以說(shuō)，智力偏于認(rèn)識(shí)，它著重解決知與不知的問(wèn)題。能力一般說(shuō)偏

于活動(dòng)，它著重解決會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題。認(rèn)知和活動(dòng)是統(tǒng)一的，所以智力與能力有著密切的聯(lián)

系。但不管是智力還是能力，其核心均是思維力。因此，要提高中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，

核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)。

身體心理素質(zhì)一般認(rèn)為包括運(yùn)動(dòng)技能和心理品質(zhì)等方面的內(nèi)容。身體素質(zhì)主要是指力量、耐

力、速度、協(xié)調(diào)平衡和對(duì)自然、環(huán)境、社會(huì)的適應(yīng)等方面的能力。

心理素質(zhì)是指有比較完整的穩(wěn)定的心理傾向，能積極調(diào)節(jié)自己與社會(huì)環(huán)境之間的平衡，能自

覺(jué)控制自己的態(tài)度和行為，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。不管是身體素質(zhì)教育還是心理素質(zhì)教育，中

小學(xué)基礎(chǔ)教育的任務(wù)主要是讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，將個(gè)體發(fā)展要求與社

會(huì)發(fā)展要求統(tǒng)一起來(lái)。而在這個(gè)“統(tǒng)一”的過(guò)程中，頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志是核心問(wèn)題。

要教育學(xué)生從小會(huì)勞動(dòng)、會(huì)動(dòng)手操作，最重要的是要教育學(xué)生自覺(jué)地積極地參與勞動(dòng)。故而

該素質(zhì)教育的核心應(yīng)該是學(xué)生參與勞動(dòng)的態(tài)度，即立足于“愿不愿”，而不是像過(guò)去那樣只強(qiáng)

調(diào)“會(huì)不會(huì)”。

二、落實(shí)三個(gè)板塊課程的教學(xué)要求，充分發(fā)揮其合力作用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

必修課。必修課是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的主要陣地，是個(gè)性發(fā)展的基矗在實(shí)施課改方案時(shí)，必

須予以充分重視，我們采用：1．鉆研新教材，要求教研員、基層教師學(xué)習(xí)新教材，鉆研新

教材。為此，我們狠抓備課，狠抓教材，教研員不僅自己要了解新教材知識(shí)點(diǎn)編排的意圖、

知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要指導(dǎo)幫助教師把握新教材，提高駕馭新教

材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實(shí)踐課，至1994年下半年全室教研員無(wú)

一例外地均自覺(jué)到浦西、復(fù)三孝西凌家宅幼兒園上課研究，取得對(duì)新教材的第一手材料。目

前上課實(shí)踐已形成了制度。

2．研究教法，這是素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)前課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題,主要問(wèn)題是相當(dāng)一部

分教師還沒(méi)有從素質(zhì)教育的高度，沒(méi)有從“培養(yǎng)能力發(fā)展智力”的高度去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，這

就給素質(zhì)教育設(shè)置了障礙。為此，我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析篩選決定把改革課堂教法的

立足點(diǎn)放在“思維訓(xùn)練”上，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教研室于

1992年起就開(kāi)展“如何加強(qiáng)課堂教學(xué)思維訓(xùn)練”的課題研究，各學(xué)科根據(jù)這個(gè)總課題，結(jié)合

學(xué)科的特點(diǎn)選定課題，成立課題組，以點(diǎn)帶面開(kāi)展研究活動(dòng)。

3．研究考法，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和年級(jí)分目標(biāo)的要求，反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。我

們大膽嘗試了口試（如語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科）和操作（如理、化、勞技等學(xué)科）考試。有些學(xué)科

以平時(shí)考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，讓他們可以學(xué)得生動(dòng)活潑些，

教師也可放手教學(xué)，有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

選修課。開(kāi)設(shè)選修課是上海市中小學(xué)課程改革方案的主要特點(diǎn)。按課改方案規(guī)定，選修課是

由學(xué)生自由選擇的、在老師的指導(dǎo)下修習(xí)的課程，它是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好的主要陣地之一。

為了實(shí)施課改方案，我們采用：1．組織選修課教師的培訓(xùn)。1995年暑假我區(qū)對(duì)選修課教師

培訓(xùn)了2次，一次由大同中學(xué)教師負(fù)責(zé)，性備涸穡瑺共培訓(xùn)27門(mén)學(xué)科，參加的教師多達(dá)220

人次。

2．提出分類教學(xué)要求。我們根據(jù)選修課開(kāi)設(shè)教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將本區(qū)10所完

中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學(xué)生自由選擇，設(shè)置的科目基本能滿足學(xué)生的需要；

第二類是基本上按方案的要求開(kāi)設(shè)，學(xué)科門(mén)類雖然比較少，學(xué)生選擇的余地也不多，但是還

是從拓寬、加深等方面讓學(xué)生有發(fā)展的余地；第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開(kāi)設(shè)

選修課。選修課都是必修課的延伸，但是延伸不是增加一節(jié)必修課，而是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，

或補(bǔ)缺，或提高。

區(qū)教研室對(duì)這三類選修課在調(diào)研、聽(tīng)課的基礎(chǔ)上報(bào)出分類教學(xué)要求，并加強(qiáng)分類指導(dǎo)，保證

選修課的因材施教。

3．加強(qiáng)選修課教學(xué)管理。年級(jí)組負(fù)責(zé)選修課的學(xué)籍管理，教研組負(fù)責(zé)選修課的教學(xué)管理。有

的學(xué)校，如大同中學(xué)、敬業(yè)中學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)選修課學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)作了探索性研究，

取得很好的成果。比如大同采用“特長(zhǎng)認(rèn)定”的辦法，得到市課程辦的認(rèn)可，并認(rèn)為這是創(chuàng)

舉，也是今后的方向。敬業(yè)中學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)設(shè)選修課，每學(xué)期將學(xué)生成績(jī)記入成績(jī)冊(cè)，并通

過(guò)多種形式展示成果，學(xué)生、家長(zhǎng)反響很好。

活動(dòng)課。課改方案把活動(dòng)課作為一類課程，與必修課、選修課并提，顯然不同于過(guò)去的第二

課堂。尤其是小學(xué)與初中階段設(shè)置該類課程是方案的一大特色。

它是素質(zhì)教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用：1．提供活動(dòng)課教材?，F(xiàn)在作為正式

課，教材就成為首要問(wèn)題。而基層教師大多數(shù)沒(méi)時(shí)間編寫(xiě)教材。于是我們千方百計(jì)多渠道地

提供教材。

2．培訓(xùn)活動(dòng)課教師。在方案試行中，我們積極創(chuàng)造條件培訓(xùn)活動(dòng)課教師，培訓(xùn)形式多樣：第

一種是由少年宮組織培訓(xùn)；第二種是能者為師，由基層學(xué)校教師參與培訓(xùn)；第三種是邀請(qǐng)名

人或有一技之長(zhǎng)的藝人參與培訓(xùn)。

三、抓好各級(jí)各類師資培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

我區(qū)承擔(dān)中學(xué)勞技、小學(xué)《自然常識(shí)》和《生活與勞動(dòng)》三門(mén)學(xué)科的試驗(yàn)任務(wù)，這三門(mén)學(xué)科

的市級(jí)培訓(xùn)也就由我區(qū)承擔(dān)。四年來(lái)，我們?yōu)槿性囼?yàn)學(xué)校培訓(xùn)了數(shù)千人次，每次寒暑假培

訓(xùn)參加的人數(shù)是其他市級(jí)培訓(xùn)無(wú)可比擬的。盡管這三門(mén)學(xué)科教師專職少，兼職多，但參加培

訓(xùn)很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協(xié)調(diào)好，認(rèn)真負(fù)責(zé)，每次培訓(xùn)都受到學(xué)員的稱贊。

我們重視青年教師的培養(yǎng)，《自然常識(shí)》與《生活與勞動(dòng)》兩門(mén)學(xué)科的青年備課組既在課改試

驗(yàn)中發(fā)揮了先鋒模范作用，又使他們?cè)谡n改中得到了鍛煉，他們有的在區(qū)、市及全國(guó)各類教

學(xué)教研評(píng)比中獲得高獎(jiǎng)，有的已被提拔為領(lǐng)導(dǎo)干部，他們都深感青年備課組對(duì)自己的培養(yǎng)很

重要。

選修課教師十分缺乏，我們就組織教研員、大同中學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)。

本區(qū)自行培訓(xùn)選修課教師，這在全市屬首創(chuàng)。

活動(dòng)課教師培訓(xùn)的任務(wù)也很重，我們就組織教育學(xué)院和少年宮、少科站聯(lián)合辦班，也順利地

解決了本區(qū)活動(dòng)課的師資問(wèn)題。

適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區(qū)首先注重區(qū)教研員的

素質(zhì)提高。教研室組織教研員有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，還組織教研員下基層上課，

參加課改實(shí)踐，既了解了教學(xué)第一線的狀況，也取得了對(duì)基層教學(xué)的指導(dǎo)權(quán)。教研員在自身

提高的基礎(chǔ)上，帶教基層青年教師，組織他們參加教研科研，今年青年教師向市申報(bào)教科研

課題的48位，超過(guò)歷年。我們還利用學(xué)科中心組、課題組活動(dòng)，組織小組成員學(xué)習(xí)理論。最

近，我們著重學(xué)習(xí)“思維訓(xùn)練”方面的理論，并擴(kuò)大影響、帶動(dòng)基層骨干教師學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)素質(zhì)教育，就必須打破以智育作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我們于1994年起,制訂并實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育的“辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系”。依據(jù)素質(zhì)教育的目

第5篇：素質(zhì)教育管理論文范文

改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它涉及到教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等諸多因素。本文僅對(duì)其中兩個(gè)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有著重要意義而未引起足夠重視的冷點(diǎn)問(wèn)題作以探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是國(guó)際中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，幾十年正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們：數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化并不是要教現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，而是把小學(xué)數(shù)學(xué)建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想基礎(chǔ)上，并且使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法和語(yǔ)言。1978年我國(guó)經(jīng)過(guò)十年后重新編寫(xiě)全國(guó)通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，首次提出了“適當(dāng)滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想”的設(shè)想和措施。1992年頒布了《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，依據(jù)大綱編寫(xiě)的幾套教材都或多或少的增加了滲透的內(nèi)容。例如，幾何圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、計(jì)算機(jī)程序的框圖、排列組合、概率和簡(jiǎn)單的統(tǒng)籌方法等數(shù)學(xué)思想方法。這些措施對(duì)于縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)教育的差距，提高我國(guó)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有著重要意義?？墒?，由于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)只是滲透，不作為考試內(nèi)容，所以受“應(yīng)試教育”的影響，這一措施并未得到應(yīng)有的落實(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括兩條主線，一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這是一條明線，寫(xiě)在教材上，必須切實(shí)保證學(xué)生學(xué)好；二是數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線，并未直接寫(xiě)在教材上，教學(xué)中又要予以滲透。從哲學(xué)的角度講，人的素質(zhì)中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論，即數(shù)學(xué)思想方法；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以至日常生活問(wèn)題。一個(gè)人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)也可能并不多，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會(huì)終生受益。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究如何滲透數(shù)學(xué)思想方法是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生往往把除數(shù)變成整數(shù)后，忽視被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置，造成計(jì)算錯(cuò)誤。如果僅僅認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算法則所致而反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則，也可以杜絕錯(cuò)誤的再發(fā)生，但學(xué)生只能形成機(jī)械性的操作；如果利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的“商不變性質(zhì)”，用“恒等變換”的思想予以點(diǎn)撥，就能使學(xué)生從本質(zhì)上理解“小數(shù)除法法則”。

再例如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計(jì)算速度的技巧來(lái)教學(xué)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)就無(wú)多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數(shù)學(xué)思想出發(fā)去理解這些速算技巧，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)得到深化。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識(shí)上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的“實(shí)際應(yīng)用”問(wèn)題

運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的之一。如何實(shí)現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力？教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)方面的模糊認(rèn)識(shí)，一是認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題需要較深的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在小學(xué)難以實(shí)現(xiàn)；二是認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，只要搞好應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力自然而然地會(huì)提高。

數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題又叫數(shù)學(xué)建模，就是把生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立一種解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題已引起中學(xué)數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注，當(dāng)然這與1993年以來(lái)高考試題中出現(xiàn)應(yīng)用問(wèn)題的導(dǎo)向有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)無(wú)疑是應(yīng)該的?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，現(xiàn)代科技的重要標(biāo)志就是數(shù)學(xué)化。日常生活中我們見(jiàn)到一些數(shù)學(xué)成績(jī)挺好的小學(xué)生，購(gòu)物時(shí)不會(huì)算賬，幾樣活一塊干時(shí)不會(huì)統(tǒng)籌，不會(huì)計(jì)算，也沒(méi)有計(jì)算的習(xí)慣。我們常說(shuō)人要精明能干，要精明就要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)。所以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)是培養(yǎng)科技意識(shí)的重要內(nèi)容。是未來(lái)的現(xiàn)代化建設(shè)人才必須具備的素質(zhì)之一。

第6篇：素質(zhì)教育管理論文范文

（一）人文素質(zhì)教育是對(duì)大學(xué)生基本的人文關(guān)懷

大學(xué)生首先是社會(huì)公民，而人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分。愛(ài)因斯坦在《論教育》中指出：“學(xué)校教育的目的始終應(yīng)該是青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人而不僅僅是作為一個(gè)專家。”人文素質(zhì)教育以人為對(duì)象，它是人通過(guò)各種途徑將人文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化而形成的。以人文精神為核心的內(nèi)在品質(zhì)，是一個(gè)人之所以成其為人并進(jìn)一步成為人才的關(guān)鍵因素之一，人文精神實(shí)質(zhì)是人類自我關(guān)懷，是自尊和尊重他人的價(jià)值，它是對(duì)人的價(jià)值、人的生命意義和人的理想的關(guān)注。

（二）搞好人文素質(zhì)教育才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育工商管理專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工商管理專業(yè)人才。管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開(kāi)的，而人的復(fù)雜性決定了我們?cè)谂囵B(yǎng)管理人才的時(shí)候不能只注重科學(xué)性，只關(guān)注學(xué)生技術(shù)性實(shí)用性的知識(shí)。

（三）多種因素造成工商管理專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)較低

社會(huì)是造成當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的關(guān)鍵原因，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所必然導(dǎo)致的功利、理性、物化，個(gè)人利益的追求、大眾文化的流行，使處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)在某些層面缺乏人文價(jià)值的導(dǎo)向，導(dǎo)致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行。例如由廣州的廖勇等對(duì)820名大學(xué)生的調(diào)查顯示，很多大學(xué)生存在“人生目標(biāo)茫然”“人生支柱物質(zhì)化（權(quán)力、金錢）”“信仰危機(jī)”等嚴(yán)重的思想問(wèn)題，以就業(yè)為終極目標(biāo)的功利和短視培養(yǎng)模式造成對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的形式化。

二、提高工商管理專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的思路

（一）充分認(rèn)識(shí)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，以培養(yǎng)具有厚積薄發(fā)能力的人才為己任

張杰認(rèn)為，工商管理專業(yè)的大學(xué)生要具備高尚的道德情操、商業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)的能力、合作溝通能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、適應(yīng)社會(huì)變革的能力、良好的心理和生理素質(zhì)。因此，高校應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見(jiàn)影”的辦學(xué)思想，拿出“百年樹(shù)人”的氣魄，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)該充分重視人文素質(zhì)教育，以的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠(chéng)、信”等價(jià)值觀、道德原則和道德規(guī)范輔助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個(gè)合格的職業(yè)管理人，只有培養(yǎng)出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔(dān)起了應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

（二）以多種途徑提高工商管理專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)

第7篇：素質(zhì)教育管理論文范文

【關(guān)鍵詞】班主任素質(zhì)教育應(yīng)試教育協(xié)調(diào)

實(shí)施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來(lái)，“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的實(shí)施，是本世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)與發(fā)展趨勢(shì)的主旋律，這些對(duì)傳統(tǒng)的人才觀形成巨大的沖擊。因此，實(shí)施素質(zhì)教育也就成為歷史的必然。素質(zhì)教育是以全體學(xué)生為對(duì)象，以德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)全民族素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性教育，也可以說(shuō)是“主體——發(fā)展性教育”。它是以現(xiàn)時(shí)代社會(huì)發(fā)展，人的發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)受教育者素質(zhì)現(xiàn)代化為中心，促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的教育。作為學(xué)校教育，班主任工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任起著相當(dāng)重要的作用。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的土壤，而班主任則是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)教育的主帥。他既是學(xué)生的長(zhǎng)者，又是學(xué)生的朋友。在教育過(guò)程中，班主任要扮演好這雙重角色，做到深入情理，促使學(xué)生行為習(xí)慣和思想品德的養(yǎng)成。班主任的教育觀念、協(xié)調(diào)能力、教育藝術(shù)、工作方法等，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。那么班主任在素質(zhì)教育中，如何更好的實(shí)施素質(zhì)教育呢?本人就這個(gè)問(wèn)題談以下看法。

1轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀

班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，遇到的最主要的問(wèn)題一是應(yīng)試教育問(wèn)題，二是中差生的學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，這就需要樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀。

由于歷史現(xiàn)實(shí)的原因，應(yīng)試教育不可能在短時(shí)間內(nèi)退出歷史舞臺(tái)，所以班主任要勇于戰(zhàn)勝自我，敢于清除頭腦中的陳腐觀念，盡快突破應(yīng)試教育的藩籬。這是因?yàn)椤皯?yīng)試教育”與素質(zhì)教育是兩種根本對(duì)立的教育思想。前者的特點(diǎn)是面向少數(shù)學(xué)生，不顧社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純應(yīng)付考試，爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率;后者的特點(diǎn)是，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重開(kāi)發(fā)教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑和諧發(fā)展。由“應(yīng)試教育”到全面實(shí)施素質(zhì)教育，是思想觀念上的一場(chǎng)深刻的變革。在這場(chǎng)變革中，班主任必須做到既求真務(wù)實(shí)，又開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)造條件，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。這是我們義不容辭的責(zé)任，有了這種責(zé)任感，就不會(huì)瞻前顧后，等待觀望，因循守舊，而是一往無(wú)前，義無(wú)反顧，開(kāi)拓進(jìn)取，迎著困難前進(jìn)，不斷清除“應(yīng)試教育”的影響。這樣才能真正扮演一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念的開(kāi)拓者的角色。我們知道任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不可能完全一致，天賦有所差別，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)審美，全面提高素質(zhì)，使之成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。班主任就應(yīng)該因人、因材、分層施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，使之成長(zhǎng)為社會(huì)有用的人才。特別是如何對(duì)待中差生的問(wèn)題，促進(jìn)中差生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)系到能否更好的實(shí)施素質(zhì)教育。如何提高中差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵在于班主任要通過(guò)自己的教育和教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的自尊心。班主任首先，要把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，要充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，從而形成教育教學(xué)的生動(dòng)活潑局面，收到事半功倍的效果。要尊重學(xué)生的人格。這是許多優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)。不論是講課，還是談話，都不能刺傷學(xué)生的自尊心。學(xué)生有過(guò)失，不能體罰，而是動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。第三，要給學(xué)生以鼓勵(lì)性期待性的評(píng)價(jià)。這樣做，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的某一優(yōu)點(diǎn)，而且能產(chǎn)生羅森塔爾期待效應(yīng)，使學(xué)生智力潛能得到發(fā)揮。

2協(xié)調(diào)好科任教師的關(guān)系，共同管理教育目標(biāo)

班主任是班級(jí)各方面教育力量的組織協(xié)調(diào)者。為了更好的發(fā)揮各方面教育力量的作用，就需要班主任的組織協(xié)調(diào)。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作的教育集體，使其目標(biāo)一致地共同教育影響學(xué)生。另一方面學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有賴于各科教師的共同努力。中小學(xué)各科教學(xué)，雖有相對(duì)的獨(dú)立性，但教育目標(biāo)是一致的，如何協(xié)調(diào)好各科教師的關(guān)系，發(fā)揮1+1大于2的整體育人功能，完成共同的教育教學(xué)的目標(biāo)。班主任科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班級(jí)的建設(shè)。班主任只有發(fā)揮自身的核心、紐帶作用，虛心聽(tīng)取各科教師關(guān)于班集體建設(shè)、教育、教學(xué)的建議和意見(jiàn)，主動(dòng)與各科教師協(xié)調(diào)教育教學(xué)立場(chǎng)、策略，求得各科教師廣泛認(rèn)同。這樣全體科任教師自覺(jué)參與班級(jí)管理的風(fēng)氣就會(huì)形成，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將指日可待。

3多設(shè)參謀助手，組建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)里，要發(fā)揮每個(gè)社會(huì)成員的作用，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化，制度化，既是班級(jí)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是進(jìn)行素質(zhì)教育的組織保證。因此，班主任不僅要重視強(qiáng)化教師的管理職能，而且要十分注重培養(yǎng)學(xué)生具有一定的組織管理能力。

班干部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊(duì)伍，對(duì)班主任做好班級(jí)管理起著非常重要的作用。在班級(jí)管理中，比較忌諱的是班主任一人說(shuō)了算，想做什么就做什么，班級(jí)缺少風(fēng)格和特點(diǎn)，班主任與學(xué)生的關(guān)系容易變成對(duì)手的關(guān)系。如何變對(duì)手的關(guān)系為助手的關(guān)系呢?這是班主任工作的藝術(shù)所在。我認(rèn)為首先班主任要有多設(shè)助手的想法，要使每一名班干部成為助手，要把每一名學(xué)生當(dāng)作助手。每名學(xué)生在班級(jí)中都負(fù)責(zé)一定的事情，大家都為班級(jí)負(fù)責(zé)，給以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。用民主管理的方法，利于班級(jí)的管理。比如，從高一開(kāi)始，我就讓班里所有學(xué)生爭(zhēng)做班干部，并鼓勵(lì)他們珍惜機(jī)會(huì)，努力工作，努力表現(xiàn)自己，表現(xiàn)才華，為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)，重新塑造自己。同學(xué)們有了當(dāng)“官”的機(jī)會(huì)，行使班干部的職責(zé)，身負(fù)重任，既嘗到榮譽(yù)感，又受到壓力。人人都感到，自己若是龍就要過(guò)江。由于他們從嚴(yán)要求，不斷克服缺點(diǎn)，積極向上，他們的才華顯露了，人格美了，形象改變了，信心也回來(lái)了，人們的偏見(jiàn)少了，從而達(dá)到了思想轉(zhuǎn)化的效果。由于我堅(jiān)持學(xué)生爭(zhēng)做班干部的制度，兩年來(lái)，我班上的班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，原本思想落后學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，全班人人要求入團(tuán)，形成一個(gè)蓬勃向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)。

4密切聯(lián)系學(xué)生家庭，搞好家訪工作

訪問(wèn)學(xué)生家庭是班主任班級(jí)管理的一個(gè)重要方面，是家校合作的重要形式。班主任通過(guò)家訪能使家長(zhǎng)及時(shí)，全面地了解孩子在校表現(xiàn)情況，學(xué)習(xí)情況等，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性，取得他們的協(xié)助，統(tǒng)一步調(diào)，共同把學(xué)生教育好。

班主任在家訪前要對(duì)被家訪的學(xué)生有很全面的了解，包括各科學(xué)習(xí)，紀(jì)律，性格脾氣等，不至于在家訪的過(guò)程中手足無(wú)措，使學(xué)生父母產(chǎn)生教師對(duì)自己的孩子關(guān)心太少的感覺(jué)。家訪時(shí)教師應(yīng)力求語(yǔ)言樸實(shí)誠(chéng)懇，介紹學(xué)生在校情況要事實(shí)求是;要先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再講缺點(diǎn)，即先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，再指出他們的不足，同時(shí)還要分析學(xué)生能夠克服缺點(diǎn)、毛病的有利因素，與家長(zhǎng)一起探討解決問(wèn)題的辦法。家訪后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生加以督導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化教育，這是家訪中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

5開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)

開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)，活躍班級(jí)文化生活，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展有著十分重要的意義。

具體地講，班主任可以發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課外興趣小組，舉行班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽、演講，學(xué)習(xí)操作微機(jī)等各項(xiàng)活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生積極參與。組織演唱會(huì)、藝術(shù)品欣賞等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情操。開(kāi)展田徑、球類、棋類等體育競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，拼搏精神和合作精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

6正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生

第8篇：素質(zhì)教育管理論文范文

現(xiàn)如今靠知識(shí)和素養(yǎng)生存的社會(huì)，要求教育必須進(jìn)行更深化的改革。而處在新形勢(shì)下的當(dāng)代大學(xué)生，則表現(xiàn)出很多特點(diǎn)：

1、心理承受能力差。由于國(guó)家?guī)资甑目焖侔l(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，使每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件也得到了相應(yīng)的改觀，作為父母疼愛(ài)的子女，很多大學(xué)生從小到大的事情幾乎都是父母包辦的，所以對(duì)父母的依賴程度非常大，自理能力不足，因此這些從溫室中成長(zhǎng)的新一代大學(xué)生的心理承受能力普遍較低，他們受不了挫折，容易自暴自棄。

2、過(guò)于以自我為中心。現(xiàn)代的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，是在所有親人的圍繞的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，想要什么就會(huì)得到什么，這樣的寵愛(ài)就很直接的導(dǎo)致了他們逐漸的把自己作為中心，不知道如何與人合作、不知道與人分享、不知道如何站到別人的角度思考問(wèn)題。

3、接受和學(xué)習(xí)新事物的能力強(qiáng)。現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)達(dá)使人們獲取和反饋信息非常便捷，當(dāng)學(xué)生獲得知識(shí)不在局限于教師的時(shí)候，他們會(huì)想要不斷的拓寬自己的視野，所以會(huì)不斷的去發(fā)現(xiàn)新事物，而作為高智商群體的青年大學(xué)生們，思想變化是非常迅速的，他們能以最快的時(shí)間去接受和學(xué)習(xí)新事物，他們的自主學(xué)習(xí)能力相比以前的大學(xué)生來(lái)說(shuō)提高很多。

4、勇于探索和創(chuàng)新。作為新時(shí)代下的大學(xué)生，他們會(huì)為了自己的夢(mèng)想加油努力；他們會(huì)對(duì)新事物和新思想產(chǎn)生興趣，并為之深入的探索，從而得到自己想要的觀點(diǎn)，這都為他們的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)；其次他們還會(huì)不斷的推陳出新，創(chuàng)造出對(duì)于人類有益的新型事物，例如：某大學(xué)生從“鋼鐵俠”得到靈感，制作出防暴車。

二、明確素質(zhì)教育下的管理工作

近年來(lái)，由于教育事業(yè)的如日中天，學(xué)生管理工作的內(nèi)容不斷增加，學(xué)生管理工作是一項(xiàng)“做人”的教育，它不光與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和道德教育有聯(lián)系，它還對(duì)學(xué)生的日常生活行為規(guī)范有影響，所以在素質(zhì)教育改革下的今天，學(xué)生的管理模式也要為之不斷的改變。我們要淘汰過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、忽視大學(xué)生個(gè)體需求的陳舊管理模式，即使它在過(guò)去發(fā)揮過(guò)很大的作用，保證了正常的學(xué)校教學(xué)秩序和生活秩序，但是它也在一定程度上限制了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，抹殺了學(xué)生們的創(chuàng)造力，這種有著明顯弊端的管理模式不適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)，所以必須選擇放棄。管理主體的轉(zhuǎn)變。大學(xué)是人類社會(huì)中知識(shí)生產(chǎn)與傳播主要基地；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提升道德素養(yǎng)的神圣殿堂；也是先進(jìn)文化與思想的重要源泉，如今學(xué)校里最為重要的是學(xué)生，所以要注重實(shí)行人性化管理，這就要求了學(xué)校要奉行“以人為本”的管理理念，要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立和個(gè)人尊嚴(yán)，要去挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維，努力調(diào)動(dòng)主體的積極性，這樣有助于提高學(xué)生的自我管理能力及對(duì)自己的認(rèn)知程度。學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的設(shè)置，在于以學(xué)生服務(wù)的主體意識(shí)和關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為指導(dǎo)思想，所以學(xué)校里無(wú)論是教育還是生活方面都必須是以學(xué)生為主的前提下進(jìn)行的，而對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)所有的工作也都要以塑造優(yōu)秀的大學(xué)生為目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展多做考慮。管理方法的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育要求下的大學(xué)生管理模式不再是以前那種古板的教育方式，我們要懂得變通，懂得以情育人，教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)。

良好的師生關(guān)系是素質(zhì)教育下大學(xué)生管理中的重要組成部分，所以對(duì)于新形勢(shì)下當(dāng)代大學(xué)生的管理要將情感投入。情感是溝通的媒介，更是達(dá)成理性共識(shí)的基礎(chǔ)，而情感教育是深入貫徹“以學(xué)生為本”的管理理念的結(jié)果，所謂情感教育是指根據(jù)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的情感素養(yǎng)提出的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加各種積極的影響，采取以非強(qiáng)制性的手段和方式作用于受教育者的內(nèi)心。通過(guò)這種情感教育使大學(xué)生慢慢去接受和認(rèn)同教育者傳授給他們的觀念，推動(dòng)他們的自覺(jué)約束力和驅(qū)動(dòng)力在一定基礎(chǔ)上得以完善，但是情感教育在現(xiàn)如今的大學(xué)生管理工作中是缺乏的，有愛(ài)才會(huì)有真正有效的教育，有一位偉人曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人類的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人類對(duì)于真理的追求”，大學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀還不成熟，這個(gè)時(shí)候的他們更需要一個(gè)懂他們的引導(dǎo)者，所以作為大學(xué)生的管理者要注意加強(qiáng)在這方面的研究，通過(guò)與學(xué)生達(dá)到一定水平上的共識(shí)才能更好的相處，要記住真誠(chéng)的去關(guān)愛(ài)和尊重每一位學(xué)生，其實(shí)熱愛(ài)教育事業(yè)的具體體現(xiàn)就是發(fā)自內(nèi)心的去愛(ài)學(xué)生。管理環(huán)境的改變。學(xué)生管理作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要其內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)和配合，也就是說(shuō)需要教師、管理者的共同努力，從而使管理工作可以在最簡(jiǎn)便的前提下達(dá)到最優(yōu)效益，俗話說(shuō)的好“團(tuán)結(jié)就是力量”。在為大學(xué)生優(yōu)化管理團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，也要給大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的管理環(huán)境，建造出能使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，也就是學(xué)術(shù)性強(qiáng)的文化環(huán)境，健康優(yōu)美的校園環(huán)境有利于大學(xué)生陶冶情操、美化心靈，畢竟愛(ài)美是人的天性，在這種環(huán)境下可以潛移默化的給大學(xué)生們一中蓬勃向上的力量，從而使他們的積極主動(dòng)性得以提高。正所謂“春有花、夏有蔭，秋有果、冬有綠”作為管理者要努力為大學(xué)生們創(chuàng)造這樣的優(yōu)美環(huán)境，賦予他們新的生命力，從而打破校園陳舊的一成不變的模式，為大學(xué)生們提供更多可用空間，使他們?cè)谌魏谓锹涠伎梢赃M(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：素質(zhì)教育管理論文范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 班級(jí)管理 人文素質(zhì)

一、我國(guó)青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性

所謂人文素質(zhì)教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛(ài)和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的氣質(zhì)風(fēng)度等。

基礎(chǔ)教育階段是個(gè)人成長(zhǎng)及提高國(guó)民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對(duì)學(xué)生科技知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤(rùn)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。在當(dāng)前我國(guó)教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會(huì)之際，在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。

1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。

目前我國(guó)正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，而社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒(méi)有跟上時(shí)代的要求，國(guó)人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如：“讀書(shū)無(wú)用論”泛濫，進(jìn)取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實(shí)和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過(guò)且過(guò)，意志力差，缺乏挫折意識(shí)和抗誘惑能力；自我意識(shí)膨脹，功利心強(qiáng)，缺少互助合作意識(shí)，缺乏責(zé)任感和榮譽(yù)感；冷漠麻木，缺乏愛(ài)心，不尊重信任別人，公德意識(shí)差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當(dāng)前我國(guó)教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任？

2.由基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)決定。

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點(diǎn)，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)民人生奠基、提高國(guó)民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學(xué)生成長(zhǎng)階段，教育要面向全體，使每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個(gè)民族素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.源于我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。它把教育的社會(huì)功能和個(gè)體功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，這反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

4.順應(yīng)國(guó)際教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

當(dāng)前，世界各國(guó)的教育改革都十分注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強(qiáng)化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。如美國(guó)在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)重要的素質(zhì)是個(gè)人品質(zhì)，即愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作，自重自信，有社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感，正直誠(chéng)實(shí)，遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則。聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)70年代確定“學(xué)會(huì)生存”為主題，80年代又確定“學(xué)會(huì)關(guān)心”為主題，要求青年一代面對(duì)挑戰(zhàn)有責(zé)任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會(huì)到關(guān)心自然與社會(huì)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國(guó)際教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，我們必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，狠抓當(dāng)前，切實(shí)加強(qiáng)青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來(lái)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔(dān)者和實(shí)施者，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書(shū)育人任務(wù)、為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)奠基？

二、基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理工作中開(kāi)展人文素質(zhì)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立正確的人文素質(zhì)教育觀。

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”但隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無(wú)意中放棄了育“人”的責(zé)任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識(shí)又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅(jiān)實(shí)有力。班級(jí)管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學(xué)實(shí)踐中必須盡可能從各方面去促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識(shí)、良好的社會(huì)心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終生需要奠定堅(jiān)實(shí)的生命基石。

2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。班級(jí)管理者自身必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范。在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，他的言談舉止、思想學(xué)識(shí)、個(gè)性風(fēng)度、生活態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無(wú)不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級(jí)管理者既要掌握淵博的人文知識(shí)，又要不斷促進(jìn)自身人格完善，以良好的人文風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.營(yíng)造良好的班級(jí)人文環(huán)境，促使學(xué)生將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文精神。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級(jí)人文環(huán)境是一個(gè)有力的育人場(chǎng)，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強(qiáng)師生的責(zé)任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活，共同營(yíng)造一個(gè)積極向上、互敬互愛(ài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動(dòng)局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。

班級(jí)管理者應(yīng)注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級(jí)人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫(huà)像，定期舉辦健康向上、生動(dòng)活潑的黑板報(bào)、班級(jí)日?qǐng)?bào)或班刊，等等。學(xué)生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會(huì)自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造健康人格。

4.開(kāi)展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)主體體驗(yàn)。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解。因此還應(yīng)運(yùn)用活動(dòng)育人，通過(guò)豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)社、主辦班級(jí)日?qǐng)?bào)、參加“志愿者”活動(dòng)等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、思想、生活實(shí)際及學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，定期開(kāi)展主題鮮明的班會(huì)活動(dòng)；開(kāi)設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來(lái)的文化經(jīng)典中所蘊(yùn)含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學(xué)生到實(shí)際生活中參觀訪問(wèn)，思考體驗(yàn)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與探究精神，增強(qiáng)其自信心、意志力和責(zé)任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報(bào)國(guó)志，并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標(biāo)，加強(qiáng)人本管理。

人本管理強(qiáng)調(diào)以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說(shuō)如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標(biāo)發(fā)展，不應(yīng)一味批評(píng)，而應(yīng)本著仁愛(ài)精神，身懷人文關(guān)懷，加強(qiáng)正面激勵(lì)。因此，教育者應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，強(qiáng)化人本意識(shí)，堅(jiān)持愛(ài)心教育、激勵(lì)教育、賞識(shí)教育和成功教育，運(yùn)用科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，來(lái)調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個(gè)人人奮發(fā)向上，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)取的氛圍。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都能得到師生的賞識(shí)和關(guān)愛(ài)，享受到成功的喜悅，并最終通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺(jué)追求。

6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。

在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國(guó)國(guó)情的人文教育，有助于學(xué)生人格的完善，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進(jìn)行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，深層交流，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，追求每一個(gè)人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：