專業(yè)建設論文精選(九篇)
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第1篇：專業(yè)建設論文范文
（一）理論教學建設從現(xiàn)在企管系教師的知識背景及其所學專業(yè)看，本系有半數(shù)以上的教師原來是從事工商管理基礎(chǔ)課程，項目管理的教學工作，缺少人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)學習和訓練。根據(jù)本校2013級人力資源管理本科生教學培養(yǎng)計劃的課程安排，在第二學年就有兩門專業(yè)基礎(chǔ)課教學任務，第三學年就有7~8門專業(yè)課和4門實踐課要教學，第四學年還有3門專業(yè)課要教學。因此，為很好完成將來對人力資源管理專業(yè)本科的教學任務，本系教師在將來一年半的時間內(nèi)抓緊進行知識轉(zhuǎn)型成為當務之急，筆者建議采取如下形式進行：1.國內(nèi)985大學訪問學者鼓勵原工商管理專業(yè)教師以國內(nèi)大學訪問學者的形式進修。即以參加訪問學校的教學和科研工作為主要任務，根據(jù)培養(yǎng)要求以及當前人力資源管理和組織行為學研究的熱點，參與訪問導師的課題或在訪問導師的指導下做小論文，協(xié)助指導研究生。在訪學期間，重點選聽自己將要承擔幾門人力資源管理主干專業(yè)課程。所修學的課程包括人力資源主干課程（人力資源管理、組織行為學、社會心理學、人力資源規(guī)劃、工作分析、人員素質(zhì)測評、招聘與人員配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、勞動關(guān)系等）。2.由于國內(nèi)訪問學者對年齡的限制，一般要求在45歲或50歲以下。因此，對于年齡偏大的原工商管理專業(yè)的教師，可以以學院和系里的名義通過湖南省人力資源管理協(xié)會和省內(nèi)其他兄弟院校取得聯(lián)系，聘請省內(nèi)人力資源管理知名教師。年輕教師在國內(nèi)訪問期間，在時間不沖突的的條件下也應積極參加學習。3.由于人力資源管理是一門實踐性很強的專業(yè)。因此，在上述兩種基本進修方式外，應鼓勵教師積極與企業(yè)界交流溝通，把企業(yè)人力資源管理實務操作與理論教學結(jié)合起來。同時應在制度上要作出規(guī)定，本系教師必須參加前兩種進修方式之一，才具備給人力資源管理本科生上課的資格，從而切實保證教學質(zhì)量。
（二）實踐教學建設人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。之前，為配合工商管理本科人力資源管理方向的理論教學，系里這些年先后采購了“奧派”人力資源管理軟件，“金蝶”人力資源管理軟件，“福斯特”人力資源管理教學軟件，“北森”人員素質(zhì)測評（評價中心模塊和實戰(zhàn)演練模塊）。奧派軟件是在2005年購買的，適合初學者學習；金蝶人力資源軟件是2011年購買的，該軟件接近目前各公司普遍采用的人事軟件，更適合高級學習者；福斯特人力資源軟件，2012年購買，教學難度適當，基本覆蓋教學知識點，比較適合于教學選用。北森人員素質(zhì)測評軟件是2010年購買的，該軟件系列有十多個模塊，系里現(xiàn)只買了兩個，學生反映效果不錯。根據(jù)我校2013級人力資源管理本科生培養(yǎng)計劃課程安排，2013級新生共開設了五門實踐課程：《人力資源管理模擬》，《績效管理實訓》，《工作分析課程實習》，《薪酬設計課程實習》，《人員素質(zhì)測評實驗》。為配合這幾門理論課程的實踐教學的需要，應逐步采購人力資源管理單個專業(yè)模塊的教學軟件，即，專門針對工作分析、績效管理、薪酬管理模塊的軟件，以逐步完善新專業(yè)實踐教學軟件體系。
二、新專業(yè)的學科建設思路
（一）人才引進及培養(yǎng)由于缺少人力資源管理方向的學科帶頭人，學校應考慮從國外留學回國學者或國內(nèi)985大學引入1~2位知名教授。為配合學校對年輕教師“國際化”的要求，在新專業(yè)建設經(jīng)費充足并許可的條件下，鼓勵教師出國，到國外知名大學從事人力資源管理方面的訪問學者。對于未滿40歲的年輕教師，則鼓勵其攻讀人力資源管理方向的博士學位；對于已經(jīng)畢業(yè)的博士，應鼓勵并支持其進行人力資源管理方面的博士后進修。
（二）國內(nèi)外學術(shù)研討會創(chuàng)造條件，每年資助1~2位教師參加國內(nèi)相關(guān)專業(yè)會議。積極鼓勵并支持本系教師參與全國人力資源管理學會等學術(shù)會議，參與國內(nèi)有關(guān)人力資源管理科研方面培訓班等。
（三）課題申報和能力的重要標志。因此，應為教師們申報國家級和省部級課題創(chuàng)造必要條件，比如，組織申報課題交流會和聘請高水平教授指導會。而對于發(fā)表高水平論文的教師應給予額外重獎。通過高層次人才的引進，高水平學術(shù)會議鍛煉培養(yǎng)隊伍，重獎高檔次立項課題和論文，逐漸整合并引導教師的研究方向，逐步有計劃地形成有一定科研能力的科研梯隊和團隊。
三、新專業(yè)建設激勵措施的建議
（一）對于教學建設工作，系擬計劃鼓勵教師通過訪問學者的方式和聘請教學名師到學院進行教學交流的方式教師師資進修既是教師自身素質(zhì)提高的迫切需要，也是院系為應對2~3年后的新專業(yè)建設評估檢查的迫切需要。加之，老師們在師資進修期間，在訪問學校也要肩負較多的教學和科研任務。如果在本學校還要承擔全工作量的教學任務，可能這兩方面難以兼顧，也會大大影響進修效果。因此，激勵教師參與國內(nèi)訪問學者的積極性，應在教師國內(nèi)訪問學者的一年的期間內(nèi)，給予教師教學免除年工作量2/3的政策支持。而對方學校收取的“專項培養(yǎng)費”，應由學校下?lián)苋肆Y源管理專業(yè)建設費或?qū)W院建設經(jīng)費支出。而對于有意愿去國外大學進修人力資源管理方面的訪問學者，學院在經(jīng)費充裕和條件許可情況下，也應給予一定經(jīng)費支持。對于不符合國內(nèi)外訪問學者條件的老師，優(yōu)先從長沙市各高校聘請教學名師，來學院與老師們進行教學交流。所需外聘交流教師的勞務開支應從人力資源管理專業(yè)建設費或?qū)W院建設經(jīng)費支付。
第2篇：專業(yè)建設論文范文
課程體系的設置是根據(jù)培養(yǎng)目標而來，目標的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術(shù)學專業(yè)課程體系中涉及了教育學、心理學、計算機科學、美術(shù)學、物理學、傳播學、信息科學等十余個領(lǐng)域的數(shù)十門課程。這其中的任何一個領(lǐng)域都是一個相對獨立的專業(yè)，我們的課程只能是學習其中的一部分內(nèi)容，這就不可避免地會流于表面。而教育技術(shù)學專業(yè)核心課程架構(gòu)不明確，這個問題從教育技術(shù)學誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術(shù)專業(yè)在自我身份認同上的缺失。沒有任何一個專業(yè)的課程設置如同教育技術(shù)學專業(yè)這樣寬泛，學生每天都在不同專業(yè)，不同類型的各種課程，但這些課程設置的科學性、合理性確沒有得到實踐來檢驗，后果自然就是培養(yǎng)的學生不符合企業(yè)和市場的需求，造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。
二、問題成因與對策
當前教育技術(shù)學專業(yè)所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴招帶來的結(jié)果是學生數(shù)量的過快增長，很多非師范院校也都開設了教育技術(shù)學或及其相關(guān)專業(yè)，造成了學生培養(yǎng)數(shù)量與社會需求數(shù)量的供需差異；其次，教育技術(shù)學專業(yè)缺少區(qū)別與其它學科的獨立的知識體系，教學理論比不上教育學專業(yè)學生，計算機應用能力又不能和計算機專業(yè)學生競爭，學生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學生自身的綜合素質(zhì)和學習能力不能適應社會的快速發(fā)展變化。根據(jù)以上問題成因的分析，對于教育技術(shù)學專業(yè)建設可從以下幾個方面進行改革。
（1）對于部分師范學校中缺少特色的教育技術(shù)學專業(yè)應該縮小規(guī)模，或停辦。師范院校教育技術(shù)學專業(yè)的學生出口定位多為中小學信息技術(shù)教師，從中小學校的實際情況來看，信息技術(shù)教師普遍已經(jīng)超編，盡管部分農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師是由其它學科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠遠不能滿足畢業(yè)生的工作需求。
（2）加強教育技術(shù)學特色專業(yè)的建設，調(diào)整培養(yǎng)模式。教育技術(shù)學專業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路，以培養(yǎng)特色培養(yǎng)為主要改革方向，加快培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。
（3）強調(diào)學生的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的社會自適應性。學生的實踐能力是其能否適應社會工作需要的重要方面，而創(chuàng)新能力則是學生未來發(fā)展程度的重要內(nèi)容。實踐與創(chuàng)新兩方面共同組成了學生的社會自適應性，是學生適應社會的必備能力。
三、結(jié)語
第3篇：專業(yè)建設論文范文
關(guān)鍵詞：金融保險；實訓基地；培養(yǎng)模式
金融保險專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代金融、保險、理財、證券等方面知識；能夠綜合運用各種金融工具，解決金融實務問題，并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、證券投資、銀行風險管理、保險業(yè)務等工作；能夠在保險公司、金融機構(gòu)、企事業(yè)單位等從事金融、保險、財務管理的專門人才。在具體人才培養(yǎng)實施方案中，結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校學生層次特點，本專業(yè)注重培養(yǎng)學生扎實的保險理論基礎(chǔ)和實務應用能力、金融基本理論和交易技巧，并注重培養(yǎng)學生較強的社會適應能力、技能操作與應用能力。要求畢業(yè)生考取英語、計算機、保險人等相關(guān)資格證書；掌握保險知識現(xiàn)代金融知識和金融業(yè)務操作技能,具備風險意識；具有敬業(yè)精神和行業(yè)所需的綜合素質(zhì)；了解國家有關(guān)經(jīng)濟、保險、金融方面的政策法規(guī)；具有良好的職業(yè)道德操守和人文素養(yǎng)，能熟練處理業(yè)務。鑒于此，筆者認為應針對我校實際情況，進一步調(diào)整、完善金融保險專業(yè)的理論與實踐教學體系。
一、金融保險專業(yè)建設概況
金融保險專業(yè)自開設以來，學校對該專業(yè)建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業(yè)的辦學條件得到良好發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢明顯，特別是在基礎(chǔ)管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優(yōu)勢。
(一)形成較為系統(tǒng)的課程建設體系，并取得一批成果
我系金融保險專業(yè)教學堅持“適應發(fā)展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經(jīng)驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養(yǎng)，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業(yè)中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經(jīng)過幾年的努力，金融保險專業(yè)在教學大綱、多媒體課件、簡易網(wǎng)絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經(jīng)濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。
(二)加強師資隊伍建設，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了師資力量提升
近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎(chǔ)上深挖現(xiàn)有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業(yè)的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業(yè)，大大提高了師資隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)和學歷水平。
(三)注重學生能力培養(yǎng)，專業(yè)教學成果豐碩
幾年以來我系金融保險專業(yè)教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養(yǎng)。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養(yǎng)，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養(yǎng)和調(diào)動學生學習的熱情與主動性；重視基礎(chǔ)知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業(yè)相關(guān)的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養(yǎng)的學生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業(yè)畢業(yè)生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業(yè)率達到100%。05級金融保險專業(yè)學生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業(yè)還制定了切合實際的科研規(guī)劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發(fā)表學術(shù)論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。
(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過努力，金融保險專業(yè)與大唐聯(lián)合保險公司建立了長期合作關(guān)系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據(jù)開設專業(yè)的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內(nèi)容由實訓基地人員進行統(tǒng)一安排。實踐活動結(jié)束后，學生針對實習中出現(xiàn)的問題和不足進行總結(jié)，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養(yǎng)中，注重扎實的基礎(chǔ)理論知識和良好的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。
二、專業(yè)建設中存在的問題
金融保險專業(yè)建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)在教學改革方面的欠缺
受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式難以真正推行和取得實質(zhì)性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業(yè)教育的鮮明特色。
(二)缺乏有效的校企合作機制
高職教育是面向生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務第一線培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的教育，是以就業(yè)為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產(chǎn)學結(jié)合之路，專業(yè)建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業(yè)尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業(yè)務流程。
(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱
由于職業(yè)技術(shù)院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發(fā)表學術(shù)論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們?nèi)鄙賰?nèi)在動力，科研隊伍難以發(fā)展壯大。
三、對策建議
針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業(yè)的發(fā)展，使之更適應社會對該專業(yè)的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。
(一)完善知識、能力和素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式
依據(jù)專業(yè)特點以及社會對金融保險人才的規(guī)格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養(yǎng)的同時，加強基礎(chǔ)理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領(lǐng)域和增加時間，讓學生接受系統(tǒng)理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據(jù)需要隨時調(diào)整培養(yǎng)方法和培養(yǎng)措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。
(二)改革課程體系及其內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
針對職業(yè)崗位特點實施教學計劃，注重課程開發(fā)與教材建設的實用性和時效性，構(gòu)建以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，適應經(jīng)濟建設、社會進步、個性發(fā)展需要的具有職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養(yǎng)方案和就業(yè)導向的人才培養(yǎng)辦法。重點從基本素質(zhì)、專業(yè)技能、專題講座三方面將理論和實踐結(jié)合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內(nèi)容加以削減；同時向?qū)W生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質(zhì)和修養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。針對我系職專層次的學生加強專業(yè)技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業(yè)實訓、實習等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，聘請校內(nèi)外專家開展為加深或拓展專業(yè)方向為目標的專題講座，開拓學生視野。
(三)改革考試方法，建立創(chuàng)新的評價體系
從改革考試制度入手，繼續(xù)完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內(nèi)容，專業(yè)課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結(jié)合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業(yè)課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調(diào)動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據(jù)自己個性特長，充分展露自己的才華。
(四)建設第二課堂，培養(yǎng)學生適應能力
通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結(jié)合起來，共同構(gòu)成學校實施素質(zhì)教育和職業(yè)教育的整體課程體系。發(fā)動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養(yǎng)學生自適應力和社會適應能力。
(五)充分發(fā)揮各方力量，擴充實習實訓平臺
積極發(fā)揮老師、學校和畢業(yè)生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關(guān)技能訓練的應用軟件，建立校內(nèi)實驗室和實訓平臺。
第4篇：專業(yè)建設論文范文
當前，高校動畫專業(yè)進行課程群建設和改革具有非常重要的意義：首先，課程群的建設可以促進教學資源整合，提高教學效率，課程群的整體教學能夠最大限度避免教學過程中的重復，從而在有限的時間內(nèi)讓學生能學習到更多的知識內(nèi)容；其次，通過課程群的建設可以整合、更新和充實各課程的教學內(nèi)容，這有利于專業(yè)知識的更新，擴展學生專業(yè)視野，同時多門課程的關(guān)聯(lián)性教學，也有利于學生對專業(yè)知識的廣度和深度的理解；再次，動畫專業(yè)課程群建設也能鍛造一支高水平的課程師資隊伍，通過教學中的師資團隊合作，可以提高教學效果，促進學科發(fā)展并影響其他學科及藝術(shù)相關(guān)課程。總體來說，動畫課程群的建設目的是為了優(yōu)化專業(yè)課程教學效果，培養(yǎng)動畫專業(yè)學生的綜合創(chuàng)新能力，提高學生的就業(yè)競爭能力、提高人才的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)建設中的特色辦學能力。高校通過將相關(guān)動畫課程科學地整合，刪除重復和過時的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群體系，從而起到優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)課程建設的人才培養(yǎng)目標，同時也將有利于創(chuàng)辦出獨具特色的動畫教學風格。
二、動畫專業(yè)課程群建設與改革的思路
1.強化對學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高校動畫教學側(cè)重學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合當前動漫產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求標準。因此，課程群的設計和教學應當要注重理論課程與實踐課程的有機結(jié)合，同時也要盡可能地引進和開展多樣化的動畫實踐項目教學，提供給學生足夠多的實習機會，真正實現(xiàn)從理論到實踐應用的轉(zhuǎn)化。課程群的建設是在現(xiàn)有課程體系上的優(yōu)化和提升，課程群在教學上應當注重多種教學方法的靈活運用，并以啟發(fā)式教學為主，實踐課程中設置多個創(chuàng)意性的小目標，引導學生進行創(chuàng)意構(gòu)思，自主獨立設計，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2.構(gòu)建合理的師資教學團隊教學團隊是課程群建設與實施的主體，建立一支高效的教學科研師資團隊，使其在學歷層次、職稱、年齡等方面呈較合理的梯度，是高校進行課程群建設的前提條件。平時要注重加強教師團體成員之間的交流與學術(shù)氛圍的培養(yǎng)，如在專業(yè)課程群教學大綱改革、課程評價標準體系建立、各部門管理工作與協(xié)調(diào)等方面展開合作。總之，開展課程群的教學研討和教學改革，離不開專業(yè)課程群教學團隊之間的密切配合，構(gòu)建一個合理的師資教學團隊尤為必要。
3.教材與教學資源的優(yōu)化、整合教材是實施教學的必備工具，合適的教材將更加有利于教學工作的開展和教學效果的提升。在動畫專業(yè)課程群建設過程中，需要對現(xiàn)有教材與教學資源進行優(yōu)化、整合，對同類專業(yè)課程中有著互相交叉重復部分的專業(yè)課程內(nèi)容進行歸類，大膽刪除多余的部分。這樣既能節(jié)約教學資源，優(yōu)化教學效果，同時也能最大限度地拓展課程群教學內(nèi)容的深度和廣度；同時，在課程群的專業(yè)教學中，也要注重教材創(chuàng)新，多引用當前產(chǎn)業(yè)的前沿信息和案例，始終保持教學內(nèi)容的時代性和前瞻性。
4.教學大綱與教學評價體系的優(yōu)化課程群的建設對于現(xiàn)有課程教學大綱與評價體系必然帶來一定的沖擊，如何優(yōu)化專業(yè)教學大綱，升級教學評價體系，是課程群改革的一項重要任務。動畫課程群教學評價體系，尤其是考評機制，要能夠突出學科之間的聯(lián)系，在學生綜合完成課程群整體任務后獲得相應的學分，設立獎勵機制，以項目教學為主要方式，學科教師相互協(xié)作完成課程群的總體教學目標，從而區(qū)別于以往教學中教師教學的單打獨斗，最后的考評也應該是以幾個課程群教師的綜合評價為依據(jù)。
5.課程流平臺的建設動畫專業(yè)課程群是一個教學組合，建立便捷、有效的交流平臺非常關(guān)鍵，除正常的日常教學溝通之外，為了各組合課程之間便于管理與交流，應當建立并充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，同時設立多種溝通平臺，促進教學中的師生互動。如利用網(wǎng)絡論壇、QQ群、微博等進行課程作業(yè)交流和實踐經(jīng)驗交流。實踐證明，隨著手機智能互聯(lián)的普及，學生更愿意通過網(wǎng)絡交流自己的想法，完成相應的課程任務。因此，時尚、快捷的溝通渠道網(wǎng)絡平臺整合建設，會是課程群教學的有益補充。
三、結(jié)語
第5篇：專業(yè)建設論文范文
（1）職業(yè)技能競賽能促進人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，強化學生技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊協(xié)作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）職業(yè)技能競賽對專業(yè)提出更高的要求，能促進教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能的提高，加快雙師型師資隊伍建設。（3）職業(yè)技能競賽能有效檢驗各職業(yè)院校的教學水平，促進各職業(yè)院校的交流與合作，共同提高教學質(zhì)量。（4）通過與相關(guān)企業(yè)的合作，共同參加各類職業(yè)技能競賽，促進校企合作、工學結(jié)合，真正做到校企融通。
2職業(yè)技能競賽引領(lǐng)高職專業(yè)建設和教學改革的具體措施
2.1構(gòu)建真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式
通過對工作崗位要求的技能進行重點學習，從而達到高職培養(yǎng)高技能應用型人才的需求，構(gòu)建真正體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。
2.2實施基于項目教學法的專業(yè)教學方法改革
在教學過程中教師可采用靈活、形式多樣的教學方法，教師從實際生產(chǎn)中精心選擇適合的項目，使學生有明確的學習目標。每個項目都以實際應用為載體，完成每個項目知識點的學習，學生在做中學、學中做，從而增強學生的實踐動手能力和工程意識。
2.3加快雙師型師資隊伍建設，滿足教學需要
職業(yè)技能競賽要求指導教師具有豐富的理論知識和較強的專業(yè)實踐技能，迫切需要加快雙師型師資隊伍建設，也就需要采取有效措施，進一步加強校企合作工作，不斷推進產(chǎn)學結(jié)合，為加強雙師型教師隊伍建設創(chuàng)造條件。
2.4建立科學的高職課程考核體系
由于職業(yè)技能競賽對學生的理論知識和實踐技能都有較高的要求，這就需要教師在平時的專業(yè)課程學習中必須將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在項目或任務訓練中，對工作過程的各環(huán)節(jié)做出正確的評價，也就是說必須建立科學的高職課程考核體系。
3解決的關(guān)鍵問題及達到的目標
發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用，需要解決的問題有：對與競賽相關(guān)的課程設置進行優(yōu)化，開發(fā)專業(yè)核心課程的校本教材，實施基于項目教學法的專業(yè)教學方法改革；對與競賽相關(guān)課程的考核方式進行改革，將學生參加競賽所獲得的成績納入相關(guān)課程的成績考核中；建立網(wǎng)絡競賽平臺，為學生提供一個在線網(wǎng)絡競賽練習平臺。具體目標如下：（1）優(yōu)化課程設置，提高職業(yè)教育的教學效率。（2）完善選課制度，構(gòu)建因材施教的運行機制。（3）開發(fā)校本教材，積淀課程改革的物化成果。（4）評選優(yōu)秀課程，形成課程改革的激勵機制。（5）建立網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)在線學習、培訓、交流。
4職業(yè)技能競賽引領(lǐng)專業(yè)建設和教學改革探索
江西應用技術(shù)職業(yè)學院在國家骨干院校重點專業(yè)建設的進程中，電子信息工程技術(shù)專業(yè)群大力推進校企合作，強化工學結(jié)合，深化人才培養(yǎng)模式改革：依托學校與企業(yè)兩個平臺，強化對學生建立在基本能力基礎(chǔ)上的專項能力、綜合能力與崗位能力的培養(yǎng)。深化課程體系改革，構(gòu)建了基于工作過程的專業(yè)課程體系：對接電子信息裝備制造業(yè)與先進制造領(lǐng)域，體現(xiàn)工學結(jié)合的電子信息工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案；以崗位能力為中心，以工學結(jié)合為主線，以工作過程為導向，引入企業(yè)標準，制定了課程標準，設計了課程內(nèi)容與教學形式。為深化工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，推進“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，鼓勵廣大師生積極參加大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽活動，培育學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊協(xié)作能力、競爭拼搏精神與創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《江西應用技術(shù)職業(yè)學院科技創(chuàng)新技能競賽管理辦法》，電子信息工程技術(shù)專業(yè)群建立了國家/省級/學院三級競賽體系?？萍紕?chuàng)新與職業(yè)技能競賽主要包括與學生所學專業(yè)相同或相近的各種、各級競賽項目，主要有：數(shù)學建模競賽、電子設計制作競賽、機器人競賽、嵌入式產(chǎn)品開發(fā)競賽等電工電子技術(shù)技能競賽等。電子信息工程技術(shù)專業(yè)群重點支持以學院名義參加的由教育部、江西省教育廳組織的、在全國有重大影響的競賽項目。同時，結(jié)合每年一屆的學院技能節(jié)活動，開展面向全體學生的“科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽活動”。為了深化“工學結(jié)合”“教、學、做”一體化的人才培養(yǎng)模式改革，突出職業(yè)教育的特點，強化學院“以賽促學，以賽促教，以賽促改”辦學特色，鼓勵教師和學生參與各類職業(yè)技能競賽，有力促進教師和學生專業(yè)實踐技能的提高，增強學生的就業(yè)能力。同時，為進一步明確職責，規(guī)范管理，細化工作，特制訂江西應用技術(shù)職業(yè)學院科技創(chuàng)新技能競賽管理辦法，辦法包括競賽等級及認定、競賽的申報立項、競賽的組織、競賽的管理、競賽經(jīng)費及管理、競賽成果的歸檔、獎勵辦法等。江西應用技術(shù)職業(yè)學院電子信息工程技術(shù)專業(yè)積極開展以賽促學等活動，調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的專業(yè)意識、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神。指導學生參加各級各類技能競賽，在全國職業(yè)院校技能大賽中獲二等獎和三等獎各1項；在全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽中獲三等獎1項；在江西省現(xiàn)場電子設計制作賽中獲一等獎14項，在江西省大學生機器人競賽中獲一等獎3項，在江西省大學生科技創(chuàng)新與技能競賽中獲一等獎25項，指導教師多人次被評為優(yōu)秀指導教師。通過技能競賽，“以賽促訓、以賽促學、以賽促教”，激發(fā)學生的學習興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生就業(yè)能力，同時提高了專業(yè)教師的業(yè)務能力，推進了電子信息工程技術(shù)專業(yè)建設和教學改革，培養(yǎng)了適應市場需求的電子信息高素質(zhì)技能型人才。
5小結(jié)
第6篇：專業(yè)建設論文范文
（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)后落，設置課程的不科學化
對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢的思考有所欠缺，形成學校教學和社會需求嚴重脫節(jié)。另一方面學校開設的一些專業(yè)，師資隊伍、硬件設施以及學生就業(yè)方向的迷茫、沒有企業(yè)和社會力量的支撐等因素導致專業(yè)不成熟、含金量低，俗稱就是學不到東西。這不僅是影響學校招生和發(fā)展的重要因素，也是造成社會資源浪費、影響學生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
（二）專業(yè)設置的目標盲目化
現(xiàn)在的中職教育中，專業(yè)課程的盲目化設置和定位不準確。學校在學生的目標培養(yǎng)上定位不夠準確和清楚。沒有從學生角度出發(fā)，課程設置和對學生的考核內(nèi)容沒有明確的標準統(tǒng)一。教師教授內(nèi)容和學生吸收的知識含量，不能夠與現(xiàn)階段的用人標準和素質(zhì)高度所契合，不能夠很好地與社會銜接。這也是個共性問題，雖然我們需要學生的個人素質(zhì)全面發(fā)展，但也要有明確的方向，很大程度上在大學、高職院校也會出現(xiàn)類似的問題，專業(yè)定位不準確，在學生畢業(yè)之后沒有明確的就業(yè)方向，只是單純的提高學生理論素養(yǎng)，出現(xiàn)不同專業(yè)同一課程的現(xiàn)象，很難達到社會要求的標準。
（三）專業(yè)設置與培養(yǎng)目標的脫節(jié)化
目前中職教育的專業(yè)設置也與學校的培養(yǎng)目標存在一定的脫節(jié)化，不能很好地銜接。目前中職教育為學生提供的崗位主要是企業(yè)等用人單位。而學科建設與專業(yè)設置缺少了用人單位和這一行業(yè)的參與和提出建議，這就缺乏學校培養(yǎng)人才的方向，不能準確的和用人單位、社會需求所對接。其次，在教學過程當中不能很好地達到理論聯(lián)系實際這一基本準則。往往是理論占很大篇幅。缺乏實際操作的經(jīng)驗和過程，使學生適應工作崗位的能力減弱。
（四）專業(yè)品牌建設意識淡泊化
學校在建立和發(fā)展自己學校的專業(yè)過程中，沒有把自己學校的專業(yè)打造成本地區(qū)知名專業(yè)的意識，沒有抓住機遇結(jié)合自身的辦學條件和硬件設施等自身優(yōu)勢去打造自身的品牌優(yōu)勢。而是盲目地去追求短期的市場需求，缺乏社會需求的可持續(xù)性。專業(yè)課程設置繁多而復雜，缺乏相互之間關(guān)聯(lián)性、自身的專一性，沒有專業(yè)特色。
二、加強中職教育專業(yè)建設的對策
（一）結(jié)合政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理優(yōu)化專業(yè)課程設置
各級政府的教育部門應加強對中等職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，結(jié)合本地的資源優(yōu)勢、經(jīng)濟發(fā)展方向、人才的需求情況和分類以及未來發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來綜合分析和研究，進而在學生階段制定教育教學的指導思想和方針政策，同時有意識的統(tǒng)一專業(yè)設置、專業(yè)建設、專業(yè)審批的標準。實現(xiàn)專業(yè)課程設置的專業(yè)化，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，使學生得到全面的發(fā)展和專業(yè)的突出優(yōu)勢，進而使企業(yè)得到想要的人才，學校也同樣進行專業(yè)化的發(fā)展。
（二）增強培養(yǎng)目標的準確性，提高中職學校的教學水平
學校要準確定位培養(yǎng)學生的目標，轉(zhuǎn)變學校的傳統(tǒng)觀念，從學校為培養(yǎng)人才的絕對主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W校教學為主體，結(jié)合社會、企業(yè)等用人單位的需求方向為參考，真正地實現(xiàn)學校與企業(yè)相結(jié)合的發(fā)展模式。并在課程的設置上有針對性的實施特殊專業(yè)課程的關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新理念，縮短學校和企業(yè)之間的距離。在學校的教學方面，要做好文化課，專業(yè)理論和專業(yè)技能等課程與實踐操作課程的安排，形成理論聯(lián)系實際的學習模式。與此同時針對不同專業(yè)和層次的學生能夠發(fā)揮因材施教的教學理念，使學生自身全面發(fā)展并突出專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)學有所長。在教學方面也可以適當?shù)卦黾诱{(diào)動學生學習積極性的教學活動，鼓勵學生取得職業(yè)資格、技能等級、專業(yè)技能等證書來使學生增加自身的能力和生存技能。
（三）提高品牌效應，打造中職特色專業(yè)
第7篇：專業(yè)建設論文范文
1.專業(yè)定位的特色。
專業(yè)定位是專業(yè)特色建設的基本出發(fā)點。小學教育專業(yè)定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結(jié)構(gòu)向復合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學科知識體系；在具備有關(guān)學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質(zhì)有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導向性，與中等教育中針對某一學科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業(yè)定位的特色所在。
2.培養(yǎng)目標的特色。
人才培養(yǎng)目標是專業(yè)特色建設的靈魂。小學教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學教育教學規(guī)律、具有深厚教育學理論基礎(chǔ)知識和學科專業(yè)知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質(zhì)的小學教師。首先，小學教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學教育服務，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應適應知識經(jīng)濟時代下小學教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。
3.培養(yǎng)模式的特色。
人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學教師培養(yǎng)模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎(chǔ)夯實，但知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學，強調(diào)文理兼通、學有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調(diào)廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化?；趯ΜF(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業(yè)應立足于教育學專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學實踐相結(jié)合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業(yè)負擔，使學生學有所知、學有所用。
4.課程設置的特色。
課程體系設置是落實培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學教育本科專業(yè)應采取通識課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式。小學教育專業(yè)的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學英語、文學類課程等。二是專業(yè)必修課，主要包括教育學原理、基礎(chǔ)心理學、課程與教學論等教育理論課程。三是專業(yè)選修課，主要是指不同學科方向的課程，如小學語文、數(shù)學、英語教學法等。四是教育實踐課，主要開設教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學生具有大學通識文化水平、學科的專業(yè)水平、教育理論水平以及實際教學水平。
二、小學教育本科專業(yè)特色建設面臨的挑戰(zhàn)
1.專業(yè)定位短期內(nèi)難以落實。
上文中指出，小學教育本科專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學教師為目標的綜合性專業(yè)，但實際發(fā)展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學將小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學教育的畢業(yè)生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學在發(fā)展小學教育專業(yè)時，則在培養(yǎng)目標上陷入了重學術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學教師，但所培養(yǎng)出的許多小學教師缺少實踐經(jīng)驗，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學教育專業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學設施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學教師的任務。
課程設置問題如前文所述，三種課程設置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業(yè)課程與某一學科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合；二是重視學術(shù)性課程，忽視實踐性課程；三是課程設置陳舊刻板，無法適應時展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學教育的實際發(fā)展。部分院校小學教育本科專業(yè)屬于新開設專業(yè)，學科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設置過于繁冗，學生難以真正內(nèi)化吸收，教學實踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢地位。
3.教學方法缺乏革新。
在小學教育本科專業(yè)的教學實施過程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強人意。很多大學教師在理論上積極主張個性教學、活動教學、情景教學，但在實際教學中仍是沿用“注入式”教學模式講授教育理論。這種教學方式下的學生往往失去聽課興趣或者無法內(nèi)化所學知識。另外一些教師的課堂則過于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學方法的有效性。因此，高校小學教育本科專業(yè)的課堂教學方法仍需進行切實有效的變革。
4.師資來源途徑單一。
由于小學教育本科專業(yè)開設時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學和課程與教學論，而專業(yè)方向課的任課教師則來源于相應的中文專業(yè)、數(shù)學專業(yè)、英語專業(yè)等。這種背景之下，小學教育本科專業(yè)的教學和科研對教師而言無疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒有相應的小學工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，對小學教育的認識滯后，學生難以受到正規(guī)有效的專業(yè)知識和專業(yè)技能指引，專業(yè)特色建設也因此舉步維艱。
三、小學教育本科專業(yè)特色建設的基本策略
1.提高小學教育專業(yè)招生規(guī)格。
小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學教師，這在客觀上對小學教育本科專業(yè)的生源提出了要求。但由于長期以來小學教育專業(yè)的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學生潛質(zhì)以及學生對小學教育的專業(yè)情意，使得教育教學工作在開展時阻力較大。針對此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門近年來已通過相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學教育專業(yè)特色建設提供基本保證。
2.構(gòu)建科學的小學教育課程體系。
首先，綜合與專長相結(jié)合。堅持通識教育課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專家型教師，具備相關(guān)理論的同時，還具有開展教育教學活動的實踐能力與技能。
3.加強小學教育專業(yè)師資隊伍建設。
基于小學教育專業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時既要注重學科學術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學的長期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學者擔任兼職教授或客座教授，提高專業(yè)教學的學術(shù)性；另一方面，還可聘請部分優(yōu)秀的小學校長、引進具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強專業(yè)教學的實踐性。
4.建設小學教育專業(yè)特色文化。
教育要以人為本。小學教育本科專業(yè)建設由于教育對象與教育任務的特殊性，更應凸顯人文性。通過營造具有專業(yè)特色的校園文化氛圍，使學生意識到本體價值，克服傳統(tǒng)教學中知識本位、學科本位的思想，形成專業(yè)情意。學生在未來不僅成長為有專業(yè)知識的小學教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。
四、結(jié)語
第8篇：專業(yè)建設論文范文
關(guān)鍵詞:教學督導;手機依賴;學風建設
手機依賴就是由于重復使用手機導致使用者產(chǎn)生一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并由此產(chǎn)生強烈的持續(xù)的需求感和依賴感。手機雖然可以用來緩解心理壓力和滿足某些需求，但是需要警惕過度使用手機，特別是學生群體。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，大學生價值多元化以及信息技術(shù)的發(fā)展，高職護理專業(yè)學生作為大學生中的一個重要群體，他們是青少年的組成部分，許多學生也出現(xiàn)了類似于成癮心理，一旦手機不在身邊，學生就會焦慮不安，思維遲鈍。玩手機的時間遠遠超出正常范圍，思維也無法專注于學習，甚至出現(xiàn)了亞健康的狀態(tài)。學生的學習成績下降，視力及睡眠質(zhì)量嚴重受影響。教學督導工作是教、學、管三大要素的統(tǒng)一體，既督教（教師授課），又督學（學生學習），也督管（教學管理）。雖然督教始終是教學督導工作的基本內(nèi)容和主要任務，但對高職護生特殊群體以女生為主體所要求的督學、督管功能越來越重要。教學督導是高職護理專業(yè)學生學風建設的客觀要求。優(yōu)良的學風需要有良好的學生學習自覺性，較高的學習主動性，飽滿的學習情緒，充足的學習勁頭，頑強的學習毅力，認真的學習態(tài)度，濃厚的學習興趣，踏實的學習作為，旺盛的學習人氣。卓越護士的培養(yǎng)起點是卓越護生的培養(yǎng)，而卓越護生的培養(yǎng)關(guān)鍵在于卓越學風的養(yǎng)成。筆者所在的寶雞職業(yè)技術(shù)學院學生年齡偏小，自我控制能力有限，學習的主觀能動性不強，普遍存在上課玩手機，課余更是迷戀手機的現(xiàn)象，與我?！扒趭^博學，善思篤行”的學風格格不入。為此，我校由高年資教師組成教學督導組，深入課堂，利用課余，加強思想教育，開展宣傳講座，與學生進行溝通互動，助力學風建設。本研究深入教學督導直接參與學風建設的實踐，結(jié)合高職護生學風形成規(guī)律，從而遏制手機對學生勤勉上進，嚴謹治學價值觀的負面影響。
1對象與方法
1.1研究對象
納入標準：每天使用手機超過7小時，涵蓋課堂及課外時間的高職護理專業(yè)女生。排除標準：智力障礙、心理疾病、情教學督導工作對遏制高職護理專業(yè)學生手機依賴促進學風建設的作用研究邢麟（寶雞職業(yè)技術(shù)學院/醫(yī)學分院陜西寶雞721013）緒異常的學生。研究共發(fā)放650份問卷，回收648份，回收率為99.7%。
1.2研究方法
本研究為自設問卷，將學生手機依賴情況的不良風氣在教學督導工作開展前后進行對比。本研究在馬云會等自設問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合青少年手機使用依賴自評問卷，自行設計了本研究問卷。內(nèi)容包括兩部分：1）與手機依賴有關(guān)的問題。手機上網(wǎng)查詢（2題，上網(wǎng)查詢頻率、上網(wǎng)查詢與學習無關(guān)信息頻率）、手機上網(wǎng)購物（1題，網(wǎng)購頻率）、手機聊天（2題，聊天頻率、聊天時長）、上課時手機使用情況（2題，上課使用手機頻率、上課使用手機瀏覽與課程無關(guān)信息頻率）。第一部分共7道題，均為5級計分（1～5分），總分范圍為7～35分。總分越低說明教學督導對實現(xiàn)良好學風的嬗變作用越好，手機成癮不良風氣得到了遏制。2）與學風改進有關(guān)的問題（3題，學習勤奮刻苦度、學習紀律嚴明度、學習行為端正度），第二部分共3道題，均為5級計分（1～5分），總分范圍為3～15分?？偡衷礁撸f明學風越好，嚴格的教學督導對提高學生的學習興趣起到了推動作用。該問卷Cronbach’sα系數(shù)為0.76。
1.3統(tǒng)計學方法
本研究使用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)整理與分析。運用均數(shù)和標準差對數(shù)值變量資料進行描述。使用t檢驗分析教學督導前后高職護生手機依賴及學風狀況差異。
2結(jié)果
教學督導工作開展前后高職護生手機依賴明顯降低，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。學風狀況明顯改善，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。
3討論
3.1遏制手機依賴，助力學風建設
高職護生雖然文化素質(zhì)有所提高，但由于女生居多，情感細膩，渴望廣泛的人際交往，追求自我價值的實現(xiàn)，因此利用手機便捷的上網(wǎng)方式來交友、購物，再加上高職護生之間受朋輩行為的影響，相互模仿，學生手機依賴現(xiàn)象日益嚴重。由于手機的便捷，許多學生喪失了誠實守信的價值觀，利用手機通訊工具考試作弊，手機上網(wǎng)為傳遞試題和答案提供了便利渠。學生手機成癮已經(jīng)達到了不惜污染學校風氣的地步。作為新時期的高職護生，將來是受社會尊敬和愛戴的白衣天使們，她們應該成為青年中誠實守信的典范。“言必信，行必果”誠實守信是道德規(guī)范中最重要的體現(xiàn)。在學校養(yǎng)成的態(tài)度作風，積蓄的精神動力，所受的熏陶和感染，將對高職護生自我發(fā)展和健全人格的形成具有深遠的意義。高職護生的學風培養(yǎng)不僅是學習醫(yī)學知識和技能的保障，而且是醫(yī)學職業(yè)精神養(yǎng)成的開端和基礎(chǔ)。敦品尚能，學養(yǎng)日新的校訓在教學督導工作的助推下，在高職護生中形成了潛移默化的影響，大多數(shù)學生從內(nèi)心深處追求正確的價值觀，愿意將自己融入在和諧積極奮發(fā)、互助團結(jié)友愛的學習氛圍中。在遏制手機依賴的基礎(chǔ)上，合理利用手機作為學習工具，借助網(wǎng)絡拓寬知識視野。
3.2創(chuàng)新教學督導機制，提高高職護生人才培養(yǎng)質(zhì)量
創(chuàng)新教學督導機制，規(guī)范教學督導體系，建立健全規(guī)章制度和行為規(guī)范，為提高高職護生綜合素質(zhì)注入新的活力。高職護生手機依賴歸于大學生網(wǎng)絡行為規(guī)范的范疇，教學督導工作深入課堂，監(jiān)督學生在課堂時間關(guān)閉手機，直接了解學生手機使用情況，對學生學習風氣進行評價。教學督導工作還應有常態(tài)化的直接參與學風建設的意識和做法。例如開展手機依賴的危害健康教育，學生通過手抄報、主題班會大力宣傳網(wǎng)絡倫理，從而為學生提供可遵循的基本道德規(guī)范，也可為大學生的手機行為進行倫理指導，創(chuàng)建和諧的大學校園學習氛圍，也使教學督導工作更具科學性和影響力。高職院校學風的考察指標體現(xiàn)在三方面：1）校園學習氛圍；2）學生管理；3）教育載體。教學督導是這三方面指標的實現(xiàn)路徑。制度化的管理約束了學生行為，增強了學習氛圍，并寄予學校豐富的文體活動作為教育載體。當然，高職院校學風建設也需要所有老師的共同參與。在教學督導實踐中，高職護生大部分時間是在接受各任課教師的知識傳授。傳道、授業(yè)、解惑是每一位高職教師的基本職責。在課堂中，任課教師積極調(diào)動學生學習的興趣，以飽滿的情緒和頑強的毅力投入到學習中。教師嚴格維持課堂紀律，杜絕課堂時間使用手機，保證課堂教學效果。輔導員也應深入學生宿舍，了解學生課余生活狀況，盡可能控制學生課余用手機聊天娛樂的時間，尤其教育學生夜晚熄燈后不用手機。告訴學生夜晚熄燈后用手機的危害，傷害眼睛并影響睡眠質(zhì)量。通過督導，老師也加強了自身約束，成為“公誠勤毅”的教風的典型縮影，對學生起到了“身正為范”的模范帶頭作用。
優(yōu)良的學風是保證提高教學質(zhì)量的重要條件，也是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要條件，更是衡量辦學水平的重要標志。教學督導工作通過參與學風建設實踐，遏制手機依賴，激勵高職護生奮發(fā)努力，為將來成為合格的醫(yī)務工作者打下堅實基礎(chǔ)。
作者:邢 麟 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻
[1]孫悅，胥鑒霖.南京市某高校大學生手機依賴綜合征狀況及其影響因素[J].醫(yī)學與社會，2015，28(2):88-91.
第9篇：專業(yè)建設論文范文
論文摘要：在分析社會需求的基礎(chǔ)上，定位市場，探討了地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系設置、實踐能力訓練以及如何全面提高學生素質(zhì)等一系列問題，以滿足社會發(fā)展的需求為目的，以增強地理信息系統(tǒng)專業(yè)的生存與發(fā)展能力。
學科專業(yè)建設是大學發(fā)展的永恒主題，要想建設成為高水平的大學，高水平的專業(yè)建設是基礎(chǔ)。按照教育生態(tài)學的觀點，人才質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的核心，滿足社會需求是專業(yè)發(fā)展的目標，社會適應性是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，戰(zhàn)略規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的基石。地理信息系統(tǒng)專業(yè)是長江大學地球科學學院的重點建設專業(yè)，目前已進人規(guī)劃、建設階段。筆者在分析社會需求的基礎(chǔ)上，探討了地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系設置、實踐能力訓練、以及如何全面提高學生素質(zhì)以滿足社會發(fā)展需求的一系列問題。
1社會對GIS從業(yè)人員的需求
1)GIS專業(yè)程序員或系統(tǒng)員大致有4方面的要求:①編程語言要求。比如要求熟練掌握cc+十語言，更高要求是精通C#,C十+Java,JSP,中的某種語言，熟悉VC++,JBuilder等編程環(huán)境，熟悉某種建模工具構(gòu)建系統(tǒng)模型;②GIS平臺要求。如要求熟練掌握某種主流GIS平臺及二次開發(fā)技術(shù)，更高要求的是對WebGIS、三維GIS的開發(fā)有一定了解;③數(shù)據(jù)庫技術(shù)要求。熟悉某種數(shù)據(jù)庫，更高要求是能基于Oracle等大型數(shù)據(jù)庫進行開發(fā);④要求有一定的項目經(jīng)驗。
2)GIS市場梢售或管理人員這部分人員不開發(fā)系統(tǒng)，做市場或管理，要求有行業(yè)知識與背景，更重要的熟悉市場，懂得一定的管理知識，專業(yè)知識要求不高，只要熟悉相關(guān)GIS軟件就足夠了。
3)相關(guān)行業(yè)的應用或分析人員由于80%的信息都和空間位置有關(guān)，GIS作為一種應用工具能服務于眾多行業(yè)，而且GIS也只有在應用中才能體現(xiàn)其生命力，特別是行業(yè)的GIS深度應用。其要求就是除了有GIS專業(yè)知識外，需要有應用領(lǐng)域的專業(yè)知識。
4)與GIS相關(guān)的數(shù)據(jù)人員空間數(shù)據(jù)是GIS的核心，對一個GIS項目來說，相當大一部分資金用于數(shù)據(jù)的采集、生產(chǎn)與維護，這個方向?qū)IS人員需求量較大，要求是能熟練使用相關(guān)GIS軟件，比如利用GIS軟件進行矢量化，利用軟件對遙感和航測數(shù)據(jù)進行處理等。
5)GIS教育或研究人員越來越多畢業(yè)生加入了考研大軍，部分學生畢業(yè)后仍然從事前面所述的工作，也有部分學生畢業(yè)后進人高等院?；蛘呖蒲性核鶑氖翯IS教育與研究。GIS教育與研究大致可分為GIS基礎(chǔ)理論研究、GIS實現(xiàn)技術(shù)研究、GIS應用及其探索。相應的，在數(shù)學基礎(chǔ)、計算機技術(shù)以及應用行業(yè)背景知識上會有更高的要求。
根據(jù)上面的社會需求分析，長江大學GIS本科畢業(yè)生的市場定位主要分為3類:GIS研發(fā)、GIS市場與管理、GIS應用。不同的市場定位對教育的需求是不同的，對于GIS研發(fā)人員來說，計算機技術(shù)是最重要的，對于GIS市場與管理人員來說，需要有一定的市場分析能力或管理知識，而對相關(guān)行業(yè)的GIS應用或分析人員來說，需要有應用領(lǐng)域的專業(yè)知識。
2基于市場定位，設置靈活的課程體系
為了讓學生能滿足社會的需求，必須基于市場定位來調(diào)整培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。具體思路可以概括為以下3點:①厚基礎(chǔ)、寬口徑、突出特色;②在課程設置上突出不同的市場定位，學生選修時加強擇業(yè)引導;③加強學生實踐能力的培養(yǎng)。
按照這個思路來制定人才培養(yǎng)方案，其中學科知識模塊的構(gòu)建與課程體系的設計是人才培養(yǎng)方案中重要的方面，應適應多樣化人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，使培養(yǎng)的人才不僅能適應企業(yè)對技術(shù)和經(jīng)濟的需要，熟練地解決本專業(yè)的技術(shù)問題，同時還要依據(jù)市場的變化和需要，較快地適應不同技術(shù)領(lǐng)域之間的轉(zhuǎn)換。
在課程體系設置中，按照厚基礎(chǔ)、寬口徑的要求，加強計算機、英語等能力的培養(yǎng)，保證其課程和應用的不斷線;專業(yè)課程以大專業(yè)為基礎(chǔ)設置，同時體現(xiàn)不同市場定位的需要，設置模塊化的專業(yè)方向，根據(jù)市場需求情況，進行動態(tài)實施，具體措施如下:
1)計算機技術(shù)是GIS專業(yè)的基礎(chǔ)，特別是對于開發(fā)人員來說，計算機技術(shù)要求更高。因此，在課程設置中強調(diào)“三個一”(一個GIS平臺、一個數(shù)據(jù)庫平臺、一門編程語言)，要求每個學生能夠精通一門編程語言，熟悉一個數(shù)據(jù)庫平臺，能基于一個GIS平臺進行操作和二次開發(fā)。
2)設置模塊化的專業(yè)方向，體現(xiàn)不同就業(yè)方向的需要。如設置一些高級計算機技術(shù)課程模塊，如計算機圖形學、網(wǎng)絡編程、數(shù)字圖像處理等課程，這主要是針對部分學生將來可能從事軟件開發(fā)的需要而設置的;設置一些管理類課程，這主要是為了培養(yǎng)學生既懂地理信息數(shù)據(jù)處理又懂管理，將來成為GIS市場銷售或管理人員而設置的;設置一些應用專業(yè)模塊，如數(shù)學地質(zhì)、沉積巖石學等課程，將我校的一些優(yōu)勢學科核心課程開設為GIS專業(yè)的應用專業(yè)選修課，注重整合資源、交叉融合，充分發(fā)揮優(yōu)勢學科的輻射作用，引導部分同學選修，將GIS作為工具，以后從事這個領(lǐng)域的行業(yè)分析與應用工作。
3)對學生進行擇業(yè)、課程選擇引導。學時是有限的，學生的精力和時間有限，學生的興趣各異，在課程設置中將需要的、可能需要的分開，能夠讓學生有所為有所不為，分階段量力而行。為了減少學生選課、就業(yè)的盲目性，學校、企業(yè)、學生三方協(xié)商，讓學生能夠利用寒暑假時間到企業(yè)參觀、實習，了解企業(yè)，明確自己的職業(yè)傾向，有利于課程選擇。另一方面學校積極鼓勵學生到與本校建立友好關(guān)系的其他高校學習或?qū)嵙暎员惝厴I(yè)后能在更大范圍內(nèi)尋找工作。超級秘書網(wǎng)
3將專業(yè)的發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合，全面提高學生素質(zhì)
一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定好后，培養(yǎng)方案的具體實施具有一個較長的周期，而現(xiàn)代社會的發(fā)展在急劇加速，新的科學技術(shù)層出不窮。往往存在這樣一種情況，即畢業(yè)的學生踏上社會時會沮喪的發(fā)現(xiàn)，在學校所學的一些技術(shù)已趨于過時，要勝任現(xiàn)在的工作必須重新學習新的技術(shù)。這個矛盾永遠存在。要解決這個矛盾可以從以下2個方面人手:
