職業(yè)心理精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞：心理韌性；職業(yè)心理素質(zhì)；影響

1問題的提出

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高層次的需要，而自我實(shí)現(xiàn)的需要只能通過個(gè)人的職業(yè)來實(shí)現(xiàn)。職業(yè)選擇的正確與否也影響一個(gè)人生活的各個(gè)方面，具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)對(duì)于個(gè)體職業(yè)的發(fā)展有著重要作用。同時(shí)，生活和工作中我們都會(huì)遇到困境和挫折，如何解決好這些難題，對(duì)個(gè)人生活和職業(yè)發(fā)展也有著重要作用，具備良好的心理韌性能幫助個(gè)體平穩(wěn)的度過困難時(shí)期。在職業(yè)活動(dòng)中，心理韌性和職業(yè)心理素質(zhì)可能存在相互作用、相互影響的關(guān)系，共同對(duì)個(gè)體的職業(yè)活動(dòng)和發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

2心理韌性的相關(guān)概念

心理韌性（resilience）的研究始于美國，一般認(rèn)為心理韌性是指“個(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對(duì)生活壓力盒挫折的‘反彈能力’”。[1]所謂“韌性不僅意味著個(gè)體能在重大創(chuàng)傷或應(yīng)激之后恢復(fù)最初的狀態(tài)，在壓力的威脅下能夠頑強(qiáng)持久、堅(jiān)忍不拔，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在挫折后的成長(zhǎng)和新生”。[2]具備良好的心理韌性，對(duì)于個(gè)人工作和生活的健康發(fā)展有著非常重要的作用，而韌性也可以在一定情況下得到發(fā)展，從而在未來更好的應(yīng)對(duì)困境。目前的研究都大量證明了心理韌性的發(fā)生機(jī)制是個(gè)體所具有的保護(hù)性因素與危險(xiǎn)因素共同制衡而產(chǎn)生作用的。Richardson（2002）“所提出的過程模型是從瓦解與重新整合以及意識(shí)與無意識(shí)選擇的角度來看待韌性的”。[3]這個(gè)模型指出，個(gè)體生活出現(xiàn)變化時(shí)，個(gè)體的“身心精神平衡狀態(tài)”就會(huì)被打破，為了繼續(xù)維持平衡的狀態(tài)，會(huì)調(diào)動(dòng)自身多個(gè)保護(hù)性因素與這些變化相抗衡，但是當(dāng)壓力過大，個(gè)體自身本能地抵抗失效時(shí)，這種平衡狀態(tài)就被打破，而個(gè)體必須對(duì)現(xiàn)有的認(rèn)知模式進(jìn)行改變和調(diào)整（比如世界觀、價(jià)值觀、信念體系等），從而建立一種新的平衡，這種新的平衡可能比原有的水平更高也可能更低。實(shí)際上人在一生甚至是同一時(shí)期會(huì)遇到多個(gè)應(yīng)激源，不同的應(yīng)激源會(huì)對(duì)心理韌性產(chǎn)生不同的影響，其實(shí)就是保護(hù)性因素與危險(xiǎn)性因素相互抗衡的過程，只有在保護(hù)性因素處于優(yōu)勢(shì)時(shí)，個(gè)體才會(huì)良好適應(yīng)，利用心理韌性度過困境并使心理韌性得到進(jìn)一步的發(fā)展。這一模型的價(jià)值在于強(qiáng)調(diào)心理韌性是人們有意識(shí)進(jìn)行選擇的一種結(jié)果，與普通意義上的“復(fù)原”是存在區(qū)別的。

3職業(yè)心理素質(zhì)的相關(guān)概念

學(xué)界一般認(rèn)為職業(yè)心理素質(zhì)是“指人的心理素質(zhì)在職業(yè)行為上的表現(xiàn)和個(gè)體的心理素質(zhì)對(duì)其職業(yè)生活的適應(yīng)性程度”。實(shí)際上職業(yè)心理素質(zhì)是完成職業(yè)相關(guān)要求的基礎(chǔ)和必要保證。職業(yè)心理素質(zhì)的研究在我國目前仍處于起步階段，職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)則是更新的一個(gè)概念，未有明確的定論，但是根據(jù)職業(yè)心理素質(zhì)的定義和其研究的內(nèi)容來看，職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)主要是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)特定的職業(yè)需要所必須具備的心理品質(zhì)的總和，包括相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀等心理因素，可以概括為兩個(gè)部分：一是職業(yè)意識(shí)，及職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)成分；二是職業(yè)技能，即從事特定職業(yè)所需要的知識(shí)和技能。根據(jù)張大均（2003）的研究中“指出職業(yè)心理素質(zhì)作為個(gè)體從事特定職業(yè)所需具備的基本心理品質(zhì)，是評(píng)判其在未來職業(yè)活動(dòng)中的成效和相應(yīng)進(jìn)行職業(yè)教育的基礎(chǔ)”。目前，我國在對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)方面已經(jīng)有了很大發(fā)展，培訓(xùn)范圍已經(jīng)延伸到個(gè)體整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程之中，主要包括職業(yè)定向時(shí)期的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)和生涯教育中的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)，全面多方面提高個(gè)體的職業(yè)心理素質(zhì)，更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求，滿足個(gè)人職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4心理韌性和職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)系

心理韌性是個(gè)體在面對(duì)困難、挫折、逆境時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)在反應(yīng)，同時(shí)也包括個(gè)體所擁有的保護(hù)性因素的力量（社會(huì)支持系統(tǒng)等），具備良好的心理韌性，是個(gè)體能夠順利度過困難的重要保障，而通過一次次面對(duì)逆境，個(gè)體的心理韌性也會(huì)得到成長(zhǎng)和發(fā)展，整合為一個(gè)新的動(dòng)力系統(tǒng)，為個(gè)體提供更好的支持；個(gè)人的職業(yè)發(fā)展在一生當(dāng)中是占據(jù)十分重要的位置，也是生命構(gòu)成中很大一部分，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)的順利發(fā)展對(duì)于個(gè)人也具有十分重要的意義，職業(yè)心理素質(zhì)就是從個(gè)人職業(yè)發(fā)展的角度來研究什么心理素質(zhì)可以幫助個(gè)人獲得成功，它是個(gè)人職業(yè)發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)。不可否認(rèn)的是，在職業(yè)發(fā)展過程中，我們都會(huì)遇到困難和挫折，而生活、家庭、感情中所遇到的困境也會(huì)在很大程度上影響我們職業(yè)的順利進(jìn)行。如果具備了良好的心理韌性和職業(yè)心理素質(zhì)，就可以從很大程度上避免這些困難對(duì)職業(yè)發(fā)展所造成的影響，幫助職業(yè)的順利發(fā)展。心理韌性與職業(yè)心理素質(zhì)可能存在相互影響相互作用的關(guān)系，在未來的研究中，可以對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行更深層次的研究，更好的應(yīng)用在心理韌性提高和職業(yè)心理素質(zhì)的教育中去，保證我們職業(yè)生涯的順利健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均,余林.職業(yè)心理素質(zhì)及其培訓(xùn)[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2003,(4).

第2篇：職業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)生；就業(yè)心理；輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0049-01

一、摸清職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校學(xué)生多數(shù)處于青年初期至中期（16～22歲）這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使這一時(shí)期的學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個(gè)心理健康的成年人，是我們面臨的一個(gè)主要問題。因?yàn)?，青年初中期是走向成熟的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，久而久之會(huì)形成心理障礙。特別是參加高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，大都是全身心投入學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的過度呵護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，環(huán)境適應(yīng)能力比較差，缺乏相應(yīng)的耐挫力。進(jìn)人高職院校后在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面遇到一些小小的挫折就足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)離校出走、仇視社會(huì)、報(bào)復(fù)、自殺等行為。從環(huán)境因素看，競(jìng)爭(zhēng)的加劇、生活節(jié)奏的加速，使學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。再加上各種生理因素、心理因素、社會(huì)因素交織在一起，極易造成學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)；雖然心理疾患的學(xué)生居少數(shù)，但產(chǎn)生的后果及影響卻是大方面的。

二、了解學(xué)生心理熱點(diǎn)及就業(yè)前心理突出問題

通過實(shí)踐與調(diào)查，取得以下信息：

（1）掌握學(xué)生就業(yè)心理狀況的資料，了解制約學(xué)生的心理成長(zhǎng)的熱點(diǎn)問題及突出的個(gè)案問題。

（2）緩解校內(nèi)人際沖突，改善學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的緊張、焦慮、自卑等不良情緒。

（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)精神疾患學(xué)生，并聯(lián)系家長(zhǎng)積極對(duì)癥治療，防止意外事故的發(fā)生。

三、建立相應(yīng)機(jī)構(gòu) 營造心育氛圍

（1）成立心理健康教育專兼職師資隊(duì)伍，建立就業(yè)前心理咨詢室。學(xué)院團(tuán)委具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，學(xué)生科、就業(yè)指導(dǎo)處、班主任各個(gè)部門密切配合，共同推進(jìn)學(xué)院就業(yè)前心理輔導(dǎo)及心理健康教育。

（2）營造良好的心育氛圍，培養(yǎng)健康的人格品質(zhì)

健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，首先要讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高耐挫能力，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。

（3）加大心理咨詢的力度

從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，心理治療的對(duì)象主要是有輕度心理障礙的人。通過與求詢者的交談、指導(dǎo)，咨詢者針對(duì)求詢者的各種心理問題，進(jìn)行仔細(xì)分析，幫助求詢者找出正確認(rèn)識(shí)自身心理問題的根本方法，引導(dǎo)求詢者更為有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并為求詢者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì)；同時(shí)，幫助求詢者改變過去的心理異常，使他們最終恢復(fù)健康的心理。

（4）鼓勵(lì)他們積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往

通過參加各種業(yè)余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多種興趣和業(yè)余愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，以緩解緊張情緒，維護(hù)身心健康。另外，通過社會(huì)交往可以不斷地豐富和激活學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，養(yǎng)成遵守社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。

四、努力方向

（1）心理健康教育進(jìn)入課堂

教學(xué)計(jì)劃安排每個(gè)學(xué)期每周一學(xué)時(shí)。為了使“心理健康”教育更富針對(duì)性，更能切合學(xué)生的心理實(shí)際，更能有實(shí)效，心理咨詢室應(yīng)做好如下基礎(chǔ)工作：（1）為克服盲目性、加強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)在校生進(jìn)行就業(yè)前學(xué)生思想狀況調(diào)查。調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行。（2）在畢業(yè)班離校之前，對(duì)他們的整體心態(tài)進(jìn)行書面調(diào)查。

（2）教師方面

學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)教師必備的職業(yè)能力，作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實(shí)踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康載育，成為學(xué)生的良師益友。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的到來，專家們預(yù)測(cè)教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中授業(yè)的功能將逐一步減弱，而人格培養(yǎng)的功能將大大加強(qiáng)。因此，心理健康教育的知識(shí)將成為教師自我修養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]孔燕，江立成.大學(xué)生心理健康教育[M].安徽：安徽人民出版社出版，2011,6.

第3篇：職業(yè)心理范文

作者單位：北京鐵路電氣化學(xué)校

近幾年來，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生身心健康，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和健康的人格。學(xué)校先后派出十幾位教師參加國家級(jí)心理咨詢師考試的培訓(xùn)，組織心理健康教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，其他學(xué)科教師也不同程度地接受了各種各樣心理方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這些都為學(xué)校的心理健康教育工作提供了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。在校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的努力下，學(xué)校心理健康教育工作全方位、全過程地開展起來。

一、全方位開展心理健康教育

1．領(lǐng)導(dǎo)重視隊(duì)伍專業(yè)

學(xué)校組建了心理健康工作小組，由教學(xué)校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)，心理健康教師和部分教師一起開展工作。專門的隊(duì)伍為學(xué)校全方位、全過程開展心理健康教育工作提供了保證。學(xué)校有專業(yè)的心理咨詢室，每天下午都有2位心理咨詢教師值班，為廣大師生提供幫助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期都有近50名學(xué)生和部分教師到咨詢室接受咨詢，廣大師生有了心理困惑能及時(shí)有效地得到解決。

2．團(tuán)體輔導(dǎo)點(diǎn)面結(jié)合

除了個(gè)別咨詢外，學(xué)校還為廣大師生提供團(tuán)體輔導(dǎo)。2009年暑假，首都師范大學(xué)的田國秀教授及其團(tuán)隊(duì)，在我校二、三年級(jí)開展了“健康成長(zhǎng)”的團(tuán)體輔導(dǎo)，同時(shí)為我校班主任做了團(tuán)體輔導(dǎo)。我校絕大多數(shù)學(xué)生都是住宿生，普遍存在著人際交往方面的困惑，針對(duì)這一現(xiàn)象，2009年以來，我校心理健康教師每學(xué)期都對(duì)學(xué)生開展人際交往輔導(dǎo)。如果說個(gè)別咨詢是點(diǎn)，那么團(tuán)體輔導(dǎo)就是面，團(tuán)體輔導(dǎo)的開展，擴(kuò)大了心理健康教育的面。

3．報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)形式多樣

學(xué)校搭建多種形式的平臺(tái)，宣傳普及心理健康常識(shí)。創(chuàng)辦了心理健康報(bào)紙《心靈花園》，每月一期，發(fā)放到各教研室和各班級(jí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，在校園網(wǎng)首頁中開設(shè)“心靈空間”欄目。建立了電子郵箱、QQ群，學(xué)生可以以不同方式留言，提出問題，心理健康教師及時(shí)給予回復(fù)，方便、快捷，不受時(shí)間地點(diǎn)限制。

4．組建社團(tuán)擴(kuò)充隊(duì)伍

組建學(xué)生心理健康志愿者團(tuán)隊(duì)———心理社團(tuán)。心理社團(tuán)下設(shè)組織部、宣傳部、戲劇部、網(wǎng)絡(luò)部、調(diào)查研究部等五個(gè)分部。調(diào)動(dòng)學(xué)生力量，擴(kuò)大心理健康教育的隊(duì)伍，在社長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展工作。學(xué)生的參與，促進(jìn)了心理健康教育工作的深入。

5．常規(guī)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)

開展心理健康課。根據(jù)德育課教學(xué)大綱，心理健康課成為中等職業(yè)學(xué)校必選課。按照大綱的要求，我校在二年級(jí)開設(shè)了一個(gè)學(xué)期的心理健康教育課。其他年級(jí)每學(xué)期都有4~6節(jié)的心理健康教育課。心理健康進(jìn)入課堂，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有效地保證了每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識(shí)。

6．課題研究以研促教

我校開展心理健康教育的課題研究，參加了中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題“學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題“新課程下心理健康教育的校本研究”。通過課題研究，探索并實(shí)踐中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的有效模式。

7．聯(lián)系家長(zhǎng)形成合力

建立學(xué)校與家庭溝通機(jī)制，通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

二、全過程開展心理健康教育

1．心理檔案主動(dòng)預(yù)防

一年級(jí)新生一入學(xué)，我們就運(yùn)用心理測(cè)量系統(tǒng)對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)量，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生心理檔案，篩選問題學(xué)生作為關(guān)注對(duì)象，做好預(yù)防工作。今后，每學(xué)年我們都要為學(xué)生做心理測(cè)量，建檔案、做追蹤。平時(shí)我們也會(huì)下發(fā)心理調(diào)查問卷，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)地開展工作。

2．輔導(dǎo)講座體驗(yàn)成功

每學(xué)期我們都舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)和講座，培養(yǎng)學(xué)生的心理潛質(zhì)，讓他們自己探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)自我調(diào)節(jié)心理的方法，建立自我防御機(jī)制，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。為他們以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的心理基礎(chǔ)。

3．學(xué)科滲透齊抓共管

每學(xué)期的心理健康教育課和其他學(xué)科在教學(xué)中的滲透，陪伴著學(xué)生整個(gè)中職生活。班主任和學(xué)生管理工作人員在日常管理工作中也時(shí)時(shí)滲透心理健康教育。在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)比較多。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育，使心理健康教育不僅僅局限于校園。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，克服各種不利于就業(yè)的心理傾向，使學(xué)生正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

4．教師培訓(xùn)意識(shí)提高

我校心理健康教育教師每學(xué)期都為教師做心理輔導(dǎo)講座。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活、工作中遇到的一些問題。如“化解師生沖突的方法”“拉近師生心理距離，有效調(diào)控課堂”等等。學(xué)校還聘請(qǐng)校外專家定期為學(xué)校廣大教師、班主任做心理健康輔導(dǎo)。學(xué)校正在籌劃聘請(qǐng)專家做常年心理顧問，使廣大教師心理健康、快樂工作。

5．校園文化潛移默化

通過校園文化建設(shè)，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。讓心理健康教育成為一種“校園文化”，充分利用學(xué)校原有的一些設(shè)施，讓校園內(nèi)的墻壁、櫥窗、黑板成為“不說話的心理輔導(dǎo)教師”，同時(shí)不斷地開發(fā)出新的活動(dòng)陣地，利用各種媒體、第二課堂活動(dòng)普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

第4篇：職業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞：技校；新教師；職業(yè)心理狀態(tài)

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0060-02

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，技校新教師的隊(duì)伍日益壯大。在為職業(yè)教育帶來新力量的同時(shí)，新教師的高流動(dòng)性也為技校發(fā)展帶來了新的問題。有些新教師入職1~3個(gè)月即流失，流失最多的是入職1~2年的新教師。新教師的高流動(dòng)性雖然原因多種多樣，表現(xiàn)在學(xué)校的薪酬福利、管理文化、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)遇等方面，但新教師在入職初期的自身職業(yè)心理狀態(tài)的不適應(yīng)也是造成新教師高流動(dòng)性的一個(gè)不容忽視的因素。本文試圖對(duì)技校新教師的職業(yè)心理狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，為改善新教師的職業(yè)心理和行為提供一些建設(shè)性意見。

新教師入職后職業(yè)心理狀態(tài)的變化

技校新教師大部分是大學(xué)畢業(yè)后工作一年左右的年輕人，入職后，其心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生一系列變化。

憧憬新教師在入職之初對(duì)新的工作環(huán)境一般都會(huì)感到既陌生又興奮，對(duì)于接受的教學(xué)任務(wù)充滿憧憬。對(duì)于即將走上講臺(tái)信心十足，恨不得把自己的學(xué)問都教給學(xué)生，他們備課認(rèn)真，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資料充分，教學(xué)行為中規(guī)中矩。

落差入職一段時(shí)間后，有些新教師逐漸感到教學(xué)過程與自己備課的預(yù)期有落差，覺得自己精心準(zhǔn)備的課程遭到學(xué)生的漠視，不管原因何在，現(xiàn)實(shí)就是部分學(xué)生缺課、上課睡覺、開小差等等無心向?qū)W的問題擺在那里。更糟糕的是，自己義正詞嚴(yán)的管理似乎不起作用，甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)抗現(xiàn)象。

迷惑由于教學(xué)過程中或多或少地遭受到挫折，并且未能找到破解的方法，部分新教師對(duì)自己的職業(yè)能力產(chǎn)生迷惑感。他們迷惑：自己堂堂大學(xué)畢業(yè)生（甚至是研究生）竟然搞不定技校生，這幫家伙還在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候給自己打低分。由于課堂問題多，部分新教師還可能被學(xué)校的管理人員在巡查時(shí)扣分通報(bào)。

惶恐入職1年后，新教師不再新，但如果還沒有找到改善教學(xué)的方法，部分新教師就會(huì)出現(xiàn)惶恐的職業(yè)心態(tài)。惶恐分配到某些班級(jí)任教，如中技班、調(diào)皮學(xué)生多的班，因?yàn)檎n堂管理難度大，教學(xué)檢查中受罰的機(jī)會(huì)多。在教學(xué)實(shí)施過程中，如果恰好因?yàn)楣?jié)假日、學(xué)生大項(xiàng)活動(dòng)沖掉了自己的課，新教師會(huì)如釋重負(fù)，即使沒有績(jī)效工資也在所不惜。

新教師職業(yè)心理狀態(tài)變化與分析

新教師職業(yè)知覺分析知覺是個(gè)體為了對(duì)自己所在的環(huán)境賦予意義而解釋感覺印象的過程。個(gè)體的行為是以他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺為基礎(chǔ)的，而不是直接以現(xiàn)實(shí)本身為基礎(chǔ)。技校新教師入職后的教學(xué)行為也是以他們對(duì)技校職業(yè)教育的知覺為基礎(chǔ)的，他們認(rèn)為，技校的職業(yè)教育與普通教育是大同小異，他們對(duì)教師職業(yè)的知覺主要是基于自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對(duì)教師的直觀印象，比如“傳道、授業(yè)、解惑”就是教師的職業(yè)行為，對(duì)學(xué)生而言，“求學(xué)、接納、敬仰”是應(yīng)有之道?；谶@樣的對(duì)教師職業(yè)的知覺，新教師在開展職業(yè)教育工作的時(shí)候就是以自己的想象為基礎(chǔ)，把課程準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在了“傳道、授業(yè)、解惑”上，期待著學(xué)生求學(xué)的專注和敬仰。但這種脫離了技校學(xué)生現(xiàn)狀的職業(yè)知覺，無疑使部分新教師的職業(yè)行為遭遇迎頭冷水。

新教師的職業(yè)價(jià)值觀分析在價(jià)值觀個(gè)性化和多元化的時(shí)代，新教師在求職時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出價(jià)值觀的多元化和不穩(wěn)定性，有些新教師選擇技校教師職業(yè)是基于“先就業(yè)，后擇業(yè)”的想法，他們并沒有明確的職業(yè)方向，是看一步走一步，當(dāng)在教學(xué)工作中遇到困難時(shí)就措手不及。有些新教師選擇技校教師職業(yè)是圖“清閑、自在”，他們以為教師不用坐班，有課就來，沒課就走，還有寒暑假期，但入職以后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想相距甚遠(yuǎn)，于是職業(yè)價(jià)值感大打折扣。

新教師的職業(yè)實(shí)踐技能分析新教師一般都有較高學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)比較豐富。但由于大學(xué)教育重理論輕實(shí)踐，專業(yè)教育往往是講究學(xué)科的系統(tǒng)性，而對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用較少涉及，加上新教師工作經(jīng)歷短，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，新教師的教學(xué)與技校以職業(yè)技能教育為主導(dǎo)的教學(xué)要求存在較大的差距。教師對(duì)教與學(xué)的理解是他進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，他們對(duì)教與學(xué)的理解往往是基于自身以往學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。雖然新的教學(xué)理論和方法不斷出現(xiàn)，但新教師對(duì)之并未有效理解和掌握。同時(shí)，公開課的演出化傾向令新教師覺得可望而不可即。

新教師職業(yè)觀察力分析新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案的時(shí)候注意力大多集中在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授上，面向?qū)W生的教學(xué)觀察力則明顯欠缺。在課堂上，學(xué)生的情緒、表情常常呈波動(dòng)狀態(tài)，隨著教師的教學(xué)，或喜悅、或疑惑，有的學(xué)生還會(huì)精力分散，做小動(dòng)作。新教師在教學(xué)中往往難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，更談不上采取相應(yīng)的措施，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，及時(shí)把學(xué)生的注意力和思維引向教學(xué)的中心。

新教師職業(yè)情感調(diào)節(jié)能力分析新教師大多都是初入職場(chǎng)的年輕人，朝氣蓬勃，愛憎分明，喜怒哀樂皆形于色。在教學(xué)過程中，新教師也會(huì)將自己的情感體驗(yàn)通過表情、姿勢(shì)和語言表達(dá)出來。但教師的職業(yè)特點(diǎn)需要教師具備較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力，因?yàn)榻處煹那楦斜憩F(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，因此，教師情感的表達(dá)須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，在日常生活中，由于各種壓力新教師也有煩惱和消極情緒，部分新教師可能難以調(diào)控自己的情緒，帶著煩惱和消極情緒上課，就容易與學(xué)生產(chǎn)生沖突。

新教師教學(xué)監(jiān)控能力分析教師的教學(xué)監(jiān)控能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的PDCA管理循環(huán)（即計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改善的循環(huán)），是教師對(duì)自己正在進(jìn)行的教育活動(dòng)狀況和存在的問題進(jìn)行評(píng)估以及解決問題的能力。新教師的教學(xué)管理能力往往不成熟，經(jīng)過短暫的入職培訓(xùn)，新教師較重視教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)常規(guī)的掌握，但對(duì)于自身動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，他們無暇評(píng)價(jià)和獲得反饋，更不能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制，新教師往往注意不到學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性較低，哪個(gè)學(xué)生沒能理解所學(xué)的內(nèi)容，哪個(gè)學(xué)生情緒低落，新教師一般觀察不到。

新教師的個(gè)性分析教師在教育和教學(xué)過程中，需要具備堅(jiān)定不移、持之以恒的良好意志品質(zhì)。新教師一般都是20世紀(jì)80年代中后期出生的，他們有著良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，思維活躍，資訊豐富，個(gè)性張揚(yáng)。但新教師在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)定性和持久性方面存在不足，容易淺嘗輒止，對(duì)職業(yè)教育環(huán)境的復(fù)雜性和艱巨性估計(jì)不足，特別是對(duì)學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的矯正缺乏耐心。新教師在與學(xué)生溝通、相處的能力和技巧方面明顯不足，要么相處冷漠，要么百般遷就取悅學(xué)生，這兩種方式均難以真正在學(xué)生心目中樹立起值得敬佩的形象。

改善新教師職業(yè)心理狀態(tài)的建議

第5篇：職業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育 幼專生 職業(yè)心理素質(zhì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。高校的擴(kuò)招使得畢業(yè)生的供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)的需求，但是不少企業(yè)卻很難招聘到理想的人才，究其原因主要是由于大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)不高，很難滿足用人單位的要求。幼專生做為高校學(xué)生中的特殊群體，既沒有本科生深厚的理論知識(shí)，也沒有技校學(xué)生扎實(shí)的實(shí)際操作能力，誠然，這只是就業(yè)危機(jī)的現(xiàn)實(shí)原因，然而當(dāng)我們看到面對(duì)就業(yè)狀況并不理想這一事實(shí)，大部分在校生看不清未來的方向，從而用網(wǎng)游等虛幻的生活方式來打發(fā)自己的大學(xué)生活時(shí)，顯然這就涉及到了更深層次的職業(yè)心理素質(zhì)問題。本文在描述幼專生所存在的職業(yè)心理素質(zhì)問題的基礎(chǔ)之上，從思想政治教育的角度分析此問題的成因及其解決對(duì)策。

一.幼專生職業(yè)心理素質(zhì)存在的問題

1.職業(yè)價(jià)值取向功利化。

在這個(gè)消費(fèi)的社會(huì)，幼專生要滿足自身的物質(zhì)和精神需求，難免會(huì)很重視工作的薪資待遇，把個(gè)人的發(fā)展放在第二位，認(rèn)為好的工作主要從地理位置優(yōu)越、工資福利待遇高、社會(huì)地位高、工作環(huán)境好等方面來衡量，凡事先考慮自己的利益得失，這樣很容易導(dǎo)致大部分學(xué)生不能正確地處理眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，缺乏為了實(shí)現(xiàn)理想而放棄眼前利益的勇氣；還有幼專生大部分都是女生，女生的虛榮心比較強(qiáng)，容易攀比，如果自己的工作環(huán)境、薪資待遇不如別人，她馬上就會(huì)放棄現(xiàn)有的工作，另尋他處，這些都導(dǎo)致幼專生的職業(yè)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。

2.職業(yè)角色認(rèn)同困難。

由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，用人單位選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格，使得大部分能力平平的畢業(yè)生被拒之門外；還有就是大部分的幼專生進(jìn)入幼專學(xué)校都是自己的選擇，希望以后從事幼兒教育工作，這部分人還是從心理上認(rèn)同和接納了幼師教育。但不排除有一部分人進(jìn)入幼專并不是自己的本意，而是在父母的安排和逼迫下進(jìn)入大學(xué)校門的，她們不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，認(rèn)為上大學(xué)就是為了畢業(yè)證，不注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，有的甚至帶著一種反叛的心理生活在大學(xué)校園，這樣很難產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，而且還會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)、人際交往等方面的問題。

3.職業(yè)情感意志薄弱。

有一部分幼專生缺乏對(duì)自己和工作崗位的認(rèn)知，不知道自己在工作中能做什么，怎樣去做，當(dāng)在工作中遇到挫折時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)自信心不足，無所適從的表現(xiàn)，影響自身的職業(yè)情感意志；還有一些幼專生在重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視了社會(huì)交際能力的培養(yǎng)，在臨近畢業(yè)時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，她們很難適應(yīng)，有的甚至出現(xiàn)社交恐懼心理；有的對(duì)自己就業(yè)的期望值很高，但就業(yè)不能盡如人意的現(xiàn)實(shí)使他們產(chǎn)生心理反差，從而產(chǎn)生焦慮的心理；這時(shí)候她就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，心會(huì)在干與不干之間徘徊，動(dòng)搖以往的職業(yè)意志。

二.幼專生職業(yè)心理素質(zhì)存在問題的原因分析

1.日常思想政治教育的缺位。

大學(xué)生思想政治教育可以分為思想政治理論教育和日常思想政治教育，也就是說只有課上和課下結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，思想政治教育才能發(fā)揮其效用。而實(shí)際的思政課堂教學(xué)與日常教育在一定程度上存在著脫節(jié)，主要由于大學(xué)中實(shí)際的思想政治教育往往突出了主流意識(shí)的內(nèi)容，忽視了與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容的教學(xué)，周中之在文章中表示：“思政的教育內(nèi)容不能貼近學(xué)生的生活和實(shí)際就不能真正解決學(xué)生思想中的問題”。[2]還有就是思政工作的管理模式化、程式化。主要表現(xiàn)為思政工作的負(fù)責(zé)人為主管學(xué)生工作的副書記或副院長(zhǎng)，學(xué)生處制定具體方案，而具體實(shí)施者則為輔導(dǎo)員和班主任，其他授課教師及各部門干部職工則沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任。

2.思想政治理論教學(xué)實(shí)效性較差。

目前，許多思想政治理論教師在授課的過程中，理想信念不太堅(jiān)定，給學(xué)生的感覺是老師自己都不相信自己所說的，這樣一來，當(dāng)教育者對(duì)自己所傳授的東西都不信任、模棱兩可的時(shí)候，他的教學(xué)是沒有說服力的，更不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的效果；還有就是思政教師的教育方法比較單一，灌輸性的內(nèi)容居多，啟發(fā)感染性的內(nèi)容較少，要求學(xué)生的較多，給予學(xué)生的較少；再有就是思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)不高。對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)涉獵太少，心理健康教育往往是在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)際心理問題時(shí)才做教育咨詢，主動(dòng)性不強(qiáng)。

3.大學(xué)生自身存在諸多心理問題。

幼專生有一部分是由于高考時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)自己的理想，無奈選擇的幼專，對(duì)于這些學(xué)生來說，她們的心理問題相對(duì)比較突出。如：自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，典型的自我認(rèn)知偏差表現(xiàn)為低估自我，表現(xiàn)為自卑、怯懦，沒有信心和勇氣面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)；就業(yè)攀比和盲目求高，表現(xiàn)為在選擇單位時(shí)，總是拿自己身邊同學(xué)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來定位自己的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視自身特點(diǎn)，過多把注意力集中在他人的就業(yè)取向上，把自己就業(yè)目標(biāo)定得過高，其結(jié)果是高不成、低不就，陷入苦惱中；還有就是從眾心理和依賴心理嚴(yán)重。部分幼專生選擇工作單位缺乏自己的主見，容易被傳統(tǒng)觀念和社會(huì)刻板效應(yīng)左右，看同學(xué)們都愿意去的單位，他們就想去，對(duì)同學(xué)們都覺得不好的單位，他們即使有點(diǎn)想去，有時(shí)也礙于面子問題而放棄，結(jié)果喪失了發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；另外部分幼專生缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力，在校期間從不考慮自己適合什么樣的崗位，找什么樣的工作，只希望通過家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系、學(xué)校和老師為自己找工作。

三.提高幼專生職業(yè)心理素質(zhì)的對(duì)策

1.創(chuàng)建良好的思想政治教育環(huán)境。

校園環(huán)境建設(shè)直接影響學(xué)生的身心健康。好的思政教育環(huán)境有利于思想政治教育的鞏固和發(fā)展，反之，不良的環(huán)境則會(huì)消弱思政工作的影響。要讓學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育，主要可以從以下四個(gè)方面努力：一.校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。要為學(xué)生營造出一種奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)的校風(fēng)，一種實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)。二.校園文化建設(shè)。充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，積極營造健康向上、高品位的校園文化氛圍。這樣不僅可以休養(yǎng)身體，而且還能陶冶情操、增加文化修養(yǎng)、全面提高素質(zhì)。三.治理好校園周邊的環(huán)境。安全的校園環(huán)境是發(fā)展一切的最基本前提和保障。四.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)管理，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)充實(shí)自己?？傊按髮W(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。需要各部門的配合和幫助?！盵3]

2.創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容和方法。

對(duì)幼專生進(jìn)行思想政治教育，一定要立足幼專生實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)的思想政治教育，不斷創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方法。思想政治工作者要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展需要組織和開展教育活動(dòng)，把大學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育緊密結(jié)合起來，根據(jù)幼專生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定心理健康計(jì)劃，確定相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，從幼專生的實(shí)際出發(fā)，幫助幼專生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如大一剛?cè)雽W(xué)就對(duì)新生進(jìn)行心理能力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)心理有問題的學(xué)生及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)，并定期組織一系列相關(guān)的活動(dòng)來增強(qiáng)她們克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，引導(dǎo)幼專生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，合理競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。只有思想政治教育的內(nèi)容和方法改進(jìn)了，才有助于提高思想政治教育的實(shí)效性。

3.提升思想政治教師的素質(zhì)。

“思政教師在思想政治教育活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，他們的素質(zhì)能力如何，直接影響到思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性?！盵4]建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，首先要穩(wěn)定思想政治教育師資隊(duì)伍，變兼職教師為專職教師，變少數(shù)專職為多數(shù)專職，工資待遇、職稱評(píng)定等要制度化、規(guī)范化，用來吸引人才，留住人才。在此基礎(chǔ)上，要全面提高思想政治教育者的整體素質(zhì)。這就要求思政理論教師要有堅(jiān)定的馬列主義信仰，良好的師德，真正地把馬列主義當(dāng)成事業(yè)全身心投入，用自己的言行示范去感染學(xué)生，而不是表里不一，僅把教學(xué)當(dāng)成養(yǎng)家糊口的工具，得過且過。另外，思想政治理論教師還要具備教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等各方面的知識(shí)，要有不斷學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。這就要求思想政治理論教師除了養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣之外，還要積極進(jìn)行本學(xué)科領(lǐng)域科研項(xiàng)目的申請(qǐng)，了解思政最前沿的知識(shí)，增強(qiáng)自身的科研能力，并把科研成果運(yùn)用到教學(xué)中，以科研來促教學(xué)。

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第6篇：職業(yè)心理范文

一、良好的人格素養(yǎng)

心理咨詢教師的人格是做好心理咨詢工作的最重要因素，也是心理咨詢應(yīng)具備的首要條件。心理咨詢教師是否具備健康的人格，直接關(guān)系到咨詢關(guān)系的建立和咨詢的成效。許多研究表明，心理咨詢者的個(gè)性品質(zhì)、人格特征是影響咨詢效果的關(guān)鍵因素之一。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，咨詢?nèi)藛T必須具備三種品質(zhì)：（1）真誠，即咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)是誠實(shí)的，真摯的，表里如一的，沒有掩飾的；（2）無條件積極關(guān)注，即無論何類來訪者和問題，咨詢?nèi)藛T都應(yīng)以全面接納的態(tài)度對(duì)待；（3）共情，即能感受到來訪者的感受，并有向來訪者表達(dá)這種感受的能力。美國學(xué)者Guy也認(rèn)為，一名有效的心理咨詢者須具備以下特征：（1）對(duì)人具有強(qiáng)烈的興趣，充滿好奇心并喜歡探究；（2）具有傾聽的能力；（3）善于溝通，喜歡與別人交流；（4）共情，善于理解別人，設(shè)身處地；（5）較強(qiáng)的情感洞察力，善于處理各種情感問題；（6）內(nèi)省，對(duì)自己的能力有清醒的認(rèn)識(shí)，并善于在心理咨詢過程中把握自己；（7）寬容，有能力控制自己的情緒；（8）幽默，可以發(fā)現(xiàn)生活中積極有趣的一面。

二、優(yōu)秀的心理品質(zhì)

心理品質(zhì)始終是人的綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要部分，一個(gè)合格的心理咨詢教師自身必須要有健康而良好的心理品質(zhì)，這對(duì)咨詢的成功有重要意義。因?yàn)樵谛睦碜稍児ぷ髦?，咨詢者要協(xié)助求詢者認(rèn)識(shí)自己、接納自己，咨詢教師的言談舉止常成為求詢者行為的楷模。若咨詢者本人在個(gè)性方面有缺陷，他的行為處事能力便會(huì)受到影響，這就會(huì)引起求詢者更多的焦慮。心理咨詢教師必須具有的心理品質(zhì)主要有：對(duì)人際關(guān)系敏感，而不是反應(yīng)遲鈍；能認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說；情緒穩(wěn)定，具有解決個(gè)人問題的能力；能自我接納、自我調(diào)節(jié)；真摯的情感，親切、和藹、尊重人、善解人意，易于建立和諧的人際關(guān)系；頑強(qiáng)的意志，在咨詢遇到困難時(shí)，咨詢教師要具有頑強(qiáng)的意志力，從而克服困難取得良好的咨詢效果；具有敏銳的觀察力，能在咨詢過程中通過來訪者的言語和表情洞察他們的內(nèi)心世界；保持客觀的態(tài)度，能對(duì)來訪者的反應(yīng)進(jìn)行客觀的觀察，在向來訪者提供心理援助時(shí)，能保持客觀的態(tài)度 。

三、高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是保證從業(yè)人員做好本職工作的重要條件。一個(gè)合格的心理咨詢教師應(yīng)遵循以下職業(yè)道德：首先，應(yīng)熱愛心理咨詢事業(yè)。這是心理咨詢教師從事復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神能源。熱愛心理咨詢事業(yè)，需要心理咨詢教師具有一種無私奉獻(xiàn)的精神，不計(jì)個(gè)人得失，不為名利，全心全意為來訪者服務(wù)；第二，咨詢教師應(yīng)尊重和保護(hù)來訪者的利益，把來訪者看作是一個(gè)有價(jià)值的人。要滿足來訪者的合理要求，替他們保守秘密，尊重他們的人格。保守秘密，尊重隱私是保護(hù)求詢者利益的重要方面，在咨詢過程中咨詢者必須以誠實(shí)的態(tài)度對(duì)待求詢者，決不能以任何方式透露或公開那些會(huì)給求詢者帶來羞恥或者損害求詢者利益的情況。只有做到這些，才能贏得來訪者的信任。第三，要處理好與其他心理咨詢?nèi)藛T的關(guān)系。要尊重、團(tuán)結(jié)同事，虛心學(xué)習(xí)同事的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)技術(shù)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，切不可互相拆臺(tái)，自以為是。第四，要按規(guī)定使用測(cè)量與治療工具。心理咨詢過程中，常需要使用必要的心理測(cè)量工具，有時(shí)也采取一些相應(yīng)的治療矯正手段，因而必須嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)的要求和規(guī)定。在使用心理測(cè)量工具時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是地按規(guī)定操作，對(duì)結(jié)果既不擴(kuò)大也不貶低。在使用有關(guān)的心理治療技術(shù)時(shí)，首先要取得來訪者的同意，決不能抱著炫耀的心理，做一些力不從心的無把握的治療。

四、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)

我國的心理咨詢從一開始就超出了醫(yī)學(xué)的范圍，涉及到哲學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)等綜合知識(shí)，是多學(xué)科匯集、協(xié)同的產(chǎn)物。心理咨詢行業(yè)的特點(diǎn)決定了從業(yè)人員的職業(yè)屬性：既要有精深的專業(yè)基礎(chǔ)，又要有廣博的知識(shí)輔助；既要掌握自然科學(xué)，又要熟知社會(huì)科學(xué)。首先，作為心理咨詢教師，必須掌握咨詢心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、臨床心理學(xué)等方面的基本理論知識(shí)，這是進(jìn)行有效心理咨詢的基礎(chǔ)。心理咨詢教師只有具備心理學(xué)的基本理論素養(yǎng)，才能在理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展心理咨詢，離開了理論知識(shí)的指導(dǎo)，心理咨詢則成為膚淺的、一般意義的經(jīng)驗(yàn)之談。

其次，咨詢?nèi)藛T還要對(duì)心理咨詢和治療的理論流派能夠透徹理解和運(yùn)用。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，掌握深厚的咨詢理論是咨詢教師有效發(fā)揮自己特長(zhǎng)的必要前提，它在指導(dǎo)咨詢?nèi)藛T與當(dāng)事人進(jìn)行有效溝通、建立良好的咨詢關(guān)系、評(píng)價(jià)自己的專業(yè)行為中發(fā)揮著巨大作用。在心理咨詢過程中，要借鑒某些心理治療原理，諸如羅杰斯的來訪者中心療法，鐘友彬的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法，艾利斯的合理情緒療法，交往分析療法，森田療法，行為療法等，這些理論在心理咨詢中運(yùn)用較為普遍，可用來幫助來訪者積極看待挫折，從危機(jī)中看到生機(jī)，從絕望中看到希望，對(duì)心理咨詢事業(yè)的開展有著重要的指導(dǎo)意義。

第三，心理咨詢教師還要掌握一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)。因?yàn)樾睦砑膊∨c身體疾病是相互關(guān)聯(lián)的，所以心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)該具備生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)，能夠區(qū)分精神病、神經(jīng)癥、心理障礙、心理變態(tài)及其它心理問題的界限，明確自己的職責(zé)范圍與能力范圍。因?yàn)樾睦碜稍冎袝?huì)遇到許多方面的問題，又因?yàn)閬碓L者的某一心理問題可能涉及到許多方面，所以心理咨詢教師必須具備廣博的知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。心理咨詢教師知識(shí)淵博、學(xué)問高深，會(huì)增加來訪者對(duì)他們的信任感，并為有效開展心理咨詢奠定基礎(chǔ)。

五、熟練的咨詢技術(shù)

心理咨詢是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。一個(gè)專業(yè)心理咨詢工作者，不但要精通理論，還必須能夠把理論運(yùn)用于實(shí)際操作。這就要求心理咨詢教師必須熟練掌握各種咨詢的方法與技術(shù)，如會(huì)談的技術(shù)、溝通的技術(shù)、觀察的技術(shù)、傾聽的技術(shù)等等。

第7篇：職業(yè)心理范文

壓力,亦稱為應(yīng)激,是指?jìng)€(gè)體面對(duì)威脅性情境或不良事件時(shí)所出現(xiàn)的生理或心理上的緊張狀態(tài)。它由壓力源、個(gè)體對(duì)壓力事件的主觀認(rèn)知和評(píng)估、因壓力事件引起的個(gè)體生理和心理上的行為反應(yīng)這三方面構(gòu)成。壓力本身并不會(huì)引起個(gè)體的壓力反應(yīng),只有當(dāng)個(gè)體對(duì)此進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)并內(nèi)化后,才能使事件變成壓力。而職業(yè)壓力一般指在職業(yè)活動(dòng)中,由于不能滿足某種需要而感受到的緊張或焦慮狀態(tài),從而造成與職業(yè)要求不相符的一系列不良反應(yīng)。由此可以看出,心理因素在職業(yè)壓力研究中的重要作用。

一、職業(yè)壓力對(duì)輔導(dǎo)員心理的消極影響

機(jī)體是生理與心理的統(tǒng)一體。壓力會(huì)引起生理變化,必然也會(huì)引起心理變化。心理變化有適度與過度之別:適度的心理反應(yīng),如情緒的喚起、注意力的集中、動(dòng)機(jī)的調(diào)整和思維活動(dòng)的變化,能喚起和發(fā)揮機(jī)體的潛能,增強(qiáng)抵御和抗病能力;而過度的心理反應(yīng)超過了機(jī)體自身的調(diào)節(jié)和控制能力,就可能引起各種生理或心理問題。

教育職業(yè)性質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)以及所處的特殊地位,決定了輔導(dǎo)員經(jīng)常會(huì)處于職業(yè)性外環(huán)境的應(yīng)激之下,使個(gè)體產(chǎn)生程度不同的身心應(yīng)激反應(yīng),包括緊張、焦慮、恐懼、憤怒、敵意、抑郁等情緒反應(yīng),以及喪失自信、自我評(píng)價(jià)過低等認(rèn)知反應(yīng)。因此,輔導(dǎo)員如果長(zhǎng)期處于強(qiáng)度過大而且超出個(gè)體應(yīng)付能力的應(yīng)激狀態(tài)下,不但影響輔導(dǎo)員的心理健康,也會(huì)影響思想政治教育質(zhì)量并最終影響學(xué)生的身心發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)壓力源的心理因素分析

導(dǎo)致壓力的原因也稱壓力源。壓力源是個(gè)體感知到的并且經(jīng)過認(rèn)知評(píng)價(jià)認(rèn)為對(duì)機(jī)體有威脅并引起機(jī)體的壓力反應(yīng)的事物或環(huán)境。輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力源可以歸納為兩個(gè)方面:一是輔導(dǎo)員所在的組織環(huán)境因素,二是輔導(dǎo)員個(gè)人的因素。

1.組織的因素

輔導(dǎo)員所在的組織環(huán)境,即學(xué)校環(huán)境是形成輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的首要因素。輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力與其所從事職業(yè)的特點(diǎn)密切相關(guān)。一般來講,輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要包括學(xué)生思想政治教育、事務(wù)性管理和承擔(dān)少量的教學(xué)任務(wù)等。輔導(dǎo)員要掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育;了解學(xué)生的心理狀態(tài),并設(shè)法保護(hù)個(gè)人隱私;要抓學(xué)風(fēng),跟班聽課;要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、安全和健康;還要早查操、晚查寢;一些輔導(dǎo)員還有形式與政策課等教學(xué)任務(wù)。工作內(nèi)容的紛繁復(fù)雜和單調(diào)重復(fù)使得輔導(dǎo)員經(jīng)常處于緊張和焦慮的狀態(tài)下。

輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是具有獨(dú)立思維的大學(xué)生。大學(xué)生的思想和行為是輔導(dǎo)員所關(guān)注的對(duì)象,也是評(píng)估輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)之一,但是大學(xué)生的思想和行為不易為輔導(dǎo)員所控制,這也易對(duì)輔導(dǎo)員構(gòu)成壓力威脅。學(xué)生中的矛盾、心理問題、不良行為、厭學(xué)情緒等等,都是輔導(dǎo)員每日必須面對(duì)并加以解決的難題。這一過程常常使他們產(chǎn)生厭倦感,感到有壓力。[1]

輔導(dǎo)員在工作中權(quán)責(zé)不匹配也是造成輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的重要原因。對(duì)于在高校中地位較低、工作在基層的輔導(dǎo)員來說,對(duì)下要對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)上還要承受來自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力。輔導(dǎo)員即便工作再努力,也難保所管理的學(xué)生不出意外,一旦有事故發(fā)生,首先受到問責(zé)的就是輔導(dǎo)員。正是這種對(duì)未來不確定事故的憂慮所引發(fā)的職業(yè)預(yù)期壓力,讓輔導(dǎo)員深感“職業(yè)安全”經(jīng)常面臨威脅。另一方面,學(xué)校管理部門“政”出多門,各部門都能通過其行政權(quán)力向輔導(dǎo)員布置工作,輔導(dǎo)員則要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來應(yīng)付任務(wù)。輔導(dǎo)員在工作中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其所能行使的權(quán)力,導(dǎo)致在工作中如履薄冰,承受著巨大的壓力。

另外,學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系可能影響輔導(dǎo)員的心態(tài)并引起壓力的產(chǎn)生。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了需要面臨多方面的人際關(guān)系交往,所以人際關(guān)系的壓力是輔導(dǎo)員經(jīng)常面對(duì)的問題。如輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系、輔導(dǎo)員與其他教師的關(guān)系、輔導(dǎo)員與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。這種復(fù)雜的人際關(guān)系一旦處理不善,就會(huì)讓其對(duì)工作產(chǎn)生厭倦心理,心理壓力也會(huì)隨之加大。

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)還決定了要扮演多重角色:班集體的管理者、學(xué)生的人生導(dǎo)師、家長(zhǎng)的人、學(xué)生心理保健者、學(xué)生的知心朋友等,學(xué)校期望輔導(dǎo)員的每個(gè)角色都扮演得盡善盡美。作為“班集體的管理者”的角色,要在班級(jí)建立良好的制度,嚴(yán)格要求學(xué)生;作為“學(xué)生的人生導(dǎo)師”的角色,要以身作則,為人師表,成為學(xué)生的表率和楷模;作為“家長(zhǎng)人”的角色,要像父母一樣對(duì)學(xué)生關(guān)心備至,悉心呵護(hù),不能有一點(diǎn)閃失;作為“學(xué)生心理保健者”的角色,要尊重學(xué)生的人格,幫助學(xué)生解除心理困惑,保證他們心理健康發(fā)展;作為“學(xué)生的知心朋友”的角色,就要以平等的身份與學(xué)生交往,成為學(xué)生的知己。面對(duì)復(fù)雜的職業(yè)角色,輔導(dǎo)員一旦無法協(xié)調(diào),角色沖突也就產(chǎn)生了。如果輔導(dǎo)員不能很好地實(shí)現(xiàn)多種角色的轉(zhuǎn)換,造成了心理矛盾和沖突,勢(shì)必加重其心理負(fù)擔(dān),導(dǎo)致身心疲憊。

2.個(gè)人的因素

與學(xué)校的因素相比,個(gè)人因素是輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的內(nèi)在因素,主要包括自我期望值過高、對(duì)職業(yè)發(fā)展前景的不確定感、自我調(diào)控水平的差異等。

一般來說,輔導(dǎo)員群體是一個(gè)思想先進(jìn)、各方面較為優(yōu)秀的群體,他們本來有自己的學(xué)業(yè)和專業(yè),每位輔導(dǎo)員從第一天工作起,都會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)自己的工作有一種期待,預(yù)設(shè)了一定的目標(biāo),希望把工作做到盡善盡美,并渴望得到他人認(rèn)可,肯定自己的成績(jī)。但如果輔導(dǎo)員對(duì)自身能力、水平認(rèn)識(shí)不足,過高估計(jì)自己,自我期望值過高,一旦自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn),就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感,從而引發(fā)心理壓力。

通過對(duì)教師自我發(fā)展壓力及其應(yīng)對(duì)方式的研究發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展壓力已經(jīng)成為教師當(dāng)前主要的職業(yè)壓力之一。[2]同樣,自我發(fā)展壓力也是輔導(dǎo)員職業(yè)壓力源的重要組成部分。由于學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、提高等支持系統(tǒng)尚不完善,輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展的前景有明顯的不確定感。

還有,每個(gè)人的人格特征都不同,每個(gè)輔導(dǎo)員的人格特征也不同。輔導(dǎo)員個(gè)體自身的人格特征對(duì)職業(yè)壓力的產(chǎn)生也有直接影響。不同的人格特征使倦怠的個(gè)體差異很大。同樣的壓力放在不同的輔導(dǎo)員身上,其反應(yīng)是不一樣的。在面臨同樣的壓力時(shí),不同人格特征的輔導(dǎo)員往往采取不同的策略應(yīng)對(duì)。由于輔導(dǎo)員自我調(diào)控水平的差異,有的輔導(dǎo)員面對(duì)壓力能采取積極的辦法去應(yīng)對(duì)并緩解。而有的輔導(dǎo)員自我心理調(diào)控能力差,缺乏調(diào)節(jié)心理壓力的方法和技巧,所以難以擺脫壓力,進(jìn)而影響心理健康。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的心理調(diào)適

在生活中,壓力總是存在著,用什么樣的態(tài)度和方式應(yīng)對(duì),將取決于人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)壓力,從而產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)和感受,最后決定采取怎樣的行動(dòng)。理性情緒治療法認(rèn)為,人們的情緒、行為源于人們的思想,思想的根源是人們對(duì)一類事物的看法即信念,而信念的產(chǎn)生源于人們的思維方式。在壓力應(yīng)對(duì)中,人們只有先改變認(rèn)知方式,才能去積極尋找解決問題的辦法。因此,改變輔導(dǎo)員的壓力認(rèn)知,通過自省增強(qiáng)工作效能感,是輔導(dǎo)員快樂生存和智慧發(fā)展的前提,也是應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的有效策略。

1.改變對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知,尋找輔導(dǎo)員工作的樂趣。輔導(dǎo)員要有合適的職業(yè)心理定位,將自己的價(jià)值、追求融入學(xué)生成才的喜悅中,并使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。

2.改變對(duì)挫折情境的認(rèn)知,調(diào)整為適度的期望水平。真正認(rèn)知客觀現(xiàn)實(shí)并非易事,因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)并不一定符合人的主觀愿望和想法,有的時(shí)候甚至事與愿違。所以,輔導(dǎo)員要從實(shí)際出發(fā),客觀地看待現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上明確自我期望。當(dāng)一些不如意的事情發(fā)生時(shí),要學(xué)會(huì)面對(duì)它,不能回避。另一方面,確立自我期望不能片面地從自我出發(fā)。輔導(dǎo)員要對(duì)自己有一個(gè)基本的正確認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)要適當(dāng),自我評(píng)價(jià)過高或過低,都是有問題的。這就需要看清主觀的自我與現(xiàn)實(shí)的自我之間的差別,這樣才容易把握自己。要擺脫壓力的重負(fù),輔導(dǎo)員還要正視壓力、接受事實(shí),采取適當(dāng)?shù)拇胧?包括有意識(shí)地觀察自己的工作環(huán)境,反省自己的失誤,及時(shí)處理問題,必要時(shí)尋求他人的幫助等。

3.改變對(duì)人際環(huán)境的認(rèn)知,創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是輔導(dǎo)員緩解職業(yè)壓力的重要方面。因此,輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會(huì)與人交往,善于與人交際,注意在人際交往活動(dòng)中調(diào)節(jié)自己的心理,使自己的人際關(guān)系和諧發(fā)展。與人交往,除了建立自己的人際支持系統(tǒng),把握好平等相待、互利互惠、守信踐諾、寬厚待人等人際交往原則外,還要正確地看待與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系,主動(dòng)把自己納入教師群體中,勇敢面對(duì)問題,以減輕由復(fù)雜人際關(guān)系引起的焦慮。

4.改變對(duì)自我的認(rèn)知,保持良好的心境。正確的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)是減緩壓力的重要條件。因此,輔導(dǎo)員對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越多、越正確,越可以有效地幫助自己調(diào)適工作壓力。認(rèn)識(shí)自己就要客觀地剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn),正確地評(píng)價(jià)自己,并坦然面對(duì)自己的一切,悅納自己并發(fā)展自己。

另外,輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)個(gè)人興趣、能力、性格等心理特征和人生奮斗目標(biāo)制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,及時(shí)有效地對(duì)人生目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,從而增長(zhǎng)自己的知識(shí)與技能,促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第8篇：職業(yè)心理范文

基于上述意圖，我們?cè)O(shè)計(jì)了讀書動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀況、職業(yè)觀、就業(yè)與擇業(yè)，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面共15個(gè)問題、65個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生做無記名選擇回答。這樣做比較能認(rèn)真地反映學(xué)生心理狀態(tài)，同時(shí)也規(guī)范了調(diào)查內(nèi)容范圍，能夠較好地實(shí)現(xiàn)調(diào)查目的。

我們?cè)诟鲗?shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各班主任在組織選擇作答及統(tǒng)計(jì)方面做了大量工作。調(diào)查時(shí)間大約用了一周，參加調(diào)查測(cè)試的學(xué)生共有6個(gè)班，全部是一年級(jí)（下期）的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共有258個(gè)人接受問卷調(diào)查，其中男生13個(gè)，其余皆是女生。

我們?cè)趯?duì)各班的調(diào)查統(tǒng)計(jì)進(jìn)行了匯總，從匯總的情況看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)與就業(yè)觀、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，整體主流是正常的，這與學(xué)習(xí)過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程不無關(guān)系。但是仍然有較大比例的學(xué)生還存在著不同程度的心理誤區(qū)。比如“就讀職業(yè)學(xué)校是我的自愿”僅占參測(cè)人數(shù)的49%，可見多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還是不夠的，甚至還有10%的學(xué)生認(rèn)為“讀職業(yè)學(xué)校是被招生老師騙來的”，有70%的學(xué)生認(rèn)為“在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后應(yīng)該由學(xué)校安排工作”，還有3%的人認(rèn)為“我可以憑家里的社會(huì)關(guān)系找到工作”，有56%的人認(rèn)為“根本沒有想過創(chuàng)業(yè)”；“我不想創(chuàng)業(yè)”、”我不需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”、“我不可能創(chuàng)業(yè)”、“我不敢創(chuàng)業(yè)”的人分別為8%、6%、34%、8%?？梢娭新殞W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是很淡薄的，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為沒有發(fā)奮學(xué)習(xí)的要求，無所事事，貪玩好耍。認(rèn)為“自律性差的人創(chuàng)業(yè)能夠成功的占了26%。種種心理誤區(qū)不能不說是教師工作、學(xué)校育人的障礙因素，我們的任務(wù)就是要研究新情況，切實(shí)消除中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的障礙，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的中職學(xué)生。

從統(tǒng)計(jì)中可知，不想讀書的占16%，想讀書的但不想讀職業(yè)學(xué)校的占15%，認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校讀書是人生的一大錯(cuò)事的占7%，尤其是女生最為突出。表明就讀職業(yè)學(xué)校是我的自愿總?cè)藬?shù)，從調(diào)查答卷中統(tǒng)計(jì)雖然占49%，但這部分學(xué)生的內(nèi)心是矛盾的，因?yàn)榕歼@部分人數(shù)的絕大部分，這表明部分女生在回答問卷時(shí)兩面都選，由此看，宣傳職業(yè)教育對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的作用和意義還有待加強(qiáng)，端正好學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校的心態(tài)，消除他們中存在“讀職業(yè)學(xué)校實(shí)屬無奈的心理”，使他們感受到讀職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和前景，自覺地?zé)釔蹖W(xué)校，熱愛職業(yè)教育，為就讀職業(yè)學(xué)校而感到自豪。

我們還要注意解決好學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校的動(dòng)力問題。事物的發(fā)展沒有外動(dòng)力不行，但沒有內(nèi)動(dòng)力也不行，內(nèi)因和外因是相互相成的。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可見，“靠家長(zhǎng)和老師要求來讀書”的占25%，這部分學(xué)生，缺乏主見性，什么事情都要依靠父母的選擇或老師的規(guī)勸，當(dāng)然，還有一些同學(xué)是隨波逐流，一窩蜂的都來就讀某個(gè)職業(yè)學(xué)校，并且大家都選擇某個(gè)專業(yè)，讀了幾天書，才知道自己并不喜歡這個(gè)專業(yè)，假期中可能還有極個(gè)別的學(xué)生回家和父母進(jìn)行了爭(zhēng)鋒相對(duì)的思想斗爭(zhēng)；“為了讓學(xué)校分配工作的”占70%，他們想在學(xué)校的幫助下求得一份穩(wěn)定的職業(yè)，這部分學(xué)生家里社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)了解很麻木，需要得到別人的指點(diǎn)和更多的幫助；“為了找一個(gè)知心的異性朋友的”占5%，這些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)很馬虎的，這要求老師們要高度重視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生們讀書的內(nèi)在動(dòng)力，才能從根本上樹立起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的良好風(fēng)氣。學(xué)習(xí)風(fēng)盛，班風(fēng)才良，全體班風(fēng)良，全校風(fēng)氣才好，只有這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)和塑造適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)性人才。

對(duì)少數(shù)以異性朋友為讀書動(dòng)力的學(xué)生，學(xué)校教育工作者應(yīng)該講究工作方法，既要尊重學(xué)生的隱私權(quán)，又要矯正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)未成年人早戀的危害性和危險(xiǎn)性。

第9篇：職業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞：心理咨詢；高校；應(yīng)對(duì)

隨著我國第一部心理咨詢師職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)——《中國心理咨詢師國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的頒布與實(shí)施，我國的心理咨詢工作走上了專業(yè)化、正規(guī)化和職業(yè)化的發(fā)展之路。

一、心理咨詢歷史嬗變考評(píng)

西方早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在社會(huì)發(fā)展和人文主義思潮影響下，心理咨詢?cè)趯?duì)青年進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生。開心理咨詢先河者首推美國職業(yè)指導(dǎo)者帕森斯(F．Pasenons)。他在1909年出版了《選擇職業(yè)》一書，此書可謂世界上第一部有關(guān)心理咨詢的著作。他通過研究個(gè)人、職業(yè)兩方面的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人求職和發(fā)揮個(gè)人潛能給求職者以幫助。同年，比爾斯發(fā)起成立了美國全國心理衛(wèi)生委員會(huì)，其宗旨在于維護(hù)人的心理健康，預(yù)防和矯治心理疾病。一戰(zhàn)后，隨著心理測(cè)驗(yàn)的理論與實(shí)踐的發(fā)展，逐步形成了以心理測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的臨床指導(dǎo)性心理咨詢模式，其領(lǐng)軍人物是明尼蘇達(dá)大學(xué)威廉遜教授。20世紀(jì)30年代至40年代初，由于世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的急劇變化，給人們帶來了更多的適應(yīng)上、尤其是情緒和人際關(guān)系等方面的問題，加之由于戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷性影響，心理健康問題日益為人們所重視，使心理咨詢得以空前發(fā)展。至今，美國心理咨詢方興未艾，無論其理論還是實(shí)踐技術(shù)上，日趨完善，其專業(yè)化、職業(yè)化、法律化水準(zhǔn)，在當(dāng)今世界心理咨詢領(lǐng)域是領(lǐng)先的。20世紀(jì)60年代后，心理咨詢?cè)谑澜缟显S多國家起步。盡管從業(yè)者來自不同的職業(yè)背景和領(lǐng)域，開展活動(dòng)的形式、規(guī)模與質(zhì)量參差不齊，但就其推動(dòng)整個(gè)世界的心理咨詢活動(dòng)，構(gòu)成心理咨詢鏈條不可或缺的環(huán)節(jié)而言，其成就依然可圈可點(diǎn)。

反觀我國，雖然引經(jīng)據(jù)典可以考證出心理咨詢?cè)谥袊兄凭玫臍v史，燦爛的心理咨詢思想在從先秦到明清浩如煙海的醫(yī)學(xué)典籍中，熠熠生輝［1］，但是，我們必須承認(rèn)，這些散見于古代典籍中的心理咨詢思想與實(shí)踐，仍然是零碎的、不系統(tǒng)的或不自覺的，還稱不上是真正意義上的心理咨詢理論。直到20世紀(jì)80年代后，隨著我國改革開放向縱深推進(jìn)，人們的心理問題在巨變的時(shí)代背景中逐漸突出，于是在一些醫(yī)療部門，如中山醫(yī)科大學(xué)第三醫(yī)院、首鋼醫(yī)院等開設(shè)了心理咨詢門診，心理咨詢才日益為人們所關(guān)注，開始在人們的心理生活中占據(jù)了一席之地。但是，由于缺乏一定的行業(yè)規(guī)范，缺乏必要的監(jiān)督與約束，以及政府的引導(dǎo)和管理滯后，我國的心理咨詢一直處于范圍廣泛但良莠不齊的非職業(yè)化狀態(tài)。我國于1985年在浙江省湖州師專成立了第一個(gè)針對(duì)大學(xué)生的心理咨詢中心后，高校心理咨詢也呈現(xiàn)星火燎原之勢(shì)。面對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊群體在社會(huì)大環(huán)境影響下的心理特殊性，高校心理咨詢開展了富有成效的活動(dòng)，在預(yù)防和維護(hù)大學(xué)生心理健康的同時(shí)，客觀上也推動(dòng)了我國心理咨詢事業(yè)發(fā)展。目前，全國一千余所高校中約有近40%以上的學(xué)校開展了各種形式的心理咨詢活動(dòng)或心理教育，北京地區(qū)則達(dá)到了70%以上，形成了一定規(guī)模［2］。當(dāng)然，其中的問題也是不容忽視的?？梢韵嘈?，隨著《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)并付諸實(shí)施，得以凈化和規(guī)范化的心理咨詢，作為一種能夠提供有效心理援助的專業(yè)活動(dòng)，必將成為現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)重要的職業(yè)領(lǐng)域。

二、高校在心理咨詢職業(yè)化中的應(yīng)對(duì)

很顯然，心理咨詢?cè)谖覈蔀橐环N職業(yè)，是以競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新為特征的時(shí)展的必然結(jié)果。心理咨詢發(fā)展為職業(yè)不僅是一種必然，也是一種必需。另外，無論從數(shù)量或質(zhì)量看，我國心理咨詢?nèi)瞬诺膮T乏也是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。大量的專業(yè)人士需求與匱乏的專業(yè)人才狀況正是我國心理咨詢行業(yè)尷尬的現(xiàn)實(shí)。所以，規(guī)范、凈化、管理、監(jiān)督心理咨詢業(yè)，使之專業(yè)化、職業(yè)化和正規(guī)化，就成為維護(hù)人們切身利益，提高大眾身心健康的當(dāng)務(wù)之急。這里，我們需要反思和回答的是，高校在心理咨詢職業(yè)嬗變的過程中，該作何應(yīng)對(duì)呢?

1．意識(shí)上求變

觀念轉(zhuǎn)變是高校應(yīng)對(duì)心理咨詢職業(yè)化的首要任務(wù)。目前，高校中將心理問題思想化和德育化的觀念還有著極大的市場(chǎng)，心理咨詢生理化和心理咨詢治療化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)也不同程度地存在［7］。這給心理咨詢職能和作用的發(fā)揮造成了很大麻煩，使我國高校心理咨詢的發(fā)展步履維艱，甚至淪為應(yīng)付上級(jí)檢查和評(píng)估的一種裝飾。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為高校重新認(rèn)識(shí)與理解心理咨詢職業(yè)，搭建起了平臺(tái)。高校應(yīng)該以《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)為契機(jī)，切實(shí)扭轉(zhuǎn)過去的陳舊觀念，從職業(yè)化和專業(yè)化角度，把握心理咨詢作為職業(yè)所體現(xiàn)的內(nèi)涵和外延，全方位、多層面、立體化地來理解心理咨詢這一全新職業(yè)，消除偏見、誤區(qū)和神秘感，重構(gòu)其新的符合時(shí)代特征的觀念、概念及文化，使肩負(fù)著以維護(hù)人類內(nèi)心安寧為使命的心理咨詢首先在高校真正生根、開花和結(jié)果。要以高校為發(fā)展平臺(tái)，讓更多的人認(rèn)識(shí)心理咨詢，走進(jìn)心理咨詢，使心理咨詢走出高校，走向社會(huì)，成為提升人類心理生活質(zhì)量的不可或缺的援助力量。

2．專業(yè)上求新

心理咨詢作為職業(yè)已經(jīng)走進(jìn)了人們視野。但是，人才需求數(shù)量和人才培養(yǎng)的數(shù)量之間的巨大缺口，則是不爭(zhēng)的事實(shí)：一方面心理咨詢領(lǐng)域人才匱乏幾近告急；另一方面則是該領(lǐng)域充斥著大量的濫竽充數(shù)的人。另外，在該領(lǐng)域之外還有數(shù)量不可低估的，懷著不同目的、心態(tài)的人，試圖進(jìn)入這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。所以，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，凈化心理咨詢市場(chǎng)，提高咨詢質(zhì)量，維護(hù)心理咨詢榮譽(yù)，高校負(fù)有責(zé)無旁貸的責(zé)任。高校應(yīng)充分利用其人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，在有條件的高師院校或綜合性大學(xué)的心理系、教育系、哲學(xué)系、社會(huì)系、管理系、人力資源系等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上，籌辦心理咨詢專業(yè)或者開拓心理咨詢方向，調(diào)整或重建人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)后的實(shí)踐能力、操作能力的養(yǎng)成，使該專業(yè)大學(xué)生完全具備心理咨詢?nèi)藛T資格認(rèn)證的資質(zhì)。同時(shí)，如果條件許可，還可以考慮在碩士或者博士這一層面上，新開心理咨詢專業(yè)或培養(yǎng)方向，鼓勵(lì)更多的碩士或博士參加心理咨詢師資格認(rèn)證。這對(duì)于規(guī)范心理咨詢市場(chǎng)，重建心理咨詢聲譽(yù)，進(jìn)而推動(dòng)該領(lǐng)域發(fā)展，無疑會(huì)起到表率和引導(dǎo)作用。所以，高校須以《標(biāo)準(zhǔn)》頒布為切入點(diǎn)，將心理咨詢作為專業(yè)來發(fā)展，不僅會(huì)為心理咨詢事業(yè)提供發(fā)展的原動(dòng)力，也使得高校在應(yīng)對(duì)心理咨詢職業(yè)化過程中，能拓寬專業(yè)路徑，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，為心理學(xué)發(fā)展找到一個(gè)極具生命力的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3．師資上求全

心理咨詢?nèi)藛T資格認(rèn)證是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，取得資質(zhì)前的專業(yè)培訓(xùn)是極為重要的環(huán)節(jié)，它事關(guān)咨詢?nèi)藛T的從業(yè)水準(zhǔn)、從業(yè)能力和從業(yè)道德?！稑?biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：從事心理咨詢師培訓(xùn)的教師必須具有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)副高職以上職稱、從事心理咨詢工作滿3年者，或取得高級(jí)心理咨詢師資格證書3年以上者，經(jīng)心理咨詢師執(zhí)教培訓(xùn)后，可擔(dān)任心理咨詢員或心理咨詢師培訓(xùn)教師；具有心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)正高職稱，從事心理咨詢工作滿3年者，可擔(dān)任高級(jí)心理咨詢師的培訓(xùn)教師。上述執(zhí)教師資標(biāo)準(zhǔn)向高校師資提出了挑戰(zhàn)。高校固然名師云集，人才薈萃，但能否應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，卻是必須審慎思考的問題：一方面，高校師資應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，積極參加心理咨詢師資格認(rèn)證，獲取心理咨詢師資格；另一方面，高校師資應(yīng)把提升自己的專業(yè)水平與心理咨詢職業(yè)化緊密聯(lián)系起來，以強(qiáng)化的師資條件為基礎(chǔ)，將培訓(xùn)咨詢師作為提高自己專業(yè)素養(yǎng)的契機(jī)，為社會(huì)提供高質(zhì)量的心理咨詢師培訓(xùn)拓展自身專業(yè)視野，養(yǎng)成心理咨詢職業(yè)化意識(shí)。

4．咨詢主體素質(zhì)上求高

盡管我國已有近40％的高校在為大學(xué)生進(jìn)行著心理咨詢或心理教育活動(dòng)，但以筆者所見，在這一近乎蓬勃發(fā)展勢(shì)頭背后，隱藏的卻是效能的日漸萎縮，其中的從業(yè)者素質(zhì)堪憂：有些缺乏心理咨詢理論和技能且身份復(fù)雜的所謂咨詢員，二十余年來，一直把持著心理咨詢?cè)诟咝５牡托н\(yùn)轉(zhuǎn)。從一定意義上而言，這是使高校心理咨詢裹足不前的嚴(yán)重羈絆之一。心理咨詢絕非是任意行為，也絕非是什么人都可以涉足的，那種認(rèn)為心理咨詢無非就是安慰、勸說的觀點(diǎn)行為，實(shí)事證明，只能給心理咨詢帶來災(zāi)難。心理咨詢是一項(xiàng)嚴(yán)肅行為。它之所以可能，在于這是專業(yè)領(lǐng)域，在這一專業(yè)領(lǐng)域從事活動(dòng)的人是專業(yè)人士，他們一般要具備《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的各種專業(yè)能力。咨詢?nèi)藛T的知識(shí)水準(zhǔn)、從業(yè)能力、人生閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、道德水平、人格魅力、學(xué)歷水平等資質(zhì)，對(duì)于高校從事這一行業(yè)的人而言，缺一不可。高校咨詢?nèi)藛T要以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，積極參與資格認(rèn)證，以切實(shí)改變目前高校心理咨詢的尷尬局面。心理咨詢教師要提高自身素養(yǎng)，不斷檢視自己，不斷修正，不斷前進(jìn)。

5．理論上求原創(chuàng)

我國心理咨詢二十余年來一直蹣跚而行，沒有實(shí)現(xiàn)超越性和突破性的進(jìn)展，根本原因之一就是缺少心理咨詢理論創(chuàng)新。由于心理咨詢根植于西方的文化背景而非生長(zhǎng)于中國的文化土壤，它的中國化問題一直是困擾著我國學(xué)界的難題。當(dāng)某些心理咨詢理論、技術(shù)或是量表在為解釋西方人的心理現(xiàn)象發(fā)揮作用時(shí)，它為中國人解惑答疑時(shí)卻是那樣牽強(qiáng)，甚至是無能為力。這就是我們心理學(xué)界長(zhǎng)期以來專于模仿，少有創(chuàng)新，專于引進(jìn)，少有其理論反思所付出的代價(jià)。如果我們?nèi)詫?duì)心理咨詢?cè)瓌?chuàng)性理論無動(dòng)于衷，那么，我們所做的將依舊是為西方的心理咨詢是否具有普遍性提供佐證。高校是學(xué)術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)生產(chǎn)的沃土。高校擁有大量的專家、學(xué)者以及科研優(yōu)勢(shì)；高校有著無可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和可貴的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)；高校面臨著心理咨詢職業(yè)化的難得的發(fā)展契機(jī)。因此，高校應(yīng)該從過去的研究模式的禁錮中解脫出來，在引進(jìn)西方前沿性、前瞻性理論和技術(shù)的同時(shí)，反思其文化品質(zhì)，在本土文化背景中，積極修正，勇于原創(chuàng)，進(jìn)而在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出適合國人的具有創(chuàng)新性和本土文化品格的心理咨詢模式、技術(shù)乃至理論，這是我國高校在心理咨詢成為一種職業(yè)時(shí)所面臨的最為困難的抉擇，也是最深層次的問題。惟有如此，才能解決心理咨詢?cè)瓌?chuàng)性不足的問題，因?yàn)檫@是建構(gòu)我國自己的心理咨詢的根本。

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