有機化學教學論文精選(九篇)

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第1篇：有機化學教學論文范文

目前，我國主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學模式。在高中尤其是高三復習課上，課堂上的信息量非常大，學生需要記憶的知識量很大，學生總是感覺來不及做筆記，往往記了老師當下總結(jié)的知識點，卻跟不上老師接下來要講的東西，更不用說是將整堂課復習的知識系統(tǒng)化，完善自己的知識體系了，就只能課后自己進行補充。由此可見，要記下所有的知識點不太現(xiàn)實，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識點才能提高學習效率。有機化學是高中化學的一個重要組成部分，與我們的生活也息息相關(guān)。高中有機化學分布在兩本書上，有機化學物質(zhì)種類繁多且關(guān)系復雜，學生學起來感覺很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學生學會采用正確的方法來理解和記憶有機化學的知識，就會體會到有機化學知識的規(guī)律性，從而理清知識間相互錯綜復雜的關(guān)系。比如在學習選修5有機化學基礎(chǔ)“烴的衍生物”時，學生習慣于將知識局部化，學習鹵代烴時，學生將其概念及其發(fā)生的特征反應(yīng)儲存在腦海里。當學習醇、酚等時，學生也只是將其對應(yīng)的概念及特征反應(yīng)儲存起來。這樣一來鹵代烴、醇、酚等知識在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線性排列的，缺乏之間的有效整合。而當烴的衍生物綜合起來出題時，學生往往不知所措。其實是學生缺乏對有機化學物質(zhì)的歸納總結(jié)，不能建構(gòu)系統(tǒng)的有機化學知識脈絡(luò)。而如果利用思維導圖來記筆記，則知識以發(fā)散放射狀形式呈現(xiàn)，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時少，還能使重難點突出，知識間錯綜復雜的關(guān)系可以一目了然的呈現(xiàn)出來，起到很好的效果。因此將思維導圖應(yīng)用于有機化學教學中，可以使學生更有效的建構(gòu)有機化學的知識體系。以下為本人在實習時使用思維導圖應(yīng)用于有機教學中的實例。

新課教學：（1）課前預習：教師提前一天布置預習新課的內(nèi)容，并讓學生通過自己對預習知識的理解，簡單的繪制思維導圖。對一些自己理解的學生可以將知識展示的非常恰當，而對自己有疑惑的知識點，學生可在自己繪制的圖中用符號“？”標注出來。第二天一大早要上交。

課堂教學：教師對于學生交上來的思維導圖進行簡單的瀏覽，可以知道學生在哪些知識上理解的較好，哪些知識的問題比較大，在對學生的預習情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側(cè)重點的進行講解。將學生自己制的思維導圖發(fā)給學生，學生在課堂上針對自己的情況，對自己的思維導圖進行修改、優(yōu)化，認為是重點的學生自己可以用彩色標注，形成自己腦海里的知識圖形。

第2篇：有機化學教學論文范文

伴隨著工業(yè)科學技術(shù)的日益發(fā)展，環(huán)境污染已成為人類生活中不可忽視的重要問題之一。據(jù)統(tǒng)計，目前傳統(tǒng)化學產(chǎn)業(yè)每年制造的有害廢物已達3—4億噸，一些重金屬及其化合物酚類和氰類污染造成的魚貝類中毒，一氧化二氮和甲烷等溫室氣體造成的全球氣溫升高等現(xiàn)象層出不窮，嚴重威脅著人類生存環(huán)境的清潔健康，于是“綠色化學”的概念應(yīng)運而生并伴隨著環(huán)保觀念的流行而漸入人心?！熬G色化學”，其核心內(nèi)容為提高對原料的有效利用，盡量消除和避免使用有毒和危險試劑，并爭取將反應(yīng)物的原子全部轉(zhuǎn)化為期望的最終產(chǎn)物。在高校化學教學過程中，有機實驗是基礎(chǔ)課程中不能忽略的重要一環(huán)，但是因開設(shè)相關(guān)實驗的高校多、項目繁雜，且存在藥品浪費嚴重，甚至隨意處理廢氣廢液等現(xiàn)象，難免聚沙成塔累積效應(yīng)，無形中給實驗室及外部環(huán)境帶來負面影響。因此，我們應(yīng)該采取有效手段加以預防和解決，將有機化學實驗的綠色化作為一個嶄新的課題加以探討研究。

2.實現(xiàn)有機化學實驗“綠色化“教學目標的若干措施

2.1綠色化學意識的樹立與培養(yǎng)若想樹立學生的綠色化學意識要求教師能夠率先把握環(huán)保低碳理念，并積極實施環(huán)境無害化學實驗管理模式。為此，應(yīng)首先將綠色化學的相關(guān)概念及原則融入到課堂管理中，并進行科學指導。例如，在課前預習階段積極引導學生以查找資料的方式初步了解相關(guān)實驗試劑的毒性及其對環(huán)境產(chǎn)生的損害和影響，并鼓勵學生不拘泥于教材，通過改良步驟或運用技術(shù)手段減少對生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑的使用，并有針對性地降低有害副產(chǎn)物的產(chǎn)生和排放。再如，應(yīng)密切關(guān)注實驗整體的進行情況，及時糾正一些因意識疏忽而造成的裝置安裝問題，阻止因其導致的儀器損害或有毒物質(zhì)泄漏現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過教學過程，潛移默化地影響學生，使之在觀念上重視化學實驗綠色化，在學習中掌握更新實現(xiàn)綠色化學目標的方法途徑。另外，可在教學過程中將能否貫徹綠色化學意識、積極實施對環(huán)境友好舉措作為考核項目之一，杜絕學生在實驗過程中不慎造成的藥品浪費、隨意丟棄廢物等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2實驗試劑的選用與教學內(nèi)容的革新完善在有機化學實驗中，難免使用一些易燃易爆、有毒或有腐蝕性的原料，這些試劑不但用量大，而且存在危險和污染，如果能勇于突破定性思維和教材，在保證實現(xiàn)原有教學目標的同時，有針對性地選取低碳無害試劑，也能起到推廣“綠色化學”的目的。比如在原料與催化劑的革新方向上，可用無毒高效原料代替有毒原料，用新型催化劑取代腐蝕性嚴重的催化劑。在此試舉兩例：在利用硝酸氧化環(huán)己醇和環(huán)己酮制備1.6—己二酸的實驗中，傳統(tǒng)教科書一般選用高錳酸鉀作為氧化劑。高錳酸鉀具有放熱強烈、有毒等不良特性，并不符合低碳環(huán)保標準，但若改用過氧化氫做氧化劑，則副產(chǎn)物是水，其污染程度不會隨反應(yīng)的進行而增加，部分實現(xiàn)了綠色化學目標的達成。又如，在乙酸正丁酯制備過程中，將具有腐蝕性、易產(chǎn)生碳化異構(gòu)化等副反應(yīng)的催化劑濃硫酸，改為固體催化劑一水合硫酸氫鈉，不但能夠降低實驗過程中“三廢”的生成量，還能將產(chǎn)品率由70%提高到90%，起到了事半功倍的效果。另外，可選用學生熟悉的天然食品代替有機藥物完成教學任務(wù)，如在利用茶葉提取咖啡因的過程中使學生掌握索氏提取器的用法；采用橘皮改良過去使用的苯甲醛完成水蒸氣蒸餾實驗，而蒸餾得到的檸檬烯又具有光學活性，可將其進一步用作測定旋光度的原料。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)使實驗內(nèi)容及實施方式趨向低碳環(huán)保。內(nèi)容低碳化主要反映在合成路線的設(shè)計上，可用綜合性較強、合成路線較復雜的實驗代替目的過于單一的項目。如僅選取溴乙烷的制備這一個實驗，就能夠?qū)W習吸收有害氣體、蒸餾、分液、萃取、干燥等重要方法，可大大降低實驗項目無意義的重復性。另外，可適時設(shè)計一些具有連續(xù)性的實驗，使回收到的產(chǎn)物作為反應(yīng)物而被重新利用。如在甲基橙的制備實驗中得到的產(chǎn)物可作為重結(jié)晶實驗的主要試劑而被循環(huán)使用，將制備好的乙酰水楊酸用于阿司匹林原料藥的檢驗等。這樣設(shè)計的優(yōu)勢還在于，因前一產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣將影響后續(xù)實驗的進行，可提高學生對結(jié)果真實性與可靠性的感悟，通過連續(xù)的實驗過程，培養(yǎng)其環(huán)保節(jié)約意識。實施方式的低碳化主要在劑量的半微量或微量化過程中得以體現(xiàn)。將一些污染較嚴重實驗的規(guī)模進行相應(yīng)的縮小處理，是運用預防化學污染的新方法新技術(shù)對常量實驗進行改革的必經(jīng)之路。例如在茶葉提取咖啡因的實驗中，將乙醇用量從150ml降低至70ml即能提取到產(chǎn)物咖啡因，再如環(huán)己酮的制備及苯乙酮的制備實驗中，可將有害原料環(huán)己醇和乙酸酐用量減少到原量的1/5，除提高實驗綠色化外又能有效地提高產(chǎn)率。由此可見，微量實驗值得推廣的原因在于節(jié)約能源減少污染，降低有機實驗的危險性，同時減少了因處理“三廢”帶來的壓力。除此而外，微量及半微量實驗的規(guī)模更接近于科研現(xiàn)狀，它的安全性和低成本大大促進了開放式實驗教學項目的開出率，提升了學生的動手能力和膽大心細的實驗態(tài)度，因此，在教學過程中采取常量和微量實驗交替配合的模式，將更有利于化學實驗綠色化目標的實現(xiàn)。

2.3合理進行三廢處理在有機化學實驗中，若不將“三廢”進行合理有效的處理而直接排放，將會對環(huán)境和人體產(chǎn)生一定的污染和傷害。因此在實驗過程中應(yīng)結(jié)合以下幾點有效提高實驗室中對“三廢”的處理效率：

（1）廢氣的處理：實驗中應(yīng)合理使用通風櫥，并在尾氣排出裝置處安裝氣體凈化裝置。對于在實驗進行過程中產(chǎn)生的有害氣體應(yīng)用專門的吸收裝置進行吸收。

（2）廢液的處理：可將廢液分類為酸堿及有機試劑進行分別處理。酸堿可混溶中和并調(diào)節(jié)pH值在6.5—8.5之間，并用水將其稀釋后排放；對于乙醇、乙酸乙酯等有機試劑，可在積攢到一定體積后進行重蒸提純，并作為反應(yīng)物應(yīng)用于后續(xù)的實驗中。對于一些在學校條件內(nèi)無能力進行處理的廢產(chǎn)品，切不可直接將其倒入下水道或排放到大氣中，應(yīng)定期送到專門地點進行生化處理。

（3）廢渣的處理：有機實驗所產(chǎn)生的廢渣一般為有毒易燃易爆的固體，應(yīng)統(tǒng)一回收并將其埋于地下固定地點。尤其需要注意的是特殊但常用試劑的處理方式，如在破損溫度計灑落的微小汞珠上撒上硫粉，使其合成毒性較小的硫化汞，減少環(huán)境損害等。

2.4將節(jié)約意識與綠色化學觀念相結(jié)合建設(shè)節(jié)約型社會是贏得國際競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略之一，作為未來化工行業(yè)的主流人才，我們有必要在化學實驗的學習過程中重視資源意識和節(jié)約意識的養(yǎng)成。除去精簡實驗項目，控制原料使用量外，也要注意水電的使用，從小處做起，才能將此觀念深植于學生的頭腦之中。比如在蒸餾回流等步驟中，冷凝裝置一組組相連的搭建方法即可大大降低自來水的用量。

2.5科學技術(shù)的引入與完善科學技術(shù)的不斷發(fā)展為實驗室實現(xiàn)綠色低碳目標提供了技術(shù)支持和保障，在教學過程中適當引用微波技術(shù)、多媒體技術(shù)已成為實踐教學的大勢所趨。

（1）微波技術(shù)。微波作為一種新能源，可用于多種化學實驗之中，已成為一種加速有機反應(yīng)的經(jīng)典技術(shù)。它具有極大提高有機反應(yīng)時間，使受熱體系升溫均勻、控制方便、產(chǎn)率高和產(chǎn)品易于純化等特點。如在合成肉桂酸的實驗中，將苯甲醛等反應(yīng)物的加熱時間由回流1.5小時縮短為微波輻射條件下的20分鐘，在此條件下可降低副產(chǎn)物產(chǎn)量，隨之而來的分離提純步驟減少，基本實現(xiàn)了“零排放”目的。據(jù)目前研究表明，利用微波技術(shù)的化學反應(yīng)，可減少甚至不用溶劑，對環(huán)境污染極低。酯化反應(yīng)、重排反應(yīng)、偶聯(lián)反應(yīng)、酯交換反應(yīng)及有機金屬反應(yīng)均可利用微波技術(shù)實現(xiàn)反應(yīng)速度的最大化。

（2）多媒體技術(shù)。采用多媒體技術(shù)模擬實驗進程是“綠色化學”理念下值得重視和使用的科學技術(shù)之一。在有機教學中，存在一些污染嚴重卻又不得不要求學生全面掌握的實驗項目，此時借助于計算機技術(shù)呈現(xiàn)真實完整的反應(yīng)過程，可以彌補因?qū)嶒灄l件不足帶來的負面影響。學生也可學會在接受傳統(tǒng)課堂教學的方式外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開全方位學習，有利于其自主性及創(chuàng)新意識的提高。

3.結(jié)語

第3篇：有機化學教學論文范文

計算機教學環(huán)境包含了學校的教學設(shè)備、教學手段等。教學環(huán)境是計算機教學的基礎(chǔ)，也可將其分成物質(zhì)和精神兩個方面。從物質(zhì)上講，職業(yè)教育計算機教學應(yīng)致力于優(yōu)化基礎(chǔ)教材，使其能夠適合職業(yè)院校學生的特點。另外，還應(yīng)將計算機硬件和軟件設(shè)施性能的提高作為教學手段。對學校計算機系統(tǒng)的硬件、多媒體設(shè)備進行升級改造。致力于提高計算機的應(yīng)用實踐功能，實現(xiàn)學校計算機資源的最優(yōu)利用。為計算機教學提供一個良好的信息環(huán)境，并針對計算機教學改革，對教學內(nèi)容、進度以及方式等做出相應(yīng)的改革。這樣才能提高學生對計算機的熱情，使其認識到計算機技術(shù)的重要性。

二、構(gòu)建科學的考核制度

受傳統(tǒng)的計算機教學的影響，我國職業(yè)計算機教學中依然以學生計算機基礎(chǔ)知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計算機教學必須認識到實踐操作的重要性，將實踐與教學理論相結(jié)合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學生的創(chuàng)新能力和計算機思維進行考核，根據(jù)學生的特點以及計算機教學的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行解決?？茖W的考核制度有助于對學生做出客觀的評價，與實踐的結(jié)合幫助學生的計算機操作能力得以提高。

三、計算機教學方法的優(yōu)化

教學方法是計算機教學效率的提高，對于職業(yè)教育學生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學生的教學方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開始重視計算機方法的創(chuàng)新。形象教學法、實踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。

（一）形象教學法的應(yīng)用形象教學法目前在職業(yè)教學中應(yīng)用較多，受到了學生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學生多數(shù)未參加過高考，基礎(chǔ)水平較差，對學生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學法，將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生，使學生了解更多的計算機知識，并且養(yǎng)成自我探索的習慣。實際上職業(yè)學生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應(yīng)用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應(yīng)抓住這一特點，在計算機課程設(shè)置時為其安排娛樂性質(zhì)的教學方式和內(nèi)容，給賦予學生更多的操作機會，讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內(nèi)容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學生計算機教學效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。

（二）操作實踐法的應(yīng)用學生實踐能力的提高是職業(yè)計算機教學的根本目的。要做到這一點，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學中教師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求教師在教學中起到引導作用，學生應(yīng)獲得更多的操作機會?；诖?，校方應(yīng)增加計算機基礎(chǔ)設(shè)備投資，為每個學生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎(chǔ)理論形象的講解給學生，學生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機教學的效率。

（三）提高職業(yè)教育計算機師資力量教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應(yīng)對其進行適當?shù)呐嘤?，可通過在職培訓或者為其提供國外留學的機會。使教師了解職業(yè)計算機教育的專業(yè)分布特點，了解學科特點，從而樹立正確的計算機教學理念，提高對計算機教學實踐重要性的認識，從而在教學內(nèi)容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應(yīng)致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計算機教學人員，提高計算機師資整體水平。

第4篇：有機化學教學論文范文

在實驗前兩周，教師將本實驗需預習的問題掛在教學實驗中心網(wǎng)站上（http：／／jxsys．cczu．edu．cn／），學生通過查閱文獻資料，做好充分預習。我們對苯甲酸正丁酯的合成課前預習設(shè)計了如下幾個問題：1．如何使用分液漏斗？干燥劑種類、選擇和用量？常壓蒸餾的裝置、操作和注意事項？如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率？2．分水器的作用和原理？帶水劑種類和選擇？3．反應(yīng)后如何提純苯甲酸正丁酯？4．如何設(shè)計反應(yīng)的裝置和實驗的方法？5．減壓蒸餾的原理是什么？如何正確地安裝和操作減壓蒸餾裝置？設(shè)計問題的目的：問題1是為了讓學生復習鞏固前面所學的回流、干燥、洗滌與常壓蒸餾等實驗基本操作；問題2和5是預習的重點和難點，學生可通過預習初步掌握分水器的作用、原理和使用條件等，初步了解帶水劑的種類和選用方法，初步了解減壓蒸餾的原理、適用條件、實驗裝置、使用方法和注意事項等；問題3和4是考查學生對實驗知識的綜合運用能力，也是對學生實驗技能的綜合訓練和提高?？傊?，通過預習實驗前設(shè)置的問題，學生不僅能鞏固所學的知識，了解實驗的目的、原理、方法，以及注意事項等基本內(nèi)容，也避免了實驗前教師花費過多的時間作“注入式”的講解，并能有效地增強學生的實驗興趣，拓展其知識面。

二、實驗前討論

將實驗前教師的講解改變成以問題為中心的探討，不僅能確立學生的主體地位和教師的主導作用，而且能夠活躍課堂氣氛，提高學生的實驗興趣，更有助于學生分析問題和解決問題能力的訓練和提高。課前的預習只是讓學生對本次實驗的內(nèi)容有個大致的認識和了解，但是對實驗的重點和難點，學生可能還是一知半解。因此，為了讓學生全面掌握實驗的內(nèi)容，我們對實驗前的討論準備了以下的問題：

1．合成苯甲酸正丁酯的方法？反應(yīng)的機理？如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率？大部分學生可能知道書本上的合成方法，即通過苯甲酸和正丁醇合成苯甲酸正丁酯。這時，教師可以適當補充其他合成酯的方法。這不僅能拓寬學生的知識面，而且能使學生因教師具有廣博的知識而產(chǎn)生敬重，從而引發(fā)更加強烈的求知欲望。對于反應(yīng)的機理，可讓一名學生到黑板前邊書寫邊講解，教師既可以檢查學生對基礎(chǔ)理論知識掌握情況，充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，也能訓練和提高其表達能力，提供展示自我的機會。如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率涉及化學反應(yīng)的工藝優(yōu)化。通過前面幾次實驗的練習，學生應(yīng)該基本掌握了方法。教師可以對此問題直接提問，以了解學生對知識的掌握情況。根據(jù)化學反應(yīng)動力學速率公式可知，降低產(chǎn)物的含量或?qū)a(chǎn)物及時移走也可以加快反應(yīng)的速率。那如何降低產(chǎn)物的含量或移走某一產(chǎn)物呢？接下來，教師可以順勢自然拋出下面的問題：

2．如何將產(chǎn)物移出體系？移除哪種物質(zhì)比較方便？根據(jù)產(chǎn)物的物化性質(zhì)可知，移除水顯然比移除苯甲酸正丁酯要簡單得多，怎么才能把水移除呢？對此，學生可以運用所學的知識進行思考和討論。歸納其結(jié)論，主要有以下兩種：一種是教科書上寫的采用油水分離器，一種是采用精餾裝置。對于第一種建議，教師首先要肯定學生已充分預習了教材；對于第二種建議，則要表揚其思維靈活，能學以致用，那也是工業(yè)上普遍采用的方法，這在我們以后的實驗中會涉及并運用。接下來就討論有關(guān)分水器的問題。

3．分水器的作用原理？如何設(shè)計分水器？帶水劑的種類、選擇、用量？使用注意事項？由于分水器的使用注意事項較多，我們將其分解成以下幾個主要的問題進行討論：（1）分水器如何檢漏？可以讓學生聯(lián)系分液漏斗檢漏方法。（2）在離支管下邊沿1cm處，為什么要預裝一定量的水？這主要從經(jīng)濟和節(jié)約的角度出發(fā)，讓學生樹立經(jīng)濟環(huán)保的思想。（3）如何觀察是否有水生成？可以提示學生在預裝水位處用筆做一個記號，便于觀察現(xiàn)象。（4）搭建實驗裝置的時候分水器的支管為什么要盡量遠離電熱板？這是因為活塞上涂抹的凡士林和玻璃的膨脹系數(shù)不一樣。如果把分水器放在電熱板上直接烘烤，分水器活塞將打不開，導致放不出水。（5）如何運用分水器判斷反應(yīng)的終點？引導學生注意觀察分水器中分水量和回流液中含水量，培養(yǎng)學生的觀察能力。特別要交代的是，如果水量不再增多，說明反應(yīng)已基本結(jié)束。但適當延長反應(yīng)時間，反應(yīng)將更加充分。以上對分水器諸多方面的分析探討，能讓學生明白有機化學實驗不僅要有較多的理論支撐，還要有更多的技巧和經(jīng)驗，這需要我們善于學以致用，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，才能保證實驗的順利完成，體驗到實驗的成功感。

4．如何設(shè)計本實驗的裝置和實驗的步驟？通過以上諸多問題的探討，學生自然而然就會明確本實驗的目的和方法，消化實驗的重點和難點。對于實驗的裝置，可讓一位學生結(jié)合問題的探討和預習搭一個反應(yīng)裝置，其他學生進行觀摩和評價。對于實驗的步驟，可以讓一位學生進行歸納總結(jié)，教師在黑板上按其方法書寫流程圖，其他同學進行補充修改。這不僅能幫助學生及時消化所學的內(nèi)容，學以致用，同時對教師也能起到督促和檢查的作用。

三、減壓蒸餾

常壓蒸餾結(jié)束后，由于實驗條件的限制，學生不能人手一臺減壓裝置，加上生成的苯甲酸正丁酯的量較少，我們要求2～3人合作進行減壓蒸餾。將減壓蒸餾放到實驗后再講解，也有助于分化難點、提高學習的效率。對于減壓蒸餾，我們設(shè)計了以下幾個問題：

1．為什么要先常壓蒸餾再減壓蒸餾？常壓下，正丁醇的沸點只有117℃，容易蒸出來，如果直接減壓蒸餾，易被抽到油泵里，會損壞油泵。另外，從原子經(jīng)濟的角度看，先常壓蒸出正丁醇，也可以讓原料能夠充分回收利用。

2．減壓蒸餾的原理、適用的范圍、裝置、操作方法？大部分學生通過預習已知道減壓蒸餾的原理和適用的條件，教師可根據(jù)學生回答的情況做適當?shù)难a充。但實際操作中學生可能存在諸多的問題，因此，我們采取由一名學生示范，其他學生觀摩、糾錯，教師提出問題讓學生進行探討的方法。對于裝置的安裝，主要提醒學生每個接口都要涂油，以保證氣密性，安裝要由下至上，從左到右，橫平豎直；對于操作主要提示毛細管鼓泡速度的調(diào)節(jié)、閥門開啟的先后順序、真空數(shù)字壓力計的使用，減壓蒸餾結(jié)束時的判斷方法、閥門關(guān)閉順序等。實踐證明，這種以問題為中心，邊操作邊教學的方法要比純粹講解效果好得多。

四、課后思考題

1．實驗中不加環(huán)己烷對反應(yīng)有何影響？2．能否用強堿氫氧化鈉？3．本實驗成敗的關(guān)鍵在哪些地方？有何心得體會？設(shè)計問題1和2的目的是將本課程實驗的內(nèi)容進行適當拓展，擴大學生的知識面；設(shè)計問題3的目的是讓學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣，為以后的實驗或科研做一些積累。

五、教學效果

苯甲酸正丁酯合成的PBL實踐教學，已取得以下幾點明顯的效果：

1．通過實驗前問題的設(shè)置，學生對實驗的目的、內(nèi)容、裝置、實驗步驟，以及注意事項都有比較詳細的了解，一改以往只知大概不知細節(jié)，邊翻教材邊做實驗的壞習慣。

2．預習報告的質(zhì)量顯著提高。其明顯的表現(xiàn)就是：學生對實驗的提問能用簡練的語言回答，且正確率明顯提高；實驗裝置圖的繪制也不再是“依葫蘆畫瓢”，作圖規(guī)范且有創(chuàng)意；實驗步驟的設(shè)計簡潔明了，更加科學合理。

3．實驗記錄翔實。學生不僅能夠及時記錄現(xiàn)象，還能備注操作目的、分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、問題和討論的結(jié)論，以及老師對問題的拓展等內(nèi)容，杜絕了抄襲或?qū)懟貞涗浀默F(xiàn)象。

第5篇：有機化學教學論文范文

傳統(tǒng)的有機化學實驗教學模式，多采用以班為單位的集中教學，實驗過程主要依靠指導教師的講解、演示，通過大量的驗證性實驗，引導學生掌握教學大綱所要求的實驗技能和技巧，建立理論與實踐相結(jié)合的思想。當一個學生學習完所有教學大綱的內(nèi)容后，需要獨立開展畢業(yè)論文的時候，突然發(fā)現(xiàn)他們束手無策了。于是，作為實驗教學改革的成果，目前很多高校進行開放性實驗教學，經(jīng)過幾年的實踐，在顯示出優(yōu)越性的同時，也出現(xiàn)了許多的問題。

(1)教學體制和觀念的問題。由于有限的實驗教學時數(shù)，加之實驗教學經(jīng)常被看作理論教學的附屬，在開放性實驗實行過程中，仍有不少人包括教師和學生對開放性實驗認識不夠，導致參與這項工作的主動性和積極性不高，人員安排困難。

(2)實驗室管理的問題。開放實驗在運行過程中，由于實驗者的多層次、實驗項目更多，實驗時間的不確定和指導教師直接參與指導或引導的力度減少，會導致儀器設(shè)備的損壞加大、低值易耗品的浪費、實驗安全隱患增加等問題。

(3)實驗過程中的指導問題。采用開放性實驗教學后，學生的實驗內(nèi)容可變性很大，涉及知識很廣，難度加大，在實驗過程中隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對實驗指導教師和管理人員都提出了更高的要求。

(4)教學質(zhì)量評價問題。由于人員配備和教學經(jīng)費緊張等各方面的原因，一方面開放性實驗工作量很難客觀定量，難以充分調(diào)動指導著和管理者的積極性，另一方面學生實驗成績大多只重結(jié)果輕過程，考核結(jié)果很難客觀真實反映學生的實驗能力和操作技能水平，有悖于在實驗中培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風的培養(yǎng)目標。

(5)實驗投資不足的問題。高校的大規(guī)模擴招，實驗硬件不足，落后的儀器設(shè)備和教學、教輔人員緊張等問題，導致開放性實驗無法真正開放，也無法充分調(diào)動教與學的積極性與主動性。

2改革實驗教學，探索層次遞進的開放性實驗教學模式

有機化學實驗包括基本操作技能、分離純化、有機合成、結(jié)構(gòu)檢測訓練幾大塊，結(jié)合課堂實驗教學、課外項目實驗、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認知、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新三個層次的實驗教學體系。基礎(chǔ)性實驗就是傳統(tǒng)的課程實驗，訓練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計性實驗是學生綜合運用所學理論知識進行設(shè)計開發(fā)實驗，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學生初步具有分析問題和解決問題的能力;研究創(chuàng)新性實驗是在提出實驗項目后，由學生根據(jù)已有知識和實驗條件進行實驗方案設(shè)計，指導教師審查通過后，在教師的協(xié)助和指導下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實驗采取全面預約開放形式;綜合設(shè)計實驗由課程小組共同確定實驗項目，提出目的要求，以學生為主體、教師為主導完成實驗，教師及時檢查實驗記錄，并適當進行學生實驗心得交流;研究創(chuàng)新實驗可以由指導教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實驗，或有學生與實際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項目教學法完成該層次實驗，該層次實驗通過項目立項管理，學生作為實驗項目的第一責任人，充分調(diào)動了學生的主動性，又能培養(yǎng)學生的管理意識、責任意識和團隊協(xié)作精神，通過文獻查閱、方案設(shè)計、實驗操作、應(yīng)對突發(fā)事件、實驗總結(jié)、交流討論等實踐活動，訓練了學生各方面的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)近期開放性實驗教學已取得的經(jīng)驗，未來開放性實驗教學的改革發(fā)展趨勢將集中體現(xiàn)在以下幾方面:

(1)實驗教學體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)要求、知識結(jié)構(gòu)、學校辦學特色和實驗條件，以及實驗的難易程度等分級分層次組織實驗教學，及時修訂并完善實驗實踐教學計劃和教學大綱，從實驗教學整體出發(fā)，明確實驗課程的任務(wù)和目標，調(diào)整實驗項目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進的實驗課程體系。

(2)實驗項目和內(nèi)容不斷更新。為了開放性實驗進行得有聲有色，首先要激發(fā)學生的實驗興趣，即要求開放性實驗項目及內(nèi)容能對學生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實驗項目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實驗室的特色和建設(shè)水平，讓學生有機會接觸到本學科專業(yè)發(fā)展的前沿，讓學生盡可能多的學習使用常規(guī)實驗接觸不到的儀器設(shè)備，讓學生緊跟現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時期的人才需求。

(3)開放性實驗室管理體制的完善。隨著科技的進步，開放實驗教學及其管理體制需要不斷進行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運用計算機技術(shù)，建立與開放實驗教學相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開放實驗預約、學生自主學習、儀器設(shè)備管理、實驗耗材管理、實驗是安全和成績查詢等。

(4)質(zhì)量考核和評價體系的完善。在整個實驗教學過程中，不僅進行實驗結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對實驗過程的考核，指導教師在每次實驗操作結(jié)束時及時對學生的實驗思路、操作能力等方面做出定量或定性的評定。另外，開放性實驗教學的質(zhì)量對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力又很重要的影響，因此，需要對開放性實驗教學質(zhì)量進行評價，建立科學性、系統(tǒng)性、可操作性的評價指標體系是很必要的。

3層次遞進開放性實驗教學模式的實施效果

實施層次遞進開放性實驗教學模式，學生預約確定實驗項目，自主實驗，提高了學生學習的主動性和積極性，促進了學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗室開放預約一年來，實驗室?guī)缀醭闪藢W生的家，實驗室全天都有學生實驗，每班一半以上的學生參加了校級或省級大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4結(jié)語

第6篇：有機化學教學論文范文

關(guān)鍵詞：學前教育;兒童文學 ;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

學前教育作為教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其主要作用是通過刺激兒童的大腦，完善大腦功能，進而加快其智力發(fā)育，同時還對兒童進行正確引導，促進其心理健康，總的來說，學前教育就是對兒童進行心智培養(yǎng)的過程，對于兒童的全面健康成長具有重要意義?；趯W前教育的重要性，國家對該項工作十分重視，很多高校都已經(jīng)開設(shè)了學前教育專業(yè)，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的學前教育人才，在保證兒童健康成長發(fā)育方面起到了重要作用。

一、學前教育中兒童文學教學現(xiàn)狀

（一）教學模式比較落后

在開展兒童文學教學時，很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，沒有對教學理念方法進行創(chuàng)新，教學模式比較落后，課堂效率不高，難以實現(xiàn)理想的教學效果。教學過程中采用你說我聽的方法，學生處于被動地位，師生之間的互動較少，學生的參與力度不足，課堂氛圍比較壓抑、沉悶，無法調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，難以實現(xiàn)最終教學目的。

（二）實踐教學力度不足

兒童文學課程除了要求學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備較強的實踐能力，這就需要保持理論教學和實踐教學的同步性。但是現(xiàn)階段兒童文學課程實踐教學和理論教學脫節(jié)嚴重，在教學過程中沒有對教學目標進行準確定位，缺乏對實際需求的考慮，教學方案可行性較低;過于重視理論知識的傳授，學生的實踐練習機會較少，大多數(shù)學生只會“紙上談兵”，一旦脫離教材便無法對所學知識和技巧進行靈活運用，應(yīng)變能力較差。

（三）考核方式不合理

科學、完善的考核方式能夠?qū)虒W效果進行檢驗，進而對教學做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，在提高教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，考核方式不合理也是當前兒童文學教學中存在問題。受應(yīng)試教育的影響，在對學生進行考核評估的時候，只注重學生的卷面成績，卻忽視了對學生應(yīng)用能力的考核，只能反映出學生對理論知識的掌握情況，其職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

二、學前教育中兒童文學教學優(yōu)化措施

（一）改變教學理念

在兒童文學教學過程中，要改變傳統(tǒng)教學理念，對教學方法進行創(chuàng)新，以滿足當前教育需求。老師應(yīng)該樹立以學生為主的教學思想，將學生的放在主動地位，加強與學生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性;利用多元化的教學方法增加教學的趣味性，以詩歌朗誦、話劇表演、講故事等方式，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學的單一性，從不同角度對課程內(nèi)容進行解析，使學生能夠全面掌握。

（二）明確教學目標

兒童文學在學前教育中所起到的作用是非常重要的，要想實現(xiàn)更加理想的教學效果，就需要以明確的教學目標為教學導向。在教學過程中，應(yīng)該做到對兒童文學課程本質(zhì)的全面理解，認識到該門課程的重要性，提高學生的學習興趣，使學生能夠結(jié)合兒童的生理心理特點，選擇更為合適的引導方式，做好與兒童的交流和溝通，為學生提供更多的實踐機會，提高其實踐能力，為其專業(yè)素質(zhì)和工作能力的提高奠定基礎(chǔ)，更好的承擔起學前教育任務(wù)。

（三）豐富教學內(nèi)容

在確定教學目標之后，還需要豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的專業(yè)知識面，提高其綜合素質(zhì)和能力。首先應(yīng)該根據(jù)教學要求和教學安排，針對兒童文學的不同特點以及對兒童培養(yǎng)側(cè)重點的不同，將兒童文學課程分為不同的模塊，采用階段性教學法，由淺及深、從簡到難的逐步完成教學過程，使學生的基礎(chǔ)理論知識得到鞏固。除此之外，還需要選擇更為廣泛的作品體裁，提高兒童文學作品的知識性，并對兒童文學作品的深層價值進行挖掘，實現(xiàn)對兒童更好的啟發(fā)作用。

（四）完善考核機制

建立健全完善的考核機制，可以實現(xiàn)對教學效果以及學生綜合能力的檢驗，對于優(yōu)化教學方式具有重要作用，是對傳統(tǒng)教育方式進行改革的一項必要措施。除了以學生的考試成績作為評估標準之外，還需要將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學生的應(yīng)用能力作為考核內(nèi)容，構(gòu)建由多個考核板塊融合組成的考核機制，對學生的綜合素質(zhì)以及能力進行檢驗，確?？己私Y(jié)果的全面性和精準性，更加客觀的反饋出教學效果。

三、總結(jié)

兒童文學作為學前教育專業(yè)中一門重要課程，對于學前教育人才的培養(yǎng)是非常重要的，必須提高對該門課程的重視力度。針對當前兒童文學教學過程中存在的問題，可以通過改變教學理念、明確教學目標、豐富教學內(nèi)容、完善考核機制等措施對教學模式進行優(yōu)化，提高教學質(zhì)量和教學水平，充分發(fā)揮出兒童文學在學前教育中的作用和價值，推動高校學前教育教學的發(fā)展，滿足社會對學前教育人才的需求。

參考文獻：

第7篇：有機化學教學論文范文

一、本科畢業(yè)論文教學管理過程演繹

我國高校推行本科畢業(yè)論文教學工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗和研究來看，本科畢業(yè)論文教學從規(guī)章制度到具體運作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展，本科教學普遍面臨著教學理念、教學管理、教學方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學，因為存在著教師指導不力、過程不嚴以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對此，本文認為首先應(yīng)該對高?，F(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學過程展開演繹分析，然后對教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。

(一)管理主體及架構(gòu)

綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點高校之一，浙江工業(yè)大學的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學改革及其質(zhì)量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負責指導、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)指導》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學校層面來看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學科具體負責畢業(yè)論文的指導、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評分標準、指導教師評語、畢業(yè)論文進程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報、中期檢查、答辯督導到論文抽查等每個環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個學院的畢業(yè)論文教學工作。第三，學院教學主管機構(gòu)。如浙江工業(yè)大學政管學院結(jié)合自身實際情況，成立了以教學院長為組長的畢業(yè)論文指導小組，制定畢業(yè)論文教學工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導下，畢業(yè)論文教學工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學年度工作計劃及組織實施由系負責，包括參照導師制確定學生畢業(yè)論文指導教師;組織和動員指導教師、畢業(yè)班學生認真學習畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學院教學辦公室負責畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導師負責學生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。

(二)管理機制和流程

根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學作為高校教學管理的一項重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運行機制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運行機制從畢業(yè)論文的教學流程上來看，以導師與學生為主的畢業(yè)論文教學主要包括選導師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量除了受到教學監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導師與學生。下面就以浙江工業(yè)大學政管學院為觀察對象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學的可行路徑。

二、本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的實施及問題

教學改革是基于現(xiàn)行教學體系中存在的問題，探索在教學內(nèi)容、教學方法、教學制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進行本科畢業(yè)論文教學改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學管理的實施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進一步探究問題形成的原因。

(一)畢業(yè)論文導師雙向選擇

論文導師雙向選擇制度是政管學院從2006年開始實施的一項教學管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學生大三第一學期的時候開始實施論文導師的雙向選擇工作:一方面，學生根據(jù)自身的研究興趣、學習課程等情況，結(jié)合論文指導教師的研究方向，填寫“論文導師選擇志愿表”，每個學生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導師通過閱讀學生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導的學生名單。最后由學院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進行公示。這一制度實施近五年來，受到了學生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生所選擇的導師是第一志愿的比例達到62.07%，學生對導師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達到了98.85%。這說明:第一，學生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對該制度的認可度高。第二，論文導師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學院教學管理過程的民主化。第三，此項制度擴大了師生交流的機會，增進了師生之間的了解和信任，這為整個畢業(yè)論文教學的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學生的評價與畢業(yè)論文導師的評價情況進行對比，則反映出論文導師對該項制度的認同度比較低。為此，課題組專門對政管學院長期擔任論文導師的部分教師進行了訪談，綜合來看，導致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個方面:第一，學生之間的差異性比較大，其中對學術(shù)研究感興趣、學習認真的學生日益減少。這種情況導致指導教師一方面對選擇自己的學生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學生，因而一些導師認為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機分配。第二，部分學生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導師選擇自己，而指導教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導致指導教師在自己選擇的學生名單里(一般是五個左右)選擇了該學生，而該學生的第一志愿卻是其他指導教師。簡言之，對整個教學工作來說，作為第一個環(huán)節(jié)的“選導師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進一步探討。

(二)選題分析

結(jié)合學院教學管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學生自定(45.98%)”、“導師課題(33.33%)”及“導師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學生人數(shù)占到62.79%，而且大多學生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學生對自己所學的知識內(nèi)容感興趣，教學的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學作為評價學生在本科階段的學習效果的一種手段，仍然具有重要的教學意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學校公共管理的特色。從近幾年學生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運用不當。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點問題關(guān)注多，理論知識運用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運用的欠缺。

(三)開題報告分析

開題報告作為畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一直受到教學管理機構(gòu)、畢業(yè)生、論文導師的重視。有36.84%和47.37%的論文導師認為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應(yīng)地，學生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時對于整個論文教學中“哪個環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學時間安排上，學院考慮到學生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開題報告的時間安排在第八學期開學第一周。這一教學調(diào)整的目的就是為了讓學生可以有足夠多的時間和精力準備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學生在開題前才和教師聯(lián)系。同時，仍有一半左右的學生承認自己花在開題上的時間和精力不夠?；谏鲜鰡栴}，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對此，論文導師中有47.37%的人認為對畢業(yè)論文的階段性量化考核對畢業(yè)論文教學有積極促進作用，26.32%的人則認為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報告”的作用，加強對這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項改革。

(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析

論文寫作是一個綜合性強、時間跨度較大的過程。課題組從動機、寫作時間、師生互動情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評價這一環(huán)節(jié)的教學情況。從寫作動機來看，有55.81%的學生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學生是出于興趣，僅有3.49%的學生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學生的論文都經(jīng)過導師3次以上的修改，人數(shù)比例達到75.58%，而且沒有一位學生的論文是未經(jīng)導師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學監(jiān)管單位、學院畢業(yè)論文教學管理機構(gòu)和論文導師的多方評價來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業(yè)大學政管學院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導”、“文獻綜述”、“外文翻譯”、“學術(shù)水平和實際動手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學院畢業(yè)論文教學管理辦公室的統(tǒng)計來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導師認為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴重”，22.22%的導師認為“比較嚴重”，而認為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學面臨的嚴峻問題。

(五)答辯環(huán)節(jié)分析

畢業(yè)論文答辯是整個畢業(yè)論文教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。近年來學校教務(wù)處組織專門的督導組對下屬學院畢業(yè)論文答辯過程進行全程監(jiān)督和指導。從學院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，學院的答辯工作程序比較完善，師生的認可度也比較高。學生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻相似性檢測報告。對此，政管學院在答辯資格審核中增加了文獻相似性檢測報告的環(huán)節(jié)，即文獻相似性檢測超過20%的學生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機會的大組一起答辯。對該項規(guī)定，有73.68%的教師認為很有必要，可以防止嚴重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學生認為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學生認為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理，60.47%的學生認為比較合理，有15.12%的學生認為非常合理。

三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學效果的改革路徑設(shè)計

從政管學院的畢業(yè)論文教學過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學管理的實施主體是學院和系。省教育廳、學校教務(wù)處在整個過程中扮演著主導、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實施責任主要落實在學院教學管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學的質(zhì)量，則需要各學院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學的核心是導師和學生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導師“導得好不好”，更在于學生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對學術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學的成效需要從改善教學過程的每個環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學是個周期漫長，場地分散的教學活動，這就需要突出對每一個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學，可以探索以下幾方面的改革:

(一)畢業(yè)論文教學管理主體應(yīng)該進一步完善畢

業(yè)論文教學的相關(guān)機制，特別是導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學管理主體，尤其是學院這一層級，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學院實施的導師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學生對該制度的認同度較高，而論文導師的認同度則相對較低。因而，導師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學生的選擇權(quán)，也尊重導師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學期(第五學期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進彼此的了解。第二，每個學生只能限填一個志愿，如未被該導師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導師與學生的流動、協(xié)調(diào)機制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學生所學模塊課程與導師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點。其次，鑒于導師在整個畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導師評價指標體系。為此，課題組專門設(shè)計了關(guān)于開展這項制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學生的認可度較高，而指導教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學的實際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗來設(shè)立導師評價指標體系，包括先研究討論評價指標項，然后征求導師的意見，進行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導師評價體系可以包括導師自評、學生評價、領(lǐng)導小組評價等。

(二)推行實證研究論文的教學改革

從學生選題和監(jiān)管部門的評價情況來看，公共管理系的學生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學效果:一方面，學生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導師對此類論文寫作的指導也顯得力不從心。因此，在論文教學中對選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業(yè)的學生普遍修過社會調(diào)查方法、統(tǒng)計分析、案例研究等課程，結(jié)合學院目前正在推行的“五個一工程”等教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實證研究論文是指學生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實問題為關(guān)注點，運用問卷調(diào)查、訪談記錄，統(tǒng)計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實證研究論文教學的目的是鼓勵學生把所學的理論知識和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學習如何從某一社會公共事件出發(fā)，運用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實證研究論文教學的意義在于:首先，做社會實踐調(diào)查研究，既避免學生做大而空、無意義的理論研究，又會激發(fā)學生對社會公共事務(wù)的關(guān)注度、責任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實意義，這一點正好能彌補目前學生對論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實來看，實證研究論文的訓練能使學生更好地融入社會職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當然，這一方案的實施細化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學校對改革試點的支持、學院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學生從事實證研究的相關(guān)費用保障、論文導師教學方式的改革等。

(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學體系

過程考核首先是指對本科畢業(yè)論文教學主要環(huán)節(jié)進行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學生畢業(yè)論文的最終成績?；谡軐W院畢業(yè)論文教學的開展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計算學生畢業(yè)論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導師的復合型考核機制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進一步激發(fā)學生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學生的評優(yōu)、評獎聯(lián)系起來。加大對學生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。

第8篇：有機化學教學論文范文

摘要：在中學語文閱讀的教學中，教師要努力營造良好的語言學習環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容整合到初中語文閱讀課堂的教學中去，把信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和初中語文閱讀課堂教學緊密結(jié)合起來，通過這種整合來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 語文閱讀教學

信息技術(shù)與中學語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文閱讀遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學

閱讀教學是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文閱讀素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文閱讀教學中，尋求信息技術(shù)與語文閱讀學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學的精髓、現(xiàn)代語文閱讀教學的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。

1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學習，也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學習

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學更勝一籌。

3、豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展

學生的觀察力、想象力力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，利用信息技術(shù)大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

4、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學生的語文閱讀素養(yǎng)。

二、使用信息技術(shù)優(yōu)化了作文教學

1、創(chuàng)設(shè)情境，為寫作教學創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。

2、觀察訓練，激發(fā)想象能力

學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學生學會觀察的順序和方法。

3、評議批改，全面提高作文效率

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。

三、使用信息技術(shù)優(yōu)化了口語交際教學

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學中，我們應(yīng)以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。

2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性?？谡Z交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。

四、使用信息技術(shù)優(yōu)化了綜合性學習教學

課改的亮點之一是“綜合性學習”，其要求語文閱讀學科與其他學科交叉融合，重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學習”與信息技術(shù)的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養(yǎng)，更好地促進師生互動，讓語文閱讀課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

1、通過信息技術(shù)，使語文閱讀綜合性學習內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文閱讀綜合性學習內(nèi)容特點，由教師和學生將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。

2、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學習過程研究化。

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學習結(jié)果創(chuàng)新化

第9篇：有機化學教學論文范文

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟學 大課堂教學 教學過程最優(yōu)化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Problems of Large Classroom Teaching in Economics

Based on Babanski Optimization Theory

WANG Jie

(Beijing Institute of Fashion Technology, Beijing 100029)

AbstractLarge classroom teaching economics in colleges and universities are more common in the teaching process, teaching and learning based on Babanski process optimization theory, a large classroom of economics problems, causes and appropriate teaching strategies.

Key wordseconomics; large classroom teaching; teaching process optimization

大課堂教學是目前高校教學中比較常見的現(xiàn)象，對于經(jīng)濟學這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程來說尤其如此。通過對經(jīng)濟學課程大課堂教學和小班授課的對比可以發(fā)現(xiàn)：同樣的教師、教學方法和教學內(nèi)容，大課堂的教學效果明顯遜于小班授課。經(jīng)濟學中有一個重要的假設(shè)――理性人。理性人的特點是追求自身行為的最優(yōu)化，即力求以最小的代價獲取最大的回報。作為講授經(jīng)濟學的教師，在教學過程中也應(yīng)當實踐理性人的做法，努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。因此，本文將在前蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基的教學最優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上探討經(jīng)濟學大課堂教學的最優(yōu)化策略。

1 巴班斯基教學過程最優(yōu)化原則簡介

教學過程最優(yōu)化原則是指從若干可行的教學過程方案中，有意識的選擇出一種在教師和學生付出合理的時間和精力的前提下，能夠盡可能最有效率的完成學生教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)的方案。在實際教學中貫徹教學過程最優(yōu)化原則需遵循兩個基本準則：（1）每一個學生在掌握教學內(nèi)容方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的最高水平（優(yōu)、良或者及格）；（2）教學過程的參加者（即教師和學生）只應(yīng)付出必需的最少精力來使教學過程最優(yōu)化。

據(jù)此，借鑒經(jīng)濟學中的求解最優(yōu)化的方法，可以列出一個抽象的方程組來表達巴班斯基的教學過程最優(yōu)化原則：

在（2）給定的情況下，教學過程最優(yōu)化理論力求使得方程（1）達到最大值。

另外，巴班斯基還提出實際運用教學過程原則時需要具備四個前提：（1）教師必須整體把握教學的基本目的或任務(wù)，同時突出主導性任務(wù)；（2）教師應(yīng)當根據(jù)科學性、實踐性、系統(tǒng)性、連貫性以及可接受性原則確定具體的教學內(nèi)容；（3）為了保證有效的教學，教師需要激勵學生樹立積極的學習態(tài)度，形成初步的學習動機；（4）最后，教師應(yīng)依靠教學的自覺性、積極性、獨立性和直觀性等原則著手選擇教學的方法、手段和形式。

2 經(jīng)濟學大課堂教學存在的問題及原因

通過教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學大課堂教學的核心問題在于教學過程不僅沒有達到巴班斯基所提出的教學過程最優(yōu)化的基本準則，且在同等條件下甚至比小班授課效果要差很多。結(jié)合教學過程最優(yōu)化的前提來看，其原因主要有如下兩點：

2.1 經(jīng)濟學大課堂授課的教學內(nèi)容針對性較弱

課堂教學需要達到一定的教學目的，然后依據(jù)教學目的設(shè)計每堂課的具體教學內(nèi)容。在設(shè)計教學內(nèi)容時，因材施教非常重要。教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際能力水平安排經(jīng)濟學教學內(nèi)容的深淺及其表現(xiàn)形式，如案例教學等。

在經(jīng)濟學大課堂教學中，學生來自不同的專業(yè)。對不同專業(yè)的學生而言，經(jīng)濟學的基本教學目的是一致的，即通過該課程的學習，使學生系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學的基本理論和分析方法，為以后相關(guān)課程的學習打下基礎(chǔ)，并能借鑒所學理論分析實際經(jīng)濟情況。但是對不同專業(yè)學生而言由于課程性質(zhì)的不同，有的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，有的屬于專業(yè)選修課，所以基本教學目的下的具體教學內(nèi)容及其表現(xiàn)形式應(yīng)當有所差別。

然而，在經(jīng)濟學大課堂教學中，由于同時面向不同專業(yè)的學生授課，并且學生人數(shù)眾多，有時甚至達到百余人以上，教師很難全面了解學生的能力素質(zhì)，也很難做到按照專業(yè)需求安排教學內(nèi)容的難易程度和有針對性的采取不同的案例來講解。這樣的結(jié)果可能造成學生對經(jīng)濟學的學習興趣不高。

2.2 學生學習的積極性受損

這表現(xiàn)為：（1）課堂紀律稍差。學生遲到、早退、上課說話、做與課程無關(guān)的事情等發(fā)生的頻率會高于小班授課。（2）對于教師提問等互動環(huán)節(jié)，學生的參與率偏低。

要發(fā)揮學生學習的積極性和自覺性，教師必須要善于指導學生，這既表現(xiàn)為課堂上的直接引導，也表現(xiàn)為課后的間接引導（比如批改作業(yè)等）。但每個教師對課堂管理的范圍有限，在大課堂教學中尤其如此，因此更難顧及到每個學生的表現(xiàn)。師生聯(lián)系相對于小班授課要松散一些，學生容易產(chǎn)生被忽視的心理，也較容易產(chǎn)生散漫的意識，影響學習的責任感或使命感。

巴班斯基認為學生學習的動機有兩大類――興趣動機和責任感動機。在大課堂教學中這兩者均受到負面因素的影響，因此最終導致教學過程無法實現(xiàn)最優(yōu)化。

3 提高經(jīng)濟學大課堂教學過程最優(yōu)化的策略

針對上述影響教學過程最優(yōu)化的原因，在不增加學生和教師時間和精力負擔的前提下，可以考慮采取以下措施促進經(jīng)濟學大課堂教學過程的最優(yōu)化。

3.1 明確經(jīng)濟學的教學目的，加強學生樹立學習經(jīng)濟學的責任感

在第一堂課時向?qū)W生灌輸學習經(jīng)濟學對學生而言的重要性。大學畢業(yè)后學生的去向主要是：（1）就業(yè)；（2）國內(nèi)攻讀研究生；（3）出國深造。經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于報考國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)研究生的學生而言是必修課程，也是今后學習的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實生活中，每個人都在從事一定的經(jīng)濟活動，國家的經(jīng)濟政策也與每個人的生活息息相關(guān)。學習經(jīng)濟學有助于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生更深入的了解和分析國家的經(jīng)濟政策，利用經(jīng)濟學的相關(guān)原理和方法在日常工作、生活中更好的做出決策。明確了經(jīng)濟學的重要性，在一定程度上會增強學生學習的責任感和動力，從而提高學習效率。

3.2 教學內(nèi)容設(shè)計突出經(jīng)濟學主要的、本質(zhì)的內(nèi)容

最優(yōu)化理論的方法論原理就是突出一切活動的主要環(huán)節(jié)。對于經(jīng)濟學教學過程而言，就是教學內(nèi)容必須突出經(jīng)濟學的基本理論和基本研究方法。授之以魚，不如授之以漁。對于不同專業(yè)出于不同目的修習經(jīng)濟學的學生而言，掌握經(jīng)濟學的理論精髓和研究方法都是必須的，教師在教學內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)當把注意力集中于此。這樣才能在教師和學生付出特定時間和精力的前提下，最大程度的提高教學效果。

3.3 選擇最合理的教學方法和手段來實施經(jīng)濟學教學

教師應(yīng)當考慮根據(jù)每堂課的核心內(nèi)容來選擇不同的教學方法和手段。比如，在講解經(jīng)濟學邊際效用遞減規(guī)律這一原理時，可以先引入一個案例，然后引導學生對案例進行分析，教師總結(jié)學生的討論歸納出這一規(guī)律。這一案例可以借助多媒體課件以口述法（如講解日常生活中吃多個包子的事例）呈現(xiàn)，也可以是用一段相關(guān)視頻（如陳佩斯表現(xiàn)的小品《吃面條》）采用直觀法展示出來。綜合利用各種教學方法和手段可以給學生以新鮮感，激發(fā)其學習興趣，從而提高教學效果。

3.4 靈活選擇不同教學形式區(qū)別對待學生

針對全體學生、班級、小組和個別學生等不同的教學形式對教學效率有不同的影響。巴班斯基比較了全班、小組以及個別學生的教學形式在完成教學任務(wù)中的比較效率，見表1。

據(jù)此，經(jīng)濟學大課堂教學可以主要采用針對全體學生這一教學形式講解重點經(jīng)濟學基本原理和方法，同時在不增加教師、學生負擔的前提下，配合班級、小組、個人等多種教學形式。比如，課堂上可以針對特定問題進行分組討論；還可以布置課堂練習讓每個學生單獨完成。課后可以要求學生利用所學經(jīng)濟學原理結(jié)合自己的專業(yè)獨立撰寫課程論文，還可以以小組為單位調(diào)查分析某個小型經(jīng)濟問題并撰寫調(diào)查報告等。這樣既充分發(fā)揮了大課堂教學集中教學的優(yōu)勢，又可以利用小組、個別的教學形式彌補其不足。

表1

綜上，經(jīng)濟學大課堂教學有別于小班授課，可以借鑒巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論采取相應(yīng)策略在不增加教師、學生負擔的前提下，盡可能提高教學效果，從而達到教學過程的最優(yōu)化。

北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目，編號：PHR201007291――2009年北京市優(yōu)秀教學團隊《國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學團隊》

參考文獻