保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)的、典型的實(shí)例講解、分析和討論,使學(xué)生掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過(guò)程。其最早的雛形出現(xiàn)在古希臘、古羅馬時(shí)代，但直到1910年在美國(guó)哈佛大學(xué)的商學(xué)院和法學(xué)院才真正作為一種教學(xué)方法使用，后又被廣泛運(yùn)用于管理學(xué)界。目前案例教學(xué)法已成為一種風(fēng)靡全球、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式。在國(guó)內(nèi)該教學(xué)法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應(yīng)用于很多課程授課中,如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、公關(guān)文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學(xué)改革計(jì)劃之中。案例教學(xué)法主要有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）案例教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教育在本質(zhì)上是對(duì)人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)獲取知識(shí)、掌握技能、提高思想的積極性與主動(dòng)性。這種主動(dòng)性與積極性發(fā)揮得好，教學(xué)效果就好；發(fā)揮得不好，教學(xué)效果就差。那么，如何才能在教學(xué)過(guò)程中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。然后在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，例如用案例引路，用事實(shí)傳道、授業(yè)、解惑，教學(xué)收益會(huì)比較高。比如在保險(xiǎn)學(xué)的授課過(guò)程中講到人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等），從而使學(xué)生于實(shí)例中切實(shí)感受到保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，也是他們?nèi)粘Ｉ畹男枰?。這樣一來(lái)，這門(mén)課程的重要性與必要性便不言自明了。

（二）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生接受了教師的知識(shí)傳承之后，能夠具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是教學(xué)的基本目的之一，尤其是對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生而言。保險(xiǎn)學(xué)是金融及保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高職高專(zhuān)院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同基本原則以及保險(xiǎn)公司基本經(jīng)營(yíng)管理方法，是一門(mén)集方針與業(yè)務(wù)技術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性的應(yīng)用課程。如果在授課過(guò)程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的。而且，單純的講授使學(xué)生的大腦始終處于單調(diào)而緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生枯燥感，更談不上學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。而通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生會(huì)在教師的指引下充分調(diào)動(dòng)大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時(shí)又要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這就給學(xué)生提供了表達(dá)自己意見(jiàn)和進(jìn)行思維創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，改變了單純進(jìn)行保險(xiǎn)條款講解的枯燥感和抽象感，將保險(xiǎn)原理還原到實(shí)際生活中去。

（三）案例教學(xué)法可以及時(shí)反饋信息，促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流。案例教學(xué)是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳遞信息的方式，使學(xué)與教都處于教師、學(xué)生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)具體的案例分析，可以充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，深化和鞏固所學(xué)的知識(shí)；另一方面，教師通過(guò)學(xué)生在案例分析中提出的多角度的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，督促教師在今后的教學(xué)中考慮問(wèn)題更全面、更細(xì)致。

二、案例教學(xué)法在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用心得

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念日益發(fā)生著變化，用人單位選擇人才時(shí)更看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式主要以培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，致力于高職學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在高職教育中開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的意義尤其重大。就保險(xiǎn)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)而言，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，在教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)具有十分重要的地位。從學(xué)生接受的角度來(lái)講，如果教師只是介紹抽象出來(lái)的理論和既定的保險(xiǎn)條款，而不是與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，會(huì)給人枯燥空泛的感覺(jué)，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的角度看，案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如果能與討論、角色模擬等形式相結(jié)合，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。要想使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該做好以下幾方面事情:

（一）案例選擇要適當(dāng)。案例是案例教學(xué)的核心，案例的選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，選擇案例要考慮案例的典型性、真實(shí)性和分析價(jià)值等要求。案例中所涉及的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行，才能使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。比如在保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中保險(xiǎn)合同是該課程研究的重點(diǎn),涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，并且保險(xiǎn)合同內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候先是給學(xué)生提供一些已經(jīng)填寫(xiě)好的保險(xiǎn)合同（有規(guī)范的，也有不規(guī)范的），然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的考慮一下，如果自己是一個(gè)有風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的人，在同保險(xiǎn)公司簽訂保險(xiǎn)合同時(shí)，要考慮哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生提出他們的見(jiàn)解后,再引入話(huà)題:這個(gè)考慮過(guò)程看似簡(jiǎn)單,其實(shí)里面包含了很多內(nèi)容。因?yàn)楸ｋU(xiǎn)雙方當(dāng)事人所處的利益位置不同,簽訂合同時(shí)所關(guān)心的問(wèn)題是不一樣的。而且，一份保險(xiǎn)合同包括的內(nèi)容很多，有保險(xiǎn)合同的主體、客體以及保險(xiǎn)條款等等。那么這些內(nèi)容又包含了許多小的方面，這也正是保險(xiǎn)合同這章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于該次課的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性也就高了。

（二）正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。案例教學(xué)不是孤立存在的，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。二者相輔相成，缺一不可。保險(xiǎn)學(xué)不是完全的實(shí)驗(yàn)課，它必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后進(jìn)行實(shí)務(wù)性的學(xué)習(xí)。如在講述“保險(xiǎn)的基本原則”一章時(shí),有這樣一個(gè)案例:張某將其汽車(chē)投保了車(chē)輛損失險(xiǎn)和第三者責(zé)任險(xiǎn)。后該車(chē)墜崖落水。事故發(fā)生后，張某向保險(xiǎn)公司索賠。保險(xiǎn)公司經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)查勘，按推定全損理賠。張某看到采購(gòu)貨物的現(xiàn)金還在車(chē)內(nèi)，就將殘車(chē)以一定的價(jià)格轉(zhuǎn)讓給王某，雙方約定：由王某負(fù)責(zé)打撈殘車(chē)，車(chē)內(nèi)現(xiàn)金歸張某，殘車(chē)歸王某。殘車(chē)被打撈起來(lái)后張某和王某按約行事。保險(xiǎn)公司知悉后，認(rèn)為張某未經(jīng)保險(xiǎn)公司允許擅自處理此殘車(chē)是違法的，遂成糾紛。對(duì)于這個(gè)案例而言，一定是在相關(guān)概念都講授完備的基礎(chǔ)上，再組織案例分析。如果學(xué)生連最基本的概念，比如推定全損、損失補(bǔ)償原則的基本要求、物上代位的含義等都不理解的話(huà)，就很難對(duì)該案例作出一個(gè)合理的全面的判斷。

成功的案例教學(xué)是在講解基本理論時(shí)，結(jié)合案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，把生動(dòng)的案例與理論知識(shí)融為一體，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）在教學(xué)過(guò)程中采用多樣的案例教學(xué)實(shí)施方式。案例教學(xué)的實(shí)施方式有很多具體的形式，比如課堂討論法和講解分析法等。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的章節(jié)采用不同的方法。如在講授“企業(yè)和家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)”一章時(shí),由于該章主要是關(guān)于財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的險(xiǎn)種介紹,實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，所以主要采用課堂討論、保單分析等形式授課,即在學(xué)完各類(lèi)條款內(nèi)容后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考老師給出的案例資料,開(kāi)展課堂討論，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在講授“保險(xiǎn)的基本原則”一章時(shí),由于該章內(nèi)容是保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論的核心部分，涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，要學(xué)生一下子通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出準(zhǔn)確回答是比較困難的。所以就采用講解分析的方法。講到一種保險(xiǎn)原則時(shí),先把該原則的含義、基本內(nèi)容、需注意的關(guān)鍵點(diǎn)講解清楚，然后引入相應(yīng)的案例。在實(shí)際授課過(guò)程中,除講清案例的背景、經(jīng)過(guò)、主要問(wèn)題及解決方法以外，教師也可以采取提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些討論。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生要形成一種良性的互動(dòng)關(guān)系，教師要積極引導(dǎo)，學(xué)生也要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，克服怕羞、怕說(shuō)錯(cuò)的心理，師生共同打造既嚴(yán)肅又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

三、關(guān)于運(yùn)用案例教學(xué)法的思索

案例教學(xué)法由于其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是，要使案例教學(xué)取得預(yù)期的效果，在實(shí)際的授課過(guò)程中有些問(wèn)題需要加以注意：

（一）在案例教學(xué)中，教師要把握好自己的定位。在不同的案例教學(xué)實(shí)施方式中，老師所發(fā)揮的作用是不同的。比如在使用講解分析法時(shí)，老師處于主導(dǎo)地位；而在課堂討論法中，老師要把表演的舞臺(tái)盡可能的放給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中老師既要善于引導(dǎo)學(xué)生，又要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，也就是說(shuō)一方面要避免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，另一方面也要注意話(huà)題范圍不要過(guò)于寬泛，使課堂討論始終圍繞案例進(jìn)行，以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和深化。

第2篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　保險(xiǎn)學(xué)　運(yùn)用

論文摘要：保險(xiǎn)學(xué)課程是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一，正確運(yùn)用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐潜ＷC教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提，保險(xiǎn)學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、代表性、生動(dòng)性、時(shí)效性和導(dǎo)向性。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，案例教學(xué)的效果取決于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)討論、教學(xué)總結(jié)這一系列重要環(huán)節(jié)。

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、理論和技能的教學(xué)方法和過(guò)程。在案例教學(xué)中，既可以通過(guò)分析、比較各種各樣的案例，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)拓寬視野，豐富自己的知識(shí)?！侗ｋU(xiǎn)學(xué)》是金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)，它也是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一，正確運(yùn)用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的必要性

保險(xiǎn)學(xué)課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同的基本原則以及保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理方法等內(nèi)容，其專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理比較繁雜，而且是一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。雖然保險(xiǎn)與社會(huì)生活的關(guān)系非常密切，但對(duì)于在校學(xué)生而言，保險(xiǎn)學(xué)中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授課過(guò)程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，學(xué)生往往不能充分理解這些概念，更談不上能夠?qū)⒈ｋU(xiǎn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

案例教學(xué)把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在講到近因原則時(shí)，如何在眾多的原因中判定近因在理論上是非?？菰锏膶?shí)務(wù)問(wèn)題。筆者在近因原則教學(xué)中，有意識(shí)地增加了許多案例，讓學(xué)生充分體會(huì)到這一原則在實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。再比如，講人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例，比如人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，課堂氣氛也活躍了。

案例教學(xué)法可以促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，不利于師生的交流，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，學(xué)生分析、老師點(diǎn)評(píng)的方式使學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)；另外，教師通過(guò)學(xué)生提出的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，從而在今后的教學(xué)中制訂更為細(xì)致的授課方案和計(jì)劃。

案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析和解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了自己思考和傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，學(xué)生可以鍛煉自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，在講解保險(xiǎn)學(xué)基本原理或內(nèi)容時(shí)，結(jié)合案例分析，通過(guò)對(duì)各類(lèi)典型案例的分析和講解，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，加深對(duì)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論的掌握，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大案例教學(xué)的比重，以提高教學(xué)效果。

二、保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的案例選擇

1.案例應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。案例一定要和所要教學(xué)的術(shù)語(yǔ)、原理或內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生更直接有效地理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“保險(xiǎn)利益”這個(gè)概念的時(shí)候，案例應(yīng)當(dāng)直接與之相聯(lián)系，并能讓學(xué)生區(qū)分“保險(xiǎn)利益”和“保險(xiǎn)金”這兩個(gè)概念。案例的針對(duì)性還表現(xiàn)在案例應(yīng)當(dāng)直接與所要講授的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，而不宜涉及過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，否則會(huì)擾亂學(xué)生的注意力，造成思維上的混亂。

2.案例應(yīng)當(dāng)具有代表性。案例應(yīng)當(dāng)能代表某一種社會(huì)現(xiàn)象，具有同類(lèi)案例的共性；或者對(duì)于案例所提出的問(wèn)題，學(xué)生存有不同的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往代表一部分人的觀念和看法。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的類(lèi)似問(wèn)題，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例的結(jié)論在很多情況下是開(kāi)放性的，這樣能夠引發(fā)學(xué)生在課下做更深刻的思考。

3.案例應(yīng)當(dāng)具有生動(dòng)性。案例應(yīng)當(dāng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中與大學(xué)生聯(lián)系緊密的一些案例，以便開(kāi)展深入的討論。比如，在講解人身保險(xiǎn)時(shí)，可選擇與大學(xué)生人身風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解人身保險(xiǎn)的各個(gè)種類(lèi)；再比如，在講授保險(xiǎn)合同的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從自身和保險(xiǎn)公司兩種角度展開(kāi)討論，有助于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)和理解保險(xiǎn)合同的主體、客體以及保險(xiǎn)條款等諸多細(xì)節(jié)內(nèi)容。

4.案例應(yīng)當(dāng)具有時(shí)效性。在保險(xiǎn)學(xué)教材或案例匯編資料中都給出了保險(xiǎn)課程的很多案例，但由于更新速度較慢，很多案例缺乏時(shí)效性，甚至得出的結(jié)論也存在問(wèn)題。自2009年10月1日起，中國(guó)施行修訂之后的新《保險(xiǎn)法》，相比于原《保險(xiǎn)法》，新《保險(xiǎn)法》在很多方面都有大的修訂。比如，人身保險(xiǎn)合同的受益人和被保險(xiǎn)人往往不是同一人，在某些特定情形下，二者的利益不無(wú)沖突。如果受益人謀求個(gè)人私利，故意造成被保險(xiǎn)人死亡傷殘或者疾病，保險(xiǎn)公司該不該賠？原有《保險(xiǎn)法》規(guī)定，此類(lèi)情況下保險(xiǎn)公司不承擔(dān)賠付責(zé)任。這對(duì)于無(wú)辜的被保險(xiǎn)人顯然有失公平。新《保險(xiǎn)法》進(jìn)行修改完善，規(guī)定此種情形下，實(shí)施非法行為的受益人喪失受益權(quán)，但保險(xiǎn)公司不因此免除保險(xiǎn)責(zé)任，被保險(xiǎn)人的利益仍然受到保護(hù)。如果教師在案例教學(xué)中，簡(jiǎn)單地借用以前的案例，又沒(méi)有根據(jù)新《保險(xiǎn)法》對(duì)原有的分析結(jié)論作出解釋或補(bǔ)充，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

5.案例應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性。中國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)主體的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)仍然較嚴(yán)重，國(guó)民的保險(xiǎn)意識(shí)也還不強(qiáng)，關(guān)于保險(xiǎn)的各種糾紛大量存在。在案例教學(xué)中，一些老師往往選擇反面案例進(jìn)行分析和講解。從幫助學(xué)生理解的角度來(lái)說(shuō)，這無(wú)可厚非，然而，過(guò)多地采用反面案例很容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。事實(shí)上，中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)由于起步較晚，保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理還有待進(jìn)一步規(guī)范，保險(xiǎn)業(yè)的誠(chéng)信建設(shè)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，再加上社會(huì)公眾對(duì)保險(xiǎn)的認(rèn)知比較欠缺，很多人對(duì)于保險(xiǎn)還存在偏見(jiàn)甚至是反感。在案例教學(xué)中，反面案例在一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)業(yè)形成根深蒂固的成見(jiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把正面案例與反面案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要幫助學(xué)生理解保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，幫助他們理解保險(xiǎn)的本質(zhì)。

三、案例教學(xué)組織與實(shí)施的應(yīng)用心得

1．教學(xué)準(zhǔn)備。教師在教學(xué)前的充分準(zhǔn)備是案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)案例的內(nèi)容以及案例所涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)有充分的把握，對(duì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的發(fā)展變化和相關(guān)法律法規(guī)的更新有充分的了解。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。對(duì)于信息量豐富或者比較復(fù)雜的案例，教師應(yīng)把選擇好的案例在課前發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求他們熟悉案例內(nèi)容，并結(jié)合案例進(jìn)行分析，歸納發(fā)言要點(diǎn)，為教學(xué)討論做好鋪墊。 　2．教學(xué)方式。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)課程，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，并不意味著放松理論教學(xué)。在教學(xué)方式上，理論教學(xué)與案例教學(xué)相輔相成，缺一不可。案例教學(xué)有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，重在突出教學(xué)的目的與應(yīng)用，而理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，不掌握理論就無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué)。保險(xiǎn)學(xué)課程必須要先掌握一些基本的理論、概念和方法，然后才能進(jìn)行實(shí)務(wù)性的學(xué)習(xí)。例如在講述保險(xiǎn)的基本原則時(shí)，案例中必然會(huì)涉及到保險(xiǎn)利益、近因、推定全損等基本概念，如果學(xué)生對(duì)這些概念都不理解，教師很難組織案例分析。

3.教學(xué)討論。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論是保證案例教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，討論主要在學(xué)生中進(jìn)行，但教師絕不是旁觀者，教師始終應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，教師可以通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教師所提的問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到少而精。問(wèn)題過(guò)于寬泛則學(xué)生的討論比較散亂，不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，也不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握?？紤]到不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力不同，案例提問(wèn)還要有層次性，由易到難，逐漸深入。第二，教師和學(xué)生要形成一種良性的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂討論氣氛。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，并結(jié)合分組討論、角色模擬等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，在結(jié)合一些案例講解保險(xiǎn)雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，就可以采用角色模擬的形式。第三，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法。開(kāi)放式的討論更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開(kāi)放性思維。第四，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行討論，力保討論沿預(yù)期的方向進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生提出的疑點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)討論中暴露出的問(wèn)題及時(shí)修正，把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上來(lái)。對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)論較大的問(wèn)題，即使是一些社會(huì)敏感問(wèn)題，教師也應(yīng)認(rèn)真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第五，教師要把學(xué)生從對(duì)案例本身的討論引導(dǎo)到對(duì)一般性問(wèn)題的討論，并歸納出一般性的理論觀點(diǎn)或結(jié)論，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.教學(xué)總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)要點(diǎn)。闡明案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)，總結(jié)討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指出需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成一份書(shū)面的案例分析報(bào)告，通過(guò)重新審視案例的討論過(guò)程和解決方案，學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠加深理解。教師自身也應(yīng)當(dāng)總結(jié)本次討論的成功之處和不足之處，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

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第3篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例選擇針對(duì)性不強(qiáng)。在保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，要求所選擇的教學(xué)案例必須是與所上的課程章節(jié)內(nèi)容一致，與教學(xué)目的相符，案例要能起到便于使學(xué)生理解并掌握課程內(nèi)容的作用。有些教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握得不夠準(zhǔn)確，所選擇的案例顯得隨意，不具有針對(duì)性和典型性。由于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展借鑒了外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，因而有些教師在選擇案例時(shí)，照搬外國(guó)的案例，比如拿外國(guó)的保險(xiǎn)案例來(lái)說(shuō)明我國(guó)保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的運(yùn)行方式，而沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)環(huán)境的差異性，甚至有些教師所選擇的案例是自己想象出來(lái)的，不是實(shí)際案例，難免與教學(xué)內(nèi)容相背離。（二）保險(xiǎn)案例教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)性不夠。案例教學(xué)要求在授課過(guò)程中教師要與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)案例的分析、講解與討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)案例進(jìn)行分析和探討。但是有些教師在授課過(guò)程中，與學(xué)生的互動(dòng)性不夠，只是較為單純的向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通不夠多，沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探討，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)新能力。比如在保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析內(nèi)容中，有的教師僅僅對(duì)產(chǎn)品的生命周期進(jìn)行了舉例分析，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，針對(duì)不同的生命周期該如何選擇不同的戰(zhàn)略，不注重鍛煉學(xué)生的思考能力。（三）對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析不夠。案例教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，教師在講授案例后要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出案例所涉及的知識(shí)，呼應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們思維的創(chuàng)新性和推理的邏輯性。但有些教師在案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例沒(méi)有進(jìn)行深入的評(píng)析，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行講解，這樣不能使學(xué)生對(duì)案例有更為清晰的認(rèn)識(shí)，未能更好地使學(xué)生學(xué)到保險(xiǎn)知識(shí)和思考營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，學(xué)到解決保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的新思路、新方法、新途徑。比如在營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)調(diào)研內(nèi)容中，一般教師都會(huì)布置學(xué)生做調(diào)研作業(yè)然后進(jìn)行演示，但是在學(xué)生的演示中沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分析，深入討論，只是簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有指出學(xué)生作業(yè)的不足及亮點(diǎn)，其實(shí)每份學(xué)生作業(yè)就是一個(gè)案例，教師可以通過(guò)這些案例來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、案例教學(xué)在保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)中成功運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

通過(guò)上述分析可知，案例教學(xué)在保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中存在針對(duì)性不強(qiáng)、互動(dòng)性不夠、評(píng)析不夠的問(wèn)題，為此可以考慮從以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出解決的措施：（一）建立數(shù)字化案例教學(xué)資源平臺(tái)。為了使教師能夠快速簡(jiǎn)捷地找到具有針對(duì)性的合適的案例，保險(xiǎn)教研室可以建立數(shù)字化的案例教學(xué)資源平臺(tái)，由保險(xiǎn)系教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行專(zhuān)研，對(duì)案例進(jìn)行精心甄別、篩選，提煉出具有代表性的并且適合課堂討論和教學(xué)的案例，進(jìn)行整合，提供給授課教師使用，一是可以幫助教師解決案例來(lái)源的問(wèn)題，二是學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)了解案例，熟悉案例相關(guān)背景，有利于加深對(duì)案例的理解，更有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)起創(chuàng)新性思維；三是保持?jǐn)?shù)據(jù)的及時(shí)更新，為案例教學(xué)提供一個(gè)良好的信息資源環(huán)境。（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性?！侗ｋU(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)》案例教學(xué)要達(dá)到目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是師生之間要加強(qiáng)互動(dòng)流與溝通，不僅是教師與學(xué)生之間，還有學(xué)生與學(xué)生之間。師生之間互動(dòng)的具體表現(xiàn)就是師生之間的討論和交流，討論可以說(shuō)是案例教學(xué)中的核心部分，能否做好這部分直接關(guān)系到案例教學(xué)的成功與否。一般來(lái)說(shuō)可以將學(xué)生分為幾組，并將各組的討論成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的部分，最終納入學(xué)期成績(jī)考核當(dāng)中，這樣便能引起學(xué)生高度的重視，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到案例教學(xué)討論中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)造積極良好的學(xué)習(xí)及競(jìng)爭(zhēng)氛圍，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考，要求學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，以利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如在教授保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)策略時(shí)，可以要求每組學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出自己的觀點(diǎn)，然后各組之間進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)，教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行引導(dǎo)并記錄各組學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)這種師生間的互動(dòng)，使學(xué)生掌握了保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的理論知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生能夠親身體會(huì)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)的興趣。（三）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)案例的評(píng)析。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需要對(duì)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)學(xué)生的案例思考、案例討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析以及總結(jié)歸納，指出學(xué)生的討論存在的問(wèn)題及亮點(diǎn)，指出通過(guò)什么樣的途徑才能更好的對(duì)案例進(jìn)行分析，案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有哪些，討論過(guò)程中的氛圍如何，取得的教學(xué)效果，討論過(guò)程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)等。教師只有對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行有效的評(píng)析，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，才能使學(xué)生更好地做到營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。此外，教師也要對(duì)自己的案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)方法與技巧，不斷為提高授課質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平。案例教學(xué)法作為《保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)》課程重要的教學(xué)方法，不僅有效，而且實(shí)用，正確運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能使學(xué)生對(duì)課程感興趣，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生更好地掌握保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)的方法和技術(shù)，提前為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從事保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)做好實(shí)踐準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

作者:李 瑾 黃 靜 單位:1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院金融與保險(xiǎn)學(xué)院教師2.廣西壯族自治區(qū)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)研究院

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第4篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]案例式 保險(xiǎn) 教學(xué) 創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]劉琳（1979- ），女，河北保定人，防災(zāi)科技學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楸ｋU(xiǎn)學(xué)；黃敏（1978- ），女，重慶人，防災(zāi)科技學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)。（河北 三河 065201）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0151-02

自1979年我國(guó)恢復(fù)辦理國(guó)內(nèi)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)以來(lái)，保險(xiǎn)知識(shí)得到廣泛普及，保險(xiǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，社會(huì)各類(lèi)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。特別是隨著我國(guó)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，加速經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)、保險(xiǎn)服務(wù)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位更加突出，作用更加重要，因此急需大批具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的金融、保險(xiǎn)從業(yè)人員。擴(kuò)大和加快各類(lèi)保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為高等院校、科研院所、保險(xiǎn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的重要使命之一。由于保險(xiǎn)業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)特征明顯、實(shí)踐性強(qiáng)，既需要有良好的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，更需要有較強(qiáng)的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這就對(duì)保險(xiǎn)教學(xué)提出的新的更高要求。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem Based Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）和案例式教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足。因此，在保險(xiǎn)教學(xué)中大力推廣應(yīng)用PBL和案例式教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在保險(xiǎn)教學(xué)中應(yīng)用PBL與案例教學(xué)法的重要意義

PBL立足于問(wèn)題對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織與實(shí)施，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；案例式教學(xué)通過(guò)采取具體案例進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)案例分析，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中大力推廣PBL與案例式教學(xué)，可以最大限度地突出教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高保險(xiǎn)教學(xué)的實(shí)效性。

1.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，采取教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的形式，學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的積極性受到一定程度的影響。在保險(xiǎn)教學(xué)中，綜合利用PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)法，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為教與學(xué)的主角，教師作為指導(dǎo)者、組織者，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的困惑給予指導(dǎo)性解答，學(xué)生根據(jù)自身的情況，結(jié)合教師的指導(dǎo)，通過(guò)鉆研、探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握。PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，案例教學(xué)可以使學(xué)生更多地了解現(xiàn)實(shí)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)及情況；PBL教學(xué)法則可以彌補(bǔ)案例教學(xué)割裂了保險(xiǎn)學(xué)科間的聯(lián)系的弊端，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題去研究，有利學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)的提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行了分組，根據(jù)教師課前準(zhǔn)備的案例，進(jìn)行有組織的自主學(xué)習(xí)。由于小組成員個(gè)體之間具有較大的差異性，從而容易形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。小組成員通過(guò)基于問(wèn)題的PBL教學(xué)法引導(dǎo)，認(rèn)真研究從而獲得解決問(wèn)題的理想方案。這一過(guò)程需要小組成員之間、各組之間的相互協(xié)調(diào)與配合，通過(guò)相互支持，最終得到較為成熟的解決方案。這就使得教學(xué)的過(guò)程成為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的有效平臺(tái)，這也是未來(lái)保險(xiǎn)從業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)之一。因此，PBL教學(xué)法和案例式教學(xué)更有利于培養(yǎng)適應(yīng)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有團(tuán)隊(duì)合作精神的應(yīng)用型保險(xiǎn)人才。

二、保險(xiǎn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的矛盾和問(wèn)題

隨著人們保險(xiǎn)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，保險(xiǎn)市場(chǎng)不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)人才的需求量持續(xù)攀升，對(duì)保險(xiǎn)教學(xué)提出了新的更高要求，保險(xiǎn)教學(xué)也存在一些矛盾和問(wèn)題，必須認(rèn)真對(duì)待。

1.保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)規(guī)模過(guò)大。近十幾年來(lái)，由于保險(xiǎn)市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大，對(duì)保險(xiǎn)人才的需求也與日俱增，各類(lèi)高等院校、高職高專(zhuān)等教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)立保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)。有的采取聯(lián)合辦學(xué)，有的直接引進(jìn)人才啟動(dòng)新的教學(xué)機(jī)構(gòu)。在這種情況下，保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)規(guī)模得到空前發(fā)展。短時(shí)間內(nèi)迅猛發(fā)展，導(dǎo)致了目前師資力量的不足，保險(xiǎn)教學(xué)的質(zhì)量和水平不高的現(xiàn)狀。

2.保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)力量薄弱。由于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)起步較晚，保險(xiǎn)教育發(fā)展更為遲緩，導(dǎo)致保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)力量薄弱，缺少專(zhuān)家型、實(shí)戰(zhàn)型保險(xiǎn)教育工作者，特別是缺乏持有北美精算師之類(lèi)證書(shū)的高端教育工作者。多數(shù)從事教學(xué)工作的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教師屬于“學(xué)院派”，大多是學(xué)校畢業(yè)后留校任教，從事教學(xué)工作，缺乏保險(xiǎn)從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)“空對(duì)空”，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)際距離較大，致使教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。

3.保險(xiǎn)教育“知行”倒掛嚴(yán)重。目前保險(xiǎn)教學(xué)的組織與實(shí)施，仍舊停留在知識(shí)講授階段。這種注重知識(shí)傳授的模式，弱化了學(xué)生間的差異，以知識(shí)的掌握為準(zhǔn)繩，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生既要掌握從事保險(xiǎn)業(yè)務(wù)必備的理論知識(shí)，同時(shí)，還要具備熟練的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)能力。傳統(tǒng)的保險(xiǎn)教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致知識(shí)與業(yè)務(wù)的偏差，所學(xué)知識(shí)與保險(xiǎn)市場(chǎng)需求相脫節(jié)，難以保證畢業(yè)生能順利適應(yīng)未來(lái)保險(xiǎn)執(zhí)業(yè)的需要。

三、在保險(xiǎn)教學(xué)中應(yīng)用PBL與案例教學(xué)法的策略

發(fā)揮PBL和案例教學(xué)法的各自?xún)?yōu)勢(shì)，結(jié)合保險(xiǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化環(huán)境，科學(xué)組織，對(duì)提高保險(xiǎn)教學(xué)質(zhì)量意義重大。

1.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。真正發(fā)揮PBL和案例式教學(xué)的作用，提高保險(xiǎn)教學(xué)的實(shí)效性，還需不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)校要加大投入，改善軟硬件教學(xué)條件，大力推廣網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)發(fā)針對(duì)保險(xiǎn)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)軟件，整合校內(nèi)各類(lèi)資源，為應(yīng)用PBL教學(xué)法，提供可以依托的良好教學(xué)環(huán)境。特別是在實(shí)施案例式教學(xué)過(guò)程中，加大多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生可以更加高效地獲得相關(guān)教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效。

2.科學(xué)進(jìn)行教學(xué)組織。PBL和案例式教學(xué)對(duì)教學(xué)組織要求都比較高，既需要課前的充分準(zhǔn)備，更需要課堂教學(xué)的認(rèn)真組織。通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)各種層次學(xué)生的合作與互助，有利于學(xué)生發(fā)揮各自潛能，在小組內(nèi)進(jìn)行認(rèn)真討論，達(dá)成共識(shí)后，推薦一個(gè)作為小組的代表，進(jìn)行組間交流發(fā)言，小組間可以通過(guò)這種交流發(fā)言獲得不同的理解，以加深自己的學(xué)習(xí)印象。最后，教師綜合全班學(xué)生交流及發(fā)言的情況，進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。這種以學(xué)生為主體，采取PBL和案例式教學(xué)模式，通過(guò)解決問(wèn)題和實(shí)踐案例等形式，使學(xué)生各個(gè)方面都得到充分鍛煉和提高。例如，在進(jìn)行保險(xiǎn)業(yè)務(wù)知識(shí)講授過(guò)程中，可以讓每名學(xué)生都作為保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人員，針對(duì)不同的客戶(hù)量身定制不同的保險(xiǎn)方案，并認(rèn)真幫助客戶(hù)選擇險(xiǎn)種、期限、額度等工作，讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中去，既便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.多策并舉提高教師綜合素質(zhì)。PBL和案例式教學(xué)都是有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師必須從傳統(tǒng)的講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者角色。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重提高自身實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該高度重視，采取措施促進(jìn)教師保險(xiǎn)實(shí)踐能力的提高，通過(guò)靈活多樣的方式，為教師提供進(jìn)行保險(xiǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，可以有計(jì)劃地選調(diào)一些教師到保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司、保險(xiǎn)公估公司等保險(xiǎn)企業(yè)，掛職鍛煉，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。另外，教師在實(shí)踐過(guò)程中，還可以發(fā)現(xiàn)許多課堂上沒(méi)有涉及的問(wèn)題，作為以后教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，提高教學(xué)的針對(duì)性。還可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，聘請(qǐng)知名保險(xiǎn)企業(yè)高管及專(zhuān)業(yè)骨干到學(xué)校組織講座、座談，或者是擔(dān)任保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程的授課教師，通過(guò)其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的實(shí)踐效果。

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第5篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；保險(xiǎn)學(xué)；應(yīng)用

一、有關(guān)案例教學(xué)法的剖析

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)的、典型的實(shí)例講解、分析和討論,使學(xué)生掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過(guò)程。其最早的雛形出現(xiàn)在古希臘、古羅馬時(shí)代，但直到1910年在美國(guó)哈佛大學(xué)的商學(xué)院和法學(xué)院才真正作為一種教學(xué)方法使用，后又被廣泛運(yùn)用于管理學(xué)界。目前案例教學(xué)法已成為一種風(fēng)靡全球、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式。在國(guó)內(nèi)該教學(xué)法也逐漸被廣大教師所接受，廣泛地應(yīng)用于很多課程授課中,如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、公關(guān)文秘、法律等，并被列入了很多高校的教學(xué)改革計(jì)劃之中。案例教學(xué)法主要有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）案例教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教育在本質(zhì)上是對(duì)人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)獲取知識(shí)、掌握技能、提高思想的積極性與主動(dòng)性。這種主動(dòng)性與積極性發(fā)揮得好，教學(xué)效果就好；發(fā)揮得不好，教學(xué)效果就差。那么，如何才能在教學(xué)過(guò)程中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？首先要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。然后在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，例如用案例引路，用事實(shí)傳道、授業(yè)、解惑，教學(xué)收益會(huì)比較高。比如在保險(xiǎn)學(xué)的授課過(guò)程中講到人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉及其自身利益的案例（人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等），從而使學(xué)生于實(shí)例中切實(shí)感受到保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，也是他們?nèi)粘Ｉ畹男枰?。這樣一來(lái)，這門(mén)課程的重要性與必要性便不言自明了。

（二）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生接受了教師的知識(shí)傳承之后，能夠具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是教學(xué)的基本目的之一，尤其是對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生而言。保險(xiǎn)學(xué)是金融及保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高職高專(zhuān)院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同基本原則以及保險(xiǎn)公司基本經(jīng)營(yíng)管理方法，是一門(mén)集方針與業(yè)務(wù)技術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合且實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性的應(yīng)用課程。如果在授課過(guò)程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的。而且，單純的講授使學(xué)生的大腦始終處于單調(diào)而緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生枯燥感，更談不上學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高。而通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生會(huì)在教師的指引下充分調(diào)動(dòng)大腦去思考，一方面要闡述和討論自己的分析判斷，同時(shí)又要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這就給學(xué)生提供了表達(dá)自己意見(jiàn)和進(jìn)行思維創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，改變了單純進(jìn)行保險(xiǎn)條款講解的枯燥感和抽象感，將保險(xiǎn)原理還原到實(shí)際生活中去。

（三）案例教學(xué)法可以及時(shí)反饋信息，促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流。案例教學(xué)是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向信息交流方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳遞信息的方式，使學(xué)與教都處于教師、學(xué)生及案例所組成的全方位、多層次的體系之中。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)具體的案例分析，可以充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，深化和鞏固所學(xué)的知識(shí)；另一方面，教師通過(guò)學(xué)生在案例分析中提出的多角度的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，督促教師在今后的教學(xué)中考慮問(wèn)題更全面、更細(xì)致。

二、案例教學(xué)法在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用心得

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念日益發(fā)生著變化，用人單位選擇人才時(shí)更看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)應(yīng)用能力。高等職業(yè)教育作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式主要以培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，致力于高職學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在高職教育中開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的意義尤其重大。就保險(xiǎn)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)而言，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，在教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)具有十分重要的地位。從學(xué)生接受的角度來(lái)講，如果教師只是介紹抽象出來(lái)的理論和既定的保險(xiǎn)條款，而不是與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，會(huì)給人枯燥空泛的感覺(jué)，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的角度看，案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如果能與討論、角色模擬等形式相結(jié)合，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。要想使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該做好以下幾方面事情:

（一）案例選擇要適當(dāng)。案例是案例教學(xué)的核心，案例的選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，選擇案例要考慮案例的典型性、真實(shí)性和分析價(jià)值等要求。案例中所涉及的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行，才能使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。比如在保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中保險(xiǎn)合同是該課程研究的重點(diǎn),涉及大量重要的基礎(chǔ)概念，并且保險(xiǎn)合同內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候先是給學(xué)生提供一些已經(jīng)填寫(xiě)好的保險(xiǎn)合同（有規(guī)范的，也有不規(guī)范的），然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的考慮一下，如果自己是一個(gè)有風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的人，在同保險(xiǎn)公司簽訂保險(xiǎn)合同時(shí)，要考慮哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生提出他們的見(jiàn)解后,再引入話(huà)題:這個(gè)考慮過(guò)程看似簡(jiǎn)單,其實(shí)里面包含了很多內(nèi)容。因?yàn)楸ｋU(xiǎn)雙方當(dāng)事人所處的利益位置不同,簽訂合同時(shí)所關(guān)心的問(wèn)題是不一樣的。而且，一份保險(xiǎn)合同包括的內(nèi)容很多，有保險(xiǎn)合同的主體、客體以及保險(xiǎn)條款等等。那么這些內(nèi)容又包含了許多小的方面，這也正是保險(xiǎn)合同這章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于該次課的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性也就高了。

第6篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】案例驅(qū)動(dòng)；保險(xiǎn)實(shí)務(wù)；教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式與“案例驅(qū)動(dòng)”模式的對(duì)比

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式是以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”，教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授，學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，而不是具體的有個(gè)性的人。在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)教學(xué)中，基本采用的是“概念講解分析―案例講解分析―習(xí)題練習(xí)”的模式，教學(xué)以教師“教”為主導(dǎo)，學(xué)生基木上處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，主動(dòng)性不強(qiáng)。只有把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)的效率。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題為主的開(kāi)放式互動(dòng)型的教學(xué)模式。采用“提出案例―分析討論案例―完成任務(wù)―總結(jié)評(píng)價(jià)―發(fā)展升華”模式，以提出案例為出發(fā)點(diǎn)，以分析和完成案例任務(wù)為基礎(chǔ)，以總結(jié)評(píng)價(jià)案例為中心，以發(fā)展升華為追求點(diǎn)的模式。變傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式為倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，樂(lè)于分析和解決實(shí)際問(wèn)題、以團(tuán)隊(duì)合作取勝的新模式。

二、案例驅(qū)動(dòng)模式在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要圍繞教學(xué)的具體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，教師要根據(jù)教材及大綱的要求，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體化。例如在《保險(xiǎn)的基本原則》一節(jié)中根據(jù)教學(xué)大綱要求將其具體化為要求學(xué)生理解四大原則并可以靈活應(yīng)用分析具體的案例和實(shí)際問(wèn)題。（2）提出教學(xué)案例。教學(xué)案例的選擇應(yīng)是來(lái)源于生活、有針對(duì)性的，切近生活和實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受能力，做到由易到難，循序漸進(jìn)。如在《保險(xiǎn)的基本原則》中，根據(jù)不同的原則要求有針對(duì)性的提出不同的案例，案例服務(wù)于原則的學(xué)習(xí)。（3）分析討論，完成任務(wù)。在此環(huán)節(jié)教師主要起燈塔的作用，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)角色扮演，案例情景再現(xiàn)，也可以由學(xué)生自由組合建立小組等方式進(jìn)行討論分析。討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表做總結(jié)發(fā)言，意見(jiàn)不同的小組之間可以進(jìn)行辯論。通過(guò)課堂討論，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。在此環(huán)節(jié)教師要激勵(lì)學(xué)生拓展思維、創(chuàng)新想法。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)課堂的案例討論得到的知識(shí)是比較分散，討論完成后教師要有針對(duì)性的進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。主要從三方面去做，一方面是案例討過(guò)程中涉及的理論知識(shí)的總結(jié)；另一方面是對(duì)提出的解決問(wèn)題方式方法的評(píng)價(jià)，最后一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)三種方式相結(jié)合的辦法。（5）發(fā)展升華。案例討論分析賦予了學(xué)生更多的自由和權(quán)利，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了青春和活力，讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、自由表達(dá)和創(chuàng)新想法的理念，有效地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造藝術(shù)性得到了充分發(fā)揮。為了能在課堂中取得同學(xué)們更高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去查閱資料獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、案例驅(qū)動(dòng)模式在應(yīng)用中注意的問(wèn)題

（1）案例選擇要涵蓋基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且是學(xué)生感興趣和貼近學(xué)生生活的，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。（2）案例難度要適中，保證大部分同學(xué)能夠在思考和嘗試之后都能完成，太難無(wú)從下手，太易喪失興趣。（3）分組以每一小組4至6人為宜，可以避免搭班車(chē)現(xiàn)象，時(shí)間以10至15分鐘為宜，過(guò)長(zhǎng)則學(xué)生倦??；過(guò)短則討論無(wú)法深入。（4）討論分組時(shí)注意不同風(fēng)格層次學(xué)生的搭配和優(yōu)化組合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互促進(jìn)的目的。（5）教師在深入小組討論和聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)必須高度集中精力，能夠把握討論的范圍和廣度。（6）有團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)時(shí)成員要明確分工和做到角色互換，這種分工要不斷變化，使每一個(gè)成員都能得到多角度的鍛煉和全面發(fā)展，給每一個(gè)學(xué)生公平的機(jī)會(huì)。（7）正確評(píng)價(jià)討論結(jié)果，討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果，讓學(xué)生完成后有參與的成就感。實(shí)施中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象：能力強(qiáng)的學(xué)生因參多與而能力更強(qiáng)；反之，能力弱的學(xué)生較少參與導(dǎo)致能力更弱。教師要積極幫助和引導(dǎo)能力弱學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，多用肯定、贊揚(yáng)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)人人參與，相互交流，共同進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔣秋英.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].電腦學(xué)習(xí).2010（1）

第7篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；保險(xiǎn)；教學(xué)

一、保險(xiǎn)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)，滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)方法基本上沒(méi)有改變，主要表現(xiàn)在傳授性教學(xué)多，啟發(fā)性教學(xué)少，教師喂得多，學(xué)生自己獲取的少。培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，工作能力差，一接觸實(shí)際工作中的具體業(yè)務(wù)和操作方法，感到無(wú)從下手，更不能利用所學(xué)知識(shí)舉一反三。未來(lái)教育過(guò)程的重點(diǎn)并不只是傳授知識(shí)，而更著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，為他們一生的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)，這就需要改變整個(gè)教育和學(xué)習(xí)方式，由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即不僅教會(huì)學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)，更需要使他們學(xué)會(huì)怎樣吸取知識(shí)，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新以解決未知問(wèn)題。

二、對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程課堂教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新

目前，在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要上《保險(xiǎn)學(xué)》課程，其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以選修。高校里存在一種普遍現(xiàn)象，無(wú)論必修課還是選修課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較弱，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，不少學(xué)生是以無(wú)所謂、混學(xué)分的態(tài)度來(lái)對(duì)待課程學(xué)習(xí)， 課堂上不太集中精力聽(tīng)課， 有的為了考各種等級(jí)證書(shū)干脆看與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)或英語(yǔ)書(shū)。針對(duì)這種情況，我在講授《保險(xiǎn)學(xué)》課程時(shí)就有意識(shí)地引入雙主體互動(dòng)式教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)， 著力強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果，下面從課堂講學(xué)、問(wèn)題探究、專(zhuān)題討論和案例分析等環(huán)節(jié)談?wù)劸唧w的做法：

（一）以學(xué)生主講補(bǔ)充教師主講

引導(dǎo)學(xué)生的自主性和合作式學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)由教師一人主宰， 甚至滿(mǎn)堂灌一言堂的方式， 給更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主講。結(jié)合專(zhuān)題性講座， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題， 每個(gè)專(zhuān)題講授一小節(jié)（ 20 分鐘） ， 主要是對(duì)該專(zhuān)題的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行介紹和解讀， 特別要介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界或社會(huì)各界對(duì)這一論題的主要態(tài)度和焦點(diǎn)問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。這種由學(xué)生主講的模式最大的特點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 并學(xué)會(huì)自主性和合作式學(xué)習(xí)。各組成員需要分工合作，共同完成收集資料、整理觀點(diǎn)、梳理和綜述問(wèn)題、撰寫(xiě)教學(xué)方案， 制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表?yè)?dān)綱主講等環(huán)節(jié)。同學(xué)們?yōu)榱酥v好自己的專(zhuān)題， 往往在上課前都會(huì)投入很多的時(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備， 變壓力為動(dòng)力， 充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 既經(jīng)受了鍛煉和考驗(yàn)， 也收獲了成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）以專(zhuān)題授課替代對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)述

為避免對(duì)使用教材的簡(jiǎn)單重復(fù)， 在課堂內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上， 采用專(zhuān)題講座的形式展開(kāi)教學(xué)，每一次專(zhuān)題之后，圍繞特定主題共同探討。在遵循保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上， 主要設(shè)計(jì)了以下專(zhuān)題： 風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、車(chē)輛保險(xiǎn)等。這些選題在保險(xiǎn)學(xué)課程體系的框架內(nèi)， 突出其實(shí)用性?xún)r(jià)值， 以關(guān)注實(shí)用性吸引學(xué)生，學(xué)生通過(guò)老師的講解發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在實(shí)際生活中的用途，這就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)保險(xiǎn)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

（三）案例教學(xué)方法創(chuàng)新

保險(xiǎn)學(xué)屬于應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，因此， 在教學(xué)中要突出案例教學(xué)的比重， 引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用。在保險(xiǎn)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與的成功方式就是增強(qiáng)案例分析的方式和問(wèn)題探討的力度。案例的選擇和問(wèn)題的提出， 既可以由教師提供， 也可以由學(xué)生提供。課上，可以先由老師講授理論知識(shí)，然后教師針對(duì)理論知識(shí)結(jié)合精典案例把學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論。課下由學(xué)生準(zhǔn)備與所學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的案例在下一次課上進(jìn)行展示，仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)保險(xiǎn)學(xué)案例， 每個(gè)案例10分鐘左右。形式不限，可以是傳統(tǒng)的PPT形式的，也可以是根據(jù)案情現(xiàn)場(chǎng)表演，還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實(shí)踐中，同學(xué)們更傾向于現(xiàn)場(chǎng)表演和拍成微電影的形式，他們課下自編自演自導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作，分工明確，為了給大家呈現(xiàn)出精彩的案例，每組同學(xué)都認(rèn)真地準(zhǔn)備著，對(duì)與案例相關(guān)的重點(diǎn)或疑難問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的探究，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和參與性空前提高。通過(guò)這種學(xué)生自己動(dòng)手做保險(xiǎn)學(xué)案例的方式將課程的知識(shí)講解與案例分析相結(jié)合，使知識(shí)點(diǎn)更加突出，既能溫故知新，又容易引起共鳴，活躍課堂氣氛。

（四）突出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用

論 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用各種信息創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并從中構(gòu)建出有意義學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)方法，采用設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、提問(wèn)的形式，將保險(xiǎn)教學(xué)內(nèi)容化成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題經(jīng)常存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，它能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，用以誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)。下面舉例說(shuō)明：

如講“風(fēng)險(xiǎn)概述”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以由表及里，從感性到理性為主線(xiàn)，設(shè)置成以下三個(gè)問(wèn)題：1、什么是風(fēng)險(xiǎn)2、風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式有哪些？3、風(fēng)險(xiǎn)的特征是什么？（將以上三個(gè)問(wèn)題貫穿在古語(yǔ)：“人有旦夕禍福，豈能自保！天有不測(cè)風(fēng)云，人又豈能料乎？” 以及若干與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的圖片，如南方冰凍雪災(zāi)，膠濟(jì)鐵路出軌，汶川地震，三鹿奶粉等事件中啟發(fā)同學(xué)們思考）。同學(xué)們通過(guò)圖片結(jié)合所要思考的問(wèn)題，層層深入，步步入扣，最后獲得與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的知識(shí)――風(fēng)險(xiǎn)就是在人們的生產(chǎn)和生活中客觀存在而又意料不到的事情，其表現(xiàn)形式可以概括為自然災(zāi)害，意外事故，工作失誤等。

三、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）正確認(rèn)識(shí)保險(xiǎn)教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中對(duì)教師引導(dǎo)作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí)，雖然教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用具有客觀必然性和必要性，但教師引導(dǎo)作用的存在是以學(xué)生的“學(xué)”而存在，這是一種辯證關(guān)系。在保險(xiǎn)教學(xué)中不能單純運(yùn)用一種講授法，只要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果的各種教學(xué)法都能采用。保險(xiǎn)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，能夠?qū)⒔虨橐龑?dǎo)和學(xué)為主體這兩者真正統(tǒng)一起來(lái)，這是正確認(rèn)識(shí)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的一次實(shí)踐活動(dòng)。

（二）不斷調(diào)整師生關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的潛在效用。運(yùn)用一種有效的教學(xué)方法，需要有一個(gè)親切、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，不管是教師或?qū)W生提出問(wèn)題，教師不能以強(qiáng)制、壓抑的氣氛去束縛學(xué)生的思維活動(dòng)或注入式向?qū)W生灌輸知識(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分民主、平等的氣氛和環(huán)境，促使師生間心理協(xié)調(diào)一致，相互之間的言談舉止達(dá)到思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的接近，然后去幫助學(xué)生理清思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)。特別是教師在回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)話(huà)態(tài)度要親切自然，其語(yǔ)言要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可接受性，避免學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

（三）教師在保險(xiǎn)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”連環(huán)導(dǎo)學(xué)的設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、留問(wèn)、提問(wèn)應(yīng)做到“八要”：一要激感，叩擊心靈，講究思想性；二是環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，講究邏輯性；三要一石二鳥(niǎo)，觸類(lèi)旁通，講究有用性；四要因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥啟迪，講究啟發(fā)性；五要扣其兩端，活躍思維，講究靈活性；六要形式多樣，因人而異，講究針對(duì)性；七要新舊聯(lián)系，層層遞進(jìn)，講究連貫性；八要巧設(shè)懸念，引人入勝，講究趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)手段教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系改革

高職《保險(xiǎn)學(xué)原理》 課程是金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論性和應(yīng)用性均比較強(qiáng)的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在長(zhǎng)期的《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程的教學(xué)活動(dòng)中,相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得該課程枯燥、難學(xué)。究其原因,首先是“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式充滿(mǎn)課堂,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃厚。其次,不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣,難以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。最后,課本理論知識(shí)教學(xué)多,與保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐結(jié)合少,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課之前沒(méi)能打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ),而企業(yè)則抱怨學(xué)生職業(yè)意識(shí)差、動(dòng)手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢。所以改革《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程的教學(xué)模式已迫在眉睫。

一、當(dāng)前《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)體系和教學(xué)安排上存在的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)形式和專(zhuān)科學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程理應(yīng)更加注重于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。但目前在專(zhuān)科學(xué)生的培養(yǎng)中仍然偏重于理論教學(xué),重點(diǎn)放在了概念、原理、方法的講解上,忽視了對(duì)概念、原理、方法的靈活應(yīng)用與實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在課程安排上,理論教學(xué)的學(xué)時(shí)所占的比重過(guò)大,而實(shí)踐教學(xué)所分配的學(xué)時(shí)較少,實(shí)踐教學(xué)體系還不完善。

2.教學(xué)方法比較單一。目前該課程主要采用老師課堂講授為主的方式,所選教材和講述內(nèi)容重理論教學(xué),而與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密;在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前資料收集、整理和分析重視不夠;在講授過(guò)程重,沒(méi)有很好地運(yùn)用案例分析、情景模擬等教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高,實(shí)際應(yīng)用能力較差。

3.教學(xué)手段較陳舊。目前該課程還采用板書(shū)教學(xué)的模式,多媒體設(shè)備的使用率很低,缺乏輔助教學(xué)軟件的使用。在課程中要涉及保險(xiǎn)案例的處理,在不能讓學(xué)生去保險(xiǎn)公司實(shí)地鍛煉的情況下,還需要借助計(jì)算機(jī)設(shè)備和相應(yīng)的軟件作支撐。

4.考核方式不完善。目前該課程的考核以理論考核為主,重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度,一般以試卷的形式加以體現(xiàn),考試成績(jī)占總成績(jī)的70%-80 %,而實(shí)際應(yīng)用能力考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,考核多以作業(yè)形式加以提交,成績(jī)占總成績(jī)的20%-30%。

二、《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程教學(xué)手段的改革

1.課程教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動(dòng)中主體的自主程度是保證課堂教學(xué)有效的重要的條件。雖然每個(gè)學(xué)生之間存在某方面的差別,但這種差別是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)彌補(bǔ)的。因此,針對(duì)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),我們應(yīng)該放棄講授和練習(xí)脫節(jié)的教學(xué)方法,主要采用互動(dòng)式教學(xué)法,采用豐富的教學(xué)手段來(lái)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。即教師在課堂中要將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析和討論,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的知識(shí),然后在教師的幫助下,學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。因此,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.模擬場(chǎng)景,協(xié)作學(xué)習(xí)。目前,國(guó)內(nèi)外較常見(jiàn)的應(yīng)用能力課程教學(xué)方法有很多:基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等。結(jié)合當(dāng)前我們教學(xué)的實(shí)際情況,選擇基于案例的教學(xué)方法是可行的。它是通過(guò)一個(gè)具體案例情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。而在具體實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中,我們還可以講情景教學(xué)和角色互換教學(xué)與之相互滲透,是教學(xué)效果更加明顯。

三、《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程教學(xué)方法的改革

“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法雖然一直是我們教學(xué)方法的主流,對(duì)推動(dòng)我們教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了很重要的作用,但這些方法的缺點(diǎn)也很明顯,其中最突出的一點(diǎn)就是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力較差,如動(dòng)手能力、處理人際關(guān)系能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。而這些問(wèn)題的集中出現(xiàn)將會(huì)嚴(yán)重影響社會(huì)的發(fā)展,因此我們必須尋找新的教學(xué)方法來(lái)逐步改變這種局面。當(dāng)然,要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,必須了解出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。以一個(gè)學(xué)生的精力為例,從我們的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生能聚精會(huì)神聽(tīng)課的時(shí)間大約在20-25分鐘左右,而我們一堂課的時(shí)間通常在45分鐘左右,很顯然,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還有20分鐘左右時(shí)間的學(xué)習(xí)效率是很低的,這時(shí)我們就應(yīng)該尋找新的教學(xué)方法來(lái)分散學(xué)生的注意力,以營(yíng)造一種更寬松的氛圍來(lái)重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣不僅能保證我們每堂課的完整性,而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從目前的情況來(lái)看,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所采取的新的教學(xué)方法主要有以下幾種:

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指以案例為教材,學(xué)生在掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析。運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,做出判斷和決策。這種方法的好處在于不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生積極思考問(wèn)題,還可以讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)然,一次生動(dòng)的案例課需要授課教師精心的準(zhǔn)備,如案例的選取不僅要結(jié)合所學(xué)理論知識(shí),還要充分貼近生活,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;案例的分析過(guò)程應(yīng)該給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,并進(jìn)行分組討論;案例的總結(jié)是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,引發(fā)學(xué)生對(duì)案例新的思考。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法也是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程比較常用的一種方法。它是根據(jù)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)特定的環(huán)境,讓學(xué)生充分參與并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。以《保險(xiǎn)學(xué)原理》為例,當(dāng)講到保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)時(shí),我們就可以以某一保險(xiǎn)產(chǎn)品作為行銷(xiāo)標(biāo)的,將學(xué)生分為保險(xiǎn)公司職員(或保險(xiǎn)人)和顧客兩大群體,讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí),相互進(jìn)行產(chǎn)品行銷(xiāo),來(lái)掌握保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)中需要注意的每一個(gè)環(huán)節(jié),這樣不僅可以讓學(xué)生很輕松的學(xué)習(xí),而且還能較快的掌握相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí),較之純粹“板書(shū)式”的教學(xué)方式效果要好得多。

3.角色互換法

角色互換是指就某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于,一方面學(xué)生為了較出色的完成任務(wù) ,除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)外,還會(huì)查閱許多課外知識(shí),增加了學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊了學(xué)生的視野;另一方面,在充當(dāng)教師授課的過(guò)程中,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;更重要的是,它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。當(dāng)然這種教學(xué)方法應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生群體斟酌使用,因?yàn)樗旧韺?duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求也較高。

四、《保險(xiǎn)學(xué)原理》課程評(píng)價(jià)體系的改革

1.采用“過(guò)程評(píng)價(jià)”

在前文中分析該課程考核體系不完善時(shí)提到,目前該課程的考核仍以理論考核為主,整個(gè)考核有兩個(gè)部分組成,即筆試成績(jī)占70%-80%,平時(shí)成績(jī)(主要包括作業(yè)、考勤等)占20%-30%。這種考核方式雖然也是當(dāng)前我們絕大多數(shù)課程的考核方式,但無(wú)庸置疑,它在很大程度上限制了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此,在該課程的教學(xué)模式改革中,我們可以采用“過(guò)程評(píng)價(jià)”的方式來(lái)打破傳統(tǒng)的考核方式,即在考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí),更加注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、情感、意志、方法、效率和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新等,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià),從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)并促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的不斷提高。

2.建立老師與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)小組

為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、客觀,我們可以采用教師與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,即首先建立一套比較完整的考核評(píng)價(jià)指標(biāo),在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中,讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力和自信心理,還可以引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總之,要實(shí)施上述的教學(xué)模式的改革,要求授課教師能系統(tǒng)地把握本門(mén)課程的知識(shí),擺脫教材的束縛,靈活組織實(shí)施教學(xué)。同時(shí)還要求老師具備良好的教學(xué)組織能力,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難勇于探索,達(dá)到培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的應(yīng)用性人才的目的。

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第9篇：保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)范文

一、案例分類(lèi)與專(zhuān)業(yè)技能模塊設(shè)計(jì)的契合

筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想，并在內(nèi)蒙古大學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，學(xué)生就業(yè)渠道拓寬，專(zhuān)業(yè)教師科研與教學(xué)方向凝練，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的良性互動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的政策分析能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能為突破，將專(zhuān)業(yè)技能劃分為勞動(dòng)管理和社會(huì)保障管理兩大類(lèi)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，將本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專(zhuān)業(yè)技能劃分為四個(gè)模塊，即從事社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)工作的能力、從事社會(huì)救助福利慈善事業(yè)的能力、從事人力資源管理相關(guān)工作的能力、從事保險(xiǎn)等相關(guān)金融業(yè)務(wù)的能力。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)與社會(huì)保障案例教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將案例分類(lèi)與這四個(gè)技能模塊有機(jī)結(jié)合，通過(guò)案例等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，特別是實(shí)踐工作技能。（一）社會(huì)保險(xiǎn)模塊對(duì)應(yīng)的案例該技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在各級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門(mén)從事社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)所需的理論知識(shí)與能力，教學(xué)計(jì)劃對(duì)應(yīng)的課程有社會(huì)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和生育保險(xiǎn)，這些課程都是既有理論又有實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。通過(guò)案例教學(xué)，將案例與理論相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如養(yǎng)老金轉(zhuǎn)移問(wèn)題、工傷保險(xiǎn)賠付爭(zhēng)議問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生思考，緊接著講授相關(guān)理論和政策法規(guī)，最后由學(xué)生運(yùn)用理論分析相關(guān)案例。教師講解案例是手段，幫助學(xué)生消化知識(shí)與提高分析解決問(wèn)題的能力是目的。（二）社會(huì)救助福利模塊對(duì)應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生在各級(jí)民政部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體、非政府組織和基層社區(qū)從事社會(huì)救助與社會(huì)福利、慈善事業(yè)與社會(huì)工作的技能，對(duì)應(yīng)的課程有社會(huì)救助與社會(huì)福利、非政府組織管理、社區(qū)管理、社會(huì)工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，社會(huì)事業(yè)蓬勃發(fā)展，為該模塊課程教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時(shí)，可以選取最低生活保障對(duì)象甄選、低保線(xiàn)測(cè)算等方面的案例，既結(jié)合了理論，又反映了社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對(duì)應(yīng)的案例勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)和人力資源管理專(zhuān)業(yè)有著共同的學(xué)科發(fā)展淵源，都是勞動(dòng)科學(xué)的分支學(xué)科。根據(jù)筆者調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向就是從事企業(yè)人力資源管理相關(guān)工作。該技能模塊對(duì)應(yīng)的課程主要包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、薪酬管理、企業(yè)年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進(jìn)行案例教學(xué)的可行性。例如，企業(yè)年金是社會(huì)保障領(lǐng)域的新生制度，從社會(huì)保障角度看，它是養(yǎng)老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機(jī)構(gòu)的角度看，它是金融產(chǎn)品，是其未來(lái)的盈利增長(zhǎng)點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外企業(yè)年金的發(fā)展，積累了豐富的企業(yè)年金案例和方案設(shè)計(jì)實(shí)例，為開(kāi)展案例教學(xué)提供了豐富的資料準(zhǔn)備。（四）金融保險(xiǎn)模塊對(duì)應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)的能力，以及在金融機(jī)構(gòu)從事社會(huì)保障基金、企業(yè)年金基金投資與管理的能力，對(duì)應(yīng)的課程有保險(xiǎn)學(xué)、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、社會(huì)保障基金管理、金融學(xué)、證券投資學(xué)等課程。這方面的案例更是數(shù)不勝數(shù)，多如牛毛。在案例選擇時(shí)，要去偽存真，選擇有代表性的經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。案例教學(xué)有其無(wú)可替代的優(yōu)越性，但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)必須以理論教學(xué)或基本原理的講授為前提或基礎(chǔ)。在本科階段，案例教學(xué)只能作為理論課程教學(xué)的輔助手段，而不能替論課程。在專(zhuān)業(yè)型碩士教學(xué)階段，可以以案例教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士，仍應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)為主，以案例教學(xué)為輔。在案例教學(xué)的課程安排上，首先，應(yīng)由教師講授有關(guān)理論的知識(shí)要點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，把學(xué)生引入相關(guān)理論的知識(shí)框架；其次，在學(xué)生閱讀和熟悉案例材料的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例所描述的特定情境中，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，靈活運(yùn)用理論知識(shí)和分析框架進(jìn)行獨(dú)立思考，探尋解決問(wèn)題的答案；最后，教師對(duì)學(xué)生做出的各種答案進(jìn)行歸納和綜合評(píng)價(jià)，從理論與實(shí)際結(jié)合的視角加以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生感受到采用不同分析視角和方法會(huì)得出不同分析結(jié)論。切忌把學(xué)生引導(dǎo)到唯一正確的答案上，而是要使學(xué)生了解各種答案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，養(yǎng)成善于分析和解決問(wèn)題的能力。愛(ài)德華·伯克教授認(rèn)為：“教師最不該做的是，把自己當(dāng)成權(quán)威?！卑咐虒W(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)理論的理解程度，但學(xué)生實(shí)踐技能的提高，單靠案例教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的配合。

二、案例教學(xué)的教材選擇與案例編寫(xiě)

案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是案例的選取。案例可以來(lái)自專(zhuān)門(mén)的案例教材，也可以由任課教師自行編寫(xiě)。中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障的改革實(shí)踐內(nèi)容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫(xiě)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。采用案例教材與案例編寫(xiě)相結(jié)合的模式，有利于將經(jīng)典案例與時(shí)效性強(qiáng)的最新案例納入教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳播更多貼近實(shí)際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經(jīng)出版了一些勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的案例教科書(shū)，這些教材一般是由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知名教師編寫(xiě)，選擇了一些典型的案例，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫(xiě)的《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》，程延國(guó)、鄭功成編寫(xiě)的《勞動(dòng)爭(zhēng)議案例》，鄭功成、程延圓編寫(xiě)的《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法釋義與案例分析》。社會(huì)保障方面的案例教材一般是按照社會(huì)保障的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫(xiě)的，包括社會(huì)保險(xiǎn)案例、社會(huì)救助案例和社會(huì)福利案例。社會(huì)保險(xiǎn)方面的案例教材比較多，一般是分險(xiǎn)種編寫(xiě)的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫(xiě)的《養(yǎng)老保險(xiǎn)案例》，仇雨臨、鄭功成編寫(xiě)的《醫(yī)療保障案例》，孫樹(shù)菡、鄭功成編寫(xiě)的《工傷保險(xiǎn)案例》。社會(huì)救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫(xiě)的《社會(huì)福利與社會(huì)救助案例》。這些案例教材的編寫(xiě)為勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)開(kāi)展案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但案例教材編寫(xiě)也存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在案例不夠全面，和勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系不匹配，例如沒(méi)有勞動(dòng)關(guān)系管理案例、薪酬福利案例、企業(yè)年金案例、失業(yè)保險(xiǎn)案例、生育保險(xiǎn)案例等。此外，社會(huì)救助與社會(huì)福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會(huì)保障制度沒(méi)有寫(xiě)入相關(guān)案例教材，例如新農(nóng)保、城居保、養(yǎng)老保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移接續(xù)案例很少被關(guān)注，而這些問(wèn)題應(yīng)該是案例教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，現(xiàn)有的案例編寫(xiě)也存在一些編寫(xiě)不規(guī)范、臨時(shí)拼湊的現(xiàn)象。典型案例是案例教學(xué)的“原材料”，然而，目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)與社會(huì)保障案例中現(xiàn)成的相對(duì)系統(tǒng)的典型案例并不多見(jiàn)，單個(gè)案例的信息量較少，可供討論和爭(zhēng)論的空間較小，無(wú)法充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。單個(gè)案例之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系，難以整合成基于系列案例的案例系統(tǒng)。因此，需要有更多的經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)教師編寫(xiě)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)案例教材。（二）教學(xué)案例的編寫(xiě)當(dāng)現(xiàn)成的案例教材無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要時(shí)，自行編寫(xiě)教學(xué)案例就成為組織案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例編寫(xiě)的質(zhì)量會(huì)直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)案例就其本質(zhì)而言，是為學(xué)生提供一種特定的場(chǎng)景和討論的素材，對(duì)案例資料的準(zhǔn)確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實(shí)性，用編造的案例進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)法保證教學(xué)效果。案例必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱(chēng)、單位、地名等無(wú)關(guān)緊要的信息。編者要對(duì)典型案例材料進(jìn)行取舍，找到該案例與相關(guān)教學(xué)單元中學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)描述，刪減其他事實(shí)性材料的篇幅，避免將學(xué)生的思維引導(dǎo)至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的領(lǐng)域。此外，案例編寫(xiě)還要突出問(wèn)題意識(shí)，即案例中應(yīng)當(dāng)包含需要解決的問(wèn)題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數(shù)種答案，但案例材料必須交代清楚問(wèn)題的起因及其發(fā)展變化過(guò)程。只要這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際操作中，任課教師可根據(jù)相關(guān)課程教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生可以有意識(shí)地將理論知識(shí)、政策法規(guī)與案例相對(duì)應(yīng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

作者：安華單位：內(nèi)蒙古大學(xué)