大學英語聽力課程精選(九篇)

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第1篇：大學英語聽力課程范文

關鍵詞： 以生為本 需求分析 “混合式學習” 課程設置

1.引言

作為學習者獲得可理解性輸入的一個主要渠道（Krashen，1981），聽力技能的訓練在語言習得過程中往往容易被人忽略（Feyten，1991）。當前，筆者所在學校的大學英語聽力教學仍使用單一的“三部曲”教學法，即聽錄音材料―對練習答案―再聽錄音材料。這種教學方式忽視了對學生學習過程的研究，沒有給學生主體性的培養(yǎng)留下余地，學生很少有機會動腦質疑提問，從而忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)和潛能發(fā)揮，使學生的主體地位發(fā)生了錯位。

《大學英語課程教學要求》明確提出，“各個高等院校要確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。在這一導向下，我校建立了英語語言學習中心，積極展開對大學英語教學的改革。

2.大學英語聽力混合式學習模式的提出

2.1需求分析

信息時代帶來的全球一體化，對新型人才在信息環(huán)境下進行英語交流的能力提出了新要求。英語聽力課是英語技能培養(yǎng)的一門關鍵基礎課，其培養(yǎng)標準和目標應努力適應新時代的新需求。根據《大學英語課程教學要求》的規(guī)定，大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力，提高學生自主學習能力，提升學生文化素質，有利于展開國際交流。

混合式學習（Blended Learning）是在E-learning的基礎上發(fā)展起來的，它是一種在線學習和教師面授學習相結合教學方式，最早由美國加州大學洛杉磯分校的Garrison，D.和Vaughan，N.兩位學者在《高等教育中的混合式學習》（Blended learning in Higher Education）一文中提出，是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優(yōu)的學習效果?；旌鲜綄W習有三個方面的主要特征：提供豐富靈活的學習資源，為個別化學習提供支持，提高教學效率?；旌鲜綄W習就是各種學習內容、學習環(huán)境、學習資源、學習模式及學習方法與媒體的混合，但是這種混合并不是隨意地摻雜，而是通過系統化的教學設計，將各部分有機結合，在適當的時間，為適當的學習者，用適當的教學媒體，選擇適當的學習方式，學習適當的內容。

針對我校教學實際，筆者在各本科專業(yè)的各個年級學生中展開了問卷調查，問卷涵蓋了對英語聽力教學需求的總體情況（對課程的興趣、學習方式、學習效果）、網絡學習的現狀、混合式學習模式的態(tài)度三個方面內容。問卷調查歷時一個月，采用網絡不記名方式進行，共收到有效問卷586份。同時，筆者從自己所帶的3個不同專業(yè)班級中選擇優(yōu)中差三種學習水平的學生代表召開座談會，讓他們就聽力學習中的困惑和需求談談想法。通過分析發(fā)現，學生在英語學習中使用聽力技能少是因為他們感到聽力差，不能正常理解輸入信息，從而逃避聽力學習，如果沒有足夠的語言輸入，就難以激發(fā)學生對英語學習的興趣與激情。78%的學生認為三部曲式的聽力學習很容易產生困倦感；65%的學生認為課堂上的聽力訓練不能迅速提高聽力水平，他們在考試時聽力失分仍然很多；93%的學生贊成網絡學習更能滿足各個層次學生的學習習慣和學習需求，但他們在網絡上進行聽力訓練時主要是聽課文；19%的學生聽說過或了解混合式學習模式，那些不太了解混合式學習模式的學生大多數認為混合式學習模式能提高英語聽力理解能力，期望教師嘗試這種新的教學模式。

2.2大學英語聽力混合式學習模式的課程設置

基于上述調查的分析結果，并結合《大學英語課程教學要求》，筆者嘗試在英語聽力課中采用混合式教學模式，即面授加在線學習相結合的教學模式。課程的基礎包括確定需求、設立明確目標與任務、在課程任務之外評價學生、設計恰當的可完成的學習任務、合理分配資源（指導老師和教師培訓）、評價內容和課程的綜合效果。

確定需求。一門課程如果只是出于好意而不符合學習者的需求、背景、體驗，則注定會失敗。課程設計必須考慮學習者的特點，包括學習需求、學習風格、過去的體驗、已有的知識和技能等。學生在就讀醫(yī)學院校之前和期間的課程或工作中獲得的技能和體驗應該被用作一種資源和學習的基礎，而不是反復地做?！洞髮W英語聽力》中混合式學習模式的運用，旨在很好地發(fā)展學習者的聽力理解能力，進而提高其個人情感技能與言語交流能力。

課程目的。課程目的指的是教師期望這門課達到的結果和原因，是在確定特定課程的目標、內容和評價時必須考慮的。本課程的總體目的是通過專門系統的聽力訓練，使學生掌握一定的聽力技巧和做題策略，提高學生的聽力理解能力，為培養(yǎng)學生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎；開闊視野，擴充詞匯，了解西方文化背景知識和語言表達習慣。

課程目標。課程目標是指學生在學完該門課時應該獲得的具體知識、技能、行為或態(tài)度等。這些目標必須是能夠實現的、可示范的、以學生為主體且描述學習表現時是可測量的。比如，可以用諸如“比較和對比”、“理解”“識別”、“分析”、“想象”、“描述”等詞語，這些都是學生在學完一門課時可能期望達到的，在表示歸納式的、以學生為中心的教育中應該實現的高階學習。下面列出了一些具體課程目標。

《大學英語聽力》的課程目標舉例：

在該門課結束時，學生應該能夠：識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；抓住一般語段中的觀點；基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；聽懂委婉的建議或勸告等；理解一般的幽默；在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

顯然，這些目標必須根據學生的基本能力和課程的總體目標設定。學生在聽力練習之初，可能由于經驗不足而無法將所學知識運用到實際的語言情境中；但在教師策略指導下，學生可以循序漸進地將這些學習策略與所聽材料相結合，從而提高理解能力。

正式評價。任何一門已授課程的正式評價都必須和課程目標緊密聯系。例如，課程目標中有“學生應該能抓住一般語段中的觀點”這一條，那么教師就必須通過學生的在線學習記錄查看學習結果，分析并記錄學生是否做到了這一點。

學習任務。要避免對學生學習任務分數的過度關注，因為這樣會成為一種不正當的誘因（如復制“正確”的答案），使本課程的總體目標無法實現。學生需要有一種安全感才能冒險進行自我反思、解釋說明，評分時就應該鼓勵而非打擊這些行為。相反，評價者應給出積極反饋，并使用探索性的或能發(fā)人深省的評語鼓勵學生反思。

課程資源。這些資源應包括進行小組討論的研討室、學習包和書籍、足夠的有經驗的能引導小組討論的導師。課程文獻要包含學生和導師都能處理的明確的重點討論的問題，導師對每堂課進行指導的具體目標。

課程效果。在這門課程中，可能很難用一種標準評價生物醫(yī)學模式的效果。最好根據學生的具體問題評價他們對課程目標的掌握程度，以及聽力策略指導、自主學習對實現這些目標所起的作用。對于首次接觸的材料，學生和導師應該具體評估每篇聽力材料的重難點、學習任務和單元總體設計。所有的信息加上對體現學生對于知識掌握、技能和態(tài)度情況的學習任務的分析，能夠為學校的管理機構和教師以后的教學提供重要的反饋。

3.結語

混合式學習（B-learning）的出現，對解決當前大學英語聽力教學中存在的問題有非常重要的指導意義?；旌鲜綄W習混合了各種學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式，把傳統學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來；既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

在國家教育部“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”這一背景下，改變我校這種單一的大學英語聽力教學方式具有實際的應用價值：（1）大學英語聽力混合式學習模式通過面對面教學、在線學習、策略培訓等多種方式支持學生的學習，增加了學習者的學習機會，在時間上提供了便利；同時這種模式提供了多種不同形式的學習活動，提高了學習者的參與性，從而促進了有效學習。（2）我校學生很多來自偏遠、貧困地區(qū)，相當大比例的學生信息技術能力不高，不能熟練使用計算機獲取、分析與處理信息。因而，通過傳統學習與網絡在線學習相結合的學習方式，對大學生進行信息技術能力方面的培養(yǎng)也有重要意義。

多樣化、全方位的評價策略是混合式學習順利實施的有效保障?；旌鲜綄W習模式中自主學習的評價標準，例如，網絡教學平臺累計登陸時間、是否認真、及時提交作業(yè)、是否較好完成小組協作任務、是否分享學習體會等，這些形成性的評價既是對大學英語聽力在線學習的一種督促，在混合式學習推行的初期，更是對如何更好地利用這種學習方式的一個很好向導。因此，三種學習方式的評價方式如何進行，形成性評價與總結性評價的比例分別占多少，以讓其在混合式學習模式中各盡其責、各顯其用，將是后期研究的難點。

參考文獻：

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[10]Krashen， Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press Inc，2009.

第2篇：大學英語聽力課程范文

關鍵詞: 大學英語視聽說 分級教學 優(yōu)勢 不足

1.引言

為推動大學英語教學改革,不斷提高大學英語教學水平,培養(yǎng)學生英語綜合運用能力,教育部于2007年7月頒布了正式的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》,其提出的英語教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。[1]由此,全國各個高校都開始對傳統的英語課程進行改革,比較普遍的做法是分離出了一門獨立的課程――大學英語視聽說課,專注于訓練學生的聽說能力,取得了一定的成效。此外,《課程要求》中對大學階段英語教學的要求分為三個層次:一般要求較高要求和更高要求。為適應三種不同層次的大學英語教學要求,并解決綜合性院校學生英語水平尤其是聽說水平良莠不齊的實際問題,大學英語視聽說課程分級教學應運而生。

2.英語視聽說課程分級教學的優(yōu)勢

2.1理論依據所凸顯出的優(yōu)勢

美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”[2]所謂視聽說分級教學,就是根據學生的聽說水平,將學生分為不同的層次,實施不同的教學要求、教學方法和教學模式,以達到“讓每個學生都能在各自的起點上取得進步”[3]的目的。這種教學模式的提出不僅是為了順應實際教學中的要求,而且有其充分的理論依據。

2.1.1“因材施教”原則

所謂因材施教,就是指教師要從學生的實際情況出發(fā),有的放矢,因勢利導地采用不同的教育措施,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。由于地域專業(yè)的差異,學生的英語水平尤其是聽說水平有很大的差距。2004年的《課程要求》中明確指出:大學英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則,以適應個性教學的實際需要。[3]為分級教學提供了指導思想。

2.1.2第二語言習得理論

美國應用語言學家克拉申認為,人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入,用公式表示就是:i+1。其中i表示語言學習者當前的語言水平,1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平(即i+2),他就無法理解;如果低于學習者的現有水平(即i+0),他就止于前進。因此,語言輸入只有稍高于i,學習者從i層次過渡到i+1層次,才得獲得理想的學習效果。[4]克拉申還認為,學習者同樣需要在感情上吸入已理解的語言輸入。分級教學恰恰符合了這兩點要求,不僅為不同基礎的學生提供了合適的學習環(huán)境,而且讓每位學生對英語學習充滿了信心。

2.1.3邊際效用價值論

邊際效用價值論是由德國經濟學家戈森提出的,主要內容是為了在物品有限的情況下使人的欲望得到最大限度的滿足,務必要將這些物品在各種欲望間作適當分配,使人的各種欲望被滿足的程度相等,才能獲得更大的效用。分級教學利用合并同類項,可以使學生觸及最適合自己的教學方法,從而達到心理上的滿足。

2.2教學模式的合理建構使教學更有針對性

以我所在單位對非英語專業(yè)本科生實施讀寫譯和視聽說分級教學的改革與實踐為例。學校在新生剛入學時組織大學英語分級考試,根據其聽說成績,將學生分為三個級別,分別對應《21世紀大學英語視聽說》一、二、三冊,修四個學期的大學英語課程,在第三學期參加全國四級統考。二三級學生在大一下學期即可參加四級考試。在教學課程安排上,三級班學生在保證教學質量的前提下深化教學難度,力爭使教學內容向更廣更深層次推進。二級班教學進度可稍微加快,提高對學生聽說能力的要求。一級班教學進度適中,本著實際實用的原則,在一定程度上增強他們的口頭交際能力。這樣的班級分配和教學目標,可是使教師更加精準地把握教學內容及教學要求,清晰地對教學內容進行選擇和取舍,并根據學生的特點隨時調節(jié)上課速度,從而使學生能更好地消化所學內容。這樣有針對性的課題極大地提高了課堂學習效率。

2.3視聽說課程的分級教學給學生創(chuàng)造了平等交流的機會

在視聽說的課堂上,學生是最重要的主體,課堂上至少一半時間都是用于學生的口語練習。在傳統的視聽說課堂上,經常會出現“一邊倒”的狀況,即每節(jié)課都是程度較好的學生積極地用英語表達自己,而程度較差的學生面對別人流利的口語,自信心受到打擊,更沒有勇氣主動開口說英語。久而久之,會造成更明顯的兩極分化。實行分級教學后,同一個班學生的英語水平基本相當,學生的顧慮感和焦慮感就會明顯下降,沒有威脅感的語言環(huán)境會使他們更有熱情和信心去和同學們用英語交流,提高他們學習英語的興趣。

3.英語視聽說課程分級教學的不足

雖然大學英語視聽說課程的分級教學在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性,推動了大學英語教學改革,但也存在一些不足。

3.1對學生心理的影響

由于分級教學的級別僅僅是根據學生入校后進行的分級考試成績決定的,就會不可避免地帶有偶然性和武斷性。成績好的進入所謂的快班,成績靠后的則進入慢班,而且級別一旦確定,就很難更改。這在某種程度上造成了對學生心理上的影響。部分三級的學生容易出現滿足現狀,完成一學年基本的課程任務后,再也不學習英語,最后反而失去了在英語上的優(yōu)勢。而一級的學生自我認為進入了差班,自尊心受挫,容易自暴自棄,放棄英語學習。

3.2教材教法沒有及時跟進

目前,很多高校在實行分級教學后,依然采用統一的英語教材,只是在進度上和難易程度上有所區(qū)別,減弱了分級教學針對性強的特點。同時,很多教師在分級教學后仍采用一成不變的教法,對分級教學的理解依然停留在根據不同級別調整英語用詞難度的水平上,而沒有更深入地研究如何針對不同的級別設計不同的教學模式和程序。

3.3對教學成績公平性的影響

大多數學生對分級考試持否定態(tài)度,原因之一就是其涉及了學生期末的綜合成績評定與獎學金評定的公平性。不同的級別采用的是不同的考試題目,考試成績不具有可比性。然而不論學生處于哪一級別,獎學金都是根據各科成績的總和來評定的。依據不具有可比性的成績進行評比,確實有失科學性和公允性。

4.結語

綜上所述,大學英語視聽說分級教學體現了大學英語教學大綱的要求,是大學英語教學改革的重要舉措,也是提高當代大學生聽說能力的必要手段。盡管目前英語分級教學利弊共存,但瑕不掩瑜,其閃光點還是顯著的。因此,大學英語教育工作者應努力探索,勇于實踐,逐步完善大學英語分級教學模式,使其能夠真正促進大學英語教學的良性發(fā)展。

參考文獻:

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:1-2.

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[3]蘇安.大學英語分級教學的幾點體會[J].河北廣播電視大學學報,2009,(14):63-65.

第3篇：大學英語聽力課程范文

隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。

一 大學英語聽力智慧教學總體設計

根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環(huán)的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖

二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程

（一）網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環(huán)境的建設?；诖藘热菽K的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。

（二）教學目標和教學任務的制定

因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。

教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環(huán)，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。

（四）教學活動的選擇和設計

聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創(chuàng)造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。

三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟

首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。

其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。

最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優(yōu)化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環(huán)。

第4篇：大學英語聽力課程范文

關鍵詞：慕課；大學生；聽力能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0165-02

英語對于中國學生來說，是一門貫穿于小學、中學、大學的基礎課程。小學、中學的英語主要學習的是一些基礎的詞匯、語法，而大學英語主要是要培養(yǎng)學生的綜合能力，其中最主要的是聽力能力，讓學生能夠在生活交流中靈活地應用英語。而慕課作為一種全新的教學模式，通過網絡教學，使英語教學更加開放，同時互動性也更強。在慕課視域下的英語教學模式發(fā)生了改變，教學效果也隨之改變。而在培養(yǎng)學生的英語聽力能力方面，慕課模式教學也采取了各種方法，最終實現教學目的，推進了大學英語教學模式的改革。

一、構建混合式英語聽力課程模式

大學英語的慕課教學具有開放性和互動性強的特點，在教學過程當中，學生自身沒有受到過多的限制，學生之間、學生與老師之間的交流更多，在此情形之下，學習效果得到了很大的提升。但是結合學生自身的學習情況以及學校的教學條件來看，英語聽力教學要與其他教學相結合，并不能當成一門獨立的課程。所以在慕課的英語聽力教學過程中，教師要構建混合式的英語聽力課程模式，也就是要將慕課教學與傳統的課程教學有機結合，也就是在開設視頻教學的同時，還要注重聽力教學以及討論教學。課程的教學形式豐富，讓學生接受到多元的教學，這樣不僅能豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，同時也有利于學生的互動，讓學生在討論的過程中相互分享自身的看法，能夠擴寬學生的思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

混合式的英語聽力教學使課程教學模式更加多元，老師在教學過程中，教學方式也有了更多的選擇。而具體的教學模式，要根據實際的教學內容、教學對象、教學目標來進行選擇，最后來進行英語聽力教學。在慕課教學過程中，教師可以在課堂上播放一些英語錄音，并且根據錄音提出問題，讓學生找出答案，鍛煉學生的聽力能力。另外，老師也可以播放一些具有教學意義的英語視頻片段，讓學生通過觀看視頻，之后在發(fā)表個人看法。這樣的教學方式使教學內容更加豐富，課堂也得到了進一步的擴展，同時也開闊了學生眼界。在這樣的教學模式之下，學生會更加積極自主地投身到英語聽力教學之中，從而達到教學目標，提高學生的英語聽力水平。

二、建設大學英語聽力在線課程群

慕課教學并不是只在某一個學?；蛘吣硞€專業(yè)才開設的，他是面向全國的大學生來進行教學的。同時，隨著教學改革的全面開展，目前也有更多的學校開設了慕課，其教學體系也得到了進一步的完善，教學內容也更加豐富。在這樣的大環(huán)境之下，學生的英語知識水平和綜合素質也將得到進一步的提升。而要想更高質量地培養(yǎng)學生的英語聽力能力，則可以建設大學英語聽力在線課程群。這樣的話，就方便英語教師之間的交流討論，大家可以相互分享自己的教學經驗，并且提出一些在教學過程中難以解決的問題，大家一起交流學習，總結得出更好的教學方案，從而提高教學質量。建設大學英語聽力在線課程群，還有另外一種含義，那就是增加更多的英語聽力課程，例如專用英語聽力、學術英語聽力、通用英語聽力等，將英語聽力教學分為幾個部分，由此開設課程，增加課程數量。由此建設英語聽力在線課程群，讓學生能夠更加系統地學習英語，英語聽力能力將會得到提升。還有一點，在建設大學英語聽力在線課程群的同時，要注意英語專業(yè)課程的同步建設，使學生其他能力也得到提升，例如在聽力測試當中加入一些翻譯測試或者口語測試，讓學生的英語能力在多方面都得到提升，從而提升學生的綜合水平。

如今，大學英語慕課教學已經得到了全面建設，慕課質量得到了提升。同時，我國也加強了國際間的合作，使得越來越多的國際慕課出現在國內的大學課程教學之中，學生們的選擇也不再是僅限于一些國內的課程，他們還可以選擇一些國際的慕課，由此培養(yǎng)自身的英語聽力能力。通過國際慕課的學習，學生們能夠聽到更加專業(yè)的英語口音和英語文化，使學生的眼界開闊，同時深化學生對于英語的認知，激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以通過一些國際慕課，使自身的英語水平的到提升，同時借鑒一些國外的教學方式，然后根據國內學生情形，進行一定的調整，制定出具有中國特色的慕課教學模式，從而更好地培養(yǎng)學生的英語聽力能力。

三、分化課程資源且打造精品慕課

學生的英語聽力能力的高低是從多方面來進行判別的，其中有單詞發(fā)音是否標準、語感培養(yǎng)是否到位、英語翻譯是否準確以及口語表達是否正確等。同時，不同的專業(yè)，其英語教學也有一定的區(qū)別，例如商務英語、新聞英語、工程英Z等，這些課程教學中的聽力教學的內容各有不同。所以，在慕課英語視域下，不同專業(yè)學生的英語聽力能力培養(yǎng)目標各有不同。在教學過程中應該加以區(qū)分，根據不同的教學目標，制定出不同的教學計劃，選定各個專業(yè)的教學內容，將課程資源進行合理的分化打造精品慕課，讓學生通過慕課學習，培養(yǎng)更加專業(yè)的英語聽力能力。

在課程時間的設置上，慕課英語聽力課程時間一般為十分鐘左右，比傳統的英語課程時間要短得多，同時在課程結構的設置上也更加科學。慕課時間較短，每一堂課程的重點較少，有助于學生掌握和理解，同時，這樣的設置也將英語聽力課程資源進行了難易程度的劃分，教師在教學過程中逐一進行講解，學生只有在掌握較為簡單的知識，才能夠進行下一階段的學習，循序漸進，強化學習效果。

四、為學生提供新型聽力學習途徑

在傳統的英語聽力課堂教學中，學生學習聽力只能通過聽錄音，在除了進行聽力學習之外，還要學習更多的基礎知識，知識量遠遠超過了學生能夠接受的范圍。而慕課教學模式則更加科學，為學生提供了更多的學習途徑，除了課程教學的時間、地點不受限制，學生也可以自己決定課程知識量，從而保證學習效率。慕課教學是十分開放的，在課前，學生可以通過慕課平臺，事先預習上課內容，對教學內容有一定的了解，同時，在課后學生也可以在慕課平臺上進行課后的復習，加深對知識點的記憶。這樣不僅能夠增強學生對知識點的掌握，同時也增強了學生的自主學習能力。

五、總結

慕課教學模式是當前大學英語教學普遍應用的教學模式，與傳統的英語教學相比，其教學效果更加明顯，尤其是在學生英語能力的培養(yǎng)方面。慕課教學模式使教學內容更加豐富，教學形式也更加多元化，具有互動性強和開放性強的特點。在慕課英語聽力教學過程中，通過構建混合式英語聽力課程模式，建設大學英語聽力在線課程群，分化課程資源且打造精品慕課，以及為學生提供新型聽力學習途徑等措施，大大增強了學生的學習興趣，提升了課堂質量。由此，在慕課教學模式之下，學生的英語聽力能力得到了全面提升。

參考文獻：

[1]李炎芳，謝文義.慕課時代背景下大學英語聽力的教學研究[J].校園英語，2015，（32）.

[2]鄭旋，鐘娟.慕課平臺下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學與財富，2015，7（Z2）.

[3]盧東民，向平.慕課視域下我國大學英語教學研究的現狀與前景[J].外語藝術教育研究，2015，（2）.

第5篇：大學英語聽力課程范文

關鍵詞： 大學英語教學 聽力 教學改革

英語聽力課程是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，在大學生的第二語言習得中占有非常重要的地位。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎?！洞髮W英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！?007年大學英語四六級考試改革的措施之一提高聽力理解在試卷中部分的比例，而且增加長對話和復合式聽寫，聽力所占的分值由原來的20%提高到35%。2013年8月大學英語四六級考試委員會下發(fā)的《關于大學英語四、六級考試題型調整的說明》同樣突出了聽力的重要地位。大學英語四、六級考試和《大學英語課程教學要求》都突出了大學英語聽力的重要性。然而對于很多高校學生來說，聽力部分一直是其薄弱環(huán)節(jié)。面對新的教學要求和新的考試要求，如何改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語聽力水平是高校英語教師亟待解決的課題之一。本文擬從煙臺南山學院大學英語聽力教學改革的現狀入手，分析大學英語聽力教學改革取得的成效及存在的一些問題，提出改進大學英語聽力教學的一些建議，希望對今后的大學英語聽力教學有所幫助。

一、煙臺南山學院英語聽力教學現狀及原因

煙臺南山學院屬于國家本科三類院校，學生主要來自山東省，少量來自外省。入學前英語水平參差不齊，尤其是英語聽力差距很大、整體偏低，這給英語課堂教學的組織帶來了極大不便。具體原因如下：

1.缺乏學習興趣和信心。很多學生對英語學習尤其是聽力不感興趣，意識不到英語在日常生活中的重要性，對英語學習漸漸失去興趣，包括對聽力的培養(yǎng)。有些學生知道英語學習的重要性，但由于自己語音、語法等方面的原因，學習英語時不敢張嘴讀，平時學習只看不讀，久而久之，英語對他們來說成為啞巴英語，看懂的不會讀，在聽力中出現聽不懂的現象。有些學生甚至一談到英語就感到恐懼，總認為自己基礎差學不好英語，這種自信心的匱乏對他們的聽力造成一定的障礙。

2.語言基礎薄弱。由于生源情況不同，導致學生入學成績良莠不齊，英語成績差異更大，普遍存在知識結構不足、缺乏英語聽力的文化背景、語法底子薄弱等問題，致使他們不能正確理解聽力材料，有些材料內容都聽清楚了但是不知道在說什么，想把每個單詞都聽清楚，結果顧此失彼。

3.聽力環(huán)境不佳。平時學校電臺不能及時播放英語聽力，沒有共同討論英語聽力的氛圍；機械地割裂英語聽說的關系，沒有說英語的環(huán)境，沒有練習英語聽力的氛圍；聽力設備陳舊，多媒體技術不能及時應用于課堂教學中，無法調動學生學習聽力的積極性等諸多因素造成聽力水平較低。

二、英語聽力教學改革措施

我校公共外語教學部在借鑒國內外教學理論成果，并結合自身的教學經驗，提出幾點大學英語聽力教學改革的措施，具體如下：

1.分班分級教學。根據教育部大學英語教學的改革要求，我校從2009級學生起，對學生進行英語編班考試，依據考試成績將學生分為A、B兩級，進行分級分班教學。不同班采用不同的聽力材料，對于層次比較低的班級舍去較復雜的聽力材料，只讓學生掌握最基本的聽力材料即可；而對于基礎較好的班級則要求掌握較復雜的聽力材料，真正做到因材施教。

2.加強聽力背景知識的輸入和積累。背景知識是指一個人已有的整體知識及有關某一個專題的專有知識。從英語教學的角度看，背景知識即指漢英語言知識、英美習俗文化等相關信息。傳統的聽力教學往往只注重語音、語調等語言知識的傳授，對背景知識在聽力理解中的重視程度不夠。這就造成學生在聽完材料后一頭霧水，不知所云，即便聽懂了部分內容，也不明白作者的意圖。從根本上說，這是缺乏背景材料造成的。在實際教學過程中，我們引導學生多閱讀英文雜志和報刊，向學生推薦一些如《英美文學概況》、《英美文化背景知識概要》等方面的書籍。通過日積月累，學生腦海中的圖式儲量越來越大，聽力理解水平隨之提升。

3.注重學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[1]。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習興趣是使學生集中注意力并取得良好成績的原動力，所以培養(yǎng)學生對英語聽力學習興趣的重要性自然不言而喻。只有對聽力活動有濃厚的興趣，才能高度集中注意力，對所聽材料留下深刻的印象，并取得良好的學習效果。還要讓學生認識到英語聽力在實際交流中的重要作用，從而使學生對聽力課有一種強烈的渴望，從根本上激發(fā)學習興趣。在課堂教學中，我們因勢利導，告訴學生提高聽力水平需要時間和耐心，選擇閱讀材料時由易漸難，增加放音次數，針對能力較差的學生設計較為簡單的問題進行提問，使他們對提高自身的英語聽力水平充滿信心。要營造良好的課堂氣氛，教師在聽力課堂上必須持幽默親切的教學態(tài)度，采用靈活多變的教學手段。對學生的回答多給予肯定，即使學生回答錯誤，也肯定其勇氣，并予以及時鼓勵。我們建立了良好的師生關系。情感能直接轉化為學生學習的內在動力，良好的師生感情在很大程度上影響學生的學習情緒。大學生對老師的依賴性雖然沒有中小學生強，但在很大程度上仍然是喜歡哪一位老師，往往就喜歡上哪位老師的課；一旦對某位老師產生畏懼或厭惡心理，就會對他的課失去興趣，甚至討厭這門功課。因此，教師要重視“感情投資”，用自己真摯的愛引起學生的共鳴，使學生“親其師，信其道”，消除對英語聽力課的緊張、畏懼心理，增強自信心。

4.優(yōu)化教學內容，選擇適合學生層次的聽力教學材料。過難或是過易的聽力材料都不利于學生聽力水平的提高。學生往往對于對話多、交際性強的聽力材料更感興趣，也能更有效、更牢固地掌握這些聽力材料中所涉及的語言知識。在聽力實施過程中，我們采取教材聽力材料與四六級聽力材料和網絡聽力材料相結合的原則實施教學。此外，教師要有意識地多補充和學生專業(yè)知識相關的聽力材料，讓學生感覺到所學知識確實是有用的，大大提高學習興趣，為以后工作就業(yè)提供幫助。最后，教師在組織教學時給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，最大限度地讓每名學生都參與到英語學習中去，使全體學生都學有所得。

5.充分利用現代教學手段提高學生的學習興趣[1]-[2]。聽力課程的教學往往以“聽”為主，這種內容和形式的重復往往會使學生感到機械乏味，產生厭倦情緒。多媒體這一現代化教學手段的發(fā)展，將英語語言教學帶入一個嶄新的局面。利用電腦、電視、幻燈片、投影儀等多媒體設備和技術，將聲音圖像和文字結合起來，使枯燥、抽象的教學內容形象化、生動化，易于接受和理解，使學生的多種器官參與活動，豐富的場景往往使學生產生一種身臨其境的感覺，優(yōu)美的語音語調、豐富多彩的交際情景更能激發(fā)學生學習、模仿的欲望，更具時代性、時尚性和趣味性，它保證了英語聽力教學能跟上時代的動態(tài)發(fā)展。學生對他們生活其中的時代的事件更有興趣，利用這些事件，能調動學生的多種感官，避免單調，提高學生對聽力課的興趣和愛好，從而對聽力材料本身產生想聽的欲望。利用多媒體設備和技術欣賞英語歌曲，觀看英文原版電影，一方面能夠提高學生的欣賞能力，感受到國外的風土人情、歷史文化和生活習慣，另一方面能夠將學習內容與生動的音樂畫面及動態(tài)的情景結合起來，收到事半功倍的教學效果。

6.注重聽力訓練與口語訓練的有機結合。從傳遞信息的角度而言，“聽”是被動的過程，“說”是主動的過程。聽力訓練是一種單向的、被動的接收活動，口頭交流則是一種積極的、主動的雙向活動。聽力課上增加口語訓練能使課堂氣氛由消極沉悶變得積極活躍，從而更好地完成教學任務。在活躍的課堂氣氛下，學生較自然地運用所學語言知識各抒己見，從容聽取別人發(fā)言。這有助于學生增強自信心，克服純聽力訓練中的緊張心情，最大限度地調動學生的學習熱情和積極性，提高聽力水平。

三、教學改革取得的效果

我校自實施以上教學改革以來，提高了學生學習英語的熱情，增強了學生學習英語聽力的信心，提高了學生的學習興趣，提高了教師教學的熱情。學生的英語水平有明顯提高，不再是被動學英語練聽力，而是主動學習英語，進行英語聽力訓練，并開始進行英語交流，教學效果顯著。通過多年的實踐與總結，英語聽力課已形成較有效的聽力教學模式，在運用現代化教學手段、收集教學材料、培養(yǎng)學生興趣、英語聽說結合等方面都有獨到之處。

總之，英語聽力教學水平的提高是一個復雜的過程，教師要不斷嘗試新的教學方法，以更有效的教學方式使學生的聽力水平在最短的時間內得到最大的提高，也需要指導學生腳踏實地、扎扎實實地訓練，逐漸提高聽力水平。

參考文獻：

第6篇：大學英語聽力課程范文

關鍵詞： 大學英語聽力教學 立體化教學 理論基礎 教學實踐

一、引言

2004年初，教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》推動了全國大學英語教學改革，調動了廣大大學英語教師進行教學研究和實踐的積極性。2007年，《課程要求》明確規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際[1]。2008年，在北京交通大學召開的“教育部大學英語教學改革示范點項目學校工作會議”上，教育部高等教育司張堯學司長強調了新一輪大學英語教學改革的目標：以提高大學生的英語聽說能力為主，以此帶動英語綜合能力提高[2]。由此可見，教育部把強化學生英語聽說能力放到了一個相當重要的位置。

然而，許多學校的大學英語聽力教學一直存在著“低效”的問題，比如，部分學生英語基礎不扎實，進入大學之前幾乎沒有英語聽說能力，由此導致學生英語聽說能力低下，甚至在參加期末考試和CET考試時聽力無從著手，丟分嚴重。另外，長期以來，大學英語聽力課程教法單一、教學環(huán)境單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和主觀創(chuàng)造性，學生實際運用語言的能力的提高緩慢。在這種背景下，要想從根本上提高大學英語聽力教學質量，就必須改革現有的大學英語聽力教學模式。

二、外語立體化教學的理論基礎

外語立體化教學法是以學生、目的語和環(huán)境為軸，以經濟發(fā)展為底，跨國文化為頂的三維立體的外語教學法體系，它是建立在建構主義學習理論和人本主義心理學理論基礎之上的方法。

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源及自己原有的知識經驗，主動地建構知識的過程。建構主義強調學習者在教學過程中的主體作用。在整個教學過程中，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。

建構主義學習理論還認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素；利用四大學習環(huán)境要素充分調動學生的主動性和積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[3]。

2.人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義心理學家認為人的潛能是自我實現的，而不是教育的作用使然。在這一思想指導下，羅杰斯在60年代將他的“患者中心”（client centered）的治療方法應用到教育領域，提出了“自由學習”和“學生中心”（student centered）的學習與教學觀。

羅杰斯認為，學生具有先天的學習潛能，課堂教學應充分利用學生這種學習內驅力，激發(fā)學生自我實現的欲望。他還強調教學應該以學生為中心，教學的任務應該是創(chuàng)造合適的條件，提供有效的環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮，使學生成為真正的自我實現者。而教師就應該由原來的權威者或指導者變?yōu)榇龠M者，成為方便學生學習的人[4]。教師不再是教學的中心人物，教學過程也不再是指導、灌輸的過程，而是引發(fā)的過程。

從建構主義學習理論和人本主義心理學理論的角度出發(fā)，英語立體化教學法提出英語教學要以現代網絡技術為依托，不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習、合作學習方向發(fā)展。它還強調要充分調動教師和學生雙方的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

三、教學實踐

1.教學對象

教學對象為井岡山大學2010屆非英語專業(yè)普通班的大二本科生。井岡山大學2010屆非英語專業(yè)普通班由一般學生和學習困難生組成。任意選取2010級M1B1（50人）普通班作為試驗班，2010級M2B1（50人）普通班作為對照班進行教學研究。

2.教學內容

《大學英語（第三版）聽說》、《新世紀大學英語視聽說教程》和網絡聽力教學資源庫，其中網絡聽力教學資源庫中的材料必須體現趣味性、時效性和真實性相結合的原則。

3.教學過程

在為期一年的試驗中，試驗班每周2學時的大學英語聽力教學在網絡教室展開，采用立體化教學模式。在網絡教室，教師和學生充分利用網絡環(huán)境的優(yōu)勢進行教與學活動。第一學時中，教師要有選擇性地進行課本聽說訓練和相關內容的小組討論、角色扮演、電影配音、節(jié)目模擬等語言實踐活動。在第二學時中，教師從事先建立好的網絡聽力教學資源庫中選取各種精聽和泛聽材料供學生自主學習。其中，精聽材料配有練習，泛聽材料則多選自新聞節(jié)目和視聽節(jié)目，以及英文電影等。這些材料同時掛在井岡山大學外語網絡教學網站的平臺上以方便學生下載和課后操練，教師隨時更新或添加材料。除了課堂上的聽力訓練之外，學生還要完成一些課后練習。這些課后練習也掛在井岡山大學外語網絡教學網站的平臺上，由學生自主或以寢室為單位完成。教師在每個月之后，還會安排隨堂的聽力小測驗并對教與學做一小結。對照班則采用傳統的教學方式，每周2學時聽力都在普通聽力教室，內容以聽力課本為主。教師奉行的仍是老一套滿堂灌的教學模式，學生只能根據教師提供的聽力材料內容被動地按照要求和提供的方法、步驟進行聽力練習，完成聽力任務，除了回答問題之外，幾乎沒有任何口頭表達的機會。

4.教學測試

為了精確衡量試驗班和對照班的聽力水平，本次試驗過程中分別對兩個班在試驗前和試驗后進行聽力測試，并分別將兩次考試的同類單項成績進行記錄、統計、分析。試題參照全國大學英語四級考試模擬練習難度及形式，內容包括短對話、長對話、短文、復合聽寫四部分。兩次測試的試卷題型、題量相等，難度相當。經過一個學年的試驗，試驗班和對照班的兩次測試成績分別如表1所示。

表1 試驗班和對照班試驗前測試成績

表1為試驗前兩班的聽力測試成績，其中短對話8分，長對話7分，短文和復合聽寫各10分，滿分為35分。從表1可以看出，試驗班和對照班的英語聽力水平沒有顯著差異。

表2 試驗班和對照班試驗后測試成績

表2為試驗后兩班的聽力測試成績，分數值同表1。從表2可以看出，試驗班和對照班的英語聽力水平有顯著的差異。

四、實踐結果與討論

本次試驗通過測試、訪談、問卷調查等形式，分別進行相應的考查，時間分別定在大二開學初和大二學年末。一年后，從訪談中我們發(fā)現，對照班的學生不喜歡上聽力課，因為每次上課都是講錄音中的新單詞—放音—回答問題這樣一成不變的教學模式，學生認為聽力課很乏味。相反，試驗班的學生在英語聽力學習方面卻有了明顯的改變：英語聽力學習的興趣濃了、聽說英語的積極性提高了、課堂上的自我展現意識突出了、課內外自主學習和發(fā)展自我的能力增強了。同時，在興趣和積極性的調動下，越來越多的學生愿意與老師和同學交流、監(jiān)控自己的聽力學習過程，從而較好地達到了自主學習、共同合作與增強教學效果。以下是關于試驗班學生對大學英語聽力立體化教學模式的一份問卷調查，從這些反饋數據中可以得到證明（見表3）。

表3 大學英語聽力立體化教學問卷調查

以上研究表明，立體化、多樣化是保持學習者注意力的基本成分[5]，立體化教學模式比傳統模式更有利于學生聽力水平的提高。

五、結語

立體化教學是現階段大學英語教學中的新型教學模式，它能夠充分利用現代信息技術和網絡技術手段，打破傳統知識灌輸的單一模式，從而使學習者在學習中主動積極地建構知識體系。立體化教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，大大提高知識的獲取率與保持率。立體化教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習、探索學習和合作學習的能力。因此，教師必須抓住機遇，完善自我并挖掘學生的學習潛能和興趣，改進聽力教學，增強聽力教學效果，進而促進學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養(yǎng)的提高，為我國的經濟發(fā)展和國際交流服務。

參考文獻：

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[2]張堯學.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J].外語界，2008（5）：2.

[3]何慶華.網絡環(huán)境下的大學英語習得研究[M].昆明：云南大學出版社，2011.

[4]Rogers， C.R. Freedom to Learn（3rd Edition）[M]. Upper Saddle River， New Jersey： Prentice Hall， 1994.

第7篇：大學英語聽力課程范文

關鍵詞：三本院校；大學英語聽力教學；調查；對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）18-0200-01

一、引言

在日常交際中,聽是人們交流的必要前提,根據美國的一項統計,“聽”占人們日常言語活動的45%聽是人們交流的重要手段，據美國保爾?蘭金教授統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強其自主學習能力和提高其綜合文化水平。這對大學英語聽說教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在三本院校從事大學英語教學數年，深刻體會到聽力教學的重要性和緊迫性。在各位同事，朋友的幫助下以及各級領導的支持下對三本院校非英語專業(yè)的大學英語聽力教學情況進行了全面調查。

二、三本院校大學英語聽力教學現狀

此次調查以西安外事學院非英語專業(yè)本科生為調查對象，以測試、問卷、座談、電話訪談等形式，目的在于了解三本院校非專業(yè)英語聽力教學情況。調查結果如下：

（一）三本院校學生英語聽力水平總體偏低，對英語學習缺乏興趣

這主要是由于學生高考英語成績較低，英語基礎普遍較差，再加上對英語缺乏興趣造成的。許多學生在中學階段很少接受聽力訓練，進入大學，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時間內感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，失去學習興趣。

（二）聽力室建設滯后，資料陳舊

很多學生抱怨聽力室沒有什么學習資料可以激起他們的熱情，都是一些簡單的課本和考試聲音資源，很多考試類的聲音資源沒有文字，只能當做泛聽練習。再加上聽力室建設滯后，資料陳舊，很多學生也不愿意花這個時間。所以，學生使用聽力室所占的比例也比較少。

（三）缺乏合適的教材

在訪談中，我們了解到，現在我們使用的《新視野大學英語聽說教程》，學生都抱怨短文聽力理解太難，即便看了原文，還是碰上很多生詞。久而久之，對聽力就失去了興趣。

（四）學生忽略了課外聽力的重要性

大多數學生沒有意識到課外聽力的重要性，他們沒有安排出一定的時間來進行這方面的訓練，平均每周用于課外聽力的時間在1小時以下甚至沒有。學生認為主要是因為學習太忙，其他課程較重，而沒有足夠的時間進行聽力練習。還有的學生認為他們在課外找不到合適的聽力材料。

三、對策

如何有效地提高三本院校學生的聽力水平?筆者在聽力教學中的體會如下：

（一）培養(yǎng)學生學習自信心，提高學生學習興趣

教師要積極和學生溝通，及時了解學生聽力訓練中的困難。學生認為詞匯量和語音語調方面是聽力學習中最大的困難。幫助學生掌握必要的語音知識，掌握基本的語音規(guī)則是學好聽力的基礎，在語音教學中應突出語音知識的講解，如重讀，弱讀，同化，英美發(fā)音差異幾個方面。

（二）加快聽力室建設，改善硬件條件

先進的多媒體教學設備為開展英語聽力教學提供了條件。在聽力教學中，充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢，全方位實施外語教學，將眼、耳、口、手等多種感官綜合起來，充分調動各種感官的優(yōu)勢，達到視、聽、說融合成一體的效果。圖像資料、圖片資料和聲音資料交相輝映，大大地提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。

（三）選擇或編寫合適的教材

教材的選擇對學生聽力理解能力的培養(yǎng)具有重要的作用。目前國內三本院校使用較為廣泛的是外研社的《新視野大學英語聽說教程》和《新視野大學英語視聽說教程》。該教程按主題組織單元，在主題的確定上由淺入深；在材料的選擇上以國外原版為主，兼顧材料的多樣性及語言的真實性。同時，提供光盤與網絡教學管理平臺，實現人機交互。

四、結論

總而言之，三本院校的大學英語聽力教學取得很大的成績，但也存在著一些問題。通過實踐，我們在聽力教學方面取得了一些經驗。然而，如何更好地開展三本院校大學英語聽力教學，提高學生的英語聽力水平和綜合素質，如何明確教學方向、原則，探索教學方法，采取切實有效的教學手段達到教學目的，需要我們不斷地深入探討和實踐。

第8篇：大學英語聽力課程范文

1大學英語聽力現狀

綜合分析目前大學英語聽力現狀，可以發(fā)現在現行的聽力教學中存在以下幾個問題:

1．1由語言基礎知識儲備不足引起的聽力理解能力差

掌握充分的語音、詞匯、語法等語言基礎知識是學好一門語言的基礎。然而，當前英語聽力教學中對諸如語音語調、詞匯、語法、句式等英語基礎知識的重視程度不足，造成學生所掌握的英語基礎知識量有限，出現辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語速跟不上、語法邏輯結構不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學效果大打折扣。

1．2由背景知識匱乏引起的聽力理解障礙

AndersonandLynch曾指出:對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因為語言本身就是用來傳遞文化的。英語是一門語言，而語言是文化的載體，不同的文化會產生各具特色的語言背景。因此，要想學好一門語言，首先要對這門語言的背景文化有所了解。而現階段的大學英語教學，仍然是以應試教育為主的教學模式，嚴重缺乏對英語背景文化知識的講授和學習，造成學生由于不了解文化背景，在聽力中出現大量的誤解和混淆，形成聽力理解上的障礙。

1．3由“應試教學”引起的聽力學習興趣缺失

在“應試教育”理念下，大學英語學習是以通過四、六級考試為主要目的，所有的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的教學也只是圍繞著如何通過考試來開展的。當學生步入社會后，很多企業(yè)也把通過四、六級考試當作衡量人才的標準之一。在這樣的教學理念和社會氛圍下，學生學習英語完全是為了應付考試和必要的企業(yè)標準，使得以溝通交流等綜合應用能力培養(yǎng)為主導的語言學習，變成了以應付考試、滿足要求為主導的機械性、任務性學習，造成學生學習英語的興趣嚴重缺失。

2大學英語聽力教學改革措施

為了解決上述問題，提高學生的英語聽、說能力，必須從師生兩端同時進行英語教學模式改革。在教學過程中，教師應該打破傳統以教師為中心的教學方式，建立以學生為主體，教師為主導的新教學觀念。運用自主學習、任務型教學、學習策略等先進的教學理念為指導進行教學設計。同時注重應用，通過互動的方式使教學活動情景化、真實化、交際化，從而激發(fā)學生聽力學習的積極性和主動性，提高英語的聽、說能力，最終提高學生的綜合應用能力。

2．1分類指導、分層教學的現代教學方法

根據“英語課程教學應貫徹分類指導、因材施教的原則”，綜合考慮學生入學時英語水平、語言學習能力、學習特長等方面的特點，我們提出了分層教學的現代教育模式———制定詳細的分級目標，以適應不同年級、不同層次的學生需求。首先是突破階段，即針對大一新生，著重培養(yǎng)學生的辨音能力，使學生在盡可能短的時間內提高英語語音(即音素、語音特征、語調和句子重音等)的辨別能力和句子結構的判定能力，初步解決語音語調等語言基礎知識儲備不足的問題。其次是鞏固及強化訓練階段，即針對大二學生，著重進行英語聽力技巧的訓練和辨音、句子結構判定等方面的練習，并對學生進行多種形式的聽力強化訓練，是學生具備充分的語言基礎知識儲備。最后，為提高階段，即針對大三學生，主要訓練學生能聽懂英語國家人士正常語速的會話，理解說話者的態(tài)度、感情和真實意圖;初步學會聽懂和分析英語新聞摘要的大意，掌握新聞要點。當然，在同年級的學生中英語能力的差異一定存在，所以在具體實施過程中，應根據學生的學習層次、學習能力和學習興趣的不同，因人而異地做適當調整。例如，對英語聽力水平相對較低的學生，注意加強課外輔導工作，使之不掉隊、不喪失學習興趣;而對英語聽力水平相對較好的學生，適當補充一些難度較大的聽力訓練，以消除“吃不飽”的現象，從而更好地培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主觀能動性。

2．2知識擴充及其它技能教學相結合的課堂教學

一方面，教師在教學過程中應注重其它知識的補充，例如語言文化和跨文化背景知識講授，可以幫助學生了解英美國家文化、習慣、風俗等背景知識;而英美文學、語言學、文體學、詞匯學、語法學、語用語義學、修辭學等應用語言方面的知識講授，可以在擴大學生知識面的同時，促進學生更好地理解聽力內容。另一方面，聽力理解過程是一個積極、主動的思維過程。這個過程既涉及到語音、詞匯、語法，有涉及到一個人所掌握的文化背景知識和聽力技能。因此，我們應把聽力教學與其它課程教學有機的結合到一起，在培養(yǎng)學生聽力技能的同時，注重語言基礎知識的儲備，從而快速提高學生的聽力理解能力。

2．3利用第二課堂，開展實踐教學活動

眾所周知，語言學習是需要大量實踐的。而英語聽力課的課時只是每周2小時，這遠遠不能滿足學生的聽力實踐需要。因此，需要充分利用現有的教學資源，為學生創(chuàng)造自訓條件，并加強課外自訓、輔導，做到課堂內外結合，技巧和實踐并重。課堂教學中以聽力技巧的指點和引導為主，使學生養(yǎng)成語音、語法知識、常識、聽力等多技能并用的聽音習慣，也訓練學生的速記能力、瞬間記憶能力，以及從文章結構來幫助理解篇章大意的能力。同時可以借助校園調頻廣播、電視、電臺、網絡等媒介為學生提供聽力學習氛圍，構建學生聽力學習的第二課堂，并逐步形成學生課外自訓及自主學習的平臺。

3結語

總之，大學英語聽力教學改革勢在必行。教師必須要轉變教學觀念，以學生為中心，從教學實際出發(fā)，充分利用課堂內外的一切可以利用的資源，豐富學生的語言基礎知識儲備、強化學生的語言文化背景知識、培養(yǎng)學生聽力學習的興趣和主觀能動性，逐漸深化聽力教學改革，提高學生聽力水平。

作者:賀玉婷 單位:西安思源學院文學院

參考文獻:

第9篇：大學英語聽力課程范文

關鍵詞： 圖示理論 大學英語教學 聽力策略

英語聽力是大學英語學習的一大重點和難點。隨著大學英語教學改革的推進，英語聽力訓練在大學英語課程中越來越重要。對英語聽力要素的研究，如何克服英語聽力障礙，一直是國內外學者和教師們研究探討的重要課題。

對英語聽力理解的研究多集中于聽力教學法研究、聽力測試研究、聽力策略研究及影響聽力因素研究等。教學法研究，主要從傳播學理論角度探討多媒體在聽力教學中的應用；聽力測試研究則從測試的信度、交際能力測試和英語各種等級考試的研究，如吳一安的《題型與聽力測試的有效性》等；聽力策略研究呈多元化，從認知學、心里語言學、語用學、跨文化交際學、語音學等不同學科、不同層次闡釋聽力現象。影響聽力因素的研究，主要分為宏觀研究和微觀研究。微觀上，研究者從不同角度入手，根據各自不同的聽力理解得出不同結論。宏觀上，學者把影響聽力因素分為語言因素、非語言因素及心理因素等。

綜上所述，雖然我國學者在聽力理解方面取得了一定研究成果，但存在一些不足之處。例如，缺乏科學的數據分析及論證；歷時研究少，共時研究多；研究對象失衡，研究內容重復單一等。筆者以圖式理論為理論依據，以大學非英語專業(yè)學生為研究對象，采用實證分析等定量、定性的研究方法，根據科學的數據分析及論證找出影響學生英語聽力的因素，并提出有效提高學生英語聽力水平的方法和策略。

一、大學英語聽力學習現狀

大學英語聽力學習是英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是較困難的部分。目前，大學生存在的問題主要體現在教學模式、學習誤區(qū)和學習方法等方面。

教學模式上，由于聽力學習的特性，目前英語聽力教學相對傳統，教材相對單一，課堂上主要以教師為主體，反復練習一些聽力對話和篇章，如此簡單和反復的聽力練習不利于提高學生學習興趣，也不利于調節(jié)課堂氣氛。由于學生英語程度參差不齊，教師在課堂上難以滿足所有學生的需求，只能以大局為重，照顧大部分學生的聽力情況。學習方式相對被動，一方面不便于教師檢測學生英語聽力學習情況，另一方面不利于學生聽力能力的提高。

學習誤區(qū)上，目前高校對英語聽力學習的重視度不夠，大學英語學習的聽力課程學時較少。由于聽力學習自身的特點，學校難以舉辦一些類似英語口語比賽或英語知識競賽等活動，因此英語聽力不受學生重視，忽視了英語聽力的學習。

學習方法上，目前大學生對英語聽力的學習存在一些誤區(qū)。一是只在英語聽力課堂上進行聽力練習。一些大學生的英語自主學習能力較差，僅僅在英語課上進行英語聽力練習，課下不堅持，不培養(yǎng)。二是心態(tài)有些急躁。英語學習是日積月累和潛移默化的過程，但一些大學生心態(tài)較急切，想短期達到突飛猛進的效果，否則就會氣餒并失去學習興趣。三是單一地練習聽力。英語的聽力學習和英語說、讀、寫等各方面是相互影響、相互補充的。要以培養(yǎng)英語學習能力為目標進行英語聽力練習。

二、圖式理論

圖式（Schema）理論認為圖式連接概念和感知。先前既得的知識經驗可稱為“圖式”，當概念同已知的體驗相結合，圖式即被激活。在聽力理解過程中，語音信號輸入了語言知識和含情感態(tài)度的非語言知識，大腦篩選其中已有圖式的相關信息并對其進行記憶加工，進而獲得對信息的理解。若圖式豐富準確，則辨認加速，有助于信息的理解；反之，圖式欠缺則易造成辨認遲緩，理解產生障礙。由此，學生有必要將聽到的信息與既得知識經驗聯系起來，不斷解釋、分析、預測和推理，從而加深對英語聽力材料的理解。在此理論基礎上，對學生進行英語聽力模擬測驗，把抽象理論具體化，收集影響英語聽力的因素。

現代圖式理論可劃分為語言圖式、內容圖式和形式圖示三種。語言圖式重在聽者語言方面所掌握的知識，如詞匯、語音、語法、語調、句法等方面。在英語學習中體現在英美發(fā)音的差異、句子中的連讀弱讀等方面。內容圖式主要是聽者對所接受的材料及信息認知、背景知識的把握和了解，應用于英語學習中則是多提及與大學生校園相關的話題，這樣可以激發(fā)其興趣。形式圖示偏重文章的類型，如篇章結構、不同文體、不同題材、不同寫作手法等。

三、圖式理論指導下的相關聽力策略

英語聽力過程就是處理新的信息和原有信息的相互作用。圖式理論在英語聽力學習中起著重要作用，對提高學生英語聽力學習有很大幫助。聽力策略如下：

首先，為圖示建構做好基礎準備，進而幫助聽者迅速熟悉材料。在聽的過程中，通過搜尋圖示使接收到的信息與頭腦中已有的圖示交互作用，從而迅速進入材料，熟悉語境，利于聽力理解。可以充分利用語言圖式的優(yōu)勢，教師在詞匯、語音、語調等方面詳細給學生做好講解，做好接收新信息的圖式準備。其中，詞匯問題是大學生英語聽力中的一大問題，正如蓋樓房的磚瓦一樣，詞匯是英語學習的基礎，教師幫助學生在具體聽力材料的語境中了解其在特定語境中的詞義，構建與聽力材料相應的圖式結構，為接受和理解聽力材料做好準備。

其次，充分利用現代多媒體教學資源，使得學生接收的圖式多樣化、生動化。網絡技術的發(fā)展為英語聽力的學習提供便利和多樣的資源，例如一些裝備完善的聽力多媒體教室，創(chuàng)造便利的英語聽力環(huán)境。教師可以改變傳統的教學模式，運用新的教學手段，引導學生積極主動地進行英語聽力練習。采取多樣教學方式，鼓勵學生多接觸如VOA、BBC、CNN等地道的英語聽力資料，熟悉世界大事，了解社會情況和新聞熱點，慢慢積累相關英語聽力材料，使其英語聽力圖式結構更加豐富充實。

再次，充分調動和激活學生既有圖式結構，幫助聽者更好地把握材料內容。教師可以先給學生做好詞匯及文本背景文化的解釋，讓學生內心做好圖式的準備圖式線索的積累，有利于梳理信息，從而增強材料判斷的準確性。此外，教師可以根據聽力材料的具體性，對學生針對性地進行不同種類的三種圖式的相關訓練，更好地幫助學生提高聽力理解水平。激活學生頭腦中已有的圖式儲存，學生圖式儲存越豐富，越能快速建立聽力材料的聯系，從而快速處理新接收信息和已有信息的關系，提高聽力理解和聽力學習能力。

最后，定量研究英語學習者的聽力心理、聽力焦慮和聽力水平之間的量變關系，選用合適的聽力教材，提高學生英語聽力學習的興趣和信心。定性研究深入分析影響聽力焦慮根源找出相應的有效解決方法，把提高英語聽力的方法和策略應用于日常教學中，觀察分析學生英語聽力學習效果，并對試驗進行及時調整和修改。學期末，對學生進行與第一次難易程度相當的英語聽力測試，分析對照測試結果，并以調查問卷形式調研對學生切實有利的、可提高英語聽力的方法。

總之，圖式理論對提高大學生英語聽力水平起著很大作用，不僅能提高其英語學習興趣和能力，還能提高其英語學習能力。因此把圖示理論和英語聽力練習有效結合，可培養(yǎng)出更多具有較強英語語言交際技能的復合型人才，滿足社會對大學畢業(yè)生英語技能的需求。

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