大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；關(guān)系

為進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部于2007年制訂了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，此后各高校陸續(xù)制訂教學(xué)大綱并開課。這是一門新興的課程，有許多教學(xué)問題值得深入探討。筆者在教學(xué)過程中深刻地體會(huì)到，就業(yè)問題不是一個(gè)單一的問題，而是對(duì)大學(xué)生各方面素質(zhì)都提出考驗(yàn)的綜合問題。因此，本課程雖然具有很強(qiáng)的專業(yè)性，但更為突出的是其綜合性，涉及到大學(xué)生發(fā)展的各個(gè)層面。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須理清有關(guān)的思路和問題，跳出這門課程本身所設(shè)定的范疇，站在一個(gè)應(yīng)有的高度上，正確處理好幾種根本性的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是課程的一個(gè)核心部分，本文主要針對(duì)這方面做一探討。

一、適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)與堅(jiān)持理想興趣的關(guān)系

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)是催生本門課的一個(gè)重要原因。但這只是課程開設(shè)的一個(gè)契機(jī)，不是課程主要的、甚至唯一的目的，而是順應(yīng)市場(chǎng)的需求、解決就業(yè)難的問題。事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃也不是學(xué)生在考慮就業(yè)時(shí)面臨的一時(shí)問題，而是需要通過努力做出的合適的長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)將影響學(xué)生終身。這就涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)根本前提：規(guī)劃的目標(biāo)是以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需要為主，還是以堅(jiān)持自身的理想興趣為主？

在當(dāng)前大學(xué)生的高考志愿選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃中，有一種不容忽視的現(xiàn)象和趨勢(shì)，就是從方便就業(yè)和爭(zhēng)取更高收入的角度著眼，跟著市場(chǎng)熱門走。統(tǒng)計(jì)顯示，在清華大學(xué)2009年“錄取的45名文理科高考狀元中，有18人投到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院門下”［1］。這種現(xiàn)象部分地反映了大學(xué)生專業(yè)選擇的狹隘性和盲從性，也在一定程度上反映出當(dāng)今社會(huì)職業(yè)評(píng)價(jià)的局限性，以及當(dāng)代學(xué)子在嚴(yán)峻就業(yè)現(xiàn)實(shí)面前的不安與浮躁。在這里，職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的最核心部分――理想興趣，似乎被放在很不起眼的位置。這種以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)為主要目的的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往會(huì)給大學(xué)生帶來極為有害的影響。

第一，市場(chǎng)的冷熱門往往會(huì)迅速轉(zhuǎn)移，盲目追隨市場(chǎng)熱門最終會(huì)讓學(xué)生無所適從，迷失自己的方向。20世紀(jì)80年代文化熱時(shí)期，文學(xué)、哲學(xué)都是廣受歡迎的專業(yè)，北大哲學(xué)系曾經(jīng)狀元扎堆；90年代中后期法律、外語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)炙手可燙；日后又不斷涌現(xiàn)出許多新的“熱門”專業(yè)。面對(duì)這樣錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，如果盲目跟風(fēng)，顯然只能抓住熱門的尾巴，最終無所適從、迷失自己。職業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期的、連續(xù)的過程，只有從自身的理想興趣等角度著眼，從容理性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，才能以不變應(yīng)萬變，找到自己最適合的領(lǐng)域。

第二，盲目的職業(yè)選擇無法使人產(chǎn)生持久的興趣和有效的成就?！吨杏埂烽_篇就指出“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，反映出古人在教育問題上對(duì)人的自性本心的高度重視，論述精辟、見識(shí)卓越，其深遠(yuǎn)意義同樣適用于職業(yè)生涯規(guī)劃方面。事實(shí)上，一個(gè)人對(duì)自己所從事職業(yè)的態(tài)度和日后可能取得的成就，基本上和自身的興趣成正比，因盲目跟風(fēng)而從事的職業(yè)往往很難長(zhǎng)久地、有效地堅(jiān)持下去。從爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)的角度來說也是如此。當(dāng)一個(gè)在校大學(xué)生從自身的理想興趣出發(fā)做出職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望為之不斷追求和進(jìn)步，自身的實(shí)力也會(huì)不停地提高，成功就業(yè)的籌碼自然會(huì)相應(yīng)增多，機(jī)會(huì)將伴隨而來。如果單純?yōu)榱诉m應(yīng)市場(chǎng)需要，卻往往因?yàn)闀r(shí)過境遷或因缺乏興趣難以深入鉆研并取得成就，最終會(huì)與就業(yè)的機(jī)會(huì)失之交臂，事與愿違。因此，當(dāng)一個(gè)大一的學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可以將嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)等現(xiàn)實(shí)問題先放在一邊，首先從自身的興趣和理想著手進(jìn)行。等到大四學(xué)年即將面臨就業(yè)時(shí)，再根據(jù)自身的實(shí)際能力和綜合情況做出抉擇。

第三，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的是以興趣定職業(yè)。從職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說理論本身的起源和發(fā)展進(jìn)程來看，其著眼點(diǎn)都是在理想興趣方面。西方發(fā)達(dá)國(guó)家由學(xué)校承擔(dān)的生涯輔導(dǎo)與職業(yè)教育是從中小學(xué)甚至幼兒園開始的，這個(gè)時(shí)候自然不會(huì)分析所謂的市場(chǎng)熱門或哪種職業(yè)收入更高，其著眼點(diǎn)完全是從個(gè)人興趣方面進(jìn)行分析。雖然這個(gè)時(shí)候兒童的職業(yè)興趣還沒有定型，但可以根據(jù)他們的心理和個(gè)性特征進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而達(dá)到職業(yè)生涯認(rèn)知和探索的目的。到了大學(xué)階段，學(xué)校會(huì)在上述基礎(chǔ)上通過設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，充分利用相關(guān)的指導(dǎo)體系，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為職業(yè)化、專門化，其根本原則都是在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效引導(dǎo)。

單純強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場(chǎng)需求而輕視個(gè)體理想興趣的現(xiàn)象和趨勢(shì)是非常危險(xiǎn)的，也是不可持續(xù)的，因?yàn)槿藗兊淖非蠛托枰旧硎嵌嘣?，片面?qiáng)調(diào)收入等職業(yè)評(píng)價(jià)觀也不會(huì)一直持續(xù)下去。在這方面，唐君毅曾經(jīng)做過精辟論述：“在過去另一時(shí)代，西洋的希臘中世，海通以前的中國(guó)和印度，當(dāng)時(shí)人所感到之政治經(jīng)濟(jì)的問題，其迫切程度，正未必如宗教、道德、藝術(shù)及其他人生問題之迫切。在未來時(shí)代，人亦可以不以政治經(jīng)濟(jì)之問題為最主要之問題”［2］。這就要求教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)評(píng)價(jià)觀。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際教學(xué)中，涉及到“知己”和“知彼”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，并要求大學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抉擇和規(guī)劃，其中的“知彼”即分析市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求，介紹各行各業(yè)人才供需狀況等。另外，如今各高校在專業(yè)設(shè)置上也會(huì)部分地注意適應(yīng)市場(chǎng)需求。這些與本文的上述觀點(diǎn)并不矛盾。市場(chǎng)需求是現(xiàn)實(shí)的，不得不考慮，但市場(chǎng)需求同時(shí)也是多樣的，作為個(gè)體，完全有機(jī)會(huì)、有空間根據(jù)自己的理想興趣進(jìn)行適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)此，課程中必須注意強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，以免引起學(xué)生的誤會(huì)。更不可一味強(qiáng)調(diào)就業(yè)難，引起學(xué)生的緊張恐慌情緒，或者一味強(qiáng)調(diào)某個(gè)行業(yè)更熱門等激發(fā)學(xué)生的功利心理?？傊?，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們的理想興趣是多元的，所以人們的選擇也應(yīng)該是多元化的，作為年輕的單純的在校大學(xué)生，更應(yīng)該從容地、理性地規(guī)劃自己的職業(yè)和未來。

二、學(xué)習(xí)規(guī)劃技能與提升品德能力的關(guān)系

做好職業(yè)生涯規(guī)劃有特定的步驟和環(huán)節(jié)，無疑需要相當(dāng)?shù)膶I(yè)技巧，例如要求大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境和自我、進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)、完成規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等。這些環(huán)節(jié)和與之相應(yīng)的規(guī)劃技能無疑是非常重要的。然而，作為一門對(duì)學(xué)生的一生職業(yè)生涯方向有重要影響的課程，本門課決不能只局限于學(xué)習(xí)規(guī)劃技能這個(gè)層面，決不能以為引導(dǎo)學(xué)生做出“符合標(biāo)準(zhǔn)的”規(guī)劃書就完成任務(wù)了。其實(shí)這個(gè)層面僅僅只是最基本的部分，作為負(fù)責(zé)任的課程和老師，絕對(duì)不能忽視對(duì)人生職業(yè)發(fā)展具有根本影響的其他因素，其中品德修養(yǎng)和綜合能力的提升就是至關(guān)重要的方面，必須就這一問題做突出的強(qiáng)調(diào)和深入的引導(dǎo)，而不能把它們?nèi)拷唤o德育老師和專業(yè)課老師。盡管此類道理學(xué)生本來也比較熟悉，但在相關(guān)的課程中結(jié)合具體問題由任課教師加以強(qiáng)調(diào)，效果是完全不一樣的。

當(dāng)前，在各大公司的企業(yè)文化中都會(huì)強(qiáng)調(diào)做事和做人兩個(gè)方面，并且往往會(huì)把做人放在首位，如強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、敬業(yè)等品德，同時(shí)看重知識(shí)背景和技術(shù)能力等綜合素質(zhì)。從就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況來看，每年都有眾多的大學(xué)畢業(yè)生找工作難，但對(duì)企業(yè)來說，要招到他們需要的合適人才也非常難。難就難在畢業(yè)生的能力不適合他們的需要，部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、急功近利、盲目浮躁，對(duì)職業(yè)環(huán)境和自我的認(rèn)知不到位。這從一個(gè)層面反映出大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，沒有沉下心來，踏踏實(shí)實(shí)地提升品德和能力。如果沒有品德和能力作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，一份規(guī)劃做得再完美，也只是紙上的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)，并不能對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。如果只是就事論事，把學(xué)生的主要注意力和精力用在規(guī)劃設(shè)計(jì)上，片面強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的方法和技巧，一步步地完成職業(yè)測(cè)評(píng)、就業(yè)信息提供、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等，照著有關(guān)的職業(yè)生涯理論說一說，看起來熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上卻是舍本逐末，甚至?xí)纬陕殬I(yè)生涯規(guī)劃方法上的困境，以致學(xué)生學(xué)過課程之后，對(duì)自己未來的職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃還是認(rèn)識(shí)不清懵懵懂懂。如果不重視本身品德能力的提高，畢業(yè)生即便通過一定的規(guī)劃和面試技巧順利就業(yè)，其今后在工作崗位上的生存和發(fā)展也會(huì)面臨這樣那樣的問題。因此，在最初的職業(yè)生涯規(guī)劃階段，就應(yīng)該將這種思維和理念灌輸給在校大學(xué)生，使他們從一開始就把提升自身的品德和能力放在最重要的位置上。這樣做也更能提升課程的深度和影響力。

所以本門課的一個(gè)重要任務(wù)，就是要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)簡(jiǎn)明卻深刻的道理：磨刀不誤砍柴工，大學(xué)生一定要重視加強(qiáng)品德修養(yǎng)和綜合能力的提高，這是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基本保證。為此，在課程資料的選擇上，要有意識(shí)地讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的用人機(jī)制和企業(yè)文化中對(duì)品德能力方面的要求。對(duì)于原本就對(duì)現(xiàn)實(shí)就業(yè)緊張焦慮、心態(tài)浮躁的大學(xué)生來說，課程中及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和強(qiáng)調(diào)顯得尤為重要。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與重視理論指導(dǎo)的關(guān)系

教育部的通知里明確要求本門課的“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果”。這里特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性，那么，究竟該如何理解和做到這一點(diǎn)呢？

提到本門課的實(shí)踐教學(xué)，人們很容易想到這樣一些活動(dòng)：組織開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃宣講會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、職業(yè)心理測(cè)評(píng)與咨詢等等。誠(chéng)然，這些相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)上好本門課是很有必要的，但這并不是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和主要形式。而且，這些形式和環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間、空間、設(shè)備和人力等方面都有較多的要求，在本門課有限的學(xué)時(shí)和環(huán)境中，不可能容納進(jìn)太多的環(huán)節(jié)。對(duì)于本門課的實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為要做以下理解和努力：

首先，教師應(yīng)樹立科學(xué)的實(shí)踐觀，不必拘泥于甚至糾結(jié)于所謂的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)所關(guān)注和解決的問題，主要是幫助學(xué)生理解和接受課程的內(nèi)容，達(dá)到教育者所期望的效果，而不是必須在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)。對(duì)實(shí)踐的理解往往是實(shí)踐教學(xué)的重要形式和手段。正如馬克思的實(shí)踐觀所明確指出的：“全部社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決”。［3］在這個(gè)問題上，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在課堂教學(xué)中的觀點(diǎn)也值得參考：“我需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。因此我常常用這樣的做法：一旦引起學(xué)生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學(xué)生起來回答一些個(gè)別的、零碎的小問題”［4］。因此，在本門課的課堂上，應(yīng)該主要注重教學(xué)的整體性和指導(dǎo)性，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，可以更多地通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解和認(rèn)知等方面著手進(jìn)行。同時(shí)，將一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)留給學(xué)生在第二課堂進(jìn)行實(shí)際操練。

其次，對(duì)在校大學(xué)生來說，就職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行理論上的指導(dǎo)、觀念的澄清和意識(shí)的確立，往往帶有根本性的意義。本課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心，比知識(shí)的獲得和掌握更為重要。通過學(xué)習(xí)本門課程，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，樹立積極的規(guī)劃意識(shí)，根據(jù)自己的理想興趣找準(zhǔn)今后職業(yè)發(fā)展的方向，并重視品德修養(yǎng)和能力素質(zhì)的全面提升，因而，不能把師生的主要精力用于熱熱鬧鬧地組織一些有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。特別是在授課時(shí)間和人力物力資源都有限的情況下，要普遍地開展所謂的訓(xùn)練、模擬等活動(dòng)，往往很難達(dá)到理想的效果。這樣，為了確保本門課的實(shí)踐性和實(shí)際效果，可以通過收集準(zhǔn)備實(shí)際案例、市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要、有關(guān)的企業(yè)文化知識(shí)等方式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行有效的整理和分析。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，同時(shí)更是影響大學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。從本質(zhì)上說，理想興趣、品德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和觀念轉(zhuǎn)變是其最根本的內(nèi)涵，對(duì)后期大學(xué)生活乃至職業(yè)生涯進(jìn)行指引是最根本的目的。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，必須理順其中的關(guān)系，從而達(dá)到理想的效果，切實(shí)發(fā)揮本門課對(duì)大學(xué)生的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：56.

［4］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010：26.

College Students?Career Planning Must Clear Some Basic Relations

LI Guang-xian

第2篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

3江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330013；4江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330095）

摘 要：破解大學(xué)生就業(yè)難題需要多方面的共同努力，其中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以嘗試分專業(yè)將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，進(jìn)一步完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作，從而提高大學(xué)生畢業(yè)后的首次就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；分專業(yè)；調(diào)查

課題項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（課題編號(hào)：JXJG-15-62-1）。

Investigation and Analysis on the teaching of College Students' career planning in Higher Vocational Education

Ke Liang 1，Tian Juan2， xiao-bing Liu 3， Xiong Hui 4， HuangLi1

（1Biological science and technology vocational college in jiangxi， nanchang of jiangxi province， 330200；2of jiangxi medical college， ganzhou in jiangxi province， 341000；3transportation vocational technical college in jiangxi， jiangxi nanchang 330013；4Manufacturing professional technology institute of jiangxi province， nanchang of jiangxi province， 330095）

Abstract： It needs a lot of efforts to solve the problem of employment of university students， and strengthen the career planning of college students is an important link which can not be ignored. The status of college students career planning questionnaire found the existing problems， proposes the University of college students for career planning education can try professional will "students career planning，" through in every stage of university education， to further improve the work of employment guidance in universities and colleges， so as to improve college students after graduation of the first employment rate.

key word：college student career planning sub specialty investigation

良好的業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助一個(gè)人充分實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值，而且可以幫助其接近自我實(shí)現(xiàn)的最高峰。大學(xué)生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的途徑多是通過在校期間“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程取得。2015年10月至2016年3月，筆者在江西省部分高校中進(jìn)行了有關(guān)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”的抽樣調(diào)查，共選取了6所?？圃盒＃w文、理等各學(xué)科專業(yè)，5家不同行業(yè)的企業(yè)，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷500份，其中在校生（不包括應(yīng)屆畢業(yè)生）358人，應(yīng)屆畢業(yè)生142人。收回有效問卷426份。在15家不同行業(yè)的企業(yè)中進(jìn)行了“關(guān)于企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的要求情況的調(diào)查”。

通過對(duì)這些問卷的統(tǒng)計(jì)、分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)相當(dāng)陌生，對(duì)自己今后的職業(yè)生涯發(fā)展感到迷茫、無所適從，對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)接市場(chǎng)的目標(biāo)模糊，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。

高職院校大學(xué)生的職業(yè)觀具有三個(gè)突出的特點(diǎn)：多數(shù)以就業(yè)為取向，但行動(dòng)缺乏足夠的規(guī)劃；看重自己未來的發(fā)展，但缺乏一定的行動(dòng)；面對(duì)擇業(yè)困惑，選擇解決的途徑，多數(shù)畢業(yè)生傾向于依賴父母；相對(duì)于就業(yè)，更多的在校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解趨近于零。根據(jù)分析研究的結(jié)果，對(duì)高職院校今后如何更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)工作得到了幾點(diǎn)啟示： 首先，鑒于高職院校大學(xué)生對(duì)近期的就業(yè)目標(biāo)很重視，學(xué)?？梢栽谇舐毤记傻确矫嫣峁┛刹僮餍缘姆椒ê图记?；其次，針對(duì)高職院校大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)可態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)偏低，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)； 第三，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)自我人格特質(zhì)等方面的認(rèn)知上存在的顯著差異，應(yīng)該對(duì)文工和理科施加不同程度的引導(dǎo)； 第四，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀點(diǎn)雖然表現(xiàn)出了畢業(yè)生在就業(yè)態(tài)度上的靈活性，但也應(yīng)該防止被動(dòng)性的“先就業(yè)再擇業(yè)”問題的產(chǎn)生； 第五，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容應(yīng)該包含對(duì)于當(dāng)前職業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀的介紹及不同職業(yè)的特點(diǎn)等方面，有針對(duì)性的跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

1 現(xiàn)狀

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展的需求，國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)者開始把西方成熟的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論移植到大學(xué)就業(yè)教育中。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的新型學(xué)科，有其特有的理論體系、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

1.1 課程設(shè)置模糊，教學(xué)形式單一

目前，多數(shù)高職院校在 “2+1”人才培養(yǎng)模式下，由于課程總體設(shè)置時(shí)間的緊缺和專業(yè)教師人員的缺乏，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程還停留在理論知識(shí)的傳授階段。職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容體系還沒有統(tǒng)一的結(jié)論，好多教材的理論性不強(qiáng)，實(shí)踐性和操作性較差，沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)編寫，其內(nèi)容多集中在“以畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)為主，以完成畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)為輔”的層面上，缺乏系統(tǒng)性。雖然一些學(xué)校也積極引用國(guó)外一些成熟的教材，但由于國(guó)情和文化等方面的差異，好多教材不太適合當(dāng)前高職教學(xué)模式下學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性。多數(shù)高職學(xué)院對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置難以滿足大學(xué)生的真正需求，課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性。很多高職學(xué)院在進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，主要關(guān)注的是大一新生以及大三畢業(yè)生，對(duì)大一新生主要進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)和規(guī)劃，對(duì)大三學(xué)生則進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而忽視了對(duì)大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多學(xué)生在大一剛進(jìn)校時(shí)就定好了自己的職業(yè)目標(biāo)，確定了自己每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是之后就沒有下文了，對(duì)自己制定的生涯規(guī)劃的效果沒有及時(shí)進(jìn)行反思，指導(dǎo)教師也沒有對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

1.2 資力量單薄，專職人員缺乏

目前，許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導(dǎo)員來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但輔導(dǎo)員工作本身就很繁雜，用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時(shí)間就很有限；同時(shí)一個(gè)輔導(dǎo)員通常要面對(duì)近200個(gè)學(xué)生，如果要一對(duì)一輔導(dǎo)的話，工作量是非常大的；而且輔導(dǎo)員往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中非常需要學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師的意見，因?yàn)橹挥袑I(yè)教師才了解學(xué)生所選擇行業(yè)的動(dòng)態(tài)和行情。學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用集體授課和講座的形式進(jìn)行，比如邀請(qǐng)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽一下。

1.3 校企聯(lián)動(dòng)脫節(jié)，職業(yè)觀念淡薄

目前許多畢業(yè)生上崗后，因不適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境而辭職或被企業(yè)淘汰，并非是因?yàn)樗麤]有勝任職業(yè)崗位的知識(shí)和能力，而是由于缺乏適合企業(yè)管理和人際關(guān)系的能力素質(zhì)，無法在企業(yè)的大環(huán)境里找準(zhǔn)自己的位置，無法充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，常常感覺到大材小用或無處可用，不能受到領(lǐng)導(dǎo)的重視。這種難以在學(xué)校里提前感受企業(yè)觀念及文化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致剛剛畢業(yè)的學(xué)生在入職一年之內(nèi)離職率屢創(chuàng)新高。

1.4 實(shí)踐實(shí)習(xí)缺位，職業(yè)體驗(yàn)不夠

當(dāng)前，高職院校因其注重技能培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于專業(yè)實(shí)踐技能相對(duì)重視，對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃則難有學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)和體驗(yàn)。從而造成了從學(xué)校到企業(yè)，從課堂到車間，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的不適應(yīng)甚至抵制情緒。一是學(xué)生從未到企業(yè)從事體力勞動(dòng)，對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)感到枯燥無味，加之企業(yè)是根據(jù)市場(chǎng)的走向安排加班加點(diǎn)，時(shí)間難熬。二是對(duì)專業(yè)期望值較高，不理解頂崗實(shí)習(xí)的重要性，不明白高職生畢業(yè)后的就業(yè)方向，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)在所從事的工作不搭邊。三是跟企業(yè)的工人師傅缺乏良好的溝通能力。部分學(xué)生總認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)里有些員工只是高中或是中專畢業(yè)，認(rèn)為跟他們學(xué)不到什么東西，有的時(shí)候請(qǐng)假也很難得到批準(zhǔn)等等。少數(shù)學(xué)生因此產(chǎn)生了消極怠工、敷衍了事的情緒，而企業(yè)對(duì)此也有明確的反映。

2 措施與建議

調(diào)查表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀存在著相當(dāng)多的問題，高校幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題已顯得尤為重要。因此，筆者認(rèn)為高校必須及時(shí)地、有效地從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 修改課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡“雙師”教學(xué)

教育部從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段作為必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5年的完善后，全部過渡到必修課。高職院校尤其要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分專業(yè)設(shè)立“雙師”教學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓大學(xué)生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們有意識(shí)地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與政策，分析解決大學(xué)生就業(yè)中所面臨的實(shí)際問題，幫助學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和具體步驟，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2 重視專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校要成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立一支工作在就業(yè)創(chuàng)業(yè)一線具有較高水平的專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍。高校職業(yè)指導(dǎo)教師需要具有高尚的職業(yè)道德，而且要在掌握人力資源管理、職業(yè)生涯管理的基本原理與基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思想、行動(dòng)上存在的問題與不足，及時(shí)提出解決方案，善于讓學(xué)生表達(dá)出其內(nèi)心深處的真實(shí)意愿，恰當(dāng)提出反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提高自我，激發(fā)學(xué)生向目標(biāo)努力的激情和動(dòng)力。要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學(xué)生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)；通過職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時(shí)結(jié)合職業(yè)世界不斷變化的各種內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講座輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃需要。 只有這樣，才能開展科學(xué)有效的職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。從此次調(diào)研的情況來看，很多高職院校并不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍的培養(yǎng)，逐步提高職業(yè)咨詢?nèi)藛T的職業(yè)測(cè)評(píng)和咨詢技能。要聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教育資源，一方面，組建以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和職業(yè)生涯規(guī)劃人員為主體的專職指導(dǎo)隊(duì)伍，組建以學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任和心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教師為主體的兼職指導(dǎo)隊(duì)伍，通過有針對(duì)性的專門培訓(xùn)，使他們 職業(yè)指導(dǎo)在能夠適應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃工作要求后開展工作；另一方面，要通過兼職、聘請(qǐng)等多種形式吸引校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理專門人員，不定期開展活動(dòng)，提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。只有這樣，才能建立一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，才能為科學(xué)規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作提供必要的人員保障。

2.3 吸納企業(yè)文化，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)文化中最核心的內(nèi)容是價(jià)值理念與行為規(guī)范兩個(gè)方面。其中所包含的責(zé)任、敬業(yè)、守紀(jì)、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、合作、服務(wù)、效率、質(zhì)量等意識(shí)和觀念，是在高校就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)該滲透的內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)圍繞市場(chǎng)需求，將企業(yè)管理與企業(yè)文化引入就業(yè)指導(dǎo)課堂，吸納企業(yè)文化的有益成分，從先進(jìn)的企業(yè)文化理念中吸取有價(jià)值的元素，融入課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在校園里即可感受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場(chǎng)的脈搏，在一定程度上了解、熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化。學(xué)校也可以定期邀請(qǐng)企業(yè)管理層來校對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和規(guī)章制度方面的教育，有計(jì)劃地組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察，使學(xué)生領(lǐng)略到企業(yè)文化的內(nèi)涵、要求與特點(diǎn)，為順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中，要吸收、滲透企業(yè)文化，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，使培養(yǎng)的人才在價(jià)值觀念和行為規(guī)范上更加符合企業(yè)的需求，這樣，才更有利于大學(xué)生的角色適應(yīng)與職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.4 開展實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)

針對(duì)大學(xué)生缺乏職業(yè)感覺和職業(yè)經(jīng)歷的現(xiàn)狀，高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生積極投入職業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)基地的建設(shè)工作，使校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)模式為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。實(shí)踐建設(shè)要充分利用好學(xué)校各方面的資源，有計(jì)劃地組織和安排大學(xué)生開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)和擇業(yè)就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，通過深入社會(huì)，體驗(yàn)各種各樣的職業(yè)，達(dá)到對(duì)外部環(huán)境更為全面、客觀的認(rèn)知。 要以社會(huì)服務(wù)為紐帶，拓展校外頂崗實(shí)習(xí)崗位。通過學(xué)校有計(jì)劃派出專業(yè)的骨干教師主動(dòng)參與技術(shù)開發(fā)研究、提供技術(shù)支持或“送教上門”、為企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)等途徑，增加企業(yè)與學(xué)校之間的了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。大學(xué)生經(jīng)過具體的實(shí)踐，既積累了經(jīng)驗(yàn)，縮短了走向社會(huì)的適應(yīng)期，又客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)了社會(huì)，了解了自己的知識(shí)能力與社會(huì)的差距，以便能及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展，為將來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，有助于職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 另外，學(xué)?？梢越Y(jié)合大學(xué)生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。通過大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、主題研討與論壇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、 職業(yè)心理測(cè)評(píng)與咨詢等多種活動(dòng)形式，開展內(nèi)容豐富、有吸引力的職業(yè)發(fā)展的課外活動(dòng)，積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新途徑。

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第3篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

對(duì)于高校在校生而言，自主學(xué)習(xí)意味著借助所在環(huán)境內(nèi)現(xiàn)有的資源，最大限度的提升自我素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好的知道自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而規(guī)劃自己的人生，應(yīng)成為高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和自我剖析，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，對(duì)自身情況進(jìn)行全方位認(rèn)識(shí)的必要手段，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的涵義及自主學(xué)習(xí)的特征分析

（一）何謂自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在學(xué)期間在專業(yè)的教師指導(dǎo)下，綜合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際和特質(zhì)，主動(dòng)明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并制定詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)地以及學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)材料等，并不斷根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自覺、自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和學(xué)習(xí)模式。[1]

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)的特征主要有：第一，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主是心理學(xué)的一種有意識(shí)人格傾向，是個(gè)體在行為中表現(xiàn)出的有別于他人的獨(dú)立自我決策。[2]第二，"自主學(xué)習(xí)"具有獨(dú)立自覺性。"自主學(xué)習(xí)"的學(xué)生在人格上具備獨(dú)立個(gè)性，在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主能力。第三，"自主學(xué)習(xí)"是發(fā)展的。"自主學(xué)習(xí)能力"需要在學(xué)習(xí)過程中不斷加以鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)，能力的強(qiáng)化又在學(xué)習(xí)過程中不斷得到促進(jìn)，二者相輔相成、相互作用并相互促進(jìn)，最終形成學(xué)習(xí)的方法與技巧。[3]

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程中有著不可替代的作用，其意義可歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：

（一）有利于大學(xué)生加全面分析自我，確定發(fā)展方向

在專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)估自己，能夠更迅速地找準(zhǔn)自己擇業(yè)的方向，找準(zhǔn)自己的興趣、特長(zhǎng)與社會(huì)需求的最佳契合點(diǎn)。高校要在職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)階段加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)，教學(xué)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，充分了解所學(xué)專業(yè)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合自我認(rèn)識(shí)客觀認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，以積極的心態(tài)積極投身社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善自我。

（二）有利于大學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力

缺乏合理規(guī)劃的學(xué)生在校期間往往沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，迷茫地隨波逐流，也很容易迷失自我?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，能夠讓學(xué)生迅速找到大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)業(yè)的順利完成做到有計(jì)劃，有規(guī)劃。

（三）有利于大學(xué)生的全面發(fā)展自我能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受樂趣，快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種興趣，并在此基礎(chǔ)上形成積極的人生態(tài)度，以積極的生活態(tài)度面對(duì)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為職業(yè)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）有利于大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以不同階段的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我約束與自我激勵(lì)，獲得各個(gè)階段的成就感和成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)間接激勵(lì)學(xué)生確定更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升和完善自我，最終更好地完成學(xué)業(yè)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃教育加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的策略

自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生依據(jù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進(jìn)度、結(jié)果評(píng)價(jià)的方面，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷確定目標(biāo)、調(diào)控、調(diào)整學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)能力。而其中的重點(diǎn)，毫無疑問在于"自主"二字。不難發(fā)現(xiàn)，這也恰是職業(yè)生涯規(guī)劃教育者通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一手段達(dá)到的首要目標(biāo)。如何利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一手段，有效地引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便成為了教育者需要關(guān)注的問題焦點(diǎn)。具體到高校教育領(lǐng)域而言，筆者認(rèn)為可通過以下幾種方式，多管齊下，最終達(dá)到這一目的。

（一）將職業(yè)規(guī)劃引入社團(tuán)活動(dòng)，豐富社團(tuán)文化

對(duì)于專業(yè)、興趣類社團(tuán)加強(qiáng)管理與建設(shè)，可以擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生為組成社團(tuán)主體的同時(shí)，由相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)展開一系列活動(dòng)，成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展社團(tuán)，以社團(tuán)為平臺(tái)，定期開展免費(fèi)課程、優(yōu)秀校友論壇、模擬面試場(chǎng)景、安排企業(yè)實(shí)踐參觀、進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)意向調(diào)查的基礎(chǔ)上填寫合適自身發(fā)展的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書》、開展大學(xué)生"學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃"和"職業(yè)規(guī)劃"大賽等系列活動(dòng)，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而為主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)提供前提條件，更能藉此培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的興趣。

（二）在學(xué)風(fēng)建設(shè)中貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃理念，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向

大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力等幾個(gè)方面，也是衡量學(xué)生好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生盡早地了解職業(yè)知識(shí)，樹立規(guī)劃意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方案，可以使學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，量身定做恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，體現(xiàn)在高等教育階段，即為學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、毅力等要素的綜合體現(xiàn)，而在這一過程中，優(yōu)良的整體學(xué)風(fēng)無疑對(duì)這一規(guī)劃的過程起到了促進(jìn)推動(dòng)作用。

（三）在思想教育工作中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)觀形成

高校思政工作中加強(qiáng)思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念，是從根本上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀形成的思想保證。大力貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其目的之一就是要讓學(xué)生客觀而深刻的了解到當(dāng)今社會(huì)的需求，從而正確而全面的了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過這一切實(shí)手段達(dá)成端正學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的目的。

（四）提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前高校專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資緊缺，但學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩，為了適當(dāng)解決當(dāng)前的困境，可以從長(zhǎng)期從事學(xué)生思政工作的隊(duì)伍中選拔熱愛職業(yè)生涯規(guī)劃教育、有經(jīng)驗(yàn)并從事過就業(yè)工作的人員，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)教育后擔(dān)當(dāng)職業(yè)指導(dǎo)師，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，開展相關(guān)職業(yè)咨詢及教學(xué)，幫助學(xué)生在明確發(fā)展方向的同時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能里的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以靈活多變的方式進(jìn)行，使學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化和整個(gè)環(huán)境地作用下，不斷提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

此外，根據(jù)各高等院校不同的具體情況，還可靈活地采取以下方針：第一，創(chuàng)造自由空間，放寬權(quán)利限制。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)閱歷的增加，大學(xué)生對(duì)于自我管理的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，更加渴望自治與獨(dú)立。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，適當(dāng)放寬學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃理念的指導(dǎo)下根據(jù)個(gè)人的自身情況進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育。當(dāng)今社會(huì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等形式不斷沖擊著學(xué)生思想，要教會(huì)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源規(guī)劃大學(xué)生活，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)信息中不斷加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，尋找自身的差距和廣闊的發(fā)展空間。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的獨(dú)有的學(xué)習(xí)能力也是一種對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠進(jìn)一步根據(jù)自身資質(zhì)進(jìn)行潛能的最大化的開發(fā)，讓學(xué)習(xí)有被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種能夠使學(xué)生明確個(gè)人理想，確立個(gè)人目標(biāo)，樹立人生信念的重要手段，需要高校教育工作者重視并加以有效的利用，必將能夠在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘飛南.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的注意策略[J].江西社會(huì)科學(xué)，2003，（3）.

[2]王桐岳.大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)[J]o滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（21）.

第4篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 課程整合 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》

1.介紹

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。特別是在世界教育改革風(fēng)浪中,信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題之一。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[1]信息技術(shù)與課程整合,是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在課程教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力,促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問題的能力。信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合、混合,而是融入到課程的有機(jī)整體中去,成為其有機(jī)整體的一部分,并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過程。它的最高目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,真正地貫徹課程目標(biāo),達(dá)到課程預(yù)期效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這方面國(guó)內(nèi)有何克抗、李克東、南國(guó)農(nóng)等教育技術(shù)專家從信息技術(shù)與課程整合的概念、意義、原則、價(jià)值、策略等方面進(jìn)行了總體的論述;[2]章建成等對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的整合進(jìn)行了探究;[3]葉玲對(duì)信息技術(shù)與《導(dǎo)游學(xué)》的課程整合進(jìn)行了探析;[4]路慧瑤從美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合進(jìn)行了實(shí)踐與探索;[5]邵娟娣進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的實(shí)踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術(shù)與課程整合的總體概述,有些是從信息技術(shù)與其它學(xué)科、課程等進(jìn)行的探索和思考,就從信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行整合的研究國(guó)內(nèi)目前還很鮮見。我力圖從地處云南邊疆民族地區(qū)的文山學(xué)院的信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行整合談幾點(diǎn)自己在這方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐情況。

2.相關(guān)課程整合的理論基礎(chǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生主體與組織相結(jié)合,在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)其興趣愛好、個(gè)人能力、人格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)工作世界、職業(yè)決策、求職簡(jiǎn)歷制作與面試技巧四個(gè)方面。[7]信息技術(shù)與職業(yè)生涯整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,它是20世紀(jì)80年代后期伴隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸普及而逐步發(fā)展起來的,它關(guān)于“認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則”充分揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性,提出了學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中,不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用,以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀念,對(duì)多年來課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的沖擊。而信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)是改善教師的教和學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合本身就是要求變革人們傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀和主動(dòng)學(xué)習(xí)觀等,強(qiáng)調(diào)尊重教師和學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和反思性、合作性,要求課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的雙重積極發(fā)展。因此,必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)方式,以多元目標(biāo)體系(包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及其它方面的素質(zhì)目標(biāo))為出發(fā)點(diǎn),并努力達(dá)到多元目標(biāo)體系的最優(yōu)化。可見,信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)社區(qū),營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境,而“建構(gòu)主義”為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的理論支持。對(duì)于生活于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)生來說,學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),形成能力。此整合的過程以課前、課堂和課后為分界點(diǎn)。

3.信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程整合的探索性實(shí)踐

從信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特點(diǎn),對(duì)信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》進(jìn)行整合可以從下面幾個(gè)方面來進(jìn)行。

3.1以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)課程的信息載體是網(wǎng)絡(luò)課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡(jiǎn)單的信息混合使用,而是整合優(yōu)化提升到新層次的計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)結(jié)合演化出的現(xiàn)代教學(xué)媒體,它可以在更深層次上達(dá)到傳統(tǒng)的教科書、教案、黑板、教具等項(xiàng)功能,兼有理論課、實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)等各種課程類型,從而實(shí)現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學(xué)習(xí)環(huán)境,信息電子化、媒體綜合化、教學(xué)環(huán)境虛擬化是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。教師在教學(xué)前應(yīng)以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程上提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在BBS區(qū)有關(guān)問題討論,請(qǐng)同學(xué)們利用課下時(shí)間上網(wǎng),搜尋自己所需資料,根據(jù)初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關(guān)課題。學(xué)生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容。在此過程中,師生、生生可以隨時(shí)隨地通過Blog、E-mail、QQ或MSN進(jìn)行網(wǎng)上交流,也可以面對(duì)面地進(jìn)行討論,形成依托網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的學(xué)習(xí)社區(qū)。其后,教師在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生電子作業(yè)內(nèi)容,結(jié)合課前網(wǎng)上交流情況,進(jìn)行資源整合,為課堂教學(xué)作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的信息反饋,加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流,它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生的民主參與和自主活動(dòng),為學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供了新型的模式,也有利于教師關(guān)注個(gè)別,體現(xiàn)因材施教。這種新型的模式還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為了知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者,這種自由開放、全體參與的教學(xué)模式,注重了對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與個(gè)性發(fā)展空間的展示。只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),并構(gòu)建知識(shí)體系,堅(jiān)持以學(xué)生為本,才能使課堂充滿人文氣息,實(shí)現(xiàn)技術(shù)主義與人本主義的結(jié)合。

3.2利用多媒體教學(xué),注重互動(dòng)開放,積極開展課堂討論。

多媒體教學(xué)能形象、生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué),教學(xué)信息量大,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強(qiáng),教學(xué)手段的多樣化使課堂教學(xué)更加豐富多彩。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過程中,經(jīng)過兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)有了廣泛的題材來源。另外,我還用DV和數(shù)碼相機(jī)拍攝制作了學(xué)生的課堂和所邀嘉賓的職業(yè)生涯教育方面的講演實(shí)況及學(xué)校舉行相關(guān)的講座實(shí)況錄像,這樣在上課時(shí)就有了充分的資料,并且在需要時(shí)就可以隨時(shí)在課堂上播放,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。同時(shí)我根據(jù)學(xué)生提交的電子作品、師生、生生討論的內(nèi)容、教材及社會(huì)的現(xiàn)狀需求提供相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué),使教師知道了學(xué)生需要學(xué)什么樣的教學(xué)內(nèi)容,這樣教學(xué)就有了很強(qiáng)的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況,在講解理論的同時(shí)配上相應(yīng)的視頻教程,然后與學(xué)生進(jìn)行討論,這樣使學(xué)生感同身受。同時(shí)還對(duì)學(xué)生提交的電子作品進(jìn)行“資源共享”,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問題和引發(fā)新問題。

3.3課后借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢。

由于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特殊性,除了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之外,很多學(xué)生還需要通過相應(yīng)的職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)試及職業(yè)生涯咨詢等方面來充分、全面地了解自己、了解職業(yè),從而選擇相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。所以還需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢。

人機(jī)對(duì)話是指在系統(tǒng)運(yùn)行中,使用者與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間通過終端屏幕或其他裝置進(jìn)行一系列交替的詢問與回答。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)中,如果能夠很好地利用人機(jī)對(duì)話教學(xué),那么學(xué)生在職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)試等方面都能得到更好的效果。

在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育中,有一個(gè)很重要的方面是職業(yè)生涯咨詢,它是咨詢專家?guī)椭鷤€(gè)體制訂生涯規(guī)劃的有效手段,它實(shí)質(zhì)上是通過自我認(rèn)識(shí),進(jìn)而自我肯定,并自我成長(zhǎng),最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人發(fā)展過程。進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢,首先是咨詢專家通過一些問卷和面談了解影響個(gè)體職業(yè)發(fā)展的背景信息和早期成長(zhǎng)經(jīng)歷,其次,在主客觀信息相結(jié)合的基礎(chǔ)上,幫助求職者明確自身的興趣特點(diǎn)、價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì),從而確定職業(yè)目標(biāo),并為達(dá)到職業(yè)目標(biāo)制定具體行動(dòng)計(jì)劃。在制訂職業(yè)/生涯規(guī)劃方案之后,咨詢專家還會(huì)要求咨詢者提供反饋,以形成一個(gè)互動(dòng)式的咨詢流程,最后去執(zhí)行這樣一個(gè)過程。在進(jìn)行該活動(dòng)的時(shí)候,咨詢專家可以采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)咨詢的方式,但是在網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)的今天,通過信息技術(shù)媒體支持的咨詢方式也已經(jīng)與傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)咨詢的方式并行了,現(xiàn)在的專家很多是通過QQ或MSN在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢,借助音視頻媒體制作的相關(guān)信息往往能取得更好的效果。當(dāng)然,如果學(xué)生有相關(guān)的問題也可以通過E-mail與老師聯(lián)系進(jìn)行溝通和交流,老師也可以借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作自己的Blog,寫一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的文章或是轉(zhuǎn)載別人寫的一些精華,學(xué)生有問題也可以留言以得到老師的解答。

4.結(jié)語

綜上所述,信息技術(shù)為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要更新教育理念,堅(jiān)持以學(xué)生為本,要努力成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,成為學(xué)生運(yùn)用信息、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,合作學(xué)習(xí)的組織者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者,真正把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教學(xué)的媒體,使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化,促使學(xué)生提高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,增強(qiáng)合作意識(shí),培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

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第5篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實(shí)踐效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0178-03

近年來，隨著我國(guó)高等教育的大眾化、綜合化、國(guó)際化發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高等院校也越來越重視就業(yè)指導(dǎo)工作。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識(shí)教育忽視實(shí)踐效應(yīng)問題的現(xiàn)象，即大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐力不一致的現(xiàn)象。現(xiàn)在部分大學(xué)生雖然認(rèn)同了制定職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，但并不為此付諸實(shí)際行動(dòng)，或者不按照已制定的規(guī)劃要求去行動(dòng)。

一、提出問題

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生本人在個(gè)人與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個(gè)人通過對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動(dòng)或過程。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在認(rèn)知的層面，廣大的大學(xué)生已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到有合理職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自己堅(jiān)定人生信念；明確自己的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)、工作和生活效率；避免盲目就業(yè)與不良情緒的干擾等。但是，在實(shí)踐的層面，大多數(shù)大學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)卻跟不上思想認(rèn)知的步伐，究其原因，主要表現(xiàn)如下。

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)校教育乏力。高等教育面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、文化多元、深化改革的教育環(huán)境，似乎把提升大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)這樣關(guān)乎大學(xué)生人生職業(yè)發(fā)展的重大問題的教育任務(wù)，幾乎全部交付給了學(xué)生思想政治教育專業(yè)隊(duì)伍，而轉(zhuǎn)移了專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的視線，導(dǎo)致教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導(dǎo)地位的退化和教育實(shí)踐領(lǐng)域被模糊化。高等院校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育凸顯乏力。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育偏頗。現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都成長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭，家庭的環(huán)境狀況對(duì)青少年成長(zhǎng)影響是非常深刻的。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影對(duì)現(xiàn)代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育和關(guān)心仍然停留于學(xué)習(xí)考試的實(shí)際分?jǐn)?shù)和身體健康。另外，隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化階段，家長(zhǎng)們更在乎自己的子女能否順利進(jìn)入高等院校和實(shí)際受教育的權(quán)利，而非把注意力集中于子女們?cè)诖髮W(xué)中是否有執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。這種家庭教育與青年全面發(fā)展的要求還不相適應(yīng)。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育缺失。大學(xué)生的可塑造性決定著大學(xué)生身心發(fā)展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執(zhí)行力不足的弱點(diǎn)，自我教育、自我約束、自我評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)。而且，一方面大學(xué)生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強(qiáng)烈；另一方面大學(xué)生既情緒易波動(dòng)又極易被鼓動(dòng)，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。

二、現(xiàn)象分析

面對(duì)高等教育改革的不斷深化，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的著眼點(diǎn)得到了一定程度的提升，激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境要求大學(xué)生對(duì)個(gè)人因素的自我了解、規(guī)劃與求職擇業(yè)的匹配需求、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)踐求職目標(biāo)的行動(dòng)方案、掌握目標(biāo)職業(yè)技能等具備相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知度和踐行力。但是，現(xiàn)實(shí)的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學(xué)生的自我認(rèn)知與社會(huì)閱歷的局限，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實(shí)踐力度。

在認(rèn)知的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與高等院校教育呈正相關(guān)關(guān)系。一方面，只接受側(cè)重于研究型理論知識(shí)灌輸教育的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力要明顯低于接受過實(shí)踐型職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生；另一方面，以學(xué)生為主體，專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生一起量身定制的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃方案、職業(yè)生涯指導(dǎo)課程中運(yùn)用心理學(xué)心理暗示的教學(xué)技術(shù)，和學(xué)生共同分析職場(chǎng)成功人士的成功經(jīng)驗(yàn)是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知力與實(shí)踐力的兩個(gè)直接因素。

在信仰的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的家庭教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的形成存在相關(guān)性。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育尤其是父母的教育意識(shí)和教育理念是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)形成與發(fā)展的潛動(dòng)力，和諧的家庭環(huán)境能夠幫助大學(xué)生構(gòu)建起健康職業(yè)發(fā)展模式的精神家園，在自我強(qiáng)化就業(yè)意識(shí)的同時(shí)也能夠使自我的功利意識(shí)得以平衡。此外，人際關(guān)系、家庭狀況、家庭的社會(huì)地位等大學(xué)生所處的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境是制約著學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯合理定位的重要因素。

在執(zhí)行的層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我教育與其所處的年級(jí)呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐漸呈遞增趨勢(shì)。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己需要一個(gè)科學(xué)理性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)同度要明顯高于低年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查表明，大學(xué)生投入形式多樣化的職業(yè)實(shí)踐、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)基地等工作，并通過客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)及時(shí)反饋知識(shí)能力與社會(huì)需求的實(shí)際差距是實(shí)踐大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

三、對(duì)策思考

調(diào)查結(jié)果充分顯示，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐效應(yīng)問題是確實(shí)存在的。雖然目前我們已經(jīng)關(guān)注到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，但是關(guān)注的層面還有待進(jìn)一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。

1.加強(qiáng)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)資源體系建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育需要高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)資源的支撐。在增進(jìn)硬件資源和軟件資源上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育要把握專業(yè)的師資隊(duì)伍、管理激勵(lì)與監(jiān)督服務(wù)隊(duì)伍和辦學(xué)設(shè)施等物質(zhì)性硬件資源以及在人才培養(yǎng)環(huán)境、校園精神等非物質(zhì)性軟件資源方面的建設(shè)；在保障顯性資源和隱形資源上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要確保獲得開設(shè)指導(dǎo)針對(duì)性較強(qiáng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、實(shí)踐課程等顯性資源和科學(xué)技術(shù)課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機(jī)制性資源上，要加強(qiáng)高等院校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的制度性、規(guī)范化管理，并且在一定制度和規(guī)范的約束下，逐漸提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的可行性、保障性，強(qiáng)化有助于大學(xué)生自我管理、自我教育的自組織機(jī)制建設(shè)等。

2.為大學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特征鮮明，價(jià)值取向多元化、獨(dú)立自主意識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)新事物能力強(qiáng)，著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點(diǎn)。根據(jù)薩柏對(duì)生涯發(fā)展五個(gè)階段的劃分，大學(xué)生的年齡階段處于職業(yè)探索階段，在選擇職業(yè)時(shí)有較大的彈性，個(gè)性化差異表現(xiàn)得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，采取職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)、職業(yè)行為觀察、職業(yè)人物訪談、職業(yè)情景幻想等一系列教育技術(shù)手段，為每一位大學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，能夠在一定程度上指導(dǎo)和幫助大學(xué)生明確和堅(jiān)定自己的職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)他們堅(jiān)定的意志力和執(zhí)行力，從而為他們實(shí)踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供智力支持和發(fā)展動(dòng)力。

3.定期舉辦大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃展示節(jié)”。通過規(guī)范化的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生回答在職業(yè)生涯規(guī)劃中必須要弄清的幾個(gè)問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持什么？為達(dá)到我的職業(yè)目標(biāo)，我又該干些什么？”指導(dǎo)和幫助學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，懂得要在操作自我評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)實(shí)施、反饋修正等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，突出可行性部分作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)，確切把握職業(yè)規(guī)劃的具體目標(biāo)。依據(jù)此活動(dòng)平臺(tái)，大學(xué)生充分展示他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃方面所取得的積極成果，讓大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不斷強(qiáng)化并深入到每一位大學(xué)生心目中，力求鞏固大學(xué)生對(duì)目標(biāo)職業(yè)的心理傾向，以此指引每一位大學(xué)生去實(shí)踐自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，收獲成功的職業(yè)前景。

4.在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中重視學(xué)生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。在校期間通過學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)而具備的獲得工作機(jī)會(huì)、并在工作中持續(xù)發(fā)展的能力是大學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分，值得注意的是，大學(xué)生的核心適應(yīng)能力也往往能成為制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐效應(yīng)的重要因素。面對(duì)高效率、快節(jié)奏的就業(yè)環(huán)境，高等教育理應(yīng)幫助和指引大學(xué)生培養(yǎng)保持樂觀、自我情緒調(diào)控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進(jìn)的性格特征，以此為基礎(chǔ)，凸顯在專業(yè)知識(shí)技能上的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)理想職業(yè)的認(rèn)同感，積極發(fā)揮個(gè)人適應(yīng)性的積極價(jià)值，指引大學(xué)生在不斷完善就業(yè)資本的同時(shí)以期達(dá)成在實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的積極結(jié)果。

四、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是有實(shí)踐效應(yīng)的系統(tǒng)性的思考與方法，對(duì)幫助大學(xué)生初步設(shè)定出人生的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)具有積極意義，但是它也能夠表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)循環(huán)的功能。職業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩(wěn)定的因素，因此高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要指引大學(xué)生明確規(guī)劃的目標(biāo)和方向，又要注重實(shí)踐效應(yīng)問題，把握在實(shí)踐過程中的變化空間，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)出實(shí)際的可操作性。此外，高等教育把職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐效應(yīng)積極地融入到大學(xué)生有系統(tǒng)的、有步驟的自我探索、職業(yè)探索之中，使大學(xué)生在不斷達(dá)成階段性的成功鼓舞的過程中保障對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的高度認(rèn)同感和踐行力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建國(guó).獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)青年研究，2010，（4）.

[3]曲振國(guó).大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010。

第6篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即個(gè)體在整個(gè)生命過程中承擔(dān)職業(yè)歷程的預(yù)測(cè)與整體規(guī)劃。包括一系列的過程，即從學(xué)習(xí)到工作最終離開工作崗位。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的摸索時(shí)期，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。大學(xué)生畢業(yè)之際，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)及相關(guān)部門需要對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯教育與培訓(xùn)，減少學(xué)生擇業(yè)盲目性，避免學(xué)生走彎路。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)不斷的深化改組，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)制度確立，管理現(xiàn)代化要求無論是企業(yè)還是個(gè)人均高度重視職業(yè)規(guī)劃。在第三產(chǎn)業(yè)中專門涌現(xiàn)出一批致力于人力資源咨詢職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)。由于我國(guó)在此方面發(fā)現(xiàn)起步較晚，加上缺乏經(jīng)驗(yàn)，第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)在職業(yè)規(guī)劃方面抄襲歐美日韓較多，職業(yè)規(guī)劃理論和實(shí)踐在我國(guó)生根但未枝蔓葉茂。

國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)未形成量體定做、因地制宜的系統(tǒng)規(guī)劃，目前還屬于完成任務(wù)臨時(shí)突擊的無的放矢狀態(tài)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)校有就業(yè)指導(dǎo)中心，專業(yè)指導(dǎo)老師較少，個(gè)別學(xué)校找一些校外機(jī)構(gòu)做幾場(chǎng)專題報(bào)告，零散而不集中，典型而不系統(tǒng)。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議及國(guó)家就業(yè)政策，就業(yè)指導(dǎo)課程很少關(guān)于某專業(yè)的實(shí)用性、信息量大的實(shí)踐分析，主要集中在所有專業(yè)的融通性理論，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)作用有限。很多大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心還停留在收發(fā)協(xié)議書、蓋章、簽字等行政性的事務(wù)職能，從內(nèi)容和形式上均看不出就業(yè)指導(dǎo)，更有甚者一些就業(yè)指導(dǎo)中心從來沒有關(guān)心學(xué)生的就業(yè)問題，甚至從學(xué)生身上獲取利益。一些學(xué)校已經(jīng)開始重視就業(yè)指導(dǎo)及學(xué)生職業(yè)生涯教育，但是畢竟還處于起步階段，因此教育主管部門要倡導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)工作，認(rèn)真貫徹職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的核心

自1999年大學(xué)擴(kuò)招至今，大學(xué)生就業(yè)問題成為全社會(huì)熱議的焦點(diǎn)，無論是教育主管部門、高校、家庭及學(xué)生本人均高度關(guān)注。最近幾年大學(xué)生就業(yè)每況愈下，高校積極開展各種就業(yè)招聘會(huì)、宣講會(huì)、建立就業(yè)網(wǎng)站、對(duì)口溝通等多種方式提高就業(yè)率。政府積極采取措施引導(dǎo)扶持高校畢業(yè)生。盡管各方都在努力，短期內(nèi)部分緩解了就業(yè)難的問題，但是大學(xué)生就業(yè)瓶頸依然是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)生就業(yè)要長(zhǎng)遠(yuǎn)解決，需要洞察其背后的深層次矛盾，即高校人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需要脫節(jié)，我們培養(yǎng)的大學(xué)生對(duì)自身缺乏明確目標(biāo)及與之匹配的能力，對(duì)用人單位來講缺乏吸引力，究其原因有兩方面，其一，高校設(shè)置的專業(yè)與市場(chǎng)前景發(fā)展脫節(jié)。其二，未對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的管理。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)過程中注意的問題

（1）轉(zhuǎn)變觀念從根本上解決問題。當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是必要的，要求大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心以長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光貫徹學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)中心要轉(zhuǎn)變思路，不僅僅將學(xué)生送出校門，更重要是要輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后更好定位自己，找到自我發(fā)展的方向。因此從大一新生開始，就業(yè)指導(dǎo)就要迅速展開。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲取相應(yīng)能力，在畢業(yè)擇業(yè)方面能夠做出正確選擇。該觀念轉(zhuǎn)變的主體是大學(xué)，核心是就業(yè)指導(dǎo)中心，輔助是學(xué)校的各個(gè)職能部門及相關(guān)教師教輔人員。

（2）構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。大學(xué)要構(gòu)建職業(yè)生涯培訓(xùn)教育體系，該體系是一種立體的結(jié)構(gòu)，主要分為兩級(jí)，第一，學(xué)校層面。學(xué)校校長(zhǎng)及就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人，專業(yè)研究職業(yè)生涯培訓(xùn)的教師，主要做學(xué)生職業(yè)生涯整體規(guī)劃。指導(dǎo)各個(gè)二級(jí)院系。第二是院系層面。由院長(zhǎng)或副院長(zhǎng)牽頭，本學(xué)院相關(guān)知識(shí)教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生干部，主要從院系實(shí)際出發(fā)落實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，如同目標(biāo)管理，分層進(jìn)行，院級(jí)層面主要深化和細(xì)化學(xué)校層面的設(shè)計(jì)，根據(jù)本院的辦學(xué)特色及學(xué)生特征設(shè)計(jì)。除校級(jí)院級(jí)層面之外，職業(yè)生涯教育體系需要廣大學(xué)生參與實(shí)施。學(xué)生在求學(xué)階段，接觸社會(huì)較少，受各方面影響，學(xué)生在職業(yè)生涯決策方面存在困惑，專業(yè)指導(dǎo)是解決該問題的重要途徑。

（3）整合資源擴(kuò)展平臺(tái)。我國(guó)職業(yè)咨詢發(fā)展起步晚，具有專業(yè)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)和人才缺乏，現(xiàn)有咨詢機(jī)構(gòu)資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高，難以滿足市場(chǎng)需求。因此現(xiàn)有專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)在進(jìn)一步發(fā)展和完善。我國(guó)大學(xué)設(shè)置人力資源管理專業(yè)比西方晚，專業(yè)職業(yè)生涯指導(dǎo)教師少之又少?；诖?，高校應(yīng)該積極引進(jìn)校外資源，整合資源為解決學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供平臺(tái)。

（4）創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃。外界作用總是有限，歸根結(jié)底，學(xué)生職業(yè)生涯需要自身進(jìn)行積極探索、思考、挖掘，在實(shí)際中我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在積極計(jì)劃自己的未來職業(yè)，但是由于我國(guó)長(zhǎng)期的教育環(huán)境，學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷，短期內(nèi)對(duì)自身定位，對(duì)未來職業(yè)的確定存在一定困難，加上平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，難免會(huì)開始熱情高漲，最終驟減直至放棄。因此需要學(xué)校范圍內(nèi)以專業(yè)或者班級(jí)為單位組建職業(yè)生涯探討小組，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺、合理規(guī)劃，克服困難。在該環(huán)節(jié)，大學(xué)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和督促對(duì)學(xué)生有重要影響，但是目前實(shí)際上一個(gè)輔導(dǎo)員管理學(xué)生數(shù)量較多，工作量頗大，需要校方給予資源配置支持。另外需要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員更好的管理學(xué)生并合理輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯 就業(yè) 專業(yè)課程

[中圖分類號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0011-03

職業(yè)是人們謀生的手段。人的一生大部分時(shí)間都要在職場(chǎng)中度過，除了少部分自由職業(yè)者外，大多數(shù)人都要在各自的職業(yè)環(huán)境中拼搏。一個(gè)人在還沒有就業(yè)之前，都會(huì)憧憬自己未來的職業(yè)，在校大學(xué)生更是如此。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃就是要大學(xué)生規(guī)劃畢業(yè)后自己職業(yè)的安排或打算。

近年來，各高校都很重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。我們通過對(duì)部分在校大學(xué)生的調(diào)查，了解到大學(xué)生們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的想法，包括職業(yè)生涯與目前專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、就業(yè)心態(tài)等之間的關(guān)系，并據(jù)此提出一些有利于提高就業(yè)率的建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)象：福州地區(qū)5所高校，其中包括本科院校3所，?？茖W(xué)校兩所，涉及4萬多名在校大學(xué)生，抽樣調(diào)查2000多人。調(diào)查對(duì)象中涉及如下一些專業(yè)：財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工程管理、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)、英語、美術(shù)、物流管理專業(yè)等。調(diào)查內(nèi)容：在校大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。

調(diào)查采用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，其中問卷250份，收回208份，有效率83.2%。訪談50人，主要訪談對(duì)象是在校大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)投票的方式，參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的學(xué)生人數(shù)約2000人。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問題：您認(rèn)為，目前所學(xué)的專業(yè)對(duì)未來的就業(yè)有影響嗎？如果目前所學(xué)專業(yè)不理想，將來怎么辦？

調(diào)查表明，有67%的學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)好壞對(duì)未來就業(yè)有直接影響。但有近49%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)的好壞已經(jīng)成為事實(shí)，沒有辦法，就這樣上吧。另外也有28%左右的學(xué)生認(rèn)為，“畢業(yè)后不從事本專業(yè)的工作”。有13%和10%的學(xué)生表示要換專業(yè)或是再修一門自己喜歡的專業(yè)。（見圖1）

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圖1 專業(yè)不理想怎么辦

近年來，經(jīng)常有公開的資料表明各個(gè)專業(yè)的“冷”“熱”情況和就業(yè)率情況。但為什么明明知道就業(yè)壓力大，許多學(xué)生還是要涌入這些專業(yè)，扎堆這些專業(yè)呢？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這是目前國(guó)家的高考錄取制度所致。在填報(bào)高考志愿時(shí)，不少考生對(duì)所選專業(yè)并不熟悉，專業(yè)選擇基本上是盲目的;也有相當(dāng)一部分學(xué)生為了能夠被錄取，隨便填寫學(xué)校和專業(yè)，并沒有特別注意選擇專業(yè)，結(jié)果就造成了現(xiàn)在的這種局面。

（二）調(diào)查問題：您如何理解大學(xué)生就業(yè)難問題？為什么現(xiàn)在的大學(xué)生難就業(yè)？

在問卷調(diào)查中，有73%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生確實(shí)很難就業(yè)，甚至認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)”。在訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中也有將近70%的學(xué)生這樣認(rèn)為。

造成大學(xué)生就業(yè)難的原因很多，有國(guó)家宏觀層面上的原因，也有社會(huì)、家庭和學(xué)生自身方面的原因。我們調(diào)查某省屬師范大學(xué)，有近65%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)期望值過高、與現(xiàn)實(shí)落差太大，是造成就業(yè)難的主要原因。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大學(xué)生是社會(huì)的嬌子，至今還有相當(dāng)多人總說，大學(xué)畢業(yè)了，分配在哪里？這種“分配就業(yè)”的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。實(shí)際情況是，大學(xué)畢業(yè)后需要自己找工作，不存在“分配”，于是有了“拼爹”“拼關(guān)系”等各種社會(huì)亂象。

在訪談?wù){(diào)查中，我們特地訪談了一位農(nóng)林專業(yè)現(xiàn)為大四但已經(jīng)出去實(shí)習(xí)的小吳同學(xué)。他認(rèn)為：福州作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，湯少僧多的形勢(shì)增加了大學(xué)生的就業(yè)難度。在就業(yè)崗位上，許多公司優(yōu)先招募有長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)或者高學(xué)歷的人員，這也使得人才高消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)這也打擊了普通本科畢業(yè)生就業(yè)的積極性。許多用人單位只看中人才的短期使用，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

目前，學(xué)校中學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀有如下五個(gè)特征：第一，大學(xué)生就業(yè)期望值偏高;第二，大學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)存在短期行為;第三，大學(xué)生的角色換轉(zhuǎn)存在障礙;第四，大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀具有多元化、復(fù)雜化、動(dòng)態(tài)化趨勢(shì);第五，大學(xué)生就業(yè)受外界因素影響嚴(yán)重，自己缺乏主見。正是由于這些主觀、客觀的因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)越發(fā)困難。

（三）調(diào)查問題：在校專業(yè)成績(jī)重要嗎？成績(jī)對(duì)未來就業(yè)是否有比較重要的影響？

在問卷調(diào)查中，有近62%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)成績(jī)“重要”。而在訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，超過50%的學(xué)生認(rèn)為“在校成績(jī)非常重要”。

專業(yè)成績(jī)反映了學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科來說，專業(yè)成績(jī)也能反映學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。雖然目前學(xué)校中有些專業(yè)課程的設(shè)置還存在一些問題，但這些專業(yè)成績(jī)，從一定程度上還是反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，反映了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)成績(jī)還能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這些與將來在職場(chǎng)上拼搏有著密切的關(guān)系，也直接影響學(xué)生未來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。這里的專業(yè)成績(jī)，既包括理論成績(jī)，也包括實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)。

（四）調(diào)查問題：您希望將來獲得什么樣的就業(yè)崗位？

在訪談?wù){(diào)查中，38.94%的學(xué)生認(rèn)為將來要找一個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作，將“專業(yè)對(duì)口”作為就業(yè)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。他們喜歡“專業(yè)對(duì)口”的工作，是想到社會(huì)上鍛煉，通過一段時(shí)間磨煉自己，以增加自己的社會(huì)閱歷。而大約有59.62%的學(xué)生希望有一份穩(wěn)定的職業(yè);有50.48%的學(xué)生仍然選擇有較高“待遇”的工作?！奥殬I(yè)穩(wěn)定”，“待遇較高”，“專業(yè)對(duì)口”這三個(gè)問題是調(diào)查中回答最多的問題，同時(shí)回答這三項(xiàng)的學(xué)生數(shù)占149.04%。（見圖2）

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圖2 因素與就業(yè)

高校錄取率的逐年擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，加上就業(yè)政策的不夠完善，使大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問題。2014年全國(guó)高校畢業(yè)生首次突破700萬大關(guān)，達(dá)到727萬。許多原先的“熱門”專業(yè)變成了“就業(yè)難”專業(yè)，專業(yè)人員趨于飽和，專業(yè)學(xué)生大量涌出。在這樣一種就業(yè)壓力下，“穩(wěn)定”、“高待遇”以及“專業(yè)對(duì)口”可能都是不夠現(xiàn)實(shí)的。

（五）調(diào)查問題：為了未來好就業(yè)，目前在校應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？

調(diào)查表明，18%的學(xué)生對(duì)于這一問題比較迷茫，沒有規(guī)劃。25%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?？匆恍┱衅笍V告，了解相關(guān)招聘信息。43%的學(xué)生希望能按自己的興趣到相關(guān)企業(yè)單位實(shí)習(xí)，掌握技能。也有近14%的同學(xué)希望能夠自己創(chuàng)業(yè)（見圖3）?？傮w上，大多數(shù)學(xué)生并沒有對(duì)自己的未來做過多的準(zhǔn)備。一般來說，作為職業(yè)規(guī)劃，需要比較準(zhǔn)確地評(píng)估自己未來需求和職業(yè)能力，準(zhǔn)確為自己定位，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃和教育計(jì)劃，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而作一定的準(zhǔn)備。比如，通過課程學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能;通過各類活動(dòng)，掌握社交能力、演說能力、處事能力，有意識(shí)地鍛煉自己某方面的能力等。

調(diào)查表明，專業(yè)技能是最具競(jìng)爭(zhēng)力的。在校期間，努力提高專業(yè)技能，學(xué)好真實(shí)本領(lǐng)，將來能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（見圖3）

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圖3 就業(yè)準(zhǔn)備

（六）調(diào)查問題：目前您是否有比較明確的就業(yè)目標(biāo)？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有41%的學(xué)生已經(jīng)有了較為明確的就業(yè)目標(biāo)，但近30%的學(xué)生沒有目標(biāo)，另外超29%的學(xué)生對(duì)就業(yè)目標(biāo)感到很迷茫，這也實(shí)際上是一種沒有目標(biāo)的情況。在福州某高校里，我們碰到了一位張姓同學(xué)，并對(duì)她進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。她說：“我們班里80%的同學(xué)都沒有就業(yè)目標(biāo)，大部分同學(xué)還認(rèn)為大學(xué)要好好‘修身養(yǎng)性’。此時(shí)不玩，以后就再也沒機(jī)會(huì)了?！边@種其實(shí)是一種典型的“無目標(biāo)”的狀態(tài)。

在有比較明確就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生中，多數(shù)是“熱門”專業(yè)的學(xué)生，比如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)取向比較明確。

三、分析與思考

由于本文調(diào)查的對(duì)象是普通在校大學(xué)生，并沒有涉及重點(diǎn)高校的大學(xué)生，因此所得的結(jié)論不夠全面，但確實(shí)可以反映目前省屬高校學(xué)生的一種就業(yè)心態(tài)。通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度和準(zhǔn)備的調(diào)查，我們認(rèn)為，造成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)冷熱因素

包括教育部在內(nèi)以各種專業(yè)就業(yè)率為導(dǎo)向的“冷”“熱”專業(yè)公布，直接影響著社會(huì)對(duì)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的看法，也導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)今后就業(yè)的擔(dān)憂。對(duì)于比較“熱門”的專業(yè)，大學(xué)生們相對(duì)能夠“安心”學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間通過學(xué)習(xí)專業(yè)技能、專業(yè)理論，設(shè)定自己的就業(yè)去向，規(guī)劃職業(yè)生涯。對(duì)于相對(duì)“冷門”的專業(yè)，學(xué)生們基本上沒有明確的就業(yè)去向和職業(yè)規(guī)劃，以無所謂或混日子的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。

（二）就業(yè)觀念因素

對(duì)于就業(yè)或擇業(yè)，許多大學(xué)生對(duì)此不夠重視，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說更是如此。有的認(rèn)為到時(shí)自有辦法，有的認(rèn)為父母、朋友們到時(shí)會(huì)幫忙，有的不知道該如何規(guī)劃職業(yè)生涯，有的對(duì)未來充滿樂觀，也有的對(duì)未來悲觀，沒有信心。很少有人認(rèn)為自己可以創(chuàng)業(yè)，“等”、“靠”或者“不去想”的現(xiàn)象非常普遍。

（三）課程改革滯后

目前，一些高校的課程設(shè)置過于陳舊，跟不上時(shí)展的腳步，不能很好地滿足現(xiàn)代青年人的興趣愛好。對(duì)于那些原本高考成績(jī)就不理想的學(xué)生來說，如果課程設(shè)置過于側(cè)重理論，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，對(duì)以后的就業(yè)感到迷惘。

鑒于上述原因，可以從下面幾個(gè)方面入手，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，做好大學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，全面認(rèn)識(shí)自身的興趣愛好、特長(zhǎng)性格、學(xué)識(shí)技能、情商智商等。

2.幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，解社會(huì)需求和應(yīng)聘需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的自信心。

3.正確對(duì)待“冷”專業(yè)“熱”專業(yè)?！袄洹迸c“熱”不是一成不變的，專業(yè)本身更沒有好壞之分，關(guān)鍵在于自己。

4.堅(jiān)持課程改革，加強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生不但在理論上有所建樹，在實(shí)踐能力上也有更大提升。

5.著力提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)膽識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧明.理論課程與實(shí)踐課程的辯證關(guān)系探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006：71-84.

職業(yè)是人們謀生的手段。人的一生大部分時(shí)間都要在職場(chǎng)中度過，除了少部分自由職業(yè)者外，大多數(shù)人都要在各自的職業(yè)環(huán)境中拼搏。一個(gè)人在還沒有就業(yè)之前，都會(huì)憧憬自己未來的職業(yè)，在校大學(xué)生更是如此。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃就是要大學(xué)生規(guī)劃畢業(yè)后自己職業(yè)的安排或打算。

近年來，各高校都很重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。我們通過對(duì)部分在校大學(xué)生的調(diào)查，了解到大學(xué)生們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的想法，包括職業(yè)生涯與目前專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、就業(yè)心態(tài)等之間的關(guān)系，并據(jù)此提出一些有利于提高就業(yè)率的建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)象：福州地區(qū)5所高校，其中包括本科院校3所，?？茖W(xué)校兩所，涉及4萬多名在校大學(xué)生，抽樣調(diào)查2000多人。調(diào)查對(duì)象中涉及如下一些專業(yè)：財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工程管理、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)、英語、美術(shù)、物流管理專業(yè)等。調(diào)查內(nèi)容：在校大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。

調(diào)查采用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，其中問卷250份，收回208份，有效率83.2%。訪談50人，主要訪談對(duì)象是在校大學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)投票的方式，參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的學(xué)生人數(shù)約2000人。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問題：您認(rèn)為，目前所學(xué)的專業(yè)對(duì)未來的就業(yè)有影響嗎？如果目前所學(xué)專業(yè)不理想，將來怎么辦？

調(diào)查表明，有67%的學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)好壞對(duì)未來就業(yè)有直接影響。但有近49%的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)的好壞已經(jīng)成為事實(shí)，沒有辦法，就這樣上吧。另外也有28%左右的學(xué)生認(rèn)為，“畢業(yè)后不從事本專業(yè)的工作”。有13%和10%的學(xué)生表示要換專業(yè)或是再修一門自己喜歡的專業(yè)。（見圖1）

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圖1 專業(yè)不理想怎么辦

近年來，經(jīng)常有公開的資料表明各個(gè)專業(yè)的“冷”“熱”情況和就業(yè)率情況。但為什么明明知道就業(yè)壓力大，許多學(xué)生還是要涌入這些專業(yè)，扎堆這些專業(yè)呢？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這是目前國(guó)家的高考錄取制度所致。在填報(bào)高考志愿時(shí)，不少考生對(duì)所選專業(yè)并不熟悉，專業(yè)選擇基本上是盲目的;也有相當(dāng)一部分學(xué)生為了能夠被錄取，隨便填寫學(xué)校和專業(yè)，并沒有特別注意選擇專業(yè)，結(jié)果就造成了現(xiàn)在的這種局面。

（二）調(diào)查問題：您如何理解大學(xué)生就業(yè)難問題？為什么現(xiàn)在的大學(xué)生難就業(yè)？

在問卷調(diào)查中，有73%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生確實(shí)很難就業(yè)，甚至認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)”。在訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中也有將近70%的學(xué)生這樣認(rèn)為。

造成大學(xué)生就業(yè)難的原因很多，有國(guó)家宏觀層面上的原因，也有社會(huì)、家庭和學(xué)生自身方面的原因。我們調(diào)查某省屬師范大學(xué)，有近65%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)期望值過高、與現(xiàn)實(shí)落差太大，是造成就業(yè)難的主要原因。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大學(xué)生是社會(huì)的嬌子，至今還有相當(dāng)多人總說，大學(xué)畢業(yè)了，分配在哪里？這種“分配就業(yè)”的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。實(shí)際情況是，大學(xué)畢業(yè)后需要自己找工作，不存在“分配”，于是有了“拼爹”“拼關(guān)系”等各種社會(huì)亂象。

在訪談?wù){(diào)查中，我們特地訪談了一位農(nóng)林專業(yè)現(xiàn)為大四但已經(jīng)出去實(shí)習(xí)的小吳同學(xué)。他認(rèn)為：福州作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，湯少僧多的形勢(shì)增加了大學(xué)生的就業(yè)難度。在就業(yè)崗位上，許多公司優(yōu)先招募有長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)或者高學(xué)歷的人員，這也使得人才高消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)這也打擊了普通本科畢業(yè)生就業(yè)的積極性。許多用人單位只看中人才的短期使用，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

目前，學(xué)校中學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀有如下五個(gè)特征：第一，大學(xué)生就業(yè)期望值偏高;第二，大學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)存在短期行為;第三，大學(xué)生的角色換轉(zhuǎn)存在障礙;第四，大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀具有多元化、復(fù)雜化、動(dòng)態(tài)化趨勢(shì);第五，大學(xué)生就業(yè)受外界因素影響嚴(yán)重，自己缺乏主見。正是由于這些主觀、客觀的因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)越發(fā)困難。

（三）調(diào)查問題：在校專業(yè)成績(jī)重要嗎？成績(jī)對(duì)未來就業(yè)是否有比較重要的影響？

在問卷調(diào)查中，有近62%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)成績(jī)“重要”。而在訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，超過50%的學(xué)生認(rèn)為“在校成績(jī)非常重要”。

專業(yè)成績(jī)反映了學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科來說，專業(yè)成績(jī)也能反映學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。雖然目前學(xué)校中有些專業(yè)課程的設(shè)置還存在一些問題，但這些專業(yè)成績(jī)，從一定程度上還是反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，反映了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)成績(jī)還能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這些與將來在職場(chǎng)上拼搏有著密切的關(guān)系，也直接影響學(xué)生未來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。這里的專業(yè)成績(jī)，既包括理論成績(jī)，也包括實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)技能成績(jī)。

（四）調(diào)查問題：您希望將來獲得什么樣的就業(yè)崗位？

在訪談?wù){(diào)查中，38.94%的學(xué)生認(rèn)為將來要找一個(gè)專業(yè)對(duì)口的工作，將“專業(yè)對(duì)口”作為就業(yè)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。他們喜歡“專業(yè)對(duì)口”的工作，是想到社會(huì)上鍛煉，通過一段時(shí)間磨煉自己，以增加自己的社會(huì)閱歷。而大約有59.62%的學(xué)生希望有一份穩(wěn)定的職業(yè);有50.48%的學(xué)生仍然選擇有較高“待遇”的工作?！奥殬I(yè)穩(wěn)定”，“待遇較高”，“專業(yè)對(duì)口”這三個(gè)問題是調(diào)查中回答最多的問題，同時(shí)回答這三項(xiàng)的學(xué)生數(shù)占149.04%。（見圖2）

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圖2 因素與就業(yè)

高校錄取率的逐年擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，加上就業(yè)政策的不夠完善，使大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問題。2014年全國(guó)高校畢業(yè)生首次突破700萬大關(guān)，達(dá)到727萬。許多原先的“熱門”專業(yè)變成了“就業(yè)難”專業(yè)，專業(yè)人員趨于飽和，專業(yè)學(xué)生大量涌出。在這樣一種就業(yè)壓力下，“穩(wěn)定”、“高待遇”以及“專業(yè)對(duì)口”可能都是不夠現(xiàn)實(shí)的。

（五）調(diào)查問題：為了未來好就業(yè)，目前在校應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備？

調(diào)查表明，18%的學(xué)生對(duì)于這一問題比較迷茫，沒有規(guī)劃。25%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常看一些招聘廣告，了解相關(guān)招聘信息。43%的學(xué)生希望能按自己的興趣到相關(guān)企業(yè)單位實(shí)習(xí)，掌握技能。也有近14%的同學(xué)希望能夠自己創(chuàng)業(yè)（見圖3）。總體上，大多數(shù)學(xué)生并沒有對(duì)自己的未來做過多的準(zhǔn)備。一般來說，作為職業(yè)規(guī)劃，需要比較準(zhǔn)確地評(píng)估自己未來需求和職業(yè)能力，準(zhǔn)確為自己定位，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃和教育計(jì)劃，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而作一定的準(zhǔn)備。比如，通過課程學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能;通過各類活動(dòng)，掌握社交能力、演說能力、處事能力，有意識(shí)地鍛煉自己某方面的能力等。

調(diào)查表明，專業(yè)技能是最具競(jìng)爭(zhēng)力的。在校期間，努力提高專業(yè)技能，學(xué)好真實(shí)本領(lǐng)，將來能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（見圖3）

圖3 就業(yè)準(zhǔn)備

（六）調(diào)查問題：目前您是否有比較明確的就業(yè)目標(biāo)？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有41%的學(xué)生已經(jīng)有了較為明確的就業(yè)目標(biāo)，但近30%的學(xué)生沒有目標(biāo)，另外超29%的學(xué)生對(duì)就業(yè)目標(biāo)感到很迷茫，這也實(shí)際上是一種沒有目標(biāo)的情況。在福州某高校里，我們碰到了一位張姓同學(xué)，并對(duì)她進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。她說：“我們班里80%的同學(xué)都沒有就業(yè)目標(biāo)，大部分同學(xué)還認(rèn)為大學(xué)要好好‘修身養(yǎng)性’。此時(shí)不玩，以后就再也沒機(jī)會(huì)了?！边@種其實(shí)是一種典型的“無目標(biāo)”的狀態(tài)。

在有比較明確就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生中，多數(shù)是“熱門”專業(yè)的學(xué)生，比如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)取向比較明確。

三、分析與思考

由于本文調(diào)查的對(duì)象是普通在校大學(xué)生，并沒有涉及重點(diǎn)高校的大學(xué)生，因此所得的結(jié)論不夠全面，但確實(shí)可以反映目前省屬高校學(xué)生的一種就業(yè)心態(tài)。通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度和準(zhǔn)備的調(diào)查，我們認(rèn)為，造成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)冷熱因素

包括教育部在內(nèi)以各種專業(yè)就業(yè)率為導(dǎo)向的“冷”“熱”專業(yè)公布，直接影響著社會(huì)對(duì)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的看法，也導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)今后就業(yè)的擔(dān)憂。對(duì)于比較“熱門”的專業(yè)，大學(xué)生們相對(duì)能夠“安心”學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間通過學(xué)習(xí)專業(yè)技能、專業(yè)理論，設(shè)定自己的就業(yè)去向，規(guī)劃職業(yè)生涯。對(duì)于相對(duì)“冷門”的專業(yè)，學(xué)生們基本上沒有明確的就業(yè)去向和職業(yè)規(guī)劃，以無所謂或混日子的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。

（二）就業(yè)觀念因素

對(duì)于就業(yè)或擇業(yè)，許多大學(xué)生對(duì)此不夠重視，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說更是如此。有的認(rèn)為到時(shí)自有辦法，有的認(rèn)為父母、朋友們到時(shí)會(huì)幫忙，有的不知道該如何規(guī)劃職業(yè)生涯，有的對(duì)未來充滿樂觀，也有的對(duì)未來悲觀，沒有信心。很少有人認(rèn)為自己可以創(chuàng)業(yè)，“等”、“靠”或者“不去想”的現(xiàn)象非常普遍。

（三）課程改革滯后

目前，一些高校的課程設(shè)置過于陳舊，跟不上時(shí)展的腳步，不能很好地滿足現(xiàn)代青年人的興趣愛好。對(duì)于那些原本高考成績(jī)就不理想的學(xué)生來說，如果課程設(shè)置過于側(cè)重理論，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，對(duì)以后的就業(yè)感到迷惘。

鑒于上述原因，可以從下面幾個(gè)方面入手，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)態(tài)度，做好大學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，全面認(rèn)識(shí)自身的興趣愛好、特長(zhǎng)性格、學(xué)識(shí)技能、情商智商等。

2.幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，解社會(huì)需求和應(yīng)聘需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的自信心。

3.正確對(duì)待“冷”專業(yè)“熱”專業(yè)。“冷”與“熱”不是一成不變的，專業(yè)本身更沒有好壞之分，關(guān)鍵在于自己。

4.堅(jiān)持課程改革，加強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生不但在理論上有所建樹，在實(shí)踐能力上也有更大提升。

5.著力提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)膽識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧明.理論課程與實(shí)踐課程的辯證關(guān)系探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006：71-84.

[收稿時(shí)間]2014-12-19

第8篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010018）

【摘要】由于高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致就業(yè)壓力與日俱增。作為大學(xué)生應(yīng)該做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以此了解自己，了解社會(huì)，對(duì)以后的擇業(yè)有非常重要的指導(dǎo)作用。雖然高校越來越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，但仍存在著規(guī)劃意識(shí)差，規(guī)劃態(tài)度不夠積等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)形勢(shì)

20世紀(jì)初，由“職業(yè)輔導(dǎo)之父”森斯提出“職業(yè)指導(dǎo)”術(shù)語，后來職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中首次使用“職業(yè)生涯”的概念，并在以后的研究中得到了不斷地發(fā)展。1923年，清華大學(xué)成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)來指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，但發(fā)展緩慢。直到21世紀(jì)初，由于就業(yè)壓力的不斷增加，才得以迅速發(fā)展。2007年12月28日，教育部辦公廳“關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以國(guó)家政策法規(guī)的形式得到了體現(xiàn)和保障。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生職業(yè)生涯的構(gòu)建既有理論基礎(chǔ)又有邏輯必然聯(lián)系。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵與意義

1.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃又稱大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是大學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的人格，個(gè)性特征，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)﹑興趣﹑知識(shí)結(jié)構(gòu)﹑社會(huì)環(huán)境與時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)定﹑分析﹑總結(jié)。

1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心是通過規(guī)劃了解自己，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度，提高自身的職業(yè)素質(zhì)和能力。雖然說大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，但在在大學(xué)校園里他們不能充分了解社會(huì)需求，很難根據(jù)社會(huì)和職業(yè)的需要調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃。通過計(jì)劃合理的個(gè)人奮斗目標(biāo)能夠增強(qiáng)學(xué)生獲取外部信息的能力。

2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

2.1大學(xué)生對(duì)職業(yè)概念的模糊

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大學(xué)生習(xí)慣了格子花的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境。導(dǎo)致大部分學(xué)生在離校之前，對(duì)未來的職業(yè)類別和工作環(huán)境很是模糊，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。所以很多大學(xué)生設(shè)計(jì)出來的職業(yè)生涯規(guī)劃都是紙上談兵。

2.2大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄

在校大學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限性，不能清楚地認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，對(duì)未來的職業(yè)存在諸多幻想，大部分在校生并沒有真正的規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，不重視職業(yè)生涯規(guī)劃，從而采取消極的態(tài)度，沒有切實(shí)可行的行動(dòng)方案。有少數(shù)大學(xué)生不知道職業(yè)生涯是什么，甚至即將走出校園的學(xué)子們沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，由此可見，大學(xué)生對(duì)于自己的人生定位仍存在著投機(jī)心理。

2.3缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

理論都應(yīng)該應(yīng)用于實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃更需要通過在職業(yè)環(huán)境中在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢驗(yàn)、反思，使之完善。我們大部分學(xué)生并沒有參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，而是通過自己的主觀意識(shí)去規(guī)劃職業(yè)生涯，這無異于紙上談兵，并起不到指導(dǎo)的作用。理論和實(shí)踐是相輔相成的關(guān)系，缺一不可，但在他們身上并沒有顯現(xiàn)出來。

2.4高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃管理的缺失

高校的職業(yè)生涯管理服務(wù)體系存在諸多弊端。職業(yè)測(cè)評(píng)技術(shù)已初步運(yùn)行，但并沒有得到普及，多數(shù)大學(xué)生自我了解不到位，直接影響其職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的活動(dòng)并不多，偶爾開展一次也很難達(dá)到預(yù)期目的，職業(yè)生涯規(guī)劃得不到重視。而就業(yè)指導(dǎo)中心的工作大都是在學(xué)生離校前的臨時(shí)指導(dǎo)上，并未能在大學(xué)四年全過程中重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，所以在當(dāng)前的大環(huán)境下需要建立健全有效的就業(yè)指導(dǎo)體系，使就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生的擇業(yè)愿景相結(jié)合，與社會(huì)需求相結(jié)合。

3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題出現(xiàn)的原因分析

3.1大學(xué)生個(gè)人原因

當(dāng)前很多大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力缺少認(rèn)知，大部分大學(xué)生猶如站在十字路中央，對(duì)未來的路感到迷茫和不解，有意逃避責(zé)任和逃避現(xiàn)實(shí)，卻沒有勇氣面對(duì)社會(huì)。沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的未來沒有做過合適的職業(yè)規(guī)劃。在校大學(xué)生普遍存在自我規(guī)劃意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，無動(dòng)力，就業(yè)無方向?qū)ψ约旱墓芾砗苁巧⒙撩跃W(wǎng)絡(luò)和玩樂，對(duì)所修專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知缺乏。

3.2家庭教育的影響

養(yǎng)不教，父之過。生活中，父母的教育方式不妥當(dāng)，會(huì)在孩子的心中造成不好的影響，例如他的性格，這會(huì)造成其在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)的考慮不周全，所以父母的教育對(duì)學(xué)生來說扮演著不可替代的角色。就當(dāng)前的大環(huán)境來說，很多父母認(rèn)為現(xiàn)在工作很難找，就算找到了工資待遇也不理想，有的家長(zhǎng)說，在工地當(dāng)一天小工還200元錢呢。沒有錢，沒有權(quán)找不到理想的工作孩子將來就是回家種田或打工，不需要在外面找工作，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，只是混個(gè)學(xué)歷。如此的想法造成很多學(xué)生也有了這樣的態(tài)度，這深深的影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.3高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺失

在高校職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有得以很好的發(fā)展，沒有形成科學(xué)有效的體系。導(dǎo)致大學(xué)生沒有受到專業(yè)化、規(guī)范化的指導(dǎo)，較多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)講座安排在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，雖然安排了課程和講座，但其專業(yè)化和規(guī)范化體系不夠健全，較多的學(xué)校課程安排的目標(biāo)不明確，內(nèi)容不豐富，使學(xué)生覺得這些內(nèi)容對(duì)自己將來就業(yè)毫無作用，既他們沒有達(dá)到開設(shè)這門課程的預(yù)期目標(biāo)。

4改善對(duì)策

4.1提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)的概念

職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富，獲得合理報(bào)酬，滿足物質(zhì)生活、精神生活的工作。最基本的概念必須要弄清楚，以免規(guī)劃職業(yè)生涯的時(shí)候出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。業(yè)余時(shí)間可以去招聘會(huì)，參加相關(guān)活動(dòng)，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站了解職業(yè)類別、職業(yè)要求，職業(yè)環(huán)境等以參與實(shí)踐的方式完善職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來走出社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

4.2加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)來指導(dǎo)自身的思想和行為，提高意識(shí)要做到以下幾點(diǎn)：（1）通過宣傳，進(jìn)行有效教育。社團(tuán)活動(dòng)，專家講座等。（2）注重典型教育?？梢越梃b相關(guān)成功人士的案例，宣講他們成功的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)。（3）增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)。制定沒目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，給自己確定一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)并為之奮斗。

4.3加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能

高校應(yīng)創(chuàng)造有利于提高大學(xué)生專業(yè)技能的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)并讓大學(xué)生積極參與其中，從實(shí)踐中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)。舉辦摸你職業(yè)的活動(dòng)，如辯論賽，開展交流會(huì)議。鼓勵(lì)大學(xué)生參與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，如暑期打工，志愿者活動(dòng)，到相關(guān)單位實(shí)習(xí)等等。

4.4加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃的責(zé)任與提高執(zhí)行能力

高校必須重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)在相關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育的規(guī)章制度上與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)的步伐，迎合市場(chǎng)需求，以此培養(yǎng)更好的人才。教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)，接受專業(yè)化的培訓(xùn)并組成一個(gè)規(guī)范化的師資團(tuán)隊(duì)為大學(xué)生服務(wù)。高校努力改善家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育方法，改善家庭內(nèi)環(huán)境，使家庭系統(tǒng)功能更好地發(fā)揮。同時(shí)，在把握當(dāng)前大環(huán)境的情況下具體分析就業(yè)形勢(shì)，宣傳相關(guān)政策法規(guī)，使大學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)面對(duì)就業(yè)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

［1］高建華.生涯規(guī)劃在大學(xué)生自主就業(yè)中的能動(dòng)性探討[J].管理觀察,2015,1.

第9篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】 跨專業(yè)考研 職業(yè)生涯規(guī)劃 關(guān)系 建議

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0014-01

由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、國(guó)家考研政策放寬等原因,相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在就業(yè)、出國(guó)、考研等之間選擇了考研。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示[1],報(bào)考2012年研究生的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到165.6萬,相對(duì)于2011年的151.1萬人次,報(bào)名增長(zhǎng)率接近10%,其中跨專業(yè)考研更是有所升溫。

1 大學(xué)生跨專業(yè)考研的動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀分析

跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在需要和外界誘因[2]。在榆林學(xué)院69名跨專業(yè)考研學(xué)生中,考研動(dòng)機(jī)為好奇心的占1.45%,出于興趣的占46.38%,為了更好就業(yè)的占46.38%,在父母壓力下考研的占1.45%,是從眾心理的占5.80%,是學(xué)校鼓勵(lì)的占4.35%,動(dòng)機(jī)為其他的占2.9%。

榆林學(xué)院2009-2011年學(xué)生考研上線率分別為14.7%、13.5%、11.8%,而跨專業(yè)考研成功的學(xué)生在考研上線的學(xué)生中占的比率分別為16.9%、12.1%、15.1%。文科專業(yè)中,跨專業(yè)比例最大的為同級(jí)跨越。2009年——2011年,從文科的一個(gè)專業(yè)跨到文科的另一個(gè)專業(yè)的比例分別為6.4%、4%、7%;在跨專業(yè)考研準(zhǔn)備中由文科專業(yè)跨到理科專業(yè)的學(xué)生,但沒有成功的案例。在理科專業(yè)中,從理科的一個(gè)專業(yè)跨到理科的另一個(gè)專業(yè)的成功率在總體上呈上升趨勢(shì),2009年為5.8%,2010年這種跨越為8%,2011年為7.3%;但是成功地從理科專業(yè)跨到文科專業(yè)的學(xué)生比例在銳減,由2009年的4.9%降到不足1%。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃就是一個(gè)“認(rèn)識(shí)自我”、“分析環(huán)境”、“合理抉擇”的過程[3]。有助于大學(xué)生全面的評(píng)價(jià)自己,幫助大學(xué)生早日確立奮斗目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我國(guó)的職業(yè)生涯教育相對(duì)滯后。相關(guān)調(diào)查顯示,只有2.8%的學(xué)生表示對(duì)高考時(shí)填報(bào)的專業(yè)非常了解,12%的學(xué)生選擇專業(yè)是出于對(duì)專業(yè)的興趣,且該興趣也只是受社會(huì)輿論和家庭經(jīng)驗(yàn)的影響,而不是受學(xué)校個(gè)性化、專業(yè)化教育的影響[3]。其次,當(dāng)代大學(xué)生普遍存在著自我價(jià)值定位過高、期望與實(shí)際不符、心理脆弱、行動(dòng)滯后等問題。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間,較少接受有針對(duì)性的、個(gè)性化的職業(yè)生涯指導(dǎo)。部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程流于形式,開展生涯教育以講座、測(cè)評(píng)等方式已顯陳舊。再次,大學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)淺顯,很多大學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)“僅僅停留在測(cè)評(píng)的層面上,根本就不知道這些測(cè)評(píng)對(duì)他們意味著什么,有的還想當(dāng)然的職業(yè)規(guī)劃與性格測(cè)評(píng)等同起來,更不知道如何利用這些測(cè)評(píng)指導(dǎo)他們未來的職業(yè)發(fā)展”[4]。所以大學(xué)畢業(yè)生無法確立職業(yè)方向與目標(biāo),在擇業(yè)和走向社會(huì)時(shí)一片茫然。

3 跨專業(yè)考研與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃是跨專業(yè)考研的前提和基礎(chǔ)

跨專業(yè)考研是學(xué)業(yè)上的一次跳躍式發(fā)展,它的成功顯然是以良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)的。

在筆者的調(diào)查中,有29.1%的學(xué)生表示不喜歡原專業(yè),也不想從事與此專業(yè)相關(guān)的工作,另有12.9%的學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)得吃力而不喜歡。不喜歡原專業(yè)的的跨考學(xué)生,有較好的學(xué)業(yè)規(guī)劃,且對(duì)考上的期望非常高,也有較為明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 專業(yè)考研是職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)態(tài)發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃自有其時(shí)間梯度?！坝捎谌松哂邪l(fā)展階段和職業(yè)生涯周期發(fā)展的任務(wù),職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段,并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。每一時(shí)間階段又有‘起點(diǎn)’和‘終點(diǎn)’,即‘開始執(zhí)行’和‘完成目標(biāo)’兩個(gè)時(shí)間坐標(biāo)。如果沒有明確的時(shí)間規(guī)定,就會(huì)使職業(yè)生涯規(guī)劃陷于空談和失敗”。以發(fā)展的角度看職業(yè)生涯規(guī)劃,跨專業(yè)考研就是一次實(shí)際的任務(wù),它無疑是職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)跨專業(yè)考研具有戰(zhàn)略意義

職業(yè)生涯規(guī)劃集中體現(xiàn)了大學(xué)生的職業(yè)理想,設(shè)計(jì)了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的步驟以及發(fā)展自我的軌跡。當(dāng)然,戰(zhàn)略性的規(guī)劃也需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到其弊端,“戰(zhàn)略方向也會(huì)像眼罩那樣遮住潛在的危險(xiǎn)”[6]?？鐚I(yè)考研學(xué)生制定了職業(yè)生涯規(guī)劃,還需要拿出足夠的耐心去應(yīng)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題。生涯規(guī)劃在實(shí)施的過程中會(huì)得到檢驗(yàn),學(xué)生應(yīng)評(píng)估自己的生涯規(guī)劃,不斷修正它,完善它。

考研學(xué)生是跨是守,只需在職業(yè)生涯規(guī)劃的戰(zhàn)略指導(dǎo)下,尊重客觀現(xiàn)實(shí),實(shí)事求是,就能做出抉擇。

參考文獻(xiàn)