科技人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才 會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 課程體系

近些年來(lái),社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革,不僅從根本上改變了我國(guó)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),也對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊:它撕裂了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制下會(huì)計(jì)教育和職業(yè)界的固有聯(lián)系,但二者之間新的聯(lián)系通道卻未能及時(shí)開通,這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)界的脫節(jié)。往往出現(xiàn)這樣一種矛盾的局面,一方面是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會(huì)計(jì)人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育重理論輕實(shí)踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費(fèi)培訓(xùn)成本和時(shí)間來(lái)進(jìn)行培訓(xùn),所以從學(xué)校畢業(yè)剛走上崗位的學(xué)生必須在學(xué)校里就要培養(yǎng)實(shí)踐需要的動(dòng)手能力,而要培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才就必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系重新進(jìn)行設(shè)計(jì),以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型中高級(jí)專業(yè)人才,是獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)教育的一項(xiàng)基本任務(wù)。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門發(fā)展中的管理科學(xué),它具有極強(qiáng)的理論性又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo),必須充分重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。同時(shí),會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)有著極強(qiáng)技術(shù)性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),它對(duì)實(shí)踐性教學(xué)更是有著特別的要求,實(shí)踐性教學(xué)不僅應(yīng)貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業(yè)課的教學(xué)之中,而且各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)與理論教學(xué)密切配合,并由淺入深、環(huán)環(huán)銜接,構(gòu)成一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)體系,才能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目的,較好的完成培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的任務(wù)。下面我主要從三個(gè)方面來(lái)論述會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)

1.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分所構(gòu)成。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等;會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識(shí)的有關(guān)課程。主要包括:會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)等;會(huì)計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。這三部分的課程在整個(gè)大學(xué)階段要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置和安排,做到讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)掌握知識(shí),又不相沖突或是知識(shí)銜接不上。

2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各主干課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)。一個(gè)好的財(cái)務(wù)人員不僅只是簡(jiǎn)單的做賬、記賬,他還應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會(huì)計(jì),所以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。一般來(lái)講,專業(yè)基礎(chǔ)課在前面開設(shè),大一上一般是開設(shè)通識(shí)課程,從大一下開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程加專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的安排順序非常重要,因?yàn)閷I(yè)核心課程是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣的,如果基礎(chǔ)沒有學(xué)好,后面的知識(shí)學(xué)起來(lái)就會(huì)很吃力。首先開設(shè)的是會(huì)計(jì)學(xué)原理,會(huì)計(jì)學(xué)原理是講會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)賬戶、記賬方法、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及核算程序等內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),全面了解會(huì)計(jì)學(xué)所包括的主要內(nèi)容和主要方法;其次就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)在于會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)務(wù)處理,是全面闡釋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理、原則和方法,并力求理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生全面掌握企業(yè)會(huì)計(jì)的核算內(nèi)容與方法,并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去的課程。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)于企業(yè)的日常業(yè)務(wù)內(nèi)容核算基本上都包括了,而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則主要是針對(duì)大型企業(yè)以及上市公司的特殊業(yè)務(wù),它比中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容更深;第三是成本會(huì)計(jì)的開設(shè),掌握了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容之外,還應(yīng)該掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,成本會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)這兩門學(xué)科的重要中介;第四是管理會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理課程的開設(shè),一個(gè)好的財(cái)務(wù)人員不僅是只會(huì)做賬,還應(yīng)該會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析及資金管理,為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者提供決策的依據(jù),因此在掌握財(cái)務(wù)核算的基礎(chǔ)上還必須學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理知識(shí),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)的兩大分支;最后開設(shè)的是審計(jì)學(xué),審計(jì)學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才開設(shè)的課程,同時(shí)作為一名會(huì)計(jì)也應(yīng)該自覺把關(guān),嚴(yán)格遵循企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度;除此之外,作為一名財(cái)務(wù)人員,必須熟悉國(guó)家的財(cái)經(jīng)法規(guī)及稅收法律制度,只有懂法,才會(huì)守法,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與稅法知識(shí)緊密相連,因此,還應(yīng)該開設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)及稅法課程,以上這些專業(yè)核心課程的內(nèi)容都是一環(huán)扣一環(huán)的,只有將前面課程的知識(shí)學(xué)好了,那么學(xué)習(xí)下一門專業(yè)課才有基礎(chǔ),才會(huì)更容易理解。而專業(yè)選修課程則基本上都是些行業(yè)會(huì)計(jì),里面有與核心課程交叉的一些知識(shí),但又有各個(gè)行業(yè)的特殊業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設(shè),這樣就避免了與專業(yè)主干課程的沖突,課時(shí)可以安排少一些,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)

既然各會(huì)計(jì)理論課之間有著某種必然的聯(lián)系,那么對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的安排也毫不例外。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

1.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是最重要也是最主要的一種實(shí)踐形式,它是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)全仿真的模擬實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí);二是可以讓學(xué)生畢業(yè)一走上會(huì)計(jì)崗位就能投入到工作中;三是可以提高學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣;四是對(duì)抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)有了更具體的體會(huì),為今后學(xué)習(xí)更深層次的理論知識(shí)指明了方向。

2.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其與理論教學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置非常重要,要注意與理論課程之間的協(xié)調(diào),他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識(shí)還沒有學(xué)習(xí),就在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這些內(nèi)容,那么就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課所需要的效果。有的實(shí)驗(yàn)課需要專門進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn),而有的則既可以單獨(dú)進(jìn)行,也可以隨堂進(jìn)行。

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)原理以后,就可以在本學(xué)期末進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)驗(yàn),也可以在緊接的下一個(gè)學(xué)期開設(shè),這樣既可以學(xué)習(xí)實(shí)際的賬務(wù)處理流程,又可以對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)鞏固,同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程指明了方向,因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)原理是門很重要的專業(yè)理論課,建議進(jìn)行專門的單獨(dú)手工實(shí)驗(yàn)要好一些。大二學(xué)生在學(xué)習(xí)了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后,就可以開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)較會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō),要綜合一些,其中會(huì)涉及到稅法的一些知識(shí),所以它應(yīng)是在學(xué)習(xí)了稅法之后開設(shè)要好一些,可以安排在大二下學(xué)期進(jìn)行,建議單獨(dú)進(jìn)行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn),主要讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算中使用的財(cái)務(wù)軟件,以適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的需要,這一實(shí)驗(yàn)課程可以與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合。成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以安排在大三下學(xué)習(xí)了成本會(huì)計(jì)理論課之后來(lái)開設(shè),也可以隨堂進(jìn)行。稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的開設(shè)也很有必要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)了稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)之后,對(duì)企業(yè)的稅務(wù)登記、各個(gè)稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算及報(bào)稅表的填制要有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí),而理論知識(shí)對(duì)這些講得雖然很詳細(xì),但不很直觀,難以理解,而通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),會(huì)讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的涉稅業(yè)務(wù)知識(shí)掌握得更深刻,并加深對(duì)實(shí)際工作的理解。大四上還可以安排一個(gè)大綜合模擬實(shí)驗(yàn),這一實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法之后來(lái)進(jìn)行。這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)是模擬一個(gè)較大規(guī)模工業(yè)企業(yè)12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行,既有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí),又包括成本會(huì)計(jì)的知識(shí),還涉及到稅務(wù)方面的處理,即從審核原始單據(jù)到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會(huì)計(jì)報(bào)表,最后報(bào)稅的整套賬務(wù)處理流程有一個(gè)全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以讓學(xué)生一走上崗位就能進(jìn)入到工作狀態(tài)中去,達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。如果是為了培養(yǎng)更高級(jí)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才及經(jīng)濟(jì)監(jiān)督人才,建議還應(yīng)該開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)以及審計(jì)課實(shí)驗(yàn),這兩門課程的實(shí)驗(yàn)可以采用案例的形式進(jìn)行。

而會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)則是安排在大四下學(xué)期進(jìn)行,主要采取的是校外實(shí)習(xí)形式,完全讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位中去實(shí)習(xí)工作,可以讓學(xué)生真正的將在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,為即將走上工作崗位進(jìn)行的一次鍛練。應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問(wèn)題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全部主干課程的各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)

對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)來(lái)講,實(shí)踐課程的開設(shè)比較多,那么如何來(lái)安排各門實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)內(nèi)容及開設(shè)學(xué)期、學(xué)時(shí)就顯得很重要了。象會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理流程,因此其實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容模擬的應(yīng)該是一個(gè)中小型企業(yè)一個(gè)月全部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),其分錄處理題可以稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn),重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)流程,可以安排在大二上進(jìn)行,學(xué)時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要豐富一些,因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的內(nèi)容很豐富,重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何處理各種業(yè)務(wù),因此其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題的難度可以比會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)有所加深,同時(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里面還可以加入一些涉稅內(nèi)容,可以安排在大二下進(jìn)行,課時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。成本會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也很有必要,主要是掌握工業(yè)企業(yè)的成本費(fèi)用核算,可以安排在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配,制造費(fèi)用的分配、產(chǎn)品成本的核算及成本報(bào)表的編制方法等,可以安排在大三下進(jìn)行,課時(shí)分配48個(gè)學(xué)時(shí)左右。稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生掌握各種涉稅處理事務(wù),因此實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的涉稅處理及納稅調(diào)整,稅務(wù)登記,納稅申報(bào)等知識(shí),各個(gè)稅種均應(yīng)涉及到,可以安排在大三下進(jìn)行,課時(shí)分配28個(gè)學(xué)時(shí)左右。會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),也是一門必修課程。其主要目的是,借助會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)告到財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算與分析等全部會(huì)計(jì)工作的操作程序,涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)容,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力,為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ),可以安排在大四上進(jìn)行,課時(shí)分配56個(gè)學(xué)時(shí)左右。

總之,要培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才,就要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重,科學(xué)合理地安排會(huì)計(jì)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程,體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn):

[1]劉永祥,宋軼君.從會(huì)計(jì)人才供求矛盾論會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革.職業(yè)圈,2007,(2).

[2]周鳳.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì).中國(guó)論文下載中心,2007-02-21.

第2篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)改革；合格人才

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異地迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的操作已經(jīng)成為人們工作、生活的重要組成部分。各企事業(yè)單位對(duì)職業(yè)院校不同類別專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)操作能力方面所作出的要求，也隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加強(qiáng)而不斷提高。為了適應(yīng)越來(lái)越激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)代學(xué)生除了要具備一些必要的專業(yè)知識(shí)之外，也需要掌握一些以計(jì)算機(jī)為代表的信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力。市場(chǎng)的大環(huán)境和就業(yè)的新壓力，都對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查了解，很多職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅開設(shè)一門“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容在整體上大致分為兩個(gè)部分，其一是以計(jì)算機(jī)的一些基本理論為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)起源的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，掌握計(jì)算機(jī)的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整體的認(rèn)識(shí)，了解基本常識(shí)為基本目的的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。其二是側(cè)重于傳授計(jì)算機(jī)基本的常用軟件為主要目的的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)?；谶@兩種教學(xué)模式而展開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，無(wú)論是在理論知識(shí)的掌握上還是在實(shí)際的動(dòng)手操作能力上，都越來(lái)越無(wú)法滿足當(dāng)下市場(chǎng)的人才需求。本文針對(duì)目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力提出的要求，有針對(duì)性地對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系進(jìn)行比較深入的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的改革方案。

一、職校在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的較為普遍的問(wèn)題

較之職高教育中的其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科可以說(shuō)無(wú)論在理論知識(shí)還是在實(shí)際教學(xué)操作上都是一門涉及范圍極為廣泛的學(xué)科。但長(zhǎng)期以來(lái)，在有的學(xué)校，采用的卻是比較傳統(tǒng)和單一的課堂講授方法。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師傳遞過(guò)來(lái)的各種信息和知識(shí)，教師不知不覺成為傳授知識(shí)的機(jī)器。針對(duì)于此，在新課改的大環(huán)境之下，各方的教育組織者也針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了不同程度改革，如在課堂的組織形式及技術(shù)手段等方面進(jìn)行不同程度地探索與研究實(shí)踐。除此之外，教師還比較注重對(duì)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果等方面的激發(fā)與培養(yǎng)。從客觀的教學(xué)成果上來(lái)分析，上述的這些努力都從不同程度上產(chǎn)生了較為明顯的積極效果。但結(jié)合職高的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，此類的教學(xué)改革仍然存在著很多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量仍然沒有取得實(shí)質(zhì)性突破。具體來(lái)講，在專業(yè)課教學(xué)中的一些弊端表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）過(guò)分注重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，最為常見的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)課堂上，教師教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的各類基本理論和知識(shí)。教師組織的教學(xué)活動(dòng)，更為看重的是注重學(xué)生在空間思維能力方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)會(huì)教師要傳授的知識(shí)，而不是傳授給學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法。這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生雖然可以在教學(xué)理論上掌握較強(qiáng)的系統(tǒng)知識(shí)，但在實(shí)際的動(dòng)手操作能力上卻極為不足甚至低下。這種理論和實(shí)踐相互脫離的教學(xué)模式，不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維的能力。

（2）教學(xué)形式缺乏有效革新性。很多教師，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)采用“照葫蘆畫瓢”的形式進(jìn)行教學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，很少進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)方法的革新。

（3）學(xué)生自身的素質(zhì)有待提高。除了教師自身的因素外，學(xué)生素質(zhì)的提高，也是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上一般都比較薄弱，除此之外，他們自身的認(rèn)知思維能力、接受能力、邏輯思維能力等都比較薄弱。這些不足，極易導(dǎo)致在接受新知識(shí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)喪失積極性，常?？克烙浻脖硜?lái)掌握知識(shí)，極易導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。

（4）硬件設(shè)施資源匱乏。職業(yè)高中現(xiàn)在擁有的硬件設(shè)施，有一部分是由其他的職業(yè)學(xué)校拼湊來(lái)的。因而學(xué)校中的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)儀器，也大多數(shù)是為中專教學(xué)服務(wù)的。在職業(yè)高中改制之后，受到教育經(jīng)費(fèi)等實(shí)際問(wèn)題的影響，大部分的教學(xué)硬件資源都很難做到緊跟時(shí)代腳步，及時(shí)地進(jìn)行更新。

二、新課改下對(duì)計(jì)算機(jī)課堂進(jìn)行有效改革的措施

（1）角色換位法。在計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用角色換位法。主要是指在課堂上教師要放下自己的架子，變課堂的主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）采用案例教學(xué)。在課程的講授中，教師可以適當(dāng)采用案例進(jìn)行教學(xué)，從而可以更好地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。如在講授新課的過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講授，這樣會(huì)使得原本枯燥的課堂變得活躍生動(dòng)起來(lái)。

（3）采取現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段。多媒體系統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，如多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性；伴隨著多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，將多媒體引入課堂，有效適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，職校計(jì)算機(jī)課程是一門更為注重實(shí)踐的綜合課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨新的挑戰(zhàn)，逐漸暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問(wèn)題，需要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的各方的共同努力。只有這樣，才可以有效合理地解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭光華.職業(yè)教育實(shí)踐[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

第3篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；課程體系；案例教學(xué)

1.引言

課程建設(shè)是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的中心環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院自2000年開始便在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索、課程體系的研究與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了幾屆學(xué)生的實(shí)踐，逐漸形成了具有獨(dú)立學(xué)院特色的基于應(yīng)用型人才的課程體系結(jié)構(gòu)。

2.課程體系研究目標(biāo)(以計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例)

該校與國(guó)內(nèi)著名高校合作，匯聚和開發(fā)優(yōu)秀的教育資源，通過(guò)全面培育、重點(diǎn)突破的舉措，至2015年，使該專業(yè)必修課中的85%達(dá)到重點(diǎn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；繼續(xù)增設(shè)拓展學(xué)生能力與素質(zhì)、以學(xué)科發(fā)展前沿和新興交叉學(xué)科介紹為主要教學(xué)內(nèi)容的選修課程；通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改革，形成在同類院校中具有優(yōu)勢(shì)和特色的課程體系。

3.課程體系研究?jī)?nèi)容

3.1 制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想與原則

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電信網(wǎng)技術(shù)、廣播電視網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具備現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)、管理等方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力，具有較寬的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力和相關(guān)工程技術(shù)能力，具有在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)規(guī)劃﹑設(shè)計(jì)﹑及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備生產(chǎn)、安裝、維護(hù)、管理、應(yīng)用、開發(fā)、銷售和售后服務(wù)等實(shí)際工作能力的工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

3.2 優(yōu)化課程體系

根據(jù)新世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，吸收教學(xué)改革成果，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、雙語(yǔ)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)技術(shù)人才的能力需求為線索，根據(jù)社會(huì)需求和技術(shù)發(fā)展變化，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，建成與信息通信領(lǐng)域緊密結(jié)合，以專業(yè)核心課程為主，專業(yè)方向明確，專業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)相結(jié)合的多層次模塊化的課程體系。

3.3 將前沿技術(shù)和實(shí)用案例融入教學(xué)內(nèi)容，深入推進(jìn)課程改革

按照基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程不同的應(yīng)用特點(diǎn)，將主要基礎(chǔ)課、主干課的改革注重在課程體系、結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的前提下，進(jìn)行課程體系的重組、合并、調(diào)整，逐步形成一批特色明顯的本校優(yōu)質(zhì)課程，提高授課質(zhì)量。

該專業(yè)將計(jì)算機(jī)的前沿技術(shù)，如“云計(jì)算”，與當(dāng)前學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行了聯(lián)系。云計(jì)算的技術(shù)架構(gòu)及商業(yè)模式非常符合三網(wǎng)融合的發(fā)展特點(diǎn)，“云計(jì)算”平臺(tái)可以有多種部署方式，對(duì)于廣電媒體而言，最常見的是“私有云”和“公有云”兩種方式，“私有云”即廣電媒體自行建設(shè)和擁有的“云計(jì)算”平臺(tái)，用戶使用臺(tái)內(nèi)的局域網(wǎng)即可訪問(wèn)，而“公有云”則是由相關(guān)廠商提供的“云計(jì)算”服務(wù)，通常需要通過(guò)廣域網(wǎng)訪問(wèn)。不論使用“公有云”還是“私有云”，都需要通過(guò)虛擬化技術(shù)將應(yīng)用部署在“云”中，這也是其他行業(yè)使用“云計(jì)算”技術(shù)的通用做法。而該專業(yè)同學(xué)在整個(gè)大學(xué)期間所接觸到的如下方面的知識(shí)(高密度的數(shù)據(jù)計(jì)算應(yīng)用，如轉(zhuǎn)碼、流媒體服務(wù)等；高頻度信息處理應(yīng)用，如數(shù)據(jù)庫(kù)、應(yīng)用服務(wù)器等；海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)應(yīng)用，如基于“云架構(gòu)”的存儲(chǔ))等均可以部署在“云”的應(yīng)用中。

3.3.1 突出系統(tǒng)觀點(diǎn)，開展基于網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)功能應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)改革。

一般教材對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織是按照ISO／OSI參考模型，從網(wǎng)絡(luò)的最底層(物理層)一直到最高層(應(yīng)用層)，依次介紹網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中每層的功能、使用的協(xié)議以及每層實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。這樣組織教學(xué)內(nèi)容，邏輯性較強(qiáng)，概念與理論性較強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)和功能實(shí)現(xiàn)缺乏了解，不便于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，在教學(xué)中該專業(yè)教師把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提升到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的高度來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)依次講授完網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、各層協(xié)議的功能、特性、組成、報(bào)文格式、協(xié)議工作過(guò)程以及實(shí)現(xiàn)該層功能的主要技術(shù)后，最后以總結(jié)的形式將不同層協(xié)議串起來(lái)，并通過(guò)校園網(wǎng)這個(gè)典型應(yīng)用案例將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理以及不同層協(xié)議之間的交互過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生不僅只掌握網(wǎng)絡(luò)某層協(xié)議的功能、特性和工作過(guò)程，還要能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)完整系統(tǒng)來(lái)看待。

3.3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與討論式教學(xué)改革為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在教師講解的基礎(chǔ)上，將一些基本內(nèi)容和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、Internet的發(fā)展過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備等結(jié)合起來(lái)，安排學(xué)生3～5人一組查閱資料、討論并寫出專題報(bào)告。然后由學(xué)生在課堂上向同學(xué)講述，大家再一起討論、分析和評(píng)價(jià)，這樣使每個(gè)學(xué)生都有興趣積極參與，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深了他們對(duì)基本概念和基本知識(shí)的理解，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作精神。

3.3.3 案例分析與實(shí)物教學(xué)的改革在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中。

以重慶市教育城域網(wǎng)為例，講解各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備(OH網(wǎng)橋、以太網(wǎng)交換機(jī)、路由器、防火墻等)的工作原理及配置[3]。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還經(jīng)常將雙絞線、光纖、以太網(wǎng)收發(fā)器、各種網(wǎng)卡、交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搬到課堂上，對(duì)照實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解，同時(shí)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示如何配置路由器和交換機(jī)，幫助學(xué)生更直觀、更有效地了解和掌握交換機(jī)和路由器配置的原理和技術(shù)。

3.3.4 全面推廣現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方法改革。

教師課堂教學(xué)目的明確，以課程教學(xué)大綱和學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表(教學(xué)日歷)為依據(jù)組織教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法改革，主干課使用的教材質(zhì)量有保證，內(nèi)容處理得當(dāng)。本專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地包括：釣魚城創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地(含創(chuàng)業(yè)企業(yè)1家、微型企業(yè)3家，創(chuàng)意包裝工作室1個(gè)、校園廣告?zhèn)髅焦ぷ魇?個(gè))、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)教育培訓(xùn)園、微型企業(yè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化園、雙體系卓越人才教育基地、素質(zhì)拓展基地等，這些實(shí)習(xí)基地為本專業(yè)學(xué)生提供了豐富多彩的實(shí)習(xí)內(nèi)容，滿足了實(shí)踐教學(xué)的需要，效果良好。

4.基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系建設(shè)初見成效

該校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年課程體系的研究和建設(shè)，現(xiàn)已略有成果：

4.1 “三創(chuàng)”教育凸顯成效

本專業(yè)全程貫徹實(shí)施“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育理念，大力推進(jìn)學(xué)生的“三創(chuàng)”意識(shí)，逐步建立了“三創(chuàng)”教育體系，把創(chuàng)業(yè)教育課納入教學(xué)計(jì)劃，作為任選課，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神；廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。2010年學(xué)院共舉辦了2次校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，在“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽重慶賽選決賽中取得了一銀兩銅的優(yōu)異成績(jī)；學(xué)院依托重慶市市級(jí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地—釣魚城創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司3家，其中微型企業(yè)2家；選派創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師參加教育部“創(chuàng)業(yè)高峰論壇”、“第十四屆廈門國(guó)際貿(mào)易洽談會(huì)”以及吉林大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”終審決賽，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在建設(shè)期間，達(dá)到95%以上的學(xué)生能夠獲得畢業(yè)文憑，80%以上的學(xué)生能夠獲得各類計(jì)算機(jī)中高級(jí)技能證書，80%以上的學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)明顯、優(yōu)勢(shì)突出，另外有15%以上的學(xué)生能夠考取碩士研究生。使學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘中能夠充分展現(xiàn)自己的專業(yè)技能與特長(zhǎng)。

4.2 校企優(yōu)秀人力資源互相利用，提高師生實(shí)踐動(dòng)手能力

以校企合作為基礎(chǔ)，利用學(xué)校師資與企業(yè)技術(shù)人才互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練。請(qǐng)進(jìn)來(lái)——聘請(qǐng)了全國(guó)幾大計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)校承擔(dān)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，共承擔(dān)了本專業(yè)多門課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，取得了較好的實(shí)踐效果。

走出去——該系派送了教師全脫產(chǎn)到實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)技能與項(xiàng)目開發(fā)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間從1周到1個(gè)學(xué)期。

4.3 科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)置，保證了該校課程體系的建設(shè)

多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要保證。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)設(shè)置了系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放性實(shí)驗(yàn)室、參加老師課題組、校外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)以“強(qiáng)化實(shí)踐能力”為重點(diǎn)[5]，以創(chuàng)新品格的塑造為核心，面向國(guó)家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，統(tǒng)籌教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)需要，依托校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地和科技園區(qū)，大力推進(jìn)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)項(xiàng)目組、進(jìn)科技園區(qū)、進(jìn)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作基地，真刀真槍實(shí)踐，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)全體師生員工積極探索產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合培養(yǎng)形式及管理辦法，與多個(gè)學(xué)科相關(guān)企業(yè)開展科研合作，聯(lián)合建設(shè)技術(shù)中心，共同推動(dòng)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的進(jìn)行。

綜上所述，目前對(duì)于全國(guó)所有的獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，人才培養(yǎng)模式與課程體系改革都還處于摸索與研究階段，本學(xué)院的對(duì)于人才的培養(yǎng)和課程體系的建設(shè)也還需要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在未來(lái)的時(shí)間里為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1]童天慧.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)以及特色管理方法研究[J].教育界,2010(2):135-137.

[2]趙飛.基于工作過(guò)程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè),2009(6):28-30.

[3]葛繼科,雷亮.案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)版),2011(9):150-153.

第4篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 系統(tǒng)

[作者簡(jiǎn)介]周凌宇（1961- ），男，浙江海寧人，金陵科技學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)造教育及創(chuàng)新研究。（江蘇 南京 210018）

[課題項(xiàng)目]本文系2009年江蘇省高校教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)化模式研究”的研究成果。（課題編號(hào)：zzkt09300）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0180-02

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號(hào)）對(duì)做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中之一便是“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。目前，我國(guó)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新教育”）落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)新教育從小學(xué)就開始了。而我國(guó)的創(chuàng)新教育要到大學(xué)，使得我國(guó)大學(xué)生接受創(chuàng)新教育的時(shí)間比較短，同時(shí)我國(guó)創(chuàng)新教育過(guò)程中實(shí)踐的缺乏也直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力不足，已經(jīng)到了非改革不足以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的階段。貫徹落實(shí)教育部文件的精神，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及制約因素，實(shí)事求是地分析人才的特征，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本位，切實(shí)構(gòu)建培養(yǎng)人才的課程體系，是值得進(jìn)一步深入思索的問(wèn)題。

一、系統(tǒng)分析

課程體系即課程系統(tǒng)。系統(tǒng)是由若干要素圍繞特定目的而組成的具有特定結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)整體。為了明確培養(yǎng)人才的課程體系的建設(shè)，筆者借用系統(tǒng)論中的相關(guān)原理來(lái)加以闡述。主要從系統(tǒng)的目的性、結(jié)構(gòu)與功能三方面進(jìn)行探討。

1.目的性。系統(tǒng)是一個(gè)由多個(gè)并行或形成層級(jí)的子系統(tǒng)組成的整體，各子系統(tǒng)及要素共同服務(wù)于系統(tǒng)的目的。從研究范圍上來(lái)看，課程體系是基于宏觀層面的概念，主要是針對(duì)國(guó)家教育目的和辦學(xué)目標(biāo)而言。首先我們要在宏觀層面對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新體系”）進(jìn)行目的性分析，區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的差異性，區(qū)分重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，區(qū)分基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)等不同教育層次及不同專業(yè)因人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同所導(dǎo)致的課程體系建設(shè)的差異等。

2.結(jié)構(gòu)特征。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新體系的目標(biāo)必須通過(guò)相應(yīng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新體系作為系統(tǒng)，要求其課程體系的結(jié)構(gòu)為非機(jī)械的、彈性的、開放式的。這樣的系統(tǒng)才能真正成為學(xué)習(xí)型的，與外界存在物質(zhì)、能量與信息交換的耗散結(jié)構(gòu)。必須從過(guò)去的剛性框架結(jié)構(gòu)體系走向彈性結(jié)構(gòu)體系，由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、固化的課程結(jié)構(gòu)組建過(guò)渡到開放的、生態(tài)的課程觀。這種彈性的結(jié)構(gòu)不僅帶來(lái)課程的變化，而且勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)方式的巨大變化。

3.效率性。效率性即系統(tǒng)的有效性，是系統(tǒng)功能體現(xiàn)的保證，是確保創(chuàng)新體系目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本屬性。一要打破體系局限，效率性原則要求我們必須打破現(xiàn)行體系教育資源的局限以及現(xiàn)行專業(yè)課程體系的局限。打破現(xiàn)行專業(yè)實(shí)踐體系的局限，進(jìn)而打破現(xiàn)行專業(yè)教師隊(duì)伍體系的局限，在教師、教育與教學(xué)的層面保證系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二要切實(shí)利用院校資源，充分利用現(xiàn)有資源營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育工作環(huán)境、良好的內(nèi)外部環(huán)境是順利推進(jìn)創(chuàng)新教育的有力保障。建設(shè)創(chuàng)新體系的過(guò)程并不是一個(gè)好大喜功的“”式的運(yùn)動(dòng)。高校首先應(yīng)當(dāng)從自身資源出發(fā)，在院校力所能及的范圍內(nèi)，從政策、人才、資金、硬件設(shè)施上給予創(chuàng)新教育活動(dòng)以最大限度的保障。其次應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源，提供全方位、多層次的環(huán)境與氛圍，從而最大限度地優(yōu)化創(chuàng)新教育工作環(huán)境，進(jìn)一步挖掘?qū)W生社團(tuán)潛力，通過(guò)第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式，為學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供舞臺(tái)。切實(shí)利用院校現(xiàn)有資源的關(guān)鍵在于現(xiàn)有資源的合理配置、整合與重組。三要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，充分挖掘與調(diào)動(dòng)社會(huì)要素資源是創(chuàng)新體系建設(shè)的必由途徑。高校除了充分利用大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、公益活動(dòng)實(shí)踐基地、科研項(xiàng)目合作單位等相關(guān)的社會(huì)教育資源外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)董事會(huì)成員單位以及校友會(huì)、行業(yè)主管部門、地方政府等相關(guān)的社會(huì)教育資源，為創(chuàng)新教育活動(dòng)提供全方位、多層次、強(qiáng)有力和可持續(xù)的支撐，提升創(chuàng)新教育工作的整體水平。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)需要政府政策引導(dǎo)，學(xué)校實(shí)施、社會(huì)密切配合的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在開放式的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架下，面向社會(huì)，充分利用社會(huì)資源的教育才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，諸多方面資源尚未被高校充分認(rèn)識(shí)與有效利用。以企業(yè)為例，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)大多是在人才培養(yǎng)后期才通過(guò)提供實(shí)習(xí)基地等方式介入高校的人才培養(yǎng)，事實(shí)上，政府及企業(yè)界的參與可以更為全面化，能從為有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供風(fēng)險(xiǎn)資金、科技經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目孵化的支持到聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教材、課程體系，從設(shè)計(jì)實(shí)施人才培養(yǎng)方案到為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供兼職師資甚至是安排校內(nèi)專職教師到企業(yè)實(shí)踐等。要調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，開展創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密相連，從而避免創(chuàng)新教育中新一輪的“本本主義”，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性與實(shí)效性，提高學(xué)校教育要素的利用率，避免改革創(chuàng)新中常見的激進(jìn)與浪費(fèi)。

二、構(gòu)架思路

美國(guó)的高校已經(jīng)形成較為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，其基本涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)設(shè)立、管理等方面。這是我們?cè)趧?chuàng)新體系建設(shè)構(gòu)建思路方面可以借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1.植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因。事實(shí)上，創(chuàng)新教育是一種廣義的、面向全體學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙與體驗(yàn)教育，實(shí)施創(chuàng)新體系建設(shè)的目的并非是使每個(gè)學(xué)生都能夠成功地創(chuàng)辦企業(yè)，而是要在他們心中植入“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的種子，一旦時(shí)機(jī)成熟便生根、開花。成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)者顯然是在廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生的。

筆者于2009年11月15日至2011年7月24日期間進(jìn)行了2010～2011年度江蘇省大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查小組由本課題組余文華、王立武、周凌宇、舒鐵、許劍穎等老師以及金陵科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)信息系2010與2011屆畢業(yè)生組成。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收問(wèn)卷1132份。其中，有效問(wèn)卷726份。被訪者涉及全省13個(gè)地區(qū)的113所省部屬院校98個(gè)專業(yè)的上千名應(yīng)屆畢業(yè)生以及少量往屆畢業(yè)生。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。應(yīng)屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，其中34.3%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)就是為了就業(yè)，沒想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”。因此，適時(shí)植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，建立新型學(xué)習(xí)的核心是開展創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)建立明確的目的性、提高學(xué)生的能動(dòng)性。通過(guò)組織學(xué)生與成功創(chuàng)業(yè)者座談、討論等活動(dòng)植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)一步了解創(chuàng)辦和運(yùn)營(yíng)一個(gè)企業(yè)所需要的關(guān)鍵能力因素，感受到創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特的精神氣質(zhì)在創(chuàng)業(yè)中的作用；感悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)與快樂等。

2.確立課程建設(shè)的核心層。說(shuō)到底，創(chuàng)造力是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)新體系建設(shè)的核心。普及開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新體系建設(shè)的第一步。高?！皠?chuàng)造學(xué)”課程以提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過(guò)開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課程，為大學(xué)生奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識(shí)與能力層。實(shí)踐證明，創(chuàng)造學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有特殊的作用。如西南交大設(shè)計(jì)了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，包括“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新” “發(fā)明創(chuàng)造與技巧”“創(chuàng)新方法與應(yīng)用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等，已初步構(gòu)建起了較為完整的課程體系，并在實(shí)踐中，提倡一至二年級(jí)選修“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新”和“發(fā)明創(chuàng)造與技巧”，三至四年級(jí)選修“創(chuàng)新方法與應(yīng)用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”，幫助他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。但是，到目前為止，高?！皠?chuàng)造學(xué)”課程的普及開設(shè)仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

3.構(gòu)架課程建設(shè)的骨干層。實(shí)用的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)新體系的骨干層。長(zhǎng)期以來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育課沒有被列入正式的教學(xué)計(jì)劃，即使作為一門輔導(dǎo)課程開設(shè)的做法也不常見。調(diào)查表明，只有4%的被訪者接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而且主要集中在四年級(jí)第二個(gè)學(xué)期，往往開課的時(shí)候正值學(xué)生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開課的老師也多屬于“學(xué)院派”或來(lái)自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政部門，大多缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。實(shí)用的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程的建設(shè)需從樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)際出發(fā)，著重講解創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，并對(duì)整個(gè)企業(yè)生命周期管理進(jìn)行案例式和模擬式講解，著力于學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的提高。

4.創(chuàng)建課程建設(shè)的特色層。創(chuàng)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的特色層，除建設(shè)研究型課程及相關(guān)的實(shí)踐通過(guò)增加課程的綜合化程度減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主性，研究性學(xué)習(xí)時(shí)間外，更為重要的是開設(shè)風(fēng)險(xiǎn)課程與進(jìn)行失敗教育。

調(diào)查表明，對(duì)“如何面對(duì)創(chuàng)業(yè)的失敗”，有80%的被訪者態(tài)度是積極樂觀的。但是，我們認(rèn)為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)固然需要“激情”與“勵(lì)志”，可是“失敗”教育是更為重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)“成功”而忽視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中巨大的風(fēng)險(xiǎn)，便是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗和成功就像一枚硬幣的兩面，“失敗是成功之母”，沒有失敗就沒有創(chuàng)新。學(xué)生不僅要揣著成功的夢(mèng)想，更要做好失敗的準(zhǔn)備。如何真正認(rèn)識(shí)失敗，并將失敗化為動(dòng)力成為風(fēng)險(xiǎn)課程的建設(shè)的關(guān)鍵。

要開設(shè)專利與產(chǎn)權(quán)――知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程、風(fēng)投及融資――金融相關(guān)課程、商業(yè)計(jì)劃書寫作、拓展經(jīng)濟(jì)金融類方向模塊等，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的編制、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷組織與管理、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織建設(shè)與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中法律問(wèn)題的講解，結(jié)合學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

5.人才孵化班。探索校企合作、校校合作以及校生合作的孵化模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。孵化是在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由萌芽、成活到新創(chuàng)企業(yè)的培育過(guò)程。項(xiàng)目孵化需要早期關(guān)注、重點(diǎn)開發(fā)建設(shè)。除孵化場(chǎng)地和配置相關(guān)設(shè)施外，設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，制定基金管理辦法；組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采用責(zé)任制的方式等，都是幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利孵化的措施，以便新創(chuàng)企業(yè)的條件成熟后順利與社會(huì)接軌。孵化的方式讓社會(huì)參與到學(xué)校創(chuàng)新教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、院校以及個(gè)人的資源，結(jié)合社會(huì)的力量提高學(xué)生的生態(tài)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)能力。

三、開發(fā)技術(shù)

1.以新型的測(cè)評(píng)體系為關(guān)鍵引導(dǎo)技術(shù)。新型的測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建創(chuàng)新體系的前提，包括“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)評(píng)體系”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的測(cè)評(píng)體系”兩部分。測(cè)評(píng)體系既可以幫助學(xué)生了解自身的性格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)潛能，從而減少創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)、提高創(chuàng)業(yè)成功率，同時(shí)也可以用于檢驗(yàn)與監(jiān)控教育的進(jìn)程與效果。測(cè)評(píng)系統(tǒng)可涵蓋“創(chuàng)業(yè)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)”“模擬操作”等環(huán)節(jié)。測(cè)評(píng)體系是學(xué)校及社會(huì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量把握的基礎(chǔ)手段。對(duì)于新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)及評(píng)估模式顯然已經(jīng)失去了現(xiàn)實(shí)意義。

2.以彈性課程制度與彈性學(xué)分制度為技術(shù)支撐。彈性課程制度是創(chuàng)新教育實(shí)施的基本保證，是系統(tǒng)地開展創(chuàng)新教育的本質(zhì)所在。創(chuàng)新體系在安排關(guān)聯(lián)性強(qiáng)化選修課模塊的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合性、開放性與擴(kuò)展性，避免傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的確定性與封閉性，使得創(chuàng)新教育本身能夠真正適用于人才的培養(yǎng)目標(biāo)。彈性課程制也就是學(xué)生在參加測(cè)評(píng)后進(jìn)行分班級(jí)、分階段教育。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程的安排不能一刀切，不僅要滿足社會(huì)以及不同學(xué)生不同階段的實(shí)際需求，也應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求差異，在創(chuàng)新課程的設(shè)置上必須體現(xiàn)靈活性與彈性。開課與選課視社會(huì)、學(xué)生的需求而定。

江蘇省頒布的《省政府關(guān)于鼓勵(lì)和促進(jìn)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干政策的通知》中有相關(guān)規(guī)定，彈性的學(xué)分制技術(shù)是學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)、時(shí)間等對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行選擇、學(xué)習(xí)與完成。學(xué)分是計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位。學(xué)生修習(xí)一定的課程并考試合格，可獲得相應(yīng)的學(xué)分。達(dá)到一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值后學(xué)校便給予畢業(yè)，即將更多的分核算與創(chuàng)新實(shí)踐、特別是離校后的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。允許學(xué)生自由確定修業(yè)年限、選課、轉(zhuǎn)專業(yè)，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)甚至跨校區(qū)的學(xué)習(xí)。彈性的學(xué)分制與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值評(píng)價(jià)更加注重以能力為導(dǎo)向，鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個(gè)開放系統(tǒng)，其建設(shè)不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系建設(shè)。必須打破現(xiàn)行專業(yè)教育、課程體系的局限，充分利用院校以及社會(huì)現(xiàn)有資源，重視與加強(qiáng)失敗教育。在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，緊密圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建成有機(jī)的、生態(tài)式的低碳環(huán)保型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是我們的最終目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李華.以“課程群”建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)――以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].中國(guó)成人教育，2008（12）.

第5篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

2008年北京市教育委員會(huì)、人事局和財(cái)政局聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃的意見》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實(shí)施‘人才強(qiáng)教’計(jì)劃，加大對(duì)杰出人才和高層次人才的引進(jìn)和資助力度，加強(qiáng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度”。2009年，北京市財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)梁露教授申報(bào)的“高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領(lǐng)她的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊(duì)伍，對(duì)北京地區(qū)相關(guān)院校、企業(yè)等展開深入調(diào)研，到“2011西安世界園藝博覽會(huì)”參觀學(xué)習(xí)，了解我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專題的形式介紹他們的研究成果，希望對(duì)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)。編輯出版《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實(shí)踐(第2版)》《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實(shí)踐上機(jī)指導(dǎo)教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理》等多部教材。撰寫發(fā)表《結(jié)合財(cái)貿(mào)特色培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)人才》《加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理是教育長(zhǎng)期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學(xué)思想加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)管理》等多篇論文。近3年來(lái)主要承擔(dān)“北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”“北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)示范校建設(shè)方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱號(hào)，2010年獲“北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才”稱號(hào)。

課題申報(bào)背景：外部機(jī)遇+個(gè)人準(zhǔn)備

2008年，北京市教育委員會(huì)、人事局和財(cái)政局決定在“人才強(qiáng)教計(jì)劃”基礎(chǔ)上，實(shí)施北京市屬高等學(xué)?！叭瞬艔?qiáng)教深化計(jì)劃”?！巴ㄟ^(guò)5年的重點(diǎn)建設(shè)，努力創(chuàng)造條件，引進(jìn)、聘請(qǐng)150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國(guó)外訪問(wèn)、進(jìn)修或攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)；為20 000名左右的教學(xué)科研人員和管理人員提供教育培訓(xùn)、更新教育觀念的機(jī)會(huì)?！痹谠敿?xì)了解了該計(jì)劃主要內(nèi)容和各項(xiàng)要求后，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)校廣告藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)梁露教授結(jié)合自己在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)的切身體會(huì)，決定申報(bào)此課題。

梁教授在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)經(jīng)常做采購(gòu)項(xiàng)目，她發(fā)現(xiàn)有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設(shè)備配備與教學(xué)條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴(yán)謹(jǐn)”現(xiàn)象。例如在做計(jì)劃時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，使得計(jì)劃不夠精準(zhǔn)?！澳菚r(shí)，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是值得研究的課題?！?007年，擔(dān)任藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)一職后，梁教授發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進(jìn)的地方，而這些問(wèn)題主要集中于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)想到在網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)的經(jīng)歷，梁教授開始思考將之前在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實(shí)踐條件相結(jié)合，構(gòu)建一種新的實(shí)踐教學(xué)管理體系。當(dāng)機(jī)遇來(lái)臨時(shí)，梁教授由于準(zhǔn)備充分成功申報(bào)了該課題，這在當(dāng)時(shí)引起了不小的轟動(dòng)。

預(yù)期目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個(gè)依據(jù)

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點(diǎn)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必將帶動(dòng)此領(lǐng)域人才需求的持續(xù)增長(zhǎng)。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標(biāo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專門人才的高職教育目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新形勢(shì)的要求進(jìn)一步拓展“工學(xué)結(jié)合”的途徑，深化“工學(xué)結(jié)合”的層次，因而需要建設(shè)與之配套的實(shí)踐教學(xué)體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國(guó)高職教育起步晚，還沒有形成科學(xué)完善的管理體系，有必要改革當(dāng)前的管理體系，使高職教育更科學(xué)、更高效。“作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)者，我們不能亂管、亂建、亂花錢，而應(yīng)該將資金用在實(shí)處，使管理服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要?！绷航淌谶@樣告訴筆者。

2.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

課題主要從三個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求情況；(2)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成情況；(3)管理體系的構(gòu)成情況與實(shí)際內(nèi)容。梁教授希望通過(guò)三項(xiàng)研究解決高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：(1)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括哪些要素？(3)如何做到科學(xué)的管理，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的最大效用？“這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題都是我比較關(guān)心的，解決這三個(gè)問(wèn)題將解開我之前工作中遇到的困惑?！?/p>

3.預(yù)期目標(biāo)成果

通過(guò)調(diào)查法與案例分析法，梁教授擬達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：(1)撰寫一份北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告；(2)完成一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)方案；(3)編寫一套新的實(shí)踐教學(xué)體系管理制度。

廣泛調(diào)研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個(gè)專業(yè)涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，如廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、攝影攝像、印刷出版。考慮到高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動(dòng)10名教師成立課題組，開展廣泛調(diào)研，力爭(zhēng)使最后的研究成果具有普適性和推廣價(jià)值。

通過(guò)調(diào)查，課題組了解到目前北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對(duì)這些學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。“現(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了12所學(xué)校的調(diào)查工作，問(wèn)題涵蓋學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資水平、主要課程、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、管理制度等?！睋?jù)梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調(diào)查外，還將收集與整理北京地區(qū)開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的中職院校和普通本科院校的實(shí)際情況，為構(gòu)建突出高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校人才培養(yǎng)不能“閉門造車”，應(yīng)當(dāng)了解企業(yè)的需求，使學(xué)生掌握行業(yè)先進(jìn)技能。在對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，課題組還組織師生對(duì)北京地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，了解企業(yè)規(guī)模、主營(yíng)業(yè)務(wù)以及員工來(lái)源和能力要求等。在調(diào)查過(guò)程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。這個(gè)平臺(tái)可以為企業(yè)提供相關(guān)設(shè)施及配套服務(wù)，推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展調(diào)查，也成為梁教授2012年的工作重點(diǎn)之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對(duì)畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關(guān)注學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個(gè)人發(fā)展。通過(guò)了解畢業(yè)生的薪金待遇、對(duì)某些能力的認(rèn)同度、工作體會(huì)等，調(diào)整課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式?！罢{(diào)查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要?dú)w結(jié)到人才培養(yǎng)中來(lái)，這既是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的目的?！?/p>

深化“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，嘗試生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

截至2012年3月底，課題組已完成50多個(gè)分析表，公開發(fā)表6篇(含本次專題中的5篇論文)學(xué)術(shù)論文。梁教授并不滿足于這些階段性成果，她領(lǐng)導(dǎo)的課題組正在著手實(shí)施一項(xiàng)大工程――將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入學(xué)校，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

梁教授介紹，可以將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)理解為另一類“工學(xué)結(jié)合”，它是讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個(gè)班的學(xué)生在企業(yè)中有的負(fù)責(zé)營(yíng)銷，有的負(fù)責(zé)策劃，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，等等。在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)中，校企之間的關(guān)系較為松散，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校企之間將成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，雙方將在學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面進(jìn)行深度合作。“比‘工’和‘學(xué)’的問(wèn)題復(fù)雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開起來(lái)，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。”將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)再到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作三個(gè)階段，學(xué)生的能力相比只在機(jī)房模擬訓(xùn)練將有很大提高。”

第6篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才

隨著我國(guó)由對(duì)外貿(mào)易大國(guó)向?qū)ν赓Q(mào)易強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變,外貿(mào)企業(yè)對(duì)從事國(guó)際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù),不需要企業(yè)再投入大量的精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、市場(chǎng)、物流、金融等方面有一定的了解,能夠適應(yīng)各個(gè)崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才,必須要建立科學(xué)合理的課程體系。

1 課程體系構(gòu)建的原則

(1)市場(chǎng)需求原則。市場(chǎng)需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)的需求為動(dòng)為,把現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識(shí)融入到課程中去,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力,從人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面來(lái)培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí),要綜合考慮社會(huì)效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益,對(duì)人才培養(yǎng)的效益進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估,使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才達(dá)到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),職業(yè)能力是所有能力中最核心的,這關(guān)系著學(xué)生將來(lái)能否順利走向工作崗位。因此,在課程設(shè)置時(shí)要通過(guò)對(duì)崗位和職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析,把職業(yè)和崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)融入到課程中去,讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多,每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置不同,但總體來(lái)說(shuō)可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課,如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程,選修課較少,且主要是“藝術(shù)類”選修課程,如美術(shù)、音樂、書法等,缺少社會(huì)科學(xué),特別是自然科學(xué)這一塊。因此,在公共課程的設(shè)置上,應(yīng)相對(duì)地減少必修課的比重,增加選修課的比重。同時(shí),要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),開設(shè)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課,很少有學(xué)校開設(shè)選修課。這難免會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識(shí)面過(guò)于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng),除了重視實(shí)踐教學(xué)外,理論教學(xué)也是不容忽視的,課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點(diǎn),這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課,選修課較少,并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面比較狹窄,影響了學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性的發(fā)揮,限制了專業(yè)口徑,不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國(guó)際接軌不夠。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn),要求本專業(yè)的課程具有“國(guó)際性”,但大部分高校在這方面還比較薄弱,專業(yè)課中涉及“國(guó)際”的課程相對(duì)較少,重點(diǎn)僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)的掌握,而對(duì)國(guó)際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國(guó)際貿(mào)易的對(duì)象,一個(gè)外貿(mào)人員必須要對(duì)產(chǎn)品有所了解,才可能在產(chǎn)品的營(yíng)銷、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對(duì)外貿(mào)人員同樣重要,一個(gè)國(guó)家要想在全球化的市場(chǎng)中獲勝,必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開設(shè),還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究,明確今后的工作方向。④實(shí)踐教學(xué)偏少。很多高校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右,沒有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性,忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場(chǎng)的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期,學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)比較晚,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,而且大四的時(shí)候?qū)W生又往往忙于找工作和實(shí)習(xí),沒有精力來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3 課程體系的優(yōu)化

3.1 課程體系的總體框架

應(yīng)用型外貿(mào)人才,一方面要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,另一方面要具有較高的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力,同時(shí)還要具有一定的專業(yè)拓展能力,這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)用、高素質(zhì)”為原則,全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì),兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整個(gè)課程體系由“平臺(tái)”+“模塊”兩個(gè)部分組成(表1)。

(1)基礎(chǔ)教育平臺(tái)。基礎(chǔ)教育平臺(tái)包括四個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能,側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)和素質(zhì)類課程(如形勢(shì)與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等?？鐚W(xué)科基礎(chǔ)模塊則開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程,這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程,如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程,如國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等?；A(chǔ)平臺(tái)的課程都屬于必修課,通過(guò)該平臺(tái)的學(xué)習(xí),為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)教育平臺(tái)。專業(yè)平臺(tái)包括六個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的拓展,體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的深化,向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)教育,包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來(lái)設(shè)置課程,可進(jìn)一步分為國(guó)際貨代方向、國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貿(mào)易合作方向等子模塊,要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)性至少選擇其中一個(gè)子模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項(xiàng)核心技能,體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn),包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外銷員等,這一模塊體現(xiàn)了用人單位對(duì)外貿(mào)人才的基本要求,是求職就業(yè)的敲門磚,學(xué)生可根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身的情況選修一至兩個(gè)證書的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識(shí),可進(jìn)一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國(guó)進(jìn)出口商品的主要種類開設(shè)機(jī)電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程,也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點(diǎn)開設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個(gè)子模塊中至少選修一類課程,明確今后的工作方向,使其在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。另外針對(duì)目前市場(chǎng)急需小語(yǔ)種外貿(mào)人才的情況,在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個(gè)小語(yǔ)種子模塊,開設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的,是更深層次的專業(yè)教學(xué),主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高層次外貿(mào)人才的需求分成國(guó)際商務(wù)談判師、涉外律師、國(guó)際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個(gè)子模塊,也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺(tái)。普通教育平臺(tái)包括三個(gè)模塊,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程,如音樂、美術(shù)、書法等課程,主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程,自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個(gè)模塊的課程主要是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì),因此要注意課程的難易程度,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。

和傳統(tǒng)的課程體系相比,該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊,豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊,更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 學(xué)時(shí)、學(xué)分的結(jié)構(gòu)

(1)加大選修課學(xué)分比重,提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì),提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排上,除獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,每一門課程的學(xué)時(shí)都應(yīng)分成理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)兩個(gè)部分,努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的30%。(3)合理安排課程的時(shí)間順序,各門課程要銜接恰當(dāng),由淺入深,循序漸進(jìn),可以在大二安排部分專業(yè)課程,有效延長(zhǎng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4 課程體系設(shè)置的保障措施

(1)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn),更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),打造雙師型教師和雙語(yǔ)型教師,聘請(qǐng)企業(yè)專家做為兼職教師,保證每門課程至少有兩位主講教師,避免因人設(shè)課或因無(wú)人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱,不斷推進(jìn)課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,加強(qiáng)調(diào)研,對(duì)每門課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件,同時(shí)配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料,完善案例庫(kù)、電子資料庫(kù)的建設(shè)。(3)選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹１M量選取與時(shí)代相關(guān),比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材,以避免陳舊教材只重理論,缺乏時(shí)代氣息,缺少實(shí)例說(shuō)明,不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問(wèn)題。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購(gòu)買各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)。加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的合作,積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)

第7篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；人才培養(yǎng)定位；課程體系重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0199-02

在高速發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)新環(huán)境下，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才，主要取決于人才的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)過(guò)程，人才培養(yǎng)定位主要是基于社會(huì)對(duì)于專業(yè)不斷變化的需求而調(diào)整，而其核心是課程體系、課程內(nèi)容及其實(shí)施方法，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)[1]。長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范性高職院校建設(shè)期間，汽修專業(yè)的課程體系立足于職業(yè)崗位分析，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職能力要求，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作任務(wù)明確對(duì)應(yīng)，對(duì)基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位及課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位

1.基于職業(yè)崗位分析確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。我們成立了以汽車企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，在汽修專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位的定位上，本專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代汽車應(yīng)用性人才的需求，兼顧汽車制造企業(yè)及其他崗位需求。培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、良好的汽車故障檢測(cè)與維修技能，能從事于現(xiàn)代汽車售前、售中、售后服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2]。

2.基于職業(yè)崗位分析的人才培養(yǎng)定位。通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)查，立足于職業(yè)崗位分析，確定汽修專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位。主要崗位是學(xué)生適合到汽車行業(yè)等部門從事汽車檢測(cè)與維修、汽車生產(chǎn)裝配、汽車服務(wù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)等崗位；次要崗位是從事汽車及零配件銷售、汽車保險(xiǎn)與理賠、二手車鑒定評(píng)估、汽車美容等崗位；發(fā)展崗位為車間主管、服務(wù)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)等崗位。

二、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力需求分析

1.遵循高職教育規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)汽車維修企業(yè)的調(diào)查和走訪，對(duì)主要職業(yè)崗位進(jìn)行深入分析，確定與汽車維修工種職責(zé)相匹配的崗位能力，我們構(gòu)建了汽修專業(yè)的職業(yè)能力架構(gòu)，其能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)核心能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、通用能力三個(gè)不同的層次。專業(yè)基礎(chǔ)能力是掌握專業(yè)核心能力的前提，專業(yè)核心能力是專業(yè)的根本保證。設(shè)置專業(yè)選修課，以培養(yǎng)專業(yè)拓展能力和通用拓展能力。

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的工作崗位能力架構(gòu)設(shè)計(jì)了學(xué)生職業(yè)能力的多層次能力結(jié)構(gòu)模型，并探索性、創(chuàng)新性地規(guī)劃了高職畢業(yè)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

2.高職教育雙證融通，凸顯能力本位教育。雙證書融通制度對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展從始至終都應(yīng)該發(fā)揮指揮棒的作用。（1）專業(yè)類職業(yè)資格證書及等級(jí)：學(xué)生畢業(yè)前必須獲得汽車維修工證（中、高級(jí)）、計(jì)算機(jī)繪圖證書等專業(yè)技能證書；選考鉗工證、焊工證、車工證、維修電工證、駕駛證等證書。（2）通用類職業(yè)技能證書：學(xué)生畢業(yè)前必須獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力證書兩項(xiàng)通用類職業(yè)技能證書。

三、基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.當(dāng)前汽修專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題。（1）汽修專業(yè)高職教育定位不合理。學(xué)生實(shí)踐能力不足，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不能創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。（2）現(xiàn)代汽車技術(shù)隨著電腦技術(shù)和智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)且相對(duì)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。（3）沒有基于汽修專業(yè)職業(yè)崗位的要求，課程體系設(shè)置不能準(zhǔn)確對(duì)接崗位職業(yè)能力要求。（4）缺乏理實(shí)融合貫通的高質(zhì)量教材，形成滿足學(xué)生就業(yè)及發(fā)展的特色教材。（5）理論課與實(shí)踐課脫節(jié)。理論學(xué)習(xí)沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或驗(yàn)證。

2.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)流程?；诼殬I(yè)崗位分析的汽修專業(yè)能力課程體系開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，由行業(yè)專家和學(xué)校教師組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研究職業(yè)崗位（群）必備的專業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工作過(guò)程分析、確定典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程情景、優(yōu)化配置教學(xué)資源，實(shí)施能力導(dǎo)向的課程體系，最后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估。

3.基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)。（1）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。教材開發(fā)要切實(shí)反映職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)用人需求[3]?；诼殬I(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，將其融入課程體系的定位和培養(yǎng)目標(biāo)中；體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作內(nèi)容，使學(xué)習(xí)和工作在領(lǐng)域、任務(wù)、和過(guò)程上對(duì)接；符合高職教學(xué)規(guī)律、學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展和認(rèn)識(shí)遞進(jìn)規(guī)律；課程質(zhì)量控制體系具有可操作性。（2）基于職業(yè)崗位分析的汽修專業(yè)課程體系重構(gòu)。結(jié)合武漢地區(qū)汽車維修企業(yè)職業(yè)崗位能力要求和我校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程體系的設(shè)置將職業(yè)崗位能力與基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，形成基于職業(yè)崗位能力的理論課程體系和各與之相應(yīng)的實(shí)踐課程體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，又能獲得滿足未來(lái)就業(yè)的職業(yè)通用能力和拓展能力，如圖1所示。

由圖1可看出，汽修專業(yè)能力課程體系構(gòu)建突出了“崗位引領(lǐng)、分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，遵循知識(shí)、操作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則，能力培養(yǎng)由單一到綜合的原則，成為人才成長(zhǎng)由新手、高級(jí)工、技師到專家的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了在對(duì)汽車維修專業(yè)崗位（群）進(jìn)行綜合分析基礎(chǔ)上，理順其所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，歸納分析對(duì)應(yīng)崗位能力要求，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)崗位（群）中必須具備的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度，形成汽修專業(yè)特色的職業(yè)能力架構(gòu)。用職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)置的課程，構(gòu)建以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)“崗位引領(lǐng)”為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位“能力遞進(jìn)”培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代高等職業(yè)教育新理念的課程體系。

通過(guò)構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，能使課程成為連接學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的橋梁，學(xué)生走出校門能夠適應(yīng)汽車維修行業(yè)的相關(guān)崗位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及崗位遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號(hào).2014.

第8篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型本科；創(chuàng)新人才

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院作為目前全國(guó)高校中會(huì)計(jì)學(xué)科辦學(xué)規(guī)模最大的高級(jí)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)基地之一，也是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)綜合改革的主要試點(diǎn)單位，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)方面，緊密圍繞全球化背景下的市場(chǎng)需求與學(xué)校育人目標(biāo)，從全面拓展學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合各階段學(xué)生身心特點(diǎn)，構(gòu)建了“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實(shí)踐運(yùn)用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”的層層遞進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，并付諸實(shí)踐取得了良好實(shí)效。

一、基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)人才分層培養(yǎng)目標(biāo)

1. 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求

我院基于多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才素質(zhì)要求進(jìn)行了嚴(yán)密論證，賦予創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一，卻忽視了對(duì)創(chuàng)新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)隨著他的社會(huì)閱歷的豐富與專業(yè)技能的增長(zhǎng)不斷完善，是個(gè)人想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的根本，它既有廣度上對(duì)多方面知識(shí)的涉獵，又有深度上對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研與鞏固。即創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)等三個(gè)方面。與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)應(yīng)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與研究。創(chuàng)新知識(shí)方面的特征表現(xiàn)為“復(fù)合性”（廣博的跨學(xué)科知識(shí)）和“應(yīng)用性”（夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)）相結(jié)合；創(chuàng)新能力方面的特點(diǎn)為“綜合性”和“實(shí)踐性”相輔相成，“綜合性”是指能夠運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來(lái)綜合分析、解決問(wèn)題以及將解決方案付諸實(shí)施，并能夠通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題；“實(shí)踐性”是能夠以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、熟練某種職業(yè)崗位的技能、技藝的操作運(yùn)用，并能夠進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)。具體素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求如下圖所示。

2.基于創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才分層培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)素質(zhì)模型，轉(zhuǎn)型時(shí)期，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才在創(chuàng)新知識(shí)上要求具備夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的綜合知識(shí)、開闊的職業(yè)視角；在創(chuàng)新能力上要求具備精湛的專業(yè)技能、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、敏銳的洞察力、自我發(fā)展分析能力、知識(shí)遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力、合作與決策能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力；在創(chuàng)新意識(shí)上，要求擁有明確的人生目標(biāo)、健全的人格和高度的社會(huì)責(zé)任感、敢于嘗試的氣質(zhì)及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神。

應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題為主的職業(yè)性工程師，課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)準(zhǔn)備展開，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)和技術(shù)等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于通向未來(lái)職業(yè)和行業(yè)的相關(guān)技能的訓(xùn)練。本科階段，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)備的導(dǎo)向。結(jié)合已有的實(shí)踐基礎(chǔ)，我院在落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)以上創(chuàng)新素質(zhì)加以提煉，將其劃分為：專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)發(fā)展、專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展三個(gè)橫向目標(biāo)。而縱向上看，人的思維發(fā)展是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的螺旋上升過(guò)程。大學(xué)生的身心成長(zhǎng)也經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、穩(wěn)定發(fā)展階段、成熟階段三個(gè)層層遞進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。因此，縱向上我們可以結(jié)合各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實(shí)踐運(yùn)用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”層層遞進(jìn)的分層培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下表所示。

二、基于社會(huì)需求，深化學(xué)科建設(shè)與教學(xué)模式改革

1.立足經(jīng)濟(jì)全球化背景，增設(shè)“國(guó)際管理會(huì)計(jì)專業(yè)”發(fā)展方向

學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的重中之重。近幾年，我校會(huì)計(jì)學(xué)院結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際社會(huì)對(duì)高級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需求，于2010年新增了“國(guó)際管理會(huì)計(jì)”專業(yè)，提升學(xué)生的戰(zhàn)略管理意識(shí)與能力、拓寬學(xué)生國(guó)際視野，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才和復(fù)合型應(yīng)用人才的需求。

該方向緊盯國(guó)際管理會(huì)計(jì)的理論研究前沿、實(shí)踐發(fā)展及技術(shù)創(chuàng)新，結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情，采用規(guī)范研究與經(jīng)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行中的全面預(yù)算管理、內(nèi)部控制、成本管理、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等重大管理會(huì)計(jì)問(wèn)題展開研究。本學(xué)科專業(yè)方向的主要特色有：（1）致力于從戰(zhàn)略管理的角度提出管理會(huì)計(jì)理論框架的構(gòu)建思路，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的方法來(lái)整合戰(zhàn)略框架下的預(yù)測(cè)、決策與評(píng)價(jià)等管理問(wèn)題，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的管理會(huì)計(jì)體系；（2）與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)展開緊密合作與交流，特別是與英國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CIMA）開展了許多實(shí)質(zhì)性的合作研究項(xiàng)目，使本學(xué)科的研究水平緊跟國(guó)際領(lǐng)先水平；（3）重視管理會(huì)計(jì)理論與方法在企業(yè)的推廣與應(yīng)用，本學(xué)科非常重視與企業(yè)界的交流，并為我國(guó)企業(yè)實(shí)施管理會(huì)計(jì)提供直接的解決思路。

至此，我院本科生教學(xué)形成了“會(huì)計(jì)學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“國(guó)際管理會(huì)計(jì)”四足鼎力的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。

2.立足學(xué)生引入“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，即把教師由“講演者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　奔妗皩?dǎo)演”。所謂編劇，是指教師必須將書本上的東西轉(zhuǎn)化成具有探索性的教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)帶有層次性，能滿足不同學(xué)生在具有合理自由度的思維空間探索上的需要，問(wèn)題既要立足于教師所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)上，也要設(shè)立在一個(gè)更開放的目的上（不單是學(xué)會(huì)知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑），旨在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。所謂導(dǎo)演，是指教師必須制造出一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)的意境（情景、氛圍），就像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲一樣，使問(wèn)題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生關(guān)系和作用，讓他們處于一種真正“搞”學(xué)問(wèn)，而不是學(xué)“學(xué)問(wèn)”的情景中。創(chuàng)新型課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

2008年本科生教學(xué)評(píng)估以來(lái)，我院致力于創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的探索，于2010年引入了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”是以小組團(tuán)隊(duì)決策的形式解決現(xiàn)實(shí)難題，在解決難題的同時(shí)達(dá)到能力和組織發(fā)展同步提升的一種教學(xué)手段。與傳統(tǒng)“講授法”強(qiáng)調(diào)“教材中心”相比，行動(dòng)學(xué)習(xí)突出“學(xué)生中心”與“活動(dòng)中心”，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“呈現(xiàn)問(wèn)題情境——小組合作研討——小組決策——學(xué)員分享”等一系列教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、問(wèn)題解決能力與反思能力，逐步實(shí)現(xiàn)心智模式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)“催化師”的角色，在充分熟悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙地提問(wèn)和歸納，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和研討。

三、搭建第二課堂學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展

在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)知識(shí)與部分技能的學(xué)習(xí)主要通過(guò)第一課堂的學(xué)習(xí)獲得，而對(duì)專業(yè)知識(shí)的升華，以及深層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，則有賴于第二課堂與第一課堂的緊密配合。需要在課堂教學(xué)之余，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新氛圍，借助學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)前瞻眼光。學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的提升，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏銳性，提高其在實(shí)踐工作領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展通道提供了更多選擇。

我院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展尤為重視，拓展第二課堂育人空間，面向高年級(jí)本科生采取集中培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)信息加工能力、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的解析能力、實(shí)踐領(lǐng)域問(wèn)題的解決能力；面向中低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的判斷能力和解析能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神。具體包括：（1）啟動(dòng)“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”項(xiàng)目。為加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2008年，我院?jiǎn)?dòng)了“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”項(xiàng)目，該項(xiàng)目培養(yǎng)過(guò)程中以論壇（Seminar）方式為主，采取集中培養(yǎng)的方式，主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)、討論；課程與講座；組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽比賽，以及校內(nèi)外各種層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。（2）舉辦高端論壇。自2008年開始，我院舉辦了三屆管理會(huì)計(jì)論壇，圍繞“響亮.會(huì)計(jì)——金融危機(jī)下會(huì)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任”等主題展開師生研討，使同學(xué)們開闊了視野，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。（3）豐富學(xué)術(shù)競(jìng)技平臺(tái)。與四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師公會(huì)等用人單位合作，舉辦“普華永道杯”會(huì)計(jì)知識(shí)大賽、“德勤杯”論文大賽、“海問(wèn)杯”論文大賽、“畢馬威”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等學(xué)術(shù)競(jìng)賽；承辦IMA首屆管理會(huì)計(jì)案例大賽、CIMA 2010—2011商業(yè)精英國(guó)際挑戰(zhàn)賽華北區(qū)總決賽、“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)大賽北京賽區(qū)決賽等大型賽事。十幾年來(lái)共有三千多名學(xué)生參與各類學(xué)術(shù)賽事，榮獲多項(xiàng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，有效提升學(xué)生實(shí)踐操作能力

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我院的實(shí)踐教學(xué)主要依托教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，自2006年起，我院與安永國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，進(jìn)行本科生成建制班海外實(shí)習(xí)等，截至2009年底，我院已經(jīng)建立校外教學(xué)實(shí)踐基地12個(gè)，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所均成為我院“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐基地。

我院依托教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)不拘泥于某種固定模式，而是結(jié)合不同課程的特征加以設(shè)計(jì)，主要包括：參觀訪問(wèn)模式，即根據(jù)課堂授課的需要，安排老師和學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地參觀、調(diào)查，使學(xué)生走出課堂，接觸實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并通過(guò)參觀中現(xiàn)場(chǎng)答疑的方式，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；聯(lián)合培養(yǎng)模式，即根據(jù)培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)生課堂授課時(shí)間和內(nèi)容，專門安排學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地的整班實(shí)習(xí)；聯(lián)合研究模式，主要是與一些大企業(yè)、銀行簽署聯(lián)合研究課題，使老師帶領(lǐng)學(xué)生與大企業(yè)、銀行的人們一起研究他們亟待解決的問(wèn)題。

教學(xué)單位的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型的人才，而用人單位的主要任務(wù)是尋找和聘用單位急需適用的人才，這兩個(gè)方面需要對(duì)接和協(xié)調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)單位并不太了解用人單位的需求，而用人單位僅僅是被動(dòng)地接受教學(xué)單位培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，兩者之間存在某些錯(cuò)位。而這種“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的形式不僅提升了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)操作技能，一定程度上也避免了這一錯(cuò)位的產(chǎn)生。以安永會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地為例，2006年9月與安永會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂“校外教學(xué)實(shí)踐基地協(xié)議書”之后，我院連續(xù)3年組織各系系主任、教學(xué)干事修改培養(yǎng)方案，調(diào)整課堂教學(xué)，每年派出若干高年級(jí)本科生到安永完成9個(gè)月或3個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。按照實(shí)踐教學(xué)方案由用人單位在工作現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生，既完善了教學(xué)單位本科教學(xué)體系，促使本科教學(xué)的理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我創(chuàng)新的能力，進(jìn)而提高本科生綜合素質(zhì)，為本科生今后走向工作崗位盡快適應(yīng)實(shí)際工作打好基礎(chǔ)，同時(shí)也使用人單位降低發(fā)現(xiàn)人才、招聘員工的成本，并擴(kuò)大了用人單位在社會(huì)上的影響。

五、建立學(xué)生成長(zhǎng)助推體系，全面推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)發(fā)展

創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括一般素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)兩個(gè)方面，前者是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)入社會(huì)工作所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，我院創(chuàng)造性地建立了學(xué)生成長(zhǎng)助推體系，通過(guò)心理健康教育、生命教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、全方位興趣拓展等課程內(nèi)容，使學(xué)生具備健全的個(gè)人品格、正直誠(chéng)信的品質(zhì)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康的心理素質(zhì)、清晰的自我定位、敢于拼搏的奮斗精神等勝任未來(lái)職業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，組建“我的大學(xué)成長(zhǎng)工作坊”，以興趣拓展和大學(xué)適應(yīng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)。邀請(qǐng)相關(guān)教師在班內(nèi)組建圍棋、演唱、辯論與演講、心理素質(zhì)拓展、話劇、籃球等不同的興趣小組，幫助學(xué)生開發(fā)興趣，拓展?jié)撃埽唤M織學(xué)生參加優(yōu)秀校友交流會(huì)、職業(yè)規(guī)劃分析講座等不同形式的學(xué)習(xí)，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，做好大學(xué)四年學(xué)業(yè)規(guī)劃。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，組建“我的生活日志成長(zhǎng)工作坊”，采用直接陳述與實(shí)踐參與兩種課程形式。以主題教育、團(tuán)日活動(dòng)、基礎(chǔ)團(tuán)校為契機(jī)，開展系列人文活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生整體文化修養(yǎng)，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的局面；為學(xué)員配備職業(yè)規(guī)劃師，指導(dǎo)學(xué)生完成寒暑假社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；開設(shè)“時(shí)間管理”、“認(rèn)識(shí)自我”等課程，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，組建“我的未來(lái)成長(zhǎng)工作坊”，各班每月月底邀請(qǐng)大四學(xué)生、研究生或已經(jīng)畢業(yè)的校友對(duì)小組成員的職業(yè)規(guī)劃與自我探索開展經(jīng)驗(yàn)分享；以職業(yè)訓(xùn)練為主題，開展職業(yè)素質(zhì)大賽。

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，組建“我的職業(yè)成長(zhǎng)工作坊”，每月中旬邀請(qǐng)不同就業(yè)方向的校友回校與小組成員交流求職心得與求職技巧；聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

由此形成了層層遞進(jìn)的學(xué)生成長(zhǎng)主推體系，幫助處于不同階段的學(xué)生更好地做好大學(xué)規(guī)劃及未來(lái)的職業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉映池，張平.基于目標(biāo)設(shè)置理論的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].高等教育研究，2007(12).

[2]郭婷.淺談埃里克森的人格發(fā)展階段理論[J].理論導(dǎo)報(bào)，2010(6).

第9篇：科技人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：技藝融合；高職設(shè)計(jì)類；專業(yè)課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0072-02

一、研究背景

通過(guò)行業(yè)調(diào)研顯示，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)方向用人要求必須具備設(shè)計(jì)技術(shù)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。目前，我國(guó)高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師專業(yè)方向人才培養(yǎng)“重技術(shù)”能力、“輕藝術(shù)”能力培養(yǎng)的現(xiàn)象非常突出，造成了人才培養(yǎng)的能力短板現(xiàn)象非常嚴(yán)重，畢業(yè)生畢業(yè)達(dá)不到崗位綜合能力要求，專業(yè)對(duì)口率不高，其相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量較差。經(jīng)過(guò)近五年探索實(shí)踐，我網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師專業(yè)方向設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色基于崗位綜合能力的“4571”課程體系開發(fā)范式，從四個(gè)維度進(jìn)行界定：即多元性和開放性的開發(fā)主體、科學(xué)的開發(fā)方法、閉環(huán)的開發(fā)過(guò)程、完整的開發(fā)成果。其中核心是開發(fā)過(guò)程，這一過(guò)程包含五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成七個(gè)產(chǎn)品，最后一個(gè)結(jié)果就是“技藝融合”的課程體系，這一信息最終要反饋到崗位能力需求調(diào)研，從而使得整個(gè)開發(fā)過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)有序的循環(huán)過(guò)程，如圖1所示。

二、研究?jī)?nèi)容

1.崗位調(diào)研，分析崗位核心技術(shù)能力和藝術(shù)能力，歸納形成“技藝融合”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)集。實(shí)踐專家研討會(huì)第一階段由實(shí)踐專家主導(dǎo)，陳述實(shí)踐專家個(gè)人職業(yè)發(fā)展階段及代表性任務(wù)，通過(guò)對(duì)初、中、高各職業(yè)階段的分析和總結(jié)，確認(rèn)市場(chǎng)調(diào)研所匯總整理出的崗位能力要求，并與課程專家共同對(duì)崗位能力進(jìn)行分解。實(shí)踐專家研討會(huì)第二階段，由課程專家主導(dǎo)，根據(jù)表1分解職業(yè)能力所得技術(shù)能力與藝術(shù)能力，按照職業(yè)能力形成規(guī)律合并為職業(yè)初、中、高三個(gè)能力階段的技術(shù)能力集與藝術(shù)能力集。

2.技術(shù)能力和藝術(shù)能力整合，形成核心課程。課程專家根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，參照崗位能力，將職業(yè)能力各階段技術(shù)能力與藝術(shù)能力交叉融合形成專業(yè)課程。工具軟件應(yīng)用能力集與藝術(shù)鑒賞及色彩搭配能力集相結(jié)合，構(gòu)建技藝融合的專業(yè)基礎(chǔ)課程；網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)能力集與設(shè)計(jì)能力集相結(jié)合，構(gòu)建技藝融合的專業(yè)骨干課程；強(qiáng)化崗位技藝綜合能力，構(gòu)建技藝融合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。

3.依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)課程體系。依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，把專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程分為入門階段、提高階段及職業(yè)能力勝任階段。入門階段：以培養(yǎng)造型構(gòu)圖能力和基礎(chǔ)工具使用能力為目的，技術(shù)能力主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站基本策劃能力及相關(guān)軟件應(yīng)用能力，在藝術(shù)能力方面主要培養(yǎng)學(xué)生平面構(gòu)成能力及色彩搭配能力，輔以設(shè)計(jì)鑒賞類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。提高階段：是色彩搭配能力培養(yǎng)和技術(shù)能力提高的重要階段，也是技術(shù)與藝術(shù)能力綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的中小型網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作能力及動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作能力，在此階段，輔以設(shè)計(jì)思想的理論性講座，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理論水平。職業(yè)能力勝任階段：是藝術(shù)能力和技術(shù)能力培養(yǎng)的升華階段，主要通過(guò)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力及藝術(shù)創(chuàng)作能力。新課程體系以符合職業(yè)技術(shù)能力發(fā)展趨勢(shì)的“技藝融合”崗位核心能力課程為主，以藝術(shù)素質(zhì)課程、文化素質(zhì)及政治素質(zhì)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程為輔，在培養(yǎng)技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)藝術(shù)能力，培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生的技藝能力同步發(fā)展，并為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

4.打造“技藝融合”的課程體系師資隊(duì)伍。①項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，藝術(shù)類教師專練網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)能力。針對(duì)藝術(shù)類教師工具軟件使用能力及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)能力較弱的問(wèn)題，我專業(yè)每年派遣藝術(shù)類教師到企業(yè)完成商業(yè)項(xiàng)目中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的工作任務(wù)，以培養(yǎng)藝術(shù)類教師的工具軟件使用能力及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)能力，并在商業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)一步提高教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力及設(shè)計(jì)思想表達(dá)能力。②理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)類教師提高藝術(shù)修養(yǎng)及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力。針對(duì)技術(shù)類教師軟件應(yīng)用能力強(qiáng)，但藝術(shù)設(shè)計(jì)能力較弱的問(wèn)題，通過(guò)外出培訓(xùn)、選修藝術(shù)類課程等方式提高技術(shù)類教師的藝術(shù)修養(yǎng)，并與藝術(shù)類教師共同參與商業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中提高教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。③專職與兼職相結(jié)合，引進(jìn)“技藝融合”的復(fù)合型人才通過(guò)專、兼職形式引進(jìn)行業(yè)實(shí)踐專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)提高技藝能力，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。④技術(shù)類師資與藝術(shù)類師資相結(jié)合，滿足“技藝融合”課程教學(xué)需要。在教學(xué)安排中，若教師無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)技藝融合的課程教學(xué)，可以技術(shù)教師與藝術(shù)教師搭配的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中各施所長(zhǎng)，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中又可以相互學(xué)習(xí)，互補(bǔ)縮短。

5.開發(fā)“技藝融合”的項(xiàng)目化教學(xué)系列教材。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從分析藝術(shù)設(shè)計(jì)思想入手，按照工作過(guò)程利用工具軟件完成項(xiàng)目任務(wù)，并在每個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)束后都對(duì)該學(xué)習(xí)情境中涉及到的專業(yè)技術(shù)、技能及藝術(shù)思想進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)技藝經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材，既了解了項(xiàng)目的基本工作流程，又對(duì)構(gòu)成項(xiàng)目的各個(gè)單項(xiàng)任務(wù)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)完成任務(wù)直至完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程學(xué)習(xí)了各種專業(yè)技術(shù)、技能，藝術(shù)修養(yǎng)也得到了一定提高，真正做到了學(xué)會(huì)的都是極有實(shí)用價(jià)值且使用頻率相對(duì)極高的，在一定層面上來(lái)說(shuō)解決了提高教學(xué)效益的體質(zhì)問(wèn)題。

6.建設(shè)“技藝融合”的教學(xué)資源庫(kù)。①根據(jù)崗位藝術(shù)能力要求建設(shè)藝術(shù)庫(kù)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位藝術(shù)能力要求主要是藝術(shù)鑒賞能力、色彩搭配能力、圖形創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)思想表達(dá)能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。②根據(jù)崗位技術(shù)能力要求建設(shè)技術(shù)庫(kù)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位技術(shù)能力主要是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作軟件及原型設(shè)計(jì)軟件使用能力、WEB2.0頁(yè)面制作能力、交互式腳本語(yǔ)言應(yīng)用能力。③根據(jù)崗位綜合能力要求建設(shè)綜合庫(kù)，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)公司的開發(fā)基地相結(jié)合，共同開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜合項(xiàng)目庫(kù)。④根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)學(xué)習(xí)課件資源庫(kù)，建立開放式教學(xué)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的PPT課件及視頻教程課件。

“技藝融合”的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師人才課程體系構(gòu)建應(yīng)立足于市場(chǎng)人才需求，以“技藝融合”的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由“技藝融合”的實(shí)踐專家和課程開發(fā)專家采用面向職業(yè)崗位的反向推導(dǎo)流程，圍繞人才“技藝融合”的崗位核心能力培養(yǎng)，同時(shí)建設(shè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的師資隊(duì)伍及教學(xué)實(shí)施保障體系，以實(shí)現(xiàn)符合行業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

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