口腔醫(yī)學專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

與其他專業(yè)學生一樣，口腔專業(yè)學生通過學習醫(yī)學遺傳學這門課程，以及進行一定的教學實踐，可了解一些最基本的醫(yī)學遺傳學知識和常見的遺傳性疾病知識，但學生只有在進入口腔專業(yè)課的學習之后，才開始接觸口腔領域相關(guān)的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學、兒童口腔醫(yī)學、口腔組織病理學等相關(guān)教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學生系統(tǒng)地學習和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識。基于當今醫(yī)學遺傳學課程在口腔醫(yī)學中的學科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學院校口腔醫(yī)學專業(yè)的《口腔遺傳學》教材，并且針對口腔醫(yī)學專業(yè)學生開設一定學時的《口腔遺傳學》課程，使學生進入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進教學方法，提高教學效果

醫(yī)學遺傳學知識邏輯性強，難以記憶，涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象，很多學生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫(yī)學院校開設的醫(yī)學遺傳學總課時較少，這就要求教師要在有限的學時中既要完成理論教學，又要完成一定的實驗教學?；谶@種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學遺傳學教學的方式和方法，改變以往教學過程中單純的“填鴨式”教學方法，而著重強調(diào)《醫(yī)學遺傳學》教學應以培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學遺傳學》教學過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應更容易被學生接受。基于問題的學習（PBL）教學是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學遺傳學》實驗教學中充分采用了PBL教學法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實驗內(nèi)容，作者大膽地進行了改革和探索，以學生為主體，讓學生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學效果，加深了學生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運用，充分調(diào)動了學生的學習積極性，得到學生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實際，提高教學的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對口腔專業(yè)學生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細胞和分子機制，以圖片和視頻形式重點介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認識。為增加學生對本學科的興趣，適當向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學研究文章，擴大學生的知識面。通過這樣的教學實踐，將基礎知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合，學生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學領域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學效果。

4改進考核制度，促進學生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學生掌握知識程度的手段，猶如風向標，具有促進學生掌握知識和引導學生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學遺傳學知識得到了迅速發(fā)展，教學過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學遺傳學考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學專業(yè)中實行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實驗動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分數(shù)比例；實驗操作和實驗報告考核占一定的分數(shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分數(shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分數(shù)比例等。另外，鼓勵學生積極撰寫科研論文并給予適當加分，最后得出一個合理的綜合考試分數(shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分數(shù)全面反映學生的綜合素質(zhì)，提高了學生參與教學和主動學習的積極性，有力地引導學生挖掘自身潛能，加深了學生對醫(yī)學遺傳學知識的掌握，在實踐過程中取得良好的教學效果。

5結(jié)語

第2篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞口腔醫(yī)學專業(yè)；學生；法律意識；法律教育

一、口腔醫(yī)學專業(yè)學生法律意識現(xiàn)狀

（一）法律意識淡薄目前越來越多的九五后青少年開始步入醫(yī)學院校，這個年齡段的大學生大多屬于獨生子女，依賴性較強，在剛剛結(jié)束緊張的高三學習生活后，又來到一個學習生活更為緊張忙碌的醫(yī)學院校，往往需要度過一個較長的心理適應期。而在這樣一種延續(xù)性的忙碌學習過程中，法律知識的學習很容易被忽視，更談不上應用，導致普遍性的存在法律意識淡薄。（二）醫(yī)學院校法學教育充斥著應試色彩醫(yī)學院校課程設置中醫(yī)學基礎課和專業(yè)課占了絕對的比重，人文社科類課程比重較輕。大多數(shù)醫(yī)學院校的法學教育是通過《思想道德基礎與法律修養(yǎng)》這一門課進行的，傳統(tǒng)的課堂教學方法加上考核方式，難以讓學生真正掌握相關(guān)法律知識，而針對職業(yè)能力的實用性法律知識講授更是很少，學生很難做到通過學習將法律知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，更談不上在執(zhí)業(yè)過程中自覺運用法律知識防范和處理醫(yī)患糾紛等復雜法律事務。（三）口腔醫(yī)學專業(yè)學生法律教學理論與實踐脫節(jié)目前，尚無專門針對口腔醫(yī)學專業(yè)學生的法學課。法學教師在授課過程中，通常注重法律條文的講解，忽視法條背后的原理、方法，學生較少確切理解某個法律條文的真正要義。口腔醫(yī)學專業(yè)學生不同于其他臨床專業(yè)學生，在校期間的實習見習就需要在相對獨立的空間獨自面對病人，是醫(yī)學生中較早直接接觸臨床的一類學生，面對日益紛繁的醫(yī)患關(guān)系，尚未走出校園的學生往往顯得無所適從。

二、口腔醫(yī)學專業(yè)學生法律意識養(yǎng)成應有的教學內(nèi)容

（一）基礎法律知識教育根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)計劃和目標，應該確定相應的法律知識教育教學規(guī)范大綱。包括法律原理的學習，主要指的是為法律規(guī)定提供基礎性、準則性、規(guī)范性指引的理論；法律基本知識，主要包括憲法和一些大部門法，如刑法、民法、訴訟法、行政法等；醫(yī)學生專業(yè)法知識教育，即衛(wèi)生法、《中華人民共和國傳染病防治法》、病歷書寫要求、處方質(zhì)量要求、醫(yī)療安全教育、《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理條例》等；運用衛(wèi)生法學實踐知識，醫(yī)學生能夠?qū)⑺鶎W醫(yī)學和法學知識融會貫通，形成合理的知識架構(gòu)，在醫(yī)療過程中自覺運用法律思維、法律知識規(guī)避風險，解決問題。（二）實習前醫(yī)用法律知識教育口腔醫(yī)學是實踐操作較多的一個學科，實習生要從課本的學習中迅速轉(zhuǎn)到臨床操作上來，即便是有帶教老師的指導，但也需要面對病人獨立操作，即使是一開始最簡單的“牙拔除術(shù)”、“根管治療術(shù)”也具有不可逆性，學生通常會存在一定程度上的不自信，加上患者的不信任以及對新出臺的醫(yī)療法規(guī)的不確切理解，都會帶來帶來一定程度上的實習困難。因此學生進入臨床實習前，除打牢專業(yè)基礎課知識外，還應強化醫(yī)事法律學習，需要通過討論教學法、案例教學法、辯論教學法、專題教學法等四大教學法對學生進行：1．語言交流培訓，學會聆聽患者的述求，從中準確把握患者表達的信息，同時向患者或家屬介紹病情以及可能發(fā)生的風險和醫(yī)療行為中會采取的相應措施，又不至于讓病人感到害怕；2．強化《醫(yī)療機構(gòu)病歷管理規(guī)定》學習，嚴格按照《醫(yī)療機構(gòu)病歷管理規(guī)定》書寫病歷；3．初步具備一定的法律能力，包括法治思維、法言法語表達、對法律事實的辨析能力。以便學生更好掌握與病人溝通交流的方法。（三）貫穿始終的法律教育要讓學生真正遵紀守法，靈活運用法律，就要在學校營造依法治校的良好人文氛圍。1．教師在授課過程中要突破傳統(tǒng)教學模式的藩籬，將法學教育成為醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要部分，通過案例教學、PBL討論、模擬法庭、實地參觀等多種形式完善法學教育。2．充分發(fā)揮學校文化的積極效應，通過宣傳欄、校園網(wǎng)、?？约耙恍┬旅襟w如微博、微信公眾號適時傳播法律知識，使法律意識在潛移默化中進入醫(yī)學生的大腦。3．發(fā)揮學校團委、學工部門、心理輔導站的作用，通過職業(yè)規(guī)劃大賽、心理講座等形式引導學生專業(yè)認同感，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。4．開展豐富多彩的校園活動，舉辦專家講座論壇介紹衛(wèi)生法律實際運用案例，組織以法律為主題的演講比賽、辯論賽、知識競賽、主題班會等，還可結(jié)合專業(yè)在雕牙比賽、科普大賽作品征集、臨床實踐技能操作和病歷書寫知識講座和比賽中宣傳法律知識，使醫(yī)學生在此活動中逐漸增強法律意識。

三、口腔醫(yī)學專業(yè)學生法律意識養(yǎng)成教學體系的建立

根據(jù)上述內(nèi)容，即基礎教學部分、臨床實習前教育、日常法律意識養(yǎng)成教育三部分，通過理論課教學、實踐教學、校園文化活動三個部分，形成口腔醫(yī)學專業(yè)學生法律意識養(yǎng)成教學體系。見圖1。教學體系形成后，各教學內(nèi)容應分別占什么權(quán)重呢？為進一步明確各項教學內(nèi)容所占權(quán)重，筆者從法律知識、法律道德、法律觀念、法制能力、法律心理等5個部分設計《口腔醫(yī)學專業(yè)學生法律意識問卷》。本次調(diào)查共向600名口腔醫(yī)學專業(yè)的學生發(fā)放問卷，回收有效問卷528份，男女比例為1:1.25，其中，一年級學生113人，二年級學生125人，三年級學生146人，四年級學生112人，五年級學生104人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：口腔醫(yī)學專業(yè)學生法律觀念普遍形成，相關(guān)的法律知識掌握較差，在日常生活中自然產(chǎn)生的法律道德情況良好，但法律能力幾乎都未形成，更談不上上升為法律心理，不習慣于通過法律的思維模式去面對解決問題。因此按如下權(quán)重設置口腔醫(yī)學專業(yè)學生法律意識養(yǎng)成教學體系內(nèi)容權(quán)重劃分。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)制度的規(guī)范化，醫(yī)學生的法學素養(yǎng)成為一名合格醫(yī)學生不可或缺的素養(yǎng)之一，該系統(tǒng)可以及時調(diào)整教學大綱，在課程設置上不但覆蓋該大綱要求，且在深度和廣度上更上一層，具有較強的針對性，將醫(yī)學和法學融為一體，較之以往傳統(tǒng)授課方式更具有科學性和操作性。

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第3篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

隨著我國經(jīng)濟實力的進一步提高，對外學術(shù)及教育交流也日漸活躍與頻繁，吸引了越來越多外國留學生留學，留學生教育成為了衡量高校知名度、教學水平和辦學質(zhì)量的重要指標之一。醫(yī)學留學生是來華留學生的重要組成部分，占近50%。重慶醫(yī)科大學從2001年開始招收海外留學生，經(jīng)過十余年的發(fā)展，留學生規(guī)模逐漸擴大，留學生生源從最開始的尼泊爾逐步擴展到印度、日本、巴基斯坦和馬來西亞、肯尼亞、坦桑尼亞等東南亞和非洲國家，目前在校留學生人數(shù)達到628人。

本院從2005年開始承擔重慶醫(yī)科大學臨床專業(yè)本科留學生的口腔醫(yī)學教學工作。縱觀全國各醫(yī)學院校，海外留學生的課程設置目前沒有統(tǒng)一安排。就口腔醫(yī)學來說，有的院校如首都醫(yī)科大學將口腔醫(yī)學設為必修課，有的院校則沒有將口腔醫(yī)學納入海外留學生臨床專業(yè)學習的內(nèi)容，本院是起初將口腔醫(yī)學作為臨床醫(yī)學專業(yè)留學生的選修課程，逐漸過渡為必選課程，到現(xiàn)在的必修課程。未來的醫(yī)學模式是多學科、多序列的綜合治療，口腔醫(yī)學雖是獨立于臨床醫(yī)學專業(yè)之外的一級學科，但口腔醫(yī)學的知識與許多臨床學科密切相關(guān)，如耳鼻喉科、眼科、皮膚科、內(nèi)分泌科、血液科等，很多全身疾病在口腔有特殊的表現(xiàn)，因此，口腔醫(yī)學是臨床醫(yī)學的有益補充，掌握口腔醫(yī)學知識也是臨床醫(yī)生必須具備的基本素質(zhì)之一。作者從2005年來一直承擔重慶醫(yī)科大學臨床專業(yè)留學生口腔醫(yī)學的理論教學及臨床帶教工作。留學生的數(shù)量從開始的40人增長至120人，對授課教師也提出了更高要求?；仡櫧?0年的教學過程，本院留學生的口腔醫(yī)學教育正逐步走上正軌，教師的教學水平也在穩(wěn)步提升。

1.留學生的特點

由于教育經(jīng)歷、國家文化背景的不同，留學生和國內(nèi)學生相比有自身的特點。留學生大多來自于英語為母語或通用語言的國家，其英語口語大多非常熟練，但很多留學生的英語帶有濃厚的地方口音，并不是標準的美式英語或英式英語，這就對授課教師的英語水平提出了更高的要求。同時其中文能力普遍較差，大多數(shù)只接受過短期中文培訓，只有個別留學生能用中文交流，所以授課必須采用全英文教學。

留學生的教育背景及個人素質(zhì)參差不齊，對知識的理解及接受能力存在較大差異。一部分留學生聽課非常認真，理解能力強，能認真記錄及提出相應的問題，臨床 見習也非常認真有興趣。一部分留學生課堂紀律較差，體現(xiàn)在上課遲到、早退甚至缺席。但留學生普遍思維活躍，上課提問積極。分析原因可能是文化背景的差異、國內(nèi)外教育體制不同所導致。針對以上特點，本院對教學的各個環(huán)節(jié)做了重新梳理及改善，改變傳統(tǒng)教學思路，嘗試多樣化教學方法，切實提高教學水平。

2.臨床專業(yè)留學生口腔醫(yī)學教育的體會

2.1制定嚴格的管理制度教學部門對留學生的各個教學環(huán)節(jié)制定相應的管理制度，包括考勤制度、考試制度、學籍制度等。俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。針對留學生個性及課堂紀律較為散漫的特點，本院選派綜合素質(zhì)強的教師專門負責管理，協(xié)調(diào)留學生教學課程安排及具體實施；在教學過程中嚴格執(zhí)行考勤制度，并將考勤情況和考核成績適度掛鉤；嚴肅考場紀律，杜絕作弊現(xiàn)象的發(fā)生。同時對學生的考試進行形成性評價，出勤及課堂表現(xiàn)等均納入考試成績范疇。課堂秩序改善，教師的積極性及授課效果也相應改善，逐漸建立起良好的師生關(guān)系。

2.2提高教師的英語授課水平教師是留學生教育的實施者，良好的師資是教學質(zhì)量的重要保障，教師英語水平很大程度決定了教師的授課水平。本院2001年并入重慶醫(yī)科大學，在留學生教育初期，口腔醫(yī)院還是一所年輕的教學醫(yī)院，雖然授課教師的專業(yè)素養(yǎng)及英語閱讀能力都不錯，但有的教師英語口語差強人意，課堂上基本只能按照備課的內(nèi)容進行照本宣科，限制了課堂上的自由發(fā)揮。近年來，本院采取了一系列舉措提高教師的英語水平，包括選送年輕醫(yī)生參加學校的高校教師英語培訓班；定期組織青年教師進行全英文教學競賽；聘請優(yōu)秀的國內(nèi)外專家對青年教師進行英語授課培訓；選派年輕教師到國內(nèi)外名校培訓學習；通過學生及同行評價的反饋結(jié)果，遴選優(yōu)秀教師進行示范性授課等，經(jīng)過多年不懈努力，教學氛圍逐漸濃厚，教師隊伍逐漸成長、教學水平提升。近5年來，本院高層次人才隊伍工程啟動，逐年選送一批優(yōu)秀的年輕教師到國外進行學習及深造，極大地提高了教師的英語口語水平。在今后的工作中，本院應進一步加強留學生教師師資力量的培養(yǎng)，如：借鑒天津醫(yī)科大學在全國首推的《留學生英語授課教師資格認證制度》，進一步優(yōu)化本院的留學生教師隊伍。

2.3狠抓教學環(huán)節(jié)，提高教學水平多年來本院一直堅持集體備課及課前試講。授課前的集體備課非常重要，在上課之前，集中教研室優(yōu)秀教師及相關(guān)授課教師對這門課的授課的方式、內(nèi)容進行詳細討論。在集體備課時，教師相互啟發(fā)和解疑、相互借鑒課件制作和教學經(jīng)驗，使教學資源的利用得到最優(yōu)化。每個新教師正式授課前進行試講，認真聽取其他教師的意見，沒有達到要求的必須重新試講。同時對授課環(huán)節(jié)進行監(jiān)管，在留學生、院內(nèi)同行專家和學校教務處3個層面建立留學生評教制度，組織督導專家聽課，及時開展同行評教和學生評教，切實提高教師的授課水平。

2.4進一步優(yōu)化教學手段，提升教學技巧教師的授課技巧會讓課堂真正地活躍起來，讓學生收獲全然不同的教學效果，在教學實踐中應打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學模式，建立以學生為主、教師為輔的新型教學體系。在初期的教學實踐中，本院大多采取“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教育模式，但逐漸發(fā)現(xiàn)，留學生更容易接受西式的教育模式，對相對枯燥的“滿堂灌”的教育模式較為反感；加之留學生《口腔醫(yī)學》的教學不同于國內(nèi)本科生的專業(yè)教學，由于教學課時的限制，不可能系統(tǒng)地傳授口腔醫(yī)學知識，只能對重點疾病進行重點講授。因此，在教學實踐中，本院逐漸將傳統(tǒng)講授方法與以問題為基礎的教學（PBL)方法、以案例為基礎的教學（CBL)方法等現(xiàn)代教學方法相結(jié)合叭采用引導式、問題式等手段，并結(jié)合具體病例進行教學，探索一條適合留學生口腔醫(yī)學教學的模式。比如在講授牙周病章節(jié)，傳統(tǒng)的教育模式可能是逐一講授牙周炎的病因、病理表現(xiàn)、臨床表現(xiàn)、治療方法等，內(nèi)容多，抽象且枯燥。本院采用PBL模式，在授課之前叫學生預習，同時準備一些與教學內(nèi)容密切相關(guān)且學生自己也可能感興趣的問題如：牙齦出血、口腔異味的原因是什么？牙齒為什么會松動？牙齒松動了怎么辦？什么樣的人容易患牙周病呢？潔牙會損傷牙齒嗎？等，然后在上課的時候?qū)W生分組討論，教師適當加以引導，課后簡單小結(jié)，讓學生在輕松、活躍的氛圍中主動學習，事倍功半。同時口腔醫(yī)學是一門很形象的操作性很強的課程，在講授時盡量少用文字，多用圖片、動畫、視頻、教具等進行講授，這將使課堂氣氛更加生動化，學生更易于接受和消化。如講解齲病窩洞的制備，可以根據(jù)典型的臨床病例制作一個視頻課件，在課堂上邊播放邊講授，效果遠遠優(yōu)于單純的文字講授。在口腔醫(yī)學的教學過程中，如此教學實例不勝枚舉，只要教師精心準備，必將獲得良好的教學效果。

2.5留學生口腔醫(yī)學教材的選擇如果說好的教師可以為這門課程增光添彩，那么教材則是學生學習的向?qū)?，是課程的血脈，是根本。目前，在全國范圍內(nèi)，針對留學生的口腔醫(yī)學課程均沒有統(tǒng)一的教材，縱觀一些兄弟院校，一般指定2本教材，一本是留學生生源國的原版醫(yī)學教材，內(nèi)容系統(tǒng)詳實，類似學術(shù)專著；一本是學校自編的醫(yī)學教材，采用提綱式結(jié)構(gòu)，注重條理，2種教材相互彌補，教學效果很好。國外的口腔教育屬于畢業(yè)后再教育，口腔醫(yī)學教材類似于我國研究生的教材，原版醫(yī)學教材內(nèi)容雖然詳實，系統(tǒng)化，但深度及廣度高于臨床專業(yè)留學生口腔醫(yī)學的大綱要求。鑒于此，推薦在參考國外經(jīng)典教材的基礎上采取自編教材的模式。本院一直采用自編教材，內(nèi)容涵蓋口腔醫(yī)學各個專業(yè)的各種重要疾病，內(nèi)容簡潔、條理清楚，易于理解。但10年來，醫(yī)學技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)學知識快速更新，教師應與時俱進，借鑒口腔各相關(guān)領域國際國內(nèi)經(jīng)典的教材，統(tǒng)一格式，結(jié)合臨床重點疾病及新進展對留學生口腔醫(yī)學教材進行重新編寫，以便更好地滿足留學生口腔教學的需要，給學生傳遞準確的知識，使其在以后的工作學習中真正受益。

2.6從政策上提高教師參與留學生教學的積極性留學生教學對教師要求較高，2個學時的全英文授課，課后起碼要花費數(shù)倍于此的時間去準備，對于同樣的授課內(nèi)容，英文教學的備課時間是中文教學備課時間的4倍'基于此，為了培養(yǎng)及穩(wěn)定留學生教育的師資隊伍，保證教學質(zhì)量，本院在課時津貼和業(yè)績評價上體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，切實提高全英文授課教師的課時津貼和課時系數(shù)，提高了教師的授課積極性，使英文教師隊伍得以持續(xù)、良性發(fā)展。

3.留學生口腔醫(yī)學教育的展望

第4篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學；口腔醫(yī)學；專升本；應用

一、PBL教學的優(yōu)缺點

PBL教學的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是能夠改變學生上課只聽講不思考、只接受不交流的被動學習狀況，化被動為主動，由灌輸變汲取，提高學生學習的效率。二是能夠通過一條主線吸引學生調(diào)動已儲存的知識或查看資料，把各門課程的知識融會貫通，處理實際問題。三是使能夠通過課堂教學，讓學生熟練掌握所需掌握的知識，進而形成一種臨床思維，能夠用臨床醫(yī)生而不是學生的思維方式分析臨床病例，達到學以致用的目的。

PBL教學的缺點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是要求學生有一定的基礎知識和專業(yè)知識基礎，沒有一定的理論基礎和專業(yè)知識，采用PBL教學不但達不到效果，反而容易讓學生失去自信心和學習興趣。二是PBL教學對教師的要求比較高，甚至需要不同研究方向的老師同時備課或參與課堂探討，加大了課堂組織上的難度。

二、口腔醫(yī)學專業(yè)特點與口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生特點分析

口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要是學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預防保健的基本能力。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備醫(yī)學基礎理論和臨床醫(yī)學知識，掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復和與預防工作的醫(yī)學高級專門人才。畢業(yè)后主要從事與醫(yī)學教育、科研、臨床實踐相關(guān)的工作。

口腔醫(yī)學專升本學生的特點主要表現(xiàn)為：

（1）擁有一定的專業(yè)知識背景，但專業(yè)知識的理論和實踐水平有待提高。專升本學生都經(jīng)歷過?？齐A段系統(tǒng)的基礎知識和專業(yè)知識的學習，對基礎知識和專業(yè)知識較為熟悉，但由于學習時間較短，總體上，專業(yè)知識的理論和實踐水平有待提高。

（2）熟悉傳統(tǒng)教學模式，缺乏學習新鮮感。專升本學生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和技能學習，對很多知識已經(jīng)不是第一次聽老師講到，甚至對老師的教學設計、教學模式、教學方法和手段以及考試等非常的熟悉，缺乏第一次接觸新課程的新鮮感。倘若老師一直采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果不一定會很好。

（3）心理年齡較為成熟，學習心智較高。專升本學生經(jīng)歷過實習和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解什么知識對他來說是最重要的，但又很容易從感觀上歪曲某些課程的價值，簡單地認為學習某些課程是沒有用的，但真正地在用到這些自己感覺沒有實際價值的知識的時候又用不好。還容易產(chǎn)生驕傲、怠慢學習課程的現(xiàn)象，自以為老師講的是在重復以前學過的知識，實際上還是一知半解。

三、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用的可行性分析

1.專升本學生有一定的理論和專業(yè)知識基礎，便于使用PBL教學

PBL教學是改變以往以教師為中心的教師講授學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，采用以問題為中心，教師引導學生，學生積極思考、討論、解決問題的方式組織教學的教學模式。但這種教學模式需要學生有一定的理論基礎和專業(yè)基礎，否則會施而起反，而專升本學生經(jīng)歷過?？齐A段的學習正好擁有本專業(yè)的基礎和理論知識，便于PBL教學的組織。

2.專升本學生的學習心智較高，便于使用PBL教學

專升本學生都經(jīng)歷過實習和畢業(yè)，對純基礎和理論知識的學習一般不敢興趣，他們最希望學到的是實際應用和操作能力，PBL教學可以有效的將專升本學生所學知識通過問題討論的形式貫穿起來，形成解決問題的思維，同時也有助于PBL教學的組織。

四、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用的必要性分析

1.PBL教學可以調(diào)動專升本學生學習的積極性和主動性

專升本學生都經(jīng)歷過系統(tǒng)知識和技能的學習，對傳統(tǒng)的教學方法未必感興趣，而且容易錯誤地感覺到老師是在重復以前學過的知識，缺乏學習的新鮮感。通過PBL教學，讓大家針對問題進行討論，學生在運用自己現(xiàn)有知識解答的過程中容易獲得成就感，同時可以調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)自學的興趣。

2.PBL教學可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

PBL教學過程中，教師作為一個引導者，不再是單純的講授，而是根據(jù)教學內(nèi)容，擺出臨床病例或提出問題，讓學生帶著問題來聽課、討論、回答問題，重視學生分析、推理與解決臨床實際問題能力的培養(yǎng)，讓學生站在醫(yī)生的角度當場解決問題，誘發(fā)學生進行主動思考、積極分析，在解決問題的過程當中將相關(guān)知識印入腦中，留下深刻的影響，積累豐富的理論知識，當以后在臨床實踐中遇到相類似的病例時能夠獨立地、正確地診治。專升本學生在本科階段學習時間非常短，課堂教學要的就是這個目的。

3.PBL教學可以提高課堂教學效果和教師自身素質(zhì)

PBL教學在討論的過程中，可及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，有利于教師及時調(diào)整課堂教學手段和方法，提高課堂教學效果。同時，PBL教學需要老師的知識已不光是專業(yè)方向領域了，可能需要多名多方向領域的老師同時參與討論，這就可以再引導學生的同時也給自己以啟發(fā)，可以促進教師自己知識結(jié)構(gòu)的改善和師資水平的提高。

五、PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本應用時應注意的基本事項

1.問題的設計要恰當

PBL教學的問題設計要涵蓋教學大綱的內(nèi)容和要求且難易得當有討論空間的常見病例。這句話包含三層意思，第一是要能體現(xiàn)教學，就是說課堂所討論的問題要能符合教學大綱的內(nèi)容和要求；第二是要難易得當，專升本的學生有一定的基礎但專業(yè)知識未必豐富，問題太難容易打消自信心，問題簡單沒探討的必要。第三是要是常見病例，本科主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)實用型人才，先從常見病例開始，慢慢地再往不常見的和深層次的研究和挖掘。

2.課前準備要充分

PBL教學多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般情況都要使用多媒體教學工具，大量運用圖片、動畫、視頻等，生動、直觀、形象地把某個問題表述清楚，最后給學生一個滿意的答案。有時還會應用的其他學科的知識，這就需要教師在上課前做好充分的準備，需要請其他老師參與討論的都要提前安排好，堅決不能出現(xiàn)在課堂上把某個問題探討不出結(jié)果或是弄錯的現(xiàn)象。

3.課堂時間把握要準確

PBL教學探討過程中的時間把握非常重要，一個問題的展開，可能會應用到多門學科的基本理論，可能會有不同的學生從不同的方面提出不同的問題，這個時候就需要教師在解答問題和探討問題的同時注意時間分配。達到及時完成預定教學計劃和教學內(nèi)容。

六、結(jié)論

口腔醫(yī)學專業(yè)要求學生能夠擁有豐富的理論知識和專業(yè)技能，口腔醫(yī)學專升本學生擁有一定的理論基礎和專業(yè)技能但還有待進一步學習，PBL教學在口腔醫(yī)學專業(yè)專升本學生教學中應用，既可行又有必要。但在應用的過程中問題的設計一定要恰當、課前準備一定要充分、課堂時間把握一定要準確。

參考文獻：

[1] 葉旭春， Carolyn Gibbon. PBL在英國護理高等教育的發(fā)展和現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代護理， 2006， 12（1）： 13-14

[2] 王東，仲召陽. PBL教學模式在病理解剖教學中的應用[J]，局解手術(shù)學雜志，2004，13（6）：411

第5篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

口腔醫(yī)學專業(yè)課是實踐性、操作性很強的學科，在學習過程中需要通過實訓課掌握多種臨床操作技能，傳統(tǒng)的實訓教學采用單一的教師傳授模式，以板書和講授為主的傳統(tǒng)教學方式無法生動、形象地表達教學內(nèi)容。每次實訓課都由教師和實訓帶教老師提前做好準備，上課時先由教師講解實驗目的、原理、方法和步驟，然后示教，由于學生圍在一起，導致部分學生視聽不佳，且示教時間過長，學生易開小差。學生在操作過程中， 需得到教師的及時指導，而一位帶教教師遠不能滿足幾十位學生的需求，致使學生實訓操作質(zhì)量不能保證。因此，改變傳統(tǒng)的實訓教學方法，提高學生運用知識解決實際問題的能力十分重要。所以借助Power Point、Flash等軟件，將教學內(nèi)容通過文字、圖像、音頻、視頻等多媒體形式講解并結(jié)合示范操作演示，可激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地掌握教學的重點和難點，培養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的能力，提高教學質(zhì)量？。

一、多媒體教學的特點

多媒體教學把多種現(xiàn)代化的教學設備有機結(jié)合為一體，實時、高效地采集、處理和播放文、圖、聲、像信息，充分發(fā)揮人和設備的潛力與整體效能，達到教學信息資源和設備資源共享的目。多媒體教學突破了傳統(tǒng)的板書、語言、掛圖的教學形式。具有形式豐富、直觀生動、易于理解等優(yōu)點，教學效果良好。

二、多媒體在實訓教學中應用的優(yōu)勢

1.示教簡便，更形象化 教師在實訓課利用多媒體可直觀反映示教內(nèi)容，并且統(tǒng)一示教內(nèi)容，避免了認識上的誤差。調(diào)動學習積極性。利用多媒體系統(tǒng)所具有的豐富表現(xiàn)力和吸引力，創(chuàng)造出最佳的學習環(huán)境，有利于激發(fā)調(diào)動學生的學習積極性。多媒體實訓教學圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合，使實訓教學內(nèi)容得到全面表達，為實訓教學創(chuàng)設了逼真的效果[1]。

2.提高學習效率，擴展信息容量 集圖、文、聲、像為一體的多媒體教學為學生提供了多感官刺激，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容生動化，微觀世界宏觀化，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，提升了學習效率[2]。直觀生動多媒體教學手段可以使許多抽象難懂的內(nèi)容變得生動有趣，把復雜的事物簡化，極大地豐富信息的表現(xiàn)力和增強動態(tài)效果。

3.教與學互動的原則在整個教學過程中要充分?l揮以學生為主體、教師為主導的雙向教學活動。教師在授課過程中。要有計劃地運用講授、提問和總結(jié)等方法，抓住難點、突出重點。

三、實訓教學中應用多媒體的問題及對策

1.多媒體課件的質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的多媒體課件才能促進教和學效率的提高，利用多媒體技術(shù)，可使學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息。教師需要在傳統(tǒng)板書的基礎上綜合運用圖片、動畫、影像，將抽象的理論知識與臨床實踐充分結(jié)合，才能夠保證達到滿意的教學效果。教師在制作課件時若機械復制課本內(nèi)容，以大段落的文字描述實訓內(nèi)容，容易引起學生視覺疲勞，或有些學生忙于記錄而忽略了教師的講解，影響學習質(zhì)量[3]。

2.與其他教學手段的關(guān)系作為新興的教學技術(shù)，多媒體教學在課堂教學中具有其他教學手段無法比擬的優(yōu)越性，但是也不能忽視傳統(tǒng)的教學手段，在教學實踐中需要注意各種教學手段的有機結(jié)合。如板書是最為經(jīng)典的課堂教學手段之一，在現(xiàn)代化教學手段層出不窮的今天，仍然具有不可動搖的地位。多媒體課件有簡潔明快的特點，但是不能很好地表現(xiàn)抽象知識或者復雜內(nèi)容。適當?shù)陌鍟粌H有利于透徹講解知識和引導學生的思路、加深學生印象，而且有利于做課堂筆記和課后復習。

3.兼顧理論與實踐在有限的實訓教學時間內(nèi)。如何兼顧理論理解和實踐操作的矛盾十分突出。要做到增強多媒體的指導性，就要在制作多媒體課件時注意文字內(nèi)容與圖片、視頻內(nèi)容的比例，緊密圍繞教學大綱內(nèi)容?？傊?，要想取得滿意的教學效果，就必須綜合考慮教學大綱、授課對象、授課內(nèi)容等多種因素，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合起來。最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使教學質(zhì)量提升到一個新的層次。

第6篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

1培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和課程情感

1.1 培養(yǎng)專業(yè)情感

很多學生在入學時并不是很了解口腔醫(yī)學技術(shù)這一專業(yè),與口腔醫(yī)學專業(yè)的區(qū)分很模糊,對于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛本專業(yè)”的問卷調(diào)查中,僅30%的學生表示熱愛本專業(yè),這種狀況對學生學習和教師教學非常不利。筆者認為培養(yǎng)學生的專業(yè)情感,感受口腔技師的責任、使命和驕傲,對于激發(fā)學生潛在的學習動力,提高學習積極性和學習效果,有著重要的意義。過去的幾年內(nèi),我們以講座的形式,對學生進行專業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的過去、現(xiàn)狀和未來,發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的閃光點,幫助學生認清該專業(yè)所適應的工作領域,初步確認職業(yè)目標。隨著人們對口腔保健和口腔美學的要求越來越高,社會對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越迫切,學生們感覺到將來的自己是被社會所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復體,給人以美的享受,于是責任感、使命感和自豪感便會油然而生。當專業(yè)熱情和專業(yè)動力被激發(fā)出來后,他們對于專業(yè)知識的學習也就由被動自然而然的變成主動。

1.2 培養(yǎng)課程情感

口腔解剖生理學是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動規(guī)律及其臨床應用為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎學科,它是學生學習的第一門專業(yè)課,該課程有很強的實踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實際。學好口腔解剖生理學,將為后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎。但因其內(nèi)容復雜、抽象、不易理解,學生學習過程中缺乏興趣,影響教學效果。為此我們高度重視每一屆學生口腔解剖生理學的第一次課,充分展示口腔解剖生理學在整個專業(yè)中的基礎作用、堅實地位和獨特魅力,并且使學生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學習口腔解剖生理學是不可缺少的,從而提高學生對這門課程的重視,培養(yǎng)學生對這門課程的興趣,使之積極主動的學習知識,提高教學效果。

2強化理論教學

2.1 內(nèi)容選擇有針對性、科學、實用

口腔解剖生理學教學內(nèi)容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標和實際崗位的任務需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學重點,口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點。重點內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實際工作能力,突出科學性、職業(yè)性、實用性,力求學生掌握口腔工藝技術(shù)領域的基礎理論和專業(yè)知識。

2.2 教學方法的改進,教學手段的應用

根據(jù)學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容,以啟發(fā)式教學為主要指導思想,采用良好的教學方法,應用現(xiàn)代化的教學手段有助于提高教學質(zhì)量。例如講解牙體解剖時使用標本、模型、掛圖、多媒體,使教學直觀、生動,理論部分結(jié)束后,教師隨即進行牙體雕刻,邊做邊教,學生邊做邊學,這種教學模式與傳統(tǒng)教學相比,縮短了理論教學與實踐教學之間的距離,使理論與實踐完美結(jié)合,同時便于學生隨時發(fā)現(xiàn)問題,教師隨時幫助解決問題;再如講解頜面部解剖時,若采用傳統(tǒng)講授法,學生興趣不大,教學效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進行,充分調(diào)動了學生的積極性,激發(fā)了學生的求知欲,學生不僅學會了通過多種途徑獲取知識,而且在小組合作的過程中認識到團隊協(xié)作的重要性,最終實現(xiàn)教學目標。特別強調(diào)的是在教學過程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學手段,而是應將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結(jié)合起來,取長補短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實學生理論基礎知識的初衷,最終難以實現(xiàn)教學效果的提高。另外,在授課過程中還應對學生的學法進行滲透、指導,如提高自學能力,學會歸納總結(jié),勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎。

3重視實驗教學,提高操作技能

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎理論、專業(yè)知識又要有實踐操作技能的應用型人才。口腔解剖生理學作為一門實踐性很強的學科,實驗課是理論課的延伸和升華,是重要的教學組成部分,實驗教學環(huán)節(jié)有利于提高學生的實踐操作能力,也為日后的實際工作奠定技能基礎。因此我們在實驗教學內(nèi)容、早期見習、加大實踐技能考核等方面進行了最初的探索與嘗試,構(gòu)建了新的實驗教學模式。

3.1 加大實驗課學時,加強實踐操作

增加了大量的牙體雕刻實驗課學時,本課程理論課與實驗課比例達到1∶3,內(nèi)容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設計科學,符合學生每一階段的能力特點。

3.2 以賽促教、以教促學

近兩年舉辦校內(nèi)牙體雕刻比賽及參加全國牙體雕刻比賽是我系實驗教學的一種特殊形式,經(jīng)校內(nèi)比賽選撥優(yōu)秀學生后,專業(yè)教師利用業(yè)余時間對其集中培訓,層層篩選,優(yōu)中選優(yōu),參加全國性比賽,這種方式不僅提高了學生的競爭意識,激勵了學生學習的動力,促進學生實踐能力的提高,而且也促使專業(yè)教師不斷的教學反思,有助于教學實踐的重構(gòu)與合理化,進而促進教學質(zhì)量的提升。

3.3 重視早期見習

為了使學生早日接觸工作環(huán)境,感受口腔技師,促進理論知識與實踐操作的有機結(jié)合,有效縮短畢業(yè)后的崗位適應期,提高其就業(yè)能力,在三年級實習之前的,嘗試見習,可以去校辦工廠或者鼓勵學生利用假期時間以義工的身份去附近的義齒加工企業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過見后學習積極性增強,對所學專業(yè)知識能更快理解掌握,并在實驗課上能和同學很好的交流合作。

3.4 重視技能考核

技能考核是檢測實踐教學效果的重要指標,我們將實驗課成績比例定為總成績的50%,內(nèi)容包括牙體形態(tài)雕刻作業(yè)和牙體形態(tài)雕刻考試兩部分,同時規(guī)范、細化了考核標準。

總之,想達到口腔解剖生理學的教學效果,需要培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和課程情感、強化理論教學的講授,更要重視實踐操作技能的培養(yǎng),使學生在情感態(tài)度、理論知識、實踐技能方面為成為一名高素質(zhì)、高技能的口腔技師做好準備。

參考文獻

第7篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學技術(shù) 實踐性教學 改革

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）2-253-02

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學生具有很強的動手實踐能力，在教學過程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學為主、實踐教學為輔”的教學方法，按照實際工作過程需要重新編排教學方案。針對每一種口腔問題設計一或兩個臨床病例，圍繞病例講解疾病的預防方法與處理措施，將疾病的特點滲透進去，使學生對疾病的預防有一個全面系統(tǒng)的了解，并通過實踐加深學生對理論的認識，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實踐、實踐教學為主”的教學模式。

1 改革背景及現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在工作中存在實際操作能力差，不能很好適應工作崗位要求，其原因是在校學習期間，理論與實踐的安排不合理、實踐機會少的緣故。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)和提高大學生實踐能力和創(chuàng)新能力，是當前改革的重中之重。應徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務，是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)，讓每位大學生經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)扎實的基本技能和實踐能力。近年來，高等醫(yī)學教育有了突破性進展，教學質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學計劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學技術(shù)恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓練。所以，一定要改變原有的教學模式，要讓實驗課占專業(yè)課總課時的60%左右，強化實驗教學，切實提高學生的實踐操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現(xiàn)狀。

2 具體改革目標和改革內(nèi)容

重構(gòu)實踐性教學體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，打破學生原有期末單純理論考試的模式，將實踐能力納入學生考核成績的量化標準[1]。從實質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學模式的缺陷。其改革目標是培養(yǎng)學生實際動手能力，熟練掌握操作技能，提高學生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持。

《可摘局部義齒修復工藝》和《固定義齒修復工藝》都是實踐性很強的學科，為了提高學生的實踐操作能力，在充分保證學生掌握知識點的同時，我們學校就加大了實踐學時的比例，強化了專業(yè)實踐技能操作，以期達到學生進入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見下表。

湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學安排調(diào)整表

3 改革的方案與方法

3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識點的特點的不同選用不同的教學手段。教師在《口腔內(nèi)科學》《組織病理學》教學過程中，除了采用傳統(tǒng)的板書的教學手段，還通過講解、示范、多媒體教學等方式使學生對該實踐操作技能的每一個環(huán)節(jié)有一個清晰的認識。大大提高了學生的學習興趣，并能使學生加深對理論知識的理解。在《可摘局部義齒修復工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學過程中，用理論指導實踐，使學生領會與學習動作技能，能把簡單的操作步驟分解步驟連貫起來。從準備實驗開始至實驗的每一個環(huán)節(jié)都讓學生親自去做，通過反復練習，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯誤，對出現(xiàn)操作錯誤者及時糾正，重新操作，直至成功[2]。

通過這種方法學生能熟練掌握操作技能，操作達到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時感到輕松自如，學生能按操作程序要求較好地完成整個實踐操作。保證每個操作的系統(tǒng)性、完整性、實用性、多樣性。另外，在教學中經(jīng)常教授學生一些臨床經(jīng)驗，使學生在今后的實習和工作中不至于感到陌生，不會感到無從下手。

3.2 加強實驗課考核 加強實驗課考核是上好實驗課，使學生掌握知識必不可少的重要手段。教師應改革試驗考核方法，提高學生實驗的積極性。實驗考核是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學效果，強化學生的學習動機，具有很好的導向作用。過去的實驗課考核以實驗報告為依據(jù)，有些學生平時不重視實驗，不認真作實驗，僅僅靠抄襲課本上的實驗步驟，就能夠取得好的成績，無法調(diào)動學生學習積極性。我校經(jīng)仔細研究，對實驗考核進行了大膽改革，具體做法如下：

3.2.1 實驗課考核 將實驗部分理論以問答題形式進行課堂考核，所得成績占實驗考核成績的20%，另外的80%為實驗課技能成績。例如，像考核全口義齒排牙，學生對排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。

3.2.2 實驗項目綜合考核 按照教學大綱的要求制定技能考核標準，以綜合能力考核為主。將幾個相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對學生進行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項目成績單獨計分，最后加成的總分為學生的考試成績。以引起學生的重視。

4 改革的預期效果和展望

構(gòu)建該專業(yè)實踐性教學體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的教學狀況，建立“理論＋實踐”的考試模式，將實踐能力考核納入學生量化考評。其預期的效果是圍繞培養(yǎng)目標，通過實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與實踐，探索口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進的教學理念為指導,以“加強臨床實踐技能培養(yǎng)”為中心,強調(diào)臨床前操作訓練量充足以及臨床病例分析設計聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨設置的臨床前強化訓練課程,強調(diào)臨床前操作訓練量充足以及臨床病例分析設計聯(lián)系相結(jié)合,使學生具有進入臨床實習的實踐能力,增強學生在臨床實習的能力和信心, 并通過加強實踐性教學改變“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導實踐，實踐認知理論”的教學理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學軟硬件設施建設和教材建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學研合作還需不斷深入等。

我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學改革的基礎上，進一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提高學生的實際工作能力，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻

[1]余惠,周紅組.醫(yī)學臨床技能實驗中心建設與管理的思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(6):110.

第8篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 口腔工藝技術(shù)專業(yè) 教學方法 改進方案

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對自己的口腔健康越來越重視。更多的人采用口腔修復體和正畸矯治器進行治療，而這些修復體是由口腔技師制作完成的。因此，醫(yī)院和義齒加工廠對于口腔技師的需求量逐漸加大。很多中職和高職學校都開設了口腔工藝技術(shù)專業(yè)。我校于2009年9月開始招收該專業(yè)的學生，至今畢業(yè)150余人。然而，在多年從事專業(yè)教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實地的考察調(diào)研及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的教學模式和學生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節(jié)。其原因是學校在人才培養(yǎng)的過程中，存在一些問題值得反思，比如：技能操作課程安排不合理，師資水平不足，缺少相應的配套儀器設備，等等，這些都制約了該專業(yè)的發(fā)展，有待改善和提高。

一、目前教學模式存在的問題

口腔工藝技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應用性學科。筆者通過近年來在工作中的了解與體會，發(fā)現(xiàn)目前中等衛(wèi)生學校在教學中存在以下弊端：

1.學生對學科認知不清，缺乏興趣。

學生入學年齡小，多數(shù)是處于青春期的初中畢業(yè)生，在初中階段缺乏學習熱情，成績不佳。進入學校時，對專業(yè)選擇概念模糊，多由家長代為選擇，直接包辦。而家長對該專業(yè)也了解不多。很多家長都把該專業(yè)等同為口腔醫(yī)學專業(yè)，認為畢業(yè)后可以從事口腔醫(yī)療活動。實際上該專業(yè)所培養(yǎng)的學生大多進入私營的義齒加工廠工作，主要從事各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。入學后，由于存在理想和現(xiàn)實之間的落差，很多學生對該專業(yè)在口腔醫(yī)學中的重要性缺乏認同感，導致學習積極性不高，沒有強烈的求知欲望而懈怠學習，有的同學要求轉(zhuǎn)專業(yè)甚至退學。

2.課程設置不合理，技能操作課程少。

口腔技師需要通過各種途徑反復訓練才能掌握好基本技術(shù)，更要在實際工作中反復實踐訓練，才能提高自己的技能。與口腔工藝技術(shù)最密切相關(guān)的是牙科材料和設備?，F(xiàn)代口腔工藝技術(shù)必須依靠先進的設備和材料，但并非有了這些就能完成高質(zhì)量修復體的制作?？谇患紟煹募夹g(shù)和技能才是關(guān)鍵。因此，本專業(yè)的學生除了要注重理論知識的學習，更要注重操作技能的培養(yǎng)，而且要反復訓練才能具備實際工作的能力。近年來，中職學校的教育教學有了突破性進展，教學質(zhì)量得到了很大提高，但“重理論，輕實踐”，“重知識傳授，輕技能培養(yǎng)”等問題依然存在。學校在教學計劃的安排上依然偏重于理論，技能操作課程安排較少，再加上由于資金不足，學校無法購置和專業(yè)相配套的儀器及設備，致使學生不能進行更多的技能操作實踐訓練。

3.師資不足，優(yōu)秀教師嚴重缺乏。

目前，很多學校從事口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的教師都是從醫(yī)學院口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的，而從口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師很少。這兩個專業(yè)在課程設置上側(cè)重點不同，所以教師在教學方面?zhèn)戎攸c也會不同。前者側(cè)重于口腔臨床疾病的教學，而后者傳授的重點是各種口腔修復體和正畸矯治器的制作。兩者雖有共同點，但差異較大。另外，許多老師雖然畢業(yè)于高等醫(yī)學院校，擁有扎實的理論基礎和豐富的實踐技能，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論培訓，缺乏良好的教育教學方法，使得自身掌握的專業(yè)知識成了“茶壺里的餃子——倒不出”，不知以何種方式傳授知識才能被學生所接受。

二、中職學?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)教學的改革

由于筆者從事一線教學工作，在工作中通過和學生的交流與思考，了解到上述問題，為了進一步提高學生素質(zhì)，滿足醫(yī)院和加工廠對口腔技師的要求，必須進行必要的改革，筆者在此給出以下幾點建議：

1.指導學生正確認識專業(yè)，激發(fā)學習熱情。

教育理念是改革的先導，行動的靈魂，現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，我們的教育本著“一切為了每一位學生的發(fā)展”理念，要重視學生的心聲，了解學生的思想，貼近學生的實際。中職學校的學生畢業(yè)后很多會直接進入工作崗位，專業(yè)定向很重要，關(guān)乎學生未來發(fā)展。在學生入學之后，要先對他們進行專業(yè)方向與就業(yè)方向的知識普及，讓學生對未來三年中所要學習、面對的專業(yè)有清楚的認識，堅定其專業(yè)思想，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，以改變過去在教學中由于學生專業(yè)思想不扎實，而學習懈怠，進而轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學的現(xiàn)象。“興趣是最好的老師”，當一個學生充分認識了所學專業(yè)的重要性，并對獲得此專業(yè)的相關(guān)知識充滿了渴望，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，教學效果才能顯著。學生對所學專業(yè)的熱愛是我們維持良好教學秩序，傳授專業(yè)知識的保障。

2.采用優(yōu)化的教學方法，加強技能操作教學。

口腔工藝技術(shù)要求有熟練的技能操作和精確的儀器操作能力，對實踐性要求較高。因此，技能操作教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關(guān)重要的。

（1）改進課程設計，增加技能操作課程。

我們在教學中應改進教學模式，除了保證理論教學的課時之外，還要增加技能操作的課時。教學設計要開放，改變填鴨式教學?？梢杂锰釂柺浇虒W法，從臨床操作中常見問題入手，讓學生帶著問題，進入課堂，層層深入，解說各種口腔工藝技術(shù)的臨床使用要點，以及各種口腔修復體和正畸矯正器的制作方法。還可以使用案例教學法，以實際病例引入，將學生帶到醫(yī)院技工室或義齒加工廠，與實際工作接軌，讓學生跟隨口腔技師，根據(jù)自己所學的知識掌握各種修復體的制作方法。這樣讓學生成為教學過程中的主角，而不僅僅是個傾聽者。通過這樣邊學習邊實踐的方法，鞏固所學的理論知識，提高其技能操作能力。而傳統(tǒng)的教學方法理論與實踐失衡，進而造成學生知識脫節(jié)。筆者認為教育者應引導學生將理論應用于實踐，融會貫通，同步吸收，這是未來中職教育的重要改革方向。

（2）加強和企業(yè)合作，開辦校企聯(lián)合辦學模式。

由于學校缺乏資金，無法購置足夠的口腔工藝技術(shù)專業(yè)所需的設備和儀器，導致學生沒有足夠的技能操作機會。在這一點上，可以讓學校和義齒加工廠合作辦學，邀請經(jīng)驗豐富的技師和專業(yè)人員走進學校，以實際工作崗位的需求為依據(jù)共同編寫教材，制訂切合工作崗位的課程計劃，以實現(xiàn)專業(yè)教學和工作崗位的零距離接觸。在學習專業(yè)課期間還可組織學生到義齒加工廠進行課間見習，讓學生對今后實習乃至就業(yè)的環(huán)境有初步的了解。學校還可提前與企業(yè)簽訂合同，在企業(yè)保證學生畢業(yè)后就業(yè)崗位的前提下，根據(jù)企業(yè)的“人才訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才。

（3）開展理論與技能操作相結(jié)合的考試模式。

為了改變傳統(tǒng)教育模式下技能操作教學處于從屬地位的狀況，可以在學生原有單純理論考試的基礎上，制定技能操作考試標準，實施“理論+僅能”的考試模式。這樣不僅使我們的考試形式變得靈活，而且培養(yǎng)了學生的實際動手能力，加強了學生對技能操作的重視，提高了他們的綜合素質(zhì)。學校還可以通過技能操作考試評估學生的實際工作能力，為他們今后的就業(yè)提供強有力的支持。

（4）加強與學生的交流。

學生在校期間，可以通過多種方式與他們加強交流，如面談、寫信或通過問卷調(diào)查獲取學生對該專業(yè)的意見和建議，改進工作，共同提高。同時，平等的交流方式也會獲得學生的信任，與學生形成良好的互動關(guān)系，這也是我們能夠順利開展教學活動的基礎。

3.加強師資建設，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊。

盧梭在《愛彌兒》中說：“你要記住在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就是一個值得推崇的模范。”這是對為師者自身的素質(zhì)的基本要求。然而，目前的口腔工藝技術(shù)專業(yè)教師非常缺乏，教育理論不豐富，教學經(jīng)驗不足，堪稱楷模的優(yōu)秀教師更是鳳毛麟角。針對這種狀況，首先，我們應著力加強教師隊伍的建設，提高教師自身素質(zhì)。加強教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、提升教學水平尤為重要。學校應大力推行“雙師型”教師團隊的建設，根據(jù)課程需要和學生實際情況，選派專業(yè)老師到義齒加工廠參加企業(yè)的教學研討和各種技能培訓。這樣不僅提高了教師的專業(yè)操作技能和素質(zhì)，還使教師摸清了理論教學的重點方向，到底哪些知識是學生在以后工作中真正能用到的，向?qū)W生傳授在實習階段和以后工作中真正用得到的知識。最后，要向社會加大對于中等衛(wèi)生學校教學理念的宣傳，吸引更多有識之士加入到口腔工藝技術(shù)教育事業(yè)中。

綜上所述，筆者認為口腔工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學的重要組成部分，培養(yǎng)大批實用性技術(shù)人才也是口腔醫(yī)學工作的需求。教師要改進教學，優(yōu)化教學，以學生為本，在實踐中推進教學改革，為社會培養(yǎng)、輸送素質(zhì)高、技術(shù)精、專業(yè)思想扎實的口腔工藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。

參考文獻：

第9篇：口腔醫(yī)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：理實一體化；口腔修復工藝；專業(yè)教學

隨著生活水平的日益提高，人們的口腔健康意識逐步加強，對口腔修復的要求更高了，口腔修復工藝作為一個單獨的專業(yè)從口腔醫(yī)學專業(yè)中分離出來。與口腔醫(yī)學專業(yè)相比，口腔修復工藝專業(yè)是專門培養(yǎng)學生動手操作能力、學習制作各種口腔修復體的、技術(shù)性極強的專業(yè)。傳統(tǒng)的口腔修復工藝教學大綱，在教學中強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，以理論教學為主體，實踐教學為輔助，先理論后實踐，忽視了理論與實踐的充分銜接，造成理論與實踐的脫節(jié)；同時，教師填塞式教學，學生裝入式學習，加上中專學生基礎較差，認知能力有限，不能有效理解、吸收所學知識，教學效果差，培養(yǎng)出的學生不符合市場需要，淘汰率較高。因此，如何培養(yǎng)此專業(yè)學生快速融入市場，就業(yè)后即能為市場所用的合格的技能型專業(yè)人才，成為我們必須思考的問題。

理實一體化教學模式是近年來新興起的一種教學模式，將傳統(tǒng)的理論教學融入到實訓教學中，將理論教學搬進實訓室，同步進行理論與實訓的教學，以教師為主導、學生為主體，師生雙方教、學、做三位一體，最大限度地利用教學時間，反復強化專業(yè)技能，進而培養(yǎng)出符合市場需要的高技能、實用型人才。

如何將理實一體化教學模式運用于口腔修復工藝專業(yè)的教學呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、教學內(nèi)容與課程安排的改革與創(chuàng)新

為培養(yǎng)出合格的口腔技能型人才，在教學內(nèi)容及課程安排上應突出知識的實用性，以夠用、能用、好用為主。人才最終的檢驗標準是市場，市場的需要決定了教學的重點。當前市場需要著重強調(diào)專業(yè)技能實踐的培養(yǎng)，因此，在理論課程設置中，要取消與專業(yè)技能聯(lián)系不大的醫(yī)學課程，如生理、生化、病理、藥理等；對各口腔專業(yè)課程也需要區(qū)別對待，適當增減相應的教學內(nèi)容，如口腔內(nèi)科學、口腔外科學中與技能操作無關(guān)的內(nèi)容可大幅削減；對一些核心課程要增加學時數(shù)，并適當提前安排教學，如牙體解剖學為基礎課，可于第一學期開設；口腔材料學、固定義齒修復技術(shù)、可摘局部義齒修復技術(shù)于第二學期開設；全口義齒修復技術(shù)于第三學期開設等；核心課程應放在實訓室實施理實一體化進行重點教學并于第四學期進行集中強化。在制訂授課計劃時要打破傳統(tǒng)的2學時安排，對實訓操作強調(diào)延續(xù)性的課程，可安排4學時連上。在教材應用上，老教材和統(tǒng)編教材都是按照傳統(tǒng)教學模式即理論與實踐相分離的模式編寫的，無法達到理實一體化的要求，因此，可開發(fā)適合自身教學實際情況的校本教材。

二、教學方式的合理利用

多媒體互動的教學方式對實現(xiàn)口腔修復工藝專業(yè)理實一體化教學模式發(fā)揮重要作用。理實一體化要求理論教學與實訓操作同步進行，這使教師與學生在教、學、做過程中存在“一對多”及“一對一”的關(guān)系。所謂“一對多”是指教師要將理論知識和實訓操作過程同時對所有學生進行傳授；“一對一”指教師在實訓操作中必須關(guān)注、檢測、反饋每一位學生的實際操作過程，對不正確操作進行及時糾正。多媒體互動教學方式則是實現(xiàn)這兩種關(guān)系的理想方式。

在“一對多”的關(guān)系中，理論教學采用多媒體輔助將視頻、圖片融入到課件中，還可將一些抽象難理解的概念通過動畫演示等手段協(xié)助學生快速理解，使教學事半功倍。如在介紹可摘局部義齒觀測線的類型和卡環(huán)的選擇及共同就位道時，用動畫的方式演示卡環(huán)受力后發(fā)生的形變及每種觀測線下各種卡環(huán)的戴入方法，學生很快能理解觀測線的意義、卡環(huán)的選擇和如何確定共同就位道。實訓操作的傳授可采用多媒體示教系統(tǒng)，在多攝像頭的環(huán)境中將教師的操作從各個不同角度投放到大屏幕上，讓學生可以掌握實際操作中的各項細節(jié)，同時運用錄像回放系統(tǒng)，讓學生可以反復觀看自己沒有掌握的操作部分。

在“一對一”的關(guān)系中，運用多媒體監(jiān)控系統(tǒng)可同時實現(xiàn)對所有學生的操作監(jiān)控，運用錄像回放系統(tǒng)可在任何時間對學生的實際操作進行回放并作出評價，便于及時矯正每一位學生的操作錯誤。

三、教學場所的建設和教學設備的配備

良好的實訓場所和先進的教學設備是實現(xiàn)口腔修復工藝專業(yè)理實一體化教學的物質(zhì)基礎?？谇恍迯凸に噷I(yè)實訓場所至少應包括多媒體口腔綜合實訓室、模型室、鑄造室、烤瓷室等。

多媒體口腔綜合實訓室不僅要能夠滿足理論教學的需要，還要能滿足口腔修復基本實訓操作的需要，因此，要配備先進的多媒體互動系統(tǒng)，如多攝像頭示教系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、錄像回放系統(tǒng)、投影儀等。在布局上，力求大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的技工桌形式，可采用圓形、四人圍坐式可合并及拆分帶滑輪的桌椅，學習理論知識時，拆分成單張課桌，實訓操作時則合并在一起，其優(yōu)點表現(xiàn)在：（1）便于理論學習；（2）便于分組合作、討論；（3）節(jié)省空間；（4）便于在圓桌中央安裝公用水、電、氣管道及除塵設備；（5）方便在圓桌上方安裝攝像頭，利于教師監(jiān)控學生操作。

模型室、鑄造室、烤瓷室應配備與學生人數(shù)相適應的各種設備，并具有良好的除塵、排水系統(tǒng)。

四、加強教師培訓，建立“一體化”師資隊伍

具有“一體化”教學能力的教師是成功實施理實一體化教學的前提和必要條件。目前，擔任口腔修復工藝專業(yè)的專業(yè)教師基本是以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師為主，他們理論水平普遍較高，足以擔當理論教學，但由于從事口腔臨床工作時間較長，直接參與口腔修復工藝技術(shù)操作的機會較少，其實際動手制作修復體的能力較弱，不能勝任理實一體化教學。加強“一體化”教師的培養(yǎng)要堅持“引進來、走出去、促評比、獲證書”的方法。一是聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的一線技術(shù)人員參與實訓教學，共同備課，互補互助，同時也可提高臨床教師的實踐操作能力；二是要分批派送臨床教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗培訓，保證專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐掌握先進的操作技術(shù)；三是促進專業(yè)教師之間的技能評比，制訂各項激勵措施，強化隊伍整體水平；四是要求專業(yè)教師積極報考專業(yè)資格考試，如口腔高級修復工、技師、高級技師等，在考核中不斷提升教師自身的理論實踐水平。

五、制定正確的考核與評價標準

考核是對教學效果的檢驗，評價是對學生學習的促進。理實一體化教學模式的開展必然要求制定與其相適應的考核評價標準。對口腔修復工藝專業(yè)學生的考核與評價可采用課程考核和模塊考核相結(jié)合的方法。

課程考核即是指對所開設的各項課程的考核評價，通過“理論―實踐―態(tài)度”的考核評價體系可較為全面地評價學生對單個課程的學習。以理論知識、實踐操作、平時學習態(tài)度各占35%、35%、30%的比例評價，理論知識以夠用為基礎，緊密聯(lián)系實踐操作；實踐操作應同時結(jié)合平時操作成績及課程結(jié)束時的技能考核成績；平時學習態(tài)度則包括出勤、守紀、提問、作業(yè)、創(chuàng)新能力等平時的綜合表現(xiàn)。

模塊考核是指在專業(yè)課程結(jié)束后對學生進行集中訓練，對口腔修復工藝涉及的相關(guān)技能操作劃分模塊，如模型技術(shù)、膠托技術(shù)、全口排牙技術(shù)、鑄造技術(shù)、上瓷車瓷技術(shù)等，通過制定模塊考核標準對每個模塊進行獨立考核評價，找出每個學生的優(yōu)勢和不足，因材施教。

以課程考核和模塊考核相結(jié)合的方法對學生進行最終評價，從不同的角度公平、公正地評定學生的綜合素質(zhì)，同時也使學生就業(yè)后能準確定位，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，迅速適應市場，成為口腔修復工藝技術(shù)行業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：