學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；過程管理；實(shí)效性培養(yǎng)

作者簡介：劉海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院黨總支副書記，副教授；黎斌（1982-），男，甘肅嘉峪關(guān)人，東北電力大學(xué)學(xué)工部，講師。（吉林 吉林 132012）

基金項(xiàng)目：本文系2013年教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學(xué)生進(jìn)行過程管理的實(shí)效性研究――以東北電力大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號：13JDSZ3058）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0220-02

過程管理概念的源頭是泰羅的科學(xué)管理理論，其含義是深入地研究生產(chǎn)工序、科學(xué)地安排作業(yè)流程、嚴(yán)格地培訓(xùn)員工、實(shí)行生產(chǎn)作業(yè)流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者S.Kirk首先提出學(xué)習(xí)困難這一概念，用來標(biāo)示那些智力正常而學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生。當(dāng)前，高校中普遍存在學(xué)習(xí)困難這一特殊群體，他們大多沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，最終導(dǎo)致掛科、降級甚至是退學(xué)，這些對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了不可忽視的影響。因此，關(guān)注高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生，探索他們學(xué)習(xí)困難的原因，運(yùn)用過程管理方法幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，最終能夠扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐動手能力，獲得全面發(fā)展。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)

以筆者所在東北電力大學(xué)（以下簡稱“我?！保檠芯炕c(diǎn)，結(jié)合對吉林省其他幾所高校的教務(wù)部門、學(xué)生工作部門相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談。筆者認(rèn)為，目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.意志品質(zhì)障礙

意志品質(zhì)障礙在日常生活中的主要表現(xiàn)為做事缺乏堅(jiān)韌性、自制能力差和行為懶惰等。只有具備不達(dá)目的誓不罷休的決心和毅力才有可能克服障礙。

2.學(xué)習(xí)興趣障礙

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，充分說明了興趣與學(xué)習(xí)之間存在十分密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的障礙主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。這類同學(xué)比較活躍，對學(xué)習(xí)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，對娛樂性活動卻極感興趣，影響正常的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)情緒障礙

厭學(xué)和自卑是當(dāng)前學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨的主要情緒障礙。主要表現(xiàn)為上課時(shí)不認(rèn)真聽講、遲到、早退、曠課時(shí)有發(fā)生。如有在學(xué)習(xí)上超過自己的同學(xué)時(shí)，就會產(chǎn)生自卑心理，失去信心。

4.學(xué)習(xí)方法障礙

大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)是完全不同的，很多學(xué)生對于大學(xué)的授課方法不能很好的適應(yīng)，聽課效果不佳，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，最終導(dǎo)致成績下滑。

二、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

經(jīng)過深入了解、仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。這些因素相互作用，最終導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

1.主觀原因

（1）自我發(fā)展目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)上動力不足。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒有及時(shí)樹立新的自我發(fā)展目標(biāo)，而是將精力過多放在愛好特長以及玩耍上面，學(xué)習(xí)沒有了方向，喪失了動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）學(xué)習(xí)模式滯后，學(xué)習(xí)效率低下。大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)模式，仍然停留在中學(xué)階段，對大學(xué)的學(xué)習(xí)模式不能很好的適應(yīng)，難以應(yīng)對緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對學(xué)過的知識死記硬背，不善于歸納總結(jié)，不能舉一反三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績不理想。

（3）缺乏堅(jiān)韌意志，自我控制能力差。大學(xué)生差別最小的是智力，差別最大的是毅力，因此，意志在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用。面對豐富多彩的大學(xué)生活以及外界各種誘惑，缺乏足夠的自控能力，放松了對自己的要求，在休閑娛樂上投入了過多的精力。如果學(xué)生貪圖享樂，意志薄弱，每當(dāng)在學(xué)習(xí)方面遇到一點(diǎn)困難和挫折時(shí)馬上就會打退堂鼓，缺乏信心和恒心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷滑坡，造成學(xué)業(yè)困難。

2.客觀原因

（1）教學(xué)缺乏互動，無法引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)前很多高校教師在講課過程中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，只是機(jī)械地將本節(jié)課的內(nèi)容講完，很少關(guān)心學(xué)生聽了多少，聽明白了多少。很多學(xué)生在某一個(gè)知識點(diǎn)聽不明白之后，導(dǎo)致后面的整堂課都聽不懂。老師自顧自地講課，忽視了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)無法對老師講的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，缺乏課堂互動，最后老師講老師的，學(xué)生要么睡覺，要么玩手機(jī)，甚至逃課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（2）家庭經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑厭學(xué)情緒。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：在全國高校學(xué)生當(dāng)中，特困生的比例為10%～15%，貧困生的比例為30%，而在一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，二者所占的比例高達(dá)50%。一些來自農(nóng)村和城市低收入家庭、下崗職工家庭的大學(xué)生，其生活和讀書環(huán)境與生活條件優(yōu)裕的學(xué)生存在較大的差距。沉重的生活壓力和思想負(fù)擔(dān)造成很多家庭困難學(xué)生無法和周圍同學(xué)進(jìn)行正常的交流與溝通，滋生自卑心理，甚至?xí)员┳詶?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）就業(yè)競爭激烈，導(dǎo)致心態(tài)失衡。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，大學(xué)生人數(shù)迅速增多。2014年將有超過700萬的大學(xué)畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈。在就業(yè)過程中，由于人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)，一邊是大量的畢業(yè)生找不到工作，一邊是企業(yè)技能人才缺乏?，F(xiàn)在就業(yè)人才市場整體上是供大于求，畢業(yè)生數(shù)量多，就業(yè)崗位少，而這種情況在短時(shí)間內(nèi)無法得到根本緩解。部分來自貧困家庭的學(xué)生覺得社會不公，感到前途渺茫，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)動力不足，不思進(jìn)取，自暴自棄。

三、高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生過程管理措施

黨的十報(bào)告對我國的教育方針進(jìn)行了十分明確的闡述：“努力辦好人民滿意的教育。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”針對上面這種情況，東北電力大學(xué)提出對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行過程管理。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理過程中學(xué)校始終堅(jiān)持黨的教育方針，理解其深刻的思想內(nèi)涵，嚴(yán)格按照教育規(guī)律辦事，以務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新的思維形成切實(shí)可行的管理辦法和工作思路，使管理過程符合管理目的的要求，最大限度發(fā)揮過程管理的功能效應(yīng)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生最終得到教育轉(zhuǎn)化，走出學(xué)習(xí)困境，獲得全面發(fā)展。

1.健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶機(jī)制

建立健全完善的過程管理機(jī)制才能保證過程管理工作的順利開展，并最終得到切實(shí)的落實(shí)。學(xué)校出臺了相關(guān)規(guī)定，全面施行過程管理與培養(yǎng)。有針對性地采取系列教育活動，如人生理想信念教育、法制觀念教育、文明禮儀教育等主題活動。每個(gè)學(xué)員都制定自己的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”服務(wù)方案，過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行評估，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，確定幫扶成員、定制幫扶方案。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的成因，把學(xué)習(xí)困難群體分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等類型。根據(jù)學(xué)習(xí)困難成因，配備相應(yīng)的老師、學(xué)生，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，與相應(yīng)的任課教師及時(shí)溝通情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.確定特殊學(xué)生過程管理對象

需要納入過程管理的特殊學(xué)生主要包括以下幾種情況：性格孤僻、行為異常、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生；學(xué)校心理咨詢中心統(tǒng)一向各院系提供的，被測評為具有中等程度以上心理問題的學(xué)生；重修以及重考之后遺留超過10學(xué)分的學(xué)生。

3.為每名幫扶學(xué)生建立過程管理培養(yǎng)檔案

過程管理的對象確定完畢之后，需要根據(jù)其實(shí)際情況建立過程管理檔案，主要包括以下內(nèi)容：幫扶者和被幫扶者的基本材料；被幫扶者存在的主要問題；幫扶者的定期情況匯報(bào)；階段性效果評價(jià)；輔導(dǎo)員、班主任的幫助教育過程等。通過建立完善的過程管理檔案，并及時(shí)對過程管理的步驟進(jìn)行詳細(xì)的記錄，留下完善的第一手資料，方便對資料進(jìn)行分析，從而有針對性地制定后續(xù)的過程管理方案。

4.建立特殊學(xué)生培養(yǎng)方案

過程管理要求全員參與，即指在學(xué)校黨委和學(xué)生工作部的雙重指導(dǎo)下，各院系成立過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組（辦公室設(shè)在學(xué)生工作辦公室），制定工作方案。由輔導(dǎo)員、班主任、任課教師帶頭，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的作用，組成幫扶團(tuán)隊(duì)，參加到過程管理工作中。全面幫扶，即指在過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下幫扶團(tuán)隊(duì)成員通過對特殊學(xué)生的了解，制定幫扶方案和實(shí)施計(jì)劃，有針對性地進(jìn)行幫扶教育，從而全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。全程跟蹤，即指在過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，幫扶團(tuán)隊(duì)成員明確幫扶對象、幫扶計(jì)劃，采用跟蹤式服務(wù)，時(shí)刻了解被幫扶對象的狀態(tài)，根據(jù)被幫扶對象的動態(tài)變化及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，更好地服務(wù)被幫扶學(xué)生。

四、對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)施過程管理實(shí)效性評價(jià)

2005學(xué)年度東北電力大學(xué)因?qū)W生學(xué)習(xí)成績不符合《學(xué)生管理規(guī)定》要求被降級的學(xué)生達(dá)182人，被強(qiáng)制退學(xué)的達(dá) 102人。學(xué)校在深入調(diào)查分析研究后決定，從2006年3月開始以電氣工程學(xué)院、自動化工程學(xué)院和輸變電技術(shù)學(xué)院等6個(gè)院系作為試點(diǎn)，有針對性地對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行過程管理與培養(yǎng)，最終取得顯著效果。2006年9月下發(fā)《規(guī)定》文件，在全校16個(gè)院系全面施行過程管理與培養(yǎng)，取得了顯著的成績：2006學(xué)年度被降級的學(xué)生人數(shù)已降至 107 人，被退學(xué)的學(xué)生降至 27人。截止到2013年 12月，與2006年相比我校降級退學(xué)學(xué)生分別減少了50%。

過程管理與培養(yǎng)模式受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的肯定。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行過程管理的過程中，很多參與幫扶的同學(xué)在幫助他人的同時(shí)自己也增強(qiáng)了社會責(zé)任感和個(gè)人成就感，學(xué)習(xí)能力和與人溝通的能力也得到顯著提高，同時(shí)也收獲了真摯的同學(xué)情誼。輔導(dǎo)員和其他老師在對特殊學(xué)生進(jìn)行過程管理的實(shí)踐當(dāng)中提升了自身的教育能力，豐富了教育手段，減輕了工作壓力，工作實(shí)效性大大增強(qiáng)。過程管理與培養(yǎng)模式是可行的、有效的教育管理模式。

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第2篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困群體；農(nóng)林院校；幫扶機(jī)制

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0070-02

一、大學(xué)生學(xué)困群體的形成原因

20世紀(jì)80年代以來，人們普遍接受美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會1988年的定義。我國學(xué)者辛自強(qiáng)、俞國良（1999年）對其做過四點(diǎn)框定：概念的集合性，包括學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等諸方面的困難，是多種消極因素相互作用的結(jié)果；這一群體屬于異質(zhì)群體，表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)差”和社會性發(fā)展不良或心理行為問題，需要特定的教育和治療；它是可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以改變；可以貫穿于畢業(yè)發(fā)展過程中[1]。

在大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的形成原因中，大學(xué)生都經(jīng)歷高考的洗禮，基本可以排除智力因素如記憶障礙、閱讀障礙、運(yùn)算障礙，在部分非智力因素如學(xué)習(xí)策略和方法上暴露出的問題也較輕。農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的形成原因除具有上述特點(diǎn)外，還有諸如由于農(nóng)林院校相當(dāng)一部分生源來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；有較為濃厚的厭學(xué)情緒，主要源于對學(xué)農(nóng)學(xué)林沒出息的主觀臆斷和對專業(yè)的無厘頭式的不喜歡；以前沒接觸或很少接觸網(wǎng)絡(luò)，入大學(xué)后對網(wǎng)絡(luò)著迷，荒廢學(xué)業(yè)，使農(nóng)林院校學(xué)習(xí)困難群體多伴有網(wǎng)癮。

二、大學(xué)生學(xué)困群體長效幫扶機(jī)制的理論基礎(chǔ)

雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵(lì)保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。

保健因素與激勵(lì)因素的實(shí)質(zhì)區(qū)別就在于“平等因素”與“公平因素”的區(qū)別，凡是共同享有的、共同承受的、共同面對的就是平等因素，而與其工作職責(zé)目標(biāo)緊密統(tǒng)一的，必須按工作成就成績分層次、分等級享有、承受與面對的則是“公平因素”。

按照雙因素理論的敘述滿足了保健因素則會使員工不會不積極，但也不會使其積極，且過度的保健因素的滿足反倒會滋生惰性；同時(shí)給予其激勵(lì)因素會使員工很積極，但不給予其激勵(lì)因素也不會使員工不積極。所以，雙因素理論的重要意義就在于告訴了管理層：盡管在人們需求需要與其責(zé)任目標(biāo)相統(tǒng)一的條件下人們才會有積極主動性，但有些需要需求形式是難以完全滿足或只能給予其基本滿足的，而有些需要需求形式盡管不是員工內(nèi)心里主動追求的，但卻能最大激發(fā)其滿意滿足程度，進(jìn)而由此最大程度激發(fā)其積極主動性[2]。

根據(jù)雙因素理論，針對大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)群體來說，大學(xué)提供基本的食宿條件、相對封閉的校園環(huán)境、教學(xué)樓等硬件資源、學(xué)分制下選課的自由和課余時(shí)間的自由支配、助學(xué)金等等，這些可歸為保健因素；大學(xué)設(shè)立的優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、針對特殊專業(yè)或國家扶持專業(yè)的專業(yè)獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的國家勵(lì)志獎學(xué)金、各種評獎評優(yōu)多以優(yōu)秀的成績作為基本條件或前提條件，等等，這些都可歸為激勵(lì)因素。

應(yīng)該說，大學(xué)現(xiàn)有的保健因素基本滿足了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本訴求，激勵(lì)因素在很大程度上調(diào)動了大部分學(xué)生積極進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)，尤其是國家獎學(xué)金的設(shè)立，激勵(lì)了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和勁頭。

可是這些對于學(xué)習(xí)困難群體是失效的：大學(xué)的激勵(lì)因素，對于大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生不起作用，大學(xué)的保健因素，反而成為學(xué)生困難群體產(chǎn)生的溫床。

本課題組所在學(xué)生工作組對所在學(xué)院2001年起至今12年間的學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，所在學(xué)院的學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率在5%左右，最后不能如期畢業(yè)的（含延期畢業(yè)或做結(jié)業(yè)處理的）約占0.3%―1.6%，成功轉(zhuǎn)化率約在66.66%―93.33%；實(shí)踐表明：破壞學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大學(xué)保健因素，例如停掉降級或退學(xué)試讀學(xué)生的助學(xué)金，或說服其配合班級幫扶或使其利用課余時(shí)間進(jìn)行社會兼職特別是體力勞動等為基本內(nèi)容的行為矯正，以及學(xué)校以往對不能成功轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的剛性制度，等等，讓其產(chǎn)生危機(jī)意識，改善其思想和行為模式，反而可以起到大學(xué)激勵(lì)因素的作用，基本可以使其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。基于此，以雙因素理論的反用為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)困難群體的長效幫扶機(jī)制，對于農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的轉(zhuǎn)化有著明顯的效果。

三、大學(xué)生學(xué)困群體長效幫扶機(jī)制的構(gòu)建

以雙因素理論的反用為基礎(chǔ)，建立“五位一體”的學(xué)習(xí)困難群體長效幫扶機(jī)制，采取預(yù)防為主、標(biāo)本兼治的方式，旨在減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率，并通過外在強(qiáng)力的保健因素的反作用，促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身思想覺醒，從而自覺或配合年級輔導(dǎo)員或班主任修正自身學(xué)習(xí)行為，提高其自身學(xué)習(xí)能力，最終甩掉“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的帽子。

第一個(gè)維度，做好社會方面的工作。做好社會公關(guān)，樹立大學(xué)形象，尤其是向社會傳達(dá)“大學(xué)并非可以‘混’，學(xué)分制會導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不達(dá)標(biāo)而拿不到畢業(yè)證或?qū)W位證”的理念。例如，在大一新生剛?cè)胄r(shí)，適時(shí)召開新生家長見面會，向家長傳播學(xué)校優(yōu)秀的歷史、文化，優(yōu)秀校友及學(xué)校取得的光輝成就等，有利于樹立大學(xué)良好形象，傳播大學(xué)理念，從而降低學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不達(dá)標(biāo)而休學(xué)、降級、退學(xué)或結(jié)業(yè)處理甚至引發(fā)突發(fā)事件進(jìn)行危機(jī)公關(guān)的成本和難度。

第二個(gè)維度，做好家長方面的工作。針對所有學(xué)生家長開展定期聯(lián)系，以學(xué)期為單位通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績；針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長開展實(shí)時(shí)聯(lián)系，通報(bào)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步狀況，與家長積極互動。無論是減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率的定期聯(lián)系，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化率的實(shí)時(shí)聯(lián)系以及相關(guān)轉(zhuǎn)化措施，高校都要高度重視并得到學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長的理解和支持，爭取家長的配合；通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長調(diào)整期望值，改變情感溫暖、理解、偏愛、過分懲罰、嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好轉(zhuǎn)起到極其重要的作用。

第三個(gè)維度，抓關(guān)鍵期――大一第一學(xué)期。重點(diǎn)抓好第一學(xué)期考試，從考試紀(jì)律到考試成績，力求在所有學(xué)生中形成一種觀念：大學(xué)的考試紀(jì)律是剛性的，絕對碰不得；大學(xué)的考試要是通不過，不是能力的問題。開展“尋找我的成長導(dǎo)師”活動，讓學(xué)生在高年級學(xué)長＼學(xué)姐、任課教師或政工干部中選擇一位自己的成長導(dǎo)師，遇到疑惑，可以有一個(gè)比自己經(jīng)驗(yàn)豐富的人傾聽自己并出謀劃策。開展朋輩成長活動，在班級內(nèi)或?qū)嬍覂?nèi)三人為一組，采取固定時(shí)間+固定地點(diǎn)的方式，談?wù)撟约旱某砷L點(diǎn)滴。開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動[3]，將大四的考研和就業(yè)情況傳導(dǎo)至大一，增強(qiáng)大一新生的緊迫感和危機(jī)意識，促使大一新生盡早為畢業(yè)去向和人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織和學(xué)團(tuán)的作用，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有大一新生參與科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽相關(guān)培訓(xùn)和模擬賽，通過這些活動或競賽的實(shí)踐，引發(fā)大一新生對知識的渴求和對學(xué)術(shù)的熱愛。

第四個(gè)維度，學(xué)校教務(wù)部門建立預(yù)警機(jī)制并在實(shí)踐中剛性執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體包含兩個(gè)層次：第一層次：以學(xué)期為單位，對于補(bǔ)考后仍然未通過課程學(xué)分積累達(dá)到警戒線的學(xué)生，下達(dá)學(xué)業(yè)預(yù)警告示單（含該生的基本信息及具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)），要求學(xué)生本人和學(xué)生家長或法定監(jiān)護(hù)人（第一次被下達(dá)學(xué)業(yè)預(yù)警告示單時(shí)該生可申請由本人獨(dú)自處理）在指定的時(shí)間范圍內(nèi)到指定地點(diǎn)簽署該學(xué)業(yè)預(yù)警告示單。第二層次：以學(xué)年為單位，對于補(bǔ)考或重修后未通過課程學(xué)分積累達(dá)到降級或退學(xué)的學(xué)生，正式下達(dá)學(xué)籍處理通知書，要求由學(xué)生本人和學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人在指定的時(shí)間范圍內(nèi)至指定地點(diǎn)辦理相關(guān)手續(xù)。

第五個(gè)維度，學(xué)院年級輔導(dǎo)員或班主任對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立檔案，并進(jìn)行分類、定型和處理[4]。對于由于心理問題引發(fā)學(xué)習(xí)困難或兼有心理問題的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，將其送至學(xué)校心理健康中心或?qū)I(yè)醫(yī)院對心理問題先行治療；對于確實(shí)不適合在本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)；對于情況較輕的，年級輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行定期談話、督促，通過行為矯正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)；對于情況較重但可以通過幫扶實(shí)現(xiàn)好轉(zhuǎn)的，年級輔導(dǎo)員或班主任可以制訂和實(shí)施包含發(fā)揮黨員、學(xué)生干部和班級機(jī)構(gòu)的作用對其實(shí)施“一對一”幫扶，或使其利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行社會兼職特別是體力勞動，或限制其上網(wǎng)時(shí)間等為基本內(nèi)容的長期行為矯正計(jì)劃；對于情況較重且學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人缺乏自制力的，邀請其父母到校伴讀；對于情況較重且在校期間幫扶機(jī)制起效甚微的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可以嘗試讓其休學(xué)，至社會參加工作鍛煉的方式修正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想和行為模式，促其成功轉(zhuǎn)化；對于情況較重但學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人不以為然拒不配合幫扶或只想在大學(xué)里“混”的，堅(jiān)決給予退學(xué)處理。

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第3篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究”是全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法與心理發(fā)展的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》課題的一部分，是對國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)專家關(guān)于學(xué)困生研究成果的驗(yàn)證，是對學(xué)困生轉(zhuǎn)變方法的進(jìn)一步探討，是我校課堂教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，最主要的是為了幫助初中年級的一些學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境、提高學(xué)業(yè)成績。

一、研究方法

1．被試的選取

本實(shí)驗(yàn)以河北省石家莊市第41中學(xué)初中一年級(99級)學(xué)生為研究總體，依據(jù)學(xué)生的第二學(xué)期期中考試成績、升級考試成績和各班班主任、任課教師的綜合評價(jià)來確定被試。具體選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)智力正常；(2)各科考試成績在班級中經(jīng)常處于中等水平以下；(3)沒有明顯的身體疾病或精神障礙，(4)教師、家長均認(rèn)為學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”。據(jù)此，本研究從10個(gè)班級中每班選取6～8名學(xué)困生，共70人，作為樣本總體。然后對樣本進(jìn)行編號，隨機(jī)抽取36名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組(男21人、女14人)，剩余34名學(xué)生作為對照組(男19人，女15人)。

2．實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)所用材料共五套。第一套為湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授修訂的《中國一韋氏兒童智力量表》，作為被試智商的測試材料。第二、三、四套分別是《學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素(根據(jù)材料編寫)》、《學(xué)業(yè)成績不理想的歸因》和華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測驗(yàn)(FAT)》，作為對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)、影響學(xué)習(xí)能力各因素的調(diào)查與分析的依據(jù)。第五套為輔導(dǎo)材料，主要以中科院心理研究所劉善循教授編著的《激發(fā)潛能――心理訓(xùn)練技術(shù)》、《學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略――提高學(xué)業(yè)成績的技巧》和深圳大學(xué)附屬中學(xué)朱立峰老師編著的《學(xué)習(xí)與考試的技巧》等作為實(shí)驗(yàn)參考教材，全面的對學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)法指導(dǎo)和心理訓(xùn)練。

3．方法步驟

3．1．對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行前四套實(shí)驗(yàn)材料的測試，然后對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，編制實(shí)驗(yàn)檔案。然后結(jié)合他們的文化課考試成績，一并作為實(shí)驗(yàn)的前、后測變量，用來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成敗。

3．2．每周二下午第八節(jié)自習(xí)課時(shí)間，就如何聽課、復(fù)習(xí)、閱讀以及如何做到學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控等問題，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練；利用傾聽、討論等形式，有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解造成學(xué)習(xí)困難的原因，對學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)，鞏固成果。

3．3．在團(tuán)體輔導(dǎo)室利用早自習(xí)和下午放學(xué)后的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行精神訓(xùn)話和想像演練，以培養(yǎng)、提高學(xué)生自我效能感(每次5分鐘)；晚上睡覺前進(jìn)行形象控制等訓(xùn)練，以提高學(xué)生的記憶力和集中注意的能力(每次15分鐘，由家長督促進(jìn)行)。

3．4．創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和修改，提高自我監(jiān)控能力。

3．5．在上課提問、批改作業(yè)及考試時(shí)，給予學(xué)困生以積極的關(guān)注與期待。

3．6．各班班主任、課任教師及學(xué)生家長積極配合實(shí)驗(yàn)教師，加強(qiáng)對這些學(xué)生的管理與教育。

二、結(jié)果與分析

1．智商測試結(jié)果及人數(shù)分布如下(參見表1)：

可以看出，36名學(xué)生中除1人智商在70以下，97．22％的學(xué)生智力屬于正常范圍，并有5．56％的學(xué)生智力達(dá)到優(yōu)秀，說明這些學(xué)生基本上不存在智力缺陷問題。

2．對35名學(xué)困生(智商在70以下的學(xué)生不再列入實(shí)驗(yàn)范圍)進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素”分析，結(jié)果如下(參見表2)：

表2說明，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素是：找不到好的學(xué)習(xí)方法，為62．85％；不相信自己的能力，不能進(jìn)入積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為60％；外界壓力大，為37．14％。這說明造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素以主觀原因?yàn)橹?。因此，教師在教育教學(xué)過程中，主要是教會學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。

3．除智商在70以下的一名學(xué)生外，其余35名學(xué)困生對學(xué)業(yè)成績不理想的歸因情況(參見表3)：

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)困生把學(xué)業(yè)成績不理想的主要原因都?xì)w結(jié)于外部，如班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、父母不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)、運(yùn)氣不好、復(fù)習(xí)的內(nèi)容總不考等等，只有少數(shù)學(xué)生從個(gè)人因素上找原因。實(shí)驗(yàn)一年半后，歸因子其他因素的人數(shù)減少，大部分學(xué)生能夠從自身找原因，如自己不努力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好等。

4．除智商在70以下的一名學(xué)生外，其余35名學(xué)困生“提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測驗(yàn)(FAT)”的結(jié)果如下(參見表4)：

通過實(shí)驗(yàn)影響，學(xué)困生的身心健康、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系都得到了很大的改變與提高，學(xué)習(xí)能力的各項(xiàng)因素水平明顯提高，學(xué)習(xí)優(yōu)等、中上等人數(shù)增加，中等及中下等人數(shù)明顯減少。

5．實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)與訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)業(yè)成績有明顯提高(參見表5)：

從表5可以看出，1999年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)組與對照組期中各科考試成績均無明顯差異，2001年實(shí)驗(yàn)組期中考試各科成績(數(shù)學(xué)除外)明顯高于對照組，差異顯著(p

三、討論

1．注意力不集中是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的首要原因

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動中，若把注意力集中于學(xué)習(xí)上，所學(xué)到的知識或所攝取的信息將會在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而使知識記得牢、理解得深、學(xué)習(xí)效果也好；若學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容將會受到無關(guān)刺激或信息的干擾，不能在大腦皮層形成深刻的痕跡，繼而造成對所學(xué)知識理解膚淺、模糊，甚至是斷章取義，長期發(fā)展下去，勢必會影響后繼知識的掌握和理解，造成學(xué)習(xí)困難。而大部分學(xué)困生在上課時(shí)易“走神兒”，做作業(yè)時(shí)習(xí)慣于“邊玩邊寫”……因此，教師及家長應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)困生注意力集中能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，促其養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。

2．自我效能感是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要因素

學(xué)習(xí)活動中的自我效能感是指個(gè)人對自己能否勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能力的相信程度。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，能夠精神飽滿、積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠采取各種有效措施保證學(xué)習(xí)的成功；自我效能感差的學(xué)生，

常常懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，信心嚴(yán)重不足，經(jīng)常以消極、被動、應(yīng)付的方式對待學(xué)習(xí)，遇到困難就選擇逃避，甚至放棄。

學(xué)困生的自我效能感一般較差，他們不相信自己的能力，更意識不到自己的巨大潛力，他們對任何學(xué)習(xí)活動都抱有懷疑態(tài)度，遇到困難不能正視，不敢也不愿戰(zhàn)勝困難。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生樹立自信心，提高自我效能感。

3．內(nèi)外歸因是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的重要原因

就學(xué)習(xí)活動而言，如果一個(gè)人總是把自己的學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成績的好壞歸因于內(nèi)部因素，相信自己能夠控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，這樣的學(xué)生我們稱之為“內(nèi)因型”。內(nèi)因型學(xué)生有著強(qiáng)烈的自信心和對成功的強(qiáng)烈期待，他們能夠集中注意力和精力，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一個(gè)人總是把自己的學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成績的好壞歸因子外部因素，我們稱之為“外因型”。外因型學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性，沒有信心去控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)困生的歸因方式大部分屬于外因型。他們埋怨外界壓力太大、教材太難，他們相信自己的運(yùn)氣而忽略了自己的努力和能力，一旦學(xué)習(xí)活動失敗，便認(rèn)為自己“天生不是讀書的料”，對自己的“前途”喪失信心，從而造成學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的歸因，采取靈活的輔導(dǎo)策略：若歸因于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)以指導(dǎo)方法人手；若歸因子自己不努力，缺乏興趣和信心時(shí)，就應(yīng)鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和求知欲等。

4．學(xué)習(xí)方法對改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)成績起著重要作用

由于大部分學(xué)困生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們不會學(xué)習(xí)也不愿學(xué)習(xí)，從而無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些因素也造成了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系不良以及一些心理障礙等。

如何走出學(xué)習(xí)困難的困境，教師不能僅僅滿足于課堂知識的傳授，還要針對課堂教學(xué)或?qū)W生具體的學(xué)習(xí)和思維方法，提出詳實(shí)而系統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，克服單純靠學(xué)生自己的摸索帶來的學(xué)習(xí)和思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第4篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)困生 歸因 轉(zhuǎn)化

一、前言

學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的落后學(xué)生。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，但主要是教師并沒有秉持素質(zhì)教育的理念，沒有采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提升。因此，加強(qiáng)物理學(xué)困生歸因及轉(zhuǎn)化研究，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，培養(yǎng)學(xué)困生的物理思維尤為重要。

二、高中物理教學(xué)特征

高中物理教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且煩瑣的過程。尤其是新課程改革對于高中物理教學(xué)提出了更多的要求。物理教師要全面分析新課標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其掌握更多科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)積極的科研精神，形成一定的創(chuàng)新意識。物理教學(xué)過程也是物理文化傳播的過程，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多的綜合人才。教師在物理教學(xué)中要堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)并重，同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因

（一）學(xué)生方面

站在學(xué)生的角度來分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，智力方面。學(xué)生的智力水平存在一定的差距，當(dāng)學(xué)生積累的知識越多，這種差異就越明顯。

第二，興趣方面。部分學(xué)生可能對物理學(xué)科不感興趣，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。

第三，學(xué)習(xí)能力方面。部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不牢固，物理知識應(yīng)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

第四，學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度方面。主要體現(xiàn)在沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五，壓力較大。學(xué)生生活壓力越大，越無法抵制外界的誘惑時(shí)，注意力就越不集中，成績就會不斷下降。

（二）教師方面

第一，教學(xué)能力欠缺。教師對于學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注度不高，加上引導(dǎo)力度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

第二，教學(xué)觀念和教學(xué)手段落后。物理教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊，不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三，師生之間缺乏互動。受到教材限制、師生溝通不暢等因素的影響，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

四、物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策

（一）集體指導(dǎo)

物理教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，可以讓學(xué)困生加入到生生、師生互動之中積極討論、交流，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。并且整體輔導(dǎo)容易增加學(xué)生之間的凝聚力，在班級中形成相互幫助、相互扶持的良好學(xué)習(xí)氛圍。在集體指導(dǎo)中，除了要確定活動主題，營造學(xué)習(xí)氛圍外，還要讓學(xué)生積極進(jìn)行自我評價(jià)、反省，從而更好地達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)。

例如，教師可以召開“我心中的物理”主題班會，將其學(xué)生分成小組開展班級活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對物理概念的理解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中達(dá)成對物理概念理解的共識。學(xué)生通過小組合作溝通，可以更好地構(gòu)建物理思維，提高對物理知識的認(rèn)知。然后教師對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行考核，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的心理問題，可以集中對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，糾正學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)

對于個(gè)別學(xué)生存在的突出問題，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在個(gè)別輔導(dǎo)過程中，教師要做到理解、尊重、真誠對待學(xué)生。

例如，教師可以通過日常觀察、課后找學(xué)生談話、傾聽等方式，了解學(xué)生的個(gè)體差異，確定對學(xué)生的預(yù)期行為，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的主要原因，并對學(xué)困生進(jìn)行平均值的設(shè)定，實(shí)施強(qiáng)化干預(yù)，最后通過對學(xué)生的評價(jià)、分析、調(diào)節(jié)，制訂干預(yù)計(jì)劃，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)整，直到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到真正改善。當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)干預(yù)仍不能解決問題時(shí)，教師就要從多方面進(jìn)行教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)困生的課程輔導(dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情況的檢查，多加以指導(dǎo)、訓(xùn)練，使其基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固，學(xué)習(xí)行為、態(tài)度更加端正，物理思維更加完善。比如，若學(xué)生對于慣性相關(guān)知識理解不全面，教師可以為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，如“當(dāng)高速行駛的公共汽車突然剎車，乘客會向什么方向傾斜；若公共汽車向左轉(zhuǎn)彎，乘客會向什么方向傾斜；為什么在高速公路上行駛的小車中的司機(jī)、乘客必須系好安全帶”等。在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，漸漸增加難度，讓學(xué)生在物理思維過渡中，更好地掌握慣性這一知識點(diǎn)及相關(guān)知識。然，在個(gè)別輔導(dǎo)過程中，教師必須時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生，使其產(chǎn)生一定的自信心，從而更好地投入到物理學(xué)習(xí)過程中。

五、總結(jié)

綜上所述，通過對高中物理學(xué)困生歸因及轉(zhuǎn)化的分析可知，學(xué)困生都存在不同程度的心理問題。教師在學(xué)期初期就要針對學(xué)困生制定一系列的轉(zhuǎn)化對策，在轉(zhuǎn)化過程中要幫助學(xué)困生構(gòu)建積極健康的心理，做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)；困難；特征；分析；指導(dǎo)

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0098-03

很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不少智力正常，五官健全的學(xué)生，沒有任何生理障礙，卻不能適應(yīng)一般的教學(xué)環(huán)境，發(fā)生各種學(xué)習(xí)困難問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。研究者把這類學(xué)生稱為學(xué)困生或?qū)W習(xí)障礙學(xué)生。與其他特殊學(xué)生相比，他們的智力屬于正常范圍，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重的困難；他們無特別明顯的感官缺陷，卻在聽、言語、注意力等一般學(xué)習(xí)能力上存在缺陷。當(dāng)這些學(xué)生因?yàn)闊o法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度而遭受學(xué)業(yè)上的失敗和挫折時(shí)，往往被誤認(rèn)為是愚笨或懶惰的學(xué)生，結(jié)果他們更產(chǎn)生了自卑、焦慮等不良心態(tài)，進(jìn)一步加劇了學(xué)業(yè)不良，有些甚至導(dǎo)致少年犯罪。

學(xué)習(xí)困難還涉及成年以后的生活質(zhì)量，包括社交能力、就業(yè)狀況、情緒行為問題，以及主觀感受性等。學(xué)習(xí)困難者多從事低水平服務(wù)業(yè)或農(nóng)業(yè)；學(xué)習(xí)困難者的社會適應(yīng)能力比正常學(xué)習(xí)者差，依賴性較強(qiáng)，有更多的品行問題；學(xué)習(xí)困難者的焦慮水平較高，自信心低，主觀滿意度普遍比非學(xué)習(xí)障礙者低。因此，幫助這些學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)上的自尊以及對學(xué)校的積極態(tài)度，使他成為一個(gè)適應(yīng)良好的人，有助于提高這些學(xué)生將來的生活質(zhì)量。

一、學(xué)困生的心理和行為特征

1.活動特征

學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力比較差，大多在平均水準(zhǔn)之下。由于動作的整合能力欠佳，活動遲緩，或者表現(xiàn)為笨手笨腳，甚至經(jīng)常跌倒，或者表現(xiàn)為書寫或其他精巧動作技能掌握不好。學(xué)困生的另一種常見特征是活動量特殊，有些人表現(xiàn)為活動量過多，即我們常說的多動癥，這些學(xué)生特別容易興奮，坐在位子上屁股總是扭來扭去；另一些人正好相反，表現(xiàn)為活動過少，整天懶洋洋的，學(xué)習(xí)時(shí)間稍微長些便感到疲憊不堪。其中前者比后者人數(shù)要多。這就導(dǎo)致學(xué)困生無法長時(shí)間專注于某一活動，個(gè)人對環(huán)境刺激無法做出正常反應(yīng)，最終影響學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)知特征

學(xué)困生的注意力常常不能集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，上課時(shí)經(jīng)常關(guān)注教室內(nèi)或窗外的某些無關(guān)事物，或者在課桌上亂涂亂畫，隨便說話，上課打瞌睡等。這種注意力不集中的現(xiàn)象，與學(xué)生對事物不由自主地過度專注有關(guān)。在學(xué)習(xí)方面很難記住讀過的內(nèi)容，常常是前面讀后面忘。

3.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度

有的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，成績一會兒好一會兒壞。這類學(xué)生無論怎樣在學(xué)習(xí)上下工夫，學(xué)習(xí)成績也提高不了。也有的學(xué)生因?yàn)橛浌P記的方法，查字典的方法，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法，答案書寫的方法，考試學(xué)習(xí)的方法等沒有掌握，學(xué)習(xí)成績無法提高。

學(xué)習(xí)態(tài)度不良是學(xué)生成績不良的一個(gè)原因。智力正常者學(xué)習(xí)成績不佳與不良的學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系密切。有些學(xué)生感覺來校學(xué)習(xí)是很無奈的一件事，為父母所迫不得不來，因此，無論學(xué)什么都感覺無聊，想盡一切辦法來逃避學(xué)習(xí)，結(jié)果投入太少，自然不會有好成績。

4.人格特征

學(xué)困生的性格特征多半表現(xiàn)為退縮、自卑、孤立。社交能力較差，情緒具有不穩(wěn)定性、易變性、沖動性和爆發(fā)性，難以保證智力活動的正常進(jìn)行。如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，進(jìn)了學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的老師的教學(xué)方法，與事先想象的很不相同，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，心情愈加憂郁，學(xué)習(xí)效果差，結(jié)果因?yàn)橐徊礁簧?，便一直落在后面，朝著學(xué)習(xí)差的方面發(fā)展。

二、W困生成因分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，其中既有學(xué)生本身的原因，也有來自家庭、學(xué)校等方面的因素。

1.個(gè)人自身的原因。

疾病、虛弱、營養(yǎng)失調(diào)等身體障礙。家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，學(xué)生長期營養(yǎng)不良，課上到一半，便感覺眼冒金星，肚子餓得咕咕叫，無法堅(jiān)持聽課。在成長過程中患上慢性疾病，在一定程度上影響學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)。其他如情緒態(tài)度方面的不適應(yīng)，文化環(huán)境的智力刺激不足也可能造成學(xué)習(xí)困難。

2.家庭的因素

父母的教育不得法。有些父母望子成龍心切，卻又不能掌握正確的教育方法，孩子考試成績較差時(shí)，為父母者不是首先幫助孩子分析原因，讓他們找出差錯(cuò)的原因，而是不分青紅皂白一頓責(zé)罵或棍打。其結(jié)果，孩子感覺家庭缺乏溫暖，無心學(xué)習(xí)。也有些孩子因?yàn)楹ε赂改傅拇蛄R，每到考試時(shí)刻便分外緊張，造成差錯(cuò)率增多，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的惡性循環(huán)。

在農(nóng)村，很多學(xué)生父母的文化水平較低，有些只有初中水平，甚至小學(xué)水平或文盲，又因年紀(jì)大、工作忙、收入低等原因，沒有進(jìn)一步深造。這些家長雖然也很關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，但因自己的水平有限，無法給予孩子學(xué)業(yè)上的適當(dāng)指導(dǎo)，或者在配合教師的工作上有問題，造成孩子的學(xué)也提不高。家長文化水平低也是孩子缺乏早期社會性學(xué)習(xí)的因素，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家庭大多不重視對孩子的啟蒙教育，這些家庭普遍缺少文化氛圍和給孩子的智能刺激。

父母與孩子缺少適當(dāng)?shù)慕涣鳌Ｓ行W(xué)生的父親或母親在外打工，由于學(xué)生缺少父愛或母愛，很少有機(jī)會與父母溝通情感，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。有些父母上班忙于工作，休息時(shí)間忙于外出打麻將或跳舞，根本不管孩子的學(xué)業(yè)，甚至有的家長在三缺一的情況下，讓孩子頂替上場打麻將或打牌，使得孩子的學(xué)業(yè)成績每況愈下，卻對麻將之類的娛樂日益精通。

父母經(jīng)商。有些父母開店或擺攤做生意，當(dāng)生意忙時(shí)，經(jīng)常讓子女去幫忙，大量占用了子女的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間。時(shí)間久了，孩子積壓太多的功課沒時(shí)間消化，又因休息時(shí)間不夠，常常在上課時(shí)間打瞌睡，無法集中注意力來聽教師的講課，造成課堂學(xué)習(xí)中的一知半解，學(xué)業(yè)成績因此大大落后。

3.學(xué)校的因素

學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，教師頻繁調(diào)動。目前，由于城鄉(xiāng)建設(shè)的速度加快，大量家庭可能需要搬遷，這些家庭中的孩子也需要隨之轉(zhuǎn)學(xué)，就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)學(xué)后對學(xué)校的重新適應(yīng)問題。也有一些家庭為了孩子的前途著想，不惜花重金讓孩子從原先的一般學(xué)校轉(zhuǎn)入重點(diǎn)的特色學(xué)校就讀，智能平庸的孩子在以前的學(xué)校中學(xué)習(xí)成績尚屬中等，而到了特色重點(diǎn)學(xué)校后，因?yàn)椴贿m應(yīng)新學(xué)校的教學(xué)，成績漸漸落到眾人之后，學(xué)習(xí)信心一落千丈。也有一些學(xué)校的教師因?yàn)楦鞣N各樣的因素頻繁調(diào)動，一個(gè)學(xué)期換一個(gè)數(shù)學(xué)老師或語文老師，有的甚至才半個(gè)學(xué)期就換老師，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生尚且要一段時(shí)間才能完全適應(yīng)新教師的教學(xué)方法，對那些本身學(xué)習(xí)速度就較慢、學(xué)習(xí)適應(yīng)力較差的學(xué)生來說，教師的頻繁調(diào)動是他們學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要因素。

課程、輔導(dǎo)方法和教學(xué)設(shè)備等管理措施不當(dāng)。部分教師鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間較少，或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的深度、廣度不夠，備課不仔細(xì)、不充分、不全面，課堂教學(xué)馬馬虎虎。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽課就非常吃力，常常如墜云里霧里，感覺稀里糊涂。有些教師對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生總是不那么喜歡，不僅不進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還經(jīng)常給予諷刺或各種懲罰，如貼白板、罰站辦公室等，這些做法對已經(jīng)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生來說無疑是雪上加霜。還有一些學(xué)校因?yàn)槿狈Ρ匾慕虒W(xué)設(shè)施，無法對學(xué)生實(shí)施形象化的教學(xué)，一些抽象思維能力欠缺的學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)中遇到許多困難，這個(gè)問題在一些貧窮落后地區(qū)的學(xué)校尤為突出。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

學(xué)生對壓力是特別敏感的。因此教師和父母對學(xué)生采取的態(tài)度，以及學(xué)校和家庭的一般情緒氛圍，對學(xué)生解決學(xué)業(yè)方面問題起著決定性的作用。那些處于鼓勵(lì)、支持環(huán)境中的兒童更有可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、自信的態(tài)度，而處在責(zé)罵、歧視等環(huán)境中的學(xué)生可能產(chǎn)生消極、自卑的態(tài)度。因此，教師和家長在對學(xué)困生的指е杏ψ⒁庖韻錄傅悖

1. 讓學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，常常給他們帶來沉重的心理壓力。有些學(xué)生可能感到自卑，認(rèn)為自己天生不如人；有些學(xué)生可能“破罐子破摔”，認(rèn)為自己再學(xué)也是這個(gè)樣，不想在學(xué)習(xí)上多花工夫；有些學(xué)生則可能對教師和家長產(chǎn)生怨恨情緒。因此，要使得學(xué)生擺脫這些沉重的心理負(fù)擔(dān)，首先就要允許他們在較低的水平上體驗(yàn)到成功，一個(gè)在學(xué)業(yè)生涯中不斷失敗的孩子只有體驗(yàn)到了成功，他才能夠發(fā)展學(xué)業(yè)上的自信和對學(xué)校的積極的態(tài)度。這就要求教師需對這些學(xué)生實(shí)施特殊的補(bǔ)救課程，這種補(bǔ)救課程包含以下一系列步驟：a.教師盡可能精確地了解孩子問題的范圍，以及他現(xiàn)有的知識水平；b.要把學(xué)習(xí)的課程組織成非常小的一步步，這樣學(xué)生能察覺到教師的期望以及他自己的進(jìn)步；c.教師和學(xué)生之間互相進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，這樣困難和成就都能被及時(shí)認(rèn)知；d.對每一點(diǎn)進(jìn)步都進(jìn)行系統(tǒng)的贊賞（表揚(yáng)、進(jìn)步表、物質(zhì)強(qiáng)化等）。這樣學(xué)校就會漸漸地被學(xué)生看做是他獲得技能和知識的地方，而不是證明他們無能的地方。

2. 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難“對癥輔導(dǎo)”

有些學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于存在不同程度的學(xué)習(xí)困難所引起的。例如，有些學(xué)生不能正確地辨認(rèn)字詞，也不能將字母和發(fā)音聯(lián)系起來進(jìn)行朗讀，產(chǎn)生“誦讀困難”；有些學(xué)生缺乏數(shù)的概念，不會進(jìn)行多位數(shù)的加減運(yùn)算，產(chǎn)生“運(yùn)算困難”等等。據(jù)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，可能與大腦兩半球缺乏功能上的協(xié)調(diào)聯(lián)系有關(guān)，但這樣學(xué)習(xí)困難與智力的障礙不一樣，它只是一種輕微的、暫時(shí)性的大腦功能失調(diào)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練、調(diào)整，是可以逐步得到扭轉(zhuǎn)的。

對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)針對性要特別強(qiáng)，如果朗讀困難的原因在于發(fā)音，則主要加強(qiáng)發(fā)音方面的訓(xùn)練；如果朗讀困難的主要原因在于字的辨認(rèn)，則應(yīng)加強(qiáng)字形的辨認(rèn)訓(xùn)練。教師在對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心，具有誠意，否則，不僅于事無補(bǔ)，反而會給學(xué)生造成更大的傷害。對學(xué)困生不宜強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)缺陷及失敗的經(jīng)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生相信他是沒有問題的，僅僅是他在學(xué)習(xí)方法上有和別人不同的需要，這樣做的目的在于提高他的自我觀念，增進(jìn)他的自信心，再通過科學(xué)合理的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，就會使其逐步走上學(xué)習(xí)的平坦大道。

3. 幫助學(xué)生集中注意力

集中注意力的能力是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。學(xué)生應(yīng)學(xué)會在一段時(shí)間里集中注意一件事，排除各種導(dǎo)致精神渙散的事物。教師應(yīng)盡可能使教學(xué)環(huán)境單純化。有些學(xué)生常常無法將注意力適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，容易被教室內(nèi)或窗外的事物所吸引。所以，教室布置應(yīng)力求簡潔，切忌過于花哨，色彩過多，可以利用窗簾來遮蔽窗口，學(xué)生座位安排也要盡量避免互相干擾，教師穿著力求樸素大方，盡量減少裝飾品，以免分散學(xué)生的注意力。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之前準(zhǔn)備好所有的書和文具，這樣在學(xué)習(xí)期間就不會因?yàn)檎視径稚⒆⒁饬?。最好限定完成任?wù)的時(shí)間，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，以形成集中注意力的習(xí)慣。另外可讓學(xué)生在閱讀時(shí)做一些動手的事情，如，做注解、畫線、寫要點(diǎn)、使用字典等，這些活動可幫助學(xué)生將思想集中在要閱讀的內(nèi)容上。

4. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

了解學(xué)習(xí)安排。要求學(xué)生用一本小本子記錄每天的學(xué)習(xí)安排，每完成一項(xiàng)作業(yè)，就對照記錄本檢查一遍，這樣就不至于因?yàn)橥俗鲎鳂I(yè)而使復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會減少。

準(zhǔn)備日常的每一課。把每天要用的筆記本、教科書和課外閱讀材料集中放在一起。如果因?yàn)樯〔荒軄砩险n，則設(shè)法從老師那里要當(dāng)天布置的作業(yè)，盡可能補(bǔ)齊沒做的功課。不要因?yàn)榉N種理由而使自己落后。

合理安排時(shí)間。排一個(gè)回家作業(yè)時(shí)間表，估計(jì)每一項(xiàng)作業(yè)所要花的時(shí)間，然后按時(shí)完成。在完成了一項(xiàng)作業(yè)開始下一項(xiàng)作業(yè)之前可放松幾分鐘，不要中斷正在進(jìn)行的作業(yè)去玩，或者看電視，也不要到了疲勞或臨睡之前才開始做作業(yè)。最難的功課，需要背誦的作業(yè)，以及為測驗(yàn)做準(zhǔn)備的功課必須先做，而把容易的事情留在后面做。如果需背誦的內(nèi)容較多，則應(yīng)分成幾個(gè)部分分別記憶。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉英琦.學(xué)習(xí)困難的成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略的研究[J].科學(xué)教育，2006（1）.

[2] 高利兵.學(xué)校視野下農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問題研究[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（8）.

[3] 楊朝霞.“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（2）.

第6篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

一、紀(jì)律方面：

1、狠抓課堂紀(jì)律.

課堂紀(jì)律不好會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降,所以我一直以來都非常強(qiáng)調(diào)要保持好課堂紀(jì)律.這個(gè)學(xué)期我就準(zhǔn)備繼續(xù)加大監(jiān)管力度,不但要班干部認(rèn)真做好記錄,還要求各科任老師配合,我平時(shí)也多到班上看一看,了解好班里的紀(jì)律情況.

2、加大課間紀(jì)律的監(jiān)管

七年級德育辦對于每個(gè)班級的要求是“課間無噪音”，針對這一要求，我和班委會成員決定實(shí)行班干部輪流管理課間制度，做到每一節(jié)課下課都有專人負(fù)責(zé)，責(zé)任分工明確。

3、穩(wěn)定自習(xí)課紀(jì)律

學(xué)校這學(xué)期安裝了監(jiān)控設(shè)備。這樣方便了班主任對于自習(xí)課的監(jiān)管。讓學(xué)生在自習(xí)課有事情做是保證自習(xí)課紀(jì)律的前提，同時(shí)，班干部的負(fù)責(zé)程度也決定了自習(xí)課的紀(jì)律。

二、學(xué)習(xí)方面：

加強(qiáng)中下生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作.注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo).這是提高全班成績的關(guān)鍵所在,所以這個(gè)學(xué)期一定要抓好對中下生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作,制定好計(jì)劃,在班中全面鋪開,平時(shí)盡量多下班,了解中下生的學(xué)習(xí)困難,盡可地提高中下生的學(xué)習(xí)成績,從而進(jìn)一步提高全班總體成績.我還計(jì)劃加強(qiáng)與各任課教師的聯(lián)系，以對學(xué)習(xí)困難者聯(lián)手幫助。針對各科的特點(diǎn)，我要經(jīng)常性地與各任課教師討論各科的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)地向?qū)W生介紹，以完善其學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，教給其點(diǎn)石成金之術(shù)。另外,繼續(xù)開展“一幫一”活動,盡量提高中下生的學(xué)習(xí)成績.

三、衛(wèi)生方面：

1、進(jìn)一步提高衛(wèi)生、兩操水平。

衛(wèi)生、兩操是良好班風(fēng)的體現(xiàn)。因此，每一個(gè)班都必須提高對這兩項(xiàng)工作的重視程度。我打算在這個(gè)學(xué)期一開始就制定出有關(guān)這兩方面的更加詳細(xì)的獎罰措施，以便在以后對學(xué)生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項(xiàng)工作在新的學(xué)期里再上一個(gè)臺階。

2.繼續(xù)規(guī)范好儀容儀表.

學(xué)生的儀容儀表也是良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的一種體現(xiàn).，在規(guī)范校服穿著的同時(shí)，嚴(yán)抓學(xué)生的發(fā)型和指甲。生活委員實(shí)行每天一小檢、一周一大檢的制度，及時(shí)掌握同學(xué)的儀表著裝。

3、繼續(xù)開展好值日工作。

本學(xué)期值日工作的重點(diǎn)是注重細(xì)節(jié)。無論是室內(nèi)衛(wèi)生還是室外衛(wèi)生，都要注意對“死角”的清掃。

第7篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

一、紀(jì)律方面：

1、狠抓課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律不好會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降,所以我一直以來都非常強(qiáng)調(diào)要保持好課堂紀(jì)律.這個(gè)學(xué)期我就準(zhǔn)備繼續(xù)加大監(jiān)管力度,不但要班干部認(rèn)真做好記錄,還要求各科任老師配合,我平時(shí)也多到班上看一看,了解好班里的紀(jì)律情況。

2、加大課間紀(jì)律的監(jiān)管

七年級德育辦對于每個(gè)班級的要求是“課間無噪音”，針對這一要求，我和班委會成員決定實(shí)行班干部輪流管理課間制度，做到每一節(jié)課下課都有專人負(fù)責(zé)，責(zé)任分工明確。

3、穩(wěn)定自習(xí)課紀(jì)律

學(xué)校這學(xué)期安裝了監(jiān)控設(shè)備。這樣方便了班主任對于自習(xí)課的監(jiān)管。讓學(xué)生在自習(xí)課有事情做是保證自習(xí)課紀(jì)律的前提，同時(shí)，班干部的負(fù)責(zé)程度也決定了自習(xí)課的紀(jì)律。

二、學(xué)習(xí)方面：

加強(qiáng)中下生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作.注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo).這是提高全班成績的關(guān)鍵所在,所以這個(gè)學(xué)期一定要抓好對中下生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作,制定好計(jì)劃,在班中全面鋪開,平時(shí)盡量多下班,了解中下生的學(xué)習(xí)困難,盡可地提高中下生的學(xué)習(xí)成績,從而進(jìn)一步提高全班總體成績.我還計(jì)劃加強(qiáng)與各任課教師的聯(lián)系，以對學(xué)習(xí)困難者聯(lián)手幫助。針對各科的特點(diǎn)，我要經(jīng)常性地與各任課教師討論各科的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)地向?qū)W生介紹，以完善其學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，教給其點(diǎn)石成金之術(shù)。另外,繼續(xù)開展“一幫一”活動,盡量提高中下生的學(xué)習(xí)成績。

三、衛(wèi)生方面：

1、進(jìn)一步提高衛(wèi)生、兩操水平。

衛(wèi)生、兩操是良好班風(fēng)的體現(xiàn)。因此，每一個(gè)班都必須提高對這兩項(xiàng)工作的重視程度。我打算在這個(gè)學(xué)期一開始就制定出有關(guān)這兩方面的更加詳細(xì)的獎罰措施，以便在以后對學(xué)生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項(xiàng)工作在新的學(xué)期里再上一個(gè)臺階。

2.繼續(xù)規(guī)范好儀容儀表.

學(xué)生的儀容儀表也是良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的一種體現(xiàn)，在規(guī)范校服穿著的同時(shí)，嚴(yán)抓學(xué)生的發(fā)型和指甲。生活委員實(shí)行每天一小檢、一周一大檢的制度，及時(shí)掌握同學(xué)的儀表著裝。

3、繼續(xù)開展好值日工作。

本學(xué)期值日工作的重點(diǎn)是注重細(xì)節(jié)。無論是室內(nèi)衛(wèi)生還是室外衛(wèi)生，都要注意對“死角”的清掃。

第8篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

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一、引言

隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)生因?qū)W習(xí)動力不足、目標(biāo)不明等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的問題一直存在，尤其是對剛踏入大學(xué)的新生來說，生活環(huán)境和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變，一方面容易導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣，整日渾渾噩噩，不愿學(xué)習(xí);另一方面也會導(dǎo)致他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不會學(xué)習(xí)，漸漸失去對學(xué)習(xí)的信心。大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難在主客觀上都有其原因，只有分析對大學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的各種因素，才能更好地解決大學(xué)新生的學(xué)習(xí)問題，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)新環(huán)境，促進(jìn)其成長成才。

二、大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難的原因分析

（一）社會知覺發(fā)生偏差

社會知覺是指個(gè)人在一定社會環(huán)境中對他人和團(tuán)體的知覺。大學(xué)新生在進(jìn)校之前，社會上對大學(xué)負(fù)面的報(bào)道甚至宣傳讓他們產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差。往往引起他們興趣的是那些與中學(xué)完全不同的生活方式，比如考試60分萬歲，校園自由戀愛，隨便請假、任性曠課，等等。對于猶如放飛籠中鳥的中學(xué)生來說，這些就是他們所向往的大學(xué)生活。大學(xué)的本來面目在中學(xué)生的知覺中發(fā)生歪曲，對大學(xué)的知覺發(fā)生偏差。行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為往往是為了調(diào)整和適應(yīng)環(huán)境，但是實(shí)際影響人的行為的，往往不是客觀環(huán)境本身，而是在人對環(huán)境的知覺過程中所形成的籠統(tǒng)的印象和評價(jià)。[1]所以，這

種錯(cuò)誤的知覺就會給大學(xué)新生帶來錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們放松對自己的要求，忽視專業(yè)知識的積累，不重視學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

很多學(xué)生在高中階段，以考上大學(xué)為終極奮斗目標(biāo)，有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)動力十足，自我約束，自我施壓，學(xué)習(xí)的紀(jì)律性、主動性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。進(jìn)入大學(xué)后，家長對學(xué)生也不再有學(xué)習(xí)上的明確要求，而自己的奮斗目標(biāo)也已實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)又沒有確立，大學(xué)新生自然就失去了學(xué)習(xí)動力，自我約束力逐漸變差，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，不愿學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失是大學(xué)新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。

（三）教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變

首先，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與中小學(xué)是不同的，中小學(xué)傳統(tǒng)灌輸式教育在一定程度上給大學(xué)新生帶來了負(fù)面影響。灌輸式教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的接收，忽略了學(xué)生的主體地位，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，再加上學(xué)校和家長長期的高壓政策使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，在教學(xué)方式上，大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)引導(dǎo)，以教授方法為主，正所謂授人以魚，不如授人以漁。大學(xué)在灌輸知識的同時(shí)，更注重教會學(xué)生自己做研究，學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)會用理論知識解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。另外，大學(xué)里老師不會整天盯著你，你會有足夠的空間和自由，讓你去

尋找自己的興趣，發(fā)揮自己的特長，提高自己的能力。教師給予的自由，有時(shí)甚至過于放任，對學(xué)生的行為缺乏必要的引導(dǎo)與約束。最后，在學(xué)習(xí)方式上，大學(xué)不再只是死記硬背，要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力，鍛煉思維品質(zhì)。大學(xué)里對方法的學(xué)習(xí)勝過對知識的學(xué)習(xí)，要在教師的幫助下多思考、多體會、多尋找。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變會對求學(xué)過程中的大學(xué)新生產(chǎn)生很大的影響，使他們在尋找學(xué)習(xí)方式的過程中產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗感會影響大學(xué)新生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（四）大學(xué)校園內(nèi)“風(fēng)俗”的影響

這里的“風(fēng)俗”是指多數(shù)大學(xué)生的生活方式。人是社會的人，人的生存總是離不開周圍的環(huán)境，也避免不了環(huán)境自發(fā)的、消極的、偶然的、盲目的影響。大學(xué)生也是如此，在大學(xué)校園，按“風(fēng)俗”行事會成為習(xí)慣化、固定化的行為方式。尤其是大學(xué)新生，剛踏入校門，一切都很陌生，在處理各種事時(shí)往往會選擇從眾，看別人怎么做的，而這時(shí)大多數(shù)人還沒打算去努力學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)生活也是大學(xué)生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在豐富我們生活的同時(shí)，也帶來了一些不良影響。對大學(xué)新生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題，而且它的受害者多是青少年。不少大學(xué)生在中學(xué)階段受學(xué)校、家庭的嚴(yán)格限制，上網(wǎng)時(shí)間有限，而踏入大學(xué)后，時(shí)間充足，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，在虛擬世界中游刃有余，對現(xiàn)實(shí)世界卻漠不關(guān)心。網(wǎng)絡(luò)成癮不僅使大學(xué)新生浪費(fèi)了大量時(shí)間，更使他們對學(xué)習(xí)毫無興趣。

三、改變大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難的對策 （一）幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照職業(yè)生涯的發(fā)展階段采取具體的行動以達(dá)到目標(biāo)的過程。”[2]大學(xué)時(shí)期是個(gè)人職業(yè)生涯早期探索和學(xué)習(xí)的重要階段。在這一階段，大學(xué)生需要清楚地意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對其大學(xué)生活和未來發(fā)展的重要影響。

大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)缺乏學(xué)習(xí)動力的原因之一就是沒有奮斗目標(biāo)，失去前進(jìn)動力。因此我們需要通過《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程以及相關(guān)內(nèi)容的系列主題班會、校園活動等幫助他們盡快結(jié)合自身的興趣、性格、價(jià)值觀等因素和專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等環(huán)境因素明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀。在幫助學(xué)生制定規(guī)劃的具體過程中，協(xié)助他們將規(guī)劃分解成年、月、日階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活計(jì)劃，同時(shí)可以請優(yōu)秀畢業(yè)生結(jié)合自己成功與失敗的經(jīng)歷介紹自己的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作歷程。包括如何制定職業(yè)規(guī)劃、落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何進(jìn)行及時(shí)的反饋與修正，以及走上工作崗位后發(fā)覺大學(xué)還有哪些知識和技能儲備上的缺失與遺憾等心得交流。我們除了幫助大學(xué)生樹立規(guī)劃意識、做好職業(yè)規(guī)劃，還應(yīng)通過就業(yè)形勢的介紹、就業(yè)政策的解讀讓新生提前感受到每年大學(xué)畢業(yè)生“沒有最多，只有更多”的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。讓他們意識到“對大學(xué)生來講，大學(xué)是其充分積累適應(yīng)社會所需資本的重要階段，該階段資本原始積累的程度將對其能否順利走向社會具有直接的影響?！盵3]大學(xué)期間，他們只有完成學(xué)業(yè)、學(xué)好專業(yè)，有的放矢地儲備專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，練就過硬的本領(lǐng)才能在日趨激烈的就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件，做個(gè)有夢的“追夢人”。 （二）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

大學(xué)新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題一方面是不愿學(xué)，另一方面是不會學(xué)，不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生中間要經(jīng)常開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動。首先，要開展高年級優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會。高年級學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)掌握，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹對新生盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)有直接的幫助，可以幫助他們少走不少彎路。其次，要開展同年級學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，探討學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)習(xí)相對差些的學(xué)生，甚至可以確定一對一互助小組，通過彼此交流，互幫互助，解決好學(xué)習(xí)方法問題，提升大學(xué)新生學(xué)習(xí)能力。最后，教師在傳授知識的同時(shí)，也要多與學(xué)生溝通，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （三）大學(xué)老師要學(xué)會“關(guān)注之下的放任”

不少大學(xué)老師都認(rèn)為大學(xué)生已是成人，有自己的思想，有自己的理想追求，不需要什么都管，要給予他們充分的自由。確實(shí)，大學(xué)新生有了一定的辨別是非的能力，有了自我約束的自覺性，有了正

確處理各種事情的可能性。但是，長期以來，他們的生活都是在老師、家長的約束下進(jìn)行的，面對過多的自由，大學(xué)新生不會支配，甚至?xí)^度放縱自己壓抑的身心。我們知道過分強(qiáng)調(diào)自由的教育必然會走上個(gè)人主義的道路，而個(gè)人主義極易陷入放任自流、利己、孤立，不負(fù)責(zé)任，無節(jié)制，這是自由教育過程中容易發(fā)生的錯(cuò)誤，我們要克服。對于從受約束的高中而來的大學(xué)新生，我們必須加以注意，在真正的向自由教育轉(zhuǎn)變的過程中，要精心計(jì)劃，妥善安排，慎重進(jìn)行。大學(xué)新生從受約束到得到更多的自由，他們需要一個(gè)適應(yīng)期。所以教師要引導(dǎo)大學(xué)新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，要給予他們更多的關(guān)注，要做到“關(guān)注之下的放任”，而不僅僅是放任。 （四）加強(qiáng)新生網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，我們要充分發(fā)揮其積極健康的一面，使網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生的健康成長提供良好條件，同時(shí)也要避免其對大學(xué)生的消極影響。首先要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的正確引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來海量信息，難免一些負(fù)面信息，不利于學(xué)生健康成長，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)成癮也在不斷危害大學(xué)生。通過主題班會、網(wǎng)絡(luò)道德小品比賽等活動讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的不良影響，幫助他們形成自我教育、自我約束、自我管理的理念，合理、文明使用網(wǎng)絡(luò)。其次，大學(xué)新生的自律能力是有限的，要通過班規(guī)班紀(jì)的約束，通過制度規(guī)范，限制計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用時(shí)間。當(dāng)然，這一手段能夠發(fā)揮作用需要一個(gè)強(qiáng)有力的班委，需要嚴(yán)格的班級紀(jì)律，班干部、黨員等也要發(fā)揮模范帶頭作用。最后，學(xué)校要利用行政、技術(shù)、法律手段加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的管理，為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境。

（五）加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)生適應(yīng)中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，不少大學(xué)新生會出現(xiàn)適應(yīng)問題，生活、心理和人際交往的各種不適應(yīng)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，必須解決他們的適應(yīng)問題。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的心理健康，上好心理健康教育課，做好新生心理普查，建立心理檔案，加強(qiáng)心理健康教育。將課堂教育與課外活動相結(jié)合、將普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，找個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生談心談話，分析學(xué)習(xí)困難原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，熱愛集體，增強(qiáng)學(xué)生面對困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。對于問題比較突出的學(xué)生，要做好心理咨詢工作，解決心理困惑，幫助他們建立積極健康的心理狀態(tài)。

第9篇：學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校；困難學(xué)生群體；差異性；對策

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0081-02

隨著高等教育的大眾化，困難學(xué)生群體的規(guī)模與范圍在逐漸擴(kuò)大。造成困難群體中個(gè)體困難的原因和時(shí)期不同，他們的個(gè)體需求也存在很大差異。面對這種現(xiàn)狀，必須認(rèn)真分析困難個(gè)體的差異性以及他們在不同發(fā)展階段需求的差異性，采取不同的具體措施與對策，以充分發(fā)揮國家資助政策體系的助困育人功能。

一、困難個(gè)體需求的差異性

同樣是困難學(xué)生，導(dǎo)致困難的原因不盡相同，其需求也具有一定的差異性。

（一）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，這類大學(xué)生面臨比中學(xué)階段更高的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)開銷。為了節(jié)約支出，他們省吃儉用，盡可能減少生活支出，降低學(xué)習(xí)成本。經(jīng)濟(jì)壓力是這類學(xué)生的最大壓力，經(jīng)濟(jì)需求是他們的最基本需求。這類學(xué)生需要國家、社會和學(xué)校各方面的幫助，才能順利完成學(xué)業(yè)[1]。

（二）心理困難學(xué)生的需求

中國青少年發(fā)展基金會在《中國貧困高考生調(diào)查報(bào)告》中指出[2]，多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理壓力巨大，人際關(guān)系趨于封閉，參與社會活動的熱情低，甚至對社會持極端的觀點(diǎn)。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)最低生活保障家庭、單親家庭、親人重病家庭，在生活背景、生活習(xí)慣、知識面等方面與其他學(xué)生有一定差異。他們背負(fù)著經(jīng)濟(jì)與心理的雙重壓力，不愿意主動與他人交流，對未來感到迷茫，過度敏感，防范意識強(qiáng)，極易受到傷害。自卑、封閉、抑郁、無奈等不良心理影響著他們健全人格的形成。如果這些心理問題不及時(shí)解決，就很容易產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥，使學(xué)生喪失對自己、對生活的信心，情況嚴(yán)重的則會產(chǎn)生自殺傾向和自殺行為。而這類學(xué)生通常不懂得該如何去化解心理困惑，渴望能夠傾訴，緩解心理壓力，得到老師和同伴的理解和尊重。這類困難學(xué)生更迫切需要心理方面的援助。

（三）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些智力正常，沒有感官障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治[3]。學(xué)習(xí)困難一般有三種表征：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)刻苦，但成績不理想，挫折感較強(qiáng)；二是發(fā)展目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)熱情低，或?qū)W習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致成績大幅下滑，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；三是由于經(jīng)濟(jì)困難、心理問題等因素的影響，壓力過大，導(dǎo)致成績較差。這類學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，自尊心使他們內(nèi)心表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望得到良師益友的輔導(dǎo)和幫助。

（四）就業(yè)困難學(xué)生的需求

就業(yè)困難學(xué)生是指就業(yè)愿望強(qiáng)烈，但面對激烈的就業(yè)競爭而無能為力的學(xué)生。女生、身體殘疾學(xué)生、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、能力素質(zhì)儲備不足的學(xué)生容易出現(xiàn)就業(yè)困難現(xiàn)象。如部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，他們需要花費(fèi)相當(dāng)大的精力和時(shí)間籌措學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等費(fèi)用，學(xué)習(xí)成績不理想，能力素質(zhì)儲備不足，無法支付校外招聘會或用人單位面試的相關(guān)經(jīng)濟(jì)支出，加之心理壓力，他們在求職過程中更容易受挫和就業(yè)限制。這類學(xué)生迫切需要更多求職機(jī)會和就業(yè)幫助。

二、困難個(gè)體需求時(shí)段的差異性

剛進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)濟(jì)壓力是困難學(xué)生群體的主要壓力，經(jīng)濟(jì)需求是他們最基本的需求。隨著時(shí)間的推移，不同發(fā)展階段的困難學(xué)生群體中個(gè)體需求呈現(xiàn)出明顯的時(shí)段差異性。

角色轉(zhuǎn)變階段，即新生入學(xué)第一學(xué)期，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生面臨著比中學(xué)階段高的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)開銷，內(nèi)心矛盾、焦慮，加之生活環(huán)境改變，非智力因素競爭加大。在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變階段，這類學(xué)生最大的壓力是經(jīng)濟(jì)壓力，經(jīng)濟(jì)資助是他們的迫切需要。

知識技能形成提升階段，即大學(xué)一年級第二學(xué)期至大學(xué)三年級，大學(xué)生應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)動手動腦能力、生存能力和做人做事能力。進(jìn)入大學(xué)一年級第二學(xué)期后，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了一定認(rèn)識，發(fā)展目標(biāo)開始明確，發(fā)展方向逐漸清晰，獨(dú)立意識增強(qiáng)，獎學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)、國家助學(xué)貸款等資助可緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，但其中部分學(xué)生因?qū)W習(xí)精力不能集中，學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)壓力增大，以及非智力因素競爭處于劣勢等原因，不斷挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和能動性，開始出現(xiàn)自卑、冷漠、自閉、敏感、多疑、抑郁等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊傾向，如果不注重引導(dǎo)，會誘發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。此階段，學(xué)生希望得到良師益友的個(gè)性化指導(dǎo)，少走彎路；期望得到較多的素質(zhì)培養(yǎng)、能力鍛煉等方面的機(jī)會，減少與其他同學(xué)的差距，得到理解和尊重。

大學(xué)四年級，大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)和考研選擇階段。大學(xué)生的就業(yè)能力需要通過在校期間的知識學(xué)習(xí)積累和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得，在實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要中體現(xiàn)自身價(jià)值。在就業(yè)求職過程中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于證明自己能力的證書和創(chuàng)新成果較少，加之經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、心理壓力大、自信心不足，擔(dān)心在求職過程中受挫，他們需要更多求職機(jī)會和就業(yè)技巧輔導(dǎo)。而選擇考研的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生希望緩解經(jīng)濟(jì)壓力，輕松學(xué)習(xí)，減少后顧之憂。

三、解決困難個(gè)體需求的對策

從上述分析可以看出，學(xué)生個(gè)體困難的原因和困難程度有一定差異，他們在大學(xué)不同階段的需求也有一定差異。對學(xué)生的不同困難若不進(jìn)行有效幫助，可能會相互轉(zhuǎn)化和衍生，出現(xiàn)復(fù)合型困難，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的社會問題。只有針對性地采取不同的措施和對策，才能合理調(diào)配資助資源，有效遏制學(xué)生由單一的經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難、就業(yè)困難等向復(fù)合型困難轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。

對于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體，在他們考入大學(xué)后，首先，可通過學(xué)校開設(shè)的“綠色通道”按時(shí)報(bào)到。入校后，學(xué)校對其家庭經(jīng)濟(jì)困難情況進(jìn)行核實(shí)，采取不同措施給予資助。其中，解決學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)問題，以國家助學(xué)貸款為主，以國家勵(lì)志獎學(xué)金等為輔；解決生活費(fèi)問題，以國家助學(xué)金為主，以勤工助學(xué)等為輔。其次，國家應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會團(tuán)體、企業(yè)和個(gè)人面向高校設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金，共同幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè)。通過國家、社會、學(xué)校的共同努力，他們的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)問題已基本得到解決和幫助。最后，學(xué)校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助重點(diǎn)應(yīng)放在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定程序規(guī)范、認(rèn)定制度健全、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和資助資源合理調(diào)配上，盡可能做到認(rèn)定準(zhǔn)確、公平、公正，并結(jié)合這類個(gè)體實(shí)際需求，合理調(diào)配資助資源，盡可能做到按需施助、應(yīng)助盡助、合理資助，切實(shí)讓他們得到經(jīng)濟(jì)幫助，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，安心學(xué)習(xí)。

對心理發(fā)育尚未成熟穩(wěn)定、社會閱歷不太豐富的大學(xué)生，開展長期而持續(xù)的心理援助，有助于及時(shí)消除或緩解他們成長過程中所積壓的消極情緒和精神壓力，有利于促進(jìn)他們健康成長。對心理困難學(xué)生的心理援助重點(diǎn)應(yīng)放在深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育上。學(xué)校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮黨、政、工、團(tuán)的作用，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等方面的具體問題；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，制訂大學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、承受挫折能力；建立學(xué)校、院系、年級、班級、宿舍、興趣小組等不同規(guī)模與范圍的心理干預(yù)體系，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

針對學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生，任課教師在傳授知識時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)，多幫助，多鼓勵(lì)，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、學(xué)習(xí)的主動性，提高接受效果；院系應(yīng)組織黨員、入黨積極分子、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，通過“朋輩輔導(dǎo)”，為他們答疑解惑；邀請高年級學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流活動，同學(xué)習(xí)困難學(xué)生談體會、講技巧、授方法；輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理，增強(qiáng)預(yù)見性，及時(shí)了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，幫助解決學(xué)生實(shí)際困難，消除困惑，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

對于就業(yè)困難的學(xué)生，高校的就業(yè)扶持重點(diǎn)應(yīng)放在就業(yè)能力提升和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)上。學(xué)校應(yīng)挖掘校內(nèi)外資源，建立校內(nèi)外大學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生利用課余時(shí)間參加實(shí)踐、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，做好就業(yè)能力儲備；多開展素質(zhì)提升類活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，鼓勵(lì)學(xué)生參加崗位體驗(yàn)和崗位鍛煉，提升就業(yè)競爭力；加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為他們提供更多的求職機(jī)會和資金幫助，鼓勵(lì)他們參加校內(nèi)外各類招聘會，克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心，增加就業(yè)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國學(xué)生資助管理中心.高等學(xué)校學(xué)生資助政策簡介[N].中國教育報(bào)，2007-07-14.