華中師范大學(xué)?？凭x(九篇)

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華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)。截止到1998年，全國(guó)總共建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國(guó)涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和?？粕嫌?jì)8000多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門(mén)聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，其中明確指出支持和鼓勵(lì)高等師范學(xué)校開(kāi)辦特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國(guó)殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》，隨后各個(gè)省陸續(xù)出臺(tái)了本省的特殊教育提升計(jì)劃，明確支持本省師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)。如《海南省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)教師”?！渡轿魇√厥饨逃嵘?jì)劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽(yáng)泉師范高等?？茖W(xué)校特殊教育專業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達(dá)到200人以上，其他師范類院校和有條件的高校適時(shí)增設(shè)特殊教育專業(yè)，開(kāi)設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國(guó)家政策和社會(huì)要求開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，根據(jù)已有的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國(guó)共有25個(gè)?。▍^(qū)、市）61所高等院校計(jì)劃招收特殊教育專業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實(shí)際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。

2.辦學(xué)層次

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出：力爭(zhēng)到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)專科畢業(yè)程度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀(jì)的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由?？铺厥饨逃囵B(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)碩士點(diǎn)，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，截止到2015年，根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)查知，我國(guó)共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專業(yè)型碩士點(diǎn)也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專業(yè)博士。整體而言，我國(guó)高等師范特殊教育由專科層次為主向本科轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。

3.專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代，我國(guó)特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔(dān)，隨著師范教育體制改革的深化，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、專科層次的院校承擔(dān)，培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于盲、聾、培智三類特殊學(xué)校，由于專業(yè)不細(xì)分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，不針對(duì)某特定殘疾類型進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對(duì)特殊教育有一個(gè)宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒(méi)有一樣是精通的，很難滿足對(duì)某一類殘障兒童進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。

隨著特殊教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動(dòng)癥等新的殘疾類型不斷出現(xiàn)，他們的教育問(wèn)題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對(duì)特殊教育專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業(yè)的知識(shí)和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)不同類型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業(yè)大類開(kāi)設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)象擴(kuò)大的需求，培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育人才與市場(chǎng)需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革，當(dāng)前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，拓展專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具體而言主要為以下兩個(gè)方向。

第一，細(xì)化特殊教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專業(yè)細(xì)分為手語(yǔ)翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細(xì)化的結(jié)果是培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復(fù)工作。

第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開(kāi)設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿60個(gè)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書(shū)，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書(shū)，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)，為中國(guó)特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專業(yè)的開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

二 分析與展望

通過(guò)對(duì)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專為主到以?？啤⒈究茖哟螢橹鬓D(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對(duì)特殊教育人才的需求，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式則滿足不了目前特殊教育事業(yè)對(duì)于教育與專業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時(shí)，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國(guó)際上主要發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國(guó)家要求小學(xué)教師的起點(diǎn)學(xué)歷為大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了特殊教育對(duì)高層次人才的需求，因此在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭(zhēng)取在特殊教育專業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專業(yè)人才。

第2篇：華中師范大學(xué)?？品段?/h2>

 

―、研究進(jìn)展概況

 

成人教育學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)型社會(huì)體系的內(nèi)容、處于轉(zhuǎn)型期的繼續(xù)教育、因應(yīng)新技術(shù)不斷變革的遠(yuǎn)程教育、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題、社區(qū)學(xué)院特點(diǎn)創(chuàng)新等問(wèn)題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了成人教育理論研究的影響力與生命力。

 

近年來(lái)，全國(guó)性的成人教育學(xué)術(shù)活動(dòng)頻繁，推動(dòng)了成人教育學(xué)科不斷發(fā)展與成熟。圍繞“成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革”、“終身學(xué)習(xí)與人類發(fā)展、終身學(xué)習(xí)與中國(guó)夢(mèng)”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與深化成人高等教育改革”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)(城市、社區(qū))建設(shè)與成人教育科學(xué)研究的開(kāi)拓與創(chuàng)新”、“繼續(xù)教育的綜合改革一跨界、融合、創(chuàng)新”、“從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變一新時(shí)期我國(guó)繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新”等主題展開(kāi)討論。這些學(xué)術(shù)交流，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，壯大了成人教育理論研究的隊(duì)伍，擴(kuò)大了成人教育影響力。

 

此外，成人教育學(xué)科理論建設(shè)取得豐碩的成果，高質(zhì)量論文和相關(guān)的課題數(shù)量不斷增加，研究?jī)?nèi)容與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)也是密切相關(guān)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的年度立項(xiàng)課題和教育部人文社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成人教育學(xué)科立項(xiàng)課題主要集中在教師繼續(xù)教育、弱勢(shì)群體技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、企業(yè)員工繼續(xù)教育、社區(qū)教育以及高校繼續(xù)教育、自學(xué)考試、人力資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)等方面?；谌舜髲?fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》數(shù)據(jù)，主要成人教育期刊2010年至2014年發(fā)表的成人教育學(xué)科的文章數(shù)量近千篇。其中，人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載數(shù)量643篇，發(fā)表在CSSCI刊物及以上級(jí)別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學(xué)習(xí)、教師繼續(xù)教育、開(kāi)放大學(xué)建設(shè)、社區(qū)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教學(xué)改革、終身教育與終身學(xué)習(xí)、農(nóng)民工等弱勢(shì)群體教育以及成人教育比較研究等內(nèi)容。

 

二、研究的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

 

(一)成人教育研究的多維視域

 

隨著成人教育理論與實(shí)踐的不斷開(kāi)展，對(duì)此過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題的相關(guān)研究與反思也不斷展開(kāi)，隨著研究視域的不斷擴(kuò)充，很多學(xué)者從不同的角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，擴(kuò)展了成人教育學(xué)科的外延，在這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的氛圍下，成人教育學(xué)科的內(nèi)容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴(kuò)展。

 

1.成人教育學(xué)科的進(jìn)展與反思

 

20世紀(jì)我國(guó)成人教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初建、重建、停滯、再建、發(fā)展和成型六個(gè)階段?；仡?0世紀(jì)我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，有學(xué)者提出，當(dāng)前我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展亟待解決以下五個(gè)方面的問(wèn)題，即成人教育學(xué)科的獨(dú)立地位、成人教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系、成人教育學(xué)的國(guó)際責(zé)任、成人教育學(xué)和成人教育實(shí)踐的關(guān)系、成人教育學(xué)學(xué)科研究隊(duì)伍建設(shè)。從批判與重建的角度出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)成人教育學(xué)科研究的關(guān)鍵在于著手進(jìn)行社會(huì)組織體系的健全與完善，應(yīng)把構(gòu)建現(xiàn)代成人教育作為特定組織目標(biāo)，使之對(duì)中國(guó)成人教育學(xué)科重建給出富有實(shí)際價(jià)值的引導(dǎo)。[2]

 

2.多理論視角探究成人教育學(xué)科發(fā)展

 

借鑒、吸收其他學(xué)科的理論，不斷豐富成人教育學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，已成為成人教育理論研究者的關(guān)注點(diǎn)之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論對(duì)建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯的社會(huì)學(xué)理論和弗萊雷的解放理論等進(jìn)行消化和吸收，同時(shí)又以生活情境下豐富多彩的成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，形成了較為系統(tǒng)和完善的理論體系，是西方成人教育學(xué)界自20世紀(jì)70年代末以來(lái)持續(xù)探討成人如何學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要研究成果。[3]對(duì)教師學(xué)習(xí)的研究應(yīng)該用哲學(xué)的思維態(tài)度，即認(rèn)識(shí)批判思考教師質(zhì)變學(xué)習(xí)如何可能的問(wèn)題。有學(xué)者通過(guò)分析找到教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)缺失，從而論證教師質(zhì)變學(xué)習(xí)的“在場(chǎng)”是由教師學(xué)習(xí)的作為人的發(fā)展價(jià)值取向所決定的，以學(xué)者想象的“思想實(shí)驗(yàn)”方式進(jìn)一步論證了教師質(zhì)變學(xué)習(xí)的支架與路徑。[4]

 

(二)終身教育問(wèn)題的探討不斷深化

 

1.終身教育政策研究逐步展開(kāi)

 

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，終身教育理念在聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已從理念的倡導(dǎo)逐漸發(fā)展成為一項(xiàng)國(guó)際性的政策與戰(zhàn)略，一些先進(jìn)國(guó)家已通過(guò)政策的制定及立法的手段，實(shí)現(xiàn)了終身教育由理論到具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。但是成人教育政策更多地成為“社會(huì)控制的工具”，許多國(guó)家缺少對(duì)成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關(guān)政策特別應(yīng)注重不同部門(mén)的整合性合作，提高資源與政策的運(yùn)行效率。[8]中國(guó)終身教育立法正日益引起社會(huì)的關(guān)注，總的來(lái)看，近年來(lái)有關(guān)終身教育立法的相關(guān)研究大多是基于國(guó)際比較的視域而展開(kāi)，如借鑒國(guó)外終身教育法誕生的經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)終身教育立法需要夯實(shí)的基礎(chǔ)條件，這有助于更有針對(duì)性地做好推進(jìn)工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國(guó)國(guó)家層面的立法雖尚未完成，但通過(guò)對(duì)現(xiàn)有法律政策及其實(shí)踐的分析，從而進(jìn)一步明確未來(lái)中國(guó)終身教育政策的著力點(diǎn)和基本走向，勾勒出未來(lái)中國(guó)終身教育政策的基本框架，如確立終身教育的責(zé)任主體、改革主體、服務(wù)體系、學(xué)習(xí)機(jī)制等。[10]

 

2.終身教育體系的研究漸趨推進(jìn)

 

“終身教育”是20世紀(jì)以來(lái)世界上最有影響力的教育思潮之一。有學(xué)者借助?？碌摹霸捳Z(yǔ)實(shí)踐”的分析框架，運(yùn)用N-Vivo8.0對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織的終身教育政策文本進(jìn)行了編碼分析，研究發(fā)現(xiàn)，“終身”的哲學(xué)根源是回歸人的價(jià)值理性、彰顯人、制度和合作的力量，這也正是終身教育今天擁有如此旺盛生命力的原因。[5]確立終身教育體制的基本理念，促進(jìn)受教者終身學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和個(gè)人的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展的根本趨勢(shì)及其政策的原則和目標(biāo)。[6]因此，需要從多方面努力推進(jìn)，如加強(qiáng)終身教育立法，保障教育體系的有效構(gòu)建;加快開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，做為鞏固終身教育活動(dòng)的主要陣地;積極開(kāi)展社區(qū)教育，夯實(shí)終身教育體系的重要基礎(chǔ)。[7]

 

3.終身教育立交橋和學(xué)分銀行建設(shè)研究成為熱點(diǎn)

 

《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。學(xué)分銀行旨在為學(xué)習(xí)者搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，它是以終身教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理中心和轉(zhuǎn)換服務(wù)平臺(tái)。近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織成員國(guó)的終身學(xué)習(xí)政策與實(shí)踐的發(fā)展顯示，年輕人和成人在生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)于知識(shí)、技能與競(jìng)爭(zhēng)力獲取的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)于各種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，應(yīng)該成為建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[11]隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的日益滲透，許多國(guó)家都把建立學(xué)分銀行作為將終身教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的一種切實(shí)可行的措施進(jìn)行推廣，我國(guó)北京、上海等地也相繼開(kāi)展了有關(guān)學(xué)分銀行建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索，并取得了一定的成效。[12]結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)實(shí)際，有學(xué)者提出，我國(guó)學(xué)分銀行應(yīng)采取建立國(guó)家層面的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度模式，應(yīng)在大量研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)成果框架和標(biāo)準(zhǔn)體系，并通過(guò)國(guó)際合作和試點(diǎn)，協(xié)調(diào)、穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)實(shí)踐。[13]成人教育學(xué)分銀行制度建設(shè)的核心在于學(xué)分互換，即建立學(xué)分轉(zhuǎn)換對(duì)接體系、學(xué)分轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)體系、學(xué)分保障體系。[14]應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、法規(guī)建設(shè)、公益性手段、質(zhì)量規(guī)范等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題人手，從而夯實(shí)終身學(xué)習(xí)“立交橋”的基礎(chǔ)。[15]

 

4.學(xué)習(xí)型城市建設(shè)研究取得突破

 

知識(shí)化、信息化、智能化時(shí)代的全面到來(lái)意味著學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)勢(shì)必成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)，而學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要步驟與衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，世界上有超過(guò)1000多個(gè)城市和地區(qū)已經(jīng)把建設(shè)學(xué)習(xí)型、教育型城市作為城市的發(fā)展目標(biāo)，許多城市積極參與相關(guān)國(guó)際政策交流、行動(dòng)研究、能力建設(shè)和相互學(xué)習(xí)，如2013年全球首屆學(xué)習(xí)型城市大會(huì)在北京召開(kāi)，討論了學(xué)習(xí)型城市的主要指標(biāo)，并通過(guò)了《建設(shè)學(xué)習(xí)型城市北京宣言》和《學(xué)習(xí)型城市的主要特征》兩個(gè)文件，明確了學(xué)習(xí)型城市的基本特征，提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的主要戰(zhàn)略。[16]有學(xué)者對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織新近的全球?qū)W習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步框架進(jìn)行了解讀，整個(gè)框架從“為什么”、“是什么”和“怎樣做”三個(gè)邏輯源點(diǎn)出發(fā)，以“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)增加的裨益”、“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的主要支柱”和“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的基本條件”為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，又分別列出若干個(gè)二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)，形成了學(xué)習(xí)型城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的構(gòu)建與發(fā)展。[17]

 

(三)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究備受關(guān)注

 

黨的十報(bào)告提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”，表明國(guó)家從政策層面對(duì)繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育作用也更加明顯，繼續(xù)教育應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。

 

1“繼續(xù)教育”概念取代“成人教育”

 

從歷史沿革看，我國(guó)多將繼續(xù)教育視為成人教育體系中的一部分，約從2002年開(kāi)始，國(guó)家出臺(tái)的文件中常同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)詞匯，但在2007年之后，國(guó)家出臺(tái)的文件中多使用“繼續(xù)教育”一詞。繼續(xù)教育的概念產(chǎn)生于西方的“繼續(xù)工程教育”一詞，原意主要是把工程技術(shù)人員作為再教育對(duì)象，后來(lái)理解為完成繼續(xù)教育之后針對(duì)成人所進(jìn)行的教育，我國(guó)于1979年正式引人該概念以來(lái)，不同學(xué)者基于不同的立場(chǎng)、價(jià)值觀對(duì)此概念進(jìn)行了界定與評(píng)價(jià)。我國(guó)《關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的意見(jiàn)》(1987)等文件也表明，繼續(xù)教育是指以具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為對(duì)象的再教育活動(dòng)，[18]這是“繼續(xù)教育”與“成人教育”兩者之間聯(lián)系與區(qū)別的重要內(nèi)容之一。隨著“繼續(xù)教育”一詞在理論與實(shí)踐中更多地使用，盡管仍有學(xué)者對(duì)區(qū)分兩者上持不同意見(jiàn)，但無(wú)論是使用“成人教育”或是“繼續(xù)教育”，都改變不了面向成人群體，提供各類學(xué)歷或非學(xué)歷教育的這種教學(xué)活動(dòng)的根本性質(zhì);而且從實(shí)際角度看，眾多成人院校更名為繼續(xù)教育學(xué)院等，也是在實(shí)際行動(dòng)上對(duì)國(guó)家使用“繼續(xù)教育”這一表達(dá)的回應(yīng)與認(rèn)可。

 

2.高校繼續(xù)教育的定位與轉(zhuǎn)型研究重點(diǎn)

 

更新繼續(xù)教育觀念，加大投人力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，這是明確繼續(xù)教育的定位與發(fā)展方向問(wèn)題。19]而繼續(xù)教育要獲得持續(xù)發(fā)展，必須打造品牌特色。大學(xué)繼續(xù)教育是大學(xué)品牌的重要組成部分，是大學(xué)功能得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，應(yīng)與大學(xué)品牌形成互動(dòng)關(guān)系。[20]從發(fā)展現(xiàn)狀看，高校繼續(xù)教育還存在不少問(wèn)題，高校繼續(xù)教育應(yīng)該更新觀念、創(chuàng)新管理運(yùn)行體制機(jī)制、建立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式終身教育平臺(tái)、調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。[21]高校繼續(xù)教育需實(shí)現(xiàn)人員互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)、資源共享、市場(chǎng)共贏之利，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從組織體系、營(yíng)銷體系、教學(xué)體系以及學(xué)生服務(wù)體系四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)整合。22]在此過(guò)程中，高校成人院校需要增強(qiáng)整體自我辦學(xué)實(shí)力，高質(zhì)量完成學(xué)歷教育、非學(xué)歷繼續(xù)教育等人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升成人教育學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的能力建設(shè)。[23]高校繼續(xù)教育要形成自己的優(yōu)勢(shì)，必須從理論、政策、目標(biāo)、模式、對(duì)策等方面加以創(chuàng)新，制定特色鮮明的發(fā)展戰(zhàn)略。

 

(四)城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)民融入城市問(wèn)題研究成為關(guān)注焦點(diǎn)

 

1.關(guān)注新市民角色轉(zhuǎn)換研究

 

新市民角色轉(zhuǎn)換是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快而產(chǎn)生的。農(nóng)村土地被征用，農(nóng)民身份發(fā)生轉(zhuǎn)換，從而由農(nóng)民轉(zhuǎn)換成城市的“新市民”，隨著新市民對(duì)城市生活的融人，會(huì)有一些文化上的沖突，他們綜合素質(zhì)的提高對(duì)城市化進(jìn)程具有決定性意義。成人教育不僅可以幫助新市民掌握城市生存所需要的技術(shù)、技能，更重要的是幫助他們更好地適應(yīng)城市生活，調(diào)節(jié)好由于身份轉(zhuǎn)換帶來(lái)的焦慮。[24]

 

2.關(guān)注農(nóng)民工融人城市問(wèn)題研究

 

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展以及農(nóng)村地區(qū)人口向城市的流動(dòng)，產(chǎn)生了我國(guó)獨(dú)有的農(nóng)民工問(wèn)題。因此，在農(nóng)民工社會(huì)融人問(wèn)題上，教育都是一個(gè)既注重現(xiàn)實(shí)需求又關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的解決方式。[25]城鎮(zhèn)化或進(jìn)城務(wù)工意味著從農(nóng)村生活方式向城市生活方式發(fā)展和質(zhì)變，新生代農(nóng)民工的城市適應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是接受城市生活結(jié)構(gòu)、社會(huì)行動(dòng)影響并自我調(diào)整的過(guò)程。受收人水平、工作和生活環(huán)境、社會(huì)融人狀況、自我發(fā)展能力、學(xué)習(xí)能力和文化程度等諸多因素的影響，農(nóng)民工幸福感偏低，有效地促進(jìn)農(nóng)民工的社會(huì)融人程度，教育培訓(xùn)是非常重要的方式與手段。成人教育應(yīng)該通過(guò)提升技能水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)融人、重視社交平臺(tái)，促進(jìn)社會(huì)融人、增進(jìn)城市認(rèn)同、促進(jìn)心理融人等內(nèi)容，真正消解新生代農(nóng)民工的心理隔閡與認(rèn)知隔閡。[26]

 

三、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

 

近年來(lái)，成人教育研究數(shù)量增多，研究選題、內(nèi)容比較分散，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。如成人教育學(xué)相關(guān)文化研究、企業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展、開(kāi)放大學(xué)的質(zhì)量研究、繼續(xù)教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)研究、進(jìn)城務(wù)工人員的滿意度的相關(guān)研究等選題都有所涉及。但是，成人教育研究的質(zhì)量有待提高，研究的深度還需加強(qiáng)，如何增加、提升、搭建多方面的研究平臺(tái)，也是今后成人教育學(xué)科亟待解決的問(wèn)題。構(gòu)建“處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要成人教育學(xué)，成人教育學(xué)科也在不斷參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升全民綜合素質(zhì)的過(guò)程中得以不斷成長(zhǎng)與壯大。在此過(guò)程中，成人教育學(xué)者需不斷關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展、個(gè)體提升的需求。

 

(一)實(shí)踐導(dǎo)向的價(jià)值取向

 

從價(jià)值取向看，近年來(lái)成人教育學(xué)科的發(fā)展仍然延續(xù)了以往的研究特點(diǎn)，即對(duì)解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的追求，無(wú)論是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民的技能培訓(xùn)問(wèn)題、信息化進(jìn)程中遠(yuǎn)程教育與新技術(shù)的結(jié)合問(wèn)題、成人教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題，抑或是成人高等教育人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐問(wèn)題，都是立足于解決成人教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，或就對(duì)成人培訓(xùn)工作中所取得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)展開(kāi)反思，這一方面是由成人教育學(xué)科特點(diǎn)所致，即實(shí)踐指導(dǎo)性所決定的，另一方面也是成人教育發(fā)展到特定階段的必然結(jié)果。這一取向?qū)⑹窃搶W(xué)科發(fā)展的主流，當(dāng)然，有關(guān)元成人教育學(xué)的相關(guān)研究并未停止，對(duì)基本理論的思考仍在持續(xù)著，這是該學(xué)科存在與發(fā)展的重要前提與基本保障。

 

(二)開(kāi)放學(xué)習(xí)，總結(jié)反思性研究

 

隨著終身教育、終身學(xué)習(xí)思潮全球化蔓延的態(tài)勢(shì)，在基于合作、交流、達(dá)成共識(shí)前提下以更加開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接納、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并展開(kāi)反思也必然是今后本學(xué)科發(fā)展的重要內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合國(guó)際成人教育會(huì)議提出的思想理念、行動(dòng)框架與愿景，思考我國(guó)成人教育改革和發(fā)展。[27]目前，全球成人教育實(shí)踐呈現(xiàn)多元化發(fā)展特征，需要成人教育政策必須是動(dòng)態(tài)化的延續(xù)發(fā)展，因此，全球成人教育政策的實(shí)踐走向，拓展了我國(guó)成人教育政策實(shí)踐的空間。[28]今后有關(guān)國(guó)外成人教育的成果，包括政策類、課程類、信息類的題材將會(huì)受到更多研究者的關(guān)注。

 

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