好就業(yè)的高職專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
摘要：高職院?！?+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)劃分為三個階段，每一階段都設(shè)計明確的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，既有利于豐富高職院校學(xué)生的專業(yè)知識，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能水平。
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程模式、師資隊伍建設(shè)方式、實訓(xùn)中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：
1、改革與創(chuàng)新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計（論文）的基本要求、頂崗實習(xí)的考核標準、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學(xué)規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加政府指導(dǎo)協(xié)調(diào)缺位、辦學(xué)經(jīng)費緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴大規(guī)模”為特征的辦學(xué)階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學(xué)客觀實際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學(xué)思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導(dǎo)師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導(dǎo)師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國也推行或試行了以引導(dǎo)學(xué)生身心健康、克服學(xué)習(xí)考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導(dǎo)師制或類似制度。這些教育分支實行導(dǎo)師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認學(xué)生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個性個體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。
2、改革與創(chuàng)新重教師輕學(xué)生。近年來，各個高職院校進行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學(xué)領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓(xùn)模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設(shè)計、理實一體化教學(xué)模式改革、生產(chǎn)型實訓(xùn)場所設(shè)計、頂崗實訓(xùn)模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設(shè)計主體是教師，完成主體也是教師。學(xué)生是被動的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實驗者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學(xué)生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學(xué)校的最初設(shè)計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預(yù)期值打了折扣，盡管這些舉措是以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。
高職院校的學(xué)生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學(xué)習(xí)的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學(xué)生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設(shè)計初衷的?；谶@兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，尊重個體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學(xué)生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創(chuàng)新項目，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系，彌補過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學(xué)教共襄，教學(xué)相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項目探明一條新路。
二、專業(yè)導(dǎo)師制的由來
教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生或?qū)W徒學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學(xué)場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導(dǎo)師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導(dǎo)師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學(xué)的貢獻。在當今教育教學(xué)組織模式中，導(dǎo)師制已發(fā)展成為與學(xué)分制、班建制齊名的三大教育模式。
導(dǎo)師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學(xué)校教師與學(xué)生人數(shù)相差懸殊，導(dǎo)師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。
在分析導(dǎo)師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計來設(shè)計“高職院1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”這個改革創(chuàng)新項目。
三、總體設(shè)計
高職院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學(xué)科專業(yè)帶頭人和科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)導(dǎo)師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導(dǎo)師，為每位學(xué)生配備專、兼導(dǎo)師各1名，其中以專職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，兼職專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學(xué)生進行專業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練。每位學(xué)生通過參與導(dǎo)師承擔(dān)的工程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實訓(xùn)指導(dǎo)項目，以及參加每學(xué)期由專業(yè)導(dǎo)師制定的專業(yè)訓(xùn)練等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際動手能力，提升學(xué)生的技能水平。
根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的特點，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成“十”個專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。
圖1“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”模型結(jié)構(gòu)圖
四、功能分析
第一個“1”（第一個角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導(dǎo)學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)學(xué)”為主要工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在專業(yè)導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)下，學(xué)生完成一個“一”任務(wù)。
學(xué)生入校后第一學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況和學(xué)院資源狀況提出合理的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生初步了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造互動互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成個人學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。這樣能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學(xué)生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后期專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第二個“1”（學(xué)業(yè)精進期）——第二階段：導(dǎo)能（提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)能”為主要工作，通過指導(dǎo)學(xué)生完成五個“一”任務(wù)來提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。
學(xué)生在校第一學(xué)年第二學(xué)期到第三學(xué)年的第一學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)進行認識實習(xí)，幫助學(xué)生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學(xué)生正確認識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新等專業(yè)項目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。同時強化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生做出個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三個“1”（第二個角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導(dǎo)業(yè)（指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導(dǎo)師主要以“導(dǎo)業(yè)”為主，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，全面提供學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學(xué)生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導(dǎo)其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。
本階段時間區(qū)域為學(xué)生在校第三學(xué)年的兩個學(xué)期及畢業(yè)后的很長一段時間。專業(yè)導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)準備的過程中，按照專業(yè)技能訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導(dǎo)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識。通過指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計并撰寫畢業(yè)論文，使學(xué)生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。在學(xué)生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時了解學(xué)生就業(yè)情況并進行相應(yīng)指導(dǎo)，力爭一到兩年內(nèi)使學(xué)生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。
圖2“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施結(jié)構(gòu)圖
五、成果與創(chuàng)新
高職院校實施“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式可以強化對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫指導(dǎo)，加大學(xué)生工程技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進一步完善學(xué)生管理制度，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點具體歸納起來有以下幾個方面：
1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學(xué)生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為核心，從學(xué)生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計為起點，通過方案制定與實施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。
2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標，充分尊重學(xué)生個體，促進學(xué)生個性發(fā)展。針對學(xué)生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目、主持的教科研課題、設(shè)計的專業(yè)能力訓(xùn)練計劃等專業(yè)實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設(shè)計了十個實踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。
3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制。在學(xué)校、系和專業(yè)三個層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制進行整體制度設(shè)計。成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實施與建設(shè)、驗收與評估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會為紐帶，構(gòu)建以雙導(dǎo)師為特征的工作運行機制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機制和以項目工作室為特征的物質(zhì)保障機制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導(dǎo)系統(tǒng)。
4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學(xué)院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項目為載體、以專兼職導(dǎo)師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下積極申報省教育廳和學(xué)院立項的大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練任務(wù)，參與專兼職導(dǎo)師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計、性能檢測等項目，充分啟迪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)遷移能力。
5、以政策為引導(dǎo)加強教師隊伍特別是導(dǎo)師隊伍建設(shè)。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實踐，提高了專業(yè)導(dǎo)師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團隊，兼職專業(yè)導(dǎo)師與專職專業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項目的技術(shù)交流活動，構(gòu)建專兼職導(dǎo)師的知識互通、能力互提的良好學(xué)術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識得到進一步加強，專職專業(yè)導(dǎo)師的技能水平得到了進一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團隊。
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第2篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；職業(yè)；分類
作者簡介：吳智泉（1975-），男，河北樂亭人，北京聯(lián)合大學(xué)高等應(yīng)用教育研究所，教育學(xué)碩士，研究方向為應(yīng)用性高等教育；江小明（1949-），女，江西婺源人，北京聯(lián)合大學(xué)研究員，研究方向為應(yīng)用性高等教育。
中圖分類號：G718.5文獻標示碼：A 文章編號：1001-7518（2008）15-0015-03
高職教育已占我國高等教育的半壁江山，辦人民滿意的高職教育已成為擺在我們面前的重要任務(wù)。為引導(dǎo)我國高職高專教育的持續(xù)健康發(fā)展，盡快形成高職高專教育專業(yè)設(shè)置與管理的運行機制，教育部于2004年10月制定并頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》和《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，并從2005年開始在全國實施。本次推行的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》對于促進我國高等職業(yè)教育的科學(xué)有序發(fā)展發(fā)揮了重要作用，各地反映的情況總體是好的，但是隨著認識的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級換代快，《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》也需要階段性地更新與不斷地完善。本文從職業(yè)的視角，對高職專業(yè)目錄分類的修訂完善提出了一些建議和思考。
所謂職業(yè),按《教育大辭典》的解釋,是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類。在此意義上,職業(yè)與工作崗位和工種等概念接近,不存在沒有職業(yè)的職業(yè)教育,不同的職業(yè)教育只不過面向的職業(yè)崗位不同而已。我們所說的職業(yè)教育,是傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育，因此高等職業(yè)教育專業(yè)目錄的建構(gòu)主要依據(jù)社會職業(yè)的分類和結(jié)構(gòu)而確定。
一、職業(yè)分類變遷是社會發(fā)展的結(jié)果
（一）經(jīng)濟與科技的發(fā)展是職業(yè)分類變遷的主推力量
職業(yè)分類是社會分工的結(jié)果，是人類社會生產(chǎn)和社會生活進步的標志，社會經(jīng)濟對職業(yè)的變遷、發(fā)展起著直接的作用。在自然經(jīng)濟占統(tǒng)治地位的社會里，由于經(jīng)濟的增長和發(fā)展十分緩慢，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷亦十分緩慢。工業(yè)革命后，社會經(jīng)濟發(fā)展大大加快，大工業(yè)生產(chǎn)取代了手工業(yè)生產(chǎn)，職業(yè)種類、數(shù)量迅速膨脹。人類社會跨入當代，發(fā)展經(jīng)濟成為各個國家綜合國力競爭的必然選擇，直接促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變遷速度的加快。從工業(yè)革命時期的紡織行業(yè)，到20世紀的鋼鐵和建筑行業(yè)，發(fā)展到如今的電子、計算機行業(yè)成為各自社會的主要行業(yè)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變遷轉(zhuǎn)換的同時，職業(yè)的結(jié)構(gòu)、數(shù)量和分布狀況的變遷伴隨始終。
科技的發(fā)展帶來了許多新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝，這些新技術(shù)、新工藝的研究、開發(fā)、應(yīng)用必然導(dǎo)致部分職業(yè)新舊更替。比如，信息技術(shù)的發(fā)展，使得電報發(fā)報、電話接線、機械打字等傳統(tǒng)職業(yè)逐漸走入末路，隨之而來的是通信傳輸、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、軟件開發(fā)以及計算機制造、調(diào)試、維修、設(shè)計、培訓(xùn)等新職業(yè)不斷涌現(xiàn)?？萍及l(fā)展也促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，同時使社會上的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出腦力勞動的職業(yè)發(fā)展越來越快，體力勞動的職業(yè)越來越少，服務(wù)性行業(yè)的職業(yè)越來越普遍等特征。
（二）我國職業(yè)的分類
從上世紀80年代開始，我國進入了一個社會加速發(fā)展的時期，這突出表現(xiàn)在經(jīng)濟形態(tài)的工業(yè)化、社會形態(tài)的城市化、社會分工體系變得更為復(fù)雜化等方面。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，一些新型的行業(yè)和職業(yè)在我國不斷興起，如金融證券業(yè)、租賃業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等，服務(wù)性職業(yè)的社會地位得到提高，保險業(yè)、廣告業(yè)、旅游業(yè)、娛樂業(yè)迅速發(fā)展，一些新的職業(yè)如體育經(jīng)紀人、健康指導(dǎo)師、游戲美術(shù)設(shè)計師、留學(xué)移民咨詢師等成為就業(yè)市場的熱點，這些都是社會發(fā)展的直接結(jié)果。
我國1999年5月頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，對各個職業(yè)的定義、工作活動的內(nèi)容和形式以及工作活動的范圍等作了具體描述，對不同職業(yè)從業(yè)人員的技能、學(xué)識、經(jīng)歷等都有明確的要求，依據(jù)在業(yè)人口所從事的工作性質(zhì)的同一性進行分類，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業(yè))。8個大類分別是：第一大類：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責(zé)人；第二大類：專業(yè)技術(shù)人員；第三大類：辦事人員和有關(guān)人員；第四大類：商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員；第五大類：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；第六大類：生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員；第七大類：軍人；第類：不便分類的其他從業(yè)人員。
二、職業(yè)社會地位對職業(yè)教育發(fā)展有重要影響
（一）我國的社會階層結(jié)構(gòu)
美國當代結(jié)構(gòu)主義理論大師彼特?布勞認為：社會結(jié)構(gòu)的組成是指由個人所組成的不同群體或階層在社會中所占據(jù)的位置，以及他們之間表現(xiàn)出來的交往關(guān)系。我國社會結(jié)構(gòu)變化主要集中在城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)和社會階層結(jié)構(gòu)的變化上，前者主要表現(xiàn)在城市化水平的不斷提高、城鄉(xiāng)差距逐漸縮小、大量農(nóng)村人口變成城鎮(zhèn)人口等方面，后者主要表現(xiàn)在中間階層的擴大上。這對職業(yè)教育發(fā)展既帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。
我國當代社會分層社會學(xué)把由于經(jīng)濟、政治、社會等多種原因而形成的，在社會的層次結(jié)構(gòu)中處于不同地位的社會群體稱為社會階層。2002年出版的《當代中國社會階層研究報告》即以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，將國人劃分為十大社會階層，包括：國家與社會管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。與傳統(tǒng)社會不同，現(xiàn)代化的社會階層結(jié)構(gòu)以中間階層為主，中間階層應(yīng)當成為社會發(fā)展的主體力量。在一些發(fā)達國家，新中間階層的比例自20世紀中葉開始不斷增長，并推動社會階層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向兩頭小、中間大的橄欖型，而我國中間階層的發(fā)展相對滯后，中間階層所占的比例較低。
（二）職業(yè)社會地位受多種因素決定
社會分層是指社會中人按照占有財富的多寡、聲望的高低和權(quán)力的大小等因素被劃分成不同的階層，這種劃分與人所從事的職業(yè)關(guān)系密切。從社會需要角度來看,職業(yè)并沒有高低貴賤之分,但是,現(xiàn)實生活中由于對從事職業(yè)的素質(zhì)要求不同以及人們對職業(yè)的看法或輿論的評價不同，職業(yè)便有了不同層次的分別。造成職業(yè)社會地位差別的主要有以下幾方面原因：
1.職業(yè)經(jīng)濟地位
職業(yè)經(jīng)濟地位主要是指某一職業(yè)群體在社會物質(zhì)財富方面分配、占有、使用的比例狀況和社會成員綜合評定的社會等級情況。職業(yè)經(jīng)濟地位的高低主要是由物質(zhì)財富獲取的數(shù)量決定。人們在職業(yè)選擇中總是趨向物質(zhì)財富易得、豐厚、穩(wěn)定的職業(yè)，回避物質(zhì)財富難得、微薄、不定的職業(yè)。
2.職業(yè)政治地位
職業(yè)政治地位是指某一職業(yè)群體在社會政治生活中的地位和社會成員綜合評定的社會等級情況，主要表現(xiàn)為參政的深度、廣度、頻度和力度。政權(quán)性質(zhì)的不同，社會文明、法制化程度的不同，對社會成員的職業(yè)選擇和專業(yè)選擇的影響也不相同。
3.職業(yè)聲望
職業(yè)聲望即職業(yè)名聲，是社會公眾依據(jù)一定的尺度或標準對某一職業(yè)形象優(yōu)劣、尊卑的綜合評定。職業(yè)聲望除了受職業(yè)經(jīng)濟、政治地位等決定性因素影響外，往往還受歷史、文化、宗教、性別、社會道德觀和價值觀以及工作環(huán)境、服務(wù)對象、服務(wù)方式的影響。我國自古以來對職業(yè)就有“三教九流”的說法，職業(yè)社會地位差異巨大。
（三）職業(yè)社會地位影響職業(yè)教育的發(fā)展
一般認為，在現(xiàn)代社會中，教育對人的社會階層分化作用表現(xiàn)在三個方面，一是接受教育與不接受教育之間的區(qū)別；二是接受教育多少之間的區(qū)別；三是接受教育的種類之間的區(qū)別。隨著高等教育大眾化時代的到來，教育的普及水平大大提高，所以是否接受過教育的區(qū)別已顯得不很重要，重要的是接受教育的多少和接受什么樣的教育之間的區(qū)別，這個區(qū)別基本上決定了一個人將來從事職業(yè)的崗位和性質(zhì)，進而影響一個人在社會階層結(jié)構(gòu)中的位置。
受教育者在勞動市場中的就業(yè)機會和就職后的發(fā)展前景，是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在我們國家，長期以來就存在歧視體力勞動者的現(xiàn)象，歷史上就有“勞心者治人，勞力者治于人”的說法，如果一個人接受的是與建筑施工業(yè)、住宿餐飲業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)等行業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育，在這些行業(yè)中他們又從事中低層次的職業(yè)崗位工作，如一線操作工人、后勤保障工人等，則較容易處于社會結(jié)構(gòu)的中下層。一般來說，是職業(yè)教育開設(shè)與這些行業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)，這些行業(yè)的社會聲譽直接影響人們對職業(yè)教育的評價。造成這些狀況的因素除了歷史原因外，還和國家政策的導(dǎo)向以及職業(yè)教育的發(fā)展水平密切相關(guān)。
三、職業(yè)工作的新特點
在傳統(tǒng)的工作模式中，工作任務(wù)對于員工來說內(nèi)容是基本確定的，工作的內(nèi)涵是持續(xù)不變的一組任務(wù)，勞動者的職責(zé)是完成規(guī)定任務(wù)，對創(chuàng)造性要求不高。但在知識經(jīng)濟社會的大環(huán)境下，各層次的勞動者都不同程度地智能化地參與工作，勞動者所接受的除了明確規(guī)定的任務(wù)以外，職業(yè)崗位給勞動者留有大量拓展的空間和發(fā)揮創(chuàng)造性的余地，希望他們能更好地解決問題和獲得新思路。
根據(jù)美國麻省理工學(xué)院弗蘭克?列文教授（Frank Levy）提供的數(shù)據(jù)資料（注{1}），美國經(jīng)濟領(lǐng)域工作場所任務(wù)的演變（圖一）和職業(yè)類別在勞動力市場中比例的增加或減少的情況（圖二），我們大致可以發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律：在世界范圍內(nèi)，各種就業(yè)崗位，需要更多的受過良好教育、掌握最新技術(shù)的人員，勞動者職業(yè)正在高技術(shù)化，智能型的工作崗位將逐步取代以體力投入為主的機械操作型工作崗位。職業(yè)特點具體表現(xiàn)在：
第一，勞動者從業(yè)能力的復(fù)雜化。專業(yè)性的職業(yè)技能加上創(chuàng)新性的勞動思維必將成為當前及未來勞動者職業(yè)行為的核心特征與要求。一些職業(yè)，因新的工作設(shè)備和條件變化，對職業(yè)內(nèi)容有了新的要求。
第二，勞動者職業(yè)行為的日?；Ｂ殬I(yè)活動常常發(fā)生在勞動者的非從業(yè)時間與地點內(nèi)，而這些常常是現(xiàn)代知識勞動者進行創(chuàng)造性勞動、再生產(chǎn)與職業(yè)發(fā)展所必需的職業(yè)行為。
第三，勞動者職業(yè)行為的專業(yè)化。專業(yè)化意味著職業(yè)崗位具有不可替代性。當前的勞動者必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓(xùn)練才能勝任工作崗位，而只有適需對口的職業(yè)教育才能滿足培養(yǎng)專業(yè)化人才的需求。
第四，勞動者職業(yè)行為的流動性。只有少數(shù)人能擁有“永久性”的工作，更換工作崗位甚至行業(yè)將會變得很普遍，而從事計時、計件或臨時性職業(yè)的人會越來越多。
四、職業(yè)因素對高職專業(yè)目錄建構(gòu)的建議
職業(yè)種類和職業(yè)地位等因素對高職教育的專業(yè)劃分與設(shè)置有巨大影響，通過職業(yè)角度的研究對高職專業(yè)目錄的建構(gòu)與調(diào)整提出以下建議：
（一）職業(yè)與職業(yè)種類是影響高職教育專業(yè)設(shè)置的主要因素。由于高職教育是根據(jù)社會需要培養(yǎng)各種應(yīng)用性人才的，因此其專業(yè)必須依據(jù)社會職業(yè)的需要，以職業(yè)、職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需求而設(shè)置，否則職業(yè)教育就失去了針對性和自身的價值。高職專業(yè)雖然不可能與社會職業(yè)一一對應(yīng)，但專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮能夠覆蓋當前社會發(fā)展所需要的適合高職教育層次的職業(yè)與技術(shù)技能。
（二）職業(yè)崗位的流動性需要高職教育拓寬專業(yè)教育口徑。職業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)預(yù)備性知識和滿足不同職業(yè)狀態(tài)的不同學(xué)習(xí)需求。我國原有的高職專業(yè)是根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求而自發(fā)設(shè)置的，專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)某一職業(yè)崗位的合格人才為主要目標，缺少對學(xué)生進行綜合職業(yè)能力和系統(tǒng)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)和設(shè)計。現(xiàn)代社會經(jīng)常會出現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)移、工作崗位變動的情況，拓寬專業(yè)教育口徑，將職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力相近的專業(yè)歸類，組合形成高等職業(yè)教育專業(yè)目錄中的專業(yè)類，可以加強職業(yè)教育專業(yè)類中專業(yè)的交流與合作，提高職業(yè)教育資源的利用率，便于相關(guān)行業(yè)和主管部門的指導(dǎo)。更為重要的是可以提高職業(yè)教育畢業(yè)生應(yīng)對職場變換的適應(yīng)能力。
（三）職業(yè)分類與結(jié)構(gòu)的變化要求高職教育適時調(diào)整專業(yè)種類和專業(yè)結(jié)構(gòu)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅使職業(yè)崗位發(fā)生變動，而且職業(yè)的內(nèi)涵也不斷發(fā)生變化。從世界范圍來看，社會職業(yè)崗位的變動軌跡是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模日益減小，而一些新興產(chǎn)業(yè)如電子、計算機、合成材料等行業(yè)日趨發(fā)展。這必然導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和社會勞動力資源重新配置，舊職業(yè)崗位消失而新職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，要求高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)也要適應(yīng)這一變化而不斷更新和調(diào)整。目前我國高職教育仍以三年制為主，因此以三年為一個周期，更新調(diào)整一次高職專業(yè)目錄比較適宜。
（四）職業(yè)地位的差異影響高職專業(yè)設(shè)置平衡。一般人都愿意選擇熱門、社會地位高、易于向社會上層流動的專業(yè)。我國市場經(jīng)濟發(fā)展不成熟、地區(qū)發(fā)展很不平衡，職業(yè)地位的差別很大，直接影響社會成員的職業(yè)選擇，如果處理不好就會造成高職專業(yè)設(shè)置冷熱不均、供需失衡的矛盾。因此在進行專業(yè)目錄的建構(gòu)和調(diào)整時，既要考慮增加新產(chǎn)生的熱門專業(yè)，又要適度保留切實需要的冷門專業(yè)，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。
注{1}：
弗蘭克?列文教授2008年3月21日在北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所具備的學(xué)術(shù)會議上提供
參考文獻：
[1]李永久.高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置與管理研究[J].遼寧高職學(xué)報，2003（10）.
第3篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：高職、基礎(chǔ)會計、雙語
一、前言
在我國，雙語教學(xué)一般是指用英語進行學(xué)科教學(xué)的一種體系，是以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文化，培養(yǎng)學(xué)生全球意識、雙語思維能力和多種語言交流手段為目的，以漢語和另一種以上外國語為學(xué)校課堂教學(xué)語言的教育活動。雙語教學(xué)是當前教學(xué)改革的重點和熱點，是高等教育與國際接軌、迎接新世紀挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、懂技術(shù)的人才基地，在雙語教學(xué)的改革中扮演著重要的角色?！痘A(chǔ)會計》作為財經(jīng)專業(yè)一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是所有的財經(jīng)專業(yè)學(xué)生作為掌握其它財經(jīng)知識的前提?，F(xiàn)當今，由于中國與全球經(jīng)濟緊密的合作，導(dǎo)致對財經(jīng)雙語人才的急劇渴求，因此高職院校研究作為財經(jīng)專業(yè)最基本學(xué)科《基礎(chǔ)會計》的雙語教學(xué)成了當務(wù)之急。
二、《基礎(chǔ)會計》雙語教學(xué)的可行性分析
當前，我國大多數(shù)高校要真正實現(xiàn)雙語教學(xué)面臨許多問題，尤其在高職院校，開展專業(yè)課程雙語教學(xué)面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.社會對財經(jīng)類高職人才的要求
隨著社會的發(fā)展，科技水平的提高，國內(nèi)與全球各國在經(jīng)濟、貿(mào)易等領(lǐng)域的合作不斷加強，對財經(jīng)類高職人才也提出了更高要求，不僅要求他們具備扎實的財經(jīng)類理論知識，較強的實踐動手能力，對他們的英語水平也提出了相應(yīng)要求，不但要求他們在英語方面具有一定的聽、說、讀、寫能力，最主要是要能與各國進行溝通交流，尤其要能看懂相應(yīng)的財經(jīng)類外文資料并處理相關(guān)財經(jīng)類問題。
2.高職學(xué)生專業(yè)課程雙語學(xué)習(xí)能力
目前根據(jù)高職院校的教學(xué)目標，注重的是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的英語要求并不高，在校學(xué)習(xí)時間也較短，一般高職院校的時間為三年，但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校只呆了兩年或兩年半，就進入社會實習(xí)工作。較之本科院校而言，高職學(xué)生絕大多數(shù)生源來源于偏遠的農(nóng)村學(xué)校，這部分學(xué)生由于初高中階段，學(xué)校的英語教學(xué)條件、教學(xué)師資等原因造成這部分學(xué)生相比城市里的學(xué)生有一定的差距。另外，高職學(xué)生素質(zhì)遠不如本科院校，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，進入高職院校后思想上存在一個很大的問題，就是為了學(xué)門技術(shù)，以后好就業(yè)。由于高職院校大多數(shù)學(xué)生英語水平較差，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，造成了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境很差，所以克服語言關(guān)成了高職生中進行《基礎(chǔ)會計》雙語教學(xué)的面臨的最大困難。
3.高職院?！痘A(chǔ)會計》課程雙語教學(xué)師資能力
據(jù)調(diào)查，高職專業(yè)課教師的英語水平具有國家四級水平的45%，六級水平僅達10%，具有國家英語口語證書的僅0.5%。由于大多數(shù)教師自身沒有《基礎(chǔ)會計》英語學(xué)習(xí)的背景，國內(nèi)又沒專門的針對《基礎(chǔ)會計》的教材，然而要勝任《基礎(chǔ)會計》這門課程的雙語教學(xué)，不僅要求他們具有良好的專業(yè)知識，更要求他們具有良好的專業(yè)英語表達能力，尤其是口頭表達能力。只有兩者兼?zhèn)?，才能順利實施《基礎(chǔ)會計》這門課程雙語教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)目標。目前，很多學(xué)校都引進了一些高素質(zhì)人才，比如海歸，這部分優(yōu)秀人才，英語口語強，專業(yè)知識過硬，為高職院?！痘A(chǔ)會計》課程的雙語教學(xué)提供了較好的師資儲備。
4.高職專業(yè)課雙語教學(xué)的條件的改善
當今，各大高職院校為了擴大招生規(guī)模，加大了的教學(xué)硬件設(shè)施的投入，教學(xué)環(huán)境的大力改善，為開展專業(yè)課雙語教學(xué)提供了良好的條件。
三、《基礎(chǔ)會計》雙語教學(xué)的探析
1.重塑學(xué)習(xí)英語的信心與熱情
由于近年來本科、高職擴招量大，進入高職院校的學(xué)生生源普遍較差，甚至還有些學(xué)生是直接從中專、技校升入高職院校的。他們普遍存在的問題是：（1）英語底子?。唬?）詞匯不足、語法知識不系統(tǒng)；（3）聽、說、讀、寫能力差；（4）對學(xué)習(xí)英語提不起興趣；（5）思想上認為英語不重要，認為自己將來就是一個普通員工，不用掌握外語一樣可以勝任工作等。對此，筆者認為，要想做好，一定在高職學(xué)生進入大學(xué)校門口的時候就做好準備，在學(xué)生進校時先對學(xué)生進行一定的關(guān)于《基礎(chǔ)會計》雙語教學(xué)的動員宣傳，然后挑選一部分英語底子較好、口語較好，有信心又自愿選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生組成一、兩個班級，從而形成這部分學(xué)生整體思想上的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中的又形成整體語言環(huán)境的改變，逐漸提高他們英語學(xué)習(xí)的熱情。
2.挑選符合要求的師資力量
對于《基礎(chǔ)會計》雙語教學(xué)是否成功，師資力量起到一個非常關(guān)鍵的作用，所以對此要求要高，這類老師的英語口語一定要強，《基礎(chǔ)會計》課程的專業(yè)水平要高，課堂與學(xué)生的互動要強，責(zé)任心要強，這類老師一定要能調(diào)動學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)興趣與積極性。
3.編寫符合高職學(xué)生《基礎(chǔ)會計》的雙語教材
由于市場上幾乎沒有適合高職學(xué)生《基礎(chǔ)會計》的雙語教材，因此，需要這類老師根據(jù)高職學(xué)生的具體情況，調(diào)研社會對財經(jīng)知識的具體需求，結(jié)合需求崗位，編寫適合于高職學(xué)生的《基礎(chǔ)會計》雙語教材。
4.改革授課模式，提升雙語教學(xué)質(zhì)量
目前中國式的英語教學(xué)所造就的“啞巴英語”“聾子英語”的狀況很難適應(yīng)世界經(jīng)濟和我國社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，非雙語專業(yè)的授課模式更不適合雙語人才的培養(yǎng)。對于培養(yǎng)具有財經(jīng)專業(yè)的雙語性專業(yè)人才，必須大膽改革授課模式。課堂上盡量采用英語授課，以口語為主，盡量少用漢語，培養(yǎng)全課堂英語教學(xué)環(huán)境，課堂上少用生僻單詞，以現(xiàn)實生活最簡單常用的詞匯為主，少用長句，盡快用短句進行交流，要求學(xué)生每天養(yǎng)成至少聽半個小時英語新聞的習(xí)慣，教學(xué)一段時間后，可以用少部分漢語解釋《基礎(chǔ)會計》疑難的地方，保證學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的正確理解。
四、結(jié)語
《基礎(chǔ)會計》雙語教學(xué)只是財經(jīng)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科的雙語教學(xué)，要想學(xué)生能全面用雙語掌握某專業(yè)的財經(jīng)知識，必須繼續(xù)開發(fā)后續(xù)課程，比如《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》等系列雙語課程，使學(xué)生用雙語系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，這樣才能真正達到這門學(xué)科雙語教學(xué)的目標，提高學(xué)生的就業(yè)率。
參考文獻：
第4篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)
近年來，在國家的大力倡導(dǎo)下。高等職業(yè)教育取得很大發(fā)展。從2000年到2005年，我國普通本、?？粕猩藬?shù)和在校生人數(shù)年均增長速度為28.74％和26.59％；高等職業(yè)教育招生人數(shù)和在校生人數(shù)年均增長速度為35.99％和32.47％。由此可見，高等職業(yè)教育的招生人數(shù)和，在校生人數(shù)年增長速度比普通本、?？频恼猩藬?shù)和在校生人數(shù)分別高出1312和10.21個百分點。2002年全國高職畢業(yè)生61萬人，2003年96萬人，2004年147萬人，2005年超過200萬人，2006年212萬人，2007年226萬人，2008年241萬人。高職畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀升，造成了高職教育發(fā)展中的高職學(xué)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，特別是“人才高消費”現(xiàn)象，使高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯，為此，教育部提出“畢業(yè)生就業(yè)難在高職，重點也是在高職”。高職畢業(yè)生作為我國勞動力資源中的一個優(yōu)秀群體，其合理、及時充分的就業(yè)對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟建設(shè)具有舉足輕重的作用和意義。
一、高職就業(yè)難的原因分析
1.整體就業(yè)形勢不樂觀。近年來。畢業(yè)生數(shù)量與社會需求差距在加大。國家人事部公布的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調(diào)查分析》顯示，2006年研究生、本科生就業(yè)走勢將保持平穩(wěn)。?？粕尸F(xiàn)下滑趨勢。2006年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達413萬人，比上年增加75萬人，與上年相比增幅達到22％，而人才需求降幅降幅為22.0％，整體就業(yè)形勢不容樂觀。
全球金融危機導(dǎo)致就業(yè)接收崗位急劇減少。2007年末爆發(fā)的全球金融危機導(dǎo)致國內(nèi)外各類型企業(yè)出現(xiàn)不同程度的經(jīng)濟危機，甚至出現(xiàn)大量中小型企業(yè)倒閉潮，進一步加劇了高校畢業(yè)生整體就業(yè)的嚴峻形勢。
2.社會歧視漸成高職學(xué)生的就業(yè)壁壘。歧視就是社會和用人單位在招聘人員時不公平、不合理地對待不用學(xué)歷、不同性別的應(yīng)聘者。在人才市場上，就業(yè)歧視的現(xiàn)象比較常見，年齡、性別、戶籍等歧視現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)嚴重的人才高消費現(xiàn)象。就業(yè)市場上就流行著“博士你開價、碩士請坐下、本科看看吧、?？普埨病钡捻樋诹?。
3.企業(yè)用工制度不合理。有媒體發(fā)現(xiàn)一些私營企業(yè)用工制度極不合理，不但不和員工簽訂勞動合同，且社會保險、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會福利存在缺失。此外，起薪較低，升幅不大，并且伴有苛刻的罰款制度，讓大學(xué)生難以承受。同時，用人單位還設(shè)置經(jīng)驗、性別等障礙拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生。拒絕的理由有動手能力差、需花費培訓(xùn)費用、穩(wěn)定性不高等。用人單位在招人時追求實用和低成本，存在著眼光短視和心態(tài)浮躁的情況。
4.高校教育專業(yè)設(shè)置錯位。一些高職院校的專業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，形成供給嚴重大于需求的矛盾。一些學(xué)校仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式，培養(yǎng)出的一些學(xué)生存在高分低能的問題。不少學(xué)校專業(yè)劃分過細，難以跟上市場變化步伐。個別學(xué)校甚至僅憑自己師資現(xiàn)狀而不顧人才市場的需求，盲目開設(shè)新專業(yè)，隨意調(diào)整課程設(shè)置。
許多學(xué)校在辦學(xué)模式上仍然擺脫不了過去的習(xí)慣，重理論，輕實踐，學(xué)生的動手操作能力普遍較差。一些高職專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論功底不系統(tǒng)，應(yīng)有的動手能力不強，而用人單位對應(yīng)聘者的實際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。
5.高職教育需求的硬件環(huán)境有待完善。高等職業(yè)教育最為關(guān)鍵的硬件是適應(yīng)高職專業(yè)需求的師資力量及實踐實訓(xùn)條件。這就要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是具有十分熟韌的動手操作能力及技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。許多高職院校的任課教師，是從學(xué)校到學(xué)校，并未經(jīng)過實踐的培養(yǎng)及鍛煉，難以適合高等職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。并且由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯后的矛盾日益突顯。再加上政府對高職院校的投入少，原有的實踐實訓(xùn)條件落后，學(xué)生的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)難以跟上，學(xué)生的實踐技能跟不上現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的需要，這便深刻影響了高等職業(yè)教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才目標的實現(xiàn)。
6.學(xué)生自身原因。學(xué)生對社會現(xiàn)實了解太少。現(xiàn)實社會不是學(xué)生想象中的理想社會，社會上的各種職業(yè)也不是他們心中繪制的理想職業(yè)。因此一旦他們面臨就業(yè)，就會因見識太少、了解膚淺、估計不足等出現(xiàn)理想與現(xiàn)實的錯位。
學(xué)生缺乏求職技巧。許多用人單位表示，部分學(xué)生在求職時往往表現(xiàn)得不夠沉著，過分緊張?；卮饐栴}技巧缺乏，表現(xiàn)不出自己的實力。更有一些求職者面試時弄虛作假，企圖欺騙蒙混過關(guān)，卻因被用人單位拆穿而不得不再次承受面試失敗的教訓(xùn)，長此以往，也造成用人單位對大學(xué)生誠信缺失的偏見。
就業(yè)心理問題突出。高職學(xué)生在就業(yè)過程普遍存在自卑心理，常常表現(xiàn)出怯場及信心不足，尤其當他們與本科院校的畢業(yè)生在同一就業(yè)市場競爭時，這種心理就更為突顯。
就業(yè)期望值過高，競爭意識淡薄。擇業(yè)時總喜歡盯著“大企業(yè)、大城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)”，甚少考慮急需人才的基層或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，不情愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或私營企業(yè)等部門去工作，甚至存在“一次就業(yè)定終身的觀念”，有的學(xué)生不愿意努力競爭，爭取更好的職位，出現(xiàn)“等工作”的心理，從而了導(dǎo)致就業(yè)難。
高職學(xué)生就業(yè)難的原因概括起來主要是社會、學(xué)校、個人三個方面的因素。上述種種問題，是造成了高職學(xué)生就業(yè)難的主要原因，當前做好高職學(xué)生生的就業(yè)工作既重要，又是必要。同時也表明高職學(xué)生就業(yè)工作的長期性及艱巨性。
二、緩解高職學(xué)生就業(yè)難的思考
高職學(xué)生是我國人力資源中的一個重要組成部分，其就業(yè)問題不單單是政府和社會的事情。也是萬戶千家的事情，更是職業(yè)教育的根本任務(wù)。作為一項長期而艱巨的工作，高職學(xué)生就業(yè)問題必須始終堅持“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、雙向選擇”的大原則，并從以下幾個方面著重進行思考：
1.學(xué)校主動適應(yīng)市場變化，進行教育教學(xué)改革。高職院校培養(yǎng)人才猶如企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，是否符合市場要求非常重要，如培養(yǎng)的學(xué)生不能被市場接受，將成為半成品甚至廢品。因此，高職院校定要分析市場對人才的需求狀況，進行科學(xué)的預(yù)測，以就業(yè)為導(dǎo)向。以市場為出發(fā)點及落腳點，及時調(diào)整相應(yīng)專業(yè)教育內(nèi)容，以確保培養(yǎng)人才“適銷對路”。已有一些高職院校走校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式亦不失為一條有效途徑。2.加大政府調(diào)控力度，創(chuàng)新教育機制。鑒于目前高職教育遍地開花，競爭無序，職業(yè)教育特色不突出，教育管理部門應(yīng)加大宏觀調(diào)控力度，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求設(shè)置高職教育規(guī)模，對適合開辦高職教育的本科院校或中等職業(yè)學(xué)校做出限制性規(guī)定，保護現(xiàn)有的獨立設(shè)置高職院校。這一方面避免重復(fù)建設(shè)及教育資源的浪費，使高等職業(yè)教育逐步由重視規(guī)模向重視結(jié)構(gòu)調(diào)整及提高質(zhì)量發(fā)展，另一方面，集中力量研究高職教育辦學(xué)規(guī)律，使高職教育邁入正軌，凸顯特色。
政府要加大力度進行教育調(diào)控，針對影響高職學(xué)生就業(yè)的弊端，強化構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)教育機制，突出辦學(xué)區(qū)域特色，設(shè)立順應(yīng)國家、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及市場經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型、實際操作型技能人才需求的專業(yè)。
3.加強就業(yè)指導(dǎo)，豐富就業(yè)服務(wù)手段及內(nèi)容。要提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”水平，通過各項教育形式和服務(wù)手段，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。
第一，大力推進就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)；從開學(xué)初始開展全程化就業(yè)指導(dǎo)，在低年級學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過形式多樣的課堂教學(xué)和實踐活動，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)，提前為就業(yè)奠下準備。第二，大力推進大學(xué)生實習(xí)就業(yè)基地的建設(shè)，加強校企合作，共建實習(xí)、實訓(xùn)基地，無障礙交流供求信息。通過校企合作途徑，積極引入企業(yè)優(yōu)秀文化，使學(xué)生與企業(yè)進行無縫對接，零適應(yīng)期。第三，最大限度為畢業(yè)生提供及時、有效崗位信息。建立健全畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，進一步完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，加強與用人單位的溝通和各級人才交流服務(wù)機構(gòu)、公共職業(yè)介紹機構(gòu)的聯(lián)系，為高職畢業(yè)生提供及時、準確的需求信息，并加強高職畢業(yè)生就業(yè)政策和擇業(yè)方法等的指導(dǎo)咨詢，發(fā)揮市場服務(wù)功能，為用人單位和高職畢業(yè)生提供各種類型與各類層次的實用信息溝通平臺，切實提高高職畢業(yè)生就業(yè)工作的整體服務(wù)水平。
4.加強學(xué)生就業(yè)觀念教育和就業(yè)心理輔導(dǎo)。采取各種措施進行學(xué)生就業(yè)觀念教育，采取授課、下企業(yè)、請畢業(yè)生回校講授就業(yè)經(jīng)歷等引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及就業(yè)觀。由于目前我國初高中階段的教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生動手能力差，熱愛勞動的思想意識較為淡薄，就業(yè)時心理壓力大，一方面渴求就業(yè)和好就業(yè)，另一方缺乏自信及存有高分低能問題。近些年，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定的問題一直困擾學(xué)校和企業(yè)，要加強對畢業(yè)生艱苦創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立自強自立、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)、勇于到市場經(jīng)濟大潮中拼搏奮斗的觀念，鼓勵與引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)，到農(nóng)村支持建設(shè)，到祖國最需要的地方建功立業(yè)。
學(xué)校要根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)心理特點，探索行之有效的心理輔
導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)意識。通過選修課、講座、團體輔導(dǎo)和個別咨詢等開展就業(yè)心理輔導(dǎo)，減少就業(yè)焦慮情緒，增強學(xué)生就業(yè)信心及抗挫力。使畢業(yè)生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的新觀念，主動適應(yīng)就業(yè)市場的變化。
5.高職學(xué)生要自覺增強憂患意識，自覺提升自身素質(zhì)。高職學(xué)生就業(yè)難是一個客觀現(xiàn)象，但他們并非弱勢群體，他們同樣是有文化、有知識、有技能，在就業(yè)市場上有較強競爭能力的人群。高職學(xué)生能否就業(yè)，就業(yè)狀況的優(yōu)劣，首先是個人問題，是個人生存能力的重要體現(xiàn)，不應(yīng)簡單把問題歸咎于政府及社會。在校學(xué)生應(yīng)正視現(xiàn)實，不斷增強憂患意識，自覺提升自身綜合素質(zhì)。一方面，利用好大學(xué)時間，廣泛涉獵知識，錘煉就業(yè)本領(lǐng)，掌握就業(yè)敲門磚；另一方面，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，充分認識自我，磨練意志，革新觀念，樹立正確的擇業(yè)觀，為未來就業(yè)儲備能量。
第5篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：高職；高職畢業(yè)生；遼寧老工業(yè)基地；就業(yè)
遼寧省是以能源、冶金、機械、建材為主的重工業(yè)基地，近年來伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級的逐步深入，現(xiàn)代裝備制造業(yè)和重要原材料工業(yè)兩大基地的建設(shè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，遼寧的人才資源面臨存量較大但結(jié)構(gòu)性供求矛盾突出的問題，主要表現(xiàn)為現(xiàn)有人才比例結(jié)構(gòu)不合理。在發(fā)達國家，技術(shù)工人占勞動力的比例高達75%，高級技工占技術(shù)工人的比例一般在30%-40%，中級工占50%以上，初級技工只占15%；而目前，遼寧省高級技工占職工總數(shù)的比重偏低，只占5%，特別是與遼寧老工業(yè)基地振興密切相關(guān)的電子信息等10大領(lǐng)域技能型人才緊缺。高職教育作為提供高素質(zhì)技能型人才的重要來源，其培養(yǎng)人才的規(guī)格、品質(zhì)與實用性已經(jīng)成為影響產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。高職畢業(yè)生能否適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，明確自身定位，找準與老工業(yè)基地對接的接口，使自己的聰明才智轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，是高職院校實現(xiàn)擴大招生規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的有機統(tǒng)一、提高辦學(xué)效率與辦學(xué)效益，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)、推動高職職業(yè)教育自身可持續(xù)發(fā)展的保證，對于促進人才強省戰(zhàn)略的順利實施和老工業(yè)基地振興具有重要意義。
一、現(xiàn)階段高職畢業(yè)生服務(wù)遼寧老工業(yè)基地存在的主要障礙
1.高職畢業(yè)生就業(yè)率高，對口就業(yè)率低，就業(yè)穩(wěn)定性差。遼寧省現(xiàn)有高職專科學(xué)校44所，每年可為社會提供畢業(yè)生9萬余人，近年來高職畢業(yè)生就業(yè)率呈穩(wěn)定上升趨勢，大部分院校畢業(yè)生初次就業(yè)率可以達到90%以上，成為高等教育大眾化普及過程中的亮點，對老工業(yè)基地建設(shè)的人力資源儲備提供了重要支撐。就部分院校畢業(yè)生就業(yè)方式及去向的調(diào)查結(jié)果來看，專業(yè)對口率僅占48.7%，大部分院校以所謂“靈活就業(yè)”、“就業(yè)”等方式將就業(yè)率拉高。高職畢業(yè)生正常的企業(yè)適用時間一般為3個月到1年，在這段時間里，有近20%的畢業(yè)生在初次就業(yè)后，因為種種原因離開就業(yè)單位，畢業(yè)生不能最大限度地對口就業(yè)，從業(yè)時間過短，流動性過快，不但促使教育資源巨大浪費，同時也造成了人力資源的缺失。
2.人才培養(yǎng)規(guī)格與社會要求不相適應(yīng)。據(jù)部分行業(yè)企業(yè)人力資源管理部門反映，應(yīng)屆畢業(yè)生在工作時，崗位技能的熟練程度不足，創(chuàng)新能力不足，可從事的崗位工作面窄，不熟悉或沒有學(xué)習(xí)過企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備的操作方法，操作能力達不到企業(yè)要求，大部分不能獨立頂崗作業(yè)，不能把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)具體的生產(chǎn)力，企業(yè)仍需要投入資金、人力、物力重新組織畢業(yè)生進行培訓(xùn)。有的畢業(yè)生對艱苦崗位適應(yīng)性差，不能安心工作。這些現(xiàn)象的存在反映出高職教育辦學(xué)方向、人才規(guī)格的具體設(shè)定上、質(zhì)量保證體系建設(shè)方面仍需進一步加強。
3.政府在專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模上缺乏政策引導(dǎo)。自高校并軌改革以來，高職教育學(xué)校擁有更多的辦學(xué)自，專業(yè)設(shè)置的靈活性比較大，教學(xué)計劃的編制過程中自主性比較強，專業(yè)建設(shè)逐步與市場融合。各院校為了擴大招生人數(shù)，搶占熱門專業(yè)生源，不顧自身實際條件紛紛申辦熱門專業(yè)，大比例擴大專業(yè)辦學(xué)規(guī)模，造成熱門專業(yè)短期內(nèi)呈現(xiàn)井噴態(tài)勢，由此帶來師資緊張、設(shè)備不足、實訓(xùn)條件不夠、學(xué)生實訓(xùn)時間不充分等諸多問題。而經(jīng)過幾個周期，行業(yè)需求迅速飽和，熱門專業(yè)不再好就業(yè)，又出現(xiàn)人才供給過?，F(xiàn)象，這樣一來因?qū)I(yè)建設(shè)投入的設(shè)備使用沒幾年，不得不閑置下來，造成極大的浪費。這些現(xiàn)象反映出政府在高職院校專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模上缺乏必要的指導(dǎo)和宏觀調(diào)控。
4.校企對接合作方式不規(guī)范。隨著職業(yè)教育改革的深入，高職院校通過組建“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”來明確專業(yè)具體辦學(xué)方向，采用訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等合作方式，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，相關(guān)行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)過程中的介入對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了積極的促進作用。但是在校企合作的運行中，合作成本的不確定促成了人才供需雙方松散的合作方式，企業(yè)片面追求經(jīng)濟效益的最大化，人才流動機制不合理，在用人過程中的短期行為等，也給校企合作帶來負面影響，使校企合作的效益大打折扣。
二、高職畢業(yè)生服務(wù)遼寧老工業(yè)基地的對策
1.合理設(shè)置專業(yè)和課程體系，提高高職畢業(yè)生的對口就業(yè)率。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，與企業(yè)崗位和崗位群對接，依據(jù)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)調(diào)整需求，細化培養(yǎng)目標，既要符合人才培養(yǎng)的方向，又要符合高職教育培養(yǎng)復(fù)合型、高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。職業(yè)教育的課程設(shè)置也必須與社會需要的人才規(guī)格相符合。要深入行業(yè)、企業(yè)進行人才需求、專業(yè)崗位、人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能要求、職業(yè)資格、素質(zhì)要求等方面的調(diào)研分析，以及對歷屆畢業(yè)生從業(yè)狀況（崗位性質(zhì)、第一任職能力、穩(wěn)定性、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、晉升情況、工資收入等）進行分析，形成人才的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)單元和系統(tǒng)能力結(jié)構(gòu)單元，據(jù)此確定課程標準應(yīng)涉及的內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標，建立符合市場對人才需求的課程體系。
2.完善教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，建立符合社會需求的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、校企合作、科學(xué)發(fā)展和職業(yè)規(guī)范”的原則，突出崗位技能培養(yǎng)，構(gòu)建高職教育教學(xué)體系。從學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)基本理論向?qū)W生必須具備的基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力轉(zhuǎn)變，分階段、梯次遞進，培養(yǎng)學(xué)生擁有復(fù)合型技能；多渠道籌措資金，組建實用性、先進性、仿真性強的區(qū)域性共享實訓(xùn)基地，優(yōu)化管理，發(fā)揮實訓(xùn)基地效能，讓學(xué)生在模擬實訓(xùn)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在技能環(huán)境下學(xué)習(xí)，突出實訓(xùn)基地專業(yè)培養(yǎng)特色；加大師資培養(yǎng)力度，著力提升專業(yè)教師技能水平和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，促進“雙師”比例穩(wěn)步提高，多渠道引入高技能型人才作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，增強實踐教學(xué)實效；改革考試方法，注重形成性考核實施；鼓勵校本實用型教材的開發(fā)，改變教材落后于企業(yè)的現(xiàn)實技術(shù)崗位現(xiàn)狀。
3.協(xié)調(diào)高職院校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模，建立以滿足老工業(yè)基地建設(shè)人才需求主體為基礎(chǔ)的供求保障機制。市場經(jīng)濟條件同樣擁有計劃，而且計劃更富有實效性。高職教育目標指向性的確定，決定了高職人才培養(yǎng)具備目標超前設(shè)計的條件。政府教育主管部門應(yīng)與人力資源管理、社會保障、經(jīng)貿(mào)等部門密切聯(lián)系與合作，掌握經(jīng)濟發(fā)展趨勢變化與人才供給的趨勢，建立宏觀調(diào)控機制，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整動態(tài)適應(yīng)。并建立專門的機構(gòu)來推動政策的運行，及時相關(guān)信息，引導(dǎo)調(diào)控各高職院校專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展。在現(xiàn)有示范性學(xué)院評估成果的基礎(chǔ)上，針對重點院校示范專業(yè)重點扶持，形成骨干院校軟硬件實力與專業(yè)設(shè)置相統(tǒng)一的規(guī)模效應(yīng)，盡力避免公辦高職院校專業(yè)設(shè)置小而全、逐熱避冷，辦學(xué)實力不足、缺乏強力支撐的現(xiàn)象。高職院校主管部門要將畢業(yè)生與老工業(yè)基地建設(shè)人才需求對接情況作為確定示范院校、重點院校評審、國家和省級實訓(xùn)基地建設(shè)等扶持項目的重要依據(jù)。政府應(yīng)加大對高職院校辦學(xué)過程的干預(yù)力度，建立富有效率的人力資源保障機制，促使高職院校人才服務(wù)于老工業(yè)基地建設(shè)，實現(xiàn)人力資源的最大效益。
4.規(guī)范校企合作方式，完善校企合作，建立雙贏的校企合作機制。在當前校企合作相關(guān)法律法規(guī)及保障制度缺失的情況下，職業(yè)學(xué)校作為對學(xué)生進行教育、管理的主要責(zé)任方，應(yīng)該制訂詳細的校企合作計劃，學(xué)校應(yīng)重視與企業(yè)簽署合作協(xié)議，如《聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》、《學(xué)生實習(xí)協(xié)議》等，以便在事后的糾紛中做到有據(jù)可查。通過這種方式約定企業(yè)投資、為學(xué)校提供實訓(xùn)的方式，以及相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。學(xué)校則必須從課程設(shè)置、師資力量上保證培養(yǎng)企業(yè)需要的人才并加強在實習(xí)期間的學(xué)生管理。此外，政府及行業(yè)管理機構(gòu)應(yīng)盡快出臺學(xué)生實習(xí)法規(guī)或校企合作法規(guī)，以法規(guī)的形式明確各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，盡快使校企合作納入法律保障范疇內(nèi)。
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Graduates in Liaoning Service the Old Industrial Base
of the Barriers and Countermeasures
WANG Dong-yang, LANG Chun-wei
第6篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：四年制高職；人才培養(yǎng)模式；浙江機電
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0250-04
一、國內(nèi)外四年制高職本科人才培養(yǎng)實踐與理論研究現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育向本科及更高層次上移，已是一種國際共識。美國從20世紀60年代后期開始創(chuàng)辦本科層次職業(yè)教育，有賓夕法尼亞大學(xué)在內(nèi)的近300所大學(xué)開設(shè)四年制高職專業(yè)，有200多所社區(qū)學(xué)院同時提供副學(xué)士和學(xué)士學(xué)位，與普通大學(xué)合作培養(yǎng)人才。德國1976年頒布《聯(lián)邦高等學(xué)?？偡ā罚鞔_德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）在高等教育中的地位，“是與UNI同處于一個層面的教學(xué)機構(gòu)”，F(xiàn)H快速發(fā)展，成為“德國工程師的搖籃”。瑞士從2006年開始，在高等職業(yè)院校中開展碩士研究生教育試點，2008年普遍推廣。日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、英國的多科技術(shù)學(xué)院、印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)、愛爾蘭的理工學(xué)院等，都是以實施本科層次職業(yè)教育為主，并形成了一定的辦學(xué)特色。根據(jù)國外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，職業(yè)教育層次上移是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。
國內(nèi)涉及四年制高職的試點實踐和理論研究近3年來發(fā)展迅猛。2012年教育部首先在江蘇省、天津市、深圳市等省市拉開了四年制高職試點工作的帷幕。據(jù)不完全統(tǒng)計：江蘇省首先在2所國家示范高職院校與2所應(yīng)用型本科院校展開，4個專業(yè)招生160人；天津市在6所國家級高職示范（骨干）院校和6所市屬本科院校聯(lián)合培養(yǎng)，9個專業(yè)招生450人；深圳大學(xué)與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)本二批次A類4個專業(yè)招生300人。2013年繼續(xù)推進實施相關(guān)試點項目：江蘇省試點院校相同，但專業(yè)擴大到8個專業(yè)招生476人；天津市、深圳市保持原有招生規(guī)模；新增吉林省2所本科院校與1所高職院校試點，計劃招生120人；廣東省4所本科院校與4所高職院校試點，二A批次計劃招生380人。
目前學(xué)界對四年制高職的理論研究勃興。主要研究方向有：本科層次職業(yè)教育的合理性（闕明坤，2014；方澤強，2012）；四年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置（張寶臣、祝成林，2014）；四年制高職本科教育人才培養(yǎng)模式（周旺、藍潔，2013）；四年制高職教育辦學(xué)模式（管弦，2014）。也有涉及招生、生均撥款、學(xué)位授予、管理機制、師資等問題進行探討的。
二、浙江省四年制高職本科人才培養(yǎng)的探索
2014年，職業(yè)教育與成人教育司召開會議，深入貫徹黨的十、十八屆三中全會精神，切實落實到職業(yè)教育改革創(chuàng)新的具體行動上。四年制高職教育是三年高職教育在大專層次上的提升，對于突破高職教育瓶頸、連接職業(yè)教育“斷層”、建立起“中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等”的現(xiàn)代職教獨立體系、搭建人才成長的“立交橋”，為我國在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的知識經(jīng)濟發(fā)展提供大量的優(yōu)秀的高素質(zhì)、高技術(shù)高技能人才，具有重要的理論價值和實際應(yīng)用價值。
浙江省經(jīng)濟發(fā)達，高新產(chǎn)業(yè)密集，轉(zhuǎn)型升級快速，社會經(jīng)濟對高技術(shù)高技能人才的需求十分迫切。2015年，浙江省教育廳確定浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校與浙江科技學(xué)院、中國計量學(xué)院、浙江工商大學(xué)、溫州大學(xué)、浙江理工大學(xué)等本科高校合作招收自動化、金融工程、物流管理等6個專業(yè)學(xué)生，開展四年制高職人才培養(yǎng)試點。（浙江省教育廳，浙教高教〔2015〕40號文，《浙江省教育廳關(guān)于開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點工作的通知》）
這是浙江省調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，為促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，建設(shè)“兩富”“兩美”浙江提供強有力的技術(shù)技能人才支撐的重要舉措。浙江省目前開展的四年制高職人才培養(yǎng)試點工作將能有效地彌補我國技術(shù)型人才培養(yǎng)工作的空白，也對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立起了有效的推動作用。
三、浙江省四年制高職本科人才培養(yǎng)模式探究――以浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
浙江省四年制高職本科人才培養(yǎng)模式的探究，可以浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，窺豹一斑，略見全貌。
浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)機電類高等技術(shù)應(yīng)用性人才為主的全日制高等職業(yè)院校。學(xué)院秉承“服務(wù)浙江制造”的辦學(xué)傳統(tǒng)，經(jīng)過半個多世紀的建設(shè)與發(fā)展，幾代機電人的艱苦奮斗和不懈努力，是浙江省先進制造業(yè)緊缺人才培養(yǎng)的重要基地，教育部53所“國家高技能型緊缺人才培養(yǎng)項目”院校之一。2007年，學(xué)院被教育部、財政部確定為全國“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位”，2010年以優(yōu)異成績圓滿通過教育部、財政部示范驗收。2015年被列為浙江省四年制高職教育人才培養(yǎng)試點學(xué)校。
（一）浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院四年制高職本科課程設(shè)置與培養(yǎng)方案
目前，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院四年制高職本科人才培養(yǎng)實施才一學(xué)年兩個學(xué)期。從顯性的課表來看，自動化和模具這兩個試點專業(yè)開設(shè)了以下這些課程。見表1、表2。
從表中可以看出，第一學(xué)年以公共課為主，專業(yè)課只占總學(xué)時的30%左右；但隨著學(xué)習(xí)的深入，專業(yè)課的比重在逐漸加大。公共課除“大學(xué)語文”和“中國近現(xiàn)代史綱要”是屬于非專業(yè)的本科課程外，其余與本校的三年制高職開設(shè)的無異。從這兩張表，還看不太出來，四年制高職本科與三年制高職的大區(qū)別。
筆者調(diào)查了同為四年制試點的兄弟院校――溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院四年制高職第一學(xué)年的開設(shè)課程。見表3。
應(yīng)該說，和浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比較，課程大同小異，也是以公共課為主，專業(yè)仍是以專業(yè)基礎(chǔ)課程入門。不同的是，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程中有“大學(xué)物理”這門功課，公共課中多了“計算機應(yīng)用”；并把思想政治課程“基本理論概論”（簡稱“馬原”）、“思想和中國特色社會主義理論體系”（簡稱“毛概”）、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“思修”）全部放在大一，感覺會有點多。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是一學(xué)期一門，第一學(xué)期“思修”，第二學(xué)期“中國近現(xiàn)代史綱要”，顯得比較合理。
從浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院四年制高職本科課程設(shè)置來看，公共課程除以上已開設(shè)的外，還包括基本原理概論、形勢與政策、藝術(shù)欣賞、應(yīng)用寫作與表達技巧等必修課程，和若干選修課程。專業(yè)課程，試點的自動化和模具兩個專業(yè)，雖然課程歸類有所不同，但實質(zhì)一樣，學(xué)時也差不多。見表4、表5。
從統(tǒng)計看，公共課程約占總學(xué)時20%，專業(yè)課程占80%。與普通本科院校公共課程與專業(yè)課程設(shè)置的占比來看，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院四年制高職本科的公共課程相對較少，尤其是通識類課程缺乏，專業(yè)課程相對較多。但從浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才目標――“面向高端裝備制造和自動化技術(shù)應(yīng)用崗位，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有扎實的理論基礎(chǔ)和較寬的專業(yè)知識面，具有人文背景，勤思考、重實踐、富有創(chuàng)新意識、環(huán)保節(jié)能意識、團隊合作精神、社會責(zé)任感和敬業(yè)精神，具有規(guī)范的工程素質(zhì)，能在國民經(jīng)濟各部門從事與自動化技術(shù)相關(guān)的設(shè)計制造、技術(shù)開發(fā)、調(diào)試、運行管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才”（自動化專業(yè)）和“本專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、特色鮮明、富有工程意識、求實與創(chuàng)新精神，適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代模具設(shè)計與制造的基礎(chǔ)理論和工藝技術(shù)，具有模具設(shè)計、制造、裝配、維修及相關(guān)設(shè)備的操作、維護等實踐能力，及一定的材料性能分析與模具項目管理能力，能夠在模具及相關(guān)領(lǐng)域從事制造、技術(shù)開發(fā)的高素質(zhì)技術(shù)型人才”，這樣的課程設(shè)置是合理的。
（二）有關(guān)四年制高職人才培養(yǎng)的調(diào)查分析
筆者曾有幸參與四年制高職本科班的教學(xué)工作，擔(dān)任自動化專業(yè)兩個班級的大學(xué)語文課程的教師。在教學(xué)中初步接觸了四年制高職本科人才，做了有關(guān)四年制高職人才培養(yǎng)的調(diào)查，并與三年制高職人才做了有意識的對比，得到了第一手的資料。
筆者設(shè)置了以下幾個開放性的問題，現(xiàn)對得到的結(jié)果做些分析。
問題1：您選擇讀四年制高職的原因是？
絕大部分同學(xué)（90%）是沖著本科文憑去的。分數(shù)夠不上普通本科，加上浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢竟是國家示范院校，在全國范圍內(nèi)有一定的名氣，浙江省內(nèi)名列前茅，許多中職院校教師比較推崇，于是大家就選擇了四年制高職。
問題2：您對四年制高職在專業(yè)方面有哪些設(shè)想？
大部分同學(xué)（80%）對專業(yè)還是有期待的，希望學(xué)到更多的專業(yè)技能，有一技之長，將來好就業(yè)，甚至有同學(xué)想與專業(yè)強國如德國等國家交流。但也有小部分同學(xué)（10%）對第一學(xué)年專業(yè)課程太少、公共課程太多提出自己的看法，認為要加強專業(yè)訓(xùn)練。還有同學(xué)提出要通過舉辦專業(yè)技能競賽，讓大部分同學(xué)參與，以賽促學(xué)，提高專業(yè)水平。
問題3：您對四年制高職在公共文化課方面有哪些設(shè)想？
所謂公共文化課，是指國家規(guī)定高校要開設(shè)的公共必修課程和各校根據(jù)自己的優(yōu)勢開設(shè)的文化藝術(shù)類必修選修課程。通常，國家規(guī)定開設(shè)的公共必修課程有：思想政治類課程“毛概”、“思修”，大學(xué)英語，高等數(shù)學(xué)，體育，計算機，心理健康，就業(yè)指導(dǎo)，等等。各校的文化藝術(shù)類課程有：大學(xué)語文、藝術(shù)（美術(shù)）欣賞等。從調(diào)查的結(jié)果來看，大部分學(xué)生（70%）抱著無所謂的態(tài)度，“安排什么學(xué)什么”，但同時又很功利，“希望學(xué)點有用的”。只有小部分學(xué)生（10%）想通過學(xué)習(xí)公共文化課，“增強體質(zhì)”、“培養(yǎng)興趣”、“提高素質(zhì)”、“陶冶情操”。
問題4：您認為四年制高職與普通本科有什么區(qū)別？
認為區(qū)別不大的同學(xué)只占了小部分（10%）。大部分同學(xué)（80%）認為，四年制高職動手實踐的技能比普通本科強，文化理論能力不如普通本科深入。從學(xué)習(xí)的氛圍來說，沒有讀普通本科學(xué)校的感覺。有個別同學(xué)比較宿命，認為四年制高職雖然也拿本科文憑，但是專業(yè)性質(zhì)決定，“我們（高職）出去叫藍領(lǐng)，他們（本科）出去叫白領(lǐng)”。也有個別同學(xué)對四年制高職抱著美好的念想，認為將來四年制高職比普通本科更好。
問題5：您覺得四年制高職的畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢在哪兒？
絕大部分的同學(xué)（90%）認為四年制高職本科的畢業(yè)生有技能又有本科文憑，這就是優(yōu)勢。
問題6：您對四年制高職人才培養(yǎng)有什么好的建議？您認為四年制高職能行得通嗎？
同學(xué)們建議提供更多的社會實踐機會，接觸更多的新設(shè)備。也有學(xué)生提出要加強文化課，提高理論水平，增強專業(yè)素養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)，也要學(xué)習(xí)為人處事之道，“專業(yè)為主，文化為輔”。大家對未來還是抱著希望，認為四年制高職是改革的方向，應(yīng)該能行得通。
四、浙江省四年制高職本科試點的未來之路和價值意義
浙江省四年制高職本科的試點是浙江省加快發(fā)展具有浙江特色、全國領(lǐng)先的現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。首先，四年制高職本科如果試點成功，將改變職業(yè)教育在社會上的地位，改變社會大眾對職業(yè)教育的偏見。受“勞心者治人，勞力者治于人”、“進了大學(xué)才成才”等陳舊觀念影響，社會上鄙視職教的觀念依然根深蒂固，家長望子成龍、盼女成鳳，子女讀普高進大學(xué)才感“榮耀”；獨生子女也普遍有怕吃苦思想，感到上職校無前途、沒出息，認為當“白領(lǐng)”待遇穩(wěn)當，當“藍領(lǐng)”低人一等。調(diào)查中也有學(xué)生反映說“高職出去是藍領(lǐng)，本科出去是白領(lǐng)”。要在全社會形成“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍，不斷增強職教社會影響力和吸引力，四年制高職本科試點的成功與否起著關(guān)鍵的作用。其次，四年制高職試點如果成功，也將提升高職院校和高職院校教師的社會地位，增強教師對高職教育的信心和對自身社會地位的肯定。
試點院校要不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，加強內(nèi)涵特色建設(shè)，推進教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)成效。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對學(xué)校的認同感和自豪感。
建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育又好又快發(fā)展，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我省四年制高職本科的試點，是現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革的重要舉措，將為“兩富”、“兩美”浙江建設(shè)提供更加堅強有力的技術(shù)技能人才支撐。它的未來之路應(yīng)該是越走越美，是希望和光明。
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[8]管弦.四年制高職教育興起背景的特殊性與歸宿的多樣性[J].職教論壇，2014，（13）.
第7篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
一、高職專業(yè)建設(shè)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的必要性
與普通高校相比，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才的高地，它的發(fā)展必須與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。因此職業(yè)性和服務(wù)社會作為高職院校的根本性質(zhì)和使命恰恰決定了高職教育專業(yè)建設(shè)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的規(guī)格，進行科學(xué)合理地調(diào)整，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密對接，以推進高職教育同地方經(jīng)濟融合，從而形成相互促進、共同提高、一體化發(fā)展的良性循環(huán)格局。
二、青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)建設(shè)改革的背景
（一）地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職旅游管理專業(yè)服務(wù)社會帶來新的機遇
在知識、技術(shù)和全球化進程加快的推動下，青海省的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、組織、體制和運行方式逐步發(fā)生變化。一是經(jīng)濟總量增長對服務(wù)業(yè)的需求在增加。從“九五”開始特別是國家實施西部大開發(fā)以來，青海省經(jīng)濟社會發(fā)展取得顯著成績，經(jīng)濟總量不斷擴大，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，在這樣的宏觀經(jīng)濟背景下，青海服務(wù)業(yè)面臨著難得的發(fā)展機遇，服務(wù)業(yè)的需求不斷增長。二是城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高增加了對生活服務(wù)的需求。隨著青海省城鄉(xiāng)居民收入水平的不斷增長，旅游、休閑、教育等在較高收入水平時才能大規(guī)模消費的現(xiàn)代生活產(chǎn)品需求增長。三是解決就業(yè)壓力的迫切需求要求加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。工業(yè)化、城鎮(zhèn)化是青海經(jīng)濟發(fā)展必然的選擇，工業(yè)化要采取優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升層次、用信息化帶動工業(yè)化的新型道路；城鎮(zhèn)化要實現(xiàn)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)人口的轉(zhuǎn)移，人口轉(zhuǎn)移后的就業(yè)壓力是很重的，因此，就業(yè)問題就顯得格外突出。要保持經(jīng)濟社會的良好發(fā)展態(tài)勢，就必須解決好就業(yè)問題。從青海的現(xiàn)實看，解決城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的冗員和富余農(nóng)村勞動力的就業(yè)問題，僅靠工業(yè)是遠遠不夠的，青海未來發(fā)展中，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展將成為解決社會就業(yè)問題的主渠道，這就要求第三產(chǎn)業(yè)這個吸納勞動力能力最強的產(chǎn)業(yè)必須保持住一定的增長速度，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。
（二）青海旅游業(yè)發(fā)展急需大量旅游管理專業(yè)高素質(zhì)人才
青海十二五旅游規(guī)劃明確提出“ 將旅游業(yè)培育成為推動青海實現(xiàn)跨越發(fā)展、綠色發(fā)展、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)。把青海省建設(shè)成為全國高原旅游名省，建成新興的國際性、復(fù)合型、四季游的特色旅游目的地。” 2012年，大美青海旅游收入首次突破百億元，闊步邁入百億元產(chǎn)業(yè)時代。實現(xiàn)旅游總收入123.75億元，同比增長34.1%；旅游總收入相當于全省GDP的6.6%。青海旅游直接從業(yè)人員達到7.31萬人，間接從業(yè)人員達到36.55萬人，越來越多人的工作、生活與旅游息息相關(guān)。
目前，青海發(fā)展旅游的人才支撐不足，旅游教育培訓(xùn)資源短缺，已成為深層次制約青海旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素。民俗旅游、文化旅游、體育旅游、生態(tài)旅游、特種旅游等特色旅游是青海旅游未來的重點發(fā)展方向，對于旅游人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，新興人才極為短缺。因此加快青海高原地區(qū)旅游人才培養(yǎng)與員工在職培訓(xùn)已成燃眉之急。
（三）青海省旅游管理專業(yè)教育現(xiàn)狀不能滿足對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求
青海要打造國家旅游名省，必然需要大量的高素質(zhì)技能型人才作為支撐。這對我院旅游管理專業(yè)建設(shè)既帶來了良好的發(fā)展機遇，也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。目前，青海省開設(shè)旅游管理專業(yè)的高校有四所，我院是其中唯一開設(shè)旅游管理專業(yè)的高職院校。此外，還有兩所中職開設(shè)了旅游管理專業(yè)。
普通高校專業(yè)建設(shè)以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，具有鮮明的學(xué)科性特征。中職培養(yǎng)的學(xué)生雖然也體現(xiàn)了職業(yè)崗位要求，但是在培養(yǎng)過程中對學(xué)生理論知識要求相對較低，學(xué)生的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力受限，因而轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性就比較弱。而高職院校的專業(yè)是根據(jù)社會職業(yè)分工而設(shè)置，面向職業(yè)崗位或崗位群，專業(yè)建設(shè)以市場需求為導(dǎo)向，突出人文素質(zhì)教育，具有鮮明的職業(yè)性、開放性和實踐性特征。
三、青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要改革舉措
（一）創(chuàng)建“校企融通、五段遞進”人才培養(yǎng)模式
在專業(yè)建設(shè)過程中，始終圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體要求，做到人才培養(yǎng)與區(qū)域旅游發(fā)展相融通、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相融通、教學(xué)組織與企業(yè)運營相融通、教學(xué)資源與企業(yè)資源相融通，通過校企資源共享，實現(xiàn)人才共育。“五段遞進”是指在教學(xué)實施過程中，按照人才成長規(guī)律，教育教學(xué)活動體現(xiàn)由低到高、由淺入深的遞進特征，結(jié)合大美青海旅游季節(jié)性明顯的特征，把教學(xué)實施過程中劃分為“底蘊搭建、崗位認知、能力構(gòu)筑、實境演練、頂崗歷練”五個階段，讓學(xué)生結(jié)合旅游實踐活動，逐步認知旅游崗位特性，把握市場需求，按照旅游職業(yè)崗位技能要求，開展教學(xué)一體、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)活動，打造和提升學(xué)生的職業(yè)能力（如圖1所示）。
（二）融入行業(yè)職業(yè)標準，課程體系能力導(dǎo)向
根據(jù)“校企融通、五段遞進”人才培養(yǎng)模式，為使培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，專業(yè)課程體系構(gòu)建從職業(yè)能力培養(yǎng)入手，將目前旅游業(yè)執(zhí)行的《導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量》、《旅行社服務(wù)通則》、《旅行社國內(nèi)旅游服務(wù)質(zhì)量要求》、《旅游景區(qū)講解服務(wù)規(guī)范》等行業(yè)職業(yè)標準全面融入專業(yè)課程，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位，以“行業(yè)基本素質(zhì)+職業(yè)崗位技能+職業(yè)崗位拓展能力”為主線的理論與實踐教學(xué)課程體系。專業(yè)課程體系納入崗位能力所需的職業(yè)關(guān)鍵知識、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)，涵蓋了主要崗位的職業(yè)要求，又體現(xiàn)了職業(yè)成長和職業(yè)延伸，以及創(chuàng)新創(chuàng)能力的培養(yǎng)（如圖2所示）。
（三）專兼結(jié)合、理實交替，提高教學(xué)團隊水平
按照學(xué)院師資隊伍建設(shè)“雙百工程”建設(shè)要求，一方面結(jié)合專業(yè)方向有計劃地開展安排專業(yè)教師參加學(xué)術(shù)交流活動、課程建設(shè)學(xué)習(xí)，利用寒暑假期，有計劃分期分批安排教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位進行掛職鍛煉、頂崗實踐、技術(shù)服務(wù)和生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作熟練的“雙師”素質(zhì)教師；另一方面聘用具備旅游行業(yè)先進管理經(jīng)驗和服務(wù)技能的企業(yè)專家和業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，對其進行高職教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)、師德教育，提高高職教育教學(xué)理論水平參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和實訓(xùn)教學(xué)與指導(dǎo)，重點充實到實訓(xùn)實踐教學(xué)崗位上，以提高實訓(xùn)指導(dǎo)水平；形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制，建立“兼職教師動態(tài)師資庫”，將兼職教師融進整個師資隊伍建設(shè)之中，形成專業(yè)建設(shè)“合力”。
（四）校企深度合作，推動專業(yè)發(fā)展
第8篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)經(jīng)營與估價 學(xué)生 職業(yè)能力培養(yǎng) 建議
【中圖分類號】G640
自2004 年教育部將高等職業(yè)教育房地產(chǎn)專業(yè)調(diào)整為“房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)（下稱高職房產(chǎn)）”以來，全國已有60 多所高職院校開設(shè)了這一專業(yè)，高職房產(chǎn)專業(yè)迎來了空前的繁榮和快速發(fā)展。該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與中介服務(wù)相應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，主要面向房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、房地產(chǎn)中介機構(gòu)能從事房地產(chǎn)營銷、估價與經(jīng)紀，房地產(chǎn)開發(fā)項目策劃等工作的高級技能型人才。本文擬以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高職房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，為其更好就業(yè)和服務(wù)社會打基礎(chǔ)。
一、高職房產(chǎn)專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)崗位構(gòu)成
（一）職業(yè)能力的基本內(nèi)涵
國際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力 （skills）分為專業(yè)能力和 職 業(yè) 核 心 能 力 。 專業(yè)能力 （hard skills）就是過硬的本事，是從事某種專業(yè)所特別具備的能力。 它決定勞動者能否勝任某一專業(yè)、某一特定崗位的工作；而職業(yè)核心能力（soft skills）一般是指所有職業(yè)所共同需要的能力，具有共性的東西，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是可遷移到任何領(lǐng)域使用的技能。[1]我國勞動和社會保障部 2009 年在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究課題中將職業(yè)核心能力界定為自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等模塊。
由以上可知，對于人的職業(yè)能力的培養(yǎng)涉及兩方面：一個是對“專”的要求，它強調(diào)的是專業(yè)技術(shù)；另一個是對于“博”的要求，看重個人靈活處理自身面臨的問題的能力。
（二）高職房產(chǎn)專業(yè)崗位發(fā)展層次分析
從實踐來看，高職房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位變遷基本經(jīng)歷了三個階段：一是基層技術(shù)員崗位 ；二是專業(yè)技術(shù)員崗位；三是關(guān)鍵職業(yè)管理崗位。具體表現(xiàn)如下圖：
在上圖中，基層技術(shù)管理崗位是高職房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生邁入社會時普遍需要經(jīng)歷的階段，這一時期他們的主要任務(wù)是把在學(xué)校學(xué)到的知識運用到實踐中，培養(yǎng)自身基本的職業(yè)技能 。而經(jīng)過數(shù)年的職業(yè)磨礪，他們會上升到職業(yè)生涯的第二個階段，既專業(yè)技術(shù)崗位。地產(chǎn)行業(yè)已經(jīng)開設(shè)了房地產(chǎn)估價師、房地產(chǎn)經(jīng)紀人、項目管理師、物業(yè)管理師等4個執(zhí)業(yè)資格，還有與其緊密相關(guān)的城市規(guī)劃師、建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格。這些專業(yè)技術(shù)崗位實行國家統(tǒng)一考試認證，獲得相應(yīng)資格代表從業(yè)者已具有較高的執(zhí)業(yè)水準。而核心職業(yè)管理崗位代表了高職房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的高階階段，如企業(yè)CEO、項目策劃主管、市場分析師等，在企業(yè)中都屬于核心人力資源。
二、高職房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的不足
當前，高職房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中，還存在一些不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一） 教學(xué)模式?jīng)]有完全形成自己的特色
現(xiàn)階段，大部分院校房產(chǎn)高職專業(yè)教學(xué)模式大多是仿照本科設(shè)置的，課程設(shè)置多而雜，有些課程理論教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生走上社會，才發(fā)現(xiàn)根本用不上，公共基礎(chǔ)課比例較大，專業(yè)核心課程安排課時不足，造成了學(xué)生樣樣知道一點點，但博而不精。
（二） 學(xué)生原來基礎(chǔ)較差造成教學(xué)成效不盡如人意
教學(xué)是一個師生互動的過程，教學(xué)的成效決定于教師“會教”和學(xué)生“肯學(xué)”?，F(xiàn)實是，進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，原來在中學(xué)的文化基礎(chǔ)普遍不太理想，學(xué)習(xí)方法或多或少存在一定問題。而大學(xué)生活讓許多人精神狀態(tài)更加松弛，上課之外缺少動力去主動學(xué)習(xí)， 這樣自然影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。
（三） 實踐教學(xué)投入不足
由于資金、社會資源的限制，長期以來，許多院校對學(xué)生實踐教學(xué)的投入不足，實踐教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強。
（四） 教師本身存自我能力缺陷，不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需求
由于諸多原因，高職院校教師工作量大，在高職房產(chǎn)的教學(xué)中，有的教師一學(xué)期下來要承擔(dān)數(shù)門課程的教學(xué)工作，相當一部分教師沒有時間對教學(xué)方法論展開研究，仍處在從“知識本位”向“能力本位”、“學(xué)科體系”向“行動體系”轉(zhuǎn)型的摸索中，不能根據(jù)學(xué)生特點因材施教，進行知識、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)設(shè)計。另一方面，高職院校大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺少對企業(yè)經(jīng)營實際和技術(shù)發(fā)展情況的了解。以這樣的師資隊伍去進行學(xué)生職業(yè)能力教學(xué)，自然連教師自身都會感到力不從心，更不要說培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生了。
三、高職房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議
（一）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
健全人格指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。心理學(xué)家馬斯洛認為，最健全的人格應(yīng)該具備十五個特征：⑴對現(xiàn)實世界的敏銳洞察力；⑵能接受自己、他人和現(xiàn)實；⑶言行坦率、自然純真；⑷不過分關(guān)注自己，而以問題為中心；⑸具有超然于世的品格和獨處的能力；⑹獨立自主；⑺對事物有新鮮感；⑻能獲得“高峰體驗”；⑼對人類充滿愛；⑽對親密的友人感情深厚；⑾具有民主作風(fēng)；⑿具有強烈的道德感；⒀富有幽默感；⒁有創(chuàng)造性；⒂不盲從。著名心理學(xué)家黃希庭教授把這些特點高度概括為：自尊、自立、自信、不斷的幸福的進取。就大學(xué)生而言，健全人格具體體現(xiàn)為：一是具有正確價值觀。既能看到生活光明面，對前途充滿希望和信心，又能腳踏實地，積極學(xué)習(xí)，善于發(fā)揮自身潛能，不斷進步。二是具有良好的道德情操。注重道德修養(yǎng)與道德實踐，尊重他人、誠信交往。三是具有良好的自我調(diào)節(jié)能力。表現(xiàn)為正確的自我意識，恰如其分地評價自己，有效地調(diào)節(jié)自己的行為與環(huán)境保持平衡，恰當調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，保持愉快開朗的心態(tài)。四是具有積極的協(xié)作精神。具有團隊意識，善于在互幫互助中謀求共同發(fā)展，將競爭與合作有機統(tǒng)一。[2]幫助大學(xué)生塑造良好人格就是力求讓他們在以上四個方面達到理想狀態(tài)。為此，第一、我們要為學(xué)生營造和諧的校園教育氛圍。 這需要我們營造寬松和諧的師生關(guān)系，同時幫助學(xué)生建立起相互尊重、相互激勵、相互學(xué)習(xí)、平等互助的新型的同學(xué)關(guān)系。 第二、為學(xué)生組織開展豐富多彩的文化活動。 教育依賴于現(xiàn)實文化環(huán)境。校園文化可以通過隱性和顯性的形式對人施加影響，它能使人無時不刻都能感覺到它的存在，感受到它的力量，潛移默化地陶冶人的情操。第三、關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。要聯(lián)合學(xué)生同學(xué)、家長密切關(guān)注學(xué)生心理健康，遇有問題，能及時提供相應(yīng)的幫助，促進學(xué)生健康成長。
（二）注重專業(yè)核心課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心崗位能力
為了適應(yīng)高職房產(chǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位發(fā)展的需要。在校期間，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心職業(yè)能力，并抓好相關(guān)核心課程的建設(shè)。具體要求如下表：
（三） 加強實踐教學(xué)
高職教育目標是培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有一定專業(yè)技能的實用型人才。因此，對學(xué)生進行技能訓(xùn)練是高職教學(xué)的必由之路。實踐教學(xué)場所包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩大類。其中，校內(nèi)實踐基地承擔(dān)了實踐教學(xué)的大部分任務(wù)，高職房產(chǎn)專業(yè)許多實踐教學(xué)都是滲透到課程教學(xué)中去了。為鞏固校內(nèi)實踐教學(xué)的效果，可建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室。按照崗位技能要求不同，成立房地產(chǎn)經(jīng)紀技能實訓(xùn)室、房地產(chǎn)經(jīng)營策劃技能實訓(xùn)室與房地產(chǎn)估價技能實訓(xùn)室之類的專業(yè)實訓(xùn)部門。通過整合房地產(chǎn)經(jīng)紀基礎(chǔ)與實務(wù)、房地產(chǎn)營銷策劃、管理心理學(xué)、房地產(chǎn)稅收與金融、商務(wù)談判等課程資源，實現(xiàn)房地產(chǎn)經(jīng)紀技能的綜合實訓(xùn)。 依托整合房地產(chǎn)估價理論與方法、房地產(chǎn)估價實務(wù)、房地產(chǎn)投資分析及房屋構(gòu)造與識圖等課程資源，實現(xiàn)房地產(chǎn)估價技能的綜合實訓(xùn)。 憑借整合房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、房地產(chǎn)開發(fā)報建、現(xiàn)代社交與商務(wù)禮儀、房地產(chǎn)營銷策劃、房地產(chǎn)廣告實務(wù)等課程資源，實現(xiàn)房地產(chǎn)經(jīng)營策劃技能的綜合實訓(xùn)。[3]而校外實踐基地則是學(xué)生進行社會實踐活動的重要場所。值得注意的是，高職房產(chǎn)專業(yè)的校外實踐基地的建設(shè)應(yīng)有長發(fā)遠發(fā)展眼光，應(yīng)從校企合作的層面入手，學(xué)校應(yīng)致力于與房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)評估、房地產(chǎn)經(jīng)紀等相關(guān)公司建立長期合作關(guān)系。學(xué)?？梢藻噙x一批優(yōu)秀企業(yè)，雙方進行雙向選擇，根據(jù)“優(yōu)勢互補、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實訓(xùn)資源。實行“訂單”辦學(xué)，改革學(xué)制，使企業(yè)參與教學(xué)，教學(xué)面向企業(yè)，從而建成學(xué)校、企業(yè)緊密結(jié)合的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的學(xué)習(xí)型實體。另外，教師應(yīng)著力抓好學(xué)生頂崗實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)兩大實習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合利用校內(nèi)與校外實訓(xùn)老師兩大資源的，為學(xué)生就業(yè)前打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。
（四）建立專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍
專兼結(jié)合的雙師型師資團隊建設(shè)是提升高職房產(chǎn)專業(yè)教學(xué)效果的重要保障，可以通過兩種途徑解決這個問題。一是請進來的方法。學(xué)校應(yīng)制定人才引進計劃，積極引進一批具有理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才充實到教師隊伍中來，盡可能多地聘請房地產(chǎn)及相關(guān)行業(yè)的專家擔(dān)任兼職教師工作，為學(xué)生講解相關(guān)學(xué)科，達到理論實踐的結(jié)合。二是走出去的方法。教學(xué)管理團隊為保證專業(yè)帶頭人和骨干教師在本專業(yè)（行業(yè)）中具有相當?shù)挠绊懥?。要重視原有教師學(xué)歷、職稱的提高與實踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng)。要經(jīng)常組織專家對教師進行現(xiàn)代教育教學(xué)技能培訓(xùn)，鼓勵教師進行自我教學(xué)技能的提升，創(chuàng)造條件讓教師在寒暑假有機會走出去到優(yōu)秀的對口企業(yè)去鍛煉。鼓勵教師參加職業(yè)技能認證考試，參加或主持科研項目、參編或主編教材等。[4]
（五） 加強就業(yè)指導(dǎo)，促進職業(yè)能力的形成
關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的全面拓展，建立并完善就業(yè)指導(dǎo)體系是一項系統(tǒng)工程，需要常抓不懈。這方面， 可分年級對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo) 。對一年級新生進行啟蒙教育，通過心理和職業(yè)傾向測試，配合專業(yè)概論的教學(xué)啟動學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。任課教師、輔導(dǎo)員、班主任幫助學(xué)生剖析專業(yè)和職業(yè)，根據(jù)學(xué)生的特點、能力和興趣，幫助他們認識自我。通過參加專題報告、講座、社會調(diào)查等職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動，幫助學(xué)生進行職業(yè)導(dǎo)航設(shè)計，確定職業(yè)目標。對二年級學(xué)生引導(dǎo)他們在參加職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練活動中不斷總結(jié)，不斷完善自我，并對自己職業(yè)設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整和更新。[5]對三年級畢業(yè)生重點是要加強就業(yè)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)和市場需求，及時調(diào)整就業(yè)觀念，利用畢業(yè)實習(xí)時間到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理部門體驗工作和創(chuàng)業(yè)。組織學(xué)生積極參與企業(yè)招聘會，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市場。通過各種職業(yè)活動的體驗和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)認知能力、發(fā)現(xiàn)自身有待提高的方面，促進職業(yè)能力的形成。
結(jié)語
高職房產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注人才市場的變化，及時優(yōu)化核心課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)、加強專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提升教師綜合教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保持和提高高職學(xué)生的核心競爭力。
參考文獻：
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第9篇：好就業(yè)的高職專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：豫北地區(qū)；職業(yè)教育；學(xué)風(fēng)建設(shè)
近年來，豫北地區(qū)職業(yè)院校辦學(xué)能力大幅提高，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求得到了良好的結(jié)合，眾多職業(yè)生都具有良好的潛質(zhì)和務(wù)實進取的心態(tài)，然而在大趨勢狀況下，也暴露出一些問題：由于受多方因素的影響，當前豫北地區(qū)職業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和情感等方面存在著許多心理問題，信心不足、意志消沉，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，影響到高職教育的學(xué)風(fēng)建設(shè)。由此可見，加強高職學(xué)生心理健康教育對促進學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要意義。
傳統(tǒng)觀念認為，人才的層次與學(xué)歷層次是成正比的，?？粕槐缺究粕镁蜆I(yè)，但事實上這種觀念已不符合客觀現(xiàn)實了。全國各地頻頻出現(xiàn)職業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量反超本科生的消息，不少本科生、研究生的飯碗被職業(yè)生搶走，這說明，越來越多的企業(yè)更加關(guān)注畢業(yè)生的實踐動手能力。傳統(tǒng)的高等院校以知識傳授為主，有些教授在講臺上講得頭頭是道，但要讓他把這些知識外化成學(xué)生的技能，內(nèi)化成學(xué)生的素質(zhì)就成問題了。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是書本上的死知識，完全與市場需求脫節(jié)，更無法適應(yīng)市場及企業(yè)的需求。
另一方面，由于部分本科院校的就業(yè)指導(dǎo)課也處于表面形式化，針對性、實用性不足，而市場上的就業(yè)形勢千變?nèi)f化，固守老套路無法適應(yīng)各種各樣的就業(yè)問題。不少大學(xué)生、研究生被一些招聘單位拒之門外也已尋常，然而，一些職業(yè)院校的畢業(yè)生在求職市場卻顯示出明顯優(yōu)勢。這充分證明職業(yè)院校畢業(yè)生的優(yōu)勢，他們實踐技能更強，有較強的市場競爭力，同時也顯示出普通本科教育與市場需求的尷尬。
一些職業(yè)院校通過加強學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，促進校企聯(lián)動，實現(xiàn)了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升，比如，濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年畢業(yè)生有將近3000名，早早就可實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。據(jù)了解，該校僅學(xué)校就業(yè)中心就有十幾名專職老師跑市場、拉企業(yè)，每個系部還設(shè)置了兩名專職專業(yè)老師對學(xué)生進行就業(yè)的“個案式”輔導(dǎo)，校方的就業(yè)資金預(yù)算甚至高過教育系統(tǒng)內(nèi)平均水平。不僅如此，該校早在2003年就開始大規(guī)模畢業(yè)生走訪的“8215”工程：院領(lǐng)導(dǎo)親自上陣，針對80％的畢業(yè)生進行為期兩年、針對10％的優(yōu)秀畢業(yè)生進行為期五年的跟蹤調(diào)查走訪，不僅了解畢業(yè)生的入職情況，也對企業(yè)用人情況進行深入摸底，并且對企業(yè)未來需求提前作出預(yù)計。由鐵道部控股的中鐵渤海鐵路輪渡公司招聘時，曾在山東省就業(yè)信息網(wǎng)上明確說明：“僅限濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生，其它院校學(xué)生勿投簡歷?！边@些成功的例子足以說明，職業(yè)學(xué)生的意志消沉、倦怠是完全錯誤和沒有必要的。這也充分說明在豫北地區(qū)開展職業(yè)教育心理輔導(dǎo)與研究的緊迫性與重要性。
高職學(xué)生由于主客觀因素的影響，已經(jīng)危機到學(xué)習(xí)動機與職業(yè)的發(fā)展，本文以豫北地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況為調(diào)研對象，從社會認知度、開設(shè)課程、職業(yè)規(guī)劃以及提高學(xué)生社會實踐能力等視角來探究豫北職業(yè)健康教育的創(chuàng)新發(fā)展，希望能為豫北高職心理健康教育提出指導(dǎo)意見，并對其心理健康教育規(guī)劃提出可行性建議，最終促進高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
第一，提高社會的認知度。
職業(yè)教育在西方已有140年的歷史，發(fā)達國家的經(jīng)濟源于職業(yè)教育的長足發(fā)展。職業(yè)教育在豫北地區(qū)起步較晚，人們在這方面的認識還不到位，當前在學(xué)歷競爭的社會狀況下，名牌大學(xué)、高學(xué)歷依舊是大多學(xué)子追求的夢想，固有的傳統(tǒng)思想依然存在，相反，職業(yè)教育備受冷落，職業(yè)學(xué)生往往被認為是成績底下，距離名牌大學(xué)遙遠的莘莘學(xué)子。然而，近年來全國各地頻頻出現(xiàn)職業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量反超本科生的消息，不少本科生、研究生的飯碗被職業(yè)生搶走。這足以說明，越來越多的企業(yè)更加關(guān)注畢業(yè)生的實踐能力，故此，學(xué)校要加強宣傳，改變學(xué)生求學(xué)觀念，提高社會各界對我市職業(yè)教育的認知度，讓社會信服職業(yè)領(lǐng)域也是人才匯集之地，這是當前豫北地區(qū)職業(yè)教育的迫切任務(wù)。
第二，開設(shè)心理健康教育課程。
改革培養(yǎng)模式，豫北地區(qū)職業(yè)院校應(yīng)把心理素質(zhì)教育作為重點，
全面培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以及社會認知的能力，使廣大教師認清心理素質(zhì)教育的重要地位和作用。要制定出切實可行的心理素質(zhì)教育計劃，認真組織實施。校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、團委、班主任協(xié)調(diào)一致，使心理素質(zhì)教育具有常規(guī)性、規(guī)范性。同時要求教師要學(xué)習(xí)并掌握心理健康教育的相關(guān)知識，把發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和培養(yǎng)人的情感、意志、性格等方面的具體要求納入整個素質(zhì)教育目標中去，逐步積累心理素質(zhì)教育經(jīng)驗。提高學(xué)生認知能力，使其成為全面發(fā)展的智能型技術(shù)人才。
第三，創(chuàng)造和諧文明校園。
自然環(huán)境和社會環(huán)境都是良好心理成因的外部條件。職業(yè)學(xué)生在特定環(huán)境的熏陶下，會減輕甚至消除壓力，學(xué)?？梢酝ㄟ^美化教室與宿舍，增加校園人文景觀，開展豐富多彩的第二課堂等辦法，培養(yǎng)學(xué)生美的情操，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校的管理制度要凸顯激勵性與服務(wù)性，多一些人文關(guān)懷，少一些強制性與說教，用溫暖人性化管理緩解學(xué)生心理壓力。設(shè)立心理輔導(dǎo)熱線電話，加強與學(xué)生的溝通，可通過舉辦座談會、個別談心，及時了解學(xué)生的想法，或利用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立電子咨詢信箱，讓學(xué)生毫無拘束地敞開心扉，給他們有一個心理求教和釋放的空間。鼓勵他們給學(xué)校多提建設(shè)性的意見，教師也一定要抓住各種有利時機，加強情感的溝通，及時解決職業(yè)學(xué)生中存在的各種心理問題，幫助在學(xué)習(xí)、生活中有困難的學(xué)生，特別是給特困生以物質(zhì)資助。
第四，提高學(xué)生應(yīng)對挫折的能力。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)與心理承受能力，重點是加強學(xué)生的意志、毅力的鍛煉，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到社會競爭中去，使他們增強信念、加強競爭意識。類似于軍訓(xùn)這樣的活動是培養(yǎng)意志品質(zhì)的較好的形式之一，用軍事化的管理打造出鐵的意志品質(zhì)，那么，職業(yè)學(xué)生在面對困難、挫折和失敗時就能勇敢地面對。同時，使學(xué)生確立職業(yè)理想，讓學(xué)生懂得祖國的建設(shè)、經(jīng)濟的發(fā)展，固然需要大批高學(xué)歷人才，但也離不開大批中等學(xué)歷的技能型人才。用立足普通崗位，依托自身技能為社會做出巨大貢獻，借助先進人物事跡來激發(fā)學(xué)生潛在的積極向上的天性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們盡快確立堅定的職業(yè)理想。
第五，拓展學(xué)生的社會實踐能力。
陶冶職業(yè)情感，使學(xué)生利用自己學(xué)到的專業(yè)技能為社會服務(wù)，是扶植學(xué)生心理健康的有效措施之一，它能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，陶冶愛崗敬業(yè)的情感。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)生增加社會實踐，一方面，有利于職業(yè)學(xué)生加強實踐工作能力，另一方面，也能讓其洞悉自己在一定的崗位上，有自己特定的職業(yè)優(yōu)勢，職業(yè)技能是科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力不可或缺的環(huán)節(jié)。同時，也能夠?qū)?yōu)秀職業(yè)學(xué)生的精神風(fēng)貌充分展示出來，體現(xiàn)職業(yè)教育的風(fēng)格和特點，讓社會各界更多地了解和接受職業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)生，有利于改變社會對職業(yè)的偏見。通過社會對學(xué)生實際工作能力的認可，可以幫助職業(yè)學(xué)生確立學(xué)習(xí)的自信心，更好地完成學(xué)業(yè)，為他們將來承擔(dān)好自己的社會職責(zé)做好充分的心理準備。
本文通過大量深入系統(tǒng)的調(diào)查研究、科學(xué)論證，細致深入地掌握學(xué)生的心理健康狀況，以便使研究更加精準、具體化，希望能為豫北地區(qū)職業(yè)教育心理健康指導(dǎo)提出富有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，以極大程度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，望能為決策者制定相關(guān)政策提供借鑒。
參考文獻：