成人教育學習計劃精選(九篇)

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第1篇：成人教育學習計劃范文

關鍵詞　信息化　成人高等教育　教學方法

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

1 成人高等教育的特點

在當今知識大爆炸的時代，經濟的快速發(fā)展，信息化進程的迅猛加快，國際通用型人才需求量大增，這對人才的知識結構及能力都是一個新的挑戰(zhàn)；終身教育的提出對成人高等教育的辦學提出了新的任務和挑戰(zhàn)。與當今世界成人高等教育呈現(xiàn)出國際化、終身化、社會化、多樣化的發(fā)展趨勢，成人高等教育中實施有效、創(chuàng)新的教學方法和手段勢在必行，這是由成人高等教育的教學內容和學習方式決定的。

1.1 教學內容側重實踐性

由于招生范圍廣泛，學生的文化基礎是不同步的，招生對象的年齡、學歷、個人經歷都是參差不齊的。對此，在教學內容上，成人高等教育呈現(xiàn)出于普通高等教育與眾不同的特征。普通高等教育非常強調理論的基礎性，要求學生具備扎實的基本功，學好基礎知識，側重知識的系統(tǒng)性和層次性。①而成人高等教育教學對象和教學目標的特殊性，所以它的教學內容側重實踐性，教學內容的選取應與時代密切結合，符合國家和市場對成人高等教育人才的需求，為國家輸送大批人才，故此，選取以實用的知識和操作技能的教學內容為主。

1.2 學習方式靈活

成人高考主要有函授、夜大學、視聽學習、脫產學習和業(yè)余學習等學習方式。

（1）函授。函授一般以自學為主，并組織集中面授，面授時間一般在寒暑假和節(jié)假日。函授教學的招生范圍可遍布全省甚至全國各地。（2）夜大學。夜大學一般在大專院校招收學生，一般選擇晚上或雙休日上課。（3）視聽學習。視聽學習，教學點直接滲透到各個市縣，方便學生就近學習。（4）業(yè)余學習。業(yè)余學習上課時間一般也選擇在晚上或雙休日上課，不過辦學范圍一般局限在學校周邊地區(qū)。（5）脫產學習。脫產學習就是參加工作后在校內進行全日制學習的方式，管理方式與普通高校一樣，對學生有常規(guī)的、相對固定的授課教室和管理要求，有穩(wěn)定的寒暑假期安排。②不再占用周末和節(jié)假日的時間。

2 基于信息化的成人高等教育教學方法的革新

2.1 教學方式的轉變

信息化時代的到來，要求我們突破傳統(tǒng)的以單向灌輸式的信息傳遞，改變僅僅圍繞教材為中心展開教學的教學方式，實現(xiàn)集體教學與個性化學習相結合，傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的教學模式，因人施教，因材施教，引導學生參與到課堂的教學活動中來，循循誘導，根據(jù)每位學員的年齡特征，工作閱歷等制定符合學員身心發(fā)展特點和實際需求的教學內容，相應地采用靈活多變的教學方法。

由于成人高等教育的學習方式的靈活可變性，我們可以借助現(xiàn)代計算機技術，使用多媒體輔助教學，開展形式多樣、內容豐富的遠程教學，滿足學員對知識的渴望，同時教師在這方面應加以正確引導，因為網(wǎng)絡上的信息豐富多彩，指導學員增強分辨信息的能力，取其精華，去其糟粕。有效借助計算機以適應現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的需求和生活節(jié)奏日益加速的需要。借助多媒體，學生隨時隨地能從網(wǎng)絡中查找自己所要學的內容。實現(xiàn)由封閉式教學和“壟斷式”的信息傳遞向開放式教學和跨時空的信息共享的轉變。單純的書本教育將被開放式、多元化的教育所取代，充分利用現(xiàn)代化教學工具，制作與教學相關的教學課件，利用網(wǎng)絡平臺，構建立體式的教學模式，增加獲取信息量的途徑，把課堂教學以教師為中心的填鴨式的教學過程變?yōu)橐越處煘橹鲗В瑢W生為主體的探究性學習的學習過程。③改進教學方法，改變死記硬背、題海戰(zhàn)術，課堂教學同時要結合成人特點和需要進行教學，打破單一的課堂傳授，運用成人喜聞樂見的方法進行教學。

2.2 教學手段的革新

教學方式的轉變要求教學手段也要進行與之相適應的革新。積極倡導和鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學手段進行教學，用圖像、文字、影音、音像等方式在向學員傳遞教學內容的同時還可以增強教學過程的直觀生動性，提高學員的學習的積極性，給教學增添新的活力和生機。近幾年來，教師使用多媒體授課的現(xiàn)象越來越普遍。在實際教學中，教師應注意發(fā)揮多媒體在教學中的作用，根據(jù)教學的實際需要，以現(xiàn)代教育技術為依托，更新多媒體課件，改變傳統(tǒng)的以書寫教案為唯一備課方式的習慣，這樣能大大提高教學的有效性。

3 小結

作為一名教師，應緊跟時代的步伐，積極學習現(xiàn)代信息化技術，懂得獲取信息的途徑和方法，及時有效地提高學員的文化素養(yǎng)和實踐能力，指導他們將理論運用到實踐中去，輔導他們運用多途徑、多種工具輔助學習，從而更快、更全面地提升自己。

注釋

①　蔣鼎國.成人高等教育的本質特征和教育教學方法改革[J].成都電子機械專科學校學報,2003(6):57.

第2篇：成人教育學習計劃范文

摘要：世界已經進入教育信息化時代，成人高等教育應充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術，用信息化、數(shù)字化技術改造傳統(tǒng)醫(yī)學成人教育，構建醫(yī)學成人教育網(wǎng)絡化教育模式。本文試從醫(yī)學成人高等教育網(wǎng)絡化教育模式改革的必要性及其建設方案等方面進行了闡述。

關鍵詞：教育信息化；網(wǎng)絡化教育模式；醫(yī)學成人高等教育

當前教育信息化迅速在全球普及，從根本上改變了傳統(tǒng)教育的傳播模式，為教學模式的更新開辟了廣闊的前景。我國醫(yī)學成人教育機構經過十余年的發(fā)展，各機構在校生人數(shù)日趨龐大，少則數(shù)千人，多則超過萬人。例如新鄉(xiāng)醫(yī)學院成人高等教育自1993年開辦以來已十余年，在校生人數(shù)已超萬人。在教育信息化時代，為進一步提高醫(yī)學成人高等教育教學質量，更好地為成人教育學員服務，緩解成人學員的工學矛盾，必須通過建設醫(yī)學成人網(wǎng)絡教學和管理平臺，輔助成人學員進行遠程網(wǎng)絡學習，有效的提高學員自學質量，以克服面授時間短，所學東西來不及消化以及自學缺乏指導等不足。

一、用信息化技術改造醫(yī)學成人高等教育的必要性

目前我院在面授教學期間已經廣泛采用了多媒體教學，大大提高了教學效率。但業(yè)余學員由于工學矛盾導致的到課率不高是無法用多媒體來解決的，迫切需要用信息化技術來改造傳統(tǒng)的教育模式。號召全體教師參與到醫(yī)學成人網(wǎng)絡課程的建設中來，調動全體教師的積極性，由學校調撥專項資金進行醫(yī)學成人網(wǎng)絡化教育教學模式改革。

（一）從醫(yī)學成人教育舉辦現(xiàn)狀看，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教育有利于吸引較為穩(wěn)定的生源，同時更好地開展聯(lián)合辦學，確保聯(lián)合辦學單位的教學質量

目前，醫(yī)學成人教育的生源競爭越來越激烈，生源數(shù)量和質量都大不如前，并且呈現(xiàn)年輕化趨勢。包括各種各類醫(yī)學網(wǎng)絡教育在內的院校紛紛使出各種手段爭取生源。網(wǎng)絡教學平臺的建設可以給廣大考生提供招生咨詢和試聽試學的平臺，有利于提高的知名度和辦學聲譽，以吸引更好更多的生源。在目前網(wǎng)絡普及率較高的情況下，成人教育教學網(wǎng)站的建立可以吸引大批年輕生源，提高成人教育質量，緩解學員的工學矛盾，更好地為學員的學習服務。例如新鄉(xiāng)醫(yī)學院為方便學員已經開展了聯(lián)合辦學，并取得了較為不錯的效果，2005年招生人數(shù)達到歷史新高為4416人，說明該院的社會聲譽較高，成人教育各項工作做的較好。但同時我們也要注意到這樣的問題：新鄉(xiāng)醫(yī)學院成教院管理人員共17人，而該院的聯(lián)合辦學單位就有十余所，各個聯(lián)合辦學單位學生人數(shù)少則幾十人，多則幾百人，盡管我們采取了各種措施來加以監(jiān)管，以保證教育教學質量，但卻很難在實質上取得好的效果。采取網(wǎng)絡化管理和教學，所有的規(guī)章制度和課程內容等均可以通過網(wǎng)絡來進行了解和學習，不僅對廣大學員，對廣大聯(lián)合辦學單位的管理和教學人員也將提供很好的指導作用。同時有利于完善聯(lián)合辦學政策，提高各聯(lián)合辦學點的規(guī)范度，從而在保證教學質量的前提下最大限度的吸引生源。

（二）從醫(yī)學成人高等教育教學效果看，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學有利于最大限度地緩解成人學員的工學矛盾，從而提高成人教育的教學效率和教學質量

一方面醫(yī)學是非常適合用多媒體進行教學的學科，因為醫(yī)學中包含有大量的形態(tài)學、操作性和適合用動畫、模式圖表達的內容，圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材可以很好的幫助理解抽象的醫(yī)學知識，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學能夠優(yōu)化教學效果；另一方面，成人教育學員往往要同時照顧到事業(yè)、家庭和學習等多方面，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學，學員可以在非面授時間不受時空的限制，隨時隨地上網(wǎng)利用網(wǎng)絡教學平臺提供的共享、高效、多樣化的教學內容資源進行學習、交流，從而克服單純自學的盲目性和面授時間短而教學內容多的矛盾。

（三）從醫(yī)學教學資源共享方面看，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學，有利于打造名牌醫(yī)學成人教學平臺

目前很多院校注重網(wǎng)絡化教育模式，許多院校包括成人教育機構已投入資金進行了網(wǎng)絡化教育模式改革。實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學可以通過資源共享的方式加強和更多的兄弟院校的橫向聯(lián)系，以便于互相學習經驗和共享教學資源，提高教學質量，最終提高我院的社會聲譽和社會影響力。

二、網(wǎng)絡教育模式構建和教育平臺建設方案

總體由成人教育機構全權負責前期調查和網(wǎng)絡教學平臺總體的構想等，同時通過招標選擇實力雄厚的公司進行網(wǎng)絡教學硬件的選配和軟件的設計，結合目前我國已經比較完善的校園網(wǎng)絡設施，打造醫(yī)學成人網(wǎng)上學習平臺，實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡教學和自學學習。

（一）搭建網(wǎng)絡化教學教務管理系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)字化管理

當前成人高等教育普遍信息化程度不高，日益增加的在校生人數(shù)使成教管理人員陷入“無事忙”的境地。應開發(fā)網(wǎng)絡化教育教學教務管理系統(tǒng)，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理，減輕管理人員的負擔?？梢园ǜ鞣N教育教學管理政策文件，日常教育教學安排通知，在線管理等?？煞謩e由各部門和科室上傳、下載通知和文件等。

（二）培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型的教學及管理人員隊伍，滿足成人教育網(wǎng)絡化教育模式的需要。網(wǎng)絡教學中教師與學生的地位發(fā)生了變化，對教師的要求更高了。培養(yǎng)一批既懂教學業(yè)務又懂現(xiàn)代教育技術的教師和管理人員隊伍，是構建成人高等教育網(wǎng)絡化教育模式的關鍵。

（三）通過提供校本課程的網(wǎng)上服務或新開教育項目，開展網(wǎng)絡化課堂教學，同時加強網(wǎng)絡素材的搜集和網(wǎng)絡精品課程的建設

網(wǎng)絡上供學員自主學習的材料應當包括所開各專業(yè)、各層次的教學計劃、教學大綱等指導性文件；理論及實驗課程實況錄像的在線播放和下載；精品課程課件的在線瀏覽和下載；作業(yè)題、練習題、思考題、模擬試卷、參考答案等的在線瀏覽和下載，在線考試系統(tǒng)，繼續(xù)教育項目列表、內容介紹及具體開班時間、已開繼續(xù)教育項目開班錄像、課件及各種材料的瀏覽和下載等；學歷教育和繼續(xù)教育的在線咨詢和答疑工作等。

1．開發(fā)網(wǎng)頁型和網(wǎng)絡實錄等形式的網(wǎng)絡課程。爭取建設資金，開展醫(yī)學成人精品課程建設，爭取全體教師的積極參與，制作成精美網(wǎng)絡課程上傳至服務器并制成VCD光盤或多媒體光盤指導學員自學，同時編印各類紙介質輔導書和練習冊等配合面授和網(wǎng)絡教學。建立起校園視頻點播系統(tǒng)VOD，實現(xiàn)學員遠程登錄和點播網(wǎng)絡視頻教材，提高原有視頻教材的利用率。公共基礎課、專業(yè)課理論課的學習可以直接通過網(wǎng)絡在遠端多媒體教室或個人電腦上進行學習而不必到校參加面授，從而大大減少面授時間。由于實驗場地緊張，實驗學時有限，加上嚴重的工學矛盾，成人學員沒有更多的時間到學校實驗室進行實驗。所以實驗課可以面授的方式進行，也可開發(fā)網(wǎng)上虛擬實驗，進行遠程虛擬實驗室建設，為不能到校參與實驗的成人學員提供真實的虛擬空間。

2．建立基于校園網(wǎng)的BBS系統(tǒng)，搭建起教師與學員的異步交互系統(tǒng)，增進教師與學生交流的渠道。制作一個管理人員、教師、考生、學員相互之間進行管理及學習交流的平臺。提供學習經驗、各種音視頻及文字學習材料的交流，也為考生了解和咨詢我校招生及教育教學管理搭建了一個平臺，有利于吸引更多的生源，更好地促進學生自學和提高學習效率，從而提高我院的教育教學質量。

3．建設醫(yī)學教學資源和素材庫，廣泛搜集教學資源和教學素材。

建立優(yōu)秀的相關學科的網(wǎng)絡教材課件、素材庫等，使學生自主學習成為可能。通過征集多媒體課件、拍攝授課錄像、利用教育技術中心教學資源庫錄相及光盤等資源、購買教學光盤（人民衛(wèi)生出版社2005年投入200多萬元開展的項目—衛(wèi)生部醫(yī)學教學素材庫招標制作項目，預計今年年底即將完成，將是國內最大最權威的素材庫。）以及采取和其它醫(yī)學院校進行交流等途徑廣泛搜集網(wǎng)絡教學素材。

參考文獻

[1] 侯惠敏等.在成人高等教育中發(fā)揮網(wǎng)絡遠程教育的優(yōu)勢[J].中國醫(yī)學教育技術，2002，(5)

第3篇：成人教育學習計劃范文

關鍵詞：成人教育學生；詞匯學習；元認知策略；自主學習

1 引言

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。英國語言學家Wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物。”[1]研究表明，詞匯水平和語法的相關系數(shù)為0.71， 詞匯與閱讀水平的相關系數(shù)為0.85，[2]可見詞匯學習的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學習恰是廣大語言學習者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學改革的深化及對學習策略的重視，如何讓學習者能夠自主地學習詞匯漸漸成為英語詞匯教學的熱點。元認知策略是促進自主學習的重要因素，尤其對于提高成人教育學生的自主學習能力更是有關鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語專業(yè)成人教育學生在詞匯學習中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養(yǎng)成人教育學生的英語詞匯自主學習能力。

2 元認知、元認知策略及元認知策略對培養(yǎng)成人教育學生自主學習的重要性

“元認知”這一術語由美國心理學家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell對其下的定義: 元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評估和調節(jié)。[3]

元認知策略是關于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調整的行為。元認知策略包括（1）計劃策略：學習者根據(jù)已有的認知知識，對語言學習制定一個適合自己的計劃，如確定學習目標、預測重點和難點等。（2）監(jiān)控策略：學習者在學習活動過程中對學習計劃中的過程、方法、效果等方面進行有意識的監(jiān)控。（3）評估策略：學習者經常對自己的學習方法、認知策略進行自我評估所使用的策略。元認知策略可以協(xié)調各種學習策略，是關于認知過程的知識，因此元認知策略和外語學習有著重要的關系。中外很多語言學家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都認為元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用，對學生的學習有關鍵性的影響。根據(jù)國內外語言學家對元認知策略的研究結果，詞匯學習中的元認知策略可以理解為對詞匯學習整個過程進行統(tǒng)籌安排的策略，如：確定目標、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監(jiān)督、自覺復習及自我評估等。

成人教育屬于繼續(xù)教育，學生在學習方面有著自己的特點。這些學習者已經基本形成了自己的學習模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學習動機也不盡相同，他們的學習具有明確的目的性，對學習的過程與結果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學習者身兼多重角色，使他們不能連貫性關注個人學習，缺少學習的體驗。其次，成人教育學生不能經常接受面授，缺乏教師直接和經常性的指導，造成學生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學生的學習過程缺乏有效的監(jiān)控，導致學習效果不佳。這些都制約成人英語學習效率的提高，尤其詞匯學習更是大多數(shù)成人學習者在英語學習中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習得策略，主要通過死記硬背來習得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯(lián)想法、上下文法等，但他們缺乏足夠的自我管理和監(jiān)控能力，也就是我們所說的元認知策略。種種這些現(xiàn)狀都表明，成教學生要在自己的學習過程中學會管理、安排及調控自己的學習，不斷提高自主學習能力，才能改善學習成果。O’Malley說“學習者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學習?！盵4]顯然，元認知策略是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵，對成教學生進行系統(tǒng)的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發(fā)，使他們成為學習的主導者。

3 成人教育學生詞匯學習中的元認知策略的現(xiàn)狀

為了探究成人教育學生在英語詞匯學習中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語專業(yè)一年級的80名成教學生進行問卷調查。本調查采用Gu和John[6]設計的問卷進行調查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用SPSS軟件分析結果。

3.1成教學生在詞匯學習中元認知策略的使用情況

將80份問卷的調查結果進行統(tǒng)計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結果見表1：

因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30， 這說明大部分學生還不會計劃、監(jiān)督、評估自己的詞匯學習。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預先計劃、自我監(jiān)督、自我評估則很少被使用。元認知策略的較少使用說明大多數(shù)學生不能在宏觀上有效地控制詞匯學習，除了有選擇性地注意重點詞匯和經常出現(xiàn)的詞匯外，他們很少預先制定詞匯學習計劃，沒有明確的詞匯學習目標，也很少自我評估。這或許是因為大多數(shù)學生將詞匯學習視為語言學習的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進行宏觀管理。

3.2高分組學生和低分組學生詞匯學習元認知策略使用上的差異

本調查以成教學生成人高考英語成績作為劃分高分組學生和低分組學生的標準。將受試學生的成人高考英語成績按分數(shù)的高低順序排列，前20%的學生定為高分組學生，后20%的學生定為低分組學生。本評估方法用P值來衡量高分組學生和低分組學生在使用元認知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上的差異：

在元認知策略上， 高分組學生比低分組學生更多使用各個策略， 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學生均重視選擇性，但高分組學生更擅長于計劃安排自己的學習并有效地自我監(jiān)督。高分組學生和低分組學生最重要的差別體現(xiàn)在高分組學生有自主學習意識，而低分組學生對自己學習過程的控制遠沒有達到意識層面上，對自己的學習缺少反思。此外，高分組學生更主動地尋找每一個學習英語的機會。O’Malley和 Chamot[4]認為主動尋找練習機會的元認知策略在學習過程中尤為重要。善于學習語言的學生應當盡可能地在課內以及課外尋找各種實踐機會。只有這樣，學習才能更加有效。

4 元認知策略對成人教育學生英語詞匯學習的啟示

成教學生在詞匯學習中較少使用元認知策略，高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上存在顯著性差異，高分組學生比低分組學生更頻繁使用元認知策略。這些都表明大部分成教學生在詞匯的學習上不善于運用元認知策略，產生以上原因與他們缺乏自主學習能力有密切關系。因此，教師在面授時有必要加強他們的元認知策略的培訓，以提高他們的詞匯自主學習能力。

4.1培養(yǎng)興趣，形成良好的學習心理

對于成人英語學習者來說，良好的學習心理是元認知的基礎。要喜歡詞匯的學習，對其產生興趣，有興趣才有可能去主動學習。興趣的培養(yǎng)是個漸進的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養(yǎng)成自覺地調整和控制自己學習行為的習慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學習者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。

4.2自我計劃，明確學習目的

教師要幫助成教學生明確自己對詞匯學習的認識。如：學會一個詞包括哪些內容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認知和參與目標的計劃后，學生開始有意識地思考自己的詞匯學習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學習中，樹立多維的詞匯知識學習觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。

4.3自我監(jiān)督，實施有序的學習步驟

通過策略培訓讓成教學生提高他們對自己詞匯學習的自主控制能力，使他們能夠在學習過程中進行自我監(jiān)督、自我調節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學習情況，根據(jù)檢查調整自己的詞匯學習策略，總結詞匯學習的優(yōu)點和缺點，隨時監(jiān)控學習目標的完成情況。

4.4檢查結果，評價完整的學習過程

評價，不僅是對自己的學習結果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學習過程：我學會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學習時，我是怎樣應用的？在今后的學習中得到什么啟示，以此提高認知的正確率，并為以后的學習提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學習過程，以培養(yǎng)自我評估的能力，提高元認知水平。

成教學生的元認知策略的培養(yǎng)應遵循成人英語學習的特點，成人一般都有自己的學習習慣，同時又有很強的功利性和自我導向性，所以在培養(yǎng)過程應注意方法的使用，積極鼓勵學生之間進行合作交流，在潛移默化的過程中優(yōu)化成人英語學習者的元認知策略，提高他們的詞匯自主學習能力。

參考文獻

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward A mold 1972，9.

[2]Lawson，M.J.& Hogben，D.(1996).The vocabulary learning strategies of foreign language students.Language Learning 46:1，101-135.

[3]Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hillsdale，N J: Eribaum.1976.

[4]O’Malley，J.M.& Chamot，A.LEARNING strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge: Cambrige University Press，1990.

第4篇：成人教育學習計劃范文

關鍵詞：成人；網(wǎng)絡教育；學習監(jiān)控；學習者

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-25

一、成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的必要性

1.成人網(wǎng)絡教育的特點

首先，網(wǎng)絡教育具有自主性。在網(wǎng)絡學習中，學習者可以針對網(wǎng)絡上豐富的資源進行信息的篩選和加工，自主選擇學習內容和方式，從而成為知識網(wǎng)絡的構建者。其次，網(wǎng)絡學習具有開放性，網(wǎng)絡學習不會受到時間和空間的限制，只要有設備可以連接到網(wǎng)絡，任何人都可以在任何時間、任何地點進行任何知識的學習。最后，網(wǎng)絡學習資源具有豐富多樣性和交互性。網(wǎng)絡是個巨大的資源寶庫，并且具有公開性和共享性的特點。網(wǎng)絡學習通過多種形式為學生提供各種各樣的學習資源。

2.成人網(wǎng)絡教育學習監(jiān)控的必要性

學習監(jiān)控是一種為了保證學習效果的實現(xiàn)，保證學習的成功和質量，達到學習目的，而對受教育者的學習活動進行監(jiān)控的過程，包括學習計劃、檢查、控制、調節(jié)和反饋等多個環(huán)節(jié)。成人網(wǎng)絡教育的學習監(jiān)控就是在網(wǎng)絡學習的過程中，對學生網(wǎng)絡學習的相關活動進行檢查控制、調節(jié)反饋，通過這種外在力量對成人網(wǎng)絡教育形成有利的約束，以保障其學習效果得到充分發(fā)揮。

二、成人網(wǎng)絡教育的學習監(jiān)控策略

1.學習者的自主監(jiān)控成人網(wǎng)絡學習主要是學生的自主學習，學習者需要充分發(fā)揮主觀能動性，需要有強烈的自主學習意識。成人網(wǎng)絡學習中，學生要明確自己的學習目的、學習要求、學習標準等，不斷提醒自己，警示自己，從內心深處對網(wǎng)絡學習加以重視，并且不斷為之付出。自主學習監(jiān)控是學習監(jiān)控中最基礎、最核心的部分，是其他監(jiān)控的根本。自主監(jiān)控要求學習者主動學習。成人網(wǎng)絡教育中，學習者只有主動學習，才能達到學習的目的。

2.學習者之間的相互監(jiān)控

成人網(wǎng)絡教育可以利用網(wǎng)絡跨時間和空間的特性，將眾多的學習者集中起來開展學習，所以，學習者之間的互相監(jiān)督也更有必要，更有意義。另外，小組協(xié)作學習是網(wǎng)絡教育中一種重要的學習方式。如各學習小組之間的成員可以針對一些共同問題互相討論，互相進行交流等。當問題討論完畢，大家互相做出作業(yè)評價，以促進學習者的發(fā)展，這就實現(xiàn)了學習者之間的互相監(jiān)督。

3.教師對學習者的監(jiān)控

成人網(wǎng)絡教育雖然是一種自主教育的方式，但教師的介入，可以更好地維護網(wǎng)絡學習秩序。在傳統(tǒng)的教育方式中，人們都習慣了老師的引導與監(jiān)督，所以在當今網(wǎng)絡教育中充分發(fā)揮老師的引導與監(jiān)督作用，符合大多數(shù)人的學習心理。而且在網(wǎng)絡教育學習中，學生對網(wǎng)絡上的知識可能有理解不透徹或不能理解的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師的介入還可以為學生解疑答惑，促進學生的進步，從而促進教師對網(wǎng)絡學習者的監(jiān)督，促進成人網(wǎng)絡教育的發(fā)展。

4.機構的學習監(jiān)控

成人教育機構對成人學習者的網(wǎng)絡學習監(jiān)控不可或缺。在成人網(wǎng)絡學習中，學習者的學習過程和學習結果需要成人教育機構的監(jiān)督管理。很多成人學習者不能堅持網(wǎng)絡學習，其中部分原因是由于組織機構管理不嚴，放任學生造成的。因而，在成人網(wǎng)絡學習中，相關機構應該通過適當?shù)臉藴式o予一定的監(jiān)督和管理，讓成人學習者提高自覺意識，加強網(wǎng)絡學習，從而促進成人網(wǎng)絡教育的發(fā)展。

三、總結

總而言之，網(wǎng)絡教育可為成人接受教育提供更多的渠道和更好的方式，促進成人教育的發(fā)展。但又因為網(wǎng)絡的虛擬性和隨意性，成人網(wǎng)絡教育的學習必須要有相應的學習監(jiān)控策略才能取得效果，達到目的。學習者須提高自我意識，堅持自我監(jiān)督。

參考文獻：

[1]丁寶君.成人網(wǎng)絡教育的學習監(jiān)控及其支持策略[J].教育與職業(yè)，2015，（3）.

第5篇：成人教育學習計劃范文

成人教育中的傳統(tǒng)教育模式的形成和成熟有其自身的社會和技術背景。我們不可否認,長久以來,傳統(tǒng)教育模式為成人教育的發(fā)展和繁榮起到了不可替代的重要作用,而且這種作用在相當長一段時間內還會繼續(xù)存在。但由于社會的高速發(fā)展,尤其是信息技術的日新月異,使傳統(tǒng)教育模式開始顯現(xiàn)出與時展所不相適應的一面。這種不適應是指傳統(tǒng)教育由于長期以來自身的管理和教學體制所導致的一些無法避免的矛盾。這些矛盾突出表現(xiàn)在成人教育學習主體的差異性與學校安排學習的統(tǒng)一性、教學方式的一致性與學習主體學習目的的差異性以及學習主體工作與學習時間利用上的矛盾。

1.學習主體的差異性以及學習目的的時效性

由于成人教育的學習主體主要是在職人員,他們由于工作時間、內容以及自身年齡、教育程度、學習背景等方面都存在相當大的差異,所以對于他們的再教育應該考慮到這種差異性,而不能像對普通高校學生那樣統(tǒng)一授課、統(tǒng)一安排,而是要針對這些學生各自的特點,制定不同的學習安排。這一特點也是成人教育區(qū)別于其他普通教育的最主要的特點之一。此外,成人教育的學生進行繼續(xù)學習更注重實用性。有的迫于工作壓力接受職業(yè)技術培訓,提高工作技能;有的為獲得更高學歷,以提高自身素質等。他們的目的是非常明確的,針對這樣的特點,成人教育必須滿足學生的個性化需求,尋求更有效的授課方法。

2.教學方式的非正規(guī)性和非強制性

成人教育教學活動的方式與普通高等教育存在很大的差異。首先,它不同于普通高等教育正規(guī)性的教學。因為成人教育的目的性不同,所以不能用統(tǒng)一的規(guī)范性的活動來滿足各不相同的目的,但遺憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是統(tǒng)一的,沒有考慮到學習主體學習目的的差異性。其次,成人教育活動不應該有強制性的學習標準的界定。普通高等教育的學生,學習是他們的主要任務,他們必須按照要求完成學業(yè);而成人教育的學習者,學習不一定是他們必須完成的任務,應該更多地依靠他們對學習價值的認識,自覺、主動地自我設計學習活動及其內容和方式。所以傳統(tǒng)教育中強制性的學習標準不利于成人教育的發(fā)展。

3.工作與學習時間上的矛盾性

成人教育的學生要兼顧工作和學習,在學習時間上必然存在一定的矛盾,如果對其進行統(tǒng)一安排授課,無疑會給這些學生的工作帶來影響。如何調解兩者的矛盾一直是成人教育需要解決的問題,遠程教育形式的出現(xiàn)在很大程度上緩解了這一矛盾,這一點我們可以在下面將要談到的遠程教育的特點中體會到。此外,傳統(tǒng)教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間的并沒有機會進行充分的交流和溝通,同樣,遠程教育也為解決這一問題提供了有效的途徑。

二、遠程教育的特點

遠程教育模式的出現(xiàn)為成人教育的發(fā)展開辟了新的發(fā)展方向,是對傳統(tǒng)教育有利的補充。遠程教育作為一種新型的教育方式,借助于現(xiàn)代遠程開放教育的技術手段,可以使學生實現(xiàn)自主化學習。通過計算機網(wǎng)絡和多媒體資源,使學生逐漸減弱了對教師的依賴,但卻同樣可以獲得所需的先進的知識。具體來說,遠程教育具有以下特點。

1.學習主體的自主性

眾所周知,傳統(tǒng)教育中,教師是教學過程的主體,而學生只是被動地接受者,接受教師傳授課堂、書本中的知識,學生無法發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力。遠程教育則堅持“以學生為中心”,強調學生是學習主體,教師成為學生自主學習的引導者、指導者,學生在教師的指導下進行個別地、自主地學習。主要表現(xiàn)在遠程教育學習時間的靈活性可以使學習主體根據(jù)工作、家庭、生活的實際情況制定學習計劃和學習進度,自己決定如何更好地利用業(yè)余時間學習,最大限度地克服工學矛盾;此外學習主體還可以自主選擇所學內容,社會成員有不同的職業(yè),不同的崗位,不同的工作任務,為了適應社會的發(fā)展和工作的需要,社會各類成員就需要對不同的知識對象進行自主地選擇。

2.學習環(huán)節(jié)和學習過程的可交互性

遠程教育的可交互性是學習主體自主性的前提條件,沒有良好的交互性,學生就無法與教師進行交流。此外這里的交互不僅僅指的是學習者和教師之間,而且包括同學和同學之間的實時或非實時互相交流。通過這些交互活動,學生不但可以獲得教師的個別輔導,還可以通過計算機網(wǎng)絡或E-mail、BBS等與教師和同學進行交流。既可交流自己的學習體會、學習方法、學習收獲等,也可交流教學信息,還可以是解題方法及思路,同時教師也可通過交互,及時了解掌握學生的學習情況,以便進行個別輔導和調整下一步教學計劃。遠程教育利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術,不但能使教學資源和教學成果實現(xiàn)共享,也可使學生通過學習過程的交互,增加學習的興趣,提高學習效果,真正實現(xiàn)自主學習。

3.具有滿足學習主體的多樣性需求特點

成人教育學生的需求是多樣化、差別化的,所以其學習目的也是不同的。有的是為了通過學習獲取滿足自身發(fā)展所需要的知識,使自己不至于被社會所淘汰;有的是為了通過學習獲取文憑,用以滿足就業(yè)、調整工作或保持工作崗位的需要;還有的則是為了提高自身素質以實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的需要。從這一點來說,遠程教育基于前兩個特點,可以滿足學習主體的多樣性需求,達到他們各自的目的,這對于提高社會的整體素質發(fā)揮了很好的作用。

三、傳統(tǒng)教育與遠程教育兩種教育模式融合的必要性分析

根據(jù)以上的分析,可以看出遠程教育對于成人教育的再發(fā)展具備了很多優(yōu)勢,但這并不能說明遠程教育可以完全取代傳統(tǒng)教育,因為傳統(tǒng)教育也有著遠程教育無法取代的優(yōu)點,比如傳統(tǒng)教育可以讓學生接受校園文化氛圍的熏陶,可以讓教師言傳身教于學生,不僅使學生能夠學到知識,同時還能感受到教師人格的魅力,有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。所以說,這兩種成人教育模式存在相互補充的必要性。比如遠程教育所具備的優(yōu)點,如自主性、交互性等特點正好可以解決成人教育目前存在的不足,使其更適合成人學生學習,可以說傳統(tǒng)教育與遠程教育的融合是社會發(fā)展的必然趨勢。

1.遠程教育拓展了傳統(tǒng)教育的教學平臺,成為成人教育新的增長點

傳統(tǒng)教育的最大問題是學生由于工作、家庭、交際等多種因素使他們沒有充足和規(guī)律的時間接受學校教育。而遠程教育則運用現(xiàn)代信息技術,比如IP寬帶網(wǎng)絡、有線電視網(wǎng)絡、計算機通訊網(wǎng)絡,使遠程教育成為成人教育的新型平臺。根據(jù)遠程教育的特點,它的課程設置也應適合網(wǎng)絡傳輸?shù)奶攸c。比如采取郵件列表服務器和電子郵件與學生進行交流,在遠程教學中,教師不再是講臺上侃侃而談的學者,而是扮演著一個引導的角色。教師不用開口,只要在線,一旦有人在線上提問,就可以解答學生的各種問題,以有效的時間迅速解決學生所遇到的各種困難。參加遠程教育的學生大多是在職工作而又急需“充電”的人,所以他們都選一些實用性的課程。對于他們來說,最重要的是知識的獲取,所以說遠程教育為成人教育開辟了一個新的教育平臺,有力地促進了成人教育在信息時代的快速發(fā)展。

2.遠程教育突破傳統(tǒng)教育無法克服的時空限制

由于成人教育的學習者大都是在職人員,他們的學習時間在很大程度上都受到限制,只能利用業(yè)余時間進行學習。如前所述,傳統(tǒng)教育的教育模式因其固有的一些特性無法解決這些問題,而遠程教育則可以突破時間和空間上的限制,為教學提供實時或非實時教學平臺。教師可以通過各種視頻教學(會議系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng))完成對遠在千里之外的函授站學生的面授輔導任務,在教學任務中實現(xiàn)雙向溝通和交流,實現(xiàn)實時教育,大大節(jié)省了人力、物力。學校還可以按照教學計劃的進度和要求,選拔最優(yōu)秀的主講教師,將這些教師的課堂教學資料,包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進行組合,制作成視頻流課件,通過網(wǎng)絡信息傳播渠道發(fā)送出去。學生在教學站上甚至在家中即可反復用計算機點播、調看和下載這些課件。進而還可將有關課件制成光盤發(fā)售給學員,供其隨時收看。對于各種作業(yè)練習,可由學生完成后以電子郵件E-mail發(fā)給老師批改。

3.遠程教育彌補傳統(tǒng)教育的不足,使學生進行協(xié)同學習成為可能

正像前面所談到的,傳統(tǒng)教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間并沒有機會進行充分的交流和溝通。而遠程教育利用通訊技術可以實現(xiàn)遠程交互,學習者可以與遠在千里之外的教師和其他同學通過電子郵件,電子公告牌,聊天室等方式建立聯(lián)系,實時或非實時地與教師或其他同學進行充分的交流和協(xié)作活動,從而及時得到教師或其他同學的幫助,而且這種幫助可以多次進行,不受時間的限制,從而為協(xié)同學習創(chuàng)造了更大的可能性。傳統(tǒng)課堂教學的某一特定教學方式好比語境,它會影響學習者理解事物的方式,限制學習者看事物的角度,而網(wǎng)上教學則留給學習者更大的思考空間。網(wǎng)絡信息和資源共享,使得學習者思考更深入,從而有利于學習者從多個方面積極地學習,有利于發(fā)掘事物的不同方面。并且由于理解的不確定性,網(wǎng)上教學加大了學習者對協(xié)同學習的需求,從而使協(xié)同學習成為可能。

四、傳統(tǒng)教育與遠程教育兩種教育模式的融合

從以上幾方面的分析,我們可以看到遠程教育模式作為成人教育的新型教育模式必須與傳統(tǒng)教育模式有效的結合起來,才能最大限度的發(fā)展成人教育事業(yè)。

1.運用現(xiàn)代遠程教育技術,不斷探索新型的教育方式

遠程教育與傳統(tǒng)教育的融合可以表現(xiàn)在:遠程教育運用現(xiàn)代遠程教育技術不斷探索能夠同時體現(xiàn)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢,又能彌補傳統(tǒng)教育不足的新形式,比如建立虛擬學校、虛擬課堂,甚至可以設計虛擬教師,這樣可以拉近教與學的距離,學生既不用再擔心上課時間、地點的限制和阻隔,也可以聽到或看到教師的聲音和形象,同時達到遠程教育和傳統(tǒng)教育的兩種教育效果。這樣的融合體現(xiàn)了遠程教育實質上是傳統(tǒng)教育的延伸,說明了二者是成人教育不可分割的兩種教育形式。

2.根據(jù)成人教育學生的差異性特點,進行個性化定制教學

前面我們談到成人教育學生在很多方面都存在很大的差異,而傳統(tǒng)教育由于教學手段的落后,不能滿足學生個性化學習的需求。能否對這些學生提供個性化的定制教學已成為遠程教育的重要研究課題。遠程教育的自主性、個性化學習特點,比較符合成人特點和成人教育規(guī)律,更適合成人學習的要求。在進行個性化定制教學時除了必須充分利用現(xiàn)代信息技術,還必須借助傳統(tǒng)教育“面對面”交流的優(yōu)勢,最大限度的挖掘學生需求的差異性,這樣才能開發(fā)出更適合成人教育個性化定制教學的項目。學生可以通過遠程教育網(wǎng)站按自己需要去咨詢、檢索、瀏覽、訪問,獲取各種信息資料,可以與各方面專業(yè)人士進行交流、溝通、切磋、研究,以此提高自我學習能力,開闊知識視野,充分體現(xiàn)學習的個性化。

3.建立教學的反饋機制

第6篇：成人教育學習計劃范文

關鍵詞: 交際英語理論 英語學習壓力 語言焦慮 自主學習

英語是世界通用語言,而且隨著經濟的發(fā)展和全球一體化的進展,其作為世界通用語的主導地位必將得到進一步的提高和加強。在中國,社會的發(fā)展越來越依賴于與世界的合作和交流,英語則成了大多數(shù)人所要掌握的一門的工具。我們的社會已經轉變?yōu)閷W習型、技術型社會,而學習型社會目標為成人教育創(chuàng)造了無限空間。然而對于成人來說,英語的學習和掌握由于自身的特點,遇到了不可避免的困難。如:工作忙無法保證足夠的學習時間,單詞記不住,學習動機不明確和語言焦慮等。成人如何解決英語學習中所遇到的這些問題,就成了提高英語學習效果的關鍵所在。本文在交際英語理論的指導下,主要就成人英語學習者所面臨的壓力和自主學習這兩者的統(tǒng)一進行了探討。

一、英語學習壓力

成人教學大綱規(guī)定,英語是成人教育學生必修的一門課程。當今,大多數(shù)學生都認識到了英語的必要性。這種必要性也成了學生學習英語的壓力的來源。總結起來,成人英語學習者的壓力可以分為以下幾種。

1.工作中的壓力

在工作中,部分學生面臨著晉升職稱的壓力。為了評職稱,這些學生不得不學習英語來通過職稱考試。部分學生還面臨著升職的壓力,為了能夠得到升職的機會,必須拿到一張畢業(yè)文憑,也就必須通過英語考試。還有一部分人,看到同事或朋友來參加成人教育,自己沒有明確的目標,只是唯恐落后,也來學習。對于這類學生來說,沒有明確的學習目的,英語學習是比較困難的。

2.生活的壓力

英語已經成為我們生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英語的出現(xiàn),如旅游景點、公共場所等,甚至有的地方只有英語,沒有漢語(一些辦公設備、專業(yè)設備),這就要求我們對英語有一定的掌握。還有一些人出國旅游或出差等,更是離不開英語。

3.家庭的壓力

家長對子女的教育非常關心,這是有目共睹的。隨著重要性的不斷提高,英語已經是小學生必修的一門課程。但是部分家長對其他科目知識的掌握還可以,唯獨英語掌握得不夠,也就無法在英語方面對子女的英語學習進行幫助或監(jiān)督,影響孩子學習英語的興趣和成績。

4.學習困難的壓力

在與學生的交談了解中,成人教育學生對專業(yè)課和其他公共課程(如:數(shù)學)并不是太擔心,主要擔心的是英語。有的學生抱怨說,他們已經好久沒有學習英語了,以前學過的英語知識幾乎都忘記了。有的學生抱怨單詞記不住。的確,單詞是英語學習的一大關鍵,單詞不理解,其他的交際、閱讀、聽力和寫作就無從談起。還有的學生抱怨學了就忘。上次上課學過的知識,是明白了、記住了,但是這次上課的時候又變成了新知識,又要重新學起。

部分學生還面臨著工作太忙,沒有時間學習。這是成人教育所面臨的普遍問題,若不能正確地處理好工作和學習的關系,就不能達到好的學習效果。

二、積極轉變學習壓力為自主學習

如何把壓力轉變?yōu)閷W生學習英語的動力和自主學習?成人教育學生在這些壓力下來學習英語,是被動的學習,而不是主動的學習。而被動的學習效果則比不上主動的學習效果[1]。在被動的因素下,學生在學習過程中還會不可避免地遇到語言學習的語言焦慮問題。語言焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,其自尊心與自信心受挫,或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。它是學生要運用目的語而產生的害怕心理,是影響語言學習的主要因素。

語言焦慮的產生來源于外部的壓力,也和英語學習過程中的因素有關。就學習者本人來說,有情感因素,認知因素,年齡差異,學習活動形式或教學方法,學生在學習過程中又面臨者交際畏懼,負評價畏懼和考試焦慮等[3]。這些因素不能克服,那么英語學習就只能是一種受罪,而不能把英語學習變成一種樂趣。就語言焦慮產生的原因來說,有來自學生自身的,有來自于課堂教學的,也有來自于教師的,這就要求我們從各個方面來解決,最小程度地避免語言焦慮,使學生養(yǎng)成英語自主學習的好習慣,從而提高英語學習效果[4]。因此,在焦點形式指示(Form-focused Instruction)的理論指導下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])創(chuàng)立的交際語言教學(Communicative Language Teaching)方法。此方法強調交際過程,如不同的場合下恰當?shù)厥褂谜Z言;運用語言執(zhí)行各項任務,如解決難題、獲得信息等;運用語言與人們進行社會交往。采用這一理論我們提出從以下幾個方面來解決語言焦慮等問題,從而提高英語學習。

1.教師自身的提高

當今隨著學生的擴招,師資力量出現(xiàn)明顯的不足,而教師的教學任務相對增加了很多。教師沒有足夠的時間來提高自身的水平,大部分教師都是在吃老本,沒有再充電的機會。這在教學過程中出現(xiàn)知識落后,與時代脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師授課方法單調沉悶,無法調動學生的學習興趣。而這必然會導致學生的學習興趣降低,對英語產生厭煩的感覺,更無從談起自主學習了。這就要求教師不斷地學習和互相交流經驗,完善自身的知識結構,以提高英語學習效果。

2.課堂教學法的改變

課堂氣氛是最為重要的一環(huán)。課堂氣氛活躍,學習的學習積極性就會提高,對英語的興趣就會提高。教師應避免沉悶的填鴨式教學方法,而應采用以學生為主體,教師為指導的學習方式。讓學生充分動起來,參與到英語學習中來。授課內容也不應局限于課本的知識。授課過程中可以加入一些西方文化背景知識(如,節(jié)日、禮儀等)和時事新聞,以及我們身邊所發(fā)生的小的、大的事情,來豐富知識、活躍氣氛、提高興趣[7]。英語的學習是一門語言的學習,但更是一種文化的學習。不了解文化,便無從學習語言。

利用多媒體技術,合理調整教學內容。這種教學方法生動活潑,有聲有色,給學生一種全新的感受,而教師上課也輕松自如。但是也應當記住不可忽視教師的作用,畢竟人與人的直接對話比起人機對話來,效果要好得多。學生要養(yǎng)成記筆記、問問題的好習慣,培養(yǎng)學生學習的主動性,而不是被動地接受[8]。

3.家庭學習

家長對子女學習的關心是有目共睹的。但是由于家長的英語水平有限,無法對小孩的英語學習起到幫助和監(jiān)督的作用。部分家長也面臨著學習英語的壓力。因此部分家長學習英語一方面是為了自身的提高,另一方面也會對孩子的學習起到監(jiān)督的作用。除了監(jiān)督的作用之外,更重要的是激發(fā)孩子對英語的興趣。家長和孩子就一些的簡單的日常話題用英語進行對話,對孩子進行鼓勵,不但能夠提高孩子學習的成就感和學習興趣,而且培養(yǎng)了自己學習英語的興趣。家長不懂的去問孩子,孩子不懂的來問家長,其樂融融。當然這方面存在知識結構的不同,一個是兒童英語,一個是成人英語,但是只要能夠培養(yǎng)起對英語的興趣,其他的就不是什么大的問題了。

4.日常生活中的學習

成人英語學習面臨的重要問題就是能否保證足夠的學習時間。部分學生工作忙,無法保證足夠的時間。但是我們英語的學習比起其他學科來一個大的優(yōu)勢,就是可以隨時隨地學習。工作中,能夠接觸到英語;工作之余,逛街、散步、運動都能夠接觸到英語。這些都是我們學習英語的好機會。對遇到的每一個英語單詞和短語都勤學好問,日積月累,英語知識就會增多,自主學習的習慣也就養(yǎng)成了。英語已經深入到我們生活的各個方面。我們的日常生活用品(如:洗發(fā)水、茶葉等),家用電器(如:電視機、DVD等)和辦公設備、汽車等。各種物品上都有英語的出現(xiàn),都是我們學習的好機會。而且這些都是實用的,比起課本上的知識,更加有趣得多。沒有英語環(huán)境可以創(chuàng)造環(huán)境,在鏡子上貼上一條英文單詞表,刷牙的時候可以邊刷牙,邊記單詞。

5.同事的合作

成人教育在教室里學習的時間有限,下課后學生各奔東西,忙于工作和應酬,也就沒有了學習環(huán)境。這種情況下,同事的監(jiān)督和合作就會起到很大的幫助作用。工作過程中可以用簡單的英語來交流,以溫故而知新。工作之余可以在辦公室一起學習,互相幫助和監(jiān)督。可能有的學生臉皮太薄,怕“丟臉”(lose face),不敢在同事面前談英語、說英語。這也是多數(shù)學生要克服的通病。孰不知,英語里是沒有“丟臉”這個詞語的。我們對英語的學習也應堅持一個原則:“臉皮厚,學不夠;臉皮薄,學不著。”擔心犯錯丟臉,就不會學到多少知識。學習者勤學好問,臉皮厚一些,做到“絕知此事要躬行”,才能夠不斷地進步。

6.嚴格的學習時間計劃

英語學習是一個慢活,是一個長時間的工程。就像漢語語文學習一樣,需要長時間的不斷積累。且英語學習又不同于漢語語文,因為我們畢竟生活在漢語的環(huán)境中,而沒有英語的學習環(huán)境,所以學習者更要嚴格自律,堅持學習,制定一個嚴格的英語學習時間計劃。不管是功利性的英語學習還是實用性的英語學習,這個計劃都是必不可少的。學習計劃是培養(yǎng)成人英語學習的學習自主性的一個重要因素。在繁忙的工作中,每天都要預留出一個小時或者至少半個小時來學習英語,是關鍵的一環(huán)。這個學習計劃要有適用性和實際性,而學生自己也要能夠嚴格的執(zhí)行。不管工作多么忙,時間多么緊,都要做到。要得到,就要有付出,犧牲一些娛樂活動也是有所回報的。

7.溫故而知新

英語學習容易忘記的一個主要原因,就是學了之后沒有去應用。如果馬上運用所學的知識,學生不但能夠記得更牢,而且能從中發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。學而時習之,是孔子2000多年前的經驗,經過了這么多年的驗證,我們今天更應該深刻地體會和運用。

三、結論

了解了成人英語學習所面臨的壓力,以及由此引起的語言焦慮等問題,我們在英語教學過程中就應該在交際英語理論的指導下,幫助學生主動地消除這些阻礙,培養(yǎng)學生學習英語的成就感和興趣,使學生養(yǎng)成自主學習的習慣,英語學習不斷取得進步。

參考文獻:

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[3]朱慧敏.語言焦慮與成人外語教學[J].中國成人教育,2005,(10):80-81.

[4]趙光鋒,王佳妮.促進自主學習――成人外語教育新突破[J].中國成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[6]Littlewood,W.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1984.

第7篇：成人教育學習計劃范文

關鍵詞:成人教育;現(xiàn)代遠程教育;融合;體制機制

一、傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育符合社會發(fā)展要求。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領域得到廣泛運用，同時社會發(fā)展對人才需求已經發(fā)生較大變化。傳統(tǒng)成人教育在教學目標、教學模式、課程體系等方面逐漸發(fā)生變化;教學內容、教學評價體系也相應調整，在注重知識傳授的同時，更注重實踐能力的培養(yǎng);評價標準由單一向多元評價標準轉變。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，充分利用現(xiàn)代遠程教育的技術和教學資源，創(chuàng)新教學方法，適應社會發(fā)展對人才的需求。傳統(tǒng)成人教育要想得到突破性的發(fā)展，需充分利用現(xiàn)代遠程教育技術，但由于授課對象的特殊性，在保留傳統(tǒng)成人教育優(yōu)勢的基礎上，融入到現(xiàn)代遠程教育體系中，在兩種教育模式進行融合的基礎上，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，進而形成教學資源豐富、教學模式創(chuàng)新、評價標準多元、學習便捷高效的成人教育模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育符合構建學習型社會和終身教育體系的要求。當前，我們正處于知識爆炸性時代，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)且知識、技術的應用周期不斷縮短，每個人都需要不斷提升自己。為此，國家提出構建學習型社會和終身教育體系。傳統(tǒng)成人教育因其辦學特色和辦學層次的多元化，且學習內容與社會聯(lián)系密切，能有效克服短期學校教育的不足。為此，傳統(tǒng)成人教育已經成為構建學習型社會和終身教育體系的中堅力量。為了發(fā)揮其在構建學習型社會和終身教育中的作用，滿足成人多樣化學習需求，傳統(tǒng)成人教育主動融入現(xiàn)代遠程教育，借助現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡基礎設施和技術對傳統(tǒng)成人教育進行改造，構建多元化的學習平臺，為學習型社會提供新思路。

二、傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)成人教育經過幾十年的發(fā)展在理論研究和實踐經驗方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未發(fā)生根本性的改變。傳統(tǒng)成人教育存在以下四個方面的問題。首先，成人教育在教學管理上不規(guī)范。我國成人教育尚沒有統(tǒng)一的教學標準，各函授點根據(jù)自己的情況來制訂教學計劃，雖然教學內容與社會聯(lián)系比較密切，但很多內容沒有經過科學論證，無法形成自身的教材體系，教學計劃也隨意更改，不符合成人教育的特點。其次，教學方式缺乏創(chuàng)新。成人教育的授課方式比較單一，仍然采取傳統(tǒng)的大班集中授課方式，教師講解理論知識，學生被動接受知識，師生之間缺乏互動，教師為了完成教學任務，只對重難點進行串講，重視上課效率，但忽視教學質量。在評價體系方面，通過課程考試來評價學生的掌握知識的情況，這違背成人教育教學規(guī)律。再次，成人教育的實踐動手能力差。成人教育培養(yǎng)的是應用型人才，應主動進行能力訓練，幫助其解決工作中的困難。然而，現(xiàn)實條件下的成人教育在實踐教學方面投入明顯不足，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)，影響著成人學生實踐能力的提升。最后，傳統(tǒng)成人教育師資力量薄弱。成人教育的教師大多屬于兼職教師，專職教師明顯不足，導致師資隊伍極不穩(wěn)定。由于授課對象的特殊性，學生的思想豐富，各自遇到的問題較為復雜，這需要成人教育教師具有豐富的教學經驗和實踐經驗，能有效解決學生的問題。然而，當前我國成人教育體系中缺乏對成人教育規(guī)律研究的教師，兼職教師由于工作任務繁重，責任心受到一定的影響，教學效果也大打折扣。

(二)現(xiàn)代遠程教育的獨特發(fā)展優(yōu)勢

現(xiàn)代遠程教育主要是利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡技術，以學生自學為主，集中授課為輔，教師、遠程教育機構和學生之間通過多媒體交互手段進行聯(lián)系。現(xiàn)代遠程教育以學生自主學習為中心，教師利用豐富的教學資源，啟發(fā)學生積極主動學習。學生根據(jù)自身情況合理安排學習時間，并根據(jù)自己興趣愛好選擇學習內容，在學習過程中遇到的問題可以及時有效地解答，以此獲得持續(xù)進步。盡管當前我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展還存在一些問題，比如，教師運用信息技術能力進行遠程教育的能力有待提高，由于現(xiàn)代遠程教育對信息技術設備依賴程度高，一些教師信息技術處理能力不足;現(xiàn)代遠程教育機構的培養(yǎng)制度和設施還有待完善，各地區(qū)都建立自己的教學資源中心，但這些資源缺乏共享，利用效率低，導致很多課程仍然采用傳統(tǒng)的授課形式;現(xiàn)代遠程教育觀念尚停留在滿堂灌的教學方式中，遠程教育技術僅僅作為一種簡單的教學工具，遠程教育龐大信息量和交互性的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮;等等。但是，現(xiàn)代遠程教育以其獨特的教育教學方式，為師生建立起交流互動平臺，通過微信、微博、QQ等形式進行交流，這種信息交流、反饋能有效提高學生的學習興趣，提高教學質量。現(xiàn)代遠程教育條件下能突破時空限制，教學過程無須在同一時間、地點進行，能有效滿足不同學生學習需求。

(三)傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠程教育發(fā)展關系分析

1．現(xiàn)代遠程教育為傳統(tǒng)成人教育發(fā)展提供技術保障現(xiàn)代遠程教育是集教育技術、管理體制、教育內容和方法為一體的創(chuàng)新教育模式，為學生提供良好的學習平臺，整個學習過程不受時間、空間的限制，打破傳統(tǒng)成人教育授課模式的限制。現(xiàn)代遠程開放性教育使得這些不同學習基礎的學生接受成人繼續(xù)教育成為可能?，F(xiàn)代遠程教育以學生為中心，教師扮演組織者角色，為學生學習創(chuàng)建學習情境，學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，主動融入到學習過程中。現(xiàn)代遠程教育具有共享教育資源的優(yōu)點，使教育資源得到優(yōu)化配置。現(xiàn)代遠程教育利用網(wǎng)絡資源平臺將優(yōu)質的教育資源共享給成人學生，供學生選擇性學習。依靠現(xiàn)代遠程教育開放、交互性特點，實現(xiàn)傳統(tǒng)成人教育的終身化，充分利用現(xiàn)代遠程教育技術促進成人教育可持續(xù)發(fā)展。2．傳統(tǒng)成人教育發(fā)展拓展現(xiàn)代遠程教育的空間傳統(tǒng)成人教育目標是使成人學生得到全面發(fā)展，成人學生通過學習，拓展其知識，提高其工作能力。現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為成人教育的發(fā)展提供保障，以學生為中心，改變教師的主體地位，同時增加師生之間的互動，提高成人教育的吸引力，改變傳統(tǒng)成人教育教學模式、方法以及評價體系。知識在不斷更新，成人需要不斷提升自我，而現(xiàn)代遠程教育利用其優(yōu)點將傳統(tǒng)成人教育的要求得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育，彰顯現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化、多元化和開放化的發(fā)展，拓展現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的空間。

三、當前傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育存在的問題

(一)教育觀念融入過程的替代問題傳統(tǒng)成人教育條件下集中授課仍然是最重要的教學方式。集中授課的方式是現(xiàn)代遠程教育不可替代的。然而，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育過程中，沒有尊重成人教育的教學內在規(guī)律，二者無法在教育要素上實現(xiàn)優(yōu)化組合?，F(xiàn)代遠程教育利用技術優(yōu)勢將傳統(tǒng)成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教學方法給予否定，完全替代傳統(tǒng)成人教育。(二)教育管理出現(xiàn)混亂傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育，容易出現(xiàn)教育體制和教務管理混亂，進而導致教學資源和人力資源的浪費，因而，兩種教育需要進行整合，共享教育資源。一些沒有舉辦現(xiàn)代遠程教育權力的高校所開設的傳統(tǒng)成人教育與有權開辦現(xiàn)代遠程教育的高校聯(lián)合辦學，但在管理體制上也出現(xiàn)問題，在教學模式采用傳統(tǒng)成人教育模式，不能體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢。目前，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育體系，在教育形式上還沒有完全融合，處于各自分散管理狀態(tài)。由于傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠程教育在專業(yè)和課程設置等方面均有不同，因而，二者無法實現(xiàn)課程一致，導致管理混亂(三)教育模式融合流于形式傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，現(xiàn)代遠程教育為其發(fā)展提供優(yōu)越的環(huán)境，建立以學生為中心的教學模式。然而，傳統(tǒng)成人教育仍然不能擺脫固有教育模式，教師仍然是知識的灌輸者，以學生為中心的模式流于形式，學生可以選擇的是何時、何地選擇相應的教學軟件進行學習。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代成人教育過程中，由于學生原有的學習習慣不同，更喜歡教師與學生之間的時時交流互動，及時糾正學習過程的問題，因而，更傾向于傳統(tǒng)成人教學模式。另外，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代教育后，自主學習過程往往處于放任狀態(tài)，如果學生的學習自覺程度不高，學習效果將大打折扣，影響教育質量，因此，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育，不能照抄照搬現(xiàn)代遠程教育，應加強師生之間的雙向交流，彌補現(xiàn)代遠程教育感情交流的缺失，需借助于現(xiàn)代遠程教育技術手段，使成人教育內涵和外延更加豐富。(四)教育評價體系沒有統(tǒng)一標準成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后仍然沒有形成一套完整評價體系，使得成人教育的教學質量得不到有效評價，現(xiàn)代遠程教育采用過程性與終結性評價相結合，是相對完善的評價體系，但很多遠程教育機構出于成本考慮，仍然采取學習結束后的終結性評價體系。

四、構建傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育體制機制的對策

(一)優(yōu)化管理體制，有效銜接傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠程教育首先，轉變管理思維模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育需改變原有學安排，適應現(xiàn)代遠程跨越時空且具有個性化的教學方式。在遵循現(xiàn)代遠程教育教學規(guī)律的基礎上，不斷完善傳統(tǒng)成人教育管理隊伍的經驗和思路。其次，完善現(xiàn)代遠程教育技術，創(chuàng)建不同風格的教學管理平臺，提高管理效率。隨著傳統(tǒng)成人教育規(guī)模的發(fā)展壯大，管理效率逐漸低下，應利用現(xiàn)代遠程教育的電子技術，采用電子辦公和遠程教育管理系統(tǒng)，通過建立滿足學生個性化的教育平臺，實現(xiàn)教學管理的數(shù)字化，對學生入學到畢業(yè)實施動態(tài)管理，在網(wǎng)絡上對學生檔案進行統(tǒng)一管理，讓成人教育函授站工作人員從手工勞動中解放出來，從而提高管理效率，保證傳統(tǒng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。最后，建立傳統(tǒng)成人教育學分管理制度，實現(xiàn)不同學習成果的互認，促進各級各類教育之間銜接溝通。(二)創(chuàng)新教學體制，充分發(fā)揮兩種教育體制的教育教學優(yōu)勢首先，轉變教育觀念。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育不僅是形式上的融合，還是觀念上的融合。對傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育在認識上要進一步深化理清，摒除替代論思想的影響。在教學觀念上，從以教師為主轉為以學生為主，圍繞學生的實際需求，更新教學內容，引導傳統(tǒng)成人教育學生認識到遠程教育學習規(guī)律。其次，優(yōu)化教學資源，精選課程內容。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，優(yōu)化成人教育內部教育資源，將傳統(tǒng)文字材料進行加工，建設符合現(xiàn)代遠程教育的資源，將國家級、省級課程以及直播課程等資源共享，提高教學質量。同時，在眾多教學資料中，優(yōu)選課程資源，精心選擇課程內容、優(yōu)化課程結構，認真研究成人學生特點。再次，注重課程設計，強化授課課程。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，利用現(xiàn)代遠程教育內在規(guī)律，構建成人教育的教學內容和課程體系，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育特點，設計相應的學習內容，將知識的灌輸與問題啟發(fā)教學結合起來，引導學生開展討論，鼓勵學生接受多媒體課程來提高學習效果。最后，創(chuàng)新教學方法，針對不同授課對象和學習目的采用不同教學方法，并注重課后輔導，利用現(xiàn)代遠程教育技術將作業(yè)網(wǎng)絡化，指導學生下載使用，并鼓勵學生通過網(wǎng)絡等形式與教師和其他學生溝通。(三)強化自主學習機制，體現(xiàn)受教育者在兩種教育體制中的能動性首先，建立教師導學機制。幫助學生判別學習的重難點，引導學生主動學習，調動學生學習積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，加大與學生互動次數(shù)，形成有效的輔導機制。其次，強化自主學習意識。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，不再以集中統(tǒng)一授課為主，而是以學生自學為主。學生在學習方面具有較大自，學習時間、地點等都由學生自主安排，但出現(xiàn)的問題是成人教育機構難以對學生學習情況進行有效監(jiān)控。因此，學生必須嚴格要求自己，增強自主學習能力，積極利用成人教育機構提供的各種學習資源進行學習。最后，改進學習方法，學生需制訂符合自身實際的學習計劃，增加與教師和其他學生之間的交流，注重對理論知識的應用。(四)建立監(jiān)督和評價機制，促進傳統(tǒng)成人教育有機融入現(xiàn)代遠程教育評價具有監(jiān)督和導向功能。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠程教育后，應將評價貫穿于整個學習過程中，全面執(zhí)行過程性評價，將學習效果、學習策略、學習進步評價相結合，實現(xiàn)評價手段的多元化。終結性評價也是評價機制重要方面，終結性評價應當注重對學生分析問題、解決問題的能力的考查，將學生平時作業(yè)、學習態(tài)度、實踐能力以及網(wǎng)絡答疑等因素考慮進來全面評估。建立健全網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，加大對學生綜合能力的考查。利用評價的反饋機制，從大量評價信息中提煉出重要信息，為教師改進教學方法提供參考。完善考試制度，健全命題以及評判標準，實施優(yōu)勝劣汰的考核機制，保證成人教育質量，促進成人教育可持續(xù)發(fā)展。

作者:吳北萍 單位:陜西學前師范學院

參考文獻:

［1］顧丹．淺談成人高等教育與現(xiàn)代遠程教育的融合［J］．遼寧教育行政學院學報，2015(3):26－28．

第8篇：成人教育學習計劃范文

關鍵詞:成人英語；自主性學習；合作性學習；探究

隨著我國社會主義市場經濟迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入，社會各行各業(yè)對既懂英語又懂經濟的復合型人才的要求越來越迫切。為適應這一社會需要，每年都有相當數(shù)量的成人進修學習英語。大部分成人學生來自社會各階層和各企業(yè)，如何提高成人英語教學效果成為英語教學面臨的重要課題。

一、成人學生學習英語面臨的問題

成人學生具有許多不同于其他年齡階段的特點：(1)年齡差異較大。年齡最大的40多歲，最小的20多歲。成人的機械記憶力減退，自覺能力弱。(2)成人學生承擔的家庭、社會責任重大，成人學習的時間短，任務重，并且都是利用業(yè)余時間來學習，很難把更多的時間用于學習。(3)不懂得使用正確的學習策略。大部分成人學生只是拿著單詞表瘋狂地背單詞，卻不知在什么情境下使用。雖然當時記住了很多單詞，幾天后，大部分單詞就逐漸淡忘了，所以開始的激情很快就消失了。(4)缺乏一定的文化背景知識。語言和文化息息相關。文化差異是影響學習和語言交際的重要因素，由于對英語國家文化的疏于了解，很多成人學生在閱讀理解方面存在著很大的障礙，造成了理解的偏差。(5)許多成人學生學習英語的目的是為了獲得更高一層的學歷以適應現(xiàn)任崗位的競爭，所以他們缺乏一定的學習動機。(6)中國的英語學習是外語學習，缺乏一定的語言環(huán)境。成人由于年齡的關系，更不善于用英語交流，最后造成了“啞巴英語”。

二、培養(yǎng)成人教育學生英語自主性學習和合作性學習的必要性和可行性

在過去的教學實踐中成人英語教育實踐中也一直存在著難以解決的問題與矛盾。其具體體現(xiàn)如下：1)相對于全日制普通高校的學生來說,成教學生英語水平差距懸殊。即使同一專業(yè)班級也很難保證讓多數(shù)學生普遍滿意的統(tǒng)一的教學進度。2)成人教育學生由于要同時兼顧工作和學習，上課遲到甚至缺勤的情況時有發(fā)生。這都直接會對課堂教學紀律產生消極影響,學生也會因此感覺很難跟上老師的講課進度，無法取得理想的學習效果。3)成人教育學生由于不住在校園里，在課外的英語練習和使用中遇到困難，無法及時得到老師的幫助，這對學生們的學習熱情有消極的影響。4)成人學生的學習成果與全日制學生不同，因為無法得到老師的及時批改和評估反饋，也不能和同學分享，學生們很難得到成功的學習活動帶來的心理成就，不利于后續(xù)的學習任務。5)英語學習中，課堂上學生之間的小組學習活動對于增加學生語言使用機會,培養(yǎng)學生們養(yǎng)成語言的交際意識，樹立學生對學習外語的信心，促進語言聽說能力的習得有至關重要的功能。而成人教育中的班級組合松散，同班同學的關系也較全日制學生疏遠，這會增加老師在英語課堂開展小組活動的難度。

盡管成人學生在學英語上存在著許多劣勢,但他們也有著許多優(yōu)勢。成人學生知識面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學能力強；他們善于歸納總結找規(guī)律抓重點,等等。因此，在英語教學中，教師首先應該讓他們認識到自己的這些優(yōu)勢，才能把他們的學習積極性調動起來。更重要的，我們作為成人英語教師應根據(jù)他們這些優(yōu)勢，思考怎樣才能使我們的教學工作更加順利地進行，收到更好的教學效果。因此，筆者認為在成人英語教學中，要充分利用成人學習英語的優(yōu)勢，就必須貫徹自主性學習的思想，培養(yǎng)成人學生的自主性學習精神。另一方面，由于計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體技術走進課堂,網(wǎng)絡應用的普及，使得成人英語合作性學習也具備了可能性和可行性，從而使成人學生的學習優(yōu)勢有了更加充分發(fā)揮的空間。

三、成人英語自主性學習和合作性學習策略

1．自主性學習策略

自主性學習指學習者能夠管理自己的學習行為,根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式,監(jiān)控學習過程、學習計劃的實施,學習技能的運用和發(fā)展以及自我檢查評估。主要體現(xiàn)在認知策略和元知策略的提高，即通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如交際閱讀策略、聽說技巧、寫作翻譯技巧；通過元知策略的培養(yǎng),使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣，從而使學生的學習一步一步走向自主?，F(xiàn)在，自主性學習也逐步為我國的教育工作者所認同和接受。成人教育也不例外。由于成人有著多方面的優(yōu)勢，他們知識面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學能力強；善于歸納總結找規(guī)律抓重點等，此外他們還有較強的自控能力。因此,在英語教學中，貫徹自主性學習是完全可行的。但是我們不能照搬國外的做法，我們應該根據(jù)我們自己的教學條件，根據(jù)成人學生的實際情況，在教學中，共同探索出一套自己的方法來。例如:可以舉辦內容豐富、形式多樣的英語角，向學生提供安靜舒適的多媒體語言自修中心，讓學生在自修中心里自由使用語言實驗設備，聽材料，看電視、錄像帶，或是使用計算機進行專項語言練習，做語法練習題、在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章、進行網(wǎng)上交談等。這樣一方面可以檢驗學生所學語言知識的實際應用情況，同時也給學生提供充分的自主性學習機會和環(huán)境，客觀上起到培養(yǎng)成人學生自主性學習的效果。

2．合作性學習策略

今天信息技術和網(wǎng)絡應用的飛速發(fā)展和普及已經使得成人學生學習英語的合作性成為現(xiàn)實。就在前兩年,成人學生相互留下的是工作單位或家庭的地址和電話號碼。而現(xiàn)在,他們留下的是各自的QQ號。他們已經不滿足于寫信和打電話，他們更喜歡在網(wǎng)上交流，還可以進行實時的視屏對話。他們相互之間可能遠隔著千山萬水，但是卻可以面對面聊天。這也給我們成人學生的合作性學習提供了先決條件。

這里指的合作性學習主要是指通過網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡的聊天室、QQ或BBS，以小組為單位的活動形式，有具體的學習內容，為達到共同的學習目標所進行的討論式學習。實施合作性學習要注意：（1）合作性學習以小組為單位，因此組長非常重要。他/她必須是一位具有號召力，有組織能力，責任心強，學習成績好，好學上進的人選。

（2）合作性學習的形式是小組，小組成員在性別、成績、能力方面應具有一定的差異，并具有互補性。（3）合作小組有共同的學習目標。小組學習強調使用全組目標和全組成功的方法，只有全組的成員都達到了學習要求才算達到了目標。（4）小組成員必須合作互助。每個成員以個人身份積極參與學習，同時為了小組的成功，小組的成員又必須合作，共同努力。（5）強調小組的總體成績作為激勵。在第二次面授時，各小組應以小組為單位接受檢查。教師以各個小組在達到目標過程中的總體成績作為成績評定的依據(jù)。這種做法可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能,得到充分的發(fā)揮。

綜上所述,自主性和合作性學習能夠充分發(fā)揮成人學生學習英語的優(yōu)勢。自主性學習能鍛煉培養(yǎng)成人學生獨立學習的能力；合作性學習能促進成人學生之間的相互關心、相互了解、相互支持，達到共同提高,取得更好的學習效率和學習成績；它有利于成人學生心理健康的發(fā)展，社會責任感的加強和自尊心的建立?？偠灾灾餍院秃献餍詫W習有利于培養(yǎng)新型社會主義建設者：既有專業(yè)知識和技能，又有獨立性和合作精神的人才。

參考文獻：

[1]朱龍英.怎樣調動成人學習英語的積極性[J].政治學刊,1997. 25-26.

[2]殷杰蘭. 關于高校成人外語教學的思考[J]. 繼續(xù)教育研究,2001,(3)44-45.

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1998.157-158.

第9篇：成人教育學習計劃范文

關鍵詞:成人教育；重慶市小學英語教師培訓項目；哲學原理和教育理論

一、項目背景

近年來，中國教育改革如火如荼地進行，政府高度重視教育發(fā)展和教學質量，把教育當成眾多工作中的頭等大事來抓，提出建立一個以創(chuàng)新教育和先進科技為依托的繁榮和諧社會?；谶@樣的時代背景及英語作為全球具有影響力的語言的主導地位，2001年9月，國家頒布了英語新課程標準。教育部要求，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。一時，全國各地小學英語教師，尤其是合格的英語教師的需求量猛增。相對而言，小學英語教育在當時是個新生兒，需要認真研究其教育理念和教學法，使之在中國行之有效。

在這樣的現(xiàn)實和潛在的發(fā)展背景下，2002年英國文化協(xié)會與重慶市教委首次啟動了重慶市小學英語教師培訓項目。該項目旨在支持和推進中國英語教學改革，通過邀請英方小學英語教學專家來重慶培訓小學英語教師。項目初期，來自英國紐卡斯爾大學的專家對重慶各區(qū)小學開展調研。根據(jù)對本地小學英語師資，教學方法和教學資源等方面的調研結果，從2002年到2004年，英國專家在重慶教育學院陸續(xù)開展了為期6周的培訓者的培訓。26名受訓者中大部分是主城各區(qū)選派的小學英語骨干教師，少數(shù)來自重慶教育學院外語系。 英國文化協(xié)會還在重慶教育學院投資設立了英語資源中心，為重慶小學英語教師獲取英語教研資源提供了便利。由于項目為梯級培訓，所有參訓教師要獨立完成二級培訓，將培訓獲得的理念、方法和內容傳遞給重慶市其他小學教師，讓更多教師受益。在接下來的兩年內，首批培訓者利用寒暑假共培訓了1 000多名小學英語教師。至2005年7月，該項目經測評后就全部結束。

二、項目蘊涵的哲學原理

研究該項目，不難發(fā)現(xiàn)項目在實施中體現(xiàn)的哲學原理。作為該項目的發(fā)起方和管理方，英國文化協(xié)會從項目設計到運作將相應的哲學理念和價值融入其中，使培訓取得成功并產生實效。Boone (1992:42)指出：“首先最重要的是，成人教育者應對整個教育項目框架確立基本的理念和原理，以便有的放矢。”英國文化協(xié)會在重慶推介此項目的切入點是成人教育，核心是教師的職業(yè)發(fā)展，通過有針對性的短期教育培訓，完善和提高小學英語教師職業(yè)技能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。其涵蓋的兩大哲學原理為：進步主義（progressivism）和人文主義（humanism）。

（一）進步主義

進步主義主要代表是John Dewey 和Edward Lindeman兩位作家。他們認為民主體系從基本上講是好的，對體系的完善能促其發(fā)展(Merriam, 1997:43)。個體的成長能維持和促進一個良好、健康的民主社會(Foley, 2000:12)。由此，進步主義既強調個體進步或自我發(fā)展，因為不同個體觀察和理解世界有差別；又關注個體進步的重要性，因為獨立和完善的個體有利于社會環(huán)境的改善。從進步主義的哲學角度來看，該項目倡導支撐性、構建性的教法和技巧，提供實用而真實的教學素材，使受訓者在小學英語教學上獲得進步，即英語知識得到拓展，英語教學能力得到增強。

另外，進步主義本身含有實用性和現(xiàn)實性的哲學道理。Merriam(1997:35)提到，通過觀察和實踐獲得的知識比從傳統(tǒng)和權威得到的知識更有價值。這表明成人教育應將學習者的需求、經驗與真實生活材料、情景結合起來，達到學以致用。Foley(2000:12)也認為，成人課程的核心是解決學員的需求和當前的實際問題，學習內容強調反思和實踐。在該項目中，英國專家采用源自生活的語料，使語言學習融入實用的交際活動中。

（二）人文主義

源于歐洲文藝復興和啟蒙運動而發(fā)展起來的人文主義是項目揭示的另一哲學思想。多年來，隨著人文主義的內涵不斷豐富和擴大，它被視為系統(tǒng)闡述教育實踐的一種流行的哲學(Merriam, 1997:39)。時下，越來越多的跨國公司向雇員和顧客傾注人文主義關懷，如Nokia堅持“科技以人為本”，以此來加大其全球競爭力和在急劇變化的產業(yè)界處于絕對優(yōu)勢。教育，尤其是成人教育，同樣融合人文關懷，關注對學習者自主能力和潛力的培養(yǎng)。Merriam (1997:40)認為，發(fā)展人是整個教育事業(yè)常提到的目標。顯然，滲透于成人教育的人文主義要求把成人學習者置于教育過程的中心，增加人的知識，完善人的心智，提升人的情感。在人文主義的課堂或個體自我實現(xiàn)的課堂里，師生的角色是平等的(Foley, 2000:12)，教師是學習者的協(xié)調者、促進者、合作者和支持者。在項目中，學員們一直是培訓的重心，在培訓者科學、系統(tǒng)地指導下，積極主動地投入各種個性化的培訓活動中，如編海報，頭腦風暴，自主設問和開放式回答等?？梢?，項目遵循了以人為本的原則，尊重個體差異，挖掘個體潛力，推動個體成長。項目從學員的個性需求出發(fā)，是人文主義理念和教育實踐的有機結合。

三、項目蘊涵的教育理論

（一）能力構建

進步主義提倡個體進步或自我發(fā)展，實際上就是個體能力的進步或自我能力的發(fā)展。Chappell (2000)歸納了能力的廣義和狹義概念，認為對能力的各種解釋都是可接受的，只因界定角度不同。例如，實證主義說能力只不過是能力行為的總和，個體被當作一種辨別、導致和處理當前生產、生活問題的力量(Chappell et al.2000:178)。個體解決問題的好壞取決于個體能力的大小，而個體能力的獲得和增強不得不靠自身學習和實踐。所以，成人教育的目標之一是幫助成人學員構建相應的從業(yè)能力，積累足夠和優(yōu)越的能力來解決職業(yè)實踐中遇到的難題。在該項目中，涉及小學英語教學的各種能力是培訓的焦點，包括課堂設計、課堂組織、重難點處理、技巧方法運用等。這些能力的培養(yǎng)對高素質的小學英語教師尤為重要。

能力的另一層含義指出，能力不是個體獨享的，而是開放的、交流的和共享的。人文主義者也認為教育者和受教育者都應注意教育的均衡性和公平性(Chappell et al.2000:182)。項目在培訓了首批學員后，受訓者分期分批深入重慶市城鄉(xiāng)開展二級培訓，將全新的小學英語教育能力傳播給更多一線教師，實現(xiàn)教育的統(tǒng)籌、協(xié)調、均衡發(fā)展。

（二）自主研學

以人文主義和進步主義為理論依據(jù)的自主研學是項目呈現(xiàn)的又一教育理論。該原理的核心是自主學習。Brockett (1983b:16)解釋，廣義上講，自主學習指本為學習者設定的學習計劃、執(zhí)行計劃和評價學習行為等任務轉為學習者個體的活動。自主學習強調學習者為自己的思想和行動承擔責任的重要性（Brockett,1991:33）。換言之，成人教育將成人學習者引入獨立的學習，都是基于其認知特點和行為自控。Brockett的觀點與Taylor (1996)論述的自由教育（liberal education)看法相似。從社會學角度來看，Taylor (1996:62)提出，自我動機，自由個體，與同伴廣泛而深入交流等特點被視為良好社會和生活的基石。

四、結論

在兩大哲學原理和兩個教育理論的支撐下，重慶市小學英語教師培訓項目得以順利運作。從各級受訓學員反饋和教學效果評估得知，項目達到了預期的目標，產生了較好的社會效應。當然，由于項目是短期行為，不可避免地存在諸如無后續(xù)培訓和支持，城鄉(xiāng)教師能力一個標準等不足，需要成人教育者和研究者進一步反思，以期在今后的成人教育項目的設計和實踐中走出一條更科學、更完善的培養(yǎng)之路。

參考文獻：

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[3]Brockett R.G.Self-directed learning and the hard-to-reach adult. Lifelong Learning: The Adult Years[M].1983b, 6(8), 16-18.

[4]Brockett R.G.,Hiemstra R. Self-direction inlearning: Perspectives on theory,research,and practice [M]. London: Routledge,1991.