二年級學生總結精選(九篇)

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第1篇：二年級學生總結范文

 

   二、實施措施

    1、全面把握課程目標

    品德與社會課程目標的三個方面是一個有機結合的統(tǒng)一體。因此，在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。

    2、豐富學生的生活經驗

    學生的品德形成和社會性發(fā)展是一個連續(xù)的過程，在現(xiàn)實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態(tài)度和能力。因此，在教學時善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。

    3、引導學生自主學習

    兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。為此，要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

    三、評價方法

    1、教師觀察記錄描述性評語。教師對學生在日常生活中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進行觀察，并做記錄。

    在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語言寫成評語于素質報告冊上，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續(xù)努力。

    2、學生自評

    教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現(xiàn)與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。

    3、學生互評

第2篇：二年級學生總結范文

關鍵詞：英語詞匯 深度知識 差異

中圖分類號：H31 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）26－0260－02

一、國內外英語詞匯深度研究概況

英語詞匯在英語的學習和教學中有著舉足輕重的作用?！皼]有語法，只有一點東西可以表達；沒有詞匯，則什么東西也表達不了[1]”。1980年，英國心理語言學家Meara在Language Teaching and Linguistics雜志上發(fā)表了關于“詞匯習得是語言學習中一個被忽視的方面”一文[2]。自此，關于詞匯各方面的研究相繼展開，研究的重點主要集中在詞匯的廣度（普遍指的是詞匯量）和深度（對于詞匯各方面知識的使用熟練程度）兩個方面。

近年來，Qian[3， 4]分析了英語詞匯廣度和深度與閱讀理解之間的相關性，結果表明，詞匯的廣度、深度和閱讀理解之間存在著較高的正相關關系，詞匯深度知識對于閱讀理解能力的提高有著重要的作用。而Richards[5]指出了詞匯的深度知識在語言教學中的重要作用。Schmitt[6]對學生詞匯能力的四個方面進行了測試，結果發(fā)現(xiàn)學生在拼寫方面表現(xiàn)較好，但對于詞匯的意思及其他形式了解不夠。

國內的研究者張學賓[7]總結了國內外關于二語詞匯深度的研究。近幾年來，白麗梅[8]研究了英語詞匯的廣度和深度在閱讀理解中的作用。李俊[9]認為詞匯的廣度和深度與閱讀理解具有一定的相關性。呂長[10]調查了詞匯廣度和深度與語言綜合能力之間的關系。鐘志英[2]對于國內外關于測試詞匯廣度和深度的常見方法進行了分析總結。龔兵[11]與楊筱霞[12]對于高職高專學生的詞匯廣度和深度方面進行了研究。其中，龔兵研究了在高職高專院校中，詞匯深度知識對閱讀能力方面的影響；楊筱霞就英語詞匯廣度、深度知識與綜合能力之間的關系進行了調查研究。劉春陽[13]分析了中國英語學習者詞匯能力在廣度和深度上均存在不足。

在研究對象方面，近年來的研究多集中在大學英語學習者方面，對于高職高專院校的英語學習者研究較少，而關于高職高專分級教學環(huán)境下英語學習者詞匯的深度方面的研究更少。本文研究在實行分級教學環(huán)境下，一、二年級非英語專業(yè)學生的英語詞匯的深度，并由此探討造成學生英語詞匯深度存在差異的原因。

二、分級教學下學生英語詞匯深度的研究

（一）研究對象

該研究對象為陜西省某高職高專學校大學一年級及二年級非英語專業(yè)學生，由于該校實行英語分級教學，英語教學班根據(jù)學生高考時的英語成績將其分為A、B、C三個級別，其中A班成績高于B班，B班成績高于C班。該研究只涉及A和B班，由于C班人數(shù)較少，在研究中并未涉及。通過隨機抽樣，一、二年級分別有2個A班和2個B班參加此次調查，共8個班級，人數(shù)共389人。 （注：一年級A班分別為45人和56人；B班分別為52人和55人；二年級A班分別為41人和39人；B班分別為49人和52人）

（二）研究工具及方法

關于英語詞匯的深度方面，對學生進行詞匯聯(lián)想測試。該研究中的詞匯聯(lián)想測試改編自汪莉萍[14]在2002年進行的《詞匯聯(lián)想與中國英語學習者的詞匯習得》這一研究。該問卷共由30個詞匯組成（按照詞頻由高到低詞匯個數(shù)分別為8，7，6，5，4），均由名詞、動詞和形容詞組成。該問卷要求學生在依次看到這些詞匯時，在大腦迅速做出反應，首先出現(xiàn)在腦海中的詞匯，要求寫出，按照出現(xiàn)的先后順序依次寫出三個。

評分標準（參照張淑靜[15]）：通過分析反應詞匯與測試詞匯的關系分為以下四種：

1.聚合反應（Paradigmatic responses）：反應詞匯與測試詞匯屬于語義聯(lián)系，同義詞或反義詞等。

2.組合反應（Syntagmatic responses）：反應詞匯與測試詞匯屬于搭配關系。

3.其他反應（Clang-other responses）：反應詞匯與測試詞匯沒有任何語義上的或是搭配上的關系等。

4.無反應（No response）.：受試者沒有給出反應詞匯。

（三）研究過程

在某高職高專院校秋季開學時對新入校的一年級學生和在校已經學習一年的二年級學生進行隨機抽樣調查，在學生開學四周后對受試學生統(tǒng)一由英語教師發(fā)放詞匯聯(lián)想測試問卷，要求學生在一小時之內完成試卷，期間不允許學生查閱書籍和字典。

（四）研究結果

經過對于學生詞匯聯(lián)想測試結果的統(tǒng)計分析，在成績方面得出以下結果（表1）。

在評分過程中，根據(jù)詞頻高低的不同，對學生在各個詞頻上給出的平均反應詞匯進行個數(shù)統(tǒng)計。結果如下：

表1表明， 各個年級的學生在不同詞頻上給出的反應詞匯類型有所差別，其中二年級A班的學生在各個詞頻上給出的聚合反應和組合反應的詞匯均是最多的，而一年級B班給出的則是最少的，其中一年級A班和二年級B班差異較小，這在很大程度上說明，二年級A班的學生對于英語詞匯深度知識的掌握要優(yōu)于其他學生。其次，一年級B班的學生給出的其他反應詞匯最多，這就表明，學生在看到測試詞匯時，存在著不認識或猜詞的現(xiàn)象，對于該測試詞匯印象不深或根本就不認識。各個年級的學生在看到測試詞匯時，存在著無反應的現(xiàn)象，說明該詞匯對于學生而言是生詞，也就是說，學生根本就不認識該詞匯。

為了更進一步了解兩個年級A班和B班學生對于詞匯掌握的熟練程度，對其反應詞匯進行總的統(tǒng)計分析，如表2所示：

表2表明， 在所有年級中，二年級A班給出的聚合反應和組合反應的詞匯是最多的，而一年級B班是最少的，這說明二年級A班學生對于詞匯知識的掌握熟練程度要優(yōu)于其他年級。而一年級B班給出的其他反應最多，這說明一年級B班的學生在看到測試詞匯時，存在著很大程度的猜詞或生詞或掌握不熟練的現(xiàn)象。一年級A班有更多的學生在看到測試詞匯時沒有給出任何反應詞匯。

（五）造成差異存在的原因分析

由上述研究可以發(fā)現(xiàn)，一年級和二年級學生中，A班對于詞匯知識的掌握熟練程度要高于B班，只是一年級A班和B班之間差異遠遠小于二年級A班和B班的差異。且二年級學生對于詞匯掌握的數(shù)量程度要高于一年級學生。造成這種差異的主要原因如下：

1.與該研究進行的時間有關。該測試是在一年級和二年級學生入學學習英語四周之后進行的，一年級學生剛入學，詞匯知識積累主要來源于初高中，而大學開學四周所學的英語詞匯知識提高的不多，因此一年級A班和B班在詞匯深度知識上差別不是很大。而二年級學生經過在大學一年的系統(tǒng)學習，在不斷的學習過程中，積累詞匯，因此二年級學生的詞匯深度知識要比一年級的好。

2.與學校實行的英語分級教學有關。實行分級教學的目的是為了更好地進行因材施教，而研究的結果也表明，一年級A班和B班學生在詞匯知識方面的差別不是很明顯，而二年級A班和B班學生在詞匯知識方面的差別增大。

3.在研究中發(fā)現(xiàn)，A班的英語學習氛圍比B班好，學生學習英語的興趣較高，在學習英語時更注重學習方法，因而學習效果也較好。

4.教師在教授英語詞匯時采用的方法也是造成學生詞匯深度知識差異的原因之一。

三、結論

在學校實行英語分級教學的大環(huán)境下，通過對高職高專一二年級非英語專業(yè)學生英語詞匯的深度知識的研究發(fā)現(xiàn)，各個年級的學生在不同詞頻上給出的反應詞匯類型有所差別。其中，二年級A班的學生在各個詞頻上給出的聚合反應和組合反應的詞匯均是最多的，而一年級B班給出的則是最少的，其中一年級A班和二年級B班差異較小。這在很大程度上說明，二年級A班的學生對于英語詞匯深度知識的掌握要優(yōu)于其他學生。而一年級B班給出的其他反應最多，這說明，一年級B班的學生在看到測試詞匯時，存在著很大程度的猜詞現(xiàn)象或生詞或掌握不熟練的現(xiàn)象。更多的一年級A班學生在看到測試詞匯時沒有給出任何反應詞匯。英語詞匯是學習英語時的難點和重點，在本研究中，由于測試詞匯的選擇、學生發(fā)揮水平等方面的影響，可能會對測試結果有所影響，研究范圍存在一定的局限性，需要進一步完善。

收稿日期：2011-07-26

基金項目：西安航空技術高等?？茖W校校級科研項目（09XQ643）

作者簡介：楊向娟 （1979-），女，陜西咸陽人，助教，碩士，從事應用語言學研究。

參考文獻：

[1] Wilkins D. A. （1972） Linguistics in Language Teaching. London： Edward Amold

[2] 鐘志英.測試英語詞匯的廣度、深度和強度[J].華南農業(yè)大學學報：社會科學版，2005，（4）.

[3] Qian， D.D. Accessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension[J].. The Canadian Modern Language Review，1999， 56（2）， 283-307

[4] Qian D.D. Investigating the relationship between vocabulary knowledge and academic reading performance： an assessment perspective [J]. Language Learning. 52： 513-536

[5] Richards， J.C. The role of vocabulary teaching[J]. TESOL Quarterly， 2002，（10）， 77-89.

[6] Schmitt， N &P. Meara.Researching vocabulary through a word knowledge framework： Word associations and verbal suffixes[J]. Studies in Second Language Acquisition， 1997，（19）：17-36.

[7] 張學賓，邱天河，鐘慶倫.國內外二語詞匯深度研究綜述[J].河南科技大學學報：社會科學版，2005，（1）.

[8] 白麗梅，陳艷玲.英語詞匯知識的廣度和深度在閱讀理解中的作用[D].西安：西北師范大學，2002.

[9] 李俊.論詞匯的深度和廣度與閱讀理解的關系[J].外語教學，2003，（2）.

[10] 呂長.詞匯量與語言綜合能力，詞匯深度知識之關系[J].外語教學與研究，2004，（2）.

[11] 龔兵.詞匯知識深度對閱讀能力的影響[J].國外外語教學（FLTA），2006，（2）.

[12] 楊筱霞.英語詞匯廣度、深度知識與綜合能力關系研究[J].成都大學學報：教育科學版，2008，（7）.

[13] 劉春陽，張宜波，李素菊.中國英語學習者詞匯知識能力發(fā)展次序論―― 一項基于英語語料庫對比分析的研究[J].東北大學學報：社會科學版，2006，（1）.

第3篇：二年級學生總結范文

英語專業(yè) 精讀 教學設計

教學設計是上好一門課的關鍵。筆者作為年輕教師，在教學初期對教學設計的理解較淺；但隨著教學經驗的增加，對教學設計的理解逐漸深入，對英語專業(yè)二年級精讀課程教學設計進行了探索。

一、二年級精讀課程的特點

精讀課程是英語專業(yè)學生的基礎課程之一，涵蓋了從字、詞、句到篇章的學習，內容廣，知識點多，是學生的難點課程。二年級精讀課程在四年的精讀，高級英語教學中有著其特殊的地位。二年級精讀課程最大的特點是具有承上啟下的作用。承上著重于在一年級精讀教學的基礎上，繼續(xù)字，詞，句等語言知識和技能的學習和加強；啟下主要是側重于對篇章及相關知識的學習，歸納和掌握，與同年級新開課程寫作橫向聯(lián)系，同時為三年級高級英語的學習作好縱向鋪墊。二年級精讀課程的另一特殊性在于全國英語專業(yè)四級考試的檢測，其中精讀部分的題目比重為25%。由此可見，二年級精讀課程是有著舉足輕重的作用的。要想讓二年級精讀課程有效地發(fā)揮其重要作用，教學設計的意義重大。

二、現(xiàn)行教材特點

筆者所擔任的二年級精讀教學采用的教材是外語教學與研究出版社出版，楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學英語精讀》第三冊和第四冊。該教材具有以下特點：

1.選材。選材來源方面，主要是節(jié)選自原文，個別課文略有刪減。體裁廣泛，涵蓋各類文體，大部分課文的文體特征比較典型。內容涉及各科知識以及眾多文化背景，有一定的深度和現(xiàn)實意義。

2.語言難度。二年級精讀教材承接前兩冊，總體難度循序漸進遞增，重難點與大綱和英語專業(yè)四級考試同步。練習的設計形式多樣，其中開放性的題目是對自主學習的有效檢測。

三、教學設計要素

教學設計是一種為了提高教學有效性，依據(jù)已知教學原理，教學方法和技術而制定行動計劃的設計活動。教學設計不是一般意義上的教學備課，而是一種具有自身的工具系統(tǒng)的技術，是一個不斷修正的過程，更要體現(xiàn)一種以學習者為中心的教學理念。筆者結合上述課程，教材的特點以及自身教學經驗，認為二年級教學設計應該包含以下要素：

1.學習者。學習者要素，即要求較好地把握學習者的綜合情況，掌握它們的語言水平，學習能力，學習目標，性格特點等，為教學設計打下基礎。

2.學習目標。學習目標要素，即通過完成具體的學習任務，學習者應該掌握的知識、技能、學習方法和能力。

3.學習任務。學習任務要素，即在熟練掌握大綱的前提下，深入分析教材，明確在達到教學目標的過程中，所要完成的具體的學習內容，該要素一定要細化，甚至細化到學習者所要掌握的字，詞等知識點。

4.策略。策略要素包括學習者策略和教學策略。學習者策略，即在整個教學過程中，對于不同的知識技能，建議不同風格的學習者采用適當?shù)牟呗赃M行學習。教學策略，即為完成教學目標，對所采用的教學模式，教學方法，組織形式以及媒體選取的總體考慮。

5.教學評價。教學評價的類型根據(jù)實際教學的情況來選擇，不僅是為了檢查教學目標是否達到，更是反思、修正教學設計的依據(jù)。

四、教學設計總結

在過去的教學設計中，筆者只注重了單純的教學備課，突顯學習目標和學習任務，對于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，筆者對現(xiàn)有備課進行了調整，現(xiàn)對《現(xiàn)代大學英語精讀》第三冊中的第一課作以下教學設計：

首先，這是二年級精讀的第一課，對學習者的分析非常必要。該階段的學習者總體情況是完成了一年級的學習，基礎知識和技能有了一定的加強。學習者在繼續(xù)二年級精讀課程的學習中，需要進一步完善對基礎知識和技能的掌握，同時為轉入高年級階段的學習作好準備。在學期的開始，收集學習者專業(yè)二級考試的總分和各個分項得分情況，了解學習者的語言基礎。其次，對假期里開放性作業(yè)作課堂檢測，了解學生的學習應用能力。最后，對學習者做學習風格的問卷測試并根據(jù)結果備案。

二年級精讀課程的總體目標是完善語言及其相關的基礎知識，加強語言基本技能和自主學習能力。就該篇課文而言，學習目標包括在語言點方面，主要是進一步分析句子結構中賓語的用法；掌握課文中關鍵詞的用法，積累常用短語；會利用關鍵詞和句型進行同義轉述；分析文章結構，總結說明文的典型結構，并進行仿寫練習。應用能力方面，理解課文中的每一個關鍵變化，并結合自己的實際，用自己的例子以口頭和書面兩種形式加以詮釋，并可以添加自身特有的心理歷程。

學習任務，可分為課前，課堂和課后三部分。

課前學習任務即預習，具體內容包括關鍵詞的自學，課文的基本理解，課文相關背景知識的收集以及相關問題的思考和討論。這部分內容在筆者的早期備課當中也有涉及，但是經常不能達到預期效果。究其原因，主要是教學設計不夠具體。

關鍵詞的預習，可以參考課本當中所例舉的key words，但在預習中不能只看課本的解釋和例句。應該根據(jù)大綱對該詞的要求，通過作業(yè)的形式引導學生去總結和完善該詞的常用用法，搭配以及相關的詞根詞綴詞源知識。例如，第一課的一個關鍵詞是observe,在課文的注解中只有釋義和相關例句，并沒有總結出其常見搭配，所以學生的預習作業(yè)首先要從例句中總結出及物動詞的兩種釋義及其常見用法；同時應該通過字典再補充出其的另一常見用法observe sb. doing sth.，并舉例。

課后有很多與課文理解相關的問題，老師首先需要對其進行分類和篩選，再布置給學生帶著問題對課文進行初步的理解；在理解之后除了回答問題外，還應該完成疑難字詞句的梳理工作以及文章結構的劃分工作。就該課而言，預習當中主要需要解決的是一共有幾個關鍵變化，分別是什么或是有什么特點。課后的問題可選取預習部分第一題的1,2,3,5,6,7小題。第二題討論題，應該在課前就布置成group work，在課文結束的時候，以口頭報告的形式檢查。

同時，要加強對教材內容的背景知識的了解。背景知識分為重要的和相關的。就該課而言，對于重要的背景知識應該側重于教育體制的相關知識及差異，重點是大學；相關的背景知識比較多，如作者的背景介紹，心理學的一些基本概念，涉及的著名的心理學家等。對于背景知識，在預習中要讓學生通過一定的途徑去了解，并形成自己的理解和掌握，以組為單位既能省時，也能比較全面。

課堂上的學習任務主要包括兩部分的內容。首先，是預習作業(yè)的檢查。檢查的過程老師要做適當?shù)臍w納和補充，這一過程主要集中在開課前，但部分內容貫穿課堂始終。其次，是課文內容和課后練習的結合性講解。課文內容講解包括篇章結構，課文的理解以及字詞句的梳理。就該課的特點而言，篇章結構顯而易見，可在預習作業(yè)的檢查中處理。語言偏難，概念不容易理解；所以在課文理解先以互動的形式理解和詮釋相關概念（這也是學習目標中應用能力的體現(xiàn)），再在這個基礎上進行語言點的學習。在語言點學習的過程中，容易出現(xiàn)的問題是，拘泥于教參，重難點不夠突出，僅停留在語言點本身，沒有擴展和練習。下面以第2段為例，具體陳述課文語言點的講解。第1句,要求學生分析句子成分，突出賓語成分，并引導學生舉例說明可以作賓語的成分，最后加以歸納，同時完成課后語法練習第1，2題；關鍵詞go through, endeavor。第2，6句，2個both的指代含義。第3句，關鍵詞perceive.第4句，關鍵短語chance events,并要求作同義轉述，完成課后同義轉述第1題。其他句子沒有語言點。這樣的講解能夠做到重難點突出，講練集合，并實現(xiàn)了教學目標。

課后學習任務主要是將課堂上未完成的課后習題自行完成并核對，在答疑課解決相關問題。當然，根據(jù)課文的不同，課后補充練習差異較大，有寫作，翻譯，短語匯總等。針對該課的特點，課后增加說明文寫作練習。

策略是教學的難點。教學策略相對容易，比如，在先前提到的第2段的教學中，采用聽課文錄音并跟讀；陳述對identity crisis的理解，以及師生互動問答；在黑板上現(xiàn)場對相關擴展練習的作答；翻譯重點句子等?？傊?，針對不同課文的特點，要有意識地添加一些策略和技巧，來幫助教學的開展和學生的學習。

而學習者的策略就不太容易了。首先，學習者普遍沒有經歷過策略培訓，基本沒有主動使用策略的現(xiàn)象。所以，這需要在了解學生學習風格的基礎上，引導學生使用策略。比如，在關鍵詞的講解過程中，可以采用詞根詞綴幫助記憶；也可以采用情景對話幫助掌握。這就要求對于一個語言點，尤其是語言難點，需要從學習者的角度考慮至少兩種策略來幫助學生掌握。這是筆者正在努力改進的地方，也是教學設計修改的一個難點，其最終效果應該對教學有相當大的促進。

教學評價方面，目前主要采用的是診斷性和總結性評價，具體體現(xiàn)形式基本上只有試卷。現(xiàn)有的評價對語言基礎知識的檢測很有效，但在檢測應用能力方面有所欠缺，筆者正在努力嘗試真實性評價，當然是無限接近于真實性評價。真實性評價在該課主要用于預習作業(yè)中：該課的題目是“Your College Years”，全文采用說明文的體裁闡釋了大學生活中大學生所要經歷的關鍵的變化。該篇課文具有兩個顯著的特點：一是主題與學生的生活密切相關；二是課文中涉及到的概念作者的闡釋比較抽象。所以，筆者根據(jù)課文當中的7個關鍵變化，結合學生的實際將全班分為7個小組，把每個變化分給每個小組。每個小組的任務在理解全文的基礎上就所負責的這個變化，結合自身的實際，加以闡釋。

以上是對短短2年精讀課程的教學設計體會的匯總。筆者在今后的教學中，還將更深入地探求教學設計的理論知識，并結合教材和實際教學，不斷地反思，改進教學設計，為形成更有效的教學而不斷努力。

參考文獻：

[1]魯子問,康淑敏.英語教學設計.上海：華東師范大學出版社，2008.

第4篇：二年級學生總結范文

    本學期我繼續(xù)擔任初二年級年級組長，本學期本年級組擴展到6個教學班，任課老師共12人。開學以來，在學校的正確領導和初一年級全體教師無私奉獻下初二年級組各項工作呈現(xiàn)出喜人進步。   

一、德育工作和常規(guī)工作

    1、常規(guī)管理及常規(guī)教育

    1） 班主任方面：抓管理促穩(wěn)定，抓養(yǎng)成促發(fā)展。加強常規(guī)管理，強化守紀律守規(guī)范，形成優(yōu)良習慣。

    2）衛(wèi)生方面：堅持一天兩掃，責任到人每天打掃，要求班主任親自到場指導，年級長負責檢查督促。

    3）課堂紀律方面：堅持任課教師與班主任齊抓共管，有針對性的進行調整處理；考勤方面，對于遲到、早退現(xiàn)象及時通報。

    4）開學初組織班主任和學生辦理學籍錄入和保險上交工作。

2、習慣教育，加強學風建設

    高度重視習慣養(yǎng)成教育和學風建設，年級組把精力安心的投入到學生的習慣教育、年級的學風建設工作上，狠抓教師的工作作風治理，嚴格管理，加大學生與教練，家長的監(jiān)督力度。

    3、充分利用主題班會的教育渠道

    本學期響應學校號召每班進行了多次主題班會，主題班會每次主題明確，重點突出。各班情況各異，根據(jù)每月德育主題和各班班情，確定自己的主題，年級組起到定向、協(xié)調、指導作用。班會課是班主任進行德育工作的主陣地，是增強學生主體意識的一條重要有效途徑。

    二、教學工作

    落實教學“六認真”，認真?zhèn)浜?、上好每?jié)課，認真批改作業(yè)試卷，年級組定期檢查學生作業(yè)完成情況，及時反饋，及時上報。

    三、存在問題

     在穩(wěn)定、有序的年級工作開展中，也存在一些不盡人意的地方，這有待于以后進一步地完善。

    1、初二年級是動蕩期，部分學生對學習的興趣不濃，目標不清，少數(shù)老師對部分頹廢學生的教育力度還不夠大，方法不夠多樣化，教育的效果不夠理想。

第5篇：二年級學生總結范文

1.導入新課，問必簡單有效

課堂導入環(huán)節(jié)的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創(chuàng)設情境，引出探究的問題?；仡櫯f知的導入，適合于新知是在舊知的基礎上鞏固、重組或擴展的情況；創(chuàng)設情境的導入，則為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對問題作深入思考。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也簡單明了。因此，教師的提問必須具有明確的導向性。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。

例如，在教學二年級(下冊)“三位數(shù)加三位數(shù)(不進位)”一課開始時，學生從情境圖中獲得了一年級借書85本，二年級借書143本，三年級借書126本，六年級借書236本的信息。接下來的教學環(huán)節(jié)，教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數(shù)學問題?”結果有的學生說：“一年級比二年級少借多少本書?”有的學生說：“一年級、二年級、三年級、六年級一共借了多少本書?”有的學生說：“你能將一、二、三、六年級借書的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎?”(學生在剛剛結束的單元測試中做過這種類型的題目)……另一位教師則提出了如下的問題：“你能提出哪些一步計算的數(shù)學問題?”有的學生說：“一年級和二年級一共借多少本書?”有的學生說：“二年級比一年級多借多少本書?”教師接著說：“對，兩個年級之間，既可以求一共借書的本數(shù)，又可以比較一個年級比另一個年級多借多少本書。還能知道哪兩個年級一共借多少本書呢?”

2.引領探究，問要開放有效

新課程理念要求設計問題的角度是要有所創(chuàng)新的。因此，課堂提問的設計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍。批判教學理論認為，教學是一種反思性實踐。教學不是要求學生對教材內容完全地進行接受式的學習，而是要求學生通過反思、批判的方式進行自我意義的生成與建構。在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。因此，學生在探究過程中，教師應避免頻繁地提一些知識性問題，而更多地提一些需要學生在原有知識基礎上，對新知進行分析綜合、重組加工的問題。同時，教師需要及時判斷問題的答案是否合理，有無獨創(chuàng)性，并擇優(yōu)進行引導深化。

3.鞏固深化，問需促思有效

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學生提供充分的練習時間。要善于設置問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結；要善于設置問題，讓學生產生懸念，進一步激發(fā)學生的思考。通過這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。設計提問內容要能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”“對不對”的簡單問題，或學生完全不假思索就可以回答的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去邀游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

4.總結延伸，問要全面有效

每節(jié)課結束時，教師通常都要讓學生總結學習過程，回顧學習內容，談談自己的收獲和疑問?？偨Y提問的內容要緊扣教材，圍繞本節(jié)課教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。提問時必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結的聚斂性提問、溫故知新的回憶性提問等。每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。教師可以在學生自我小結的基礎上，提出明確的問題，有目的地引導學生把所學內容有條理地說清楚、說全面。

第6篇：二年級學生總結范文

【關鍵詞】 英語教學；兩極分化；對策

造成兩極分化的原因主要來自下列幾個方面：

一是學生的學習負擔加重。學生升到初中二年級后，增加了平面幾何、物理等課，學習負擔比初中一年級重，教材的內容也廣泛、復雜得多，要求相應地有了提高。

二是學生的心理變化迅速。到了初中二年級，學生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩(wěn)定。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。

三是教師的教學方法不當。特別是對新教材既缺乏教學方法，又缺乏教學經驗，大部分教師把初中一年使用的聽說領先的方法丟棄不用，而采取一味領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。

根據(jù)分化原因的分析，在初中開始階段，我們認為應該從以下三方面入手，防止兩極分化的出現(xiàn) ：

一、為學生排憂解難，幫助他們樹立起自信心

作為一名外語教師，最重要的是要讓所有的學生都有自信心，而樹立這種自信心的基礎是無“憂”無“難”，其具體做法：

1、端正教學指導思想。首先確定的教學指導思想是對學生的認識，學生具有主動獲得知識的愿望和能力。面向全體學生，做到每個學生都有提高，把起點、進度、訓練量定在中等偏下水平的學生身上，一切從他們的實際出發(fā)，讓他們跳一跳就能摘到果子；而且特別注意給原來不及格的學生多跳一跳的機會，也能摘到幾個果子。尖子學生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。

2、創(chuàng)造語言情景。一是繼續(xù)借助實物、圖片、簡筆畫等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，學得輕松；二是以手勢、表情、動作配合教學；三是發(fā)揮教師語言的直觀作用，把學生帶入真實的語言情景中；四是組織對活表演，讓學生在情景中使用語言；五是堅持少講漢語，盡量用英語組織教學。以上幾項可總的概括為：初中二年級的英語教學始終要做到“假戲真演”，學生“樂在其中”。

3、語言知識系統(tǒng)化。初中二年級一定要加強對語言知識的總結和歸納，便于學生記憶。最常用的是圖表法，把學過的知識用線條或者圖表表示出來，讓學生記憶深刻。

4、指點學習方法。如中等水平以下的學生總覺得單詞難記，那么就要及時地教給他們“聽懂―讀準―辨形―歸類”的記憶方法，經常不斷地給學生介紹一些好的學習法，有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。

5、要減輕學生的課外負擔。作業(yè)最好放到課堂內完成，這樣至少有四點好處：

（1）是學生精力集中；

（2）是可以對差生進行輔導；

（3）是可以及時發(fā)現(xiàn)問題；四是不加重學生的課外負擔。

二、培養(yǎng)學生的興趣，努力激發(fā)他們的求知欲望

學生開始接觸英語，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。進入初中二年級后，如何因勢利導，保持這種興趣，不斷地激發(fā)學生的求知欲望，是防止分化要解決好的第二個問題，在教學中應重視以下幾方面的工作。

1、培養(yǎng)興趣。在教學過程中可以察覺，學生的行動還是受自己情感的支配，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛好，是激發(fā)初中二年級學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創(chuàng)新感上做好這方面的工作。 學生的得益感主要來自會運用英語。初中二年級學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然。要保證學生每節(jié)課有三分之二的時間練功夫(包括說英語、讀英語、寫英語)，學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生。 學生的創(chuàng)新感主要取決于學生靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實，智力發(fā)展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，讓這些人的興趣不受到抑制。

2、愛護學生，建立良好的師生關系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵，不要動輒批評，批評也要考慮場合，特別是要與事實相符。課堂提問要因人制宜，循循善誘。

3、調動學生的積極性。教學過程是一個復雜的認識過程，認識過程的主體是學生，學習效果的好壞，主要看學生的積極性調動得如何，知識主要是學會的，教是為了更好地學。如何使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，即調動學生的積極性，應不斷地對學生進行思想教育，來端正學生的動機。我們還讓學生成立外語課外活動小組，發(fā)揮每個人外語方面的優(yōu)勢，對外語從不感到無味。

三、探討新的教學方法，保持言語技能的延續(xù)和發(fā)展

學生在初中一年級獲得的十分薄弱的言語技能，能否在初中二年級得到延續(xù)和發(fā)展，是防止兩極分化要解決的又一個問題，在教學方法上應抓住以下幾點：

1、側重聽說訓練。初中一、二年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側重點。對詞匯、句型和課文教學的每個環(huán)節(jié)，都應和初中一年級一樣，通過聽說的方式進行，只是在內容上要有所增加，面要有所加寬。

2、繼續(xù)開展會話活動。繼續(xù)堅持在課內進行，每次三五分鐘，費時不多卻有較大收獲。

3、聽寫訓練。聽寫內容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養(yǎng)學生聽英語和寫英語的能力。原原本本地照搬教材只能把學生引入死記硬背的死胡同。

第7篇：二年級學生總結范文

一、學生方面

1、大力推進課堂教學改革，成果顯著

這學期，高一二年級進行了課堂教學改革，深入推廣“雙層次問題式導學法”，開展小組化教學與管理，取得了令人矚目的成績。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是極大地增強了學生的動手動腦、聽說讀寫、互助合作、探究思考的能力；二是采用分層教學，滿足不同層次學生的學習要求，使得優(yōu)生、差生都有自己的目標，都有事做，都能學得懂，學得會；三是以問題為導引，增強了學生的自學能力、預習能力、讀書能力、思考能力；四是課堂上學生真正地動起來了，睡覺的現(xiàn)象基本銷聲匿跡了，學習、聽課、討論、板演基本上是以小組的形式全員參與。

2、狠抓學生行為習慣的養(yǎng)成教育

在高一年級養(yǎng)成教育的基礎上，本學期我們繼續(xù)加強對學生的養(yǎng)成教育，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣、生活習慣。做到守好時，出好操，上好課，吃好飯，睡好覺，空堂上靜，課堂上活，課下積極參加有益于身心的各項活動。

3、利用班會，加強學生的思想教育

在本學期，利用班會課對學生進行愛校教育、法制教育、安全教育和日常行為規(guī)范教育。第一以班主任為核心，充分發(fā)揮年級學生會、班干部、小組長的集體力量，日常教育與集體監(jiān)督相結合，利用班會制定班級小組及個人考核機制，全面促進學生的自我管理，規(guī)范其日常行為；第二利用班會課學習學校各項規(guī)章制度，各種法律知識及安全知識，增強學生的法制意識與安全意識；第三，經常在班會上強調行為規(guī)范對學習、對人生的重要性，使學生做到自覺遵守各項紀律，養(yǎng)成良好生活學習習慣，為高三復習打下堅實的基礎。

4、進行緊急疏散演練，增強學生應對突發(fā)事件的能力

貫徹晉中市教育局文件，根據(jù)學校德育處安排，年級在教室及宿舍進行了幾次緊急疏散演練，雖然學生的疏散還略顯緩慢，但較之前已經有了很大的提高，使得疏散有序不亂，跑而不慌。這項工作將長抓不懈。

5、開展國學教育，進行傳統(tǒng)文化教育

為了進一步弘揚祖國傳統(tǒng)文化，繼承祖先優(yōu)良傳統(tǒng)及美好品德，本學期年級開設國學校本課程，利用課堂及早讀時間對學生進行國學教育，并在期中和期末考試中進行了考試，強化了教育效果。

6、開展豐富的文體活動，極大地充實了學生的生活

一是各班利用教室外的版面，展示了各班的風采，包括優(yōu)秀的試卷、作文、作業(yè)、學案；包括班級活動的照片，文字、成果；包括學生的繪畫、書法、手工；包括老師的寄語、班級的目標等等。

二是積極參加了學校組織的各項活動，比如“三好杯”籃球賽，元旦繪畫、書法、攝影比賽，一二＊九學生演講比賽，元旦晚會，豐富了同學們的精神生活；

三是進行了宿舍的文化建設。學生自己出主意，裝扮和美化了宿舍，現(xiàn)在的宿舍更加干凈整潔、文明和諧。

四是兩操整齊劃一，口號響亮，既增強了學生的體魄，磨礪了學生的意志，也增強了班級的凝聚力。

五是承擔學校分配給的升旗工作，并借機對學生進行愛國主義教育、思想品德教育、行為習慣養(yǎng)成教育、法律法規(guī)安全教育，極大地提高了學生的綜合素質。

二、教師方面

1、深入開展教學改革，全面提高了教學質量

本學期高一、二年級開展了“雙層次問題式導學法”教學改革，高二年級全體教師認真學習，積極參與，不斷更新自己的教育理念，認真地完成教學方法的轉變，認真地編寫學案，輔導學生預習，根據(jù)教學改革要求上課，之后認真批改學案和作業(yè)，使得改革得以推廣，成效得以彰顯，全面提高了本年級的教學質量。

2、加強了年級管理，強化了常規(guī)考核

結合學校各科室要求，年級實行日檢查、日公示制度。教師的上課、坐班情況，班主任早讀、晚三的到位情況，每天各班的衛(wèi)生、紀律各項常規(guī)情況等等，年級干事及年級領導都一絲不茍地檢查與落實，使得年級的運行更加規(guī)范有序，各項工作完成得更加圓滿出色。

第8篇：二年級學生總結范文

二年級的學生應把養(yǎng)成好的學習習慣和良好的思維方式作為一個長期學習的重點，而這個習慣都是從小就開始注重培養(yǎng)起來的。對于二年級上冊數(shù)學的學習，大家有什么好方法呢?小編為大家整理歸納了小學二年級上冊數(shù)學知識點總結，希望能對大家有幫助。

小學二年級上冊數(shù)學知識點整理

1.長度單位：是指丈量空間距離上的基本單元，是人類為了規(guī)范長度而制定的基本單位。其國際單位是“米”(符號“m”)，常用單位有毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)、千米(km)等等。長度單位在各個領域都有重要的作用。

2.米：國際單位制中，長度的標準單位是“米”，用符號“m”表示。

3.分米：分米(dm)是長度的公制單位之一，1分米相當于1米的十分之一。

4.厘米：厘米,長度單位。簡寫(符號)為:cm.

有關厘米的單位轉換: 1厘米=10毫米=0.1分米=0.01米=0.00001千米。

5.毫米：英文縮寫MM(或mm、㎜)

進率關：1毫米=0.1厘米;

6.進位：加法運算中，每一數(shù)位上的數(shù)等于基數(shù)時向前一位數(shù)進一。

以個位向十位進位為例：基數(shù)為10(2進制的基數(shù)是2，類推)，個位這個數(shù)位上的數(shù)量達到了10的情況下，則個位向前一位進1，成為一個十。

在十進制的算法中，個位滿十，在十位中加1;十位滿十，在百位中加一。

7.不退位減：減法運算中不用向高位借位的減法運算。例：56-22=34。6能夠減去2，所以不用向高位5借位。

8.退位減：減法運算中必須向高位借位的減法運算。例：51-22=39.

1不能夠減去2，所以必須向高位的5借位。

9.連加：多個數(shù)字連續(xù)相加叫做連加。例如：28+24+23=85.

10.連減：多個數(shù)字連續(xù)相減叫做連減。例如：85-40-26=19.

11.加減混合：在運算中既有加法又有減法的運算。例如：67-25+28=70。

12.角：具有公共端點的兩條不重合的射線組成的圖形叫做角。這個公共端點叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的兩條邊。

符號 ：∠

13.乘法算式中各數(shù)的名稱：是指將相同的數(shù)加法起來的快捷方式。其運算結果稱為積。

“×”是乘號，乘號前面和后面的數(shù)叫做因數(shù)，“=”是等于號，等于號后面的數(shù)叫做積。

10(因數(shù)) ×(乘號) 200(因數(shù)) =(等于號) 2000(積)

1.角的動態(tài)定義

一條射線繞著它的端點從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形叫做角。所旋轉射線的端點叫做角的頂點，開始位置的射線叫做角的始邊，終止位置的射線叫做角的終邊

2.角的種類

角的大小與邊的長短沒有關系;角的大小決定于角的兩條邊張開的程度，張開的越大，角就越大，相反，張開的越小，角則越小。在動態(tài)定義中，取決于旋轉的方向與角度。角可以分為銳角、直角、鈍角、平角、周角、負角、正角、優(yōu)角、劣角、0角這10種。以度、分、秒為單位的角的度量制稱為角度制。此外，還有密位制、弧度制等。

銳角：大于0°，小于90°的角叫做銳角。

直角：等于90°的角叫做直角。

鈍角：大于90°而小于180°的角叫做鈍角。

負角：按照順時針方向旋轉而成的角叫做負角。

正角：逆時針旋轉的角為正角。

0角：等于零度的角。

余角和補角：兩角之和為90°則兩角互為余角，兩角之和為180°則兩角互為補角。等角的余角相等，等角的補角相等。

對頂角：兩條直線相交后所得的只有一個公共頂點且兩個角的兩邊互為反向延長線，這樣的兩個角叫做互為對頂角。兩條直線相交，構成兩對對頂角?；閷斀堑膬蓚€角相等。

還有許多種角的關系，如內錯角,同位角，同旁內角(三線八角中，主要用來判斷平行)!

3.乘法的運算定律

整數(shù)的乘法運算滿足：交換律，結合律， 分配律，消去律。

隨著數(shù)學的發(fā)展， 運算的對象從整數(shù)發(fā)展為更一般群。

乘法交換律：a×b=b×a

乘法結合律：(a×b)×c=a×(b×c)

乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c

小學二年級上冊數(shù)學學習方法與技巧

一、在常規(guī)訓練中培養(yǎng)學生的習慣意識

1、預習與復習的習慣。

以往，有的老師沒有注意培養(yǎng)學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的學習，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能是學生明確本節(jié)課的學習目標，了解重難點在那里，帶者疑問上課，從而可以提課堂學習效率。教學時間表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有即使復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平時所學的零散知識系統(tǒng)化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

2、課前準備習慣

課前準備是良好課堂秩序的一種保障，學生每次上完課后及時收拾好上節(jié)課學習用品并準備好下節(jié)課用品如課本、工具書、練習本、筆記本、文具等學習用品并要按一定順序擺放。這樣既避免了課堂上雜亂無章的現(xiàn)象，又節(jié)省了課堂時間。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣

1、培養(yǎng)良好的坐姿習慣

小學生的骨骼正處于發(fā)育階段，柔韌性非常好，但同時也非常容易受到“沖擊”。小學生在讀寫時如果坐姿不正確，久而久之，將養(yǎng)成不良的坐姿習慣，很有可能造成骨骼的變形，不利于身體保持平衡，出現(xiàn)駝背或肌肉疲勞等癥狀。為了改變這種不良習慣，我們在課堂上經常要用一句話來提示學生，“坐如鐘”一句簡短的語言，能提醒學生及時改變不良的坐姿。我還經常告訴學生坐姿與自己的視力也密切相關。不正確的坐姿會造成眼睛的疲勞、使眼睫狀肌長期處于緊張狀態(tài)，長期以往，勢必導致視力的下降。不良坐姿也會影響自己將來身體美，不良坐姿還會影響將來自己的生活和工作。相信正確地引導培養(yǎng)，學生均能逐漸養(yǎng)成良好的坐姿習慣。

2、養(yǎng)成良好的書寫習慣

首先，重視學生書寫的姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。我們來分析為什么有的學生書寫不規(guī)范，而且書寫質量很差，這跟書寫習慣養(yǎng)成有密切關系，那么我們必須重視學生書寫姿勢的培養(yǎng)。嚴格要求，反復強化。良好習慣的形成是通過訓練不斷強化的結果。如：坐時要端正，腰桿挺直，要求眼睛視線與水平面接近直角，距離在1厘米左右，這樣既保證了脊椎正常發(fā)育，又做到了用眼衛(wèi)生，書寫時不要求多，也不要求快，一定要讓學生形成嚴謹認真的書寫習慣。除嚴格之外，還有一個反復強化持久要求的問題，只有反復不斷地強化練習，才能使學生逐漸適應，最終才能養(yǎng)成習慣。所以書寫習慣的培養(yǎng)就成為我們課堂教學中必不可少的內容。在課堂上只要是提筆書寫，我就讓學生想口訣：書寫要做到三個一：“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”。這樣學生通過簡單的兒歌來強化記憶書寫的正確姿勢。長此以往，一旦養(yǎng)成良好的書寫習慣，就能使學生建立起穩(wěn)定有效的學習模式，使其受益終身;然而良好書寫習慣的養(yǎng)成也是非常困難的。但是我們堅信，只要鍥而不舍，良好的書寫習慣就必然會逐步形成。

3、培養(yǎng)學生認真審題的習慣

對于計算題，有的學生提筆就算，加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數(shù)字、符號，往往出現(xiàn)運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數(shù)據(jù)。還缺乏良好的計算習慣，尤其是學生學習了混合運算之后，先后順序搞不清楚。因此，在教學過程中，應培養(yǎng)學生認真審題，看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，再進行計算的良好習慣。認真讀題，抓住關鍵字眼，找出已知條件，認真分析，每道題至少讀兩遍，達到題意弄明白方可解答。

要養(yǎng)成認真思考的習慣，應用題的解答需要一定的思考時間，因此我們教師在平時的學習中，要培養(yǎng)學生學會認真思考。認真檢查的習慣，對于低年級的學生，具有一定的難度，學生往往不愿意檢查，也不會檢查。既然學生在這一方面有欠缺就需要教師在平時的學習中，多指導、多引導，教給學生正確的檢查方法，在檢查中使學生意識到認真檢查的重要性，從而能堅持認真去做。

認真驗算的習慣,很多學生以為驗算可有可無，每次寫完題之后就感覺萬事大吉，大功告成了，為此以往很多老師采取批評的態(tài)度，但結果沒有太大的改進。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養(yǎng)學生對學習一絲不茍的態(tài)度。因此，在教學過程中，我們還要教育學生正確的方法，對題目中的數(shù)字、運算符號等書寫清楚規(guī)范，豎式要寫清楚，排列整齊，以便檢查。培養(yǎng)學生學會認真審題的能力不是一日之功，它需要教師平時多引導、多檢查、多表揚、多鼓勵。讓學生逐步養(yǎng)成。

小學二年級上冊數(shù)學重點難點解析

1、計算要過關：

對于二年級學生來說，最先碰到的問題就是計算問題，計算問題是重點也是難點。根據(jù)學校數(shù)學的學習情況，孩子還沒有學習乘除法的列豎式，尤其是乘法的列豎式在二年級數(shù)學的學習中要求的比較多，比如數(shù)學課本下冊第三講速算與巧算中就多次用到了乘法，另外一些應用題中也會有所應用。

2、枚舉是難點：

對于二年級的學生來說，有序思維和抽象思維是比較困難的，對于問題，二年級的學生更多的愿意以湊數(shù)來嘗試解答問題。而枚舉法的問題需要的就是孩子的有序思維，比如數(shù)學課本上冊幾枚硬幣湊錢的方法，下冊的整數(shù)拆分都屬于枚舉法的問題。這類問題不僅要求孩子要有序，同時直觀性不強，對于孩子理解有一定困難。建議家長可以比較抽象的問題形象化。

第9篇：二年級學生總結范文

我校的指導思想：全面貫徹學?！耙匀藶楸?，以德立校，以質興校，以法治校，建和諧校園”的教育思想，落實學校政教處的工作計劃，結合高二年級學生特點，同仁努力，上下齊心，著力把高二年級建設成為一個“文明、健康、禮貌、團結、拼搏”的集體。

本學期工作計劃：

一、建立健全年級學生會根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，年級組將選拔一批責任心強，有為他人服務思想、有工作能力的同學組建年級學生會，建制同學校學生會。

二、建立年級家長委員會每班2名家長，組建年級家長會，成員參與年級事務管理，聽課、巡考、晚自習巡視、做學生思想工作、年級家長會發(fā)言等。（具體操作另附說明）

三、建立健全家長會例會制度本學期加強年級與家長之間的溝通與交流,擬開兩次全年級家長會,第一次計劃9月20日左右(高二第一次月考結束),第二次計劃期末考試前。

學生會機構安排：鄭田田老師總負責，突出紀律與衛(wèi)生，加強學習管理。

1、學生會主席正、副各一名，在鄭田田老師的帶領下，負責學生會全面工作。

2、體育部長一名，成員兩名，負責年級學生活動和集會以及體育運動會等事宜。

3、學習部長一名，成員兩名，負責年級同學學習反饋，向老師建議，年級教師民主評教。（定期開展問卷調查，向老師反饋教學情況）

4、宣傳文藝部長正、副各一名，負責年級對外宣傳、文藝活動的組織工作。