英語教育實習個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

姓名：

年齡： 24

國籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民族： 漢族

戶口所在： 湛江

目前所在：廣州

身高： 156 cm

體重： 47 kg

電 話：×××××××××××

E-mail：×××

求職意向

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學教師， 英語翻譯

求職類型： 全職

可到職日期： 兩個星期

月薪要求： 2000--3500

希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷

××××學校

起止年月： 2011-09 ～ 2011-11

公司性質(zhì)： 民營企業(yè)

所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語口語老師

工作描述： 主要給一年級小學生上英語口語課，并且輔助外教上英語課。

離職原因：

廣東佛山××××小學

起止年月： 2009-09 ～ 2011-07

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位

所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 主要負責二三年級英語教學，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

離職原因： 代課性質(zhì)

海珠區(qū)××××小學

起止年月：2008-11 ～ 2008-12

公司性質(zhì)： 其它

所屬行業(yè)：教育/培訓/院校

擔任職位： 小學英語教師

工作描述： 2008年10月 于海珠區(qū)瑞康路小學實習。實習期間主要職責是1。協(xié)助班主任管理班務(wù)工作，并向指導老師請教經(jīng)驗。2。參與教學工作，并寫教案上課3。觀察小學生的行為，并寫一份實習報告。4.就小學生心理進行調(diào)研

離職原因： 實習

廣東女子職業(yè)技術(shù)學院

起止年月： 2007-09 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 其它

所屬行業(yè)： 教育/培訓/院校

擔任職位： 教務(wù)處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學校教務(wù)處擔任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作

離職原因：

畢業(yè)院校： 華南師范學院開放學院

最高學歷： 本科

獲得學位： 學士學位

畢業(yè)日期： 2009-07

所學專業(yè)： 英語教育

起始年月 終止年月 學校(機構(gòu)) 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號

2006-10 2009-07 廣東女子職業(yè)技術(shù)學院 英語教育 大專

2007-09 2009-07 華南師范學院開放學院 英語教育 本科

2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學院 劍橋商務(wù)英語中級 BECV(Dlevel)

2009-02 2009-03 雙美教育機構(gòu) 幼兒英語

語言能力

外語： 英語 優(yōu)秀

粵語水平： 精通

其它外語能力： 英語已過六級，自學商務(wù)英語中級，日語一般

國語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長

學校梧桐文學社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學的見習生

海珠區(qū)瑞康路小學實習生

辦公室助理

2007年—2008年 在學校教務(wù)處擔任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作

2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎

2007 教育系英語口語演講比賽二等獎

2006-2007 品德優(yōu)秀獎

2007-2008 優(yōu)秀團員獎 獲得全國英語四六級證書等證書

2008 優(yōu)秀實習生

第2篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

論文摘要: 工學結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是職業(yè)教育的核心理念。為了把此項工作落到實處,本文從工學結(jié)合中應(yīng)解決的問題、合作技能訓練模式、考核評價體系、教學模式等方面進行了探討。

工學結(jié)合是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點,以職業(yè)為導向,以市場需求為運作平臺,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學習、基本訓練與在企業(yè)的真實的工作經(jīng)歷有機結(jié)合的教育模式。它有助于高職院校準確定位人才培養(yǎng)目標,推動專業(yè)建設(shè)和教學改革,實現(xiàn)學生理論知識的?；吐殬I(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強學生的就業(yè)競爭力,拓寬就業(yè)渠道,同時,為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財力成本,一舉多得,實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學校、外語培訓機構(gòu)或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現(xiàn)工學結(jié)合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學結(jié)合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學生參與、所推行的技能訓練模式、考核制度和教學模式為例,與大家交流一下自己的做法。

一、解決好工學結(jié)合場所、合作模式、管理體制問題,是實現(xiàn)工學結(jié)合的前提。

工學結(jié)合的場所是學生進行實踐的“物質(zhì)”平臺;工學結(jié)合模式?jīng)Q定著學校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎(chǔ)上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達到學校、企業(yè)、學生三方共贏的目的;工學結(jié)合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問題起著至關(guān)重要的作用,所以,在工學結(jié)合實施前,一定要解決好以上三大問題。

二、號召、激勵教師和學生參與,是工學結(jié)合順利開展的重要保障。

在工學結(jié)合推進過程中,實習基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項目。在工學結(jié)合模式下,實現(xiàn)工學結(jié)合的主體是學生。如果學生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習、訂單式合作等,激發(fā)學生的合作熱情和積極性,從而保證工學結(jié)合的順利進行。

三、推行“導師學徒制”技能訓練模式,實行多方面聯(lián)合考核制度,切實提高學生的技能水平和競爭力。

學生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上,通過專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)實踐活動方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學結(jié)合實踐中,基于傳統(tǒng)的學徒制,創(chuàng)新技能訓練模式,推行導師學徒制技能訓練模式。該模式主要通過下面三個步驟進行實施:一是導師示范,即每一位學生的校內(nèi)、校外導師給所指導的學生(徒弟)進行示范,講解如何來開展教學工作,做什么和為什么這樣做。通過導師示范,學生能了解工作的過程和方法。二是實際訓練,即導師給所指導的學生布置一定的教學任務(wù),讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導第二課堂等,根據(jù)學生對任務(wù)的執(zhí)行完成情況,導師指導學生進行總結(jié)反饋,讓學生得到教學技能的訓練。三是徒弟頂崗實習,導師隱退,即導師在學生的教學技能越來越熟練時,淡出教學,不直接參與,讓位給學生,讓其獨立完成教學任務(wù)。在該模式的實施過程中,為了確保學生有過硬的技能和本領(lǐng),高質(zhì)量地獨立完成所指定的任務(wù),我們也建立了相應(yīng)的考核評價體系來進行保證。除了有一定的制度和考核細則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導師為主要評判的理論知識考核和以學生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實踐考核和校外合作單位的導師評判委員會所執(zhí)行的校外頂崗實習考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學業(yè)務(wù)能力和所教學生取得的成績,以及所教授學生及其家長的意見結(jié)合起來進行評判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務(wù)能力去實踐、去探索、去進取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競爭力。

四、打造循序漸進式實踐教學模式,實現(xiàn)就業(yè)零距離接軌。

采用何種教學模式促進“工”學結(jié)合,這是我們在工學結(jié)合,確切說是校校結(jié)合工作中要解決的頭等大事。經(jīng)過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業(yè)逐步建立起“英語語言實驗—模擬課堂訓練—頂崗實習”的循序漸進式的階梯狀實踐教學模式。

1.英語語言實驗。該項目是指在經(jīng)過一定的英語專業(yè)知識學習后,通過特定的情景模擬和語言訓練實踐項目,比如:讓學生把某個語法項目講授給中、小學生,使學生把學到的知識、習得的英語語言技能、英語教學方法和教育文化知識應(yīng)用到實踐中。通過實踐,學生激發(fā)了學習興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養(yǎng)了使用英語解決實際問題的能力。

2.模擬課堂實訓。模擬課堂實訓主要是指教師通過模擬課堂教學來實現(xiàn)實踐,使學生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學、心理學、教學法、音樂、美術(shù)等多學科的知識能力綜合起來,應(yīng)用于教學實踐中,培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實際工作的能力。

3.頂崗實習。頂崗實習是英語教育專業(yè)在第五學期開設(shè)的集知識性和實踐性為一體的綜合實訓課程。實習生在合作學校的導師的指導下,根據(jù)實際情況,被給予一定的教學任務(wù),真正進行實際操練,逐步實現(xiàn)學生的教學能力與崗位需求能力無縫對接。

第3篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

一、高職英語教育的職業(yè)性

英語職業(yè)性強調(diào)英語教育應(yīng)重視英語教學與學生就業(yè)標準結(jié)合,職業(yè)性是高職英語教育改革方向。培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力,體現(xiàn)高職英語的職業(yè)特色,應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.開設(shè)職業(yè)英語,培養(yǎng)學生職業(yè)適應(yīng)能力

職業(yè)英語(workplaceEnglish)是一種與通用英語(generalEnglish)相對的概念,指適用于真實工作場合的英語。與通用英語相比,它注重職業(yè)場景下語言交流能力和運用能力,強調(diào)在現(xiàn)實工作環(huán)境下英語綜合應(yīng)用能力,它是高職學生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分[3],這意味著高職英語教學不僅應(yīng)傳授英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能,而且還應(yīng)傳授職業(yè)崗位所需英語知識和技能,培養(yǎng)學生職場英語語言運用能力。因此,在開設(shè)通用英語基礎(chǔ)上應(yīng)開設(shè)職業(yè)英語,或?qū)⒙殬I(yè)英語融入通用英語教學中。如針對旅游管理專業(yè)的學生開設(shè)旅游英語,針對護理專業(yè)學生開設(shè)醫(yī)護英語,針對涉外文秘專業(yè)的學生開設(shè)文秘英語。教學內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)性,用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識,語言知識圍繞工作任務(wù)完成而合理延伸,增加與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系的實用性教學內(nèi)容,服務(wù)學生職業(yè)生涯發(fā)展。[4]226職業(yè)英語課程設(shè)置須遵循三個基本原則,即教學目標要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導向;教學過程要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作過程為導向;教學活動要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作情景為導向。[5]

2.了解文化差異,拓展跨文化交際能力

語言是文化的載體。無論是課堂教學還是課后學習,都應(yīng)幫助學生熟悉英語文化,了解工作場景所涉及的文化現(xiàn)象。人們對文化界定多種多樣,高一虹教授總結(jié)了我國學者對文化的研究,建議從三個層面考察文化:表層的物質(zhì)文化、中間層面的人際文化和深層的心理文化。[6]筆者認為職場英語涉及的文化多為人際文化和心理文化,主要體現(xiàn)在語言表述的概念和語義差異上。如社交活動中,“Heiswearingtwohats”這句話,切不可望文生義,這兒“wearingtwohats”表述的不是指“戴兩頂帽子”而是指“身兼數(shù)職,比較繁忙”。又如:中方說“我們不會給你們打白條,我們會按時付款”。這里“打白條”也有文化含量,在交流和翻譯時,切不可停留在字面翻譯,正確翻譯應(yīng)為:“WeshallnotissueIOUStoyou”。在高職英語教學中可通過以下途徑豐富學生中英文化和企業(yè)文化知識,如結(jié)合課文介紹英美文化,通過課外學習平臺了解商務(wù)活動中跨文化差異,邀請行業(yè)專家開設(shè)專題講座,案例分析文化沖突,組織學生參觀外資企業(yè),讓學生親身感受外企文化,拓展跨文化交際能力,為學生走上職業(yè)崗位做好充分準備。

3.強化語域概念,重視職場英語詞匯習得

商務(wù)英語是一種特殊語域,有其約定俗成的表達方式。語域指特定的某一群體所用的一種言語變體,這一群體的人通常從事相同職業(yè)(如醫(yī)生、律師)或具有同樣興趣(如集郵的人、棒球迷等)。[7]也就是說,語域是具有相同社會特征的人在相同社會環(huán)境和不同情景中而表現(xiàn)出來的一組不同的語言現(xiàn)象,是對語言變體的更進一步劃分。如:在商貿(mào)中“knockingcopy”指(對競爭者的產(chǎn)品進行的)攻擊性的廣告字眼。[8]可見在課堂教學中應(yīng)強化語域概念,重視職場英文詞匯語域特征的講解,加強職場英語運用能力培養(yǎng)。如“romantic”在一般場合意思是“浪漫的”,而在職業(yè)場所中意思發(fā)生了變化,“aromanticreport”即指“一份夸大的報道”,“aromanticscheme”則為“一份不切實際的計劃”。

4.構(gòu)建“頂崗實習”實踐考核與校內(nèi)成績考核相結(jié)

合的多元評價體系如何依據(jù)高職教育特點,對學生職業(yè)英語應(yīng)用能力進行科學系統(tǒng)的評價是一個全新的、具有挑戰(zhàn)性的課題。教育部16號文要求重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合。基于此,筆者認為首先應(yīng)建立一套基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標、與頂崗實習崗位相適應(yīng)的,以檢驗職業(yè)素質(zhì)和操作能力為主的考核目標?？裳埳鐣闲袠I(yè)協(xié)會專家、專業(yè)委員會成員和專業(yè)教師,根據(jù)社會崗位的能力需求和學生將來發(fā)展的需要確定高職英語教學目標,將課程能力目標分解為單元能力要素和標準,企業(yè)、學校和學生三方共同參與的頂崗實習考核體系,觀察學生的“工作表現(xiàn)”,對學生進行效能評價。把職業(yè)能力作為教學評估的核心目標之一,其中應(yīng)包括英語交際能力、專業(yè)技能、方法能力和社會能力。其次,將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,側(cè)重過程評價。劉潤清認為語言的使用是一個動態(tài)的過程,各種知識、技能和心理過程交織在一起,語言能力的構(gòu)成具有多維性,語言的使用具有動態(tài)性和復雜性,因而其能力的培養(yǎng)過程具有形成性、階段性和多元性的特點。[9]再次,將英語水平評估與英語職業(yè)技能考證有機結(jié)合,如商務(wù)英語初、中、高級證書等,可依據(jù)學生興趣和未來就業(yè)崗位需要,鼓勵學生有選擇參加英語職業(yè)技能考證,提升學生英語職業(yè)能力。因此,高職英語教學評價應(yīng)采用多標準、多目標、多內(nèi)容、多形式、多方法、多主題、多時段的多元評價體系。

二、高職英語教育的開放性

高職英語教育的職業(yè)性決定了高職英語教育的開放性。21世紀是一個信息多變、發(fā)展日新月異的時代,職業(yè)場所的多變要求英語教學應(yīng)具有很強的開放性。

1.創(chuàng)設(shè)開放的教學情境

高職英語教學可通過以下途徑為學生創(chuàng)設(shè)開放學習情境:第一,創(chuàng)設(shè)開放的教學空間。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)把教學空間由教室延伸到網(wǎng)絡(luò)學習平臺,為學生英語學習創(chuàng)造開放的學習空間?；ヂ?lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)具有豐富的英語學習資源,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生進行網(wǎng)絡(luò)英語學習搭建了平臺。第二,創(chuàng)設(shè)開放的教學氛圍。改變教師主宰課堂、學生被動接受的教學環(huán)境,積極營造師生共同參與教學活動的交互氛圍。通過生生和師生間不斷交流,促使學生英語語言知識和技能的建構(gòu)。第三,創(chuàng)設(shè)開放語言環(huán)境,重視校內(nèi)實訓基地和校外實習基地建設(shè)。依靠課堂培養(yǎng)語言交際能力遠遠不夠,語言環(huán)境有無與好壞、學習者是否有機會運用英語開展交際活動都會直接影響英語學習效果。應(yīng)充分利用校內(nèi)實訓基地一切資源為學生營造良好的英語學習環(huán)境,為學生運用英語搭建平臺。同時引導學生走出校園,利用校外實習基地學習和提高英語語言實踐能力,提升英語表達的流利程度。通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)實訓基地和校外實習基地為學生營造良好的、開放的語言學習環(huán)境,滿足學生英語學習需求,培養(yǎng)學生適應(yīng)未來職業(yè)崗位多變的需求。

2.引入職場鮮活的教學內(nèi)容

高職英語教育開放性主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的開放性。拘泥于“一本教材”的英語教學無法滿足職業(yè)教育“工作”與“學習”一體化綜合發(fā)展的需要。教師在充分利用教材和專業(yè)書籍之外,應(yīng)積極主動引入職業(yè)場所鮮活的“教材”,通過英文報刊雜志、操作手冊、設(shè)備和產(chǎn)品使用說明、招聘廣告、求職信、簡歷等,拓展英語教學內(nèi)容,縮小英語教學與實際應(yīng)用之間的差距。課后作業(yè)可創(chuàng)設(shè)情境進行拓展,如中成藥深受外國人歡迎,讓學生為該藥撰寫英文使用說明,或假設(shè)學生應(yīng)聘外企,讓他們設(shè)計一份英文簡歷,或角色扮演英語面試、回答與工作經(jīng)驗有關(guān)的英文問題、辨認工作場所英文安全標志、用英語處理投訴、請求或澄清事實等,培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力。教學內(nèi)容能否引起學生注意、能否被理解、被接受和被完全內(nèi)化,往往受到學習者的情感因素影響[10],其中動機起決定作用。當所學內(nèi)容與未來職業(yè)崗位緊密相關(guān),學生英語學習就會充滿動力。

3.構(gòu)建分層教學模式

全國各類高等職業(yè)院校生源復雜以及入學水平差異造成高職學生英語基礎(chǔ)參差不齊和學力懸殊。高考英語成績(滿分為150分)低于60分的學生比例為9%;介于60~89分的學生比例為39%;介于90~119分學生比例為45%;高于120分學生比例為7%。[4]253因此人本主義教學觀要求在英語教育中體現(xiàn)教學層次的開放性,因材施教,在承認個體差異的基礎(chǔ)上關(guān)心每位學生的成長、成才、就業(yè)和發(fā)展,使每一個學生能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展。英語教學層次開放性體現(xiàn)在三個方面:第一,學生可根據(jù)興趣選擇發(fā)展方向,如有的學生對英語感興趣,英語基礎(chǔ)較好,可在英語方面得到充分發(fā)展;少數(shù)學生英語基礎(chǔ)差、對英語根本沒興趣,只要完成英語學習最基本要求即可。第二,依據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)和認知能力進行分層教學。認知結(jié)構(gòu)是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學生能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成,在感知、理解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上形成的心理結(jié)構(gòu),由學生的過去知識和經(jīng)驗組成,使新的感知結(jié)構(gòu)與原有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。認知結(jié)構(gòu)的層次性決定了學生先前知識存在差異,學生認知能力存在差異這是客觀事實。應(yīng)根據(jù)學生個體差異因材施教,教學中信息的輸入與學生現(xiàn)有英語水平的差距應(yīng)控制在合理化范圍內(nèi),即所謂教學內(nèi)容的“可教性”。第三,依據(jù)學習者認知方式開展分層教學。認知方式本身并無優(yōu)劣之分,每個人各有自己偏愛的信息加工方式,如場依存型學習者較容易接受別人的暗示,在誘因來自外部時學得更好,學習的努力程度往往受外來因素的影響,他們喜歡集體學習,有時情緒波動較大;而場獨立者在內(nèi)在動機作用下學習,會產(chǎn)生更好的學習效果。只有根據(jù)學生不同的認知特點因材施教才能取得良好的教學效果。

4.確立多樣化的教學目標

現(xiàn)代社會已步入信息時代,是一個以人的個性化為基礎(chǔ)的社會,它要求的人才是多方面、多類型和多規(guī)格的。教育必須符合社會轉(zhuǎn)型需要,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具有個人特點、類型和風格的人才。鑒于高職教育所涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會需求的多樣化,面對個性化的學生和多樣化的職業(yè)崗位,高職英語教育目標應(yīng)具有開放性。應(yīng)依據(jù)學生的英語學習興趣以及不同職業(yè)崗位對英語語言能力的不同要求而確定不同的教學目標。不同工作崗位對員工英語交流、閱讀和寫作要求不同。如針對將來從事導游工作的學生,在英語教學中除重視學生的英語綜合運用能力培養(yǎng),應(yīng)強化學生的英語口語和聽力能力培養(yǎng),鼓勵學生參加涉外導游證和中級口譯考試,使學生英語口頭表達能力達到未來職業(yè)崗位的需求。

三、高職英語教育的實踐性

英語語言實踐性很強,只有在應(yīng)用中學習,學習效果才會突顯。在高職英語教學中,語言學習與語言實踐是兩個不可分割的環(huán)節(jié),實踐性是高職英語課程教學目標實現(xiàn)方式。高職英語實踐主要包括:①語言基礎(chǔ)實踐———知識+技能=應(yīng)用能力;②專業(yè)技能實踐———語言+專業(yè)=專業(yè)能力;③綜合能力實踐———語言+專業(yè)+崗位=職業(yè)能力。要將語言技能從理論轉(zhuǎn)為實踐,必須通過學生自身實踐活動得以實現(xiàn)。

1.學習生活化有助于培養(yǎng)學生英語實踐能力

隨著我國國際化步伐加快,外語生活已滲透到人們娛樂休閑生活,如出境旅游、外文電視節(jié)目、外文網(wǎng)站、外文報刊雜志等。外文廣播電視,如中國國際廣播電臺和中央電視臺第九頻道英文節(jié)目;英文報刊雜志如ChinaDaily(中國日報)、21stCentury(21世紀報)、BeijngReview(北京周刊)、EnglishWorld(英語世界)、Over-seasEnglish(海外英語)和OutlookEnglish(希望英語)等;英文網(wǎng)站,如央視國際網(wǎng)站、紐約時報網(wǎng)站、《財富》雜志網(wǎng)站、泰晤士報網(wǎng)站、美國廣播公司網(wǎng)站和華爾街報網(wǎng)站等。此外,外語也已滲透到我們消費生活。飲料有7-up(七喜)、coco-cola(可口可樂)、pepsi-cola(百事可樂);食品有hamburger(漢堡)、pineapplepie(菠蘿派)和pizza(比薩)等。盡管在漢語語境下學習,但英語已滲透到我們生活中,我們無時無刻不在接觸英語。因此,我們可利用生活情境中的一切機會學習英語。

2.跨文化交流有助于培養(yǎng)學生英語實踐能力

加入WTO、舉辦奧運會和世博會等國際性大型活動,使我國社會發(fā)展對外語人才的需求加大。英語學習不能局限于校內(nèi)甚至是課內(nèi)的學習,應(yīng)走出校門,在社會大課堂中鍛煉英語語言實踐能力。如2008年北京奧運會、2010年上海世界博覽會、2010年廣州第16屆亞洲運動會、一年一度的廣交會、旅游經(jīng)貿(mào)節(jié)、運河博覽會等大型活動的舉辦都需要大量自愿者。上海世博局為世博會招募志愿者十余萬,參與籌辦工作及從事翻譯等語言服務(wù)者約500人次。[11]學生可通過真實語言交流情境學習英語、鍛煉英語表達能力。依據(jù)2009年在全國31個省(自治區(qū)、直轄市)開展的入境游客花費抽樣調(diào)查,2009年1月至11月,我國入境旅游人數(shù)為1•15億人次,據(jù)此預(yù)測,全年入境旅游人數(shù)約為1•26億人次。每年旅游旺季,外國游客數(shù)量超出國內(nèi)旅行社承接能力,因此,高職學生可利用此機會幫助旅行社承擔力所能及的工作,如引導外國游客入住賓館、用餐、購物等,鍛煉英語口語表達能力。隨著校際國際交流增多,學生也可在教師帶領(lǐng)下,擔任外國教育代表團的聯(lián)絡(luò)翻譯和陪同翻譯,鍛煉學生英語語言實踐技能。

第4篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

摘要：自主學習一直是大學學習和教育的主要方式，尤其是針對大學英語教育，我國教育體制中一直將英語學科作為必修主課對待。學生步入大學，大學英語的學習全靠學生個人的自主性。本文分析教師如何在大學英語教育中培養(yǎng)大學生的自主學習能力及思維，如何提升學生的英語學習水平。

關(guān)鍵字：自主學習；大學英語；文化認知

自主學習的理念在二十世紀六十年代誕生于西方，十年后，自主學習的理念被引入語言學習領(lǐng)域中，自主學習至此成為語言教學界中頗為關(guān)注的話題之一。我國對自主學習的定義主要來源于三個方面：第一，自主學習的主體是學習者本身，其依靠的是學習者自身對于學習的態(tài)度、能力以及控制自身自主學習的能力為內(nèi)在核動力；第二，自主學習的主體對于自身的學習目標、任務(wù)、方式以及內(nèi)容都有絕對的控制權(quán)；第三，自主學習是一種學習模式，需要一定學習空間。

一、自主學習對大學英語教育的意義

大學的教育模式與中小學教育模式存在較大的差別，相對于中小學教學形式而言，大學教育中的教學活動更具有層次性和研究性，專業(yè)指向很明確，教學的目標也不一樣，對于自主學習的要求越高。在大學教育中除了教學目標、內(nèi)容和形式方面的差異，存在教學時間的差異，大學能夠提供給學生個人自由時間更多。大學的教師主要是傳授給學生學習思想以及學習方法，要求學生自己掌握獲取知識的能力。自主學習方式一直是大學英語教學的研究熱點，在中小學英語學習中的填鴨式教學模式已經(jīng)不適宜大學音樂的進一步學習。英語學習是一項日常積累的過程，經(jīng)過中小學的英語學習，學生在英語詞匯、語法等各方面都有一定的積累。但是大學生在學習英語上，還是保持著傳統(tǒng)的教學思想，應(yīng)試思維模式根深蒂固，在通過大學英語等級考試后更是出現(xiàn)了英語學習懈怠的現(xiàn)象，喪失了學習動力最終使得英語學習綜合能力降低。因此，提高自主學習能力是提升大學英語綜合能力的內(nèi)在動力。

二、培養(yǎng)大學生自主學習英語的方式

1.培養(yǎng)英語學習動力，引入外語文化認知，激發(fā)學生的興趣

自主學習的動力大多來源于學習興趣，針對語言的學習一定是一個日常積累的過程，因此不適宜任務(wù)完成的學習模式。學生的學習興趣是激發(fā)學生繼續(xù)學習的內(nèi)在動力，是學生主動探索知識以及學習動機中最活躍的部分。當學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣后，就不會局限在課堂中的知識學習中，而是去課外閱讀有關(guān)英語方面的書籍以及與英語有關(guān)的國家知識，以此得到一種興趣滿足感。大學生自英語學習中的興趣培養(yǎng)可以從多個方面著手：首先，可以在課堂教學中通過各種渠道和形式去穿插文化背景的講解，通過一系列的差異問題引發(fā)學生們繼續(xù)探索的興趣。其次是開設(shè)一些西方文化的選修課，選修課的開設(shè)有助于學生擁有更多的學習渠道，通過一些西方史學或者文學方面的知識拓展加強其對中西方文化的對比和學習力度，充分利用文化知識課進一步充實文化知識學習。再次，開展一些與西方文化有關(guān)的課外活動，大學階段的學生日常課余時間比較豐富，在大學學習階段中已經(jīng)不再適應(yīng)單純的課堂教學，結(jié)合該階段的學習特點積極組織一些與西方文化有關(guān)的課外活動，讓學習有機會接觸到最前沿的文化信息，通過一些英語演講比賽等鍛煉學生的膽量以及英語水平，有利于將理論學習轉(zhuǎn)化為實踐性學習。最后，可以采取選派學生出國交流，通過對外的實習和實踐讓學生親自感受到國外的學習模式，加強學生與國外接觸的機會，使學生的學習與教師的教學程序保持一致。

2.倡導自主學習的教學模式

長久以來，我國一直都實行的是傳統(tǒng)課堂教學模式，學生已經(jīng)習慣了教師成為課堂的主體，但是隨著社會的發(fā)展以及學習階段的變化，教師應(yīng)該給予學生更多的展示機會，將課堂歸還給學生。倡導自主學習的教學模式正是對傳統(tǒng)教學模式的否定，也是順應(yīng)新課程改革的教學目標，遵循的“人本”的教育理念。大學英語學習是語言類學習，必須依靠學生自主的學習，利用課余時間借助在學校內(nèi)的各種資源，不斷加強自身的聽說讀寫方面的能力。剛步入大學的學生在自主學習方面還沒有形成一定的意識，因此需要在教師的指導下轉(zhuǎn)變自身的學習觀念，不斷摸索出適應(yīng)自身學習發(fā)展的自主學習方式。

3.幫助學生樹立學習目標自主學習的動力

除了來源于內(nèi)在的興趣之外，還有一個很重要的因素是學習目標。有了明確的學習目標，學生會堅持。根據(jù)對高校學校的調(diào)查顯示，一些非英語專業(yè)的學生認為學習英語與最終畢業(yè)求職和今后生活沒有太大的聯(lián)系，因此會出現(xiàn)學習懈怠的現(xiàn)象，針對這種情況，學校可以積極組織學生參加一些社會實踐，引導學生正確對待英語學習，端正學習態(tài)度，或者邀請一些畢業(yè)的學生返校給在校學生進行交流，通過這些畢業(yè)學生的親身經(jīng)驗引導在校生，為在校生樹立正確的學習目標。

三、總結(jié)

由于社會的發(fā)展以及世界經(jīng)濟一體化，各國之間的交流互動越來越頻繁，英語作為國際語言越來越普遍，因此對高校學生的英語水平要求相應(yīng)增高。大學生為了提高自身的競爭實力，在校期間結(jié)合大學階段的學習模式一定需要加強自身自主學習能力。學生具備了一定的自主學習思維及能力，能進一步提高自身的英語水平和綜合素養(yǎng)。大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導和學生積極配合，通過各種有效的方式起到激勵作用，增強學生的整體競爭實力。

參考文獻：

[1]毛慧敏.慕課時代民辦高校大學英語教育探究[J].時代教育，2016

第5篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼師；中職；英語；特點

目前，中職幼師學生英語學習的現(xiàn)狀不容樂觀：一是學生的生源情況不容樂觀。他們來自不同地區(qū)，英語水平相差較大。大部分報讀幼師的學生，英語基礎(chǔ)相對較差；此外，還有少部分是想報讀高中，但落榜后才報讀幼師的學生，他們的英語基礎(chǔ)不錯，這就形成了兩極分化。所以，常出現(xiàn)差的學生聽不懂，好的學生覺得教得太少、太慢的現(xiàn)象，這就給教學帶來了一定的困難。二是學校對幼師專業(yè)的英語課程不太重視，有的學校英語學科周課時只有2～3節(jié)，且沒有統(tǒng)一的幼師教材，這也是英語教學的難點。同時，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，幼師生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境日益紛繁復雜，幼師學生在學習、生活、自我意識、人際交往、求職擇業(yè)等方面可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。

基于以上這些情況，如何開展中職幼師英語教學，如何提高學生的學習興趣和英語教學的質(zhì)量，如何適應(yīng)社會對幼師英語人才的需求等，都值得思考與探索。結(jié)合幼師英語教學，根據(jù)學生的特點，筆者認為需從以下幾點滲透素質(zhì)教育、促進學生綜合素質(zhì)的提高呢：

一、滲透幼教意識，激發(fā)學習動力

幼師生是未來的幼兒園老師，讀幼師的學生帶有明確的專業(yè)意向。目前，不少幼兒專家從生理學和心理學的角度分析提出，幼兒階段是人類語言學習的關(guān)鍵期，提倡幼兒園開展雙語教學?，F(xiàn)在，越來越多的幼兒園已開設(shè)了英語課作為興趣班或作為辦學特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業(yè)知識，又懂電腦、英語等技能技巧，必將在激烈的社會競爭中、在嚴峻的就業(yè)形勢面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長的歡迎。為此，老師可與學生一起交流在幼兒園聽英語課的感想、體會，向?qū)W生介紹幼兒園英語教學現(xiàn)狀，在見習和實習中要求學生觀察、了解幼兒園英語課的語言環(huán)境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽課心得、認識，并及時總結(jié)、歸納，增加感性認識。學生在見習和實習中提高了學習積極性，希望自己語音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語法知識，以便將來能適應(yīng)幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語活動課，課上幼兒復習有關(guān)動物的單詞，有幾個單詞連我們的學生以前也沒學過，如giraffe（長頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學生聽完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴大詞匯量。

二、結(jié)合幼師專業(yè)特點和學生將來工作的需要，優(yōu)化幼師英語教材運用

隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂觀。大部分報讀幼師專業(yè)的學生，英語基礎(chǔ)相對較差，有的甚至連26個英語字母都沒有系統(tǒng)地掌握，這就增加了英語教學的難度。目前，幼師英語還沒有材，學生暫用的英語教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯(lián)系不緊密。因此，要想使學生學有所用，就必須制定一套符合幼師特點和將來工作需要的幼師英語教材。

所以在幼師專業(yè)的英語教學過程中，要注意利用教材培養(yǎng)學生在以下方面的教學能力：

1、過好語音關(guān)。學習語音是學習語言的向?qū)?，學生不僅要發(fā)準48個音素，還要掌握26個字母的讀音規(guī)則。學生音標過關(guān)就保證他們掌握了單詞的正確發(fā)音，同時也有利于單詞的記憶和擴大他們的詞匯量。

2、掌握常用生活日常用語。我校的英語教學內(nèi)容除必要的淺顯英語語法外， 內(nèi)容盡量貼近生活。重在引導學生掌握互相問候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語。有時我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語句打印出來，要求學生重點記憶。

3、培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力。在平時的教學中，我們注意結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學輔助手段、積極開設(shè)奧教、蒙教課堂，幫助學生了解國內(nèi)外先進的幼兒園教學理念。課余時間多組織學生到附近的幼兒園考察、實習，讓學生盡早熟悉幼兒園的教學特點和辦學模式，從多方面提高學生畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力。

三、運用模擬情境教學模式，提高英語教學質(zhì)量

1、用實物創(chuàng)設(shè)情境。實物有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且能讓學生自然而然和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實物創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)教學內(nèi)容能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活化的情境中說英語。例如，在教學“How much is/are…？”時，我們可以用超市廣告為學生創(chuàng)設(shè)一系列和超市購物有關(guān)的生活情境，讓學生通過廣告內(nèi)容復習學過的單詞，呈現(xiàn)本課的新句型，學生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。

2、用學生資源創(chuàng)設(shè)情境。在教學過程中學生始終是教學活動的參與者，在教師的指導下他們也能為課堂教學創(chuàng)設(shè)情境，而且學生本身就是課堂教學豐富的資源，他們的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)設(shè)情境時用之不盡的源泉。例如在教學課題Friends and People時，我大量運用學生的生活照片和在校參加活動的場景創(chuàng)設(shè)情境。學生爭著談?wù)撏瑢W的外貌、特長和愛好。教學實踐證明，學生非常樂意在課堂中介紹自己的情況和傾聽他人的經(jīng)歷，學生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、親人朋友和生活經(jīng)歷都可以成為課堂中和同學一起分享的內(nèi)容，這些可以為創(chuàng)設(shè)情境提供素材，充分發(fā)揮學生的主體性。

3、用生活創(chuàng)設(shè)情境。貼近生活，讓英語教學生活化，是重塑英語教學人文精神的重要途徑。學生在完成真實生活任務(wù)的同時進行語言的操練和交流，得到真實的生活體驗，達到了教學的目的。在學習Helping Mum的課題時，我采用了大量貼近學生生活的場景創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學生的學習積極性，達到了良好的教學效果。

四、根據(jù)學生特點及時調(diào)整教學方法

不同的學生要采取不同的教學方法。加上英語教學是一種語言習慣的培養(yǎng)過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的過程。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變英語教學觀念，也就是從單純地學習語言知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從重視單項技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運用語言能力的培養(yǎng)。因此，教學中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應(yīng)該根據(jù)不同學生的特點將教學的各個環(huán)節(jié)都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓每個學生在語言的多向活動中都盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言并學會交際。

結(jié)合自身教學經(jīng)驗，筆者覺得如下幾個方法還是比較行之有效。一種方法是“聽力理解訓練”。即在學習新課以前，先借助錄音機，聽課文的錄音帶。在學習了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，結(jié)合教師提到的幾個問題，反復聽幾遍錄音，看同學能聽懂多少。接著教師結(jié)合學生所提的疑問講解課文，學完后再聽錄音，讓學生仔細回顧一遍所學知識點并加深理解。另一種比較有效的方法是復述課文（即前面提到的結(jié)合專業(yè)特點進行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業(yè)中學的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學生所學知識的內(nèi)容制作一些與幼師專業(yè)比較相符的課件（如幼兒動畫等）到語音室里上課，這不但能最大限度調(diào)動學生的學習積極性還能培養(yǎng)學生將來從事幼兒園工作的相關(guān)能力。

五、在日常教學中要重視學生聽、說、讀的基本訓練

1、聽的訓練。其目的之一是為了提高學生的聽力能力；二是為了讓學生將來能說一口純正的英語。聽力訓練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；三是老師用英語提問，學生用英語回答；四是聽英語磁帶，學生跟讀。

2、說的訓練。此項訓練的目標是讓學生不但敢于開口說英語，而且能用英語進行簡單的交際活動。說的訓練方法有很多，比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報；老師用英語就一些日常學習、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學生必須用英語回答；教材中經(jīng)常有一些“speaking practice”的口語訓練課， 我們可要求學生同桌或分小組進行后選出若干組在全班展示。

3、讀的訓練。主要是要求學生課內(nèi)課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵讀得好的學生在課堂上進行朗讀表演，或經(jīng)常舉行朗讀比賽，以激勵學生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。

六、加強與幼兒教育一線的聯(lián)系，客觀評價學生的英語教學活動

幼師三年的學習是短暫而又緊張充實的，并給了學生大量的練習與實踐機會。英語教師應(yīng)抓住機會，鼓勵學生在這期間有目的、有意識地關(guān)注幼兒的英語教學，觀察體驗，豐富認識，做到學用結(jié)合。學以致用，以用促學。逐步由教什么學什么上升到需要什么學什么的主動學習過程。這不僅增添了英語教學的實效性，也正是以“就業(yè)為導向”教育的呼喚。由于沒有現(xiàn)成的幼師英語課本，教師除了完成所規(guī)定的教學內(nèi)容外，想要在教學上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽課，觀察評價學生的上課質(zhì)量，還應(yīng)立足于幼兒園的現(xiàn)狀與近期發(fā)展做課題研究，把實際所需和學校的英語教育結(jié)合起來。讓幼師英語教育充滿活力，以“就業(yè)為導向”的意識植根幼教英語教學的各個環(huán)節(jié)。

美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師?！币虼?，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業(yè)特點，利用學生的專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境教學，培養(yǎng)學生的個性化學習能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語教師肩負的歷史重任。

參考文獻：

[1] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2] 何娜.幼師英語教育中探究式學習能力的培養(yǎng)[J].南京林業(yè)大學學報，2009（3）

第6篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師現(xiàn)狀調(diào)查

隨著國家新課程改革的不斷深入,教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到人們重視,因為辦好教育的核心是教師隊伍,教師的整體水平直接影響著教育目標的實現(xiàn)。課題組成員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學指導畢業(yè)生實習期間發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀,在一定程度上存在著教師專業(yè)不對口、師資力量薄弱、教學方法落后、進修培訓機會少、不能全面落實新課程標準等問題,為此,筆者著手進行了調(diào)查。

一、調(diào)查范圍與方式

問卷調(diào)查表由課題組成員在各自指導的畢業(yè)生實習中學進行調(diào)查。調(diào)查活動主要在衡水市審坡鎮(zhèn)中學、武邑鎮(zhèn)中學、清涼店鎮(zhèn)中學、魏橋中學、魏橋鎮(zhèn)中學、王均鎮(zhèn)中學、龍華鎮(zhèn)中學、鄧莊鄉(xiāng)中學等8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學展開,調(diào)查對象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法、聽課和與英語教師座談等形式,發(fā)放問卷88份,收回有效問卷88份。調(diào)查問卷分三部分:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師基本情況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師工作狀況和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師繼續(xù)教育狀況。另外,課題組成員還擔任函授班的教學工作,函授學員多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學,通過與函授學員座談交流,可使調(diào)查結(jié)果更具廣泛性、代表性。最后對所收集的數(shù)據(jù)和信息進行了分析,歸納和總結(jié)了目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語師資隊伍存在的問題,提出了解決問題的對策和建議。

二、問卷調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問卷1:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師基本情況

(1)年齡:20―29歲12.5%;30―39歲65.91%;40歲以上21.59%。

(2)學歷:本科35.23%;?？?3.41%;中專9.09%;高中2.27%。

(3)專業(yè):非英語專業(yè)54.55%;英語專業(yè)本科10.23%;英語專業(yè)大專30.68%;英語專業(yè)中專4.55%。

從教師基本情況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),非英語專業(yè)畢業(yè)的教師占教師總數(shù)的一半多,部分教師進修只注重學歷不注重專業(yè)對口。因此,提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

調(diào)查問卷2:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師工作狀況

(1)您所任教的班級(選一項):A.初一32.95%;B.初二38.64%;C.初三28.41%

(2)您任教班級平均學生數(shù)(選一項):A.30人以下1.14%;B.30―40人1.14%;C.41―50人38.64%;D.51―60人34.09%;E.60人以上25%

(3)您目前任教英語周課時(包括自習課)(選一項):A.6―10節(jié)14.77%;B.11―15節(jié)20.45%;C.16―20節(jié)25%;D.21節(jié)以上39.77%

(4)您的課堂教學活動主要有(最多選三項):A.詳細講解語法語言點60.23%;B.聽、說、讀、寫技能訓練64.77%;C.學習方法指導70.45%;D.大量課堂與課后練習29.55%;E.復習備考訓練12.5%

(5)您感到英語教學中存在的主要問題(最多選三項):A.教學理念、方法手段落后51.14%;B.教材難度大,要求太高27.27%;C.班容量大,學生練習機會少50%;D.學校電教設(shè)備條件差25%;E.教師少,負擔重7.95%

從教師工作狀況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師的課時負擔過重,39.77%的英語教師周課時超過21節(jié)。過重的課時負擔很難保證教師抽出時間進行業(yè)務(wù)進修,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。從課堂教學活動及教學中存在的問題調(diào)查結(jié)果來看,英語教師主要通過詳細講解語法、語言點以及大量課堂與課后練習來實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫的技能訓練,主要采用傳統(tǒng)的教學模式,沒有真正體現(xiàn)“以學生為中心”。另外,班容量大直接影響學生的課堂語言實踐活動。

調(diào)查問卷3:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師繼續(xù)教育狀況

(1)您感到培訓存在的問題(最多選兩項):A.培訓機會少72.72%;B.培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié)26.14%;C.培訓與工作矛盾較大11.36%;D.教師個人負擔費用高13.64%

(2)您希望培訓的內(nèi)容(選一項):A.學習先進教學理念,改進教學方法50%;B.擴大知識面,提高業(yè)務(wù)能力61.36%;C.提高自己的英語聽說水平17.05%

(3)您正在進修培訓的方式(選一項):A.教研部門組織37.5%;B.縣(市)教師進修學校23.86%;C.師范院校32.95%

(4)您希望的進修培訓方式(選一項):A.教研部門組織42.05%;B.縣(市)教師進修學校3.75%;C.師范院校54.55%

從教師繼續(xù)教育狀況調(diào)查結(jié)果來看,有72.72%的英語教師認為培訓機會少,原因是培訓與工作矛盾較大,教師負擔費用較高。另外,培訓內(nèi)容與教學實際脫節(jié)是直接影響培訓效果的關(guān)鍵。

三、討論與建議

(一)加強專業(yè)英語教師隊伍建設(shè)

從調(diào)查的情況來看,衡水市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語師資隊伍年輕,但從學歷、教學能力、知識結(jié)構(gòu)及科研能力等各種基本素質(zhì)來看不容樂觀,繼續(xù)教育實在是任重而道遠。從座談和調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學專業(yè)對口的英語教師嚴重短缺,如果不抓緊培訓和提高,師資隊伍的低質(zhì)量將極大制約英語新課程改革的順利實施。培訓要學歷教育和非學歷教育并重,學歷教育的目的不應(yīng)該是專為取得文憑、提高學歷層次,更重要的是要專業(yè)對口進修,提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。具體可以從以下幾個方面著手:(1)教研部門定期組織在崗教師進行業(yè)務(wù)培訓,培訓內(nèi)容要和中學英語新課程改革有機地結(jié)合起來,切實提高他們的英語教學能力;(2)采取傾斜政策,吸引和鼓勵英語專業(yè)畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教;(3)組織骨干教師外出學習和培訓;(4)穩(wěn)定現(xiàn)有英語教師隊伍,改善他們的工作和生活條件,支持他們進行英語專業(yè)學歷教育和業(yè)務(wù)培訓。

(二)優(yōu)化師范院校和教育培訓機構(gòu)課程設(shè)置

新課程改革對中學英語教學提出了新的要求,教學中要真正體現(xiàn)“以學生為中心”和“一切為了每一位學生的發(fā)展”,實現(xiàn)素質(zhì)教育。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語師資隊伍中普遍存在教學理念、方法手段落后,科研能力差,整體知識結(jié)構(gòu)不完善等問題,這在很大程度上反映出英語師資培訓課程設(shè)置中存在的問題。目前中學英語教師繼續(xù)教育培訓,實際上就是?？茖W歷的教師繼續(xù)學完師范英語專業(yè)本科三、四年級的課程,這些課程基本上照搬非師范院校英語專業(yè)的課程計劃,使用類似或相同的教材和教法,沒有突出師范性,大部分課程主要是傳授語言知識、技能,而不注重知識的運用和教學能力的培養(yǎng),與中學英語教學聯(lián)系不緊密,甚至落后于中學的教學改革。因此,師范院校和培訓機構(gòu)的課程設(shè)置要適應(yīng)新課程改革要求,在課程中注重教學、科研方法和技能的訓練,特別是在教學理念、教學方法上加強指導,要和中學英語新課程改革有機地結(jié)合起來。課程內(nèi)容要突出應(yīng)用性、實用性和先進性,目的是讓學員掌握從事教育、教學和科研工作所必需的基本方法、基本技能,幫助他們形成較強的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力。

(三)建立校本培訓模式

校本培訓模式是為了滿足學校和教師發(fā)展目標和需求,由學校組織,主要在學校中進行的一種教師培訓形式,它的特點是立足本職、本崗、本校,針對性強、可操作性強、靈活性強、培訓費用低,也是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學行之有效的一種培訓模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學可以結(jié)合學校實際主要采用以下幾種校本培訓模式:1.建立本校、本地區(qū)優(yōu)秀教師傳、幫、帶培訓模式。2.課題研究培訓模式。3.同事互助觀課模式。4.建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學與師范院校互助模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為高校畢業(yè)生提供教育實習基地,高校要選派優(yōu)秀教育實習指導教師。指導教師在指導畢業(yè)生實習的同時,要參與學校校本培訓活動,特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師在教學理念、教學方法等方面加以指導,對學校校本培訓給予有力支持,使他們可以成為校本培訓的中堅力量。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制定.初中英語課程標準[S].北京師范大學出版社,2003.

[2]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京師范大學,2003,111.

第7篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：師范生；教學實習；對策

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0166-02

英語師范生教育實習是師范專業(yè)教學的一個重要環(huán)節(jié)，是普通高師院校的學生將其所學的專業(yè)理論知識、教師教育理論知識和教師教育技能綜合運用于教育教學實際的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)師范生從事教師職業(yè)獲得必備職業(yè)技能的途徑，是促進其教師專業(yè)化發(fā)展的重要基石?！队⒄Z新課程標準》（2001版）對中小學英語教師教育發(fā)展、教學內(nèi)容、教學手段、教學技能等方面都提出了很高的要求。作為中小學英語教師培養(yǎng)的搖籃，師范院校對基礎(chǔ)教育改革起著至關(guān)重要的作用，為基礎(chǔ)教育英語課改輸送合格的英語師資也是高等師范院校義不容辭的責任。但目前師范院校教師職前培養(yǎng)沒有及時反映新課改的需要，沒有有效地與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)的針對性不強（程曉堂，2008）。因此，在實習過程中，實習學校和實習學生都發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題反映了我們高等院校培養(yǎng)模式中課程設(shè)置的問題，對課程改革理解的問題，對中小學教學的現(xiàn)狀了解不足的問題?；诖?，本文通過師范生集中教育實習的特點，聯(lián)系初高中實習基地指導教師，結(jié)合自己指導實習教師的身份，運用訪談、聽課、跟蹤調(diào)查的方式了解了實習生在實習過程中存在的問題，并根據(jù)問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。研究結(jié)果表明，對于不斷改進職前教育培養(yǎng)內(nèi)容，為共同探索新課標下英語師范生培養(yǎng)模式提供新的視角和思路。

一、研究內(nèi)容及方法

本研究旨在了解英語師范生實習中存在的具體問題，包括教學技能、教材掌握、教學理論、課程講授、課堂用語等內(nèi)容中存在的問題，通過運用對雙方實習指導教師（注：集體實習中大學方也派出指導教師）訪談，更能充分了解實習存在問題的針對性和代表性。其次，根據(jù)對教師的訪談內(nèi)容帶著相關(guān)問題，對學生進行訪談以及跟蹤聽課的方式可以較全面、系統(tǒng)地了解學生實習過程的發(fā)展變化。所以，本人認為這些方式比起問卷調(diào)查更能了解具體的問題。本次調(diào)查訪談涉及3個區(qū)（銀川，吳忠，固原）的9位資深（教齡12年以上）的英語教研組組長，學科帶頭人，向他們了解在指導實習學生中發(fā)現(xiàn)的問題以及給予的相關(guān)指導，以及對大學英語師范教育培養(yǎng)的建議。同時，對銀川市7所中學（涵蓋銀川的三個區(qū)）實習的學生中的7位學生進行訪談，并對自己指導的8位學生（2011和2012年）進行跟蹤聽課調(diào)查，根據(jù)準備好的聽課計劃，訪談問題，得到了如下信息并進行了歸類分析。

二、研究結(jié)果及分析

1.實習模式及時長。2009級以前的實習時長為2個月，受訪教師和學生普遍反映這個短暫的時間不能完整地體現(xiàn)教學的系統(tǒng)性和連貫性，不能更好地從教學的各個環(huán)節(jié)鍛煉教學能力和班主任管理工作的能力，也不能夠有充分的時間接受教師指導和反思自己的教學。同時，學生反映集中教學實習模式比自主實習方式更能達到教育實習的目的和意義。

2.實習生知識結(jié)構(gòu)。受訪的教師都認為實習生的知識結(jié)構(gòu)不夠?qū)?，體現(xiàn)在對其他學科知識的不了解，特別是在學生閱讀題和課文講解的過程中，不能很好地引領(lǐng)學生理解相關(guān)話題或者有深入的介紹。但是肯定了學生的基本語言知識，文化背景知識了解程度較深，在課文導入環(huán)節(jié)能夠做出針對性、提示性的介紹，從而引起學生的學習興趣，提高學生跨文化交際的意識。除此以外，受訪教師普遍認為實習生對教材的熟悉程度不夠，對教材沒有全面的了解，不能很快抓住單元的主要結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，主要表現(xiàn)在課堂講解，教案撰寫中重難點不突出，結(jié)構(gòu)層次不分明上。

3.實習生教學技能。通過實習反映出學生在實習過程中基本的教學技能還不夠扎實，語言用語不夠精煉，語言表達不適合初中生，或者在板書、幻燈片上或者口頭表達上出現(xiàn)一些基本的語法錯誤，沒有起到很好的引導作用。比如：Do she like Koala？Why does they like them？She like pands because they are cute.或者書寫不夠規(guī)范，要么缺少基本的標點符號，要么句首單詞首字母或者專有名詞沒有大寫。在排除由于緊張導致這些現(xiàn)象的因素外，這些問題也充分表明學生的語言基本功還不夠扎實，對初中生的英語課堂用語不了解，對中學生心理狀況沒有很好的把握。

4.課程講授技能。在課程講授中，筆者和實習學校指導教師都認為實習生對知識點、重難點把握不夠突出，存在講解不夠精煉、針對性不強等問題?；顒与m很新穎，但展開過多，結(jié)果導致各教學環(huán)節(jié)銜接還不夠流暢，通常缺少教學總結(jié)部分，便匆匆結(jié)束課程。課堂任務(wù)設(shè)計示范性不強，使得學生理解困難，從而延長了原計劃的活動時間，進而影響整個課堂進程。各種研究方法的結(jié)果表明，英語師范生在為期兩個月的實習中表現(xiàn)出的問題是：實習時間過短，不能看到學生教學實習的進步和發(fā)展；教學基本技能不夠扎實，語言知識能力有待提高，學生對中學英語教學，中學課程改革，對教材，對中學生心理等方面的知識了解不夠。針對這些問題，筆者提出了以下解決辦法。

三、解決對策

1.延長教學實習時間。兩個月的教學實習不能讓學生充分了解教學的實習內(nèi)容，很難有充分的機會鍛煉自己的實踐教學能力，也不可能讓學生有時間認識到教學過程中自己的不足，并在隨后的機會中得以改善和提高。因此，按照新修訂的《2009年寧夏大學外國語學院人才培養(yǎng)方案》的要求，2009級英語專業(yè)學生在四年級上學期進行為期一學期的教學實習，和原來兩個月的實習時間相比，受訪教師和學生普遍反映新的實習時間能更完整、更好地從教學的各個環(huán)節(jié)鍛煉學生的教學實踐和班主任管理工作的能力，能夠給學生充分的時間接受教師的指導，反思自己的教學，不斷完善自己的教學技能，充分檢驗自己的理論知識，提高自己的教學、科研、教學管理能力。同時，學生反映集中教學實習模式比自主實習方式更能達到教育實習的目的和意義。

2.加強英語師范課程設(shè)置。針對實習反映出來的問題，師范課程應(yīng)該制定詳盡的技能培訓課程。在加強師范技能課的同時，補充教材教法課程，讓學生了解中小學英語課程發(fā)展的歷史，教材使用的情況和要求。具體做法為：把現(xiàn)有的教學法課程一分為二，分別授課。一部分為理論知識，即介紹中小學英語課程特點、教材、教法，以及教案的撰寫，同時包括班主任工作簡介；另一部分為實踐課程，即給學生充分的時間進行說課+講課的機會，使每個學生能夠有兩次以上的機會實踐中小學，或初高中等不同階段的課程，以及不同類型的課型（閱讀，練習，聽力等課程）。通過這樣有針對性的實踐訓練，學生在真正下點實習中才會鎮(zhèn)定自若，充滿自信地面對挑戰(zhàn)。

3.完善師范課程的評價體系。在良好的師范課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，完善技能課程和實踐課程的評價體系。在師范技能課程上，除了普通話是全國統(tǒng)一考核標準外，其余都沒有完整的評價體系，不能給學生的職業(yè)技能上充分的制度上的保障（崔藏金，2012）。學生扎實的教學基本功是合格師范生的標準，也是高校師范生培養(yǎng)的目標。因此，師范院校應(yīng)結(jié)合自身的課程設(shè)置完善評價體系，明確考評內(nèi)容，嚴格考評標準。首先，對于師范類課程注重學生檔案袋建設(shè)，為學生實習前后整體教學評價做資料積累；其次，結(jié)合實習中雙方指導教師評價，對學生基本教學技能，班主任工作給予系統(tǒng)評價；最后，在畢業(yè)前，對師范生開展綜合師范技能競賽，考核內(nèi)容包括板書，口頭表達，20分鐘說課+講課，教案展示，主題班會設(shè)計等內(nèi)容，評價結(jié)果計入學生個人檔案。

4.建立實習基地并加強合作。建立穩(wěn)定的實習基地有利于發(fā)揮高校和地方中小學的各自的優(yōu)勢，更好地做好師范生職前培養(yǎng)工作。一方面可以長期聘請實習基地優(yōu)秀教師以講座、講課的方式給學生講授中小學英語課程特點，中小學生身心特點，中小學班主任工作特點等內(nèi)容；另一方面，選擇初高中優(yōu)質(zhì)課，讓師范生分期分批進實習基地現(xiàn)場聽課，真正了解課堂教學實際情況。同時，隨著實習時間的延長，可以實行“頂崗實習”，即在實習的后半段讓實習生頂崗上課，原來的任課教師可以到高校進行短期的相關(guān)理論課程學習，也為中小學教師創(chuàng)造短期的進修機會。在實踐中，高校和實習基地在合作機制和內(nèi)容上不斷探索和完善，逐步形式有效的合作機制。

四、結(jié)語

英語師范生實習是師范生從理論學習到實踐工作的必經(jīng)之路。在實踐中，高師院校通過加強相關(guān)課程建設(shè)，完善評價機制，加強與實習基地合作，探索有效合作機制都有利于英語師范生的職前培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂.師范院校在基礎(chǔ)教育英語課程改革中的作用——在首屆全國師范院校英語教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革高峰論壇上的發(fā)言[J].基礎(chǔ)英語教育，2008，（4）.

[2]崔藏金.高師英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式探析[J].寧夏師范學院學報（社會科學版），2012，（10）：113-115.

[3]郭新婕，王薔.教育實習與職前英語教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探究[J].外語教學與研究，2009（3）：28-33.

[4]毛海燕，程爽.雙語教學視閾下英語師范生的專業(yè)化發(fā)展與培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010，（5）：156-158.

第8篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)目標 英語師范生 學習策略

一、相關(guān)背景綜述

針對語言學習策略的研究源于上個世紀70年代中期，美國科學家Rubin和加拿大科學家Naiman率先對相關(guān)理論進行了探索。之后，國外對于語言學習策略的研究熱情逐步高漲。近年來，我國在語言學習策略方面也取得了一定成就，例如文秋芳的《英語學習策略論》，其指出在英語的學習過程中，學習策略是提高學習成績和語言能力的重要因素，但目前多數(shù)英語專業(yè)師范生并未意識到學習策略的重要性。同時，用人單位對英語教師的專業(yè)素質(zhì)要求日益提高，高校對英語本科師范生的教學技能及理論基礎(chǔ)的重視程度也逐步提高，英語教師行業(yè)供大于求的現(xiàn)象日益顯著，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大。

二、課題的提出

由上述相關(guān)背景，不難看出開展基于英語本科師范生就業(yè)目標的學習策略研究，進而調(diào)整當前英語師范生的英語學習狀況迫在眉睫。目前許多高校針對這一現(xiàn)象提出了本科生專業(yè)培養(yǎng)目標這一方案，其總體目標為實行“352”分類分型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才、復合型應(yīng)用人才和國際化人才。而此課題正是與新的政策改革相適應(yīng)，讓學生們根據(jù)自己的就業(yè)方向有目標有目的地進行學習和更深一步的學術(shù)研究，逐步探索適合自己和適應(yīng)就業(yè)市場需求的相關(guān)學習策略，以便學生們在今后的工作中能夠更好地運用個人所學，發(fā)揮所長。

三、當前英語本科師范生學習現(xiàn)狀分析

1.學習方法單一。目前，我國許多高校的英語師范生學習培養(yǎng)模式依舊較為傳統(tǒng)，以理論學習為主，教學實踐較為集中且時間較短，極易造成理論與實踐脫節(jié)；且學生對于學習也多以簡單的背單詞等學習任務(wù)的完成而敷衍了事，缺乏更深層次的自主學習和實際應(yīng)用。因此，構(gòu)建多元化學習模式強化英語本科師范生的英語應(yīng)用能力刻不容緩。

2.針對性不強。許多高校對英語師范生的教學依舊遵循“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”的傳統(tǒng)模式，并未針對師范生這一特殊身份，實行更為有效的教學模式。在傳統(tǒng)模式下，學生通過一學期教法理論學習加上一個月的教育實習，并不能達到英語教育教學改革發(fā)展的新要求，也難以結(jié)合自己的就業(yè)目標進行相關(guān)學習，專業(yè)針對性不強，在崗位競爭中，師范生的優(yōu)勢并不突出。

四、基于就業(yè)目標為導向的英語本科師范生學習與技能培養(yǎng)策略

1.強化對教學技能的認識與態(tài)度。高校英語本科師范生的教學技能的提高，有賴于其對教學技能的認識和態(tài)度。調(diào)查顯示，部分學生對教學技能的認識及重視程度并未達到相應(yīng)的高度。而英語本科師范生在校期間所進行的教學技能等相關(guān)教師職前教育，對培養(yǎng)形成良好的教師價值觀具有重要作用。因此，學校應(yīng)該結(jié)合英語師范生的特點，按教師職業(yè)要求，將教學技能培養(yǎng)與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，促使學生對教學技能的重視程度提高，從而增強學生自主學習的動力，提升師范生的核心競爭力。例如，通過英語教師教學技能競賽等方式，在潛移默化中加大學生對教學技能的重視程度。

2.管理策略的制定。文秋芳曾指出，管理策略是學習者為了對學習活動進行的高效的組織安排，而進行的步驟規(guī)劃具有調(diào)控語言學習策略和情感學習策略的作用。在學習目標和學習計劃上，調(diào)查結(jié)果顯示，約有65%的學生認為制定學習計劃對英語學習及教學技能提升有所幫助，但絕大多數(shù)英語師范生（約占80%）并不是經(jīng)常使用管理策略，即并未實現(xiàn)思想與行動的統(tǒng)一。針對此種情況，學校應(yīng)做好相關(guān)引導工作，激勵學生認識到學習策略的重要性，自主制定以就業(yè)目標為中心的學習計劃，并付諸實施。例如，可督促學生樹立學習目標，讓學生自主制定學習計劃和策略，并做好自我監(jiān)督評價，以此方法促進學生思想與行動的統(tǒng)一。

3.情感策略的制定。情感策略主要是指學生在學習中對與情感的調(diào)控，例如自我鼓勵、安慰等。結(jié)合本次調(diào)查中“我對英語語言學等英語語言研究很感興趣”一問題，其中約有90%的學生表示認同。除此之外，在“當我講英語時，我請別人改正我的錯誤”一題中，僅有23.53%的學生選擇“通常不”，沒有學生選擇“從來不或很少”的選項，由此可以看出學生對害羞心理的克服情況較好?？傮w來說，學生對情感策略的應(yīng)用較為廣泛。在此方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，幫助學生樹立自信心；同時鼓勵學生制定情感策略，進行自我鼓勵和引導，調(diào)控情感，更好地克服害羞、焦慮等心理因素，大膽地進行交流及教學技能的學習，提高口語表達能力。

4.增加交際運用及實際教學能力。在“我嘗試去支教，家教等教學實踐活動”一題中，約89%的學生自主進行過相關(guān)實踐活動，可見學生對理論知識的應(yīng)用相對較為注重，但多數(shù)學生并未持續(xù)進行。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，并加大引導力度，鼓勵學生制定適合于自己就業(yè)目標的實踐計劃，例如鼓勵學生進行英語家教、到學?；蚱髽I(yè)實習，增加實戰(zhàn)演練和英語交流學習經(jīng)驗，從而為就業(yè)提供更好的保障。同時，教師也可以與相應(yīng)企業(yè)進行溝通協(xié)商，構(gòu)建共贏的頂崗實習模式，為企業(yè)或?qū)W校補充缺口同時，也使學生得到更好的鍛煉。

綜上所述，我國高校英語師范生制定適應(yīng)于就業(yè)目標的自主學習策略迫在眉睫。通過學習策略的制定和實施，可以讓學生意識到自主學習和學習方法的重要性，同時提高期自信心及就業(yè)競爭力，為其成為優(yōu)秀英語教師打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

第9篇：英語教育實習個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；能力；社會；學校；家長

黑河市第三中學始建于1958年，是隸屬于黑河市教育局的初級中學。這個學校擁有非?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備和場地，但是我在最初的聽課環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)，一些老教師的教學理念沒有跟得上時代的步伐，講課時總是墨守陳規(guī)。時代在發(fā)展，教育也在進步。中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)實行許多年，隨著社會的發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學方法有很多弊端，比如說，老師為了將教學內(nèi)容盡快讓學生吸收，會將課本所講的原理、技巧直接講給學生，只是讓學生牢牢記住，并在遇到此類的題型時使用即可，可是這樣一來，卻把學生主動思考的權(quán)利給剝奪了，學生沒有去思索為什么要這樣，怎么會這樣，就被告知這是原理、這是公式，記住就可。由此可見，這樣填鴨式的教學方法，損傷了學生的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個人的重要能力，無論在工作還是學習生活中都是十分重要的。而創(chuàng)新型教育，是當今教育的主旋律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。一個有創(chuàng)新精神、探索精神的人，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中必不可少的人才之一，可見，創(chuàng)新教育的實現(xiàn)破在眉捷。 可是，實行創(chuàng)新教育是一個時代教育的主題，這不是一個老師、一個學生便可完成的，它需要社會、學校、家長以及學生的一起努力才可實現(xiàn)。本文將就這一現(xiàn)象，結(jié)合自己在黑河三中的實習經(jīng)歷，談?wù)勗谌粘＝虒W中如何實行創(chuàng)新教育這一問題。

一、國家方面

在社會方面，國家應(yīng)給予相應(yīng)政策加以支持，使得創(chuàng)新教育能夠順利實現(xiàn)。英語，在中國的教育體系中占有著重要的地位，一個學生從上小學開始，英語就開始成為三大主科之一，而傳統(tǒng)的教學方法不能適應(yīng)英語教學，所以，這就需要國家在政策方面給與扶持，才能將創(chuàng)新教育在英語教學中得以實行?？墒?，當我真正融入教師的這一角色后發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的英語教學中，老師與學生主要學習的來源還是英語教學書。這樣單一的知識來源，其實是不利于學生學習好英語的，因為教材里的知識都是大綱要求的必要知識，如果只是學習這樣一本課本，知識會有很大的局限性。所以，國家有關(guān)部門在此方面應(yīng)該進行改進，應(yīng)該專門發(fā)行一本專供創(chuàng)新學習的教科書，或是在原有的教科書里加入創(chuàng)新學習的版面，這樣才能讓學生有“書”可依，創(chuàng)新學習也就有了教材，才能使學生與老師將創(chuàng)新教育重視起來。

比如在建三江地區(qū)的學校，我們就能發(fā)現(xiàn)很多這樣的例子，有的學校沒有照搬照抄國家所發(fā)給的基本教材，而是，學校利用自己的老師團隊，而編造了屬于自己創(chuàng)新教材，這就是一個創(chuàng)新教育的很好的現(xiàn)象。國家的政策扶持是根本條件，但是，學校對國家的反應(yīng)與號召還是非常重要的。當然，在創(chuàng)新學習的過程中，光有教材還是不可以的，也需要國家政策性的方針進行指導，國家應(yīng)提倡創(chuàng)新教育，重視學生在英語方向的學習。此外，還應(yīng)豐富教材的內(nèi)容，把以前單一的學習英語這門語言，轉(zhuǎn)變成在英語國家的文化背景里學習語言，這樣還能豐富學生的課外文化知識，激發(fā)學生的學習熱情。在教學方法上，國家要堅持中國的傳統(tǒng)，又要吸收外國的優(yōu)秀成果，以期能夠真正做到學生創(chuàng)新能力的提升。

二、在學校和教師方面

老師要與學校一齊致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力貫徹和實行國家關(guān)于創(chuàng)新教育的政策與方針。這也是實行創(chuàng)新教育最為重要的一個環(huán)節(jié)，只有在學校時、在課堂上的的努力才會真真正正的看到效果。這是英語創(chuàng)新教育能夠成功實施最重要的一節(jié)。比如，在黑河三中實習期間，我們就可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況，雖然國家在創(chuàng)新教育方面給了政策扶持，但是，學校與老師方面卻沒能真正的做到“創(chuàng)新”，比如，就學習氛圍來說，老師與學生的關(guān)系，還是像傳統(tǒng)的教學體系中一樣，沒有充分的調(diào)動學生與老師的積極性，比如在二年一班的聽課過程中，就會發(fā)現(xiàn)，老師將問題指出，而沒有給學生相應(yīng)的思考時間，也沒有給學生思考的條件。所以，當老師提問的時候，學生就不會有學習積極性，從而學生的創(chuàng)新與探索能力也沒有提高，這是一個現(xiàn)代教學非常反感的現(xiàn)象，下面，就黑河三中的實際情況來說一下解決措施。

第一，學校與老師，應(yīng)當給學生一個相對輕松的環(huán)境，讓學生對這個環(huán)境不恐懼、不厭煩，只有在這樣的環(huán)境里，學生才能夠放開心情、解放思維，用熱情去對待英語的學習。也就是說，這要求老師不能像私塾先生一樣，對學生動不動就用嚴厲的表情的懲罰來威嚇學生，這樣是不利于老師與學生間的友好相處的。我在黑河三中實習的過程中，我和我的學生們像朋友那樣平等的相處，因此學生在上我的課時，都非常放松，我提出問題時，他們回答的相當積極踴躍，即使回答錯誤我也不會對他們“橫眉冷對”。在新社會新時期英語教學新的要求下，老師與學生就應(yīng)當是一種合作的關(guān)系，老師要贏得學生的信賴、信任和感情，才能讓學生更樂于學習這門枯燥的學科。也就是偉大的教育學家陶行知先生所說的“民主”，即老師與學生是平起平坐的地位，不再像傳統(tǒng)中的教書夫子，學生要對老師要又怕又敬，三拜四叩了，現(xiàn)在的師生關(guān)系是合作、伙伴，更是朋友的關(guān)系。所以無論在課內(nèi)還是在課外，總之學校應(yīng)該營造一種輕松友好的氛圍，讓學生輕松的去學習英語，這是所有工作開始的前提。

其實，這種相對與傳統(tǒng)教學的教學方法，是非常成功的，學生不僅可以很輕松的學習，而且還可以在老師的指導下，讓學生開動腦筋，放開思維，充分的調(diào)動學生的學習積極性。在黑河三中的實習期間，我發(fā)現(xiàn)，開動“民主”的學習方法對于學生與老師來說，都是一件十分有益的事情，特別是學生，能夠在未知的知識海洋中，無限的發(fā)揮出自己的潛能，這是對創(chuàng)新教學的一大貢獻。

第二，老師在英語教學中，要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在懷疑中去探尋未知，而不是老師在課堂上慷慨激昂的演講。例如我在講New Concept English第一冊第七十五課中，有一個問題是why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes ？問完這個問題后，我留給學生一個自己回答的空間，讓他們積極的去思考，而不應(yīng)直接給出答案。在學生自由討論一段時間后，有一個同學居然說：“老師，這個shop assistant有歧視女性的嫌疑，”我從沒有考慮過這個問題，不管這個問題是否正確，我都會表揚這個學生，因為他肯動腦袋去思考，這點是非常重要。在這之后，在我的課堂上，我總會設(shè)置各種各樣的問題，讓學生去自由發(fā)揮，并讓學生們討論、爭辯，把自己的見解與群眾一起分享，這樣不僅能夠增加學生的學習積極性，也鍛煉了學生敢于思索、敢于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有敢于發(fā)現(xiàn)，才能在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，也只有這樣，創(chuàng)新教育的成功才指日可待。除此之外，老師在日常的教學中，要不斷的變幻教學方法，比如黑河三中開展的分角色朗讀、演話劇、小短片等形式的練習，都是對老師教學方法的變化，這樣對學生的接受與表達能力來說，都是一個很不錯的教學方式。

第三，改進教學方法，張揚學生的個性風采。學生在上小學、中學階段，還是一個對世界不甚了解，不諳世事的孩子，但正是因為他們對復雜的社會關(guān)系不了解，才讓孩子們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們敢想敢做，不受社會和人際的束縛，敢于開始新的嘗試。在英語的學習中，也是如此。有一次在我在上課前，故意拿著一個大袋子走進教室， 我表現(xiàn)出很累的樣子，走到在門口李老師張口就說“The bag is heavy.Who can help me？”這時，一部分聽明白的同學便舉手要幫助我，而我找了一位同學便問：“could you help me ？”“certainly”那位同學很快進入了英語對話的狀態(tài)，東西放下后學生說“why is not heavy？” 我沒有直面回答他的答案，而是又問他“what is in bag.can you tell me？”學生搖了搖頭，于是我把袋子里的東西都倒了出來，里面有各種各樣的玩具、小食品、甜點等等，我讓每一個學生來描述一件物品的外觀和特點，并把他們當做獎品發(fā)給他們。也是在黑河三中的課堂上，有一次，一位英語老師在講課的過程中，突然就不說話了，學生們就很好奇，問老師為什么，老師卻英語說自己不會講漢語了，要同學們和他一起聊聊天，起先，學生們對這種“聊天”很是不能接受，但是，在以后的課堂上，每次出現(xiàn)老師“不會”講漢語的時候，學生們都很樂意與老師交談，久而久之，學生講英語的習慣就形成了，并把這當成了一種興趣。這樣一來，學生的積極性被調(diào)動，而他們也收獲了知識，這就是一種創(chuàng)新的教學方式，讓學生的創(chuàng)新能力發(fā)掘出來，在積極主動的背景下，把英語這門語言真正的活學活用。

最后，老師應(yīng)培養(yǎng)學生的自主研究能力，在遇到問題時，要學會獨立思考的好習慣，而不是傳統(tǒng)教學中的由老師來解答一切問題。比如說語音、詞匯等方面的問題，由于英語受到我們母語的干擾，在很多方面，英語與漢語十分不同，有很多學生對此會十分疑慮。在黑河三中我實習期間，曾有一位英語骨干老師開展了一次英語句式的研究活動，在這次活動中，這位老師把一些句式交給學生們，讓他們自行去研究語法，比如“there be”和“have/has”句式的區(qū)別、“it is adj to do sth （for） sb”等類型的句子，并讓學生會前準備一些相應(yīng)的句式，來大家一起共同探討其用法、注意事項等，此外，他還找來了一些同義詞、反義詞、近義詞等，讓同學們分別應(yīng)用到句子中去，最后讓同學們歸納總結(jié)，這些詞怎么區(qū)別，什么時候可以互用等。由于，老師將學習的任務(wù)交給了學生，而不再像以前一樣的由老師講解，學生被動的記筆記，所以學生對于這樣一種學習的探究是十分容易接受的，而老師只是在最后的時候進行總結(jié)與歸納，不再像以前一樣機械的講，所以學生的創(chuàng)新能力被挖掘了出來。在這樣的鉆研活動中，學生們收獲的不僅僅是英語知識那么簡單，最重要的，是他們鍛煉了他們動腦的能力，把知識做到了活學活用。

在黑河三中的實習期間，我看到了老師與學校在創(chuàng)新教學方面的努力，但是，仍舊在許多方面需要改進與加強。一些舊的觀念與理念是首先需要改變的，但是在黑河三中的實習期間，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，創(chuàng)新教育不是口頭上說的那要簡單，而是需要學生與老師多方面的配合才可能實現(xiàn)。以上幾點，是學校和老師在進行創(chuàng)新教育中應(yīng)該為之做的努力，學校是學生學習的主要陣地，因而，學校給學生制定的學習方式與學習方法，是學生進行學習的重要依據(jù)。而為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的新人才，那么學校就在應(yīng)在創(chuàng)新教育上花大力氣，費大功夫，只有這樣，學生英語教學中的創(chuàng)新教育才有希望繼續(xù)下去。

三、家長方面

說來說去，家長是要為孩子負全責的監(jiān)護人，孩子長大以后的任何狀況，都是與家長分不開的，所以在家庭教育方面，家長要給孩子一個寬松的環(huán)境去學習，不能盲目的把分數(shù)當作學生好壞的唯一標準，應(yīng)試教育之所以有畸形發(fā)展的趨勢，與家長們過于看重分數(shù)也是分不開的，家長要權(quán)立長遠的眼光，讓孩子有一個更加輕松的環(huán)境去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新能力無論是在英語等科目的學習上，還是在工作中，它的力量都是不可估量的，家長要配合學校的政策，努力將學生的創(chuàng)新能力提升上來，這才是真正的為孩子的以后打基礎(chǔ)，否則，就算得了高分，那也是死讀書，在未來路上的發(fā)展起來，是一定要受限的。所以呼吁家長同志們，要為了孩子的以后而慎重。不僅是在學習上的創(chuàng)新能力，在任何一個方面，創(chuàng)新能力都是不必不可少的，英語是這個時代做任何事，必不可少的工具，所以，對于英語的學習，家長也是有著重大責任的。

總而言之，在當今社會，創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的重要衡量標準，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時代浪潮里學生背負著時代接班人的重要使命，但人們都說，學生是祖國的未來，是八九點鐘的太陽，如果學生在接受教育的時候，創(chuàng)新能力被各種應(yīng)試教育的負擔而壓垮了，那么祖國的明天何在？民族的未來何在？當然培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，不是某一個人的事，而是這個社會大家庭的事情，包括社會、學校、老師、家長、甚至也包括學生自己。如果這方方面面都在努力，那么，創(chuàng)新教育的施行，豈不是指日可待了？

參考文獻

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