酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

韓雪老師執(zhí)教的《酸的和甜的》，在自主識(shí)字環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，進(jìn)行高效識(shí)字，韓老師采用了很多方法巧妙識(shí)字：

生活識(shí)字：從生活中的味道進(jìn)行課前談話，自然引入對(duì)“酸”認(rèn)識(shí)，如：在平時(shí)生活中，你都在哪見(jiàn)過(guò)酸？ 句中識(shí)字：如韓老師出示句子，學(xué)生先讀句子，然后認(rèn)讀其中的詞語(yǔ)：葡萄架下，有一只狐貍。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“葡萄、狐貍”。看字形識(shí)字：串字像什么？規(guī)律識(shí)字：老師指大屏幕認(rèn)識(shí)“狐貍猴”，引導(dǎo)孩子說(shuō)“狐貍猴”有什么相同的部分，反犬旁的字 還有哪些等，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字規(guī)律，牢記生字。

韓老師非常注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練方式非常獨(dú)特，孩子讀書(shū)也非常有感情，抓重點(diǎn)詞，理解句子。

陳燕老師執(zhí)教的是《掌聲》，課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

吳海員老師執(zhí)教的《長(zhǎng)城》一堂課下來(lái)，我不但感受了吳老師那飽滿的教學(xué)熱情，同時(shí)也讓我深深地感到了老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。老師的課堂教學(xué)，抓住了關(guān)鍵詞“奇跡”，圍繞這個(gè)詞找重點(diǎn)句，大部分的時(shí)間用在了教學(xué)第3自然段上。而在教學(xué)這一段時(shí)，又主要是抓住了3個(gè)重要的句子（1、站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。3、單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來(lái)進(jìn)行解讀這一段，重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，老師能先抓句后抓詞來(lái)讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方，值得學(xué)習(xí)。

第2篇：酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

不要讓課堂失去溫度

楊：李老師，您好。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，童話是一種舉足輕重的教學(xué)文體，特別是在低段的教材中，占比例非常大，孩子們也非常喜歡讀童話故事?？墒?，我執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)的《七顆鉆石》，效果卻不太好，課堂沉悶，學(xué)生參與度極低。我設(shè)置了兩個(gè)主要訓(xùn)練點(diǎn)：一個(gè)是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思并體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn)，另一個(gè)是從水罐的一次次變化中體會(huì)小女孩關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)一個(gè)注重工具性一個(gè)注重人文性，也符合年段訓(xùn)練重點(diǎn)，為什么教學(xué)效果不理想呢？問(wèn)題到底出在哪兒？

李：從年段目標(biāo)來(lái)講，你的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)問(wèn)題。但是，你忽略了一點(diǎn)：教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛(ài)，有很大的教學(xué)價(jià)值：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情；可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度價(jià)值觀；可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！镀哳w鉆石》這篇童話課文精妙地運(yùn)用了童話貫常的夸張表達(dá)手法和反復(fù)式描寫(xiě)。“干涸”“干枯”兩個(gè)詞語(yǔ)夸大了這一次干旱的受災(zāi)程度，這樣的夸張手法通過(guò)抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀；水罐的一次一次變化神奇而美麗，很好地彰顯著童話的敘事魅力，帶給兒童閱讀的快樂(lè)。你一心實(shí)施年段訓(xùn)練目標(biāo)，任由童話色彩在字里行間流失，童話不再是孩子喜愛(ài)的童話，被教成了“做練習(xí)”和單純育德的冷漠機(jī)器，課堂失去了教學(xué)的溫度。

在低段的童話課文中

如何達(dá)成文體特色與識(shí)字教學(xué)的平衡

楊：看來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化文體意識(shí)?？墒?，我在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的《夏夜多美》一課時(shí)，關(guān)注了童話文體特征，又陷入一個(gè)新的困惑：課文內(nèi)容的理解感悟占據(jù)了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，識(shí)字教學(xué)被弱化了。那么，在低段的童話課文中，我們應(yīng)該怎樣處理，來(lái)達(dá)成文體特色與識(shí)字教學(xué)的平衡呢？

李：接地氣的實(shí)踐勝于高大全的立論。我們來(lái)看一段我們區(qū)馬春梅老師在全區(qū)教研活動(dòng)中執(zhí)教的一段教學(xué)實(shí)錄，同樣是《夏夜多美》，她是怎樣讓文體特色與識(shí)字教學(xué)辨證統(tǒng)一起來(lái)的。

（注：人教版一年級(jí)下冊(cè)的《夏夜多美》一課中，要求會(huì)寫(xiě)“她”“他”兩個(gè)生字。這兩個(gè)生字在前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)，本課文中再次出現(xiàn)。）

師：（課件出示帶有“她”“他”的兩個(gè)句子）請(qǐng)小朋友們思考：為什么寫(xiě)睡蓮要用“她”？而寫(xiě)小螞蟻要用“他”？

生：因?yàn)樗徥桥摹?/p>

師：你怎么知道的呢？

生：我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。

師：睡蓮是一種植物，為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀？

生：（學(xué)生們一陣搔頭接耳）因?yàn)樗忛L(zhǎng)得很漂亮，又很溫柔，像一個(gè)阿姨。

師：（接過(guò)學(xué)生的話）――所以，寫(xiě)這篇童話故事的作者就把睡蓮當(dāng)做阿姨來(lái)寫(xiě)，讓小螞蟻叫她為“姑姑”，并且用女字旁的“她”來(lái)稱呼。

（孩子們睜大新奇的眼睛，紛紛點(diǎn)頭。）

教師順勢(shì)追問(wèn)：在童話故事里，作者經(jīng)常都把植物、動(dòng)物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，那為什么他寫(xiě)小螞蟻又要用單人旁的“他”字來(lái)稱呼呢？是因?yàn)樗L(zhǎng)得不漂亮，性格又像男子漢嗎？

（孩子們有的點(diǎn)頭，有的搖頭，莫衷一是。于是，教師講起了螞蟻王國(guó)的奧秘，孩子聽(tīng)著漸漸明白，出來(lái)覓食的螞蟻都是工蟻，性別是男孩子，所以作者要用單人旁的“他”。）

在這一段教學(xué)中，教師較好地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語(yǔ)用訓(xùn)練中，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地在各種語(yǔ)境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設(shè)計(jì)充滿著童話趣味，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)順勢(shì)而導(dǎo)，把識(shí)字教學(xué)的語(yǔ)用訓(xùn)練落到了實(shí)處。

楊：真妙啊，漢字里也蘊(yùn)藏著帶有文體特征的教學(xué)價(jià)值！

李：在童話故事里，不光生字里彰顯著童話趣味，還有不少生動(dòng)活潑的詞句，也彰顯著童話魅力。比如，《酸的和甜的》中描寫(xiě)葡萄的“一串”和“一串串”，描寫(xiě)小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”；《美麗的小路》中的第一自然段；《丑小鴨》里描寫(xiě)丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語(yǔ)言現(xiàn)象有的用詞生動(dòng)精準(zhǔn)，有的語(yǔ)言流暢華美，很有學(xué)習(xí)和積累價(jià)值。教師解讀教材時(shí)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘出有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ首x、抄寫(xiě)、理解、積累。時(shí)時(shí)習(xí)，處處積，孩子們的儲(chǔ)備越來(lái)越豐富，審美能力自然而然就會(huì)得到提升。

著力想象力生成

把課堂還給“語(yǔ)用”訓(xùn)練

楊：童話教學(xué)還有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，我們?cè)撛鯓咏Y(jié)合文體去培養(yǎng)呢？

李：優(yōu)秀的童話想象大膽新奇，同時(shí)，也有很多想象的留白處，給讀者進(jìn)一步想象的空間。教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)這些留白處，利用它們來(lái)挖掘?qū)W生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課，水罐的四次變化中，第一次寫(xiě)得比較詳細(xì)，而另外三次寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。那么，后面三次就給我們留足了想象的空間，也給教師提供了很好的補(bǔ)白語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值。教師可以引導(dǎo)孩子們像寫(xiě)第一次變化那樣，想象描寫(xiě)后三次變化中，水罐的樣子、小姑娘的心理活動(dòng)等等。這里，有一個(gè)問(wèn)題我要提醒你，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生的想象要新奇大膽，但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)式想象，然后才獨(dú)立想象，最后才追求新奇大膽。只有經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力才能得到實(shí)質(zhì)提升。

楊：這樣的設(shè)計(jì)既著眼于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又把課堂還給了“語(yǔ)用”訓(xùn)練，這正是新課標(biāo)大力提倡的??！

第3篇：酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”也明確提出了教學(xué)有度的觀點(diǎn)。而當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是：課程理論紛繁復(fù)雜，課堂技術(shù)花樣翻新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)失度的現(xiàn)象普遍存在，要么超過(guò)學(xué)生的限度，造成教學(xué)效率低下，損害學(xué)生的身心健康；要么遠(yuǎn)離學(xué)生的限度，從而浮光掠影，讓學(xué)生“吃不飽”，課堂教學(xué)顧此失彼。作為有責(zé)任感的教師，必須建立有度的教學(xué)觀，認(rèn)真剖析課堂教學(xué)中存在的一些失度現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決策略，以追求課堂教學(xué)適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學(xué)”。

關(guān)鍵字：小學(xué)   語(yǔ)文   有度   教學(xué)

蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”也明確提出了教學(xué)有度的觀點(diǎn)。而當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是：課程理論紛繁復(fù)雜，課堂技術(shù)花樣翻新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)失度的現(xiàn)象普遍存在，要么超過(guò)學(xué)生的限度，造成教學(xué)效率低下，損害學(xué)生的身心健康；要么遠(yuǎn)離學(xué)生的限度，從而浮光掠影，讓學(xué)生“吃不飽”，課堂教學(xué)顧此失彼。作為有責(zé)任感的教師，必須建立有度的教學(xué)觀，認(rèn)真剖析課堂教學(xué)中存在的一些失度現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決策略，以追求課堂教學(xué)適度的理想境界。高效課堂呼喚“有度教學(xué)”。如何才能構(gòu)建一種新課程理念下的“有度”的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？本人認(rèn)為關(guān)鍵以下幾點(diǎn)：

一、文本解讀要 “有度”

葉圣陶先生曾說(shuō)，“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。在絕大多數(shù)的情況下，教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，充其量就是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的原材料，是我們以此開(kāi)展課程活動(dòng)的一個(gè)憑據(jù)。而有效的文本解讀，是在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，要“跳出”文本看文本，弄清文本作者背后的故事，知道文本作者的寫(xiě)作緣由，不能為解讀文本而孤立地解讀文本。

在課堂范疇內(nèi)，文本的深度是有度的。如果不顧及文本這個(gè)有度的深度，那么，結(jié)果只能是不顧及學(xué)習(xí)對(duì)象，要么趨向于唯心，想啥是啥；要么求異，最終把游離于文本之外作為目標(biāo)。文本解讀有度的多解性，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智，使其具備分辨事物優(yōu)劣的能力，這才是語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的本原意義之一。

當(dāng)然，教師在進(jìn)行文本內(nèi)容解讀時(shí)應(yīng)力求全面、深刻，但并不意味著要將解讀的全部統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，盡可能做到合宜而貼切即可。

二、教學(xué)節(jié)奏要“有度”

有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。目前，從上到下，教育科研都在大力推廣高效課堂。我認(rèn)為，所謂高效課堂就是要提高課堂節(jié)奏。這里所說(shuō)的課堂教學(xué)節(jié)奏，是指為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率而采用的符合教學(xué)規(guī)律的教程安排。教程安排符合教學(xué)規(guī)律并最大限度地提高教學(xué)效率，就是有效課堂教學(xué)節(jié)奏。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的教學(xué)節(jié)奏，目的是科學(xué)合理的安排教與學(xué)，充分發(fā)揮40分鐘課堂教學(xué)的效能，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏有度的表現(xiàn)是：時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度；也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

      講求語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，并不是講求采用某一種具體的教學(xué)方法，而是指一種教學(xué)思想和一種教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教程安排上，要求動(dòng)靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。這就要求不但要做到教學(xué)樣式多樣化，而且要對(duì)多種教學(xué)樣式進(jìn)行合理組合。如果教法單一，慣性產(chǎn)生惰性，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果動(dòng)靜不調(diào)，學(xué)生失去新的刺激點(diǎn)或刺激點(diǎn)過(guò)多而產(chǎn)生不了新的興奮，都不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。如果快慢失調(diào)，學(xué)生緊張過(guò)度或松弛過(guò)度，也會(huì)因疲勞或松弛而產(chǎn)生厭倦情緒。一堂課知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)過(guò)密，學(xué)生難以消化，而過(guò)疏又會(huì)造成多數(shù)學(xué)生“吃不飽”，同樣會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

     以上種種，我們可以統(tǒng)稱之為課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學(xué)節(jié)奏有度。

      怎樣合理調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)節(jié)奏有度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。具體到一節(jié)課的安排，我認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，以動(dòng)靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節(jié)奏來(lái)取得最佳教學(xué)效果：有時(shí)要“動(dòng)”，討論，問(wèn)答，朗讀，爭(zhēng)辯等等，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時(shí)要“靜”，聽(tīng)講，思考，默讀，自省等等保持教學(xué)刺激的有效性和長(zhǎng)效性。有時(shí)要“快”，在非難點(diǎn)和學(xué)生已知處要快，不能拖沓，否則會(huì)使學(xué)生厭倦；有時(shí)要“慢”，在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處要給學(xué)生充分的吸收消化時(shí)間，否則一味求快，學(xué)生跟不上，產(chǎn)生不了成功感，反倒增加不少心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)然會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。有時(shí)要“疏”，一節(jié)課的容量要適中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)相接太緊，容易主次不分，學(xué)生也易疲勞，甚至產(chǎn)生膩煩心態(tài)；而知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)太少又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生求知的熱情，同樣會(huì)產(chǎn)生懈怠狀態(tài)，影響教學(xué)效果。

      一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于在動(dòng)靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，并且善于適時(shí)變化，做到這一點(diǎn)，就是有了課堂教學(xué)的節(jié)奏。講求課堂教學(xué)節(jié)奏，能使課堂教學(xué)保持最佳狀態(tài)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

三、個(gè)性解讀要“有度”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比欢芏嘟處熣J(rèn)為所謂的“個(gè)性化閱讀”就是要把閱讀權(quán)、言說(shuō)權(quán)完全下放給學(xué)生，讓學(xué)生自由言說(shuō)，只要他們能說(shuō)就達(dá)到了“個(gè)性化閱讀”的目的。其實(shí)，教師忽視了自身在其中的主導(dǎo)身份，學(xué)生的言說(shuō)往往浮于表面，收效甚微。本人認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成。

《酸的和甜的》這篇課文形式活潑，故事情節(jié)有趣，語(yǔ)言生動(dòng)活潑有趣。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀文本，了解事情發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，還可以讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，并聯(lián)系學(xué)生的生活體會(huì)情感，尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)與個(gè)性差異。再進(jìn)行有感情地朗讀，讀出不同性格的小動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣，以達(dá)到深刻體會(huì)道理的目的。

而《酸的和甜的》一文，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年段特征，我們則可以將本文放在整個(gè)單元里展開(kāi)教學(xué)。即學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前可以自主學(xué)習(xí)單元里包括的所有文章，并進(jìn)行相關(guān)主題的資料搜集，教師可以設(shè)計(jì)出比較細(xì)致而精煉的預(yù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在課堂上則補(bǔ)充《道德經(jīng)》中的相關(guān)文句擴(kuò)充學(xué)生的視野，將學(xué)生的思考引向深入。

    四、教學(xué)語(yǔ)言要“有度”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢?jiàn)美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響。在這方面，語(yǔ)文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，講究對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。

第4篇：酸的和甜的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：閱讀；感受快樂(lè)；實(shí)踐能力

一、在“實(shí)”上下功夫

所謂“實(shí)”，筆者的粗淺理解是語(yǔ)言文字訓(xùn)練要落實(shí)。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。我們要把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

1.形象生動(dòng)解詞語(yǔ)

解詞，是小學(xué)語(yǔ)文基本功的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。烏申斯基說(shuō)過(guò)一句話：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是如此，從他們的認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，教師要特別注意解詞的形象生動(dòng)。從一位老師執(zhí)教《畫(huà)家和牧童》時(shí)，對(duì)“濃墨涂抹”與“輕筆細(xì)描”之區(qū)分理解的教學(xué)設(shè)計(jì)中可窺見(jiàn)一斑，他出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。第一步：讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)詞的理解；第二步：師在宣紙上現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，指名學(xué)生說(shuō)出她什么時(shí)候是“濃墨涂抹”，什么時(shí)候是“輕筆細(xì)描”；第三步：課件出示名畫(huà)，讓學(xué)生上臺(tái)指出哪是“濃墨涂抹”，哪是“輕筆細(xì)描”。一步步，既直觀又有效，這兩個(gè)詞不同的意思理所當(dāng)然深深印在學(xué)生的腦海里。

2.循序漸進(jìn)積句式

鉆研教材，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的新句式，然后要適宜地利用這些句式，逐步分層地進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠舉一反三，遷移運(yùn)用。

3.比較閱讀練語(yǔ)感

比較閱讀，就是將課文中的詞、句、段加以變換，讓學(xué)生在誦讀中與原文比較，從中感受不同的語(yǔ)言所表達(dá)的不同思想或情感。

比如，讓學(xué)生有比較地閱讀，與文本對(duì)話后感受“漸漸”的必要性和語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美性。許多時(shí)候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因?yàn)椋Z(yǔ)言文字內(nèi)在的、隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等，往往存在于具體的語(yǔ)境中。學(xué)生在誦讀、比較、體會(huì)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)了什么是“漸漸地”，唯有這樣的閱讀，才能養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用詞句的好習(xí)慣。

4.觀察說(shuō)話促理解

面對(duì)一些難理解的句子，把觀察與說(shuō)話相結(jié)合，往往會(huì)收到意想不到的效果。《要是你在野外迷了路》中有一句：有時(shí)碰上陰雨天，大樹(shù)也會(huì)來(lái)幫忙，枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。李吉林老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：一個(gè)陰雨天，雛鷹旅行隊(duì)的小胖迷了路，太陽(yáng)躲在云里，怎么辦？她再請(qǐng)學(xué)生分別扮演小胖和大樹(shù)公公。大樹(shù)公戴一個(gè)綠色的高高的頭飾，向南而立。頭飾南半邊插著稠密的樹(shù)枝，北半邊插著稀疏的樹(shù)枝。然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察大樹(shù)公公，請(qǐng)他幫忙。大樹(shù)公公不僅作了明確的回答：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，還提出“為什么我的枝葉南面稠北面稀？”李老師最后出示了兩個(gè)句式：“因?yàn)?，所以”?是因?yàn)?”。這個(gè)片段充分說(shuō)明，在模擬現(xiàn)場(chǎng)中，觀察啟發(fā)了學(xué)生的思維，生動(dòng)簡(jiǎn)易地演繹了句子內(nèi)涵，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了陰雨天在野外辨別方向的方法。而進(jìn)行因果關(guān)系的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生非常清楚地了解了樹(shù)枝的稠稀與太陽(yáng)的因果關(guān)系。此句理解的難點(diǎn)迎刃而解。

5.朗讀情境展個(gè)性

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，這已成為大家的共識(shí)。朗讀指導(dǎo)過(guò)程的展開(kāi)是極其重要的。

請(qǐng)看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：（出示句子：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”）

A讀讀這三句同樣的話，能不能讀出不同的心情？

B創(chuàng)設(shè)情境：是啊，她盼著，盼著，終于把燕子盼來(lái)了。棉花姑娘對(duì)燕子說(shuō)——

燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，終于盼來(lái)了啄木鳥(niǎo)。棉花姑娘又急切地說(shuō)——

啄木鳥(niǎo)又飛走了。棉花姑娘的病更嚴(yán)重，她已經(jīng)變得奄奄一息了。這時(shí)候，青蛙跳來(lái)了。棉花姑娘高興地說(shuō)——

同樣一句“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的情感不一樣，因?yàn)槊藁ü媚锏牟≡絹?lái)越重，她的心情也應(yīng)越來(lái)越急切，最后看到青蛙來(lái)了，應(yīng)是又急切又高興。學(xué)生有聲有色地讀著、練著，讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過(guò)。從讀可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言深刻的感悟，讀的過(guò)程展開(kāi)了，讀的水平提升了，個(gè)性化的朗讀成了課堂上最動(dòng)人的旋律。

6.語(yǔ)言思維同發(fā)展

語(yǔ)言是思維的外衣，思維是語(yǔ)言的靈魂。所以，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維。真正有效的語(yǔ)言訓(xùn)練必定也是有效的思維訓(xùn)練。

我們不妨品品《比尾巴》的教學(xué)片段：

師：哪位小朋友想跟自己喜愛(ài)的小動(dòng)物打聲招呼？

生：你好，孔雀！

師：好的，誰(shuí)還能說(shuō)？

生：你好，猴子！

師：你能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：猴子，你好！

師：真聰明！誰(shuí)繼續(xù)來(lái)說(shuō)？

生：公雞，你好！

師：請(qǐng)你看看圖片，這是一只怎樣的公雞呢？

生：這是一只漂亮的公雞。

師：你想一想，怎樣跟公雞打招呼，它才會(huì)高興？

生：你好，公雞，你的羽毛真漂亮！

師：你的回答更漂亮！小朋友學(xué)著它的樣子，自由地說(shuō)一說(shuō)吧！

這位老師引導(dǎo)學(xué)生與小動(dòng)物打招呼后，卻能根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)介入，及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了如何把話說(shuō)得更具體、更生動(dòng)，讓語(yǔ)言與思維在不知不覺(jué)中得到了提升與發(fā)展。

7.眷注學(xué)情筑基石

教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯此，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)發(fā)展。倪鋒明老師執(zhí)教《恐龍的滅絕》時(shí)，遇上這樣一個(gè)句子：我們?nèi)祟?lèi)只有三四百萬(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。句子中的數(shù)據(jù)是課文推進(jìn)中一個(gè)不可忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)理解難點(diǎn)。由于這兩個(gè)數(shù)字十分抽象，很難喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師尊重低年級(jí)孩子的特征，將“三四百萬(wàn)年”和“大約兩億年”兩個(gè)數(shù)字用柱形圖標(biāo)注出來(lái)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從視覺(jué)上造成強(qiáng)大的沖擊力，給學(xué)生直觀形象的感受，使得學(xué)生立刻理解了文本，一下子走入文本的語(yǔ)言和情感中。

8.媒體課件填盲區(qū)

多媒體的運(yùn)用應(yīng)該恰如其分，輔導(dǎo)的重點(diǎn)在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞、情感的模糊之處。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，由于傣族人民的生活離學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺少這種生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于像腳鼓、鳳凰花、潑水節(jié)很陌生，因而對(duì)理解課文、感受傣族人民的熱情和潑水節(jié)的歡樂(lè)有一定困難。筆者就借助了圖片、錄像視頻資料幫助學(xué)生加強(qiáng)視覺(jué)沖擊和直觀感受。在看了人們敲著象腳鼓趕來(lái)和互相潑水的錄像視頻后，學(xué)生的情緒明顯被感染了，激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，似乎融入了潑水節(jié)大聯(lián)歡的熱鬧場(chǎng)面，這個(gè)效果明顯地在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)了。多媒體技術(shù)的使用填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

二、在“趣”上做文章

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币沟脤W(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，感受閱讀的樂(lè)趣，教師就要利用教材，多多采用有趣的教學(xué)形式。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

1.別致板書(shū)融趣

板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，尤其是別致的板書(shū)，魅力絕對(duì)無(wú)限，能得到學(xué)生的偏愛(ài)。

佐曉梅老師執(zhí)教《酸的和甜的》這課時(shí)，她的板書(shū)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心：狐貍、兔子、猴子貼圖的身上分別有他們的名字，體現(xiàn)鞏固生字的意圖；狐貍在課題中“酸”字的下面，猴子在“甜”字的下面，在后來(lái)的小結(jié)中，老師適當(dāng)?shù)貙⑻幱谥虚g位置的松鼠和兔子的貼圖移到猴子的下面，意在突出松鼠和兔子跟著小猴子嘗試，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，概述了課文的內(nèi)容；另外，板書(shū)中的“聽(tīng)”與“嘗”也突出了文本的寓意。這樣別致的板書(shū)，可謂一舉多得，學(xué)生自然樂(lè)在其中。

2.適宜表演享趣

課堂表演針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái)，使“死”的課堂“活”起來(lái)，因此得到了學(xué)生們的普遍喜愛(ài)。

請(qǐng)看《小小竹排畫(huà)中游》引導(dǎo)學(xué)生了解“樹(shù)木密”的教學(xué)片段，場(chǎng)景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示“順?biāo)鳌?，邊說(shuō)：“大家看，一只鳥(niǎo)飛來(lái)了，一條小魚(yú)也游來(lái)了！”兩位同學(xué)分別戴上小鳥(niǎo)與小魚(yú)的頭飾跟著小竹排前行。

小竹排：這里有一棵大樹(shù)。

（師讓一生起立）小鳥(niǎo)：這里也有一棵大樹(shù)。

（另一生起立）小魚(yú)：這里有好幾棵大樹(shù)。

（好幾個(gè)學(xué)生起立）小竹排：這里有一大片樹(shù)林。（全體“大樹(shù)”挺立著）

師：這一棵大樹(shù)，請(qǐng)你看看你的周?chē)?，你看到了什么?/p>

生：我看到了許許多多的大樹(shù)。

師：我想請(qǐng)這一棵小樹(shù)看一看你的周?chē)?，你看到了什么?/p>

生：我看到了許多綠綠的樹(shù)。

師：是呀，許多樹(shù)連在一起，看起來(lái)一片綠色。

師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你的身邊有幾棵大數(shù)？

生：1、2、3、4……

師：數(shù)得清嗎？

生：數(shù)不清。

師：多得數(shù)也數(shù)不清，樹(shù)木真密呀！（出示“兩岸樹(shù)木密”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）

教師再讓“小魚(yú)”說(shuō)說(shuō)水中的倒影，讓“小鳥(niǎo)”說(shuō)說(shuō)在樹(shù)林中飛翔的快樂(lè)，讓更多的小朋友說(shuō)說(shuō)在樹(shù)林里玩耍的感覺(jué)。（再次朗讀）

“樹(shù)木密”作為江南春色圖中濃墨重彩的一幅，不僅可以讓學(xué)生看到“樹(shù)木一棵棵靠得近”的客觀存在，也可以讓學(xué)生體味到在樹(shù)木間嬉戲玩耍的生活情趣，學(xué)生收獲的不僅是對(duì)“樹(shù)木密”的理解，他們更多地收獲了快樂(lè)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，我們不僅要求學(xué)生要悟出語(yǔ)言文字的本意，更要悟出情意、情趣、情味，適宜的表演不失為一法。

3.善用語(yǔ)言激趣

一般來(lái)說(shuō)，兒童的學(xué)習(xí)情感很難自發(fā)，他們往往需要外因來(lái)刺激內(nèi)因。因而，教師利用靈動(dòng)的語(yǔ)言，能點(diǎn)燃學(xué)生興奮的火花，使他們?cè)谡Z(yǔ)文中暢游。

《美麗的小路》中的一個(gè)片段很好地詮釋了這點(diǎn)：（課件出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，（）說(shuō)：“啊，多美的小路??！”）

師：你能在括號(hào)中填一填嗎？

生：我填“高興地”。

師：你能高興地讀一讀嗎？

生：我填“開(kāi)心地”。

師：不錯(cuò)，除了“開(kāi)心”“高興”之外，還能填哪些呢？

生：我填“笑瞇瞇地”。

師：很好，可以加表情的詞語(yǔ)，你能笑瞇瞇地讀一讀嗎？……

生：我填“兔姑娘轉(zhuǎn)了個(gè)圓圈說(shuō)”。

師：你能想象兔姑娘高興的動(dòng)作，真好！你能表演嗎？（生上臺(tái)表演。此時(shí)學(xué)生情緒高漲，出現(xiàn)很多創(chuàng)造性動(dòng)作，課堂顯得生動(dòng)、活躍）

教師用靈動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生美滋滋、樂(lè)悠悠地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，于趣味中提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

4.巧編兒歌溢趣

這里的兒歌特指教師針對(duì)文本內(nèi)容所改編的兒歌。它們既源于學(xué)生的感悟，又高于學(xué)生的表達(dá)，說(shuō)出了他們想說(shuō)而說(shuō)不好的話。當(dāng)兒歌一旦呈現(xiàn)出來(lái)，便會(huì)立即吸引學(xué)生眼球。佐曉梅老師執(zhí)教《司馬光》時(shí)，編了這樣一首兒歌：花園里，假山旁，小孩掉進(jìn)大水缸，別人嚇得哭叫嚷，機(jī)智不慌司馬光，搬起石塊使勁砸，破缸救人美名揚(yáng)。佐老師把司馬光這個(gè)形象融合在兒歌朗讀與總結(jié)課文中，既復(fù)現(xiàn)、鞏固了生字的學(xué)習(xí)，還恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了人文滲透——工具性的訓(xùn)練不刻意，人文性的滲透不牽強(qiáng)。有些兒歌還可以加上動(dòng)作朗讀，課堂氣氛更活躍了。

至于選用多媒體、適用游戲、活用課文插圖等來(lái)進(jìn)行情趣盎然的教學(xué)，大家耳熟能詳，就不再詳細(xì)講。

實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的“實(shí)”或“趣”的途徑可能有所不同，但沒(méi)有楚漢界限，它們往往是相輔相成的?？傊?，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓“實(shí)”與“趣”比翼雙飛，從而優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)，是筆者心所向往之外。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳菊興.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.

［2］董景堯.教學(xué)月刊：小學(xué)版.教學(xué)月刊社，2008-08.