課堂教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)教案范文

我們面對(duì)的學(xué)生是活的人，水平不同，發(fā)展能力不同，悟性不同，知識(shí)的生成結(jié)果也不同，我們的教學(xué)、訓(xùn)練、練習(xí)都應(yīng)該有針對(duì)性，這樣以學(xué)生為主體的理念才能落實(shí)。

（1）“教案、學(xué)案一體化”的課堂教學(xué)目的是：體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由先學(xué)，再到會(huì)學(xué)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

（2）面向全體學(xué)生，面向我們自己的學(xué)生，面向活的學(xué)生，面向在成長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)“教案、學(xué)案一體化”的教學(xué)既可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性又能使其全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得得法。

（3）既能提高學(xué)生又能提高教師，使教、學(xué)雙方都能獲益。在教學(xué)的過(guò)程中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（4）“教案、學(xué)案一體化”教學(xué)緊緊圍繞落實(shí)新課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

二、“教案、學(xué)案一體化”的欄目設(shè)置

（1）教學(xué)目標(biāo)欄：本欄目根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。

（2）預(yù)習(xí)自我探究檢測(cè)欄：本內(nèi)容選取教材中基本概念、基本性質(zhì)、基本公式、基本圖形、基本方法,設(shè)計(jì)成小題，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、互幫互學(xué)，課前完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)。

（3）典型例題精析欄：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（4）目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)欄：選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過(guò)學(xué)生達(dá)成率的檢測(cè)來(lái)促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。

（5）知識(shí)札記欄：安排在例題旁，作為學(xué)生課堂筆記，記錄新課學(xué)習(xí)過(guò)程、例題講授過(guò)程中的知識(shí)、方法、規(guī)律、題型及一些自我思考。

除此之外，還設(shè)有課后反饋欄、探究與拓展欄、知識(shí)方法自我歸納欄和學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄。

三、“教案、學(xué)案一體化”備課的操作程序

（1）教師編寫教、學(xué)案：備課組長(zhǎng)按照學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一要求，安排好教學(xué)進(jìn)度表和各位教師的編寫內(nèi)容。

（2）教、學(xué)案至少提前一天分發(fā)給學(xué)生，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)自我檢測(cè)，閱讀并力所能及地完成部分例題。

（3）課堂教學(xué)時(shí)先由教師引入,通過(guò)學(xué)生個(gè)人闡述或?qū)W習(xí)小組推選一個(gè)代表就自學(xué)檢測(cè)、問(wèn)題討論完成的情況作講解。

（4）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測(cè)的反饋，教師對(duì)本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)。

（5）例題同步練習(xí)一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，然后由學(xué)生在課堂上回答完成，教師結(jié)合訓(xùn)練情況，對(duì)存在問(wèn)題加以突破。

（6）課堂留出時(shí)間完成目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

（7）課后整理例題、復(fù)習(xí)知識(shí)后完成知識(shí)方法自我歸納，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、概括化、簡(jiǎn)約化。

（8）完成課后反饋和探究與拓展，教學(xué)案中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題，要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。

（9）教師批改后發(fā)還給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行自我訂正，再小組討論歸納錯(cuò)誤點(diǎn)記錄在學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思欄中。

（10）教師要及時(shí)督促學(xué)生完成教、學(xué)案的有關(guān)內(nèi)容。教師批改

時(shí)，要盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生。

四、“教案、學(xué)案一體化”課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

（一）從學(xué)生的角度思考

（1）“教案、學(xué)案一體化”應(yīng)具備教師的教案、學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記本、課后作業(yè)本、訂錯(cuò)本等多重作用。

（2）提高課堂學(xué)習(xí)的效率，避免課堂、課后大量抄題，閱讀、審題更加便捷。

（3）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)更具針對(duì)性，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中將面臨的困難、難點(diǎn)，在課堂上聽(tīng)課更加有的放矢。

（4）學(xué)習(xí)主動(dòng)性應(yīng)更強(qiáng)，使學(xué)生之間形成預(yù)習(xí)的競(jìng)賽風(fēng)氣，講義發(fā)給學(xué)生后應(yīng)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)努力完成預(yù)習(xí)練習(xí)，并相互交流。

（5）知識(shí)應(yīng)得到及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化，教、學(xué)案配套練習(xí)具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生熟悉題型、鞏固知識(shí)、提高能力應(yīng)起到極大的促進(jìn)作用。

（6）有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)例題整理，知識(shí)自我歸納，記錄學(xué)習(xí)質(zhì)疑與反思、錯(cuò)誤點(diǎn)等，形成會(huì)學(xué)的良好習(xí)慣。

（二）從教師的角度思考

（1）教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)性應(yīng)更強(qiáng)，應(yīng)該非常明確每節(jié)課所需解決的問(wèn)題及思考如何解決；可使教學(xué)更實(shí)在、更踏實(shí)，不會(huì)隨心所欲。

（2）教師在教學(xué)中要追求更高效率，使用教學(xué)案后避免了抄題過(guò)程，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)效率應(yīng)明顯提高。

（3）教師在教學(xué)中可以大量地讓學(xué)生闡述、讓學(xué)生練習(xí)，教師適時(shí)講評(píng)、適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)總結(jié)，達(dá)到學(xué)生自主地學(xué)，教師針對(duì)性地講。

（4）教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)獲得教學(xué)的反饋，及時(shí)矯正、及時(shí)解決。

（5）教師在編寫過(guò)程中應(yīng)精選題目，科學(xué)編排，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

五、“教案、學(xué)案一體化”備課和教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

（1）“教、學(xué)案一體化”是教案和學(xué)案的統(tǒng)一，以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的流程為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以既要有教案的完整環(huán)節(jié)，

又要突出學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的提示。

（2）欄目的設(shè)定要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要從學(xué)生學(xué)習(xí)流程的角度，給予點(diǎn)撥或提出一些問(wèn)題引起進(jìn)一步思考。

（3）教師要注意思考“教案、學(xué)案一體化”的合理使用。由于各班學(xué)情各不相同，在使用“教案、學(xué)案”時(shí)，教師必須二次備課。

（4）老師要每天檢查，及時(shí)督促學(xué)生及時(shí)裝訂，妥善保管，作為復(fù)習(xí)依據(jù)。

第2篇：課堂教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)案教學(xué)；自主探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為主體，把學(xué)生置于教學(xué)被迫接受的層面，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。新課改以來(lái)，課堂教學(xué)改革精彩紛呈，學(xué)案教學(xué)因其能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，得到了廣大教師的認(rèn)同。學(xué)案教學(xué)改變了以往上課講解知識(shí)點(diǎn)“滿、透、細(xì)、實(shí)”的方法，而以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主收集處理信息，獨(dú)立獲取知識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)“學(xué)習(xí)”為主動(dòng)“學(xué)習(xí)”。

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。學(xué)案是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)則是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)案教學(xué)突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。

二、學(xué)案教學(xué)的程序模式

運(yùn)用學(xué)案的課堂教學(xué)可以分為五個(gè)時(shí)間段。前10分鐘，通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，采用的方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書引導(dǎo)學(xué)生完成筆記并內(nèi)化知識(shí)、加強(qiáng)記憶。第二個(gè)10分鐘，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。然后用10分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，用10分鐘時(shí)間進(jìn)行隨堂鞏固，讓學(xué)生做學(xué)案上的“隨堂訓(xùn)練”，允許學(xué)生討論，對(duì)存在問(wèn)題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)并布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成學(xué)案的“課后訓(xùn)練”。

三、學(xué)案的編寫

1.學(xué)案的基本內(nèi)容

學(xué)案教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地精讀、細(xì)讀，把握所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，思考學(xué)案提出的問(wèn)題，記下思考所得及疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.學(xué)案編寫的原則

(1)呈現(xiàn)教師對(duì)教材的處理。針對(duì)新課改中出現(xiàn)的一標(biāo)多本的問(wèn)題，解決的最佳方式就是以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)教師教學(xué)的需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以互補(bǔ)為原則，教師自主選擇，個(gè)性化整合。學(xué)案成為呈現(xiàn)整合資源的載體。在“捕獲光能的色素”這一課時(shí)的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的一系列問(wèn)題，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，形成知識(shí)完整性。學(xué)案在課前可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的線索，做到心中有數(shù)；在課后便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，整體構(gòu)建知識(shí)體系?！懊傅奶匦浴币还?jié)的學(xué)案清晰呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)思路。

知識(shí)回顧：教師重新演示過(guò)氧化氫分解的比較實(shí)驗(yàn)。

觀察并描述三支試管產(chǎn)生O2的速率——酶和無(wú)機(jī)催化劑的比較——總結(jié)酶的第一個(gè)特性“高效性”。

新知探究：

探究1：酶具有專一性。

看動(dòng)畫演示（酶與底物之間的鎖匙關(guān)系）——總結(jié)酶的第二個(gè)特性“專一性”。

探究2：酶的反應(yīng)條件

創(chuàng)設(shè)情景——分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——交流實(shí)驗(yàn)方案——結(jié)果分析并總結(jié)

知識(shí)應(yīng)用：展示加酶洗衣粉，閱讀使用說(shuō)明

(3)呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(4)呈現(xiàn)層次性與針對(duì)性。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)案也應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)教材的針對(duì)性，針對(duì)不一樣的內(nèi)容，用不同的方式來(lái)運(yùn)用學(xué)案，使學(xué)案最大限度地發(fā)揮作用。

四、學(xué)案的使用

學(xué)案教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來(lái)越適應(yīng)于新課改后的課堂教學(xué)，如何用好學(xué)案也是學(xué)案教學(xué)有效的關(guān)鍵。學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段。

(1)課前。主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí)。部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)填空方式初步檢測(cè)和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

(2)課堂。主要是新知探究、知識(shí)應(yīng)用、典例剖析和隨堂訓(xùn)練。在教學(xué)中教師不應(yīng)是講知識(shí)，而應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，教師在學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流。比如說(shuō)，第一，可以自然現(xiàn)象為例提問(wèn)，如引導(dǎo)提問(wèn)“一母生九子，九子各不同，同樣的精（卵）原細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生不同的配子嗎？”；第二，通過(guò)比較分析，提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可與光合作用從原料、產(chǎn)物、條件、本質(zhì)等方面加以比較，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“光合作用和呼吸作用過(guò)程正好相反，二者是不是簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)過(guò)程呢？”“光合作用合成有機(jī)物儲(chǔ)存能量，呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量，兩者作用不是互相抵消嗎？那對(duì)植物的生活有何意義？”；第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)有些規(guī)律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，教師在學(xué)案中提出生活中的實(shí)例，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)探究。如在“植物對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)中學(xué)生通過(guò)日常生活中的現(xiàn)象：“置于空氣中剛剛萎蔫的青菜葉片置于清水中又變得硬挺了”，提出問(wèn)題“植物細(xì)胞在什么情況下會(huì)失水，什么情況下會(huì)吸水呢？”然后通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，即組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。最后使用典型例題剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨堂練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，達(dá)到事半功倍的效果。

(3)課后。主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理。一方面學(xué)生以學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面通過(guò)學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生中獲取有價(jià)值的教學(xué)思路。

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)的要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案教學(xué)法較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，但在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件，不同層次學(xué)生探究能力，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)案教學(xué)還需要逐步滲透，精心設(shè)計(jì)，合理使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物課程教材研究中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(必修)生物1[S].北京：人民教育出版社，2007.

第3篇：課堂教學(xué)教案范文

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入安全教育

常言說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在不改變學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的前提下，要發(fā)揮課堂主渠道作用，全方位滲透安全教育。同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育必須將教學(xué)內(nèi)容與安全教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既不能把數(shù)學(xué)課上成安全課，也不能漠視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的安全教育因素。要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐辗执?，潛移默化地進(jìn)行滲透。如：在三年級(jí)第一學(xué)期的一堂數(shù)學(xué)課上，授課內(nèi)容是對(duì)重量單位“千克、克”的認(rèn)識(shí)，我一邊指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用手來(lái)掂量物品感受重量，一邊告訴學(xué)生：一克物品很輕，但一克的危害卻很大，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)離，珍愛(ài)生命的安全教育。又如，在教學(xué)部分幾何知識(shí)時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、膠水等操作工具，這是教學(xué)中必須讓學(xué)生準(zhǔn)備的，如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好則會(huì)影響數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。教師在制定這類教案時(shí)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生，特別是低年齡段自控能力較差的學(xué)生使用剪刀這類工具肯定會(huì)有一定的危險(xiǎn)性的因素，在教具準(zhǔn)備中就應(yīng)提前與學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的約定，規(guī)定只能在相應(yīng)環(huán)節(jié)規(guī)范的使用工具，活動(dòng)完畢立即妥善放置，放學(xué)立即帶回家不再帶到學(xué)校。再比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課題時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生帶自制的鐘表到學(xué)校，有的家長(zhǎng)在固定鐘表的時(shí)針和分針時(shí)，常用鐵絲或小釘子、大頭針等，存在一定的危險(xiǎn)性，于是讓學(xué)生提醒家長(zhǎng)在制作時(shí)要注意。有了事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，課上教師更要做有心人，隨時(shí)觀察學(xué)生的行動(dòng)，才能對(duì)可能發(fā)生的事故進(jìn)行防范。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中進(jìn)行安全教育

在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能把進(jìn)行安全教育的方法、時(shí)機(jī)掌握恰當(dāng)，運(yùn)用靈活，對(duì)提高學(xué)生的安全意識(shí)，定會(huì)收到事半功倍的效果。

例如我在教學(xué)面積這一單元的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)安排，我設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：綠化地帶、前教學(xué)樓及學(xué)校的占地面積有多大？上課地點(diǎn)由室內(nèi)延伸到了室外。這就增加了教師對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)生調(diào)控方面的難度。因此我在學(xué)生們準(zhǔn)備進(jìn)行分散的各小組學(xué)習(xí)之前，就明確地向?qū)W生們提出了需要注意的安全事宜：1.在室外學(xué)習(xí)的目的是研究本課知識(shí)，因此不能做與此無(wú)關(guān)的事情；2.操場(chǎng)上有正在上體育課的學(xué)生在做踢球等活動(dòng)，因此要注意避讓；3.不能大聲喧嘩，以免影響各班上課。4.活動(dòng)時(shí)間結(jié)束迅速回到指定集合地點(diǎn)。通過(guò)這樣對(duì)學(xué)生紀(jì)律的事先約定，教師的密切參與，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生的不規(guī)范活動(dòng)，這樣才能保證活動(dòng)的意義和有效。能最大限度地調(diào)控好學(xué)生的活動(dòng)行為，避免學(xué)生活動(dòng)時(shí)因?yàn)闊o(wú)明確紀(jì)律約束而產(chǎn)生的無(wú)法預(yù)計(jì)和及時(shí)控制的危險(xiǎn)行為，很好地保證了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)收集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，組員之間激烈的討論，不僅獲得了知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)也得到了提高，更能促使學(xué)生成為關(guān)注自我生存，關(guān)注社會(huì)環(huán)境，有一定法制觀念的具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。從小在孩子的心靈里播下法制的種子，將來(lái)一定會(huì)成為遵紀(jì)守法的好公民。

三、利用教材潛在安全教育資源，適時(shí)滲透安全教育

在學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育，需要教師從教材中用心挖掘更深層次的東西，新課程改革下的數(shù)學(xué)教材，非常重視學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的引出都是以主題圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而這些主題圖大多來(lái)源于學(xué)生的生活，教師如果能適時(shí)抓住圖中的信息采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育也能收到很好的效果。

例如，我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《生活中的數(shù)學(xué)》時(shí)，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)圖中有限速標(biāo)志，于是我結(jié)合教學(xué)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，了解這個(gè)標(biāo)志所代表的意思，特別讓家中有汽車的學(xué)生在外出時(shí)，一定提醒家人要遵守交通規(guī)則，絕不超速行駛對(duì)從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和遵守交通法規(guī)的教育，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面教育，假如在十字路口不按紅綠燈的指示行駛，即不遵守交通法規(guī)，不安全，對(duì)會(huì)出現(xiàn)的后果進(jìn)行設(shè)想。學(xué)生通過(guò)設(shè)想討論一致認(rèn)為：遵守交通法規(guī)不但是對(duì)別人負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《加法運(yùn)算定律》時(shí)，這節(jié)教材的主題圖呈現(xiàn)的是李叔叔騎車旅行的情景。于是，我以談話導(dǎo)入新課：“春暖花開(kāi)的季節(jié)，騎車旅行是一項(xiàng)既環(huán)保又多么愜意的事情?。〔贿^(guò)，我國(guó)的道路交通管理?xiàng)l例明文規(guī)定：不滿12周歲的兒童不準(zhǔn)在道路上騎車。如果你也想?yún)⒓舆@樣的旅行活動(dòng)，必須在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下才可以的。這不李叔叔正騎車旅行呢！”通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘利用，讓學(xué)生在很自然的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次交通安全方面的教育，收到了良好的教育效果。

第4篇：課堂教學(xué)教案范文

一、藏族中學(xué)的生源情況

藏族學(xué)生大多生活在遠(yuǎn)離城市的牧區(qū)和草原，家長(zhǎng)常年忙于游牧生產(chǎn)和生活，家庭教育非常單調(diào)。統(tǒng)計(jì)表明，藏族學(xué)生在入學(xué)以前有90%以上是由爺爺或奶奶照顧生活起居的，學(xué)前教育以溺愛(ài)為主。大多數(shù)孩子接觸外界事物的機(jī)會(huì)很少，他們?cè)谏蠈W(xué)之前基本上不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，聽(tīng)不懂漢話，與教師及同學(xué)交流較困難。

由于牧區(qū)以游牧生活為主，學(xué)生習(xí)慣了自由和隨遇而安。對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，只是在普及教育的形勢(shì)下，把孩子送到學(xué)校來(lái)接受管理或照顧，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”思想非常嚴(yán)重。

二、藏族中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在藏族中學(xué)，這種現(xiàn)象非常普遍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)教師的教學(xué)方法還是典型的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和拓展都不重視，只是一味地講授知識(shí)；在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)上沒(méi)有起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的主體地位置之不理。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)被動(dòng)思考或者不愿意思考等問(wèn)題，只“等”教師講解；教師呆板的教學(xué)方法，使學(xué)生不敢表述自己的見(jiàn)解或教師根本不給學(xué)生表述見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。因此導(dǎo)致學(xué)生不自信、不敢發(fā)言、不愿發(fā)言，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性

“學(xué)案”在實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與，并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，側(cè)重讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)遵循“自主、合作、探究”的新課程理念，既關(guān)注教師的“導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“學(xué)”，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式基本上在中學(xué)課堂教學(xué)中得到了認(rèn)可。

四、藏族中學(xué)課堂教學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案的理由

理由一：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)卷中，有62.3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有用，但不知道如何預(yù)習(xí)，有61.9%的學(xué)生只等教師講解預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案可使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變了藏族學(xué)生在課余時(shí)間不預(yù)習(xí)、“老虎吃天”式的預(yù)習(xí)、“等”老師布置任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

理由二：調(diào)查問(wèn)卷表明，80.7%的學(xué)生喜歡在課堂上自主看書、學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，使藏族學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中主動(dòng)思考適合自己認(rèn)知水平的問(wèn)題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)，從而達(dá)到“分層”教學(xué)的目的，讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而改變了藏族中學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“靠”老師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和在課堂中思想拋錨、睡覺(jué)、打瞌睡的消極學(xué)習(xí)習(xí)慣。

理由三：調(diào)查問(wèn)卷表明，71%的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以抄襲為主。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，使藏族學(xué)生能在做作業(yè)的環(huán)節(jié)中做到因生制宜、因材施教、分層作業(yè)、自主作業(yè)的原則，滿足了不同學(xué)生的認(rèn)知水平，使不同知識(shí)水平的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從而改變了藏族中學(xué)學(xué)生大面積抄襲作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及在作業(yè)上“要”老師指導(dǎo)和詳細(xì)講解的懶惰學(xué)習(xí)方式。

第5篇：課堂教學(xué)教案范文

論文摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，以 “問(wèn)題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以 “問(wèn)題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問(wèn)題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

但事實(shí)上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中耗費(fèi)了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。

誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化

有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問(wèn)題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。首先這是對(duì)“問(wèn)題”和“習(xí)題”兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的。“習(xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能所用。而“問(wèn)題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來(lái)自實(shí)際的問(wèn)題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問(wèn)題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問(wèn)題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問(wèn)題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開(kāi)放性問(wèn)題和具有探索性的問(wèn)題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。

從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。

從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師將“知識(shí)問(wèn)題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過(guò)程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無(wú)用處。

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誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問(wèn)題膚淺化”

問(wèn)題膚淺化主要表現(xiàn)在

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問(wèn)題不利于課堂上的生成。沒(méi)有生成性的課堂也就沒(méi)有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來(lái)的信息，而沒(méi)有進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個(gè)好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會(huì)整合課程資源，對(duì)教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問(wèn)題。4、問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于零碎化。這是對(duì)問(wèn)題“層次化”的誤讀。問(wèn)題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，比如識(shí)記類問(wèn)題、理解類問(wèn)題、應(yīng)用類問(wèn)題、拓展類問(wèn)題等，或者針對(duì)那些難度較大無(wú)從著手的綜合性問(wèn)題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。但這不等于將問(wèn)題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問(wèn)”一樣，教師一問(wèn)到底，實(shí)際上很多都屬于無(wú)效提問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。

誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化

一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過(guò)程。可以看出，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性的過(guò)程。從集智備課（形成“共案”）到個(gè)人“初備”（形成“個(gè)案”，是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來(lái)供自己班級(jí)使用，勢(shì)必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級(jí)的差異，這種差異將會(huì)給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動(dòng)被繼續(xù)簡(jiǎn)化成個(gè)人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。

導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個(gè)學(xué)生，也就是既要解決好N個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，還要 N=1要的問(wèn)題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個(gè)學(xué)生能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。

避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。即前面所說(shuō)的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢評(píng)等。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對(duì)性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。

這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問(wèn)題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對(duì)知識(shí)梳理歸納的作用，并不是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用

總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燦華.改進(jìn)教學(xué)方式培養(yǎng)探究能力[J].化學(xué)教學(xué)，2003，（5）.

[2]王獻(xiàn)紅.淺談對(duì)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)[J]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001，（3）.

第6篇：課堂教學(xué)教案范文

雖說(shuō)是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小小改動(dòng)，卻收到了預(yù)想不到的效果，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強(qiáng)烈的課改意識(shí)。觀摩后筆者有以下一些感悟：

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景

情景教學(xué)一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑。教案的這一小小改動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)了活生生的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，英語(yǔ)真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠(yuǎn)的國(guó)度，因?yàn)榘拇罄麃喤c我們只是咫尺之遙。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會(huì)反映在今后的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)绊懰麄円惠呑拥膶W(xué)習(xí)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，新課標(biāo)要求我們要善于用多種手段“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；……”我們今天的教學(xué)就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，“使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！痹O(shè)想一下，老師不改變?cè)瓉?lái)的教案，還是請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)扮演澳大利亞人，不管這個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備得有多么充分，課上說(shuō)得有多么好，學(xué)生還是知道這是一個(gè)“假洋鬼子”，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有激情，甚至有的學(xué)生根本就不想問(wèn)，從而有多少學(xué)生失去了說(shuō)的機(jī)會(huì)，失去了交流的機(jī)會(huì)，失去了掌握更多知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏積極性、主動(dòng)性。而現(xiàn)在是真實(shí)的、地道的“洋人”，學(xué)生交際的對(duì)象是真正的澳大利亞人，學(xué)生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，達(dá)到了連啞巴也想說(shuō)話的境界。教案的這一改動(dòng)一方面體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，這時(shí)的教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更主要的是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，這時(shí)學(xué)生會(huì)把老師看成是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，大家都是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，師生關(guān)系是平等的，只不過(guò)老師是平等中的首席，這樣培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

三、關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展

在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的中國(guó)人往往喜歡用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，而不愿意用英語(yǔ)和中國(guó)人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)不可思議。毋庸諱言，和外國(guó)人交流可以聽(tīng)到純正的、地道的英語(yǔ)，可以提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，改進(jìn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。撇開(kāi)這些因素不談，恐怕還有一個(gè)心理因素，那就是怕自己說(shuō)錯(cuò)，別人會(huì)嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國(guó)人面前就不存在這些問(wèn)題了。成人如此，青少年學(xué)生更是如此。執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了這一小小改動(dòng)，正是迎合了學(xué)生這一心理需要。學(xué)生愿意問(wèn)、敢于問(wèn)。在這個(gè)時(shí)候，所有學(xué)生站在了一邊，一起對(duì)付對(duì)面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)的情景不斷涌現(xiàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，又發(fā)展了學(xué)生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養(yǎng)。

四、增進(jìn)了學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力

第7篇：課堂教學(xué)教案范文

在小學(xué)體育教學(xué)中，為了提升學(xué)生的課堂參與積極性與學(xué)習(xí)興趣，常常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些趣味體育活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，如，三人兩足、花樣跳繩、拔河、運(yùn)球跑等趣味體育活動(dòng)已成為我們課上的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

本課通過(guò)充分發(fā)掘花樣跳繩對(duì)學(xué)生健康與合作能力的積極作用，通過(guò)老師的指導(dǎo)以及學(xué)生間的合作創(chuàng)新，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)與練習(xí)中。除了培養(yǎng)學(xué)生間良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力之外，還側(cè)面激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將跳繩的健身功效擴(kuò)大化。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，作者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目的將其分為四個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為課程導(dǎo)入介紹，第二課時(shí)為基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練，第三課時(shí)為分組花樣跳繩比賽，第四課時(shí)為花樣跳繩樣式創(chuàng)新。

1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一n時(shí)的主要內(nèi)容就是通過(guò)有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)花式跳繩的想法。第一節(jié)課為室內(nèi)理論課程。課程大體分為三個(gè)部分：第一部分“玩過(guò)嗎”。老師先向?qū)W生展示我們這節(jié)課要用到的主要器材――跳繩，詢問(wèn)學(xué)生利用這一器材健身的經(jīng)歷，問(wèn)同學(xué)們“玩過(guò)嗎”。因?yàn)閳?chǎng)地條件允許，在學(xué)生陳述完之后，還請(qǐng)了幾名同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行跳繩的技藝展示。第二部分“會(huì)玩嗎”。在學(xué)生進(jìn)行技能的展示之后提這個(gè)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，大家已經(jīng)展示過(guò)了，為什么還需要問(wèn)會(huì)不會(huì)玩。在我國(guó)，跳繩是一項(xiàng)全民性的趣味體育活動(dòng)，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個(gè)追問(wèn)主要就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過(guò)影音教學(xué)的模式向?qū)W生介紹“花樣跳繩”的定義。通過(guò)觀賞別人的表演視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一趣味體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

2.分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理

第二課時(shí)主要為基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)課程掌握：?jiǎn)螕u、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動(dòng)跳等在內(nèi)的基本跳繩動(dòng)作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象。為了營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，也便于學(xué)生在課上進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，在授課時(shí)主要采用的是分組教學(xué)的模式。讓學(xué)生兩人或四人一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，分組課堂互動(dòng)形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過(guò)多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而更好地集中學(xué)生的課堂專注力。

3.分組比賽，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

這一課時(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生迅速以分好的小組為單位進(jìn)行排隊(duì)。老師統(tǒng)一布置比賽動(dòng)作，將學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的基本動(dòng)作進(jìn)行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動(dòng)作，給學(xué)生統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，之后迅速在課堂上進(jìn)行比賽?？梢杂行ъ柟汤碚撜n程和練習(xí)課程的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)狀況。

4.集體創(chuàng)新，“花式創(chuàng)新”玩法匯報(bào)表演

有了第三節(jié)課老師編制的動(dòng)作套路做鋪墊，第四課時(shí)的課程主要是為學(xué)生提供時(shí)間和空間進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選取三個(gè)以上的基本動(dòng)作，在老師編制的動(dòng)作套路啟發(fā)下進(jìn)行“花式創(chuàng)新”和練習(xí)，讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行匯報(bào)表演。

【討論分析】

1.重視學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程改革之后，課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，更多的是師生進(jìn)行有效交流互動(dòng)的平臺(tái)。因此，新階段的小學(xué)體育課堂教學(xué)更要重視教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成不被教案所局限，而是根據(jù)大綱或教學(xué)主旨預(yù)設(shè)出需要學(xué)生完成的課堂任務(wù)。例如，在本案例中四個(gè)課時(shí)就是相互緊密銜接，積極引導(dǎo)學(xué)生完整豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，再由此預(yù)設(shè)單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得更加高效有趣。

此外，老師在體育課堂教學(xué)中也要重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有自主選擇、自主練習(xí)和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。本案例中，第四課時(shí)整個(gè)課時(shí)的時(shí)間都作為一堂總結(jié)課，給學(xué)生提供時(shí)間和空間對(duì)我們司空見(jiàn)慣的跳繩進(jìn)行玩法的花式創(chuàng)新。我們的學(xué)生有七個(gè)小組提供了一種以上的創(chuàng)新動(dòng)作套路，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和練習(xí)自己對(duì)花式跳繩知識(shí)的掌握，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟心智對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三。

2.以課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)練習(xí)慣

新課改之后，我們更重視讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)探究，因此，提倡在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。本案例不論選取的教學(xué)器具，還是整體的課程思路設(shè)計(jì)都緊緊圍繞這一主旨開(kāi)展，旨在讓學(xué)生由被動(dòng)的“要學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“想學(xué)”。

第8篇：課堂教學(xué)教案范文

為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)化水平和全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，努力把我校建設(shè)成為具有獨(dú)特辦學(xué)特色的品牌學(xué)校，我校決定開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂改革”活動(dòng)，積極借鑒山東昌樂(lè)二中成功課改經(jīng)驗(yàn)，特別是“分組學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽”課堂教學(xué)模式，改革我校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，從而構(gòu)建適合我校實(shí)際的新型教育教學(xué)和管理模式。為了保證這一活動(dòng)的順利發(fā)展特制訂以下實(shí)施方案。

一、總體目標(biāo)

1、樹立“每一個(gè)學(xué)生都能教好”的教育理念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起“分組學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽”的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效率；

3、加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理，切實(shí)落實(shí)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學(xué)要求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和新課程改革。

二、課堂教學(xué)改革具體內(nèi)容

（一）小組建設(shè)

1、本著組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，成立學(xué)習(xí)小組：

（1）成立學(xué)習(xí)小組，以月考和期末成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生平均分成N小組，每組六人，按組排序，按序排座。每組設(shè)小組長(zhǎng)一名，副組長(zhǎng)一名。

（2）、明確小組長(zhǎng)職責(zé)：不但要積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，更要協(xié)助老師落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，起到組織和監(jiān)督的作用。

（3）、組內(nèi)科學(xué)建設(shè)：為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)每個(gè)成員都給分配擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。方法二：依據(jù)學(xué)科將小組成員分為不同的學(xué)科組長(zhǎng)，在上某學(xué)科時(shí)，班級(jí)學(xué)科班長(zhǎng)做好發(fā)言記錄。小組的學(xué)科組長(zhǎng)也要組織、記錄等，組長(zhǎng)監(jiān)督并協(xié)調(diào)。小組學(xué)科組長(zhǎng)將記錄結(jié)果上報(bào)學(xué)科班長(zhǎng)，學(xué)科班長(zhǎng)核實(shí)記錄情況，并上報(bào)當(dāng)天班級(jí)值日班長(zhǎng)，做好統(tǒng)計(jì)。方法還有很多，結(jié)合實(shí)踐，靈活運(yùn)用。我們鼓勵(lì)組員要積極參與踴躍發(fā)言，傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。可采用計(jì)分的形式，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。讓每個(gè)人在活動(dòng)中做到：會(huì)自主學(xué)習(xí)、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)他個(gè)人對(duì)小組的義不容辭的責(zé)任。

（4）、

培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在組間、組內(nèi)等開(kāi)展形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，實(shí)行不同等級(jí)的計(jì)分制。

（5）、建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)日記，每日填寫。加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的考核評(píng)價(jià)，實(shí)行組間量化管理辦法。

（6）、建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施過(guò)程中不斷完善。

（7）、班內(nèi)每天設(shè)一位值日班長(zhǎng)（由學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)），負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班內(nèi)當(dāng)天的課堂情況及評(píng)價(jià)情況。每周設(shè)一位值周班長(zhǎng)（由各班干部擔(dān)當(dāng)），負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班內(nèi)一周的課堂情況及評(píng)價(jià)情況。

2、學(xué)科學(xué)習(xí)科研小組：

（1）、成立學(xué)科學(xué)習(xí)科研小組，成員由科任老師、學(xué)科班長(zhǎng)、各組的學(xué)科組長(zhǎng)。

（2）、每周召開(kāi)一次科研小組研討會(huì)，學(xué)科班長(zhǎng)組織，任課教師參加，反饋同學(xué)們?cè)诮趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，師生共同商討達(dá)成解決辦法。

（3）、在課堂上幫助B層、C層同學(xué)解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑和拓展。

（4）、在課下檢查各小組筆記本的整理、典型題目本的整理，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)每天各科的作業(yè)量。

（二）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教師備課變“教案”為“學(xué)案”

教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，編寫適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，教師就必須認(rèn)真鉆研教材，合理加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材。為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)的方案，減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性。關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)的格式，可參考其他學(xué)案執(zhí)行。

2、教學(xué)方式體現(xiàn)教師主導(dǎo)

學(xué)案式教學(xué)，改變了教師的教學(xué)方式。體現(xiàn)的是教師的導(dǎo)和幫，學(xué)生的學(xué)是主旋律，教師的幫是畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生的“學(xué)”與老師“幫”協(xié)調(diào)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范有序而有實(shí)效。

3、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生自主地位

學(xué)案教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生是在老師的組織下，依據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排，環(huán)環(huán)緊扣步步深入地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

（三）逐步完善“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂”教學(xué)模式

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂”的教學(xué)流程包括明晰目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)航、釋疑解難、點(diǎn)撥提高、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思提高六個(gè)環(huán)節(jié)。

明晰目標(biāo)是教師每節(jié)課必須首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。

學(xué)案導(dǎo)航就是教師將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”，編寫成學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。

釋疑解難是對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問(wèn)題。

點(diǎn)撥提升是各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析，讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，學(xué)生找錯(cuò)誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見(jiàn)。在展示交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問(wèn)題的思路和方法，共同解決問(wèn)題，形成結(jié)論。

當(dāng)堂訓(xùn)練是通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在檢測(cè)中查找自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。

反思提高是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過(guò)程中的困惑與問(wèn)題并解決這些困惑與問(wèn)題。鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力，學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)。

三、課堂教學(xué)改革的步驟

第一階段：制定方案、宣傳發(fā)動(dòng)階段。（2012年2月10日——2012年2月26日）

1、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、組織教師學(xué)習(xí)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂”教學(xué)模式，各教研組開(kāi)展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。

3、制定出《抱龍中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。

第二階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。（2012年2月27日—2012年3月18日）

1、在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以備課組為單位，集體備課，編寫學(xué)案，逐步完善我校的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂”教學(xué)模式。

2、課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，針對(duì)教改中存在的問(wèn)題，共同研討，指導(dǎo)、組織教師進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。全體老師相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、實(shí)行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學(xué)心得體會(huì)，總結(jié)教改成敗，糾錯(cuò)揚(yáng)優(yōu)，使教改走得更快、更好。

4、建立學(xué)生成長(zhǎng)日記，記錄學(xué)生每一天的自學(xué)情況。各班安排專人檢查。

5、收集整理好各項(xiàng)過(guò)程資料，整理好各項(xiàng)檔案。

第三階段：實(shí)施階段（2012年3月19日—7月）

1、全面實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)”模式。

2、誠(chéng)邀教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校課堂教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)。

3、大面積提高學(xué)生能力及成績(jī)。

四、課堂教學(xué)改革的保障措施：

1、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)課改工作的領(lǐng)導(dǎo)

組

長(zhǎng)：劉

安

副組長(zhǎng)：張雪冬、董慷

組

員：梁海山、芮青城、高震、蘭宗國(guó)、魏超華

潘之業(yè)、楊振峰、申斌、魏華飛、張梅英

2、組織好教師的培訓(xùn)工作，著力抓好教師的校本培訓(xùn)。教師認(rèn)真參加各年級(jí)組織的或積極自發(fā)地進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)，樹立起與新課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)觀念，為課堂教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。采取課堂教學(xué)觀摩、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，引導(dǎo)教師解決課改中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高教師的整體素質(zhì)。

3、各教研組認(rèn)真組織研討課和展示課的備課、聽(tīng)課、評(píng)議等活動(dòng)。

第9篇：課堂教學(xué)教案范文

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.學(xué)案的特點(diǎn)

（1）圍繞物理教學(xué)目標(biāo)，緊扣物理教材，從整體上體現(xiàn)物理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使物理知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和物理課堂教學(xué)效益的提高。

（2）有啟發(fā)性。對(duì)物理教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲。

（3）物理問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮物理知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。物理?wèn)題的編寫，除一般的注意由淺入深、由易到難，還要充分考慮學(xué)生個(gè)性和對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律。

（4）堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。

（5）應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。

（6）重視學(xué)法指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的前提和保證，在學(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

（7）盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析實(shí)際生活中的物理問(wèn)題與現(xiàn)象，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

2.組成學(xué)案的基本要素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，我們應(yīng)該注重圍繞一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵交接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)鉤掛到這些點(diǎn)上，把新、舊知識(shí)內(nèi)容鉤織成一個(gè)網(wǎng)，使學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，并能使學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的物理知識(shí)體系。

（3）診斷補(bǔ)償。首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

（4）技能訓(xùn)練。包括課堂活動(dòng)，課后討論等，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。

二、學(xué)案的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)階段

完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重難點(diǎn)；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。課前預(yù)習(xí)階段是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.課堂討論階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題和猜想的過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛地提出問(wèn)題和進(jìn)行猜想，并將這些問(wèn)題和猜想記錄下來(lái)，同時(shí)可以讓部分小組把這些問(wèn)題和猜想板書在黑板上，共同來(lái)歸類、梳理，找出大家要共同探究的問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，教師適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)檢測(cè)題，讓學(xué)生先獨(dú)立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進(jìn)行到底。

3.課后鞏固階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。