小學(xué)英語教師述職精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語教師述職范文

一、愛崗敬業(yè)，樂于無私貢獻(xiàn)。

在努力盡快適應(yīng)低年級(jí)不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和不同方式的教學(xué)管理的同時(shí)，我也有在注意加強(qiáng)師德修養(yǎng)，事事處處為人師表，做學(xué)生的表率，為學(xué)生負(fù)責(zé)，保持高度的工作責(zé)任感。在觀察和學(xué)習(xí)身邊多位資深的前輩教師與班主任的過程中，我也學(xué)習(xí)并總結(jié)了很多班級(jí)德育管理方面的知識(shí)與技能。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。

為了更快的提高自己教育教學(xué)工作的能力水平，以適應(yīng)于當(dāng)前教育形式飛速發(fā)展的要求，自己參加了各項(xiàng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。2021年11月赴中山參加了名思教研的小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)，獲益匪淺。與此同時(shí)，在學(xué)校提供的平臺(tái)以及各位前輩老師的提攜與幫助之下，我也積極參與了很多鍛煉和提升個(gè)人技能的比賽并取得了一些好成績(jī)：在“21世紀(jì)·TCA杯”全國(guó)英語教學(xué)課例展評(píng)中獲得了二等獎(jiǎng)，在希望之星英語風(fēng)采大賽中獲得了省評(píng)一等獎(jiǎng)，得到了赴北京參加全國(guó)年度盛典的資格。

第2篇：小學(xué)英語教師述職范文

一、啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓。數(shù)學(xué)方法是指解決數(shù)學(xué)問題的策略、途徑和步驟。學(xué)法指導(dǎo)早已被廣大教師高度重視，授人以漁已成為教學(xué)改革的主旋律。學(xué)生要真正理解以至運(yùn)用一定的學(xué)法，必須領(lǐng)悟?qū)W法，然而做到這點(diǎn)并非易事，需經(jīng)教師的精心引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，我在教學(xué)三角形面積時(shí)，問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積公式，它的計(jì)算公式是：s=ah，那么怎樣求三角形的面積？他是否與平行四邊形一樣，直接由它的底乘以高得到的嗎？

生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四邊形面積。

問：那么，三角形的面積究竟與它的底和高的積有沒有關(guān)系呢？如果有，會(huì)怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課前把全班學(xué)生分成6組，其中1、2組學(xué)生用紙當(dāng)作兩個(gè)等地等高的三角形（不是完全一樣）;第3、4組的學(xué)生制作兩個(gè)完全一樣的三角形;第5、6組學(xué)生分別制作任意兩個(gè)三角形。

問：現(xiàn)在將你們準(zhǔn)備的三角形拼一拼，看能拼出什么樣的圖形？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀察比較分析各組制作的三角形，再經(jīng)過討論，最后悟出：只有兩個(gè)完全一樣的三角形，才能拼出一個(gè)平行四邊形，因此三角形的面積公式的方法：假設(shè);類比;驗(yàn)證;歸納。

上述教學(xué)片段是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，收到良好的教學(xué)效果，既提高了學(xué)生是教學(xué)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生探究新知識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在教學(xué)過程中，教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，教師起著向?qū)ё饔?，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不能被動(dòng)的感知接收，教師要因勢(shì)利導(dǎo)的誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)的探索。所以，只有教師將自己的活動(dòng)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的和需要，學(xué)生才有可能在感情和需求上與教師產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)過程中，與教師產(chǎn)生共振，主動(dòng)而積極地去發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識(shí)，進(jìn)而才能達(dá)到理解和新知識(shí)。例如：教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師出示課題后，誘導(dǎo)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片，自己量出求它的周長(zhǎng)所需的數(shù)據(jù)，他們的量法各不相同。教師巡視后，故意驚奇地問：為什么有的同學(xué)只量?jī)蓷l邊？絕大部分異口同聲的回答：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。少數(shù)量四條邊的同學(xué)不好意思的悄悄一笑，認(rèn)識(shí)到自己的不足，訂正過數(shù)據(jù)后，教師利用這組數(shù)據(jù)出示了一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形，求它的周長(zhǎng)。接著，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍懻撨@道題。稍稍安靜了一會(huì)兒，同學(xué)們便七嘴八舌的爭(zhēng)論開了，各自講述自己的想法，部分學(xué)生列出6+4+6+4=20（厘米）的算式，大部分學(xué)生列出了62+64=20（厘米）的算式。從而得出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）2的計(jì)算公式。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生去探索新的知識(shí)做好鋪墊，并讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程。這樣教學(xué)不但使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，海培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、加強(qiáng)說的訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言素質(zhì)

提起學(xué)生的語言訓(xùn)練，不少數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為是語文課的事，與數(shù)學(xué)課無關(guān)，課堂上不讓同學(xué)充分的說，備課時(shí)更不考慮讓學(xué)生如何說，即使安排同學(xué)說也是蜻蜓點(diǎn)水走過場(chǎng)。有說有思，會(huì)說必會(huì)思，要說必先思。思維訓(xùn)練是素質(zhì)教育核心，課堂教學(xué)中，通過有序的語言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)河發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，我們力求讓學(xué)生說題意，說數(shù)量關(guān)系，說思考方法，說操作過程。創(chuàng)造情境教學(xué)讓學(xué)生善說樂說，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，訓(xùn)練說的能力。通過課堂上說的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，解題素質(zhì)頁提高了。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)，使學(xué)生再善說、樂說中獲得新知識(shí)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在課堂中充分得到體現(xiàn)。

四、強(qiáng)化動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

第3篇：小學(xué)英語教師述職范文

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題有哪些呢？

其一，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性。

講風(fēng)太盛是當(dāng)前普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大流弊，一堂課往往從頭講到尾，唯恐講不夠。例如在對(duì)于數(shù)學(xué)例題的教法上一向的做法是：首先出示例題，然后教師讀題、析題，指出關(guān)鍵所在，應(yīng)注意的問題，可采用的技巧，最后給出完整的解。這種做法表面上看來可謂面面俱到，無一疏漏，卻極大地削弱了學(xué)生們的思維能力，容易讓學(xué)生養(yǎng)成坐享其成、不愿獨(dú)立思考的惰性心理。

其二，盲目追求形式的多樣性。

小學(xué)生相比抽象思維能力，更擅長(zhǎng)的是行為模仿能力。因此在教學(xué)過程中需要借助恰當(dāng)?shù)男问?，把抽象的問題具體化、形象化、生活化，但處理不好就會(huì)造成過猶不及的后果。盲目追求形式多樣，不講實(shí)效，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的時(shí)間和效率?，F(xiàn)在一些課堂上，以說、跳、演等外化活動(dòng)取代思維過程的現(xiàn)象屢見不鮮，這與數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)習(xí)方法是背道而馳的。

其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理壓力大。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深感受到，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的愿望也比較強(qiáng)烈，但心理壓力很大。主要原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)與語文知識(shí)相比難以掌握和理解，部分學(xué)生存在恐懼心理。尤其是有的學(xué)生在運(yùn)算小數(shù)、分?jǐn)?shù)、方程、應(yīng)用題時(shí)感到吃力，個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握的不扎實(shí)，運(yùn)算應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，感覺到數(shù)學(xué)這門課難學(xué)。

其四，多媒體教學(xué)喧賓奪主。

現(xiàn)在的教師往往喜歡采用集聲音、圖像、文字等多種信息于一體多媒體課件，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用，來滿足學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這樣一來，不僅學(xué)生的思維受到了課件內(nèi)容的限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，并且忽視了知識(shí)的本質(zhì)，輕視了重點(diǎn)。譬如在一次一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一名教師設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的迷宮，在迷宮內(nèi)寫上算式，以此來學(xué)習(xí)幾道進(jìn)位加法，但是當(dāng)他問學(xué)生“看哪個(gè)小朋友最先算出來”時(shí)，沒幾個(gè)同學(xué)算出來，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生被那美麗的迷宮給迷住出不來了，找不出應(yīng)當(dāng)計(jì)算的算式。這樣的多媒體課件就偏離了教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主，沖淡了教學(xué)主題。

其五，探究學(xué)習(xí)只停留在表面。

在探究學(xué)習(xí)方面，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，很多時(shí)候?qū)W生的探究?jī)H停留在表面，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合作交流也同樣如此。

其六，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題感知能力的培養(yǎng)不夠重視。

著名的認(rèn)知發(fā)展理論家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)生在認(rèn)知上正處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)兒童進(jìn)行的運(yùn)算還是不能脫離具體事物的運(yùn)算，體現(xiàn)到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，許多概念對(duì)他們來說是抽象的、模糊的。想讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性，首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)生頭腦中建立很好的表象，讓學(xué)生試著自己去感知、發(fā)展、自動(dòng)探索，建立新的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，而這些都需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)感知能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師只顧一味空洞、乏味的說教、練習(xí)，忽視了學(xué)生這一階段的發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，認(rèn)為只要多重復(fù)幾遍，學(xué)生自然會(huì)記住，卻不知枯燥無味的、不尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，更甚者會(huì)適得其反。

解決好以上問題應(yīng)采取什么樣的對(duì)策呢？

一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神

首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松和諧的氛圍，融洽的師生關(guān)系，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來學(xué)習(xí)效率的提高，而且有助于學(xué)生從小培養(yǎng)健康情感，體會(huì)到人與人之間相互尊重、相互熱愛的重要性。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)或被迫的，學(xué)習(xí)的自主性也就慢慢形成了。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性需要掌握一定的方法：

注重學(xué)生的觀察力。學(xué)生從小具有的強(qiáng)烈的接觸認(rèn)識(shí)物體，探究研究物體的本能和需要，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們要充分利用這種需要來提高學(xué)生的觀察力，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。

注重發(fā)展學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新的想象開始。

注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能將創(chuàng)新思維的結(jié)果實(shí)物化，同時(shí)可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新探究的意識(shí)。

總之，在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生體驗(yàn)到參與的快樂，思維的樂趣，創(chuàng)新的愉悅。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、 要克服和糾正“形式過多”的毛病

作為教師首先要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，并非形式越多，學(xué)生興趣就大，教學(xué)效果就越好。教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)好兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用必要的教學(xué)形式。要抱著明確的目的選用一些能夠緊緊圍繞教學(xué)知識(shí)，服務(wù)于教學(xué)目的的教學(xué)形式，避免形式掩蓋內(nèi)容，喧賓奪主。另外，追趕時(shí)髦盲目效仿，華而不實(shí)的種種做法，應(yīng)當(dāng)竭力避免，使教學(xué)形式成為教學(xué)過程有效的載體。

三、 教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通

教師必須充分利用課余時(shí)間和必要的休息時(shí)間，經(jīng)常與學(xué)生談心聊天，及時(shí)掌握學(xué)生們的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，緩解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理壓力。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了將來步入初中、高中、大學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)課和相關(guān)課程的基礎(chǔ)。老師也可以私下與學(xué)生討論并幫助其解決一些難題，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、 利用多媒體把抽象的知識(shí)具體化

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但又是具體的，我們可以利用多媒體完備的聲、像、動(dòng)畫等方式變抽象為具體，使學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)、突破難點(diǎn)的目的。比如說，在講解“長(zhǎng)方形的面積”的時(shí)候，在屏幕上方顯示出一個(gè)長(zhǎng)方形，在長(zhǎng)方形的下面有個(gè)單位1的小方格，然后通過動(dòng)畫演示將小方格沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬逐個(gè)排放，學(xué)生對(duì)整個(gè)過程的感知形象、具體，認(rèn)知深刻，不需要教師提示就可以準(zhǔn)確地概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式?？傊?，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學(xué)情境，有利于掃除文字障礙，有利于學(xué)生理解問題結(jié)構(gòu)，形成空間觀念，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

五、 圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察，靈活調(diào)控，使學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而探究學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)合生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的感知能力

結(jié)合生活實(shí)例，建立、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)數(shù)學(xué)問題的感知能力。教師要充分利用好身邊的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于身邊的日常生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。有一次在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的課堂上，我在安排學(xué)生分組探究百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生舉手報(bào)告，“某某同學(xué)在偷喝酸奶”。我趁機(jī)發(fā)問：“請(qǐng)那位同學(xué)觀察一下，你的酸奶袋上有沒有百分?jǐn)?shù)呢？”他看一下說：“酸奶袋上寫著脂肪3.3%，蛋白質(zhì)2.9%?！蔽医又D(zhuǎn)向全體：“那你們知道這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的意思嗎？”學(xué)生馬上把注意力集中到這個(gè)問題上，從而收到了良好的教學(xué)效果。

第4篇：小學(xué)英語教師述職范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；比例知識(shí)；應(yīng)用

一、巧妙轉(zhuǎn)化思想結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于小學(xué)生思維方式的不同，分析角度的差異，往往同一道題有多種不同的解法。我們要能夠從這些方法中選擇將問題簡(jiǎn)單化的方法進(jìn)行問題的解答。如果能夠轉(zhuǎn)化思維結(jié)構(gòu)，對(duì)比例知識(shí)進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，就能達(dá)到將一些應(yīng)用題簡(jiǎn)化的目的。比如說，教材中有這樣一個(gè)題目：現(xiàn)在要修建一條長(zhǎng)20km的公路，6天修了3km，照這樣的速度，還要多少天才能把這條路修完？在這道題目的解答中我們要把握住其中的不變量，即修路的速度，這正是解答這道題的關(guān)鍵。那么經(jīng)過分析我們知道，如果假設(shè)還要x天才能把這條路修完，由于其修路的速度是一定的，那么就能得到其解答式為。由此便可得到結(jié)果。那么還有沒有其他的解答方法呢？我們知道比例的性質(zhì)中還有一個(gè)反比的性質(zhì)，由此，我們可以從第一個(gè)式子中得出，修路所用的天數(shù)和所修的路的距離是成正比的，這樣題目的解答變得更加簡(jiǎn)便。通過這種一題多解、一題多變的學(xué)習(xí)方式，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響意義。

二、正、反比例在數(shù)學(xué)中的巧妙應(yīng)用

在數(shù)學(xué)里一些問題的解答中，可以引導(dǎo)小學(xué)生使用正、反比例的角度對(duì)問題進(jìn)行思考和分析。比如有這樣一道題目：現(xiàn)要修一條公路，原計(jì)劃每天修500m，30天可以修完，實(shí)際上前3天修了1800m，照這樣的速度，修完這條路一共需要多長(zhǎng)時(shí)間？在這道題目的解答中，我們知道無論按照哪一種方式修路，其修路的速率都是一定的，因此所修公路的長(zhǎng)度和工作時(shí)間成正比例的關(guān)系，經(jīng)過分析我們可以得到：（1800÷3）×x=500×30。這同樣也可以得到問題的正確答案。在運(yùn)用正、反比例進(jìn)行問題解答的時(shí)候，能夠加深學(xué)生對(duì)比例知識(shí)的掌握，同時(shí)還有助于學(xué)生有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

利用比例知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有非常重要的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生對(duì)比例的基本概念和性質(zhì)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)英語教師述職范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 興趣激發(fā)

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，其職業(yè)特點(diǎn)要求直接面向具體工作實(shí)用技能教育，要把在學(xué)校真正所學(xué)的用到實(shí)際工作中。

（一）教師的教法方面。教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽、說、讀、寫的英語教學(xué)變成了英語語言知識(shí)講授課，語法分析課。有些教師采用單一的教學(xué)方法，大部分的學(xué)生本來英語基礎(chǔ)知識(shí)就很差，學(xué)習(xí)英語就沒有多少興趣，這樣就更使很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)好英語沒有信心，有的學(xué)生就甚至就放棄學(xué)習(xí)英語。學(xué)生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時(shí)間去思考，去分析，沒有把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，不能開口講英語，不能動(dòng)手寫英語，更談不上與人交流。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。學(xué)生的英語程度差別很大，成績(jī)優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進(jìn)行日常會(huì)話，具備一定的寫作能力，而成績(jī)差的學(xué)生表現(xiàn)為英語成績(jī)不佳，詞匯量小，英語文化背景知識(shí)匱乏，應(yīng)用語言的能力差。甚至連26個(gè)字母都不全會(huì)。今年我們對(duì)新生英語成績(jī)進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中大部分的英語都不及格，平均每個(gè)班英語較好的學(xué)生就只有3到5名學(xué)生。另外，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還普遍存在著學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的困境。

二、激發(fā)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的必要性

面對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平，促進(jìn)中職英語教學(xué)的發(fā)展。對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，雖然學(xué)生自己知道讀學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)好英語對(duì)他們來說很重要。還有的同學(xué)甚至說：“我就不喜歡學(xué)習(xí)英語”聽到這樣的話，可以看出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的狀況，但是我們相信學(xué)生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。

三、激發(fā)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法

（一）從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)和多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫的方式使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對(duì)于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)機(jī)。我校提倡多元化的教學(xué)方法(情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、分組教學(xué)法和提問教學(xué)法等)就使得枯燥無味的課堂生動(dòng)活潑起來，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，以至于對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。長(zhǎng)期以來，在英語學(xué)習(xí)方面，對(duì)于英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識(shí)的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語學(xué)習(xí)變成了枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗等。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識(shí)不僅有助于學(xué)生開闊視野，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的方式，這樣他們學(xué)習(xí)英語的興趣就很高，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）我們也可以用英文小兒歌來對(duì)學(xué)生進(jìn)行渲染氣氛，以此引起學(xué)生的興趣。。這一方面我們學(xué)校做的就非常好，也可以說是我們學(xué)校的一個(gè)特色。例如每次上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們會(huì)用一首與本節(jié)課有關(guān)的英文兒歌來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而后面的鞏固與延伸環(huán)節(jié)我們配套學(xué)一首與本節(jié)課有關(guān)的英文小兒歌，這樣可以激發(fā)他們的興趣又可以鞏固本節(jié)的內(nèi)容而且效果特別好。

（四）滿足需要，以此激發(fā)興趣。興趣來源于認(rèn)識(shí)和需要，教學(xué)中教師既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，又要盡可能地滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系，盡量縮小師生間的心理距離，做學(xué)生的朋友，使學(xué)生有一種親近感、信賴感，這樣才能產(chǎn)生“信其道”的教育教學(xué)效果，才能把教學(xué)要求內(nèi)化為自覺行動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終確立“學(xué)生為主體”的觀念，把學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體，克服讓學(xué)生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時(shí)間還給學(xué)生，教師少講、精講，學(xué)生多練、多學(xué)。教師在教學(xué)中還應(yīng)該滿足學(xué)生的成就感，相信每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、熱愛每一個(gè)學(xué)生，提問、練習(xí)、操練時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同問題，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)，都能獲得成功后的喜悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)、才能持久。

（五）教師要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡教師時(shí)， 就會(huì)表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語言去觸動(dòng)學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。同時(shí)，教師還應(yīng)該有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)，還要有流暢地道的口語，同時(shí)還要了解英語國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。

總之，“興趣”是最好的教師。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，有待于我們繼續(xù)不懈努力。英語學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會(huì)直接影響中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平肯定會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

【1】陳舒：文化與外語教學(xué)的關(guān)系[J].國(guó)外外語教學(xué)

第6篇：小學(xué)英語教師述職范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育產(chǎn)品；產(chǎn)品組合策略；產(chǎn)品核心設(shè)計(jì)

一、職業(yè)教育產(chǎn)品

現(xiàn)代營(yíng)銷理論認(rèn)為，產(chǎn)品是提供給市場(chǎng)的能夠滿足人們需要的實(shí)體或服務(wù)。從市場(chǎng)營(yíng)銷的角度看，產(chǎn)品包含以下三個(gè)層次：一是產(chǎn)品的核心，即企業(yè)提供給消費(fèi)者或消費(fèi)者所追求的基本效用或利益。二是產(chǎn)品的形體，即企業(yè)向市場(chǎng)提供的實(shí)體或服務(wù)的形式。包括產(chǎn)品的形狀、特點(diǎn)、質(zhì)量、品牌、包裝等特性。三是產(chǎn)品的附加利益，即隨產(chǎn)品而來的各種服務(wù)。產(chǎn)品的三個(gè)層次告訴我們，企業(yè)在設(shè)計(jì)和銷售產(chǎn)品時(shí)應(yīng)注意產(chǎn)品的整體概念，不但要重視產(chǎn)品的形體，而且要為顧客提供更多的附加利益產(chǎn)品。

職業(yè)院校應(yīng)樹立學(xué)生是職業(yè)教育產(chǎn)品的理念：職業(yè)院校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)到學(xué)生就業(yè)（產(chǎn)品銷售）都要樹立產(chǎn)品意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)，讓企業(yè)（需求方）介入和發(fā)揮作用, 精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案（產(chǎn)品核心），實(shí)施有效的產(chǎn)品組合策略，并樹立全程跟蹤服務(wù)意識(shí)(包括對(duì)學(xué)生和企業(yè))。

二、職業(yè)教育產(chǎn)品組合策略

1.職業(yè)教育產(chǎn)品組合

產(chǎn)品組合指全部產(chǎn)品的品種及其類別構(gòu)成的整體，包括產(chǎn)品組合的寬度和長(zhǎng)度。產(chǎn)品組合的寬度是指一個(gè)企業(yè)有多少產(chǎn)品大類，產(chǎn)品組合的深度是指產(chǎn)品大類中每種產(chǎn)品有多少品種規(guī)格。

為了滿足目標(biāo)市場(chǎng)需要、分散風(fēng)險(xiǎn)、增加利潤(rùn)，企業(yè)往往采用產(chǎn)品組合策略，即企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各種產(chǎn)品（產(chǎn)品組合寬度）及其品種規(guī)格（產(chǎn)品組合的深度）相互搭配。

2.職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度

職業(yè)教育產(chǎn)品組合寬度指院校擁有多少個(gè)專業(yè)，從而培養(yǎng)出多少種不同專業(yè)的職業(yè)人才。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)在廣泛調(diào)研的前提下，組成由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會(huì)可利用資源等方面進(jìn)行評(píng)議、論證、審核。

3.職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度

職業(yè)教育產(chǎn)品組合的深度指每個(gè)專業(yè)擁有的專業(yè)方向以及專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)性。由于受學(xué)校辦學(xué)資源以及市場(chǎng)對(duì)人才需求變化的限制，學(xué)校應(yīng)在保證適度規(guī)模的前提下，增加專業(yè)內(nèi)分支專業(yè)的深度和寬度，發(fā)展專業(yè)方向時(shí)應(yīng)以市場(chǎng)對(duì)人才需求變化為核心，給予專業(yè)建設(shè)以新的內(nèi)涵。

三、職業(yè)教育產(chǎn)品核心設(shè)計(jì)

產(chǎn)品的核心指企業(yè)提供給消費(fèi)者或消費(fèi)者所追求的基本效用或利益。消費(fèi)者購買某種產(chǎn)品，并不是為了占用或獲得產(chǎn)品本身，而是為了獲得能滿足某種需要的效用或利益。職業(yè)教育產(chǎn)品的核心就是人才培養(yǎng)方案。

1.核心設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求相對(duì)接

職業(yè)教育在產(chǎn)品核心設(shè)計(jì)時(shí)必須與市場(chǎng)需求相對(duì)接。河南職業(yè)供求信息顯示，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求依然集中在餐飲業(yè)、制造業(yè)和社會(huì)服務(wù)業(yè)這三大行業(yè)，其用人需求分別為39.23%、33.65%和11.72%，三者合計(jì)占總需求的84.60%。第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)所占比重依次為0.06%、37.40%和62.54%。第三產(chǎn)業(yè)呈下降趨勢(shì)，第二產(chǎn)業(yè)呈上升趨勢(shì)。第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求量的增加為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。從用人單位的性質(zhì)來看，企業(yè)用人占絕對(duì)主體地位。個(gè)體私營(yíng)經(jīng)濟(jì)組織和股份有限公司用人需求占多數(shù)，分別為43.23%和30.02%，兩者所占比重之和為73.25%。其需求表現(xiàn)在：中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者已經(jīng)意識(shí)到提高企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)的重要性，迫切需要社會(huì)為他們提供良好的職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)，愿意依托職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職工培訓(xùn)和后備職工培養(yǎng)；中小企業(yè)對(duì)中高職人才不僅看重文憑，也看重職業(yè)資格證書，持雙證書的中高職畢業(yè)生在人才市場(chǎng)尤其受歡迎。

2.以職業(yè)能力為核心,改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

為了與市場(chǎng)對(duì)接，職業(yè)院校必須按照企業(yè)的需要改造現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，可以從以下3個(gè)方面著手。

第一，要建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制。職業(yè)教育的課程應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等內(nèi)容，要根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求確定課程目標(biāo)，遴選教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應(yīng)得到充分反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)得到充分體現(xiàn)。

第二，要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。

第三，改革教學(xué)方法與手段。按照“教、學(xué)、幫”相結(jié)合的總體原則，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，推廣現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法。高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，以案例或真實(shí)的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品加工結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3.進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，建立面向市場(chǎng)和社會(huì)需求的辦學(xué)機(jī)制。改革目前的教學(xué)模式，重新組合課程，以減少課程門類，按學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。依據(jù)市場(chǎng)需求，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，取而代之的是“2.5+0.5”的模式（兩年半在校學(xué)習(xí)、半年在企業(yè)實(shí)訓(xùn)）、企業(yè)介入的方式（根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課）等。

4.雙證書培養(yǎng)

雙證書培養(yǎng)在職業(yè)院校已有實(shí)踐，一些職業(yè)院校的畢業(yè)生接受雙證書培養(yǎng)的比例達(dá)到90%，有力地推動(dòng)了畢業(yè)生就業(yè)。但是，每個(gè)專業(yè)如何滿足社會(huì)需求以及實(shí)施哪幾個(gè)相應(yīng)的職業(yè)資格培養(yǎng)，實(shí)施雙證書培養(yǎng)制度的院校正在深入進(jìn)行研究、調(diào)整。隨著雙證書培養(yǎng)制度的不斷完善，職業(yè)院校在總結(jié)自身工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步將雙證書培養(yǎng)制度化。

5.構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的，是促進(jìn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求。因此，評(píng)價(jià)制度也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。要打破以筆試為主的考試方式，建立以學(xué)生實(shí)習(xí)作品為主要指標(biāo)的專業(yè)課程評(píng)價(jià)方法。

具體來講，要研究制定體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)體系，每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。與此同時(shí)，要建立第三方評(píng)價(jià)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制，以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo)，以學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)方法和管理為主要指標(biāo)。建立職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量分等級(jí)評(píng)價(jià)制度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公布，引導(dǎo)社會(huì)合理選擇就讀學(xué)校，并作為政府管理學(xué)校的重要依據(jù)。

四、服務(wù)策略

職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開企業(yè)的需求導(dǎo)向，而企業(yè)具有高等職業(yè)教育的巨大可利用資源。據(jù)調(diào)查，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高職教育需要企業(yè)的深層次參與，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。企業(yè)介入職業(yè)教育的辦學(xué)過程，參與新專業(yè)設(shè)置論證、教學(xué)計(jì)劃開發(fā)、課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時(shí)接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)。這種協(xié)的介入合作，對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作起到了推動(dòng)與促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳成林.經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

[2][美]邁克爾·波特著，陳小悅譯.競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[M].北京：華夏出版社，2004.

第7篇：小學(xué)英語教師述職范文

隨著我國(guó)對(duì)外開放力度的加大和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育的重要性日漸凸顯，其教育教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會(huì)的關(guān)注。而英語是中等職業(yè)學(xué)校的主要文化課程之一。掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力對(duì)中職生來說是必備的技能之一。可是現(xiàn)今中職學(xué)生與普高生相比，英語學(xué)習(xí)目的不明確、缺少興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。進(jìn)入職校的目的就是為了學(xué)習(xí)一門操作技能，將來能更好地就業(yè)，英語對(duì)于大多數(shù)中職生來說毫無興趣可言，甚至有些討厭英語，還有些學(xué)生認(rèn)為英語對(duì)于他們毫無用處，面對(duì)這樣的情況，中職英語教師普遍感到組織教學(xué)困難，英語課堂教學(xué)中存在低效甚至無效的教學(xué)活動(dòng)。教師一味追求將語法知識(shí)講透講深，向?qū)W生填鴨式地灌輸英語知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性未能充分調(diào)動(dòng)，甚至英語課堂成了催眠的睡堂。這種教學(xué)現(xiàn)狀也使得原本對(duì)于英語缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中職學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)英語，從而出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦”的現(xiàn)象。所以，進(jìn)行課堂有效教學(xué)，讓教師解放出來、將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來迫在眉睫。

二、什么是有效教學(xué)

中職教育“有效教學(xué)”，就是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)條件，運(yùn)用或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)方式方法，在精心設(shè)計(jì)、組織、安排或合理引導(dǎo)之下，使中職校學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)能力得到應(yīng)有提高和發(fā)展的教學(xué)過程。那么用什么樣的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的興趣及主動(dòng)性，讓中職英語課堂豐富起來，提高我們的教學(xué)水平呢？

20世紀(jì)80年代末開始至今，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅影響著社會(huì)的生產(chǎn)生活，也影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程和方式，信息技術(shù)已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，它已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的一張嘴、一支粉筆、一本課本和一塊黑板已不再適合時(shí)代改革的要求。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)是英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，是21世紀(jì)信息社會(huì)和知識(shí)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

三、信息技術(shù)對(duì)中職英語教學(xué)的作用

所謂的“信息技術(shù)”是與人類通訊過程以及與此過程中傳輸信息的處理密切相關(guān)的一種技術(shù)。它有助于教學(xué)手段的改革，能打破時(shí)間、空間的限制，使教育向?qū)W習(xí)者全面開放，大大提高了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性。具體來說，信息技術(shù)對(duì)中職英語教學(xué)的有效促進(jìn)作用表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生興趣、情感，使其形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)教學(xué)手段使越來越多的學(xué)生尤其是中職的學(xué)生對(duì)英語是產(chǎn)生更多的反感，厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，而多媒體輔助教學(xué)以其生動(dòng)活潑、形象逼真的特點(diǎn)能大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景生動(dòng)有趣，能有效吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。用愛因斯坦的話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)樂意去學(xué)、用心去學(xué)，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是與學(xué)習(xí)同步產(chǎn)生的，需要依靠教師在課堂中不斷地有意識(shí)地去激發(fā)。在英語教學(xué)中充分合理利用信息技術(shù)，利用多媒體呈現(xiàn)逼真的圖像、鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面，可以讓學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從情感上、思維上、行為上參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境

利用教學(xué)信息技術(shù)把真實(shí)生活帶進(jìn)課堂，使語言自然地融入視聽背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解講英語國(guó)家的人的表達(dá)方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實(shí)、自然地感知語言的手段。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段介紹英語國(guó)家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實(shí)材料，可以吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時(shí)才能掌握，在用中學(xué)，在學(xué)中用。例如，講授商務(wù)英語基礎(chǔ)上冊(cè)（陸夢(mèng)青主編）Unit10BusinessNegotiation時(shí)，筆者課前先下載了《步入商界》的視頻，讓學(xué)生體會(huì)了解在英語國(guó)家人們是怎樣洽談商務(wù)的。找好切入點(diǎn)，使學(xué)生不知不覺隨教師進(jìn)入文章所涉及的話題。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學(xué)生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

3.促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

第8篇：小學(xué)英語教師述職范文

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)；廣西；中小學(xué)校；英語教師；發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0137-04

教師是非常重要的教育資源，是教育事業(yè)能夠得到可持續(xù)發(fā)展的重要保證。有優(yōu)秀的教師，才會(huì)有優(yōu)質(zhì)的教育。要實(shí)現(xiàn)從合格教師到優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，教師就要具備崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)及仁愛之心。隨著我國(guó)中小學(xué)英語教育改革的深入發(fā)展，與英語教育相關(guān)的各種因素如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都發(fā)生了深刻變化。教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)，不斷提高自我和發(fā)展自我。近年來，廣西在中小學(xué)英語教師專業(yè)化建設(shè)上做出了很多努力，專業(yè)化水平整體上有了較大提升，教學(xué)能力和科學(xué)研究能力有了較大的改善。但與時(shí)展對(duì)教育提出的新要求相比，教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)方法等還存在較大的差距，成為制約廣西中小學(xué)英語教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要因素，需要通過培訓(xùn)等方式加以提高。

一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義

專業(yè)（profession）的意思是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來描述職業(yè)生涯的某一階段、某一人群，用來謀生的、長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。專業(yè)化（professionalization）則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?；咎卣魇牵河休^高水平的專門知識(shí)和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿；經(jīng)過較長(zhǎng)的專業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實(shí)習(xí)；有較高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛生；有較高自，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)的判斷力，能評(píng)價(jià)學(xué)生和自身；實(shí)行教師資格證書制度管理；終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、培訓(xùn)與中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)中小學(xué)英語教師素質(zhì)提出了新的要求，不僅要求教師擁有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)、非學(xué)科知識(shí)，具備較強(qiáng)信息處理能力、知識(shí)更新能力和再學(xué)習(xí)能力，還要擁有較強(qiáng)的工作能力，包括教學(xué)能力、監(jiān)控能力、評(píng)價(jià)能力、分析與解決問題的能力以及教育教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。教師要通過培訓(xùn)來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)的英文是train （to develop a natural ability or quality so that it improve），意思是“培養(yǎng)……能力或素質(zhì)使之得到改進(jìn)”。[1]教師的培訓(xùn)指教師作樽ㄒ等嗽痹誄晌教師之前或正式成為教師之后進(jìn)行的教育教學(xué)訓(xùn)練，一般分為職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。所謂的職前培訓(xùn)指對(duì)即將成為正式教師的準(zhǔn)教師人員所進(jìn)行的一系列專業(yè)訓(xùn)練，使之能盡快適應(yīng)教師角色，勝任教師職責(zé)。入職培訓(xùn)是對(duì)即將走向教師崗位工作的人員進(jìn)行的培訓(xùn)，以幫助這些教師盡快進(jìn)入教師角色。在職培訓(xùn)（in service training）指在崗教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)形式進(jìn)行的培訓(xùn)，以便使其自身的知識(shí)和技能得到提高，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育帶來的需求。中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)渠道很多，既有國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，也有省級(jí)培訓(xùn)，市縣級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)使得教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，新課改背景下的教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段，學(xué)會(huì)教育科研的方法，提高教育教學(xué)效果，提升教師自我效能感，促進(jìn)教師自身專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

（一）有效提升教師的教育教學(xué)能力

培訓(xùn)往往是一種針對(duì)性較強(qiáng)的行為，教師的培訓(xùn)一般基于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題、困惑和挑戰(zhàn)。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者從教師的問題出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行診斷，找到問題的根源，探究問題的解決辦法，最終解決問題。參加培訓(xùn)的教師在專家的引領(lǐng)下，把握新課改的動(dòng)態(tài)，了解新理念的內(nèi)涵，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。改變傳統(tǒng)教學(xué)的“教師主體論”，探索使用適合新課改要求的“學(xué)生主體論”，在教學(xué)中運(yùn)用“探究、體驗(yàn)、合作”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。主動(dòng)參與問題的研究和解決的整個(gè)過程，從中學(xué)習(xí)和掌握如何研究教材、分析教材和學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）有效提升教師的教育科學(xué)研究能力

新時(shí)期中小學(xué)英語教師不僅需要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，也要有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，即擁有的以教育中的問題為研究對(duì)象，使用恰當(dāng)?shù)难芯渴侄闻c方法，探尋隱藏在教育內(nèi)部的各個(gè)要素之間的變化規(guī)律，從而找到解決問題的方法的能力。善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題、分析問題和解決問題的方法，為教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高夯實(shí)基礎(chǔ)。培訓(xùn)不但有助于提升教師的教學(xué)能力，也有利于教師教育科學(xué)研究能力的提高。通過參加各種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)專家的引領(lǐng)和示范下，教師逐漸掌握科學(xué)研究的方法，走上科研之路，在研究的過程中不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）有效提升教師的自我效能感

教學(xué)效能感與教師自身的專業(yè)發(fā)展存在一定的關(guān)系，教學(xué)效能感是影響教師的專業(yè)發(fā)展的一個(gè)極其重要因素。教學(xué)效能感低下的教師就會(huì)把教學(xué)和研究上的失敗歸因于自己教學(xué)能力和研究能力上的不足，產(chǎn)生挫折感，否定自己，喪失自信心，缺乏成就感，導(dǎo)致教學(xué)工作效率低下，影響到自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)效能感高的教師會(huì)對(duì)自己教學(xué)和研究能力充滿自信，覺得自己有較強(qiáng)的教學(xué)能力和研究能力，能勝任一切教學(xué)和研究工作，產(chǎn)生自豪感，提高自信心，會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)和工作，期待更大的成功，從而促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師要不斷提高自身的教育教學(xué)能力和科研能力，提升教學(xué)效能感，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)不斷發(fā)展。

三、廣西中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證；是縮小東西部教育差距，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保障。為了落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》，進(jìn)一步縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)在教育上的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，包括中小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展，近年來，廣西各級(jí)政府和教育主管部門加大了對(duì)作為教育主體力量的教師繼續(xù)教育的力度，強(qiáng)化了對(duì)教師的培訓(xùn)以促進(jìn)其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，提升教育教學(xué)能力和教育科學(xué)研究的能力，取得了很大的成績(jī)， 極大地推動(dòng)了廣西基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但從整體上看，教師培訓(xùn)仍得不到足夠的重視，原因既有來自教師自身的因素，也有來自學(xué)校的因素。培訓(xùn)模式單調(diào)，培訓(xùn)效果不夠明顯，不利于教師專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)資源缺乏整合，造成浪費(fèi)。

（一）缺乏培訓(xùn)意識(shí)

近年來，隨著國(guó)家和自治區(qū)政府對(duì)教師教育工作的重視，不少中小學(xué)英語教師得到了參加培訓(xùn)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而，在廣西，許多中小學(xué)英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的英語教師對(duì)參加培訓(xùn)的積極性不是很高，所在學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的重視也不夠。以廣西教育學(xué)院外國(guó)語學(xué)院承擔(dān)的2014年國(guó)培項(xiàng)目為例，在參加培訓(xùn)的27位小學(xué)英語教師中，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的有8人，約占總數(shù)的30%。學(xué)校安排來的有19人，約占70%。在學(xué)校安排來的教師中，表示無奈和不愿意參加的有5人，約占19%。在走訪的學(xué)校中，約有一半的學(xué)校表示不愿意派出教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。究其原因，是中小學(xué)英語教師數(shù)量少，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。

（二）培訓(xùn)模式單一，成效有限

廣西位于我國(guó)西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，用于教師培訓(xùn)的資源和經(jīng)費(fèi)有限，不可能做到教師培訓(xùn)全覆蓋。只能以點(diǎn)帶面，培訓(xùn)少量的骨干教師作為種子，期望這些種子教師在培訓(xùn)結(jié)束后帶動(dòng)身邊或周邊教師，身邊或周邊的教師再帶動(dòng)其他教師，像種子一樣在全區(qū)各地中小學(xué)校生根發(fā)芽，以此縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育上的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式比較單一，以上述培訓(xùn)項(xiàng)目為主，其他的培訓(xùn)項(xiàng)目因經(jīng)費(fèi)問題基本上無法展開。

（三）培訓(xùn)方式方法缺乏創(chuàng)新

許多培訓(xùn)專家在教學(xué)的過程中重“講”，不重“做”，存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐的弊端，容易忽略參訓(xùn)者的主體性。有的專家不厭其煩地向參加培訓(xùn)教師介紹所謂的國(guó)外或國(guó)內(nèi)的先進(jìn)理論、理念、方法和技術(shù)，很少結(jié)合學(xué)員的個(gè)體需求，開展案例教學(xué)、研討式教學(xué)、示范性教學(xué)。培訓(xùn)的內(nèi)容脫離實(shí)際，培訓(xùn)的效果不夠理想，教師的專業(yè)發(fā)展難以得到保證。

（四）培訓(xùn)資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

教師培訓(xùn)資源主要指用于培訓(xùn)項(xiàng)目的人員尤其是負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)工作的專家、學(xué)者，包括高校具有高級(jí)職稱人員及來自中小學(xué)教學(xué)一線的教研員和優(yōu)秀的教師；培訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，如多媒體教室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等；培訓(xùn)教材、資料及相關(guān)書籍等。廣西中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要由廣西各地高?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，各院校之間、各教師進(jìn)修學(xué)校之間缺乏交流，各自為政，處于分離狀態(tài)。用于培訓(xùn)的資源因院校之間缺乏交流溝通，無法做到有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化和共享。出現(xiàn)盡管培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源仍不得不重復(fù)建設(shè)而浪M的現(xiàn)象。

四、廣西多元化英語教師培訓(xùn)建構(gòu)策略

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，只有具備培訓(xùn)的觀念，才會(huì)有培訓(xùn)行為的發(fā)生。一方面。作為教師發(fā)展主要責(zé)任者的廣西各中小學(xué)校校長(zhǎng)，要意識(shí)到培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展與教師的可持續(xù)發(fā)展的重大意義。培訓(xùn)不僅僅是教師本身的事，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。另一方面，教師也要意識(shí)到培訓(xùn)可改進(jìn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)施能力和科研能力，使專業(yè)得到更好發(fā)展。因此，校長(zhǎng)要制訂本校教師培訓(xùn)的目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)利用各種資源，組織、指導(dǎo)和開展各類培訓(xùn)，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格考核，把培訓(xùn)工作落到實(shí)處，使培訓(xùn)取得成效。參加培訓(xùn)的教師不應(yīng)把培訓(xùn)看成是負(fù)擔(dān)，而應(yīng)看成是自我教育、自我促進(jìn)、自我提高和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，要主動(dòng)參與到培訓(xùn)的整個(gè)過程中。

（二）整合培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

教育主管部門應(yīng)把全區(qū)教師培訓(xùn)資源集中起來，加以整合，統(tǒng)一使用，形成共享，使之合理化、優(yōu)質(zhì)化，培訓(xùn)能效最大化。用于教師培訓(xùn)資源很多，涵蓋培訓(xùn)師資包括培訓(xùn)管理人員和教學(xué)指導(dǎo)專家、教學(xué)設(shè)備如網(wǎng)絡(luò)和多媒體等、教學(xué)場(chǎng)地、培訓(xùn)教材等。教師培訓(xùn)資源的整合包括現(xiàn)有培訓(xùn)資源的整合和開拓新的培訓(xùn)資源。廣西中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的主體力量是區(qū)內(nèi)各地院校和中小學(xué)校，處于相互獨(dú)立、各自為政的狀態(tài)，培訓(xùn)資源極為分散。教育主管部門應(yīng)把這些資源集中起來，根據(jù)各地培訓(xùn)需求統(tǒng)一調(diào)配，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)效性

教師培訓(xùn)一般以學(xué)校發(fā)展和解決教師現(xiàn)實(shí)問題的雙重需求為出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)的過程中，教師一般都帶著問題參加培訓(xùn)，培訓(xùn)者必須根據(jù)教師的實(shí)際需要和在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，根據(jù)教師提出的問題尋找與問題相關(guān)的理論，有針對(duì)性地向教師介紹，進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)問題解決的方案。[2]承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的院校要根據(jù)參加培訓(xùn)教師自身素質(zhì)及專業(yè)成長(zhǎng)需求，在實(shí)踐中遇到的具體問題，有針對(duì)性地改革和設(shè)置培訓(xùn)的課程。開設(shè)能提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提升教育教學(xué)施行能力和教育科學(xué)能力的課程，比如，英語課程改革新理念、英語教育論文寫作、教學(xué)過程心理分析、中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐、中小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、校本研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、 英語課堂教學(xué)觀察法等課程。培訓(xùn)中盡量用英語教學(xué)，使用英語討論，使參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)各種理論、方法和技能的同時(shí)，提高英語口語的運(yùn)用能力。

（四）增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

廣西屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)，用于教師培訓(xùn)的投入不可能僅靠政府行為，應(yīng)尋找多方面的投入渠道，構(gòu)建政府、教師培訓(xùn)學(xué)校、個(gè)人和社會(huì)共同承擔(dān)的多元化投入機(jī)制。整合現(xiàn)有教師培訓(xùn)資金，保證教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)資金使用的監(jiān)督管理和效果評(píng)估，提高資金使用效益。設(shè)立教師發(fā)展資金，鼓勵(lì)社會(huì)各方面力量參與教師培訓(xùn)，引導(dǎo)民間資本采取民辦公助或公辦民助等多種形式，如制定各種優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)組織、企業(yè)等建立“中小學(xué)英語教師培訓(xùn)基金”，設(shè)立教師培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等。各級(jí)政府增加財(cái)政專項(xiàng)投入，接受社會(huì)和個(gè)人捐贈(zèng)等。積極開展國(guó)際交流與合作，充分利用國(guó)際金融組織的優(yōu)惠資金和智力資源，多渠道籌集資金，為教師培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)保障。

（五）建立培訓(xùn)名師工作室

將在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究，逐步形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，熟悉中小學(xué)基礎(chǔ)英語教育，能引領(lǐng)本地教師專業(yè)發(fā)展的專家、學(xué)者、中小學(xué)一線知名特級(jí)教師及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀名師工作室主持人，通過遴選進(jìn)入工作室。讓他們?cè)诮處熍嘤?xùn)中通過理論引領(lǐng)、示范教學(xué)、同課異構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)、名師沙龍等方式，全方位展示他們的課堂教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。參加培訓(xùn)的教師通過學(xué)習(xí)借鑒名師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討和研究特級(jí)教師課堂教學(xué)的有效途徑，加深對(duì)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)與理解，從中提升自身教學(xué)與研究能力。

（六）創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法

拓展中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的渠道，引入多元化培訓(xùn)的理念，是當(dāng)今教師培訓(xùn)的發(fā)展主流。廣西中小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各學(xué)校及其教師不同的發(fā)展需求，因地制宜，選擇合適的培訓(xùn)方式，采用適當(dāng)?shù)哪Ｊ剑绮捎谩爸型饴?lián)訓(xùn)”、“國(guó)內(nèi)聯(lián)訓(xùn)”、“校地聯(lián)訓(xùn)”、“委托培訓(xùn)”、“國(guó)培計(jì)劃”、 “暑期英語教師培訓(xùn)”、“城鄉(xiāng)聯(lián)訓(xùn)”等模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.中外聯(lián)訓(xùn)。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西教師教育仍處于較低水平，為縮短差距，應(yīng)積極合作辦學(xué)的渠道，與西方教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的一些院校合作，簽訂教師培訓(xùn)協(xié)議，建立培訓(xùn)基地，共同培訓(xùn)中小學(xué)英語教師。廣西教育主管部門通過遴選，選出一定數(shù)量的骨干教師作為種子到這些國(guó)家參加培訓(xùn)，在他們學(xué)成歸國(guó)再培訓(xùn)國(guó)內(nèi)的其他教師，達(dá)到共同發(fā)展的目的。出國(guó)參加培訓(xùn)教師的費(fèi)用由政府、學(xué)校和教師個(gè)人按比例承擔(dān)。

2.國(guó)內(nèi)聯(lián)訓(xùn)。與區(qū)外的一些知名高校合作培訓(xùn)，定期選派一些中小學(xué)英語骨干教師作為種子到這些院校接受培訓(xùn)。首先是加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)相關(guān)的知名院校合作，利用這些學(xué)校的師資和設(shè)備培訓(xùn)教師。吸引國(guó)內(nèi)某些高校在廣西設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，建立培訓(xùn)實(shí)踐基地。

3.校地聯(lián)訓(xùn)。高校和地方教育主管部門及中小學(xué)校組成教師培訓(xùn)聯(lián)合體是當(dāng)今教師培訓(xùn)的一種趨勢(shì)，高校依據(jù)地方發(fā)展和中小學(xué)英語教師發(fā)展需求，與地方教育主管部門及中小學(xué)校一起共同舉辦培訓(xùn)。校地雙方簽訂合同，組成培訓(xùn)教學(xué)共同體，包括培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組、培訓(xùn)教學(xué)專家小組，針對(duì)教師發(fā)展需求實(shí)際，制訂培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)的目標(biāo)，決定培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、人員和規(guī)格，聘用培訓(xùn)教學(xué)專家，規(guī)定培訓(xùn)教學(xué)方式和方法，建立培訓(xùn)實(shí)踐基地。采用地方將需要培訓(xùn)的教師集中到高校，由高校根據(jù)雙方協(xié)議要求負(fù)責(zé)培訓(xùn)，分集中學(xué)習(xí)、基地研修學(xué)習(xí)和校本研究學(xué)習(xí)等三個(gè)階段進(jìn)行。或根據(jù)地方需要，將培訓(xùn)教師送到鄉(xiāng)下，安排在某個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行，如教育主管部門所在地某所中學(xué)或小學(xué)校，甚至是某個(gè)機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)工作的專家、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)方式和方法均由校地雙方?jīng)Q定。

4.委托培訓(xùn)。委托的意思是把事情托付給別人或別的機(jī)構(gòu)（辦理），委托培訓(xùn)（Commissioned training）就是用人單位委托有培養(yǎng)能力的單位培養(yǎng)各種專門人才的一種培訓(xùn)形式。一般來說，委托方要與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合同，委托方按照合同規(guī)定，付給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定的培訓(xùn)費(fèi)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照委托方的要求制訂計(jì)劃，實(shí)施培訓(xùn)。師資力量薄弱的中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的發(fā)展需要和教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，與有資質(zhì)的高校簽訂協(xié)議，把教師培訓(xùn)的事交由高校代為負(fù)責(zé)，高校則圍繞委托學(xué)校教師發(fā)展需求，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，如培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象、培訓(xùn)的內(nèi)容、方式與方法等，根據(jù)參加培訓(xùn)教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題和困惑，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)，通過引領(lǐng)、示范，幫助教師解決問題，并在解決問題的過程中提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自身教學(xué)能力和科研能力的持續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

5.校本培訓(xùn)。校本（school？鄄based）是基于學(xué)?；蛞詫W(xué)校為根本。校本培訓(xùn)指的是以中小學(xué)校為單位自主開展的一種培訓(xùn)形式，培訓(xùn)的計(jì)劃、形式、內(nèi)容、方法及地點(diǎn)均由學(xué)校自主決定。以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形式多種多樣，廣西各地中小學(xué)要根據(jù)自身和教師發(fā)展的需求及面臨的發(fā)展問題決定培訓(xùn)的方案，選擇合適的校本培訓(xùn)方式，如自我式、對(duì)子式、小組式、全員式等，使教師的專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

培訓(xùn)是教師開展繼續(xù)教育，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。受主客觀因素影，廣西在中小學(xué)教師，尤其是英語教師培訓(xùn)方面存在許多問題。需要各級(jí)政府、高校、中小學(xué)校及其教師通力合作，改變傳統(tǒng)的單一培訓(xùn)模式，根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需求采用多種模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善和優(yōu)化教師的教育教學(xué)理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及其他方面的知識(shí)，使其掌握新的技術(shù)和方法，使教師的專業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第9篇：小學(xué)英語教師述職范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。然而結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，提升我國(guó)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在就是提高特殊教育學(xué)校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學(xué)校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導(dǎo)其成長(zhǎng)。

一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點(diǎn)分析

本文探討的特殊教育學(xué)校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，起步較晚，作為剛?cè)肼毜奶厥饨逃處?，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因?yàn)槲磸氖逻^特殊教育的教學(xué)活動(dòng)或從事教學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)積累少，不能很好地根據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r更好地開展教學(xué)活動(dòng)，未形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次新入職的特殊教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，由于特校新入職教師中非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占一部分，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確，教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、重難點(diǎn)處理不合理等。還有新入職特殊教師對(duì)特殊教育教師這一身份認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)自身職業(yè)缺乏認(rèn)同，職業(yè)幸福感較低，而這些問題往往導(dǎo)致特殊教師未來職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。

二、特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

（一）特殊教育學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

不論是特殊教育學(xué)校還是普通教育學(xué)校，新入職青年教師的專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)除了自身不斷地努力提高外，一個(gè)適合自身發(fā)展的學(xué)校環(huán)境在一定程度上也會(huì)起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。一是特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)新入職青年教師的培養(yǎng)態(tài)度。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的特殊教育教育教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)新入職青年教師的態(tài)度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長(zhǎng)為真正成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，難免在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。如果在這個(gè)時(shí)候，特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能客觀公正地評(píng)價(jià)，只是一味地批評(píng)指責(zé)，缺乏對(duì)于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴(yán)重打擊新入職的特殊教育青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。這也會(huì)在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量難以提高甚至是不敢獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)實(shí)踐工作。二是學(xué)校往往缺乏對(duì)于新入職青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師沒有正確引導(dǎo)新入職青年教師，從而導(dǎo)致新入職青年教師難以形成良好的教學(xué)習(xí)慣、無法融入學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，從而直接導(dǎo)致新入職青年教師無法順利完成教學(xué)活動(dòng)。

（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師自身對(duì)于成長(zhǎng)的影響因素

由于我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的提高，我國(guó)特殊教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)還不能完全滿足社會(huì)對(duì)于特殊教育教師的需求。這便導(dǎo)致一些非對(duì)口專業(yè)的青年教師進(jìn)入到特殊教育學(xué)校，這些教師雖然有著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，一些較為專業(yè)的特殊教育專業(yè)技能他們并不能很好掌握；二是還有一些新教師是特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，他們盡管對(duì)于特殊教育理論知識(shí)相對(duì)熟悉，然而因我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育在培養(yǎng)特殊教育師范類學(xué)生時(shí)重點(diǎn)在培養(yǎng)他們的特殊教育理論方面，所以導(dǎo)致這一部分青年教師缺乏在教育教學(xué)實(shí)踐方面的工作經(jīng)驗(yàn)。以上這些問題勢(shì)必影響特殊教育新入職教師教學(xué)工作質(zhì)量的提高和他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)于特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

由于我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)于特殊教育存在一些誤區(qū)，加之，我國(guó)特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會(huì)實(shí)際生活中，社會(huì)對(duì)于特殊教育存在一些片面的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校新入職教師的社會(huì)地位得不到確認(rèn)，無法促使這些教師對(duì)于自身的職業(yè)建立正常的職業(yè)認(rèn)同感。并且，由于我國(guó)政府在特殊教育事業(yè)上的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)活動(dòng)更加耗費(fèi)教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責(zé)任相稱的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，容易讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學(xué)校新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素之一。

三、針對(duì)特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)影響的對(duì)策

（一）特殊教育學(xué)校針對(duì)新入職青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略

針對(duì)新入職特殊教育教師的經(jīng)驗(yàn)不足，特殊教育學(xué)校可以設(shè)立特殊教育學(xué)校新入職青年教師教學(xué)導(dǎo)師制，通過學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師帶領(lǐng)新入職的特殊教育教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，促使特殊教育學(xué)校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學(xué)過程，更好地開展特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。也可以通過開展定期教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)方法。

（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師提高自身能力的策略

作為新入職的特殊教育教師，首先應(yīng)該完善自己的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，包括熟練掌握本專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、把握好特殊兒童的變化情況，并且學(xué)會(huì)去教育和輔導(dǎo)特殊兒童的學(xué)習(xí)，盡可能地改正他們的不良習(xí)慣，不斷提高教育學(xué)和心理學(xué)水平。其次，特殊教育青年教師要學(xué)會(huì)通過開展一系列的教學(xué)交流活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)技能，包括特殊教育課程的教學(xué)技巧、板書設(shè)計(jì)、課堂把控能力等等。一個(gè)人在與別人的相互交流，相互支持的同時(shí)，也為自己及時(shí)獲得有效的知識(shí)和技能打下了基礎(chǔ)。也可以通過樹立自己的特殊教育理想，通過個(gè)案的研究，更好地得出特殊兒童的發(fā)展規(guī)律，更好地為特殊兒童的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)影響的對(duì)策

針對(duì)特殊教育學(xué)校新入職教師，政府層面應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)特殊教育事業(yè)特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的工作人員都會(huì)因?yàn)樾匠甏鲚^低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當(dāng)提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學(xué)校新入職青年教師對(duì)于工作的認(rèn)同感。從全社會(huì)的角度來看，國(guó)家和特殊教育相關(guān)的組織或者機(jī)構(gòu)應(yīng)該持續(xù)針對(duì)我國(guó)特殊教育事業(yè)進(jìn)行宣傳，正確引導(dǎo)輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會(huì)對(duì)于特殊兒童的偏見，從而促使社會(huì)減少對(duì)于特殊教育教師的偏見。幫助特殊教育學(xué)校新入職教師樹立正確的職業(yè)觀，進(jìn)而可以提高特殊教育學(xué)校新入職教師的職業(yè)幸福感。

新入職特殊教育青年教師是特殊教育學(xué)校的未來，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養(yǎng)才可能獲得特校的未來發(fā)展。當(dāng)然，特殊教育新入職青年教師成長(zhǎng)涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進(jìn)特殊教育新入職特殊青年教師成長(zhǎng)的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學(xué)校的角度考慮的。期待各級(jí)教育行政部門和高校能從國(guó)家發(fā)展和特殊教育自身發(fā)展的需求出發(fā)，切實(shí)解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實(shí)際困難，使他們充分發(fā)揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業(yè)的服務(wù)，更好地促進(jìn)特殊教育這一偉大事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者：陳華純等

參考文獻(xiàn)： 

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