幼兒園個(gè)案研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園個(gè)案研究報(bào)告范文

我園于自2009年5月開(kāi)始進(jìn)行《藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的實(shí)踐性研究》課題研究以來(lái)，老師們潛心投入，在“用教育的理想實(shí)現(xiàn)理想的教育，用藝術(shù)的教育追求教育的藝術(shù)”理念的指導(dǎo)下，課題研究著力從理論融合、實(shí)踐探索、研討反思三個(gè)層面展開(kāi)，做了大量細(xì)致而扎實(shí)的工作。各種改變?cè)谡n題研究的　“隨風(fēng)潛入夜”中進(jìn)行著。

我們的認(rèn)識(shí)在改變——理論綜合，形成融合性大藝術(shù)觀

科學(xué)的理論是課題實(shí)踐的根本依據(jù)。我園教師在全面深入學(xué)習(xí)各種理論的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)理論加以融合，形成了適合幼兒發(fā)展、適合教師研究的大藝術(shù)觀。

兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德主張“藝術(shù)教育在于強(qiáng)調(diào)個(gè)人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術(shù)能和諧地統(tǒng)整成長(zhǎng)過(guò)程中的一切，造就出身心健全的人。”我們?cè)谡n題研究中將充分運(yùn)用羅恩菲爾德的美術(shù)教育理論來(lái)張揚(yáng)幼兒個(gè)性、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，在心手一致的不斷鍛煉中養(yǎng)成鮮明的個(gè)性。

藝術(shù)是現(xiàn)實(shí)生活或內(nèi)心體驗(yàn)的符號(hào)化反映，根據(jù)符號(hào)的形式和實(shí)體的不同關(guān)系，它可以分為視覺(jué)藝術(shù)（美術(shù)、造型、建筑、舞蹈等）、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)和綜合藝術(shù)（戲劇）等門(mén)類(lèi)，因此我們充分吸納了羅恩菲爾德、奧爾夫、加德納等教育家的思想，大膽打破原有幼兒園課程中藝術(shù)領(lǐng)域只包含音樂(lè)和美術(shù)的教育內(nèi)容，吸納文學(xué)教育內(nèi)容，把藝術(shù)教育范疇加以拓寬和融合，形成了以審美感受、審美體驗(yàn)、審美表現(xiàn)的大藝術(shù)課程觀。

我們的研討在改變——深入研討，豐富園本研究方式

1.分層規(guī)劃，研究從微觀處著手

課題組在藝術(shù)教育主課題下分解了“音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)”三個(gè)子課題，在子課題下又分解了“歌唱、韻律、節(jié)奏、美術(shù)欣賞、繪畫(huà)、手工、童話劇、詩(shī)歌、散文”九個(gè)次子課題，教師在次子課題下確定每學(xué)年的微型課題。課題網(wǎng)絡(luò)緊密，研究落點(diǎn)準(zhǔn)確。

2.組建團(tuán)隊(duì)，研究從難點(diǎn)處展開(kāi)

課題組在集中分析課題研究諸多問(wèn)題中篩選出能深化研究的難點(diǎn)，由市級(jí)幼教學(xué)科人帶隊(duì)組成研究小團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性地進(jìn)行研究、實(shí)踐、反思，充分發(fā)揮了教師的研究特長(zhǎng)、滿足了教師的研究興趣，獲得了較好的研究效果。

3.實(shí)例探討，研究從理論中化解

每個(gè)專(zhuān)題的研究，教科室首先進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和講解，子課題組針對(duì)實(shí)例進(jìn)行研討，分析原有研究的得失，最后教師進(jìn)行研究反思，形成一定可分享的研究經(jīng)驗(yàn)，比如：個(gè)案研究報(bào)告對(duì)本課題的價(jià)值，如何操作，如何撰寫(xiě)等等。

4.追蹤個(gè)案，研究在自然中進(jìn)行

教師通過(guò)確定研究專(zhuān)題，設(shè)計(jì)研究表格，對(duì)幼兒某一藝術(shù)發(fā)展在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行原生態(tài)的記錄，從而分析出藝術(shù)教育對(duì)不同性格、不同興趣、不同能力幼兒的影響，提煉出藝術(shù)教育的有效方法。

5.展示交流，研究從活動(dòng)中深化

課題活動(dòng)的展示與交流能給子課題之間的教師一個(gè)相互學(xué)習(xí)，研究共鳴的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)科之間融合更有大開(kāi)眼界豁然開(kāi)朗的作用。

我們的課程在改變——梳理資源，構(gòu)建園本化藝術(shù)課程

自本課題開(kāi)展以來(lái)，教師們?cè)诔浞肿鹬亟滩牡那疤嵯?，廣泛吸納了幼兒藝術(shù)教育中的傳統(tǒng)資源、民間資源和家長(zhǎng)資源，梳理和充實(shí)了幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容，我們選擇藝術(shù)教育內(nèi)容時(shí)遵循以下“四性”原則：

1.適宜性

幼兒各年齡段的發(fā)展情況不同使得所需藝術(shù)教育的內(nèi)容也不同，所以每學(xué)期課題組成員就要詳細(xì)分析幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，依此來(lái)選擇適宜的教育內(nèi)容，每次活動(dòng)后進(jìn)行審議反思，期末梳理好一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度表。

2.審美性

藝術(shù)作品必須可以讓幼兒多感官感受的積極向上的美，能激發(fā)幼兒對(duì)美的認(rèn)同和美的創(chuàng)造的作品。

3.趣味性

童心童趣是幼兒的特點(diǎn)，所以選擇的藝術(shù)教育內(nèi)容也必須具有童真、趣味，才能引發(fā)幼兒審美和創(chuàng)美的沖動(dòng)，用積極、快樂(lè)的情感投入到藝術(shù)教育活動(dòng)之中。

4.挑戰(zhàn)性

選擇的活動(dòng)內(nèi)容必須在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上并又高于幼兒原有的水平，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在大藝術(shù)觀理念的指導(dǎo)下，我們注重發(fā)揮藝術(shù)綜合的優(yōu)勢(shì)，從最容易感知的審美結(jié)構(gòu)入手，對(duì)不同藝術(shù)類(lèi)型的共同審美要素進(jìn)行互構(gòu)，使之互為感受、互為理解、互為表現(xiàn)、互為創(chuàng)造。

我們的策略在改變——實(shí)踐探索，提煉有效藝術(shù)教育策略

藝術(shù)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于它更著重于情感的體驗(yàn)，是精神達(dá)到自由、愉悅后達(dá)成共鳴、引發(fā)創(chuàng)造的活動(dòng)，所以在藝術(shù)教育策略上我們始終把對(duì)幼兒幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，把幼兒積極健康的精神世界成長(zhǎng)作為活動(dòng)的最終目標(biāo)。

1.感受與想象同步

藝術(shù)作品必須在幼兒充分感受的基礎(chǔ)上大膽想象才能獲得深刻的美的體驗(yàn)。比如美術(shù)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒充分觀察作品或者實(shí)物的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行天馬行空的想象，再用畫(huà)筆概括事物的主要特征并加以大膽表現(xiàn)。

2.游戲與練習(xí)結(jié)合

藝術(shù)活動(dòng)需要一定的技能學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)了一定的技能才能更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。但是幼兒的學(xué)習(xí)具有直觀形象特點(diǎn)，所以運(yùn)用適合幼兒心理特點(diǎn)的游戲方法更有效。

3.情境與圖譜互補(bǔ)

藝術(shù)活動(dòng)中幼兒的審美體驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的情緒有直接聯(lián)系，因?yàn)樗侵饔^者心態(tài)能動(dòng)的結(jié)果，心情愉悅、情緒高漲時(shí)幼兒會(huì)認(rèn)為美的作品，在心情不快、情緒低落時(shí)則不一定認(rèn)為是美的，甚至?xí)?duì)美的事物反應(yīng)遲鈍、排斥。所以在組織藝術(shù)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)相得益彰的情境能很快促使幼兒投入情感到活動(dòng)之中。

4.學(xué)科與學(xué)科融合

遵循不同藝術(shù)形式所蘊(yùn)含的情感的互通性進(jìn)行情感同構(gòu)目標(biāo)的提煉，在活動(dòng)中采用共鳴、移情和“創(chuàng)造”的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒深入感受藝術(shù)作品，所以我們非常注重學(xué)科之間的相互滲透相互融合。

第2篇：幼兒園個(gè)案研究報(bào)告范文

(一)基本要素透視

l、對(duì)象與目的

學(xué)習(xí)型案例研究的“原型”來(lái)自作為教學(xué)工具的案例研究，也即“案例教學(xué)”。所謂“案例教學(xué)”，是指師生圍繞某個(gè)取自于真實(shí)生活情境、具有典型性和代表性、內(nèi)含某個(gè)值得探討的重要問(wèn)題、具有專(zhuān)業(yè)探討價(jià)值的案例材料展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。在案例教學(xué)中，師生所要研討的問(wèn)題往往是那些復(fù)雜的、不存在唯一正確答案的開(kāi)放性問(wèn)題。有時(shí)候，連問(wèn)題究竟是什么也不清楚，需要學(xué)習(xí)者在閱讀案例材料的過(guò)程中，自己去識(shí)別、去發(fā)現(xiàn)、去界定。案例教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的判斷力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的“分析技能”與“決策技能”，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)內(nèi)容。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是，反對(duì)教師把現(xiàn)成的知識(shí)與結(jié)論直接教給學(xué)生，主張把學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)自主探究與課堂討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的方案與策略。

2、性質(zhì)與特點(diǎn)

由于學(xué)習(xí)型案例研究取自于案例教學(xué)，因此，它最大的特點(diǎn)是，為學(xué)生提供一種研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。換句話講，這里所講的“研究”，并不是一種真正的“研究”，而是一種用來(lái)促進(jìn)“學(xué)習(xí)”的手段與工具，只不過(guò)同常規(guī)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)相比，這里的“學(xué)習(xí)”具有濃厚的“探究”色彩罷了。正是因?yàn)檫@個(gè)緣故，本文把這種基于案例教學(xué)的案例研究稱(chēng)作是“學(xué)習(xí)型案例研究”。除此以外，作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)型案例研究還具有很強(qiáng)的交互性、合作性特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為自立、自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)又表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)。這里的“合作”主要體現(xiàn)在課堂上的案例討論與交流中。有人說(shuō)，案例教學(xué)能否取得成功，在很大程度上取決于課堂討論中參與者吸收、利用他人意見(jiàn)的能力，也取決于參與者對(duì)他人做出有益貢獻(xiàn)的能力。這一點(diǎn)與常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生之間要么彼此隔絕，要么相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式形成了鮮明的對(duì)照。

3、程序與方法

案例教學(xué)的開(kāi)展一般遵循以下三個(gè)步驟：(1)課前的案例預(yù)研活動(dòng)。預(yù)研的任務(wù)包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事實(shí)：借助案例分析，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問(wèn)題；擬訂解決關(guān)鍵問(wèn)題的初步方案或策略。(2)課堂上的案例分析與討論。討論的過(guò)程一般包括：在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的理解與分析，給出自己所選擇的問(wèn)題解決方案，并說(shuō)明選擇這一方案的理由與依據(jù)。接下來(lái)，充分聽(tīng)取同伴的評(píng)議意見(jiàn)，并根據(jù)同伴的評(píng)議意見(jiàn)對(duì)原有的問(wèn)題解決方案進(jìn)行修訂。(3)課后完成的案例作業(yè)。案例作業(yè)實(shí)際上是對(duì)前兩個(gè)階段案例學(xué)習(xí)的再思考與再加工。案例作業(yè)的內(nèi)容一般包括三個(gè)組成部分：一是識(shí)別案例問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行明確的界定；二是列出可供選擇的問(wèn)題解決方案或策略；三是對(duì)各種備選方案進(jìn)行評(píng)估，在權(quán)衡利弊得失的基礎(chǔ)之上，確定一個(gè)最佳的問(wèn)題解決方案，并詳細(xì)說(shuō)明實(shí)施該方案的過(guò)程與步驟。

4、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

學(xué)習(xí)型案例研究所具有的優(yōu)點(diǎn)即是案例教學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)。它包括：增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣：在識(shí)別和解決案例問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的分析技能與決策技能：縮短真實(shí)世界與書(shū)本世界之間的差距，籍此加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流技能、交往與溝通技能，形成相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體等等。當(dāng)然，案例教學(xué)也有它的局限性。比如，它比較耗時(shí)費(fèi)力，常常給人一種投入大、收效低微的感覺(jué)；案例教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求；用于研討的案例常常是教師覺(jué)得重要而不是學(xué)生覺(jué)得重要的材料：學(xué)生基于少數(shù)案例的學(xué)習(xí)得出的認(rèn)識(shí)很可能是“過(guò)度概括化”的認(rèn)識(shí)；由于案例學(xué)習(xí)的開(kāi)放性．使得案例學(xué)習(xí)的評(píng)估容易變得較為主觀化。還有，不是所有的學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)感興趣，也不是所有的學(xué)科都適合于案例教學(xué)。

(二)應(yīng)用于教育的兩個(gè)變式

學(xué)習(xí)型案例研究應(yīng)用于教育的變式主要有兩個(gè)：一是在高校教育學(xué)院面向在職教師的繼續(xù)教育中，以開(kāi)設(shè)“案例研究課程”的形式加以應(yīng)用；另一個(gè)是在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中加以應(yīng)用。由于前者與上文所講的案例教學(xué)完全相同，無(wú)須再作進(jìn)…步的展開(kāi)，這里只對(duì)后一種形式的學(xué)習(xí)型案例研究稍加說(shuō)明。作為校本教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的案例教學(xué)課程的一種“效仿”，但這種“效仿”又不是對(duì)大學(xué)課堂上所搞的案例教學(xué)的完全照搬。不同之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)用于校內(nèi)教研活動(dòng)的案例素材，既可以是反映課堂教學(xué)如何開(kāi)展的“課例”，也可以反映教師如何教育學(xué)生、如何與學(xué)生打交道的“教例”，還可以是教師在開(kāi)展行動(dòng)研究或案例研究中產(chǎn)生的“研例”；既可以是參與教研活動(dòng)的教師親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事例，也可以是發(fā)生在其它教師身上的事例；既可以是過(guò)去某段時(shí)期已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事例，也可以是目前正在發(fā)生的事例：既可以是包含著成功經(jīng)驗(yàn)的的事例，也可以是包含著失敗教訓(xùn)的事例。在大學(xué)的案例教學(xué)中，被編入教材的案例素材通常不太可能是學(xué)員或?qū)W生自己親身經(jīng)歷過(guò)和體驗(yàn)過(guò)的東西。再說(shuō)，被編入教材中的案例素材通常記述的是過(guò)去所發(fā)生的教育現(xiàn)象，而不是當(dāng)前正在發(fā)生的教育現(xiàn)象。

(2)發(fā)生在大學(xué)課堂中的案例教學(xué)往往具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)色彩。相對(duì)來(lái)講，在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中，由于參與者工作重心放在教學(xué)實(shí)踐上，而不是放在專(zhuān)門(mén)的研究上，因此，不太可能要求他們按嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展案例研討活動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，研討活動(dòng)的開(kāi)展可以采取更加靈活自由、更加多樣化的形式。時(shí)間可長(zhǎng)可短，形式不拘一格。只要每個(gè)參與者都能夠熱情地投入進(jìn)去，真誠(chéng)地表露自己的想法與看法，只要每個(gè)人都能夠從中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就達(dá)到了研討的目的。當(dāng)然，作為校本教研活動(dòng)的案例研究，并不是隨意的“聊天”或“講故事”。它的有效開(kāi)展也需要以某種形式加以組織。常見(jiàn)的一種組織方式是以“問(wèn)題”為中心展開(kāi)的。比如，教研活動(dòng)的主持人(如教研組組長(zhǎng))可以向參與者提出以下三類(lèi)問(wèn)題，要求他們圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)與交流。①分析與解釋性的問(wèn)題。它要求學(xué)習(xí)者找出案例材料中包含的主要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題是什么?這個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)如何，它有什么特點(diǎn)?它是如何產(chǎn)生的?如果問(wèn)題得不到解決，將會(huì)給當(dāng)事人或有關(guān)方面帶來(lái)怎樣的影響?②實(shí)踐與應(yīng)用性的問(wèn)題：假如你是案例材料中的主人公，你會(huì)怎么做?如果再給你提供一次機(jī)會(huì)，你打算怎樣處理這件事?你對(duì)解決案例中的關(guān)鍵問(wèn)題有什么好的建議?從案例材料中，我們可以學(xué)到些什么?如何把案例素材中提供的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用到自己的日常實(shí)踐中去?③評(píng)價(jià)與反思性的問(wèn)題：這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物的合理性或意義作出價(jià)值判斷。比如，你是否同意或贊成案例材料中有關(guān)參與者的行為與做法?為什么?對(duì)照案例材料中主人公的做法，你覺(jué)得當(dāng)前自己正在從事的教育實(shí)踐有何不足?有哪些地方值得改進(jìn)?

(3)從實(shí)施的條件來(lái)看，作為中小學(xué)校內(nèi)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，有著某些不同于高校案例教學(xué)的困難之處。比如，在以教研組為單位開(kāi)展以“課例”、“教例”、“研例”為載體的教研活動(dòng)時(shí)，光靠教研組組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭作用或引領(lǐng)作用是不夠的。還必須讓更高層次的專(zhuān)家或?qū)W者參與進(jìn)來(lái)共同研討，才能取得扎扎實(shí)實(shí)的成效。又比如，開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)必須要有一套完善的體制與機(jī)制予以保障才行。就拿“課例”研討來(lái)說(shuō)，它的開(kāi)展要求：全員參與，即每個(gè)教師都要敞開(kāi)教室的大門(mén)，接受同事的聽(tīng)課與公開(kāi)評(píng)議；其次。被聽(tīng)、被評(píng)的課應(yīng)當(dāng)是“家常課”，不能是預(yù)先經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和演練過(guò)的所謂公開(kāi)“展示課”；學(xué)校必須為各個(gè)教研組開(kāi)展案例研討活動(dòng)，預(yù)留固定而充足的時(shí)間，而且要確保這個(gè)時(shí)間不被隨意侵占或挪用；每次教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配有主持人、特約嘉賓(或?qū)＜以u(píng)論員)、記錄員等；對(duì)參與教研活動(dòng)的教師如何觀察課堂、如何評(píng)課提供必要的指導(dǎo)等。除此以外，構(gòu)建一種同事之間相互尊重、相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的友好氛圍：允許教師失敗和試錯(cuò)也很重要。

二、研究型案例研究

(一)基本要素透視

1、研究的對(duì)象與目的

作為研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的對(duì)象可以是某個(gè)個(gè)體、小團(tuán)體(如某個(gè)家庭或教學(xué)班)、社會(huì)機(jī)構(gòu)(如某個(gè)學(xué)校、企業(yè)或醫(yī)院)、較大的社群(如某個(gè)小鎮(zhèn)或村落)等。但案例研究真正的對(duì)象是以問(wèn)題的形成出現(xiàn)的。美國(guó)學(xué)者羅伯特.K.殷認(rèn)為，案例研究最適合如下情況：研究的問(wèn)題類(lèi)型是“怎么樣”(how)和“為什么”(why)；研究的對(duì)象是目前正在發(fā)生的事件；研究者對(duì)于當(dāng)前正在發(fā)生的事件不能控制或極少能控制。根據(jù)這一點(diǎn)可以把案例研究與其它研究法區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如，盡管實(shí)驗(yàn)法、歷史分析法也以“怎么樣”和“為什么”這類(lèi)問(wèn)題作為研究的對(duì)象，但實(shí)驗(yàn)法需要對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行控制，歷史分析法研究的對(duì)象并非當(dāng)前正在發(fā)生的事。又如，問(wèn)卷調(diào)查法、檔案分析法研究的對(duì)象并非“怎么樣”和“為什么”這類(lèi)問(wèn)題，而是與“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有關(guān)的問(wèn)題。

作為研究工具的案例研究，主要目的不是為了解決實(shí)踐問(wèn)題，而是為了“描述”、“理解”和“解釋”發(fā)生在真實(shí)生活背景中的案例事件或現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者C．M．Charles認(rèn)為，案例研究的目的主要有三個(gè)：一是提供“描述”，運(yùn)用人類(lèi)學(xué)家所倡導(dǎo)的“深描”(thick description)，提供有關(guān)特定個(gè)案的生動(dòng)描述；二是提供“解釋”，探尋特定個(gè)案現(xiàn)象、事件、行為產(chǎn)生的原因，了解某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象之間的聯(lián)系等：三是提供“評(píng)估”，對(duì)涉及個(gè)案的項(xiàng)目計(jì)劃、環(huán)境狀況、行為方式等進(jìn)行評(píng)估。也許有些人會(huì)說(shuō)，人類(lèi)所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解釋?zhuān)墓δ?。那么，案例研究有沒(méi)有它獨(dú)特的功能呢?回答是肯定的，比如，案例研究常常把促進(jìn)“理解”作為自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解釋”作為自己主要的目的。芬蘭哲學(xué)家Georg Henrikvon Wright在《解釋與理解(Explanation and Understanding)》(1971)這本著作中指出，人文學(xué)科的研究旨在促進(jìn)“理解”(Understanding)，自然科學(xué)研究旨在對(duì)事物的因果關(guān)系作出“解釋”(Explanation)?！袄斫狻辈煌凇敖忉尅钡牡胤皆谟?，“理解”具有心理學(xué)的特點(diǎn)，與人類(lèi)的‘意向性’(intentionalitv)聯(lián)系在一起，而對(duì)客觀世界的因果“解釋”卻沒(méi)有這種特征。與此相聯(lián)系，案例研究所追求的“解釋”，往往表現(xiàn)為“個(gè)人詮釋”(personal interpretation)，而不是超然的、非個(gè)人的客觀化解釋。Frederick Erickson認(rèn)為，定性的案例研究中提出的“解釋”與其說(shuō)是一種“發(fā)現(xiàn)”(findings)，還不如說(shuō)是一種個(gè)人的“觀點(diǎn)”或“斷言”(assertions，)，也即個(gè)人的“建構(gòu)”。

2、研究的性質(zhì)與特點(diǎn)

案例研究盡管有著不同的類(lèi)型，但總體上講，它們都有著某些共同的特性。這些特征包括：(1)案例研究不是一種具體的研究“方法”(method)，而足一種研究“策略”(approach)。由于案例研究運(yùn)用了多種具體的研究方法(如觀察、訪談、文獻(xiàn)與實(shí)物分析等)，因此，把它稱(chēng)之為一種研究“策略”更合適。(2)案例研究在不脫離現(xiàn)實(shí)生活背景的情境下研究當(dāng)前正在發(fā)生的事件或現(xiàn)象，注重把理論建立在大量的經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上。因此，它是一種實(shí)證研究。(3)案例研究不遵循“抽樣法則”。也就是說(shuō)，在案例研究中，研究者所選取的“案例”并不是從“總體”中抽取出來(lái)的、為了說(shuō)明總體屬性的“樣本”，而是根據(jù)特定的研究目的或問(wèn)題挑選出來(lái)的。正因?yàn)槿绱?，人們常常把案例研究看作是一種“微觀研究”(microscopic study)，而不是“宏觀研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示單個(gè)事物存在的特殊性與個(gè)別性，而不是用來(lái)揭示和反映事物的普遍性與一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定義為針對(duì)特定個(gè)案的特殊性(particularity)和復(fù)雜性(complexity)而進(jìn)行的研究。他以為，“對(duì)案例研究來(lái)說(shuō)，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多種證據(jù)來(lái)源收集資料；重視站在參與者的角度，去理解當(dāng)事人對(duì)自身行為的看法：注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料的整體把握與歸納建構(gòu)：關(guān)注事件發(fā)生的“過(guò)程”，而不是僅僅關(guān)注事件的“結(jié)果”，也是案例研究不同于其它類(lèi)型研究的一些重要特點(diǎn)。

3、研究的程序與方法

(1)確定研究的目的與問(wèn)題

確定研究的目的，然后根據(jù)目的提出所要研究的問(wèn)題，是案例研究的基礎(chǔ)與前提。為了找準(zhǔn)問(wèn)題、闡明問(wèn)題的焦點(diǎn)，研究者有必要事先對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行審查和評(píng)估，以便了解在此之前其他人是否意識(shí)到或研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，研究到什么程度，還有哪些問(wèn)題是他們沒(méi)有提出或沒(méi)有能夠回答的。然后，將所要調(diào)查研究的問(wèn)題以“怎么樣(how~)”或“為什么(why)”的形式表述出來(lái)。在這一階段，有的研究者還會(huì)針對(duì)研究的問(wèn)題提出理論假設(shè)，并以此來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)和資料的收集工作。

轉(zhuǎn)貼于 (2)挑選案例并為資料的收集作準(zhǔn)備

案例的選擇應(yīng)根據(jù)研究的目的或問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)講，被用來(lái)研究的案例現(xiàn)象必須具有一定的復(fù)雜性、獨(dú)特性或代表性，具有學(xué)術(shù)探討的價(jià)值或?qū)嵺`上的重要性才行。至于收集資料的方法，主要與證據(jù)的來(lái)源渠道有關(guān)。案例研究的證據(jù)來(lái)源主要有“文件”、“檔案記錄”、“訪談”、“直接觀察”、“參與性觀察”和“實(shí)物證據(jù)”六種。確定了資料收集的方法后，接下來(lái)還要做許多準(zhǔn)備工作。比如，對(duì)參與研究的調(diào)查人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；制定有關(guān)案例研究的計(jì)劃書(shū)；完成一個(gè)先導(dǎo)性的、試探性的“預(yù)研究”(pilotstudy)，以便使調(diào)查過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題提前得到暴露和排查。

(3)接近案例現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地搜集資料

在案例研究中，大部分的資料數(shù)據(jù)都是由研究者本人與個(gè)案的近距離接觸與聯(lián)系而直接收集的(必要的時(shí)候也可使用測(cè)量和問(wèn)卷的方法)。在搜集資料的過(guò)程中，研究者要能夠提出好的問(wèn)題，成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者；要具有足夠的靈活性與伸縮性，既要牢牢抓住問(wèn)題的本質(zhì)，時(shí)刻提醒自己不要偏離最初的研究目的與方向，又要根據(jù)預(yù)料不到的新情況及時(shí)調(diào)整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主觀性，又要盡力克服和擺脫自己的先入之見(jiàn)或偏見(jiàn)對(duì)研究的影響。

(4)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析和評(píng)估

對(duì)調(diào)查搜集到的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估至關(guān)重要。這里所講的“分析”是指，運(yùn)用定性和定量分析的手段，對(duì)調(diào)研搜集到的原始資料進(jìn)行分類(lèi)、排序、匯總和編碼；使用“三角互證法”、“反證法”等，對(duì)原始資料及結(jié)論的真實(shí)性、可靠性進(jìn)行鑒別、分析和評(píng)估。所謂“三角互證法”實(shí)際上是一種資料比較法，即把來(lái)自不同渠道的信息資料放在一起進(jìn)行比照，看看它們是否能夠相互印證；所謂“反證法”是指，在已經(jīng)收集到的資料證據(jù)中，有意識(shí)地尋找那些對(duì)既有的理論假設(shè)構(gòu)成威脅和挑戰(zhàn)的“反例”，如果存在這樣的“反例”，就要對(duì)原有的理論假設(shè)進(jìn)行修訂。

(5)撰寫(xiě)研究報(bào)告表達(dá)研究的成果

開(kāi)始撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，最好要考慮一下報(bào)告會(huì)有哪些讀者(如學(xué)術(shù)界同事、政策制定者、學(xué)位論文的評(píng)審人、項(xiàng)目資助者等)，然后根據(jù)讀者的需求來(lái)決定研究報(bào)告應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)。研究報(bào)告初稿出來(lái)后，還應(yīng)當(dāng)把它交給案例事件的參與者和信息提供者加以檢查和確認(rèn)。至于研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)的安排是：開(kāi)始陳述研究的目的與問(wèn)題，說(shuō)明與研究有關(guān)的背景，并對(duì)有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述；接著研究者陳述自己所使用的研究方法，說(shuō)明自己是如何進(jìn)行研究的；最后是報(bào)告研究的結(jié)果，并對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析與討論。

4、研究的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

案例研究的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯和突出的。概括起來(lái)講，這些優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它能幫助人們整體性地、有深度地理解復(fù)雜的問(wèn)題或事物，不斷拓展和加深對(duì)人類(lèi)事務(wù)及活動(dòng)的理解程度：它承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性、多樣性與隱蔽性，能揭示事物內(nèi)部或事物之間本身所特有的細(xì)微差別，能揭示和反映事物存在的個(gè)別性與獨(dú)特性；它還可以被用來(lái)證實(shí)或挑戰(zhàn)某種既有的理論假設(shè)或信念，幫助人們不斷改進(jìn)和修訂對(duì)事物的原有認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，案例研究也有它自身的局限性。在所有對(duì)案例研究的指責(zé)中，最常見(jiàn)、最猛烈的批評(píng)與指責(zé)莫過(guò)于兩點(diǎn)：一是認(rèn)為案例研究得出的結(jié)論往往缺乏普適性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科學(xué)推論的基礎(chǔ)；二是認(rèn)為案例研究缺乏嚴(yán)密性和精確性，研究者常常把自己個(gè)人的主觀偏見(jiàn)帶到研究中，導(dǎo)致研究喪失客觀性。此外，人們還常常抱怨說(shuō)，案例研究的報(bào)告篇幅太長(zhǎng)，資料往往比較龐雜，難以組織和加工整理；它只適用于在微觀層面對(duì)事物的個(gè)別性、特殊性進(jìn)行考察，不太適合在宏觀層面揭示事物的共性與平均狀況等。

上述這些批評(píng)從某種意義上講都是對(duì)的。不過(guò)，人們對(duì)案例研究的批評(píng)有時(shí)也包含一些誤解。比如，人們對(duì)案例研究缺乏“代表性”的指責(zé)并不總是正確的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的研究屬于多案例研究：如果我們挑選的案例本身很有代表性；如果在研究的設(shè)計(jì)階段，我們運(yùn)用某種在先的理論來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)，那么，研究的結(jié)論就肯定具有某種代表性。更何況，從哲學(xué)上講，對(duì)任何特殊個(gè)案的深入研究，也會(huì)有助于加深人們對(duì)事物普遍性的理解。PierreBourdieu評(píng)論說(shuō)，“正如伽利略沒(méi)有必要不斷重復(fù)比薩鈄塔實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造有關(guān)物體的自由落體模式，一個(gè)構(gòu)造良好的案例也不再是一個(gè)孤立的案例?！蔽覈?guó)學(xué)者陳向明教授指出，“研究越是能夠深入了解一個(gè)人或幾個(gè)人的體驗(yàn)，就越能夠在這個(gè)人或這幾個(gè)人的體驗(yàn)中找到與世界上其他人的共通點(diǎn)。對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解并不一定需要一個(gè)很大的樣本，對(duì)一個(gè)人或幾個(gè)人深入細(xì)致的探究有可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的深層體驗(yàn)。在條件有限的情況下，如果我們希望了解人類(lèi)體驗(yàn)的深處，就必須從少數(shù)個(gè)案入手?！敝劣诎咐芯咳狈?yán)密性的問(wèn)題，并不是沒(méi)有辦法加以克服。為了克服主觀偏見(jiàn)給案例研究帶來(lái)的消極影響，提高研究結(jié)論的可靠性，羅伯特.K.殷建議，在資料的收集階段，制訂“案例研究計(jì)劃書(shū)”，建立案例研究的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用多種渠道收集證據(jù)；在資料證據(jù)的分析階段，對(duì)各種來(lái)源的證據(jù)進(jìn)行相互的交叉分析，考慮各種不同的觀點(diǎn)或競(jìng)爭(zhēng)性解釋?zhuān)\(yùn)用多種視角對(duì)同一資料進(jìn)行解釋?zhuān)涸谧珜?xiě)案例研究報(bào)告階段，要求有關(guān)參與者或信息提供者對(duì)案例研究報(bào)告的初稿進(jìn)行檢查和核實(shí)。

(二)應(yīng)用于教育的幾個(gè)變式

l、描述性案例研究與解釋性案例研究

根據(jù)研究目的的不同，可以把案例研究劃分為“描述性的案例研究”和“解釋性的案例研究”。“描述性案例研究”旨在對(duì)處于真實(shí)生活背景中的特定現(xiàn)象或事件發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行完整而詳盡的“描述”；“解釋性案例研究”旨在對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的、研究者不能控制的現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的原因或事物之間潛在的因果聯(lián)系進(jìn)行解釋或歸因分析。

以下是一些側(cè)重于描述的案例研究的適例：如果我們想要了解和評(píng)估當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展教育科研的實(shí)際情況，研究人員就可以選擇一所或幾所中小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究。研究的問(wèn)題包括：在被調(diào)查的學(xué)校里，是否所有的教師都愿意搞科研，哪些教師愿意搞科研，他們對(duì)搞科研是怎么看的：哪些教師不愿搞科研，他們對(duì)搞科研又怎么看：在這所學(xué)校里，教師所搞的科研是指令性的還是自發(fā)性的?他們研究的課題來(lái)自哪里?采用的研究方法是什么?課題的開(kāi)展通常采取什么形式?有沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告和中期評(píng)估，如果有的話，是怎樣做的；研究成果的表達(dá)與結(jié)題通常采用什么方式?同專(zhuān)業(yè)人員所做的研究相比，他們所做的研究有什么特點(diǎn)?他們對(duì)科研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審和評(píng)獎(jiǎng)有什么看法?在從事教育科研的過(guò)程中，他們最大的困惑和苦惱是什么，他們最需要得到的幫助是什么?諸如此類(lèi)的描述性案例研究還可以舉出許多。如果我們想要深入了解信息技術(shù)在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中是如何得到運(yùn)用的；或者當(dāng)前中小學(xué)是如何開(kāi)展以“教研組”為載體的校內(nèi)教研活動(dòng)的；或者不同類(lèi)型的評(píng)課者(如學(xué)生、授課者、教研員、教育研究人員等)對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)有何不同，都可以通過(guò)描述性的案例研究加以回答。

側(cè)重于解釋的案例研究主要有兩類(lèi)：第一類(lèi)是對(duì)某些重要的教育現(xiàn)象發(fā)生的原因作出解釋。例如，在現(xiàn)實(shí)中，許多中小幼教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，做教師越來(lái)越累、越來(lái)越難，越來(lái)越?jīng)]意思，不少人盼著早點(diǎn)退休。教師對(duì)職業(yè)生涯的滿意度為何如此低迷?為了探明原因，研究人員可以在某個(gè)學(xué)段(如幼兒園或小學(xué))選擇幾位流露出上述傾向的教師開(kāi)展個(gè)案式的調(diào)查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部環(huán)境惡化”(如缺乏來(lái)自家長(zhǎng)和社區(qū)的支持)、“學(xué)生越來(lái)越難教”(如缺乏紀(jì)律和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣)、“教學(xué)人員沒(méi)有地位”等因素，可能是導(dǎo)致上述職業(yè)感受的原因。為了弄清上述這些因素中哪個(gè)因素起主要作用以及它們之間的相互作用關(guān)系，研究者決定圍繞被研究學(xué)校所處的外部環(huán)境和管理制度、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量、學(xué)校的風(fēng)氣和紀(jì)律狀況、教師在學(xué)校的地位和待遇、教師的生活方式與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等展開(kāi)調(diào)查研究。又比如，在我國(guó)許多名牌大學(xué)，每年總有不少學(xué)生試讀或退學(xué)，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊(cè)囎x或退學(xué)?圍繞這樣的問(wèn)題所開(kāi)展的案例研究便是十分典型的解釋性案例研究。第二類(lèi)解釋性案例研究主要是，對(duì)已知的兩個(gè)教育變量之間可能存在的因果聯(lián)系作出解釋。例如，某所學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足少數(shù)天才學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要，決定對(duì)這類(lèi)學(xué)生實(shí)施天才教育計(jì)劃。為了查明該計(jì)劃的實(shí)施效果，找出該計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，研究人員決定圍繞以下這些基本問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究：計(jì)劃是在什么背景下出臺(tái)的，天才學(xué)生是怎樣鑒定和選拔的，計(jì)劃是如何實(shí)施的，實(shí)施的效果如何，如果效果不盡人意，原因又是什么等。可以說(shuō)，凡是涉及教育改革過(guò)程及其效果的研究，都屬于解釋性的案例研究。

2、單案例研究與多案例研究