小學語文教學反思精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學反思范文

關(guān)鍵詞：語文教學 教學反思 小學語文

針對小學生年齡小，認識能力低的特點，在小學語文教學中藥開展豐富多彩的活動，寓教于樂，以學生樂學為出發(fā)點，改革課堂教學，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生的興趣。

一、更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教法

更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教法發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育的要求。在教學活動中，學生是主體，教師是組織者、指導者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學兩類活動真正組成共時多向、相互作用的有機體，使每個學生自覺、主動地活動，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

（一）運用語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是人類最重要的交際工具，是表情達意的主要方式。教師的語言生動形象、抑揚頓挫，就能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。如教《再見了，親人》一課時，我用低沉、悲痛的語氣向?qū)W生講解，配上哀樂。學生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。我用悲哀、緩慢的語氣描繪當時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學生流淚了。他們深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

（二）鞏固圖畫再現(xiàn)情況

運用圖畫再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學生對形象樂于接受，易于理解的認識特點。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時，教師加以點撥。如教《三只白鶴》一文時，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這兩幅畫概括了全文內(nèi)容，也就是三只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學中巧用了圖畫，使教學情境有靜有動，效果好，同時使教學過程始終隨著學生情感活動向前推進，并進一步得到深化，具有事半功倍的效果。

三、在訓練中培養(yǎng)學生的想象能力

語文教學中注重學生想象能力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)，都有重要意義。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，可采用下面幾種方法：

（一）以小見大，培養(yǎng)學生的擴展想象能力

擴展想象就是讓學生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充，或?qū)δ承┲攸c詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結(jié)實啊！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準是個勇敢的小八路?！睆恼n文看，他的勇敢主要表現(xiàn)在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個方面。這里僅用十個字組成的兩個短語表現(xiàn)小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現(xiàn)有深刻的認識，可讓學生先看圖，再讀課文，然后讓學生結(jié)合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學生對小八路的認識，深化學生對課文內(nèi)容的理解。

（二），培養(yǎng)學生的對比想象能力

客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規(guī)律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關(guān)的語言文字知識，理解課文內(nèi)容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質(zhì)。

（三）合乎情理，培養(yǎng)學生的假設(shè)想象能力

假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活、知識經(jīng)驗，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設(shè)想象的。讀了《海底世界》后，讓學生根據(jù)課文已描述的情景，進一步假想海底的其他景觀，這又能激發(fā)學生的熱愛海洋的興趣，從而使學生樹立從小認真學習，長大向海洋探寶的遠大志向。

四、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學教材本身蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素。在教學中我根據(jù)教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創(chuàng)新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有意識地向?qū)W生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創(chuàng)新學習。首先，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養(yǎng)，因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。

同時，還注重培養(yǎng)學生豐富的想象力，特別是學生的創(chuàng)造性想象。學生通過思考而得到新的認識，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學的各環(huán)節(jié)中有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。

五、抓關(guān)鍵、抓重點

（一）抓住關(guān)鍵句子層層探究

如教《一定要爭氣》一課時，我抓住“一定要爭氣”這一關(guān)鍵句子引導學生探究：“一定要爭氣”是什么意思？課文講誰要爭氣？為什么要爭氣？在此基礎(chǔ)上再引導學生學習、體會關(guān)鍵句子――“一定要爭氣”，并提出問題：這句話在文中出現(xiàn)幾次？都是什么情況下出現(xiàn)的，這樣寫有什么作用？這兩個句子搞清楚后，學生不僅掌握了課文重點，深刻理解了課文的主要內(nèi)容，而且受到了愛國主義思想的感染和熏陶。

（二）抓住重點問題進行點撥

課文的重點，往往也是教師啟發(fā)學生思維的關(guān)鍵。在學生求知欲最旺盛的情況下，教給他們知識，訓練他們的思維，會收到事半功倍的效果。如教《林?！芬晃臅r，我抓住課文的重點設(shè)計了這樣一組問題：課文中幾次講到“親切舒服”？作者是在怎樣的情況下感到“親切舒服”的？為什么會有這樣的感覺？初讀課文時，學生認為，作者是在看到大興安嶺的美景時才感到“親切舒服”的。這樣的看法是很淺顯的，是不完整的，也是不深刻的。這時我就加以點撥，啟發(fā)學生思考：當作者第一次到達大興安嶺、腳踩在積有幾尺厚的松針上、手摸到那些古木時，有什么感想？當作者看到那么多嶺、那么多樹時，又想到了什么？為什么作者覺得大興安嶺的美并不空洞？當作者把大興安嶺這個名字和國家的興盛、安定聯(lián)系起來時，有想到了什么？我就這樣一步步地引導著學生深入理解，使學生既學會了圍繞重點讀書思考的方法，又掌握了課文的重點。

參考文獻：

第2篇：小學語文教學反思范文

關(guān)鍵詞：小學語文；學習方式；教學反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-124-01

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式、學生的學習方式都在發(fā)生著變化?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們在欣喜地看到這些變化的同時，心底也有更多的思慮，我曾多次聽過許多老師的課，從我所聽過課中，感到了一些疑惑。下面就此我談談自己的個人看法，愿與大家共商榷。

一、語文教學內(nèi)容的反思

語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現(xiàn)在教學常識性課文時。例如，一位教師教學人教版《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！睂W生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

二、學生“學習方式”的反思

1、“自主”與“自流”。新課程提倡“自主學習”。為此，讓學生自主讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報，也就是全班交流時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？例如，有位教師教學《只有一個地球》一課，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。有學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權(quán)，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。

2、合作學習“拉郎配”。新課程語文教學比較注重合作研討，于是“合作學習”風靡小語課堂。有的老師動輒就安排四人小組討論，也不考慮這種活動是否必要和有效。學生好不容易進入角色，正處于激烈交鋒狀態(tài)，教師提出該匯報成果了，學生合作學習被迫戛然而止，學生失望的表情教師視而不見，就是為了所謂的合作而合作，合作學習成了“拉郎配”，也成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。例如，有位教師在教學《匆匆》一課時，組織了四次小組合作學習，每次提出一個問題，讓學生合作學習后解答。每次學生開始合作后，我就注意觀察，發(fā)現(xiàn)好幾個組的學生出現(xiàn)“你先說，你先說”互相推辭現(xiàn)象，等他們開始交流，教師已經(jīng)喊發(fā)言了，并且，每次合作的時間太短，學生怎么能進入角色啊！再說，一節(jié)課四次合作，只能是形式上的熱鬧而已，沒有實質(zhì)性的效果，只會流于表面形式。

三、教師“課堂流行語”的反思

“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”教學理念的深入，小學語文教學中出現(xiàn)了越來越注重鼓勵學生“流行語”產(chǎn)生。這本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由拓寬以及對個體尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1、自主閱讀。記得我曾聽了一節(jié)語文閱讀課，當時需閱讀時，老師說了句“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。教室里立刻人聲鼎沸，大聲朗讀，場面極為熱鬧。但是，其他閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？《語文課程標準》總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。不必總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地強調(diào)用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2、“你學懂了么？”。這可能是我們教師常用的話，每當教完一內(nèi)容時就會習慣地問學生是否已懂。這本是好事，可多數(shù)學生往往因為面子，“不懂裝懂”。對此我們教師也不深究，聽之任之。更令人遺憾的是，這樣的提問已習慣地成了教學形式。這樣下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，是否已真正“懂”造成資源浪費。

3、“你真棒”。新課程教學理念提倡“賞識教育”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意分寸，也要適時，千萬不能泛濫，否則就會失去本質(zhì)上的意義。

總之，在新課改大潮中，作為教師，面對新的教育理念，要善于去偽存真，吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少機械追隨與模仿，潛心提煉，大膽創(chuàng)新，教出自己的特色風格。

參考文獻：

[1] 國家教育部《語文課程標準》北京師范大學出版社

第3篇：小學語文教學反思范文

關(guān)鍵詞：小學語文 困惑反思

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現(xiàn)實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現(xiàn)出語文學習的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發(fā)起學生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發(fā)展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

科學、音樂、美術(shù)等課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現(xiàn)象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發(fā)展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導學生，害怕學生創(chuàng)造性地思考，害怕學生出錯，影響分數(shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數(shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數(shù)的提高。我們要善于把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創(chuàng)設(shè)足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養(yǎng)學生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

第4篇：小學語文教學反思范文

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生反思能力的原因

學生在學習語文時，對自己的學習過程、學習結(jié)果進行再次審視思考的能力就是反思能力。反思能指導學生對語文學習活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，并且通過反思，學生可以對語文知識進行回顧、總結(jié)，對語文解題思路進行整理。

小學學生已經(jīng)開始產(chǎn)生了對自己的思維活動進行反思的能力，但是有些學生不知道怎樣提高自己的反思能力，甚至還有一些學生在學習了一點知識內(nèi)容后就以為自己會了，不求深入理解而急于做題，導致分析問題、解決問題的思路不清，這些學生都需要老師進行指導，逐漸培養(yǎng)他們的反思能力。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生反思能力對于提高學生的學習水平有重大意義。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文反思能力的策略

1.預習反思：在課前預先布置任務或發(fā)下下一節(jié)的學案，要求學生提前看一遍課本和學案，在看的過程中要反思這節(jié)課主要在講什么內(nèi)容，重、難點在哪，有哪些新出現(xiàn)的詞匯和句子，要學習這些內(nèi)容需要以前的哪些知識作為基礎(chǔ)，學習本節(jié)課需要掌握多少生詞匯，通過預習發(fā)現(xiàn)的不明白的地方在哪等等。學生經(jīng)常進行這樣的預習反思訓練就會逐步建立起反思的好習慣，這對于培養(yǎng)學生的自學能力非常重要，也能提前使學生知道要在哪些地方注意理解，突破重、難點，提高學習效率。對于老師也要根據(jù)學生的預習情況設(shè)計出切實可行的、符合學生實際的教學設(shè)計，使教學更貼近學生，激發(fā)學生學習語文的樂趣。

2.課堂反思：課堂上學生是主體，教師是主導，教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境使學生進入狀態(tài)，并且通過一系列的問題使學生的思維活躍起來，主動去尋找解決問題的方法。一堂思維活躍的語文課比單純的氣氛活躍課更能取得好的效果。例如在講到課文《貓的故事時》老師可以讓學生根據(jù)生活中遇到的貓，進行思考，思考貓的樣子和特征，或者回想生活中貓的故事，然后再和學生一起分析課文。在分析完課文后，還要引導學生反思生活中事物的入手點在哪，怎樣一步步確定怎樣描述生活中的事物。

3.解題反思：很多學生在學習了一點內(nèi)容后就喜歡做題，做完題后又局限于這一道題目的掌握上，很少對做過的題目進行反思，結(jié)果再遇到此類問題時又很難尋找解題思路了，這可以通過做完題后進行反思總結(jié)同一類型題目的解題規(guī)律來得以解決。例如造句題用“不僅……還”造句，學生可以先自己造一個句子，然后教師給學生進行批閱后，還要讓學生反思造句的方法，首先明確不僅還之間的關(guān)系，如何造句子才能準確，應該引導學生進行反思總結(jié)，看一看這類題目所采用的語文思維方式。

4.小結(jié)反思：課堂小結(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它的作用不可小覷。通過小結(jié)可以讓學生再次回顧本節(jié)課的重點，整理相關(guān)知識，形成知識網(wǎng)絡。通過小結(jié)也可以讓學生反思本節(jié)課的收獲，總結(jié)本節(jié)課的得失。在以后的學習過程中，學生就能站在更高的層次上思考問題，水平得到了提升。

5.作業(yè)反思：作業(yè)中的題目都是老師精心挑選的典型例題，通過這些題目一是可以檢測學生對課本知識的理解掌握情況，二是它能反映學生思維中存在的問題，這樣，教師在批閱以后會總結(jié)錯誤率高的題目進行講解，通過作業(yè)的做與講就能使學生鞏固正確的理解，改正錯誤的思路。另一方面，作業(yè)要限時來做，在規(guī)定時間內(nèi)高效的完成作業(yè)能體現(xiàn)一些新的問題，比如對基礎(chǔ)知識的熟練程度與反應速度。

6.建立錯題本：錯題本是用來記錄學生錯題的，其中需要對該錯題進行總結(jié)，找出當時錯誤的思考方法，然后仔細分析總結(jié)出正確的解題思路與相關(guān)的基礎(chǔ)知識。只有不斷總結(jié)改正，才能在原有基礎(chǔ)上不斷進步。對于整理的錯題一段時間后一定要按錯誤類型再次整理，這樣才能保證良好的效果。要發(fā)揮錯題本的作用，還要經(jīng)常翻看錯題本，經(jīng)常警示自己，自己才不會被同一塊石頭絆倒。

第5篇：小學語文教學反思范文

一、多媒體教學應該充分結(jié)合學生的學情

學情是學生學習的基本情況，包括學生的認知特點，學習習慣，知識結(jié)構(gòu)，學習興趣，等等。學情分析是教學的前提，是對學生學習的基本情況進行全面了解、分析，根據(jù)學生的一些特點選擇最適合的教學方法，是實現(xiàn)教學效率的基本保障。在多媒體技術(shù)教學中，應對學生的學情進行全面深入的分析，了解學生的學習基本情況，從而有針對性進行多媒體技術(shù)教學。例如，在小學一、二年語文教學中，由于小學生的年齡特點、認識水平及注意力等的局限性，我們在運用多媒體教學中，可以多選用靜態(tài)、顏色鮮艷圖片制作成幻燈片進行教學，通過一些比較特別圖片引起W生們的注意，提起他們的學習興趣，從而達到教學預定目的；在小學三、四年級，學生隨著年齡的增長，心理的發(fā)展，有一定的學習經(jīng)驗，對事物有一定的理解能力，運用多媒體教學時，可以考慮靜態(tài)與動態(tài)的多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式進行教學，這樣更能提高學生的注意力，提升學生的學習效率；而到了五、六年級，則結(jié)合教學內(nèi)容選用交互性強的Authorware課件或者思維導圖來進行教學，讓學生對知識、內(nèi)容的互相聯(lián)系有了更清晰的了解。在小學語文教學中，根據(jù)學生每個學段的不同學情采取不同的多媒體技術(shù)教學，符合小學生的年齡特點、認識水平，更有利于學生的學習，從而提高了教學效果。

二、多媒體課件應該全面、緊密結(jié)合教學內(nèi)容

在信息飛速發(fā)展的今天，制作多媒體課件的素材應有盡有，特別語文方面教學的素材，令人眼花繚亂。在多媒體技術(shù)教學中，課件的制作是難點。課件是否全面，與教學內(nèi)容是否緊密結(jié)合，針對性強不強決定多媒體教學的作用。在制作課件時，應該結(jié)合教學內(nèi)容，選擇一些針對性強，突出主題，反映重點的素材來制作課件，這樣在教學過程中，通過課件讓學生感受學習內(nèi)容的主題，有助于學生對學習內(nèi)容的理解及對重點的把握。例如在教學《劉胡蘭》一課時，如何讓學生全面了解劉胡蘭及為了嚴守黨的機密而壯烈犧牲的事跡？如何深刻體會劉胡蘭忠于黨，忠于人民，為革命英勇不屈，視死如歸的崇高品質(zhì)？成長在和平年代的學生們，依據(jù)文本的解讀，根本無法領(lǐng)會劉胡蘭的崇高品質(zhì)。為了解決問題，我花大量的時間去收集相關(guān)的素材，然后對素材結(jié)合教學內(nèi)容進行有針對性的全面篩選，對于每一個問題都用不同的表現(xiàn)方法去展現(xiàn)，制作成內(nèi)容全面，緊扣主題，反映重點的課件。在教學中，利用制作的多媒體課件進行教學，學生對學習內(nèi)容、對劉胡蘭的主要事跡有了全面、深刻的理解，對課本重點、難點的理解深刻，都深深領(lǐng)會到了劉胡蘭崇高的革命品質(zhì)。在多媒體教學中，運用全面、緊密結(jié)合教學內(nèi)容的課件進行教學，對提高教學質(zhì)量起到良好的效果。

三、教學中應采取多樣化多媒體技術(shù)進行教學

在現(xiàn)代教育技術(shù)中，目前最先進的教育手段就是多媒體技術(shù)。在小學語文教學中采用多媒體技術(shù)多樣化進行教學，可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀，把索然無味的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為令人向住的美景圖畫。在教學中應該充分利用多媒體的多樣性進行教學，把課文的內(nèi)容通過多媒 體的多樣化轉(zhuǎn)為直觀的、通俗易懂的內(nèi)容，讓學生進行學習。例如：在教學《桂林山水》這一課時，如果按照單一的多媒體技術(shù)，采用文圖結(jié)合的方式進行教學，學生對學習內(nèi)容也許理解，但無法感受到桂林山水美麗畫卷，難以體會“人在畫中游”的身臨其境。為此我根據(jù)這課的教學基本目標，結(jié)合教學重點與難點，充分進行多媒體多樣化教學。首先播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知；在學習課文生字新詞，采用圖文并茂的圖片逐一讓學生理解；在講解課文的時候，采用微課課件，讓學生通過動態(tài)畫面全方位去感受桂林的山、水，并用相關(guān)的影視資料去拓展桂林山、水的獨特魅力。通過多媒體技術(shù)多樣化展示，使學生真切感受“桂林山水甲天下”是名符其實的，它的確讓游客流連忘返，取到了較好的教學效果。

四、多媒體技術(shù)應與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，共同構(gòu)建完美課堂

第6篇：小學語文教學反思范文

關(guān)鍵詞：小學語文；新課改；教學反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-062-1

一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授

由于傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！读x務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學重要內(nèi)容，教師應該注意對學生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語文應由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學生內(nèi)心靈性生成，在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養(yǎng)學生健全的心靈人格。

很多時候，教師們都很注意學生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎(chǔ)知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學生進行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學生把“混沌”“篩”等字讀錯或?qū)戝e，不少學生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學生的基礎(chǔ)知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務教育語文課程標準》強調(diào)：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”學生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。

二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價

新課程強調(diào)學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會?？墒?，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。新課程背景下的教學活動應該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評價。讓學生交流，不等于教師不加引導地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學任務?！盎印笔墙膛c學的方式，是師生分享經(jīng)驗、拓寬視野的過程。

三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧

新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應具備的素質(zhì)。

1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內(nèi)容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答，這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。小學的課堂同樣需要這樣的語文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

第7篇：小學語文教學反思范文

實踐證明,教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式,充分發(fā)揮反思在語文教學中的功能和作用,能確實增強語文課堂的有效性。既然是教學反思,就應當包括教師和學生兩個方面,只有這樣,才是一個真正意義上的教學反思。對此,筆者不揣淺陋,結(jié)合平時的教學實踐談幾點粗淺的看法:

一、教師要堅持反思教學,以反思提升教學效益

作為新課程的實施者,應自覺把寫好教學反思作為日常教學工作中的一個“鐵”的任務。既反思教的情況,也反思學的效果。

1.寫教與學的“得”。一節(jié)課、一天或一周的教學任務結(jié)束后,回顧教學過程,總會有許多成功的地方。諸如教學設(shè)計合理、教學方法靈活、啟發(fā)誘導得當?shù)鹊?不一而足。不論是哪方面的收獲,都要及時做詳實的記錄,作為今后的教學之鑒。這樣做不僅有助于改進教學方法,提高教學效益;而且經(jīng)過不斷的積累和梳理歸類,對提高教學能力,形成自己的教學風格將大有裨益。

在課堂教學過程中,學生是學習的主體,是教師反思的重要對象,其活動也是教師反思的重要內(nèi)容。課堂上,學生的主體意識一經(jīng)發(fā)揮,他們中定會閃爍著許多智慧的“靈光”,教師對學生中的一些獨特的見解、精彩的問答等應及時予以肯定,這是對學生的一種激勵。同時,教師要及時將這些閃光點記錄下來,作為一份寶貴資料為以后豐富教學之用。

2.記教與學的“失”。“智者千慮,必有一失”。課堂教學中有得必有失,作為教者無需避諱。從某種意義上講,能找出教學中的“失”比發(fā)現(xiàn)教學中“得”更為可貴。由于學生的性格、經(jīng)驗能力各異,也正是由于這些客觀因素的存在,才產(chǎn)生了教學藝術(shù),也使教師的教學設(shè)計與實際教學過程總有不相適應的地方,難免有不盡如人意之處。教師要緊緊圍繞有沒有給學生營造自由思考的空間、小組合作學習有沒有流于形式等的一些問題進行反思。對于教學中的不足,要反復思考,仔細琢磨,采取措施,及時補救。通過側(cè)重審視課堂教學的失誤之處,探索問題的解決辦法,謀求形成教學的新思路。

3.寫出“再教設(shè)計”。對教學得失的記錄再進行必要的歸類與取舍,揚長避短,寫出“再教設(shè)計”,這就進入一個較高的層次了。這樣做,不僅可以為今后的教學提供可借鑒的經(jīng)驗,而且經(jīng)過長期的積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。我們可以選擇典型的、具有代表性的課例或一個教學片段來寫再教設(shè)計。只要長期堅持,教師的教學水平才會提高到一個新的境界,教學效益也一定會得到有力提升。

二、學生要學會反思學習,以反思發(fā)展自主能力

這是新課程改革中新的學生觀的要求,也是體現(xiàn)學生自主性的一項重要內(nèi)容。但這一點卻沒有引起大多數(shù)教者足夠的重視。我在教學中非常重視學生學習的反思,在教學中始終做到以下三點:

1.教給學生反思的方法。“授人以魚不如授人以漁”。這個道理我們都懂得,只是做得還不夠到位。為了讓學生學會反思學習,形成初步的反思意識,我讓學生將當天學習探究中的得失、感想等記錄在小本子上。針對一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)、一個步驟,某個實驗的結(jié)論等,寫一句話可以,一段話也行。當然,根據(jù)年級的不同,要求也應該有所側(cè)重。只要有所感、有所思、有所得就達到了我們的預期目的。

2.讓學生體驗反思過程。語文學習重在對課文內(nèi)容的理解與體驗,在這里我再加一條:語文學習還必須經(jīng)歷一個反思的過程。有了體驗和理解,再進行深入反思,教學問題就會被弄得更加明白,促進學生對知識的深層理解與掌握。教學中,我始終堅持有意識地引導學生對探究學習過程進行反思,在課堂上設(shè)計兩個不同層次的反思問題:①今天研究的問題是怎樣提出的,怎樣解決的?②上了這堂課有什么體會?前者適合低年級,由教師引導學生進行反思,教師“扶”著學生“走”;后者適合高年級,具有開放性,由學生獨立“行走”。讓學生自主反思,體驗反思過程,鞏固反思方法,在反思中前進,在反思中發(fā)展。

3.留有足夠的反思時間。我們在教學的時候,要營造寬松的課堂氛圍,提供機會并留有一定的時間給孩子反思。這個“時間”包含兩層意思:一是我在上面提到的,要把反思作為一個必要的教學環(huán)節(jié);二是要根據(jù)教學內(nèi)容的特點,教師也必須安排時間給孩子反思。長期堅持,就能夠教會學生怎么科學地想事情、科學地做事情,并在反思差錯的過程中,找出解決問題的辦法。

第8篇：小學語文教學反思范文

關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 教學反思

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。那么，如何進行新課改下的小學語文的教學反思呢？

一、什么是教學反思

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結(jié)合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的

三、如何進行新課改下的小學語文的教學反思

1、反思閃光點

作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩細節(jié)；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創(chuàng)造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；達到預期的教學目標，引起教與學共振效應的途徑；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用，教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設(shè)計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧等等，把這些詳略得當?shù)赜涗浵聛砉┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、改善，推陳出新，教學藝術(shù)才能日完善。

2、反思不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內(nèi)容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設(shè)計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區(qū)別對待等。教師課后對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善。

3、反思教學預測與生成

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件產(chǎn)生瞬間靈感，這些常常是不由自主、突然而至，是課前所沒有預料到的。把自己這些教學中富有智慧的創(chuàng)新之舉在教學之后及時的記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結(jié)，就會使你的教學智慧實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。

4、反思學生的創(chuàng)新

在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此。將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

5、反思“再教學設(shè)計”

第9篇：小學語文教學反思范文

關(guān)鍵詞：小學；語文；新課改；教學反思

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-117-01

隨著新課改的不斷推進，構(gòu)建“以學生的發(fā)展”為中心的語文課堂的要求的提出，使以往傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學模式受到了嚴重沖擊，如何做好新課改背景下的小學語文教學成為語文教師研究的問題，且不少語文教師在教學理念和方式方法上做出了“創(chuàng)新性”的改變，然而教學實踐結(jié)果反映出一些語文教師的“創(chuàng)新性”的改變并未體現(xiàn)出新課改的精神，流于形式，未見成效。為了更好地做好新課改背景下的小學語文教學，筆者簡要談一談關(guān)于小學語文新課改教學的一些反思。

一、新課改下要同時抓好語文的“人文性”和“工具性”

《語文課程標準》提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，語文教師要對語文這門學科的性質(zhì)加以充分的認識，要同時抓好語文的“人文性”和“工具性”。在新課改的背景下，語文教師不可以像以往那樣將語文課上成單純的工具訓練課，不能再像以往那樣在課堂上對于師生、生生之間的思想碰撞，心靈觸動，情感陶冶等不加以重視，而是應當盡可能地充分發(fā)揮出語文教學的人文教育功能，要響應新課改的號召，在語文教學目標上體現(xiàn)出情感態(tài)度和價值觀等人文性因素，要使語文教育應有的豐富內(nèi)涵得以充分的突出，使語文自身的無窮魅力得以充分展示。與此同時，還不可忽視語文學科的工具性，要緊密結(jié)合語文的工具性和人文性，要在語文教學中充分體現(xiàn)出工具性和人文性的相輔相成，并形成高度的統(tǒng)一。千萬不可為了滿足新課改的要求，盲目、過度地在語文教學中強調(diào)語文人文精神的挖掘，且過度削弱語文基礎(chǔ)知識的教學；千萬不可因過度強調(diào)人文性，強調(diào)培養(yǎng)學生的文學感悟能力，而忽視進行必要的語文訓練、必要的語文積累，忽視提高學生對聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識的掌握程度和基本技能水平。總之，為了更好地滿足新課改的要求，盡可能地實現(xiàn)語文教學的理想境界，教師要真正在語文教學中實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在注重對學生進行扎實的語文基礎(chǔ)訓練的同時，注重提高學生的人文素養(yǎng)。

二、新課改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”

在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要注重為學生創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松、接納的課堂心理氣氛，將課堂主體地位還給學生，鼓勵學生進行自主學習，旨在提高學生的自主學習能力。不過，值得注意的是，在給予學生更多“自主性”，在鼓勵學生進行自主學習的過程中，語文教師一定要把握好“度”，也就是說所謂的自主學習并不是完全的自主學習，若語文教師讓學生完全“自主”，采取“放任”政策，則會使學生像無頭蒼蠅一樣在語文課堂上亂撞，使學生對學習的頭緒無法理順，這樣的“自主學習”反而無法取得成效，反而會降低課堂效率。比如，在對文本進行誦讀、理解的過程中，若在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”、“想和誰交流就和誰交流”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，給予學生大量的時間讓其進行自讀，這樣學生想說啥說啥，怎么說都是正確的。可是在這樣的一堂課上任何教學任務都沒有完成，任何教學目標都沒有實現(xiàn)，自是給學生了，但是課堂效率、課堂教學目標終究都沒有提高和實現(xiàn)。因此，語文教師在給予學生“自利”的同時，也要適時注意把握好度，關(guān)鍵的時候要注意幫扶一下、點撥一下、指導一下，對自主學習的放和收之間的關(guān)系進行恰當?shù)奶幚?，以充分發(fā)揮自主學習在語文教學中的作用，在提高學生自主學習能力的同時，提高課堂教學效率。

三、新課改下要注重合作學習和獨立思考并重

合作學習已成為新課程標準提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。在語文教學中提倡合作學習，可以實現(xiàn)生生思想的碰撞，可以讓人人參與其中，實現(xiàn)組組的互動、競爭、合作，有助于提高課堂教學效率。但是，鑒于語文學科的性質(zhì)，可知如果沒有了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳，一見到問題就鼓勵學生進行討論和合作，就極容易使語文課堂變?yōu)槿A而不實的泡沫語文課?；趯嶋H，筆者認為，新課改下，語文教師要注重合作學習和獨立思考并重，要在實現(xiàn)學生充分獨立思考的基礎(chǔ)上鼓勵學生進行合作交流，這樣既可以使學生獨立思考能力得到提高，也可以使學生在相互合作中實現(xiàn)思維的碰撞，促使學生的合作能力得到提高，這樣才可以發(fā)揮合作學習在語文教學中的作用，提高語文教學實效。

四、新課改下要提倡探究性學習，但是也要注重把握好“度”

在語文教學中教師要鼓勵學生進行探究性學習，讓學生在主動探究中學習語文知識、掌握語文知識、提高語文能力，但是在語文教學中千萬不可只重視探究的表象，而忽視了其實質(zhì)。為了使學生養(yǎng)成良好的探究習慣，使學生在探究性學習中感受到樂趣，使語文探究性學習獲得質(zhì)的“突破”，語文教師就要把握好“度”，如要對探究性學習的難易程度進行把握，以免探究性學習脫離學生的認知水平和接受能力，偏離語文課本和教學目標；要對探究性學習的廣度加以把握，要根據(jù)學習內(nèi)容和類別進行適當?shù)耐卣?、延伸和滲透，以更好地對探究的內(nèi)容加以豐富。

總而言之，在新課改背景下，小學語文教師必然需要在教學觀念、教學方法等上做出改變，但是不能為了改變而改變，要在深入領(lǐng)會新課改精神和小學語文教學實際、學生學情的基礎(chǔ)上做出相應的改變，且在教學方式改變上把握好度，以真正提高小學語文教學實效，使學生在語文學習中有更多的收獲。