掌聲教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的掌聲教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：掌聲教學(xué)反思范文

一、教師首先要自我反思

所謂自我反思就是經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想?！八街?，可以攻玉?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距、方法上的差異，從而提升自己。教師反思目的要明確，要知道反思是為了提高自己的教學(xué)水平，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅是為了完成反思任務(wù)。教師要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反思的最好方式，就是寫(xiě)反思筆記，這可以使散亂無(wú)序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)。教師在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該用文字形式記錄下簡(jiǎn)單的日常教學(xué)反思。每次教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感受，都是反思的果實(shí)，也是今后系統(tǒng)性反思的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中要反思學(xué)生，要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中始終要注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的，身心健康的，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

三、備課時(shí)要反思

在每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據(jù)以往已獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的具體情況，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，這樣所寫(xiě)的教案能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過(guò)程中。上課前，要認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用做充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、反思教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè)于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果課題引入得太平淡，就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題、身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題等；如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地得到提高。

五、對(duì)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行反思

一節(jié)課下來(lái)，要靜心沉思，摸索出一些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，從而把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。因此我總是課后立即將這些捕捉下來(lái)，以免過(guò)后遺忘。這些靈感可以寫(xiě)在課后反思上，也可以寫(xiě)在教案的適當(dāng)?shù)胤?，以便將?lái)作參考。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，使課堂出現(xiàn)教與學(xué)的，學(xué)生難能可貴的見(jiàn)解是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。在求解“已知am=2，an=8，求am+n”時(shí)，學(xué)生甲的思路為：假設(shè)a=2，m=1，n=4，則am+n=6。我對(duì)該同學(xué)大加贊揚(yáng)，并說(shuō)明這是一種“舉例法”的解題方法，但同時(shí)也指出這種方法適合選擇、填空題，而不能用于解答題。這就從兩個(gè)不同的方面對(duì)這道題作出了講解，學(xué)生既理解了解題思路也學(xué)會(huì)了解題方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、精彩回答及時(shí)記錄下來(lái)作為第一手素材，進(jìn)行深入地研究與探討，對(duì)今后的教學(xué)大有裨益。

六、對(duì)學(xué)生作業(yè)要反思

第2篇：掌聲教學(xué)反思范文

[論文摘要]在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，農(nóng)村貧困大學(xué)生由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)資源的缺乏，文化價(jià)值觀念的沖突，及受性格原因和人際交往技巧方面的影響。心理障礙問(wèn)題日漸突出。了解他們的心理健康情況，分析引發(fā)其心理障礙的原因。并采取相應(yīng)對(duì)策。對(duì)于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都有重大意義。

云南大學(xué)學(xué)生馬加爵制造的惡性事件可謂家喻戶(hù)曉，社會(huì)各界對(duì)此事都表現(xiàn)出極大的震撼。但是，悲痛之后，為何不反思一下，是什么原因讓一個(gè)即將大學(xué)畢業(yè)，正要開(kāi)始人生之路的大學(xué)生走上這條道路?據(jù)有關(guān)報(bào)道，馬家爵自幼家境貧寒，自小成績(jī)優(yōu)異，是父母眼中的孝子，是家鄉(xiāng)第一代大學(xué)生。然而，這也造成了他孤僻，敏感，不善與人打交道的性格。這些問(wèn)題一直伴隨他到大學(xué)，環(huán)境的巨大變化更使心智發(fā)展不健全的他難以適應(yīng)，從而引發(fā)心理危機(jī)。其實(shí)，這種種原因造成的心理障礙在當(dāng)代的貧困大學(xué)生中是普遍存在的。

一、農(nóng)村貧困大學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀描述

在我國(guó)，貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，出現(xiàn)于90年代中期。據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)大學(xué)生中貧困生的比例已近30 %，特困生比例為10%-15%，貧困生人數(shù)將近300萬(wàn)，絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。由此看來(lái)，來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生是高校貧困生的主體，關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)其綜合心理素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)提高高校教育水平，改善農(nóng)村落后狀況，以及維護(hù)整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定具有舉足輕重的意義。一般地講，貧困生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距。在校大學(xué)生中比較嚴(yán)重的心理障礙主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及逆反等方面，貧困生也具有同樣的特點(diǎn)。但相同之中也有明顯的差異，首先是兩者之間抑郁癥狀差異大，這是貧困生心理間題最為嚴(yán)重的方面。其次，貧困生心理異常人數(shù)比例偏高。具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn):(一)自卑和消極。自卑是貧困生心理間題較嚴(yán)重的方面，并由此而導(dǎo)致自輕、自賤、自我娜視，對(duì)自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻，自我封閉;生活困難對(duì)他們心理造成了重大的挫折，面對(duì)挫折，他們往往感到自己無(wú)能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心;缺乏人生理想和生活目標(biāo)。消極地對(duì)待人生，消極地看待生活中的一切，使整個(gè)人生帶有濃重的灰色調(diào)。(二)心身疾病突出;對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠?yàn)榇硕?，但現(xiàn)實(shí)間題又時(shí)刻在困擾著他們，這些難以解決的間題使他們長(zhǎng)時(shí)期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài);另一方面，由于經(jīng)濟(jì)無(wú)法保證，飲食質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿(mǎn)足生理的要求。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活暇乏，兩方面的因素使他們的身心受損。貧困生心理間題往往表現(xiàn)為綜合性間題，當(dāng)多種因索發(fā)生作用時(shí)，情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。(三)人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點(diǎn)。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，又有強(qiáng)烈的自尊要求，因此，對(duì)涉及自己的事情較為敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，使貧困生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的確定性和不穩(wěn)定性。(四)文化價(jià)值觀念沖突。心理學(xué)中有一種理論叫“文化自我中心論”，農(nóng)村貧困大學(xué)生的很多習(xí)慣，如衛(wèi)生、生活等都與城市文化規(guī)則格格不入; 心理不適應(yīng)，很多貧困大學(xué)生有不平衡心理，對(duì)家庭和社會(huì)有所抱怨，對(duì)其他同學(xué)有所排斥。其實(shí)，他們作為大學(xué)校園中的一個(gè)特殊群體，由經(jīng)濟(jì)貧困引發(fā)的各方面的貧困讓他們更難使自身和這個(gè)社會(huì)相融合，大量的新的社會(huì)刺激對(duì)他們的心理健康威脅越來(lái)越大，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題障礙發(fā)生率逐年上升也就不難理解了。

二、從社會(huì)學(xué)角度淺析造成當(dāng)今貧困大學(xué)生心理障礙的原因

在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)轉(zhuǎn)型主要是指社會(huì)生活具體結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展形式的整體性變遷。其具體內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變，主要是通過(guò)發(fā)展生產(chǎn)力和確立新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序來(lái)完成的。我國(guó)的“社會(huì)轉(zhuǎn)型”期常被用來(lái)指社會(huì)從傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，是社會(huì)中的傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素此消彼長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程。尤其是特指對(duì)當(dāng)代中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從封閉性社會(huì)向開(kāi)放性社會(huì)的社會(huì)變遷和發(fā)展時(shí)期。20多年的改革開(kāi)放、市場(chǎng)轉(zhuǎn)型條件下產(chǎn)生了不同社會(huì)階層，逐步形成新的社會(huì)分層體制。但從80年代中期至今，農(nóng)民階層在這個(gè)社會(huì)大變遷中得到的實(shí)惠并不多，相反社會(huì)地位更低了。無(wú)疑，這個(gè)階層和處于社會(huì)地位較高的強(qiáng)勢(shì)階層相比，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)活動(dòng)等方面的資源相當(dāng)暇乏，而這種暇乏將會(huì)直接影響到他們下一代子女的成長(zhǎng)，以致于他們無(wú)法獲得平等的教育權(quán)，無(wú)法平等地取得就業(yè)機(jī)會(huì)，無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛能，無(wú)法獲得較高的社會(huì)地位。

第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊導(dǎo)致學(xué)生難以確立相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀念。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。大學(xué)擴(kuò)招，并且提前進(jìn)入社會(huì)，大學(xué)生的生活方式，價(jià)值觀念發(fā)生了重大變化。來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己許多方面比不上別人，于是就產(chǎn)生了不平衡、不幸福感。他們的心理活動(dòng)較之以前更為復(fù)雜，加上大量的新的社會(huì)刺激對(duì)他們的心理健康威脅越來(lái)越大，從而導(dǎo)致過(guò)度焦慮發(fā)生率逐年上升。據(jù)心理學(xué)家分析，大學(xué)生的心理機(jī)制始終處于變化和發(fā)展中，他們自覺(jué)不自覺(jué)地，歸根到底總是同他們進(jìn)行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中吸取而形成。他們正處在思想、身心定性的年齡階段，許多變化讓他們不知所措，而我們的社會(huì)本身目前正在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的巨浪中，在內(nèi)部與外部環(huán)境都不成熟的情況下引發(fā)心理困惑的凸現(xiàn)是必然的。這些間題主要是經(jīng)濟(jì)來(lái)源無(wú)法保障。學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力太大等因家。尤其是就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)生畢業(yè)實(shí)行雙向選擇使得當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。這里面不僅包含個(gè)人的原因，更有社會(huì)的原因。農(nóng)民處于社會(huì)的底層，對(duì)他們來(lái)說(shuō)大學(xué)是一種潛在的社會(huì)地位。來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在擇業(yè)遇到的困難實(shí)質(zhì)是他們所代表的社會(huì)階層在當(dāng)前社會(huì)處于不利地位。并且隨著他們文化層次越高，對(duì)自己期望就越高，因此不平衡感越強(qiáng)烈，讓他們變得焦慮重重，急功近利，就越容易走極端。這個(gè)時(shí)候，他們并不知道應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，而是采取各種自虐或攻擊的做法，這些都能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)。

第二，社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的暇乏導(dǎo)致學(xué)生“個(gè)人資本”暇乏。個(gè)人資本包括個(gè)人資源和個(gè)人能力。個(gè)人資源指?jìng)€(gè)人所擁有的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及廣闊的社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)獲取稀缺資源的能力，個(gè)人能力則包括個(gè)人所具備的知識(shí)、才干、技能和資歷等。但對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一可以證明他們能力的便是“學(xué)歷資本”，而人際交往、組織、策劃管理能力的提高并不明顯，他們所處的這個(gè)農(nóng)民階層無(wú)法提供給他們充足的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源，使得農(nóng)村貧困大學(xué)生在教育過(guò)程中和其他階層的大學(xué)生相比，明顯處于不平等的地位。因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資源上的缺乏使得他們?cè)谏龑W(xué)機(jī)會(huì)的獲取上就開(kāi)始存在不平等，他們占用大部分的時(shí)間、精力花在學(xué)習(xí)上，卻忽視了綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而能力素質(zhì)的缺乏反而影響到他們?cè)诖髮W(xué)階段在這方面的進(jìn)一步發(fā)展。如果說(shuō)在校內(nèi)的差異還不是很明顯的話(huà)，那么在就業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)的不平等則明顯出來(lái)。從現(xiàn)實(shí)情況看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人力資本的回報(bào)有明顯的體現(xiàn)。因此個(gè)人擇業(yè)更多的取決于他們的綜合能力素質(zhì)。許多用人單位逐漸改變了以往單純依靠成績(jī)的辦法，提出要復(fù)合型人才，把焦點(diǎn)更多的放在個(gè)人的綜合素質(zhì)上面，除了學(xué)業(yè)成績(jī)還有人際交往、語(yǔ)言表達(dá)和管理、組織能力等方面。但農(nóng)村學(xué)生在這些方面存在很大的劣勢(shì)，除了先天沒(méi)有培育之外，還有大學(xué)期間的缺乏鍛煉，難免產(chǎn)生自卑消極的心理。

第三，相關(guān)制度改革的不完善導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得相對(duì)平等的教育權(quán)利。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處在調(diào)適期，經(jīng)濟(jì)正逐步回升，但社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越百般“挑剔”，對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉方面的要求相應(yīng)提高，加之社會(huì)上不良風(fēng)氣在就業(yè)領(lǐng)域的滲透，大學(xué)生們愈感四年大學(xué)生活并不輕松。對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，還面臨著另一層面的壓力:由于當(dāng)前戶(hù)籍制度改革還不完善，根深蒂固的城鄉(xiāng)二元體制造成的各種負(fù)面影響還未完全消除，兩種利益群體格局即“城市人”和“農(nóng)村人”依然存在，兩者在就業(yè)、低價(jià)物質(zhì)供應(yīng)制度、社會(huì)福利制度、補(bǔ)貼等方面都有差別。教育資源分配上的差別也受到這種不平等制度的影響，使得農(nóng)村學(xué)生要付出比城市學(xué)生更大的努力。

同時(shí)，隨著高校教育體制改革，實(shí)行了國(guó)家計(jì)劃和調(diào)節(jié)性計(jì)劃“并軌”，大學(xué)生必須面對(duì)交費(fèi)上大學(xué)這種幾十年來(lái)從未有過(guò)的現(xiàn)實(shí)。1993年以來(lái)，國(guó)家教委先后出臺(tái)了(關(guān)于高等學(xué)校生活困難學(xué)生進(jìn)行資助的通知》等一系列文件，對(duì)部分經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生實(shí)行資助和學(xué)雜費(fèi)減免，從而初步形成了比較完整的以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、困難補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)減免(簡(jiǎn)稱(chēng)獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)，減)為主體的多元化的高校困難學(xué)生資助體系。然而，我國(guó)是個(gè)貧困人口較多的國(guó)家，貧困地區(qū)約占全國(guó)國(guó)土的60 %以上，在這樣一個(gè)人口多、底子薄的發(fā)展中國(guó)家辦高等教育，其難度是可想而知的。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，1990年至1997年間，我國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)年均增長(zhǎng)在20%以上，但同期國(guó)內(nèi)居民人均收入漲幅不足6 % 0 2000年，全國(guó)高校大學(xué)學(xué)費(fèi)平均達(dá)到了5000元以上，而1999年我國(guó)農(nóng)村人均收入為2210元。這“制造”了現(xiàn)在近百萬(wàn)的貧困大學(xué)生人群以及其中30%的特困生。這種改革直接關(guān)系到大學(xué)生的切身利益，不可能不引起他們尤其是貧困生心理上的反應(yīng)和波動(dòng)。據(jù)有些高校調(diào)查表明，貧困生的心理健康很成問(wèn)題，而且往往為老師所忽略，一般都以為幫助解決經(jīng)濟(jì)間題就萬(wàn)事大吉了。對(duì)于這些農(nóng)村貧困大學(xué)生來(lái)講，自我理想與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，由于經(jīng)濟(jì)上不堪重負(fù)、囊中羞澀而貶低自己、學(xué)生間的相互攀比是造成他們情緒不穩(wěn)定、心理落差嚴(yán)重、心里失衡的主要因素。

第四，相關(guān)教育真空導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)得不到充分發(fā)展。貧困生的人格特質(zhì)也導(dǎo)致他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上有如下特點(diǎn):外表樸實(shí)內(nèi)心自卑;易激怒易沖動(dòng);對(duì)家庭和社會(huì)有所抱怨;不公平感和不安全感;理想自我與現(xiàn)實(shí)沖突嚴(yán)重;不善與人交往;攻擊性?xún)A向;缺乏應(yīng)對(duì)挫折方法。盡管社會(huì)的急劇變化確實(shí)沖擊著大學(xué)生的精神家園，但內(nèi)因才是事物變化的根源，有人說(shuō)沒(méi)有失敗的學(xué)生只有失敗的教育是頗有道理。大學(xué)生需要受到的教育并不只是知識(shí)教育，更重要的還有人格教育。馬加爵的悲劇最本質(zhì)特征就在于“人格扭曲”。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:人格的完善與知識(shí)的完善至少是同等價(jià)值的，成人和成才同等重要，甚至從某種意義上說(shuō)成人更重要，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人義精神和人道主義的教育。反思這一問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教育目標(biāo)存在嚴(yán)重錯(cuò)位。其一，重才輕德。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育直至大學(xué)的專(zhuān)才教育，都只重視知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，而忽視思維開(kāi)啟、品質(zhì)引導(dǎo)、人格塑造、理想激發(fā)等重要方面，學(xué)生難以形成健全的心理、完善的人格、獨(dú)立判斷力、以及相對(duì)深思熟慮的價(jià)值體系，缺乏一定的道德選擇能力，思維的依賴(lài)性和變動(dòng)性強(qiáng)。其二、我國(guó)在教育體系中沒(méi)有將心理、人文放在應(yīng)有地位，缺乏相應(yīng)的資源和手段。目前來(lái)看，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向仍是看重學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀，能否，最后能否找到工作等，對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)還比較薄弱。有些高校由于缺乏專(zhuān)職人員或沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)形式單調(diào)，內(nèi)容僵化，針對(duì)性不強(qiáng)，從1982年北師大成立心理測(cè)量和咨詢(xún)服務(wù)中心開(kāi)始，心理健康教育到現(xiàn)在也不過(guò)二十年，雖然發(fā)展迅速，但同國(guó)外相比差距十分明顯;從從業(yè)人員看，美國(guó)平均每1500名學(xué)生配一名心理健康教師，每年畢業(yè)的心理輔導(dǎo)學(xué)碩士、博士達(dá)1500人以上。相比之下，我國(guó)現(xiàn)有心理工作者的總數(shù)卻不超過(guò)4萬(wàn)人，況且其中也不都是從事教育工作。在如此懸殊的質(zhì)與量的差距下，心理健康教育作為一個(gè)新生的事物，難以在短期內(nèi)提高也就不難理解了。

第3篇：掌聲教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教育；學(xué)生；成長(zhǎng)；鼓掌

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育是一門(mén)藝術(shù)，需要執(zhí)教者善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，畢其一生認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入鉆研，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在知識(shí)和人生方向上給予學(xué)生引領(lǐng)。教師，尤其是語(yǔ)文教師，作為教學(xué)課堂的組織者、管理者、實(shí)施者，更要抓住語(yǔ)文學(xué)科的工具和人文性的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生暢游知識(shí)海洋的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，辨識(shí)真善美與假丑惡，不僅要教給他們豐贍的知識(shí)，培養(yǎng)他們完善的人格，更要引領(lǐng)他們追求高尚的情趣。

基于此，我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課是一個(gè)教會(huì)人成長(zhǎng)的課，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)樸純真的原生態(tài)課堂，因?yàn)檎n堂的常態(tài)和生態(tài)也是高效課堂的立足點(diǎn)和歸宿。

在原生態(tài)的課堂教學(xué)中，作為教師的我們，不要僅僅樂(lè)于做一個(gè)高高在上的指導(dǎo)者，我們要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到課堂的核心是學(xué)生。所以在日常教學(xué)中，我愿做一個(gè)默默關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的鼓掌人：為失利者送去溫暖的掌聲，鼓勵(lì)他們走出失利的泥淖；為自滿(mǎn)者送去警醒的掌聲，鞭策他們反省自身的不足；為質(zhì)疑者送去欣賞的掌聲，激發(fā)他們創(chuàng)造無(wú)限的靈動(dòng)。而細(xì)數(shù)每一次的掌聲，留于自己的除了心存感動(dòng)，更多的是心與心交流的溫暖、和諧，浸潤(rùn)整個(gè)身心的芬芳與馨香。

我把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)交給我的眼睛，日常教學(xué)中我愿做一個(gè)眼光要向下的教師，因?yàn)橄蛳碌难垌馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的溝坎，它溫暖到的是那被遺忘的角落，于師不經(jīng)意，于生卻是銘心難忘的。小A的寫(xiě)作相對(duì)薄弱，我看在眼里，思考在心里。那天，在早讀剩下的時(shí)間里，我把她叫了出來(lái)，與她交談，了解存在的困惑，也為她解答了一些實(shí)際操作的困難。沒(méi)想到的是，此后怯于課堂回答的她竟然多次主動(dòng)請(qǐng)纓：回答的熱情高漲，回答的聲音洪亮，回答的精神飽滿(mǎn)，這樣的驚喜如暖陽(yáng)一般，灑在我溫軟的心房里，暖暖的，滿(mǎn)滿(mǎn)的――雖然這個(gè)冬季比較冷。這讓我想到黑柳徹子女士的《窗邊的小豆豆》一書(shū)中的一個(gè)情節(jié)：校長(zhǎng)（小林宗作）先生鼓勵(lì)一個(gè)無(wú)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生，用“然后呢”引導(dǎo)她完成說(shuō)話(huà)。小林宗作用耐心還給她一個(gè)明朗的世界，用掌聲奏起這個(gè)無(wú)話(huà)可說(shuō)學(xué)生一生中最難忘最美妙的音樂(lè)。小A也讓我明白，當(dāng)我們用向下的眼光去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們俯下身去交流，多給予學(xué)生一份關(guān)注，教育就會(huì)多一份希望；多給學(xué)生一次溫暖掌聲，學(xué)生就會(huì)多一份自信。

學(xué)習(xí)也正如激烈緊張的比賽，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有神情沮喪的落伍者，也有滿(mǎn)懷喜悅的成功者。而成功者一旦躺在功勞簿上睡大覺(jué)，啃老本，迎接他的必是“不期而至”的失敗，所謂“學(xué)如行舟，不進(jìn)則退”。教育者一定要時(shí)刻注意這個(gè)苗頭，適時(shí)引導(dǎo)。剛剛經(jīng)歷高中第一次大型考試――高一期中考試的小B同學(xué)，在全部成績(jī)公布之后的日子里，出現(xiàn)了與往日不同的反常之舉：上課分神講小話(huà)，作業(yè)遲交忘記帶 …… 我明白了他變化的原因，自滿(mǎn)！于是，那個(gè)星空掛著明月的晚自習(xí)，我約了他在走廊暢談，表?yè)P(yáng)他前期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的勁頭，談?wù)Z文學(xué)習(xí)的方法，談小B語(yǔ)言的天賦，談?wù)Z文學(xué)習(xí)的意義，慢慢地我有意把談話(huà)由輕松的交流逐漸觸及他的痛處： “小B同學(xué)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)成熟的麥穗有什么特點(diǎn)？”對(duì)這個(gè)看起來(lái)有些突兀的問(wèn)題，小B有些驚詫?zhuān)徤窈蠡卮穑骸暗椭^向大地?！卑l(fā)現(xiàn)他的回答漸入彀中，我順勢(shì)說(shuō)出心意：“是啊，成熟的麥穗永遠(yuǎn)將飽滿(mǎn)的頭垂向大地，思考一個(gè)過(guò)往，這樣的低姿態(tài)恰恰塑造了它完美的形象，展現(xiàn)了它高貴的靈魂。期中考試你取得了階段性的勝利，但成績(jī)只代表過(guò)去。意大利詩(shī)人但丁說(shuō)過(guò)：“過(guò)去屬于死神”。希望你能在既有成績(jī)的基礎(chǔ)上，百尺竿頭，更進(jìn)一步，因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的不自滿(mǎn)，更能引領(lǐng)我們邁向更遠(yuǎn)的目標(biāo)，你說(shuō)呢？”我的球剛踢過(guò)去，聰明的小B也早已醒悟?！霸俳釉賲柊?！”我用手掌拍了拍他的雙肩，聞言后的他也如是點(diǎn)頭。古語(yǔ)有“暮鼓晨鐘”，我知道我的這番敲打，帶給他的既有成長(zhǎng)的疼痛，也會(huì)給他一絲慰藉，我知道我送給他的警醒的掌聲會(huì)使他反思，也許能帶給他的心里處明月般的澄澈，清晰。

于漪老師說(shuō)過(guò)：“什么是教學(xué)？要讓不會(huì)的學(xué)會(huì)，讓錯(cuò)誤的改正。”這句話(huà)實(shí)際上告訴我們，課堂教學(xué)的價(jià)值所在并非指學(xué)生個(gè)個(gè)回答如流，而是能將其錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)一步引導(dǎo)，最終讓其明白其理。對(duì)于那些質(zhì)疑者的聲音，我更愿意為他們送去一聲喝彩，哪怕看法有些稚淺，這都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈光閃現(xiàn)啊。必修二第一單元散文教學(xué)里，有陸蠡《囚綠記》。不少同學(xué)對(duì)這一課的美理解不夠深入，總覺(jué)得文本表現(xiàn)的思想性好把握，但語(yǔ)言的美似乎缺少感受，針對(duì)這個(gè)學(xué)情，課堂上，我讓學(xué)生就此文自由地提問(wèn)題，談?wù)J識(shí)。小C同學(xué)用很有發(fā)現(xiàn)的眼光侃侃而談，劈開(kāi)一句便是文中“我占據(jù)高廣不過(guò)一丈的小房間”的“高廣不過(guò)一丈”用詞，這樣的語(yǔ)言很不常用，但能感知其質(zhì)樸一面，但后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言竟如此清麗，優(yōu)美，如“柔軟的卷須”、“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”…… 小C自信地表達(dá)自己的看法，始終抓住文本娓娓道出。小C的發(fā)言讓我體會(huì)了她觀察的極細(xì)致，切入角度的巧妙，眼光的獨(dú)到，情懷的美好。

發(fā)言剛結(jié)束，小C便贏得了我和同學(xué)們不約而同的熱烈的掌聲――我們是為小C發(fā)現(xiàn)之美的眼光鼓掌，更為于常處發(fā)問(wèn)的精神而鼓掌。

小C的發(fā)言讓我懂得，學(xué)忌盲從，教亦忌人云亦云。學(xué)貴有疑，教貴有新。教學(xué)相長(zhǎng)之理，都容易明白。作為師者，學(xué)習(xí)的途徑多樣化里當(dāng)然包含著向?qū)W生們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們勇于發(fā)問(wèn)，敢于創(chuàng)新的精神，并反思自己的教學(xué)。同時(shí)也不要吝嗇我們的掌聲，我們要讓這樣的生態(tài)課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)之美與機(jī)趣之致。

當(dāng)下社會(huì)的浮躁和功利，使語(yǔ)文教學(xué)背負(fù)了許多的罵名，也要求語(yǔ)文教師有更多的承擔(dān)。新課改的深入，更要求我們反思語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，這給我們帶來(lái)了機(jī)遇和契機(jī)，因?yàn)槌休d著人們傳承民族特有的精神財(cái)富的美好愿望的語(yǔ)文，恰恰很好地詮釋了教育的意義，即在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，要對(duì)每一個(gè)受教育者的命運(yùn)關(guān)心，對(duì)每一個(gè)受教育者的精神生活注重，對(duì)每一個(gè)受教育者的美好情感肯定。而這一切需要我們做一個(gè)路邊鼓掌人，為每一個(gè)渴望成長(zhǎng)的受教育者鼓掌，給他們以生長(zhǎng)的激勵(lì)，生命的溫暖。

第4篇：掌聲教學(xué)反思范文

許多年輕教師取得一點(diǎn)成績(jī)便沾沾自喜，再加上周?chē)说拇蹬?，就已然覺(jué)得自己走在同事們的前列，一腳已經(jīng)邁進(jìn)了名師的行列。

不錯(cuò)，年紀(jì)輕輕就在教學(xué)比賽中取得好成績(jī)，還獲得了“教壇新星”“骨干教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，鮮花、掌聲不斷，這事擱在誰(shuí)身上誰(shuí)都會(huì)陶醉的呀。殊不知陶醉可以，但切不可以沉醉其中啊。

有一些人就在不斷的贊美聲中逐漸迷失了自己，迷失了前進(jìn)的方向，失去了前行的動(dòng)力。

在教學(xué)上取得了諸多佳績(jī)，說(shuō)明你具備了名師的一些潛質(zhì)，但名師的修煉并非一朝一夕之功，更不是在一次高級(jí)別的教學(xué)比賽中拿到大獎(jiǎng)就立即成了名師、大家。

著名特級(jí)教師孫雙金，他是在教學(xué)大賽之后迅速崛起的名師代表。但教學(xué)大賽只是為他提供了展示自己教學(xué)水平與教學(xué)能力的平臺(tái)而已。無(wú)論在比賽前后，還是在日常工作與生活中，他都是一個(gè)癡迷于研究的人。他全身心地投入到情智教育的研究中，從教師到著名教師，從校長(zhǎng)到知名校長(zhǎng)，他把每一個(gè)角色都做到了常人難以企及的地步。鮮花、掌聲于他，只是對(duì)過(guò)去取得成績(jī)的肯定，并不意味著對(duì)他將來(lái)的認(rèn)可。

孫雙金老師工作之初追求的目標(biāo)即為特級(jí)教師，且不是一般的特級(jí)教師，而是著名的特級(jí)教師。他對(duì)特級(jí)教師的標(biāo)準(zhǔn)有自己的認(rèn)識(shí)：“特級(jí)教師應(yīng)該出類(lèi)拔萃，有獨(dú)特之處。第一，必須把教師當(dāng)事業(yè)對(duì)待；第二，要有不懈的追求，要做研究型、反思型教師；第三，教學(xué)基本功如普通話(huà)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字功底等要扎實(shí)?！蓖瑫r(shí)，他認(rèn)為特級(jí)教師有一般與著名之分，他所追求的著名特級(jí)教師是這樣的：他應(yīng)該有自己的教學(xué)思想乃至自己的教學(xué)體系，鮮明的教學(xué)風(fēng)格，舉教學(xué)改革之宗旗，始終走在一個(gè)國(guó)家教學(xué)改革的前沿。

年輕教師取得了成績(jī)，只是個(gè)人成長(zhǎng)中邁出了一步而已。教師對(duì)自己要有更高的目標(biāo)與追求，并不斷修煉課堂語(yǔ)言，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)；勇于接受別人的批評(píng)與質(zhì)疑，要有面對(duì)贊美的冷靜與思考。

那些曾經(jīng)在全國(guó)性教學(xué)大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的教師，現(xiàn)在有幾個(gè)成為大家耳熟能詳?shù)拿麕?？他們有的之所以曇花一現(xiàn)，正因陷在鮮花、掌聲中不能自拔，繼而逐漸迷失了自我，失去了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。何況他們只是擅長(zhǎng)說(shuō)而忽略了寫(xiě)的重要。寫(xiě)文章是艱難且緩慢的差事，絕對(duì)不能有半點(diǎn)絲毫的急功近利之心。寫(xiě)作，要靜下心來(lái)，把自己的教學(xué)得失、長(zhǎng)處與短板、處理問(wèn)題的技巧與方法，用文字的形式記錄下來(lái)，這是花時(shí)間、費(fèi)心思的苦活，沒(méi)有定力是不行的。

第5篇：掌聲教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)踐與探索

有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問(wèn)題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一 教師要做好討論前相應(yīng)的工作

首先，討論之前要讓學(xué)生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時(shí)搭建科學(xué)的平臺(tái)，提供相應(yīng)的資料。為便于學(xué)生的探究，除課本資源外，應(yīng)盡可能多渠道提供有助于解決問(wèn)題、啟發(fā)思維的背景資料、相關(guān)資料等各類(lèi)學(xué)習(xí)資料。其次，要給學(xué)生留出足夠的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間。對(duì)文本的深入閱讀和思考是討論的基礎(chǔ)。學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本的深入閱讀和思考，就不會(huì)有有價(jià)值的討論，也就不會(huì)有有價(jià)值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學(xué)生讀一讀詩(shī)歌，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內(nèi)容，就讓學(xué)生串講詩(shī)歌大意，這種教學(xué)是無(wú)意義的。學(xué)生沒(méi)有和文本的深層對(duì)話(huà)，就去生硬的闡釋詩(shī)歌內(nèi)容，其學(xué)習(xí)價(jià)值很低。不要擔(dān)心花時(shí)間給學(xué)生深入思考會(huì)影響進(jìn)度，實(shí)際上學(xué)生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質(zhì)量會(huì)更高，效果會(huì)更好。

二 教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，形成良好的討論氛圍

課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開(kāi)討論。當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時(shí)，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識(shí)面廣、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)成為主角，幾乎控制整個(gè)討論過(guò)程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚(yáng)同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵(lì)其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出一些進(jìn)一步澄清的問(wèn)題，如“你能為你講的舉一個(gè)事例嗎？”，“你能換另一種說(shuō)法嗎？”，當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，老師可提出進(jìn)一步深入的問(wèn)題，如“為什么……”“怎樣才能……”，當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，老師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問(wèn)題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當(dāng)學(xué)生不能對(duì)自己和小組進(jìn)行概括和總結(jié)時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問(wèn)題。

三 教師可專(zhuān)心傾聽(tīng)，適度參與

課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識(shí)、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、合作意識(shí)，討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，在討論的過(guò)程中，教師要專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見(jiàn)，密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開(kāi)，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問(wèn)題引向深入。在討論過(guò)程中，教師要避免兩個(gè)極端，一是不敢過(guò)分放手，另一個(gè)是放下去卻無(wú)法收回。

四 討論中少給些掌聲，多引導(dǎo)學(xué)生反思

有些教師習(xí)慣在課堂討論中對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以掌聲，掌聲使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，有益于鼓勵(lì)學(xué)生更積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是掌聲過(guò)多也會(huì)產(chǎn)生疲勞，學(xué)生也就不再以此為意了。掌聲代表著鼓勵(lì)，在討論中，除了對(duì)發(fā)言者的鼓勵(lì)之外，我們是不是更應(yīng)多重視引導(dǎo)學(xué)生反思。反思我們的思考應(yīng)該更有益于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，更有益于學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解，增加學(xué)生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見(jiàn)，而是在民主討論的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，，引導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。

五 合理安排討論時(shí)間，保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行

任何事情如果沒(méi)有時(shí)間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報(bào)了。這樣的討論當(dāng)然達(dá)不成共識(shí)，更談不上對(duì)問(wèn)題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒(méi)有時(shí)間的限制。我們必須在明確了討論的問(wèn)題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間。否則就成了“低效”的討論。

六 教師要及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)

第6篇：掌聲教學(xué)反思范文

她抱著/明月，她背著/星星，那/輕輕/的潮聲啊，是她/睡熟/的鼾聲。

全詩(shī)共8行兩句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿(mǎn)童趣和美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。因此，我借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，促使學(xué)生、教師、文本之間多方對(duì)話(huà)。

一、朗讀想象，體悟語(yǔ)言

師：讀了這首小詩(shī)，深夜里，大海給你的感覺(jué)是怎樣的？（安靜的）

師：你能讀出這種感覺(jué)嗎？別吵醒了調(diào)皮了一天的風(fēng)娃娃和浪娃娃。

（生讀）

（多媒體展示明月星星倒映在海面的動(dòng)畫(huà)）

師：“她”是誰(shuí)??？為什么用“女”字旁的“她”？

生（質(zhì)疑）：月亮和星星明明在天上，為什么說(shuō)大海抱著明月，背著星星呢？

（交流討論：月亮、星星倒映在海面上，就像在大海的懷抱里）

師：如果你是明月、星星在大海媽媽的懷抱里、背脊上睡覺(jué)，會(huì)是什么感覺(jué)呢？

生：一定會(huì)睡得香香的，甜甜的，舒服極了。（生邊做抱、背的動(dòng)作邊讀）

師：大海就像一位慈愛(ài)的媽媽正在哄孩子睡覺(jué)呢！哄著哄著，她自己也睡著了。聽(tīng)，這是她發(fā)出的輕輕的鼾聲，播放潮聲。

師：大海和星月，母親和孩子，多美的畫(huà)面，多美的情感哪！我們也來(lái)輕輕地讀一讀，千萬(wàn)別吵醒了大海。

二、設(shè)置情境，仿寫(xiě)詩(shī)句

師：夜晚的大海多么寧?kù)o??！第二天清晨，大海醒來(lái)了。

（多媒體展示動(dòng)畫(huà)：海上日出）

師：醒來(lái)后的大海會(huì)做些什么呢？

（多媒體展示：漁船、魚(yú)兒、海鷗、白云等海景動(dòng)畫(huà)）

師：我們一起來(lái)仿照《大海睡了》寫(xiě)一首《大海醒了》。

（多媒體映示：風(fēng)兒 了，浪兒 了，天亮了，大海。

她抱著 ，她背著 ，那嘩嘩的潮聲啊，是她 的 聲。

（生同桌交流，班內(nèi)交流）

【反思】：在本堂課的教學(xué)中，教師將語(yǔ)言文字緊緊抓在手中，讓孩子們對(duì)每個(gè)詞、每句話(huà)進(jìn)行演練和重現(xiàn)。再細(xì)細(xì)讀這首詩(shī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的左下方還注明了作者：劉饒民。這是執(zhí)教時(shí)不曾關(guān)注的，而且一年級(jí)的文章淺顯易懂，一般也沒(méi)有注明，那編者為什么這樣安排呢？于是，查閱了關(guān)于劉饒民的相關(guān)資料，對(duì)第一次的教學(xué)作了一些改動(dòng)，在“朗讀想象，體悟語(yǔ)言”和“設(shè)置情境，仿寫(xiě)詩(shī)句”之間加入了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（教師范讀課文聲情并茂，學(xué)生熱烈的鼓起掌來(lái)）

師（愣了一下，有些感動(dòng)）：掌聲是對(duì)我的鼓勵(lì)，我想更多的掌聲是送給寫(xiě)這首詩(shī)的人，他這首詩(shī)寫(xiě)得太好了。你們知道他是誰(shuí)嗎？

……

師：劉饒民，可是一個(gè)了不起的詩(shī)人爺爺，他專(zhuān)門(mén)為小朋友寫(xiě)詩(shī)呢！寫(xiě)了3000多首呢！

生（齊）：哇。

師：他為什么能寫(xiě)出這么多詩(shī)歌呢？猜一猜。

生1：他可能天天在家寫(xiě)呀寫(xiě)的，才能寫(xiě)出那么多的詩(shī)。

生2：他可能特別喜愛(ài)孩子，就給孩子寫(xiě)詩(shī)。

生3：他一定是個(gè)愛(ài)看書(shū)的人。

師：腹有詩(shī)書(shū)氣自華嘛，他是個(gè)博學(xué)的人，有可能。

生4：可能他去海邊看到被這美景觸動(dòng)了，才寫(xiě)了這首詩(shī)。

第7篇：掌聲教學(xué)反思范文

案例一：真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)

《“蟻國(guó)英雄”》主要講述了外層的螞蟻被燒死而成為了“蟻國(guó)英雄”的故事，它們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲“生命的壯歌”。為了激發(fā)孩子的“舍己為人”的精神，我鄭重地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“外層的螞蟻用自己的生命拯救了整個(gè)蟻?zhàn)?，多么令人敬佩呀！要是你是這蟻群中的一員，你會(huì)選擇怎樣的崗位？”

生甲站了起來(lái)，毫不猶豫地說(shuō)：“讓我選，我會(huì)選擇最里層的。”

同學(xué)們立即嘲笑了起來(lái)，我能隱隱約約地聽(tīng)到“膽小鬼”、“怕死鬼”這樣的字眼。心想，在公開(kāi)課的課堂上，生甲敢冒“天下之大不韙”這樣說(shuō)，一定有他的原因。于是我不作聲色，清清嗓子說(shuō)：“讓我們聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完！”

“老師，因?yàn)槲疫€小，我還沒(méi)有活夠呢！”

簡(jiǎn)單的幾個(gè)字——“我還沒(méi)有活夠”說(shuō)得那么擲地有聲。是呀，他還小，還沒(méi)有感受到人生的精彩，就這樣年紀(jì)輕輕地……可是，如果贊同了這樣的想法，豈不是違背了文本的“主旨”，如果否定了這樣的想法，豈不是教學(xué)生在這種“形勢(shì)下”說(shuō)假話(huà)。

我陷入了兩難的境地，班級(jí)里一片沉靜。

“他的做法沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗麩釔?ài)自己的生命！”我語(yǔ)氣堅(jiān)定地說(shuō)：“要在這種情況下選擇結(jié)束自己的生命需要付出多大的勇氣呀！蟻群在遇到這種情況時(shí)，老弱病殘的螞蟻會(huì)毫不猶豫地選擇死亡來(lái)?yè)Q取小螞蟻的生命。小螞蟻才能得以在這次劫難之后享受生命的美好！”不知哪來(lái)的靈感，我這樣評(píng)價(jià)道。

沉靜中，不知是誰(shuí)開(kāi)始鼓掌，最后全班爆發(fā)出一陣熱烈掌聲。我知道這掌聲中充滿(mǎn)了對(duì)生命的熱愛(ài)。

后來(lái)，同學(xué)們選擇的崗位就更多了。生乙說(shuō)，他會(huì)選擇第二層螞蟻。原因是，當(dāng)外層的螞蟻被燒得吃不消時(shí)，和外層螞蟻換一換，好讓外層螞蟻緩一緩氣。我贊美他是一只充滿(mǎn)智慧而且富有愛(ài)心的小螞蟻時(shí)，他很自豪地坐下了。

反思：如果當(dāng)時(shí)我輕易地否定了學(xué)生甲的想法，就沒(méi)有了學(xué)生乙智慧的火花，也就沒(méi)有了學(xué)生自發(fā)的掌聲，而我不知道要教會(huì)多少學(xué)生說(shuō)“假話(huà)”。教師不能輕易地打擊學(xué)生，因?yàn)槊鎸?duì)生死問(wèn)題的時(shí)候，選擇生者，并不是懦弱的，對(duì)于死亡的選擇，事實(shí)上是要付出巨大的決心和勇氣的。教師是教學(xué)過(guò)程對(duì)話(huà)的參與者，面對(duì)著學(xué)生不同的想法，教師要善于聆聽(tīng)，快速思考，睿智引導(dǎo)，不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀加以引導(dǎo)。這段教學(xué)中，我高度贊揚(yáng)了外層螞蟻的英雄壯舉，既沒(méi)有否定學(xué)生甲熱愛(ài)生命的想法，同時(shí)又教會(huì)學(xué)生要敢于說(shuō)真話(huà)。而說(shuō)真話(huà)，是非常可貴的一種品質(zhì)。

案例二：絕不要放過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)

有些“不著調(diào)”的問(wèn)題充滿(mǎn)了奇思妙想，同時(shí)也成了課堂上的生成資源：

有一次，我講到“君子之交淡如水，小人之交酒肉親”，我問(wèn)：“君子之間交往靠的是什么？”學(xué)生當(dāng)然知道——真正的友誼。我又問(wèn)：“小人之間的交往又靠的是什么？”學(xué)生也當(dāng)然知道——在一起喝酒吃肉。

生丙舉起手來(lái)，問(wèn)：“我看《水滸傳》，《水滸傳》中的梁山英雄常常在一起喝酒吃肉，那他們就是小人嘍？”

于是，我把這個(gè)問(wèn)題的繡球又拋給了學(xué)生：“大家看過(guò)《水滸傳》嗎？想一想，《水滸傳》中的這些梁山英雄究竟是靠什么走到一起的呢？”

“他們是因?yàn)槌⒏瘮?，被逼上梁山的?！?/p>

“我認(rèn)為，他們還是君子。雖然他們?cè)谝黄鸷染瞥匀?，但是，他們都是生死的結(jié)拜兄弟。”“是啊，梁山一百零八將，為了北宋政府的統(tǒng)治，他們出生入死，雖然偶然在一起吃吃喝喝，但是，總的來(lái)說(shuō)，他們還是富有正義感的君子。”我接過(guò)學(xué)生的話(huà)。

反思：這是一節(jié)平常課。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)，教師要快速思考學(xué)生的疑問(wèn)如何才能為我所用，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該從容地接過(guò)學(xué)生疑問(wèn)，再將疑問(wèn)加以整理拋給學(xué)生。而“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，班上幾十名學(xué)生的智慧定然超過(guò)老師。課堂就在這一疑一思中動(dòng)態(tài)生成，常常會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。

案例三：抓住一切可以教育的契機(jī)

《最佳路徑》中老太太是這樣買(mǎi)葡萄的：她在葡萄園的門(mén)口放了一個(gè)箱子，游客們只要在箱子里投5法郎，就可以到葡萄園里摘一籃葡萄上路。

有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“老太太這樣做，她不怕別人不投錢(qián)嗎？”

這看似是一個(gè)與本文主旨無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但如果放過(guò)，就失去了對(duì)學(xué)生的很好的教育機(jī)會(huì)。于是我放慢了課堂的節(jié)奏，和學(xué)生討論起這個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你來(lái)到了這個(gè)葡萄園門(mén)前，只見(jiàn)到了門(mén)口有這樣一個(gè)箱子，而無(wú)人看管，你會(huì)怎么想呢？”

“難道這葡萄園園主不怕別人不投錢(qián)嗎？”

“那你覺(jué)得這樣賣(mài)葡萄好不好？說(shuō)說(shuō)理由?！?/p>

“好啊，這樣我可以到葡萄園里選擇我自己最喜歡的葡萄。”

“這樣我還可以自由地享受采摘葡萄的樂(lè)趣。”

“葡萄園主不怕游客不投錢(qián)，這就叫做——信任。”

“你會(huì)不投錢(qián)嗎？”

“你會(huì)不投錢(qián)嗎？”

“不會(huì)，不會(huì)。”一生不好意思地笑了笑。

“不會(huì)，不會(huì)。老奶奶都這么信任我了，我怎么能不投錢(qián)呢？”

“是啊，面對(duì)老奶奶對(duì)游客的信任，我想，任何一個(gè)游客都不可能做出不誠(chéng)信的事情的。”

第8篇：掌聲教學(xué)反思范文

【1】教研活動(dòng)主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家上午好!

窗外寒風(fēng)襲面，室內(nèi)暖意融融，寒冬阻擋不了我們?yōu)槊魈鞛閴?mèng)想一往無(wú)前的堅(jiān)定步伐。很高興在這個(gè)特別的日子里，我們相聚在實(shí)小，共同研討小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂中的有效教學(xué)。今天，光臨我們活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的有市教研室鄧主任，園林教育分局的潘局長(zhǎng)、胡科長(zhǎng)，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的尹校長(zhǎng)，以及各兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，歡迎你們的到來(lái)!

關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量園林片區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)正式開(kāi)始，首先，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹強(qiáng)校長(zhǎng)致歡迎詞。

謝謝尹校長(zhǎng)熱情洋溢的講話(huà)!

十年課改，轉(zhuǎn)變的是觀念，積累的是經(jīng)驗(yàn)，沉淀的是思想。當(dāng)我們從注重形式步入關(guān)注內(nèi)容、關(guān)注實(shí)效時(shí)，我們的課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已經(jīng)成為大家的共識(shí)，成為我們共同努力的目標(biāo)。常態(tài)課堂中如何進(jìn)行有效教學(xué)?在現(xiàn)實(shí)與理想之間，我們一直在努力探尋一條既秉承傳統(tǒng)精粹又體現(xiàn)嶄新理念的課改之路。今天我們將圍繞這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)研討，相信通過(guò)今天的研討，我們的理論與實(shí)踐會(huì)有進(jìn)一步的提升。本次研討活動(dòng)分課堂觀摩、互動(dòng)評(píng)課、輔導(dǎo)講座三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

下面進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)課堂觀摩，為我們做課的是我校的楊艷老師，楊艷老師是我校青研教研組組長(zhǎng)，市小語(yǔ)學(xué)會(huì)會(huì)員，市骨干教師，20xx年，她執(zhí)教《豐碑》獲省現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比武一等獎(jiǎng)。今天，她執(zhí)教的是人教版第九冊(cè)第六單元的課文《慈母情深》，大家掌聲歡迎她和她的孩子們。

現(xiàn)場(chǎng)觀課完畢，請(qǐng)大家稍作休息，9:20分，我們?cè)龠M(jìn)行后面的活動(dòng)議程。

老師們，短暫的休息后，我們繼續(xù)進(jìn)行后面的議程， 剛才楊老師很用心地給我們上了一節(jié)精彩的課，我提議大家用最熱烈的掌聲對(duì)楊老師的付出表示感謝。下面，請(qǐng)楊老師談?wù)勊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路及教后反思。

聽(tīng)了楊老師精彩的演繹和講說(shuō)，相信在坐各位一定有自己的看法和感受，下面就進(jìn)入評(píng)課互動(dòng)環(huán)節(jié)，希望大家能暢所欲言。這樣吧，有請(qǐng)市學(xué)科帶頭人我校的賈蓉主席先拋磚引玉，談?wù)勀銓?duì)這堂課的看法吧。

常說(shuō)當(dāng)局者迷，旁觀者清，今天參加活動(dòng)的老師都是語(yǔ)文教育教學(xué)中的行家里手，希望各位就自己的觀課談?wù)劯惺?，為我們的研究提出寶貴的意見(jiàn)和建議。今天希望各位能暢所欲言，各抒己見(jiàn)。(八校逐一發(fā)言)

老師們的點(diǎn)評(píng)真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，大家的評(píng)課先暫告一段落。今天，我們很榮幸地請(qǐng)到了市教研室的鄧主任，接下來(lái)鄧主任將對(duì)楊老師的的課作精彩點(diǎn)評(píng)，并為我們做專(zhuān)題輔導(dǎo)講座，大家掌聲歡迎。

鄧主任是我市中小學(xué)語(yǔ)文的掌門(mén)人，您的令旗指向哪邊，我們一線(xiàn)教師就奔向哪方，您今天的指導(dǎo)發(fā)言，高屋建瓴，具體生動(dòng)，啟示深刻，我們將按照您的指引去積極探索。謝謝您!

接下來(lái)，有請(qǐng)園林分局的潘局長(zhǎng)為本次教研活動(dòng)做總結(jié)，掌聲歡迎。

感謝潘局長(zhǎng)對(duì)我們本次教研活動(dòng)的肯定，潘局長(zhǎng)的講話(huà)既指出了我們教學(xué)中存在的問(wèn)題，又為我們今后的工作指明了方向，讓我們獲得了深刻的啟示，會(huì)后我們一定深刻反思，努力推進(jìn)我校的教學(xué)工作向縱深發(fā)展。

師指一條路，燭照萬(wàn)里程，伴隨著時(shí)鐘的滴答聲，我們的活動(dòng)已近尾聲，短短3個(gè)小時(shí)里，老師們交流思想，分享智慧，提出很多獨(dú)到的見(jiàn)解，碰撞出不少思維火花，每位教師都感受到了常態(tài)課堂的別樣風(fēng)采，感受到了教與研的快樂(lè)。我們堅(jiān)信，有上級(jí)部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)，有兄弟學(xué)校的不吝賜教，有各位教學(xué)精英的不懈努力，有效教學(xué)必將根植于常態(tài)課堂，常態(tài)課堂之路定會(huì)越走越寬，越走越長(zhǎng)!本次教研活動(dòng)到此結(jié)束，謝謝大家的參與。

【2】教研活動(dòng)主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，數(shù)學(xué)組的全體老師們

大家晚上好!

今天，我們懷揣著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的殷殷期待，相約在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)，相約在我們熟悉的公開(kāi)課室里，一同踏上數(shù)學(xué)教研活動(dòng)之旅，共同探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一永恒話(huà)題。本次教研活動(dòng)主要是對(duì)上周教研組長(zhǎng)的觀摩課進(jìn)行評(píng)課。

首先感謝吳老師，上周四第二節(jié)為我們展示了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)觀摩課《用字母表示數(shù)》。以前，也有聽(tīng)過(guò)吳老師很多課，他展示給我們的每一節(jié)課，都讓我們回味無(wú)窮，留下深刻的印象，我感動(dòng)于吳老師對(duì)于課堂教學(xué)的勇于嘗試，積極探究。下面就請(qǐng)吳老師談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)想與教后感。

吳老師將自己對(duì)教材獨(dú)特的理解和思考進(jìn)行了詳盡的闡述。品味了吳老師的課，大家肯定會(huì)有很多感觸，希望大家能暢所欲言，毫不保留的把組內(nèi)老師們聽(tīng)課后對(duì)課的認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)出來(lái)。金秋十月，是一個(gè)果實(shí)累累的時(shí)節(jié);潮陽(yáng)實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)人杰地靈的地方。智慧在碰撞中會(huì)更美麗!本次評(píng)課活動(dòng)，我們按照從六年組至一年組的順序進(jìn)行評(píng)課，請(qǐng)大家暢所欲言。

首先有請(qǐng)六年級(jí)組的代表的 老師評(píng)課。

謝謝各位老師真誠(chéng)而精彩的交流，思如風(fēng)發(fā)，言如泉涌，大家的交流中投射著一種智慧，一種魅力，大家從不同的側(cè)面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，這對(duì)于促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題具有重要的價(jià)值。 課堂教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛肋h(yuǎn)有遺憾，我們才會(huì)不斷進(jìn)取，不斷成長(zhǎng)。我們將在思索中感悟課堂藝術(shù)，在交流中，升華教育思想，在實(shí)踐中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。再次感謝吳老師為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。

下面有請(qǐng)王主任對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

謝謝王主任的精采總結(jié)，我們數(shù)學(xué)組在王主任的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，

會(huì)使朦朧的更清晰，讓無(wú)緒的更有緒，讓實(shí)踐的更堅(jiān)定。

下面有請(qǐng)李校為本次教研活動(dòng)做指示。

謝謝李校對(duì)我們數(shù)學(xué)組教研工作的指導(dǎo)，讓我們獲得更多的啟示，這將促使我們進(jìn)一步反思，保持頭腦的清醒，在李校的關(guān)心和支持下，在王主任和吳組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組將會(huì)一直快樂(lè)而幸福的行走在數(shù)學(xué)教學(xué)的路上。仙境不在遠(yuǎn)處，佛法只在心頭。教學(xué)似登山，不在一朝夕，愿君常磨礪，拾級(jí)層層遞。讓我們?cè)诶Щ笾胁粩喾此?，在反思中大膽摸索?/p>

此次活動(dòng)雖然接近尾聲，然而我們?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的腳步永不停駐。相信，在追尋理想課堂的過(guò)程中，我們能欣賞更加美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福。

今天的活動(dòng)到此結(jié)束，再一次感謝李校的關(guān)心和支持，感謝王主任的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，感謝吳組長(zhǎng)精美課堂的呈現(xiàn)，感謝大家的精彩點(diǎn)評(píng)，感謝在座各位老師的共同參與。祝大家工作順利，幸福如意!謝謝!

【3】教研活動(dòng)主持詞

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好!首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)能在百忙之中來(lái)到我們下團(tuán)城學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，今天由我校的教學(xué)骨干李炯霞老師代表我們下團(tuán)城學(xué)校上匯報(bào)課。她的這節(jié)課主要是針對(duì) 數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究這一主題進(jìn)行的探索。下面是本次活動(dòng)的過(guò)程安排：

1、觀課 2、說(shuō)課 3、議課 4、小結(jié)

下面我們大家先到二年級(jí)教室進(jìn)行觀課。

說(shuō)課前開(kāi)場(chǎng)白

對(duì)李老師執(zhí)教的這節(jié)課，我們大家肯定會(huì)有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動(dòng)并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，我們本著共同進(jìn)步、共同提高的原則，在此舉行說(shuō)課、議課活動(dòng)。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)出來(lái)。

1、首先，請(qǐng)李老師進(jìn)行說(shuō)課。

2、下面，請(qǐng)各位老師各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u(píng)價(jià)。

3、今天借這個(gè)機(jī)會(huì)，我們請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)，為我們指點(diǎn)迷津，給與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

第9篇：掌聲教學(xué)反思范文

1.回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)

（1）賞識(shí)的目光像陽(yáng)光，照到哪里哪里亮

我在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次，我在給75班上完歷史課后，感覺(jué)非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話(huà)的苗岳霖和劉宇浩同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來(lái)，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開(kāi)朗：課前，我走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)幫老師把投影準(zhǔn)備好？”苗岳霖和劉宇浩就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)他們熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè)于助人進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。他們臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽(tīng)講，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對(duì)他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就像劑一樣，使枯燥的知識(shí)變得有趣，使學(xué)生感覺(jué)像做游戲一樣，在愉快中獲得了知識(shí)。尋找閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美、賞識(shí)激勵(lì)，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。

（2）尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識(shí)記的知識(shí)很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是以提問(wèn)的方式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的提醒，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠(chéng)而感激的眼睛，她在以后的測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。

我在教學(xué)反思中寫(xiě)下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣?！?轉(zhuǎn)貼于

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法

有一次，在76班上課，我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線(xiàn)的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)了課堂，誰(shuí)知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒(méi)上演就草草收?qǐng)觥瓘闹v臺(tái)上我灰頭土臉地下來(lái)之后，在反思記錄上我這樣寫(xiě)到：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請(qǐng)教本班的幾位同學(xué)，他們告訴我說(shuō)：“老師，分組討論可有學(xué)問(wèn)了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(zhǎng)；其次，不能自由結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說(shuō)地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。

3.溝通心靈，為了更好