標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、簡(jiǎn)述

小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，亦稱課時(shí)教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實(shí)際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案?！?/p>

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施和深化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語教師的日常生活，但是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)維度，對(duì)2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽的163份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計(jì)共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級(jí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計(jì)中具有評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案不具備可操作性。見下面三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)上主要采用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和課堂隨機(jī)觀察等途徑。

案例二：（1）自我評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評(píng)價(jià)。（3）教師評(píng)價(jià)

案例三：注重生成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計(jì)中全部都有課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且目標(biāo)設(shè)計(jì)合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案占總比例93%。其它課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強(qiáng)。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)均來自這152份教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案來保障目標(biāo)的有效達(dá)成。

通過上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、格式的分析來進(jìn)一步加深讀者對(duì)其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、實(shí)施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。

（4）檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動(dòng)方案：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征：

1.課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對(duì)其進(jìn)行分解。

3.在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時(shí)目標(biāo)”的層次來設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4.在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案除了包括上述幾個(gè)要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項(xiàng)目：課題、班級(jí)、科目、時(shí)間、授課教師、課型、授課時(shí)長(zhǎng)等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實(shí)施該課時(shí)教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要充分考慮實(shí)際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學(xué)活動(dòng)的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂簡(jiǎn)單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡(jiǎn)單的英語做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會(huì)說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對(duì)話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對(duì)話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊(cè)教材Unit 2的第五課時(shí)，課型為對(duì)話課。談?wù)撛掝}是周末活動(dòng)。學(xué)生已在第四課時(shí)學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個(gè)詞匯，同時(shí)還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用對(duì)話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨(dú)立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對(duì)話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)評(píng)價(jià)方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話反復(fù)操練。（檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對(duì)話。（檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成）

教學(xué)過程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要指根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，科學(xué)地對(duì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)需要關(guān)注設(shè)計(jì)成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實(shí)施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡(jiǎn)練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的特征、要素、形式、評(píng)價(jià)的分析，旨在提高讀者對(duì)方案的認(rèn)識(shí)和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.169

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)等一系列過程。但課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅從宏觀上進(jìn)行了規(guī)定，缺少微觀上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接決定著課堂教學(xué)效益的高低。這就要求教師把一條條“標(biāo)準(zhǔn)”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。如何將其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地開展課堂教學(xué)成為每一位教師都需要思考的問題。下面就以人教版必修一第4章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窞槔?，來談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的表述

四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為主體：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學(xué)生。

行為動(dòng)詞：用來描述通過教學(xué)后學(xué)生能做什么。要可測(cè)量、可觀察。為了提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞。

行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說明學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現(xiàn)程度：指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

（二）將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的闡述：說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。如何分解為具體的教學(xué)目標(biāo)？

第一步：剖析關(guān)鍵詞

從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念。行為動(dòng)詞：說明;核心概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

第二步：擴(kuò)展核心概念

據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，結(jié)合教材，界定出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要點(diǎn)，對(duì)核心概念進(jìn)行擴(kuò)展。形成核心概念體系：離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

第三步：擴(kuò)展行為動(dòng)詞

將課程標(biāo)準(zhǔn)中另一關(guān)鍵詞：“說明”，對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的核心概念體系中的每一條內(nèi)容，擴(kuò)展為不同的行為動(dòng)詞?！罢f明”對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)展為“列表歸納”“描述”。

第四步：確定行為條件

擴(kuò)展后的行為動(dòng)詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對(duì)應(yīng)擴(kuò)展后的每個(gè)行為動(dòng)詞，發(fā)生的條件為“通過問題引領(lǐng)、自主閱讀、動(dòng)畫演示”，“通過觀看動(dòng)畫”。

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

用于考量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。（見表）

通過上面5個(gè)步驟，“說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”被分解成具體的2條內(nèi)容組合，將上面的2條組合用簡(jiǎn)潔的語言串起來就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)

1.通過問題引領(lǐng)、自主閱讀、動(dòng)畫演示準(zhǔn)確列表歸納離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

2.通過觀看動(dòng)畫用語言較完整描述大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

二、將教學(xué)目標(biāo)實(shí)施于課堂

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的就是需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)施就有了明確的方向，減少了課堂教學(xué)的盲目性。這節(jié)課上，抽象的內(nèi)容通過動(dòng)畫演示一目了然，化解了難點(diǎn)。通過精心設(shè)置的問題情境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握逐漸深入。通過閱讀教材自主學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。教師們?cè)僖膊荒苷f，“我課教得很好，只是學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)”。我在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行小結(jié)鞏固時(shí)，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演生物小劇，這個(gè)表演劇太精彩了，臺(tái)上的學(xué)生用心去演，臺(tái)下的學(xué)生用心去看。剛表演完立即得到了全班同學(xué)熱烈的掌聲和贊嘆，本節(jié)課達(dá)到了。這個(gè)表演劇既增加了學(xué)生的參與性和體驗(yàn)感，提高了課堂的趣味性，又加深了對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)三種跨膜方式的理解，升華了主題。下面我把這個(gè)表演劇的學(xué)生準(zhǔn)備過程和表演過程展示出來，和同行們分享：

準(zhǔn)備過程：

5張白色硬紙片，上面分別寫有“O2”“K+”“K+載體”“葡萄糖載體”“能量”，這5張紙片由5位同學(xué)手持扮演相應(yīng)角色。另外再找6位同學(xué)扮演磷脂分子。

表演過程：

6位同學(xué)上臺(tái)后伸出雙臂相對(duì)站立，齊聲報(bào)出：我們是磷脂雙分子層。

師：你們?yōu)槭裁催@么排?。?/p>

磷脂：磷脂分子的親水性頭部朝外，疏水性尾部朝里。

O2入場(chǎng)：我是生命活動(dòng)必不可少的部分，請(qǐng)讓我進(jìn)去

磷脂：身份識(shí)別正確，請(qǐng)進(jìn)入。

（O2直接通過脂雙層進(jìn)入細(xì)胞）

（K+入場(chǎng)）磷脂：請(qǐng)出示證件。

K+：我是K+。

磷脂：身份識(shí)別錯(cuò)誤，疑似，禁止入內(nèi)。

K+：什么？我一定會(huì)回來的。

K+對(duì)葡萄糖載體：載體兄弟，你帶我進(jìn)去吧。

葡萄糖載體：身份識(shí)別錯(cuò)誤，不匹配。

K+對(duì)K+載體：哈！K+載體兄弟。

K+載體：??！K+兄弟，同志啊！

K+：你帶我進(jìn)入吧！

K+載體：走，我們進(jìn)去。

磷脂：請(qǐng)出示證件。

K+載體：我是K+載體。

K+：我是K+，請(qǐng)讓我們進(jìn)去吧。

磷脂：證件不全，禁止入內(nèi)。

K+和 K+載體：我們一定會(huì)回來的！

K+載體：怎么辦??！

K+：是啊，怎么辦？天無絕人之路。

能量：有沒有想過，我可以幫助你們。

K+和 K+載體：你是？

能量：我就是――能量！

K+和 K+載體：哈！親愛的能量，你帶我們進(jìn)去吧。

能量：走吧。

磷脂：請(qǐng)出示證件。

K+和 K+載體和能量：我是K+載體，我是K+，我是能量

磷脂：證件齊全，請(qǐng)入內(nèi)。 （K+進(jìn)入細(xì)胞）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)愉快，原本沉悶的課堂活了，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，同時(shí)也使學(xué)生的生物綜合能力得到了提升。

項(xiàng)目資助：本文系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究總課題組資助課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZZQKTZXSW2014006）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立新，張心志.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（1）.

第3篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景猜想與假設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：改變傳統(tǒng)教學(xué)僅以知識(shí)技能為目標(biāo)，突出提高科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，改變強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)注開放式的科技與人文社會(huì)背景。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)：注重全體學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生從知識(shí)傳遞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。物理教材的探究課，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地。上好此課很關(guān)鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實(shí)例來談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行探究課的物理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

一、老師要確定好問題情境

問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。這一步驟對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略、問題解決技能和態(tài)度均有十分重要的意義。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教學(xué)者必須提供有一定難度的問題。問題太容易會(huì)使學(xué)生喪失興趣，沒有足夠的動(dòng)機(jī)；問題太難則使學(xué)生產(chǎn)生過多的挫折，容易失去進(jìn)一步探究的信心。在問題呈現(xiàn)方式上可采用故事形式、電影形式呈現(xiàn)問題，引起學(xué)生思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生明確探究方向，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做有兩個(gè)好處：一個(gè)是提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣；二是可以讓學(xué)生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時(shí)學(xué)生的注意偏離了問題的本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考。教師讓學(xué)生利用手中的器材，根據(jù)上述問題進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而進(jìn)行猜想與假設(shè)。本節(jié)中學(xué)生可提出：電流與滑動(dòng)變阻器移動(dòng)有關(guān)？電流與電源電壓有關(guān)嗎？電流與滑動(dòng)變阻器的阻值有關(guān)？電流與電路的總電阻有關(guān)？經(jīng)過梳理、討論讓學(xué)生歸納出電流與導(dǎo)體兩端的電壓，以及導(dǎo)體的電阻是有關(guān)的。到底有什么關(guān)系呢？如何設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證？在學(xué)生設(shè)計(jì)方案前，把控制變量法讓學(xué)生自學(xué)，這樣有利于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證假設(shè)

制訂方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要一環(huán)。開始教師一定要放手讓學(xué)生通過討論，確定實(shí)驗(yàn)器材，制訂實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證前面的猜想與假設(shè)。這樣做可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

具體做法可以如下：（采用討論式）

1.學(xué)生討論：這里要測(cè)電流、電壓及改變電流，應(yīng)選擇哪些電表？（電流表、電壓表）

2.學(xué)生討論：如何來保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系？

3.學(xué)生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來研究電流與電阻的關(guān)系？

4.學(xué)生六人一組，選擇討論過的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。

5.老師請(qǐng)有代表性的小組畫出電路圖，并說明是如何做的？分析利弊，找出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（特別提醒：沒用滑動(dòng)變阻器的學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖有什么缺陷？）

我們學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，一般設(shè)計(jì)如圖1，教師要引導(dǎo)讓學(xué)生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學(xué)生通過分析畫出圖2，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律有重要作用。

四、慎思熟慮對(duì)待學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的成敗，直接影響這節(jié)課結(jié)論的正確得出。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生一定要做好充分準(zhǔn)備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數(shù)？教師要充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的故障，要能及時(shí)幫助學(xué)生分析、排除，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

五、正確分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

一要注意安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人與個(gè)人之間的交流，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。二是提醒學(xué)生如何去分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，還可讓學(xué)生作出U-I曲線，讓他們很直觀發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三是可把上述問題以書面或口頭的方式表達(dá)出來?？偨Y(jié)得出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流與這

段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。

六、讓學(xué)生做好反饋與反思

在探究教學(xué)中反饋，要根據(jù)學(xué)生探究能力可以提出不同的要求。學(xué)生一方面要發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)探究過程進(jìn)行反思，自己的各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理、簡(jiǎn)捷，有無問題，問題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪些改進(jìn)？

教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持

各教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)和自主學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖伯琴，張大昌主編.《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》.湖北教育出版社.

［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級(jí)上冊(cè).江蘇省教育出版社.

第4篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)學(xué) 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)研究

Abstract: This essay is based on the study of current situation of landscape design education in China, in the aspects of the theoretical knowledge, technical approach, value-oriented approach and professional needs. Analyzes and discusses the professional standards of the landscape design, in the important characteristics of timeliness, exactness, interdisciplinary association and programmable procedures, and to explore the fields of landscape architecture and teaching methods based on professional needs.

Keywords: Landscape Architecture, professional standards, education & research

中圖分類號(hào): P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):

我國(guó)景觀專業(yè)教育起步較晚，作為應(yīng)用學(xué)科的高等教育，越來越多的考慮到市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才提出的要求，行業(yè)發(fā)展逐漸日趨規(guī)范。為建立可橫向比較的基本統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)于2005年開始出現(xiàn)了執(zhí)業(yè)景觀師注冊(cè)制度，基本設(shè)計(jì)人員準(zhǔn)入體系的建立成為未來景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，景觀專業(yè)教育在學(xué)科定義、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面亟待調(diào)整和完善，面向行業(yè)并推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為景觀教育的重要任務(wù)。

1. 傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與職業(yè)需求的比照

1.1理論知識(shí)

景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與方式，經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐日趨成熟，通過課程使學(xué)生能夠掌握景觀設(shè)計(jì)基本的設(shè)計(jì)方法及程序，能夠具備設(shè)計(jì)一般規(guī)模與難度的景觀空間的能力。但還未將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正列入課程體系中，課程內(nèi)容也并未嚴(yán)格按照專業(yè)技術(shù)要求來安排教學(xué)，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐方面則有所欠缺。學(xué)生的設(shè)計(jì)基本還停留在“概念”的層次，缺乏務(wù)實(shí)性和創(chuàng)新性。而基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀教育則更多的從強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)擬定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)大綱和考核方案，更因與景觀職業(yè)注冊(cè)制度緊密相連，故在教育過程中，非常重視法律規(guī)范、項(xiàng)目策劃管理、合同文書、事務(wù)所運(yùn)營(yíng)等知識(shí)，旨在為學(xué)生畢業(yè)成為職業(yè)注冊(cè)人員打下良好的基礎(chǔ)。

1.2技術(shù)方法

景觀設(shè)計(jì)課程需要多學(xué)科知識(shí)的融合和溝通，傳統(tǒng)教學(xué)由于課程的劃分，經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料的研究與美感研究的分離。而基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀教育則需要將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使教學(xué)內(nèi)容與成果能夠與設(shè)計(jì)市場(chǎng)相接軌。設(shè)計(jì)者應(yīng)具備將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可建造的技術(shù)能力，即具備職業(yè)實(shí)踐和管理的相關(guān)技能，這就使得教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.3價(jià)值導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容大多將景觀作為視覺審美對(duì)象和滿足人們生活的功能載體，設(shè)計(jì)方向多從空間結(jié)構(gòu)和形式出發(fā)。這樣形成的設(shè)計(jì)往往缺乏一定的廣度和深度，對(duì)社會(huì)、生態(tài)環(huán)境以及新材料、技術(shù)等方面有所忽視，與之相關(guān)的資源環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開發(fā)方面的研究更顯欠缺。而景觀設(shè)計(jì)職業(yè)者應(yīng)具備從生態(tài)、社會(huì)、美學(xué)等影響設(shè)計(jì)的多維度層面思考、認(rèn)識(shí)和研究的能力，樹立環(huán)保意識(shí)和綠色生態(tài)責(zé)任感以及良好的職業(yè)道德。

2．景觀設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特質(zhì)

2.1實(shí)時(shí)性

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，這不僅僅指國(guó)家定期審核和修改相關(guān)的行業(yè)規(guī)范，更重要的是教師要在授課過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需求的變化調(diào)整講課內(nèi)容。選擇適合課程內(nèi)容的相關(guān)規(guī)范作為指導(dǎo)和限定的范圍，并時(shí)刻關(guān)注最新的行業(yè)信息和技術(shù)進(jìn)展。

2.2嚴(yán)密性

景觀設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目應(yīng)嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，特別體現(xiàn)在設(shè)計(jì)相關(guān)的層層分析、制度化的檢查程序和決策的機(jī)制中。通過有目的的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3關(guān)聯(lián)性

景觀設(shè)計(jì)是個(gè)綜合性學(xué)科，課程中一個(gè)課題的完成需要多方面、多層級(jí)的專業(yè)知識(shí)。各個(gè)學(xué)科之間有著嚴(yán)密的聯(lián)系以及先后的次序關(guān)系，并相互制約與影響。同時(shí)也有著嚴(yán)格的規(guī)范要求，認(rèn)識(shí)并分析他們之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)景觀設(shè)計(jì)是十分必要的一項(xiàng)工作。

2.4程序性

一般而言，為了控制教學(xué)過程，景觀設(shè)計(jì)課程被分為幾個(gè)明確的教學(xué)階段，并分別制定指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。這些教學(xué)階段并非獨(dú)立，而應(yīng)被視為相互貫穿的過程，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入也不應(yīng)僅作為知識(shí)“點(diǎn)”講授，而應(yīng)當(dāng)作為“線”貫穿整個(gè)課程，并應(yīng)當(dāng)與課程方向的變化相吻合。（圖1）

圖1 景觀設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程示意圖

3．基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)途徑

3.1解讀

景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。景觀設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，按學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把規(guī)范、能力和素質(zhì)要求融合到單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)要求進(jìn)行技術(shù)規(guī)范與景觀設(shè)計(jì)關(guān)系的講解，加強(qiáng)技術(shù)規(guī)范與設(shè)計(jì)應(yīng)用的結(jié)合。在工作過程中學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)設(shè)計(jì)能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。（圖2）

圖2 景觀設(shè)計(jì)教學(xué)研究框架

3.2表達(dá)

景觀設(shè)計(jì)過程是將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)為系統(tǒng)性的分析進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)理念的形成過程中通過標(biāo)準(zhǔn)繪圖元素的運(yùn)用，將抽象概念或形象變得越來越具有可讀性，并通過更多詳細(xì)具體的圖面表達(dá)出項(xiàng)目的技術(shù)要求。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手制作三維模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二維繪圖，在制作的過程中學(xué)習(xí)材料、技術(shù)和構(gòu)造知識(shí)。

3.3評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用企業(yè)管理理念及工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“課程設(shè)置職業(yè)化，能力訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化、實(shí)踐環(huán)境真實(shí)化”。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等規(guī)范將成為其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和制約條件，對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用程度將決定其最終設(shè)計(jì)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、驗(yàn)收和評(píng)分是十分必要的教學(xué)內(nèi)容。

4．結(jié)語：構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的銜接，優(yōu)化現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，明確個(gè)人的從業(yè)目標(biāo)，加深其對(duì)學(xué)科領(lǐng)域社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)，并且增強(qiáng)社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)教育的認(rèn)可度。未來將有越來越多的景觀設(shè)計(jì)師從校園走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

俞孔堅(jiān)，李華迪.景觀設(shè)計(jì)：專業(yè)學(xué)科與教育［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003

王鐵.景觀設(shè)計(jì)師培訓(xùn)考試教材［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006

第5篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和意義

高中化學(xué)是全國(guó)在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上設(shè)置的較高層次的基礎(chǔ)學(xué)科，滿足學(xué)生自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)技能，促使學(xué)生的全方面發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高中化學(xué)學(xué)科有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中的探究和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，明確科學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

高中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，知識(shí)是指化學(xué)科目中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，技能是指學(xué)生在實(shí)際操作上的技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能，是因?yàn)檫@樣更有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的重要作用。

高中化學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，包括學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并把化學(xué)和其他學(xué)科綜合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行綜合，培養(yǎng)學(xué)生潛能，同時(shí)高中化學(xué)還有助于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

高中化學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，更有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)如今社會(huì)存在的某些問題的關(guān)心，比如能源問題、環(huán)境污染問題、衛(wèi)生問題和健康問題等等。化學(xué)學(xué)科結(jié)合實(shí)際生活，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感上的培養(yǎng)，而且讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際生活和化學(xué)課程的設(shè)置是不可分割的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

（一）情景教學(xué)，引人入勝?；瘜W(xué)這門課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中化學(xué)也將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，所以在實(shí)施教學(xué)的過程中，將學(xué)生帶到氛圍中去至關(guān)重要。

在課堂上要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師不要將固定的實(shí)驗(yàn)步驟告知學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的結(jié)論。

（二）教師教學(xué)理念的更新。教師的教學(xué)模式一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為了節(jié)省時(shí)間，增加教學(xué)內(nèi)容。為了完成大綱要求，經(jīng)常會(huì)將結(jié)論直接傳授給學(xué)生，或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)將實(shí)驗(yàn)步驟直接告知給學(xué)生，學(xué)生按部就班的進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)探索的樂趣。

作為教育者，要跟著新課程的標(biāo)準(zhǔn)走，所以一定要解放應(yīng)試教育思想，突出學(xué)生是課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生多用鼓勵(lì)的言語，要積極看到學(xué)生努力的一面，用客觀正確的眼光對(duì)待所有的學(xué)生。在教學(xué)中，更應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多進(jìn)行合作交流，不僅要注重學(xué)生掌握的效果，也要注重學(xué)生探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問題能力。

（三）創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)成果是否高效，很大一部分原因取決于課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，在學(xué)生心中大都是嚴(yán)師的形象，學(xué)生懼而遠(yuǎn)之，造成師生間最基本的交流都成為問題，自然而然教學(xué)成果不會(huì)非常理想。

在新課程的背景下，新型師生關(guān)系是一種必然的產(chǎn)物，因?yàn)閹熒P(guān)系直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在這種新型關(guān)系中，教師不再是高高在上，而是更貼近于學(xué)生，和學(xué)生站在同樣的立場(chǎng)。

（四）教師要豐富教學(xué)方式，教學(xué)可以和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合。在高中化學(xué)科目中，大部分都是非常抽象的，僅限于文字式難以理解的。教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明觀點(diǎn)外，還可以借助強(qiáng)大的多媒體進(jìn)行教學(xué)，圖片的展示和動(dòng)畫展示都是很好的例子，不但直觀，而且還可以三百六十度全面觀察。例如在進(jìn)行“晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體將金剛石、石墨、CO2等晶體的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)用立體圖形展示出來，從不同的角度都可以觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師還可以通過動(dòng)畫形式，配以簡(jiǎn)單的講解，和學(xué)生共同分析晶體形成的原因、結(jié)構(gòu)和晶體的性質(zhì)。

第6篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

制訂標(biāo)準(zhǔn)的三大原則

目的性原則

目的性原則就是要解決對(duì)需要標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)象的哪些內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的問題。編寫標(biāo)準(zhǔn)的目的多種多樣。例如：適用性目的；保障健康、保證安全、保護(hù)環(huán)境或促進(jìn)資源合理利用的目的；接口、互換性、兼容性或相互配合的目的；品種控制的目的；相互理解的目的。制訂產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的目的就是為了保證產(chǎn)品的適用性。

為了保證產(chǎn)品的適用性，應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定需要證實(shí)的有關(guān)特性（例如外形尺寸、機(jī)械、物理、力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、人類工效學(xué)等）的技術(shù)要求，以及對(duì)應(yīng)的證實(shí)方法（例如試驗(yàn)方法、測(cè)定方法、測(cè)試方法）和取樣方法（例如采樣方法、抽樣方法等）。對(duì)于上述特性、證實(shí)方法和取樣方法，在產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中可以分別選擇技術(shù)要素“要求”“試驗(yàn)方法”和“取樣”等。

性能原則

產(chǎn)品的特性可分為性能特性和描述特性。性能特性是與產(chǎn)品的使用功能有關(guān)，在使用中才能體現(xiàn)出來的特性（如速度、亮度、載重量、可靠性、安全性等）；描述特性是與產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)相關(guān)的，是在實(shí)物上或圖紙上顯示出來的特征（如機(jī)械產(chǎn)品在圖紙中描述的尺寸、形狀、光潔度等）。

什么情況下應(yīng)選擇性能原則？條件是可能證實(shí)。只有在無法滿足“可證實(shí)性原則”時(shí)，才可考慮使用性能特性之外的其他方法作出規(guī)定。

可證實(shí)性原則

可證實(shí)性原則指“不論標(biāo)準(zhǔn)的目的如何，標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)只列入那些能被證實(shí)的要求”。就是說，標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要求應(yīng)該能夠檢驗(yàn)、證實(shí)。

根據(jù)可證實(shí)性原則，在標(biāo)準(zhǔn)的“要求”中，應(yīng)按照下列規(guī)則：a) 不應(yīng)列入沒有證實(shí)方法的要求；b) 不必列入無須證實(shí)的要求；c) 不宜列入不能在較短時(shí)間內(nèi)證實(shí)的要求；d) 不應(yīng)列入不能量化的要求。

產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的基本要求：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)能夠全面準(zhǔn)確判定產(chǎn)品質(zhì)量

為了保證產(chǎn)品的適用性，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)能夠全面準(zhǔn)確判定產(chǎn)品質(zhì)量。原國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局制訂的“無標(biāo)生產(chǎn)界定”規(guī)定：“執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不完整，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不能全面、準(zhǔn)確地判定質(zhì)量狀況的屬于‘無標(biāo)生產(chǎn)’的一種情況。”

例如，某旋片式真空泵企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（這是一個(gè)真實(shí)的例子）具體內(nèi)容只有下面六條：電機(jī)轉(zhuǎn)速：1 400 r/min；絕緣電阻：電源輸入端與機(jī)殼外露金屬部件之間絕緣電阻≥20 MΩ；電源輸入端與機(jī)殼外露金屬不見之間應(yīng)能承受50 Hz、1 500 V正弦交流試驗(yàn)電壓1 min，不應(yīng)出現(xiàn)飛弧和擊穿現(xiàn)象；產(chǎn)品外觀應(yīng)整潔，無明顯裂紋、變形、劃傷和銹蝕現(xiàn)象；結(jié)構(gòu)件裝配牢固，標(biāo)志清晰，作用正常手感平穩(wěn)無松動(dòng)現(xiàn)象；字符正確、清晰、指示正確。

真空泵是用來抽真空的，因此真空泵的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中必須有抽真空性能，這是最主要的內(nèi)容。另外，還涉及極限壓力、抽氣速率、進(jìn)氣口內(nèi)徑等很多內(nèi)容。

其實(shí)，旋片式真空泵早就有機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：JB/T 6533－2005。上述企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中缺少以下重要技術(shù)指標(biāo)：抽氣速率、極限壓力、噪聲、進(jìn)氣口內(nèi)徑、抽氣效率、泵不應(yīng)漏油、泵在100 kPa～6 kPa的入口壓力下連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間不應(yīng)超過3 min，并在入口通大氣時(shí)，1 min內(nèi)無噴油的現(xiàn)象、泵停止后，不得因返油妨礙重新啟動(dòng)；泵的最低啟動(dòng)溫度為12 ℃。

這只是依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)不能全面準(zhǔn)確判定產(chǎn)品質(zhì)量的一個(gè)例子。即如果依據(jù)這個(gè)企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，真空泵如果不能抽氣，也可以是“合格”的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)中沒有要求。如果是因?yàn)椤白畹蛢r(jià)”買了這樣的產(chǎn)品，表面看也有“標(biāo)準(zhǔn)”，但是實(shí)際上則是一個(gè)廢品。所以，我們可以理解為什么“執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不完整，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不能全面、準(zhǔn)確地判定質(zhì)量狀況的”要作為“無標(biāo)”的原因了。

當(dāng)前，這是一個(gè)帶有普遍性的問題，要尋找這樣的例子非常容易，比比皆是。相反，要尋找一個(gè)符合要求的企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，倒是一件很困難的事情。因此必須引起高度重視。

怎樣確定產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)“要求”一章的內(nèi)容

“要求”一章中規(guī)定了產(chǎn)品應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)，因此在產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中都應(yīng)有要求一章?？偟恼f，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)“要求”的內(nèi)容應(yīng)視情況包含下列諸方面：對(duì)產(chǎn)品適用性有影響的性能和指標(biāo)；產(chǎn)品基本性能和安全衛(wèi)生等指標(biāo)。

一般說，有以下這些：a）環(huán)境適應(yīng)性；b）使用性能；c）理化性能；d）穩(wěn)定性；e) 健康、安全、電磁兼容和環(huán)境保護(hù)；f）耗能指標(biāo)；g）外觀和感官要求；h）材料和工藝要求；i）其他要求。

教學(xué)儀器產(chǎn)品是為了在教學(xué)中使用的，因此起草人在編制產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)以前，必須首先把該產(chǎn)品在教學(xué)中的具體用途、使用要求、產(chǎn)品應(yīng)有的功能、應(yīng)有的技術(shù)指標(biāo)弄得非常清楚。只有這樣，編制的標(biāo)準(zhǔn)才可能符合在教學(xué)中適用、好用的目的。

從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也可看出標(biāo)準(zhǔn)起草人是否充分了解產(chǎn)品在教學(xué)中是怎么用的，是否懂得教學(xué)。不懂教學(xué)的企業(yè)，不可能生產(chǎn)出符合教學(xué)需要的教學(xué)儀器產(chǎn)品。

確定產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)內(nèi)容的實(shí)例

以下舉3個(gè)實(shí)例，用以說明如何確定產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)內(nèi)容。

例1：分子間隔演示器

把一體積的純水和一體積的95%酒精混合后，總體積小于二體積。解釋是小的分子到大的分子空隙中去了，因此總體積減小。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中總體積的減小并不明顯。因此，有人設(shè)計(jì)了一種特殊的玻璃容器，如圖1所示，目的是在細(xì)頸部分液面的高度差與總體積的變化比較明顯。

了解實(shí)驗(yàn)過程。首先加入約1/2瓶的純水，然后滴入1～2滴油酸，再用注射器沿瓶壁緩緩加入95%的酒精，加到瓶口刻度線處，塞上瓶塞。酒精浮在水面上，因?yàn)橹虚g有油膜隔離，所以酒精與水不會(huì)混合。塞上瓶塞，搖動(dòng)瓶，混合以后瓶中溶液變成乳白色（油酸的乳濁液），可以見到總體積減小。

現(xiàn)在要制訂這個(gè)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該規(guī)定什么內(nèi)容呢？

1）規(guī)定一個(gè)特殊的瓶，可以畫圖，規(guī)定瓶各部分尺寸、瓶壁厚，無色透明，材料為普通玻璃（不必規(guī)定玻璃牌號(hào)或成分），規(guī)定壁厚均勻度，消除內(nèi)應(yīng)力，玻璃容器的允許缺陷。

2）規(guī)定附件：瓶塞（規(guī)格或尺寸）、注射器（規(guī)格）、一小瓶油酸（規(guī)格和容積）。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)基本是對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的描述，產(chǎn)品是比較簡(jiǎn)單的。但是，需要注意的是對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的描述并非僅僅限于外形尺寸和外觀工藝。

例2：溶液導(dǎo)電演示器

溶液導(dǎo)電性演示器用于初、高中化學(xué)教學(xué)中電解質(zhì)導(dǎo)電能力（導(dǎo)電率）的教學(xué)，比較幾種強(qiáng)、弱電解質(zhì)的導(dǎo)電性。本教具要求能夠定性比較，區(qū)分強(qiáng)、弱電解質(zhì)的導(dǎo)電能力。

作為一種通用的溶液導(dǎo)電性演示器，應(yīng)該能區(qū)分各種電解質(zhì)，并且作為批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，應(yīng)穩(wěn)定可靠。

這個(gè)教具歷來有幾種方案：一種是用白熾燈泡顯示，另一種是用發(fā)光二極管分段顯示。用燈泡顯示的，又有使用2.5 V小燈泡（使用干電池作電源）和使用220 V白熾燈泡（使用220 V電網(wǎng)電源）。

上述各方案的問題是：用白熾燈泡顯示的，理論上燈泡亮度可以連續(xù)變化，但是實(shí)際上存在的問題是第一，同一規(guī)格2.5 V白熾燈泡的亮度相差較大；用220 V燈泡雖然亮度一致性較好，但是不安全。第二，人眼對(duì)白熾燈泡發(fā)光亮度的感覺并不能區(qū)分通過燈泡電流強(qiáng)度的較小變化。經(jīng)試驗(yàn)，2.5 V/0.3 A的白熾燈泡，當(dāng)電流下降到90％（0.27 A）時(shí)，看不出亮度變化，電流下降到80％～40％（0.25～0.125 A）時(shí)亮度變化明顯，電流下降到30％（0.1 A）時(shí)燈絲不發(fā)光。因此實(shí)際可用的區(qū)域是90％～40％。

用發(fā)光二極管分段顯示的，都用5個(gè)發(fā)光二極管，有5個(gè)貯液槽，區(qū)分5種不同溶液，第一種溶液使1個(gè)發(fā)光二極管亮，第二種溶液使2個(gè)發(fā)光二極管亮，……

圖2中斜線是連續(xù)變化的模擬量，階梯是數(shù)字量，把連續(xù)的斜線變成了5個(gè)臺(tái)階。

圖中3種溶液A、B、C，在某種條件下電流分別為I1、I2和I3。溶液A和B的導(dǎo)電能力同在第2臺(tái)階上（有二個(gè)發(fā)光二極管亮），無法區(qū)分。但是實(shí)際上它們的導(dǎo)電能力是不同的。解決方案是增加臺(tái)階數(shù)。量化得越細(xì)，分辨率越高，但是成本也越高。

用5個(gè)發(fā)光二極管顯示的方案，原來是根據(jù)高中第三冊(cè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的5種特定溶液（0.5 mol/L的鹽酸、氨水、醋酸、氫氧化鈉和氯化鈉的水溶液）設(shè)計(jì)的。原初中教材中的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)中并沒有規(guī)定濃度，要求依次加入10多種溶液。再按照上述湊好的5個(gè)發(fā)光二極管，就不難以達(dá)到所需實(shí)驗(yàn)效果。

目前人教版初中化學(xué)第二冊(cè)要求分別試驗(yàn)鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液蒸餾水和乙醇的導(dǎo)電性。高中新教材中要求分別試驗(yàn)氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、酒精溶液和蔗糖溶液的導(dǎo)電性。在離子反應(yīng)部分，要求在4只相同的小燒杯中分別加入0.1 mol/L的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液和氨水，比較導(dǎo)電能力強(qiáng)弱。

因此，本教具面臨著較廣泛的適應(yīng)性問題，無法按照幾種特定的溶液設(shè)計(jì)一個(gè)都能適應(yīng)的分五級(jí)發(fā)光電路。

為了解決這個(gè)“普適性”問題，本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了采用電流表指示的方案。用一個(gè)電流表，加轉(zhuǎn)換開關(guān)，依次測(cè)量在相同條件下通過每種溶液的電流值。實(shí)驗(yàn)中不需要同時(shí)觀察5個(gè)電流表，依次記錄電流表的示值即可。

為了達(dá)到相同條件，本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了5個(gè)貯液槽的大小、電極間距和伸入貯液槽長(zhǎng)度，以及貯液槽中盛液體量都相同。

采用碳棒做電極，是為了避免在通電時(shí)腐蝕，產(chǎn)生極化電動(dòng)勢(shì)。

因?yàn)樾枰^察貯液槽內(nèi)溶液量，因此規(guī)定了貯液槽材料的透光率。

本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了電流表的標(biāo)度盤應(yīng)該是線性的。規(guī)定應(yīng)有外接演示電表的接線柱，不接外接電表時(shí)將接線柱短接。

關(guān)于電源電壓和電流表量程：經(jīng)過多次試驗(yàn)，當(dāng)電壓為6 V時(shí)，在本產(chǎn)品的貯液槽中，流過0.1 mol/L的強(qiáng)電解質(zhì)的電流都在5 mA以內(nèi)。因此，電壓定為6 V，電流表量程定為5 mA。

在標(biāo)準(zhǔn)中還規(guī)定了使用條件、產(chǎn)品構(gòu)成、電路連接、穩(wěn)度、外觀和工藝、環(huán)境試驗(yàn)。并且逐個(gè)具體規(guī)定了貯液槽、電流表、電極、轉(zhuǎn)換開關(guān)、電池盒、底座連面板的具體要求。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的簡(jiǎn)單描述，而是針對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品存在的問題，進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。這種情況是常見的（這是一個(gè)正在制訂中的標(biāo)準(zhǔn)）。

例3：演示用數(shù)字多用電表

1）“演示用數(shù)字多用電表”在教學(xué)中的用途。在JY/T 0386-2006、JY/T 0387-2006中增加了初中數(shù)字演示電表（編號(hào)：15002）；在JY/T 0406-2010中增加了高中數(shù)字演示電表（編號(hào)：15003）。

數(shù)字演示電表在教學(xué)中的用途：用在需要較準(zhǔn)確測(cè)量以及有較高分辨力的實(shí)驗(yàn)中。因?yàn)檩斎胱杩垢?，特別在電子電路中測(cè)量時(shí)對(duì)電路的狀態(tài)影響小，是準(zhǔn)確度較高、量程較寬的常用電學(xué)量通用測(cè)量?jī)x表。

初中對(duì)數(shù)字演示電表的要求是測(cè)量直流電壓、電流和做檢流計(jì)（顯示正負(fù)極，指示微安級(jí)電流），以及較準(zhǔn)確測(cè)量電阻值。測(cè)量電流時(shí)可能需要測(cè)量較大電流。

高中數(shù)字演示電表的要求是：測(cè)量直流電壓、電流和做檢流計(jì)，需要測(cè)量較高電壓和較大電流，以及較準(zhǔn)確測(cè)量電阻值，測(cè)量電容量、電感量、頻率、晶體管直流小信號(hào)放大倍數(shù)和二極管正向壓降。

在教學(xué)中使用時(shí)，要求正、反雙面都有測(cè)量數(shù)值顯示（背面數(shù)字方便教師觀看，數(shù)碼管尺寸可以較?。?，并且應(yīng)讓學(xué)生看到當(dāng)前的量程，教師也應(yīng)方便操作（調(diào)節(jié)不同量程）。

教學(xué)中使用電表需要加強(qiáng)誤操作時(shí)的自動(dòng)防護(hù)，盡量避免電表損壞。

演示電表還應(yīng)有較好的可見度。

2）收集樣品和資料的情況。①位數(shù)，3-1/2位不夠，需要4-1/2位。②面板，某樣品兩面都有量程是好的，教師便于觀看。但是轉(zhuǎn)換量程應(yīng)在正面，不是背面。學(xué)生不僅是觀看示值，同時(shí)也需了解當(dāng)前的量程。③不確定度，因?yàn)槭?－1/2位表，最高只能可以做到0.5級(jí)。④數(shù)字電表不必設(shè)“檢流計(jì)”量程，數(shù)字電表自動(dòng)顯示正、負(fù)，再設(shè)檢流計(jì)是多余的。⑤量程設(shè)置不合理，大小不一。有的樣品按照初中學(xué)生用直流電壓表、直流電流表和檢流計(jì)設(shè)量程是不行的。⑥功能單一，一些不難實(shí)現(xiàn)的擴(kuò)展功能沒有加上。⑦表筆和插孔，測(cè)量表筆是需要的，但是僅有表筆不夠，還需要夾子，有時(shí)需要連接在電路中；或者需要用導(dǎo)線連接，需要通用的接線柱。插孔數(shù)量最好只有2個(gè)，不要換插孔。換插孔在測(cè)量電流、大電流或高壓時(shí)。但是很容易誤操作，損壞電表。最好轉(zhuǎn)換電路的步驟由換檔開關(guān)聯(lián)動(dòng)完成。⑧面板顯示單位，面板顯示的單位不準(zhǔn)確（如某樣品，單位為“kΩ”時(shí)顯示的也是“Ω”），或者不明顯（符號(hào)和文字太?。?/p>

3）演示用數(shù)字多用電表標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的技術(shù)內(nèi)容。根據(jù)上述用途和樣品存在的問題，確定演示用數(shù)字多用電表標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的技術(shù)內(nèi)容。

教學(xué)演示用數(shù)字多用電表應(yīng)在符合GB/T 13978－2008《數(shù)字多用電表》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一般要求基礎(chǔ)上，在設(shè)置量程、確定分辨力和電表的位數(shù)以及某些方面應(yīng)符合教學(xué)的特殊要求。應(yīng)規(guī)定的技術(shù)內(nèi)容是：a）安全要求；b）機(jī)械要求；c）電磁兼容性要求；d）過載能力；e）分辨力；f）預(yù)熱時(shí)間和調(diào)零時(shí)間；g）穩(wěn)定性；h）可靠性；i）功能要求；j）接口；k）測(cè)量范圍；l）不確定度要求；m）不同測(cè)量功能的技術(shù)要求。

本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技術(shù)內(nèi)容除了上述方面，還規(guī)定了以下內(nèi)容：a）電表的位數(shù)；b）面板；c）過載保護(hù)；d） 外觀和工藝；e）環(huán)境試驗(yàn)。

4）關(guān)于演示用數(shù)字多用電表標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)指標(biāo)的考慮。

Δ位數(shù)。本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定采用4-1/2位。因?yàn)?-1/2位表用在教學(xué)上分辨率不夠。在很多場(chǎng)合要求較準(zhǔn)確，例如整數(shù)有三位數(shù)時(shí)，還希望準(zhǔn)確到小數(shù)點(diǎn)后一位，3-1/2表就不能滿足要求。沒有用3/4位表，因?yàn)楝F(xiàn)在基本都是1/2位表。

Δ量程。直流電流：0～200 μA、0～2 mA、0～20 mA、0～200 mA、0～20 A。測(cè)量到20 A主要是因?yàn)殡姶艑W(xué)實(shí)驗(yàn)中測(cè)量大電流較多。

直流電壓：0～200 mV、0～2 V、0～20 V、0～200 V、0～1 000 V，其中初中用表沒有1 000 V量程。

電阻：0～200 Ω、0～2 kΩ、0～20 kΩ、0～200 kΩ、0～2 MΩ、0～20 MΩ。

交流電壓：0～2 V、0～20 V、0～200 V、0～700 V。交流電壓測(cè)量功能用在高中。

交流電流：0～2 mA、0～20 mA、

0～200 mA、0～20 A，其中初中用表沒有20 A量程。

交流電流電壓按平均值響應(yīng)。具有線性好、準(zhǔn)確度高、電路簡(jiǎn)單、成本低廉等優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)：測(cè)量非正弦波電壓（或電流）誤差大。但是教學(xué)中不涉及測(cè)量非正弦波電壓（或電流）。

電容量：2 000 pF、20 nF、200 nF、2 μF、20 μF，分辨率1 pF。最小量程

2 000 pF檔，可用于小容量電容器測(cè)量，例如用于平行板電容器（電容量在10 pF以上）實(shí)驗(yàn)效果比較明顯。

電感量：2 mH、20 mH、200 mH、2 H、20 H。一般變壓器的繞組電感（有鐵芯時(shí)）約在幾個(gè)亨利。增加測(cè)量電感量程是因?yàn)楝F(xiàn)在沒有配備電感量測(cè)量?jī)x器。作為試驗(yàn)或制作、維修教具時(shí)的工具，在數(shù)字多用表中增加測(cè)量電感量比較方便。

頻率：10 Hz～20 kHz?？梢詼y(cè)量音頻范圍，這也是一般4-1/2位數(shù)字多用表頻率量程所具有的。教學(xué)儀器中沒有配備頻率表。

晶體管：PNP、NPN，hFE?？梢詼y(cè)量晶體管。這個(gè)功能主要用來鑒別三極管是否良好。

二極管正向壓降UF:可以測(cè)量硅二極管和鍺二極管的正向壓降，也可測(cè)量發(fā)光二極管的正向壓降，此功能還可作為測(cè)量通斷用。

溫度：測(cè)量范圍定為20～150 ℃，該測(cè)量范圍已能滿足一般測(cè)量需要。設(shè)立溫度量程是因?yàn)閷W(xué)校中現(xiàn)在缺乏一個(gè)準(zhǔn)確度較高的溫度計(jì)。

Δ不確定度

直流電流、直流電壓、直流電阻、交流電流和交流電壓的不確定度按GB/T 13978－2008。電容量、電感量和頻率三量程參照4－1/2位數(shù)字多用表。溫度測(cè)量參照數(shù)字溫度測(cè)量?jī)x，按照J(rèn)JG（機(jī)械）94－1992，熱電阻型。

分為基本不確定度極限值和工作不確定度。工作不確定度是在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的影響量條件下可能的不確定度，大于基本不確定度?；静淮_定度按照GB/T 13978－2008規(guī)定的4-1/2位數(shù)字表的不確定度極限。

根據(jù)GB/T 13978－2008規(guī)定，本標(biāo)準(zhǔn)以基本不確定度極限作為等級(jí)指數(shù)。

Δ分辨力

分辨力是與不確定度相聯(lián)系的，因此由產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，并應(yīng)分別標(biāo)明。

Δ預(yù)熱時(shí)間

按GB/T 13978-2008。

Δ面板

雙面字符、雙面量程顯示，單位顯示和可見度要求。顯示的被測(cè)量值應(yīng)與相應(yīng)的單位符號(hào)一致。儀表應(yīng)具有對(duì)被測(cè)量范圍內(nèi)連續(xù)變化的不間斷顯示能力。儀表的不同功能、不同量程可以有不同的顯示位數(shù)。

本標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了各量程在無激勵(lì)時(shí)顯示。

為了保障數(shù)字的可見度，也兼顧了外殼的尺寸，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了數(shù)碼顯示最小尺寸要求。本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定數(shù)碼管高度不小于44 mm。

根據(jù)人眼對(duì)綠光的分辨率極限，一般只能達(dá)到3′～5′。數(shù)碼管的筆劃寬度約占高度的1/7，約6.3 mm。如果最后一排距離講桌7 m，則在最后一排看數(shù)碼管筆劃的視角約3.1′，看數(shù)碼管的視角約為17′，所以應(yīng)該能看清楚。

亮度要求數(shù)據(jù)是根據(jù)手冊(cè)，數(shù)碼管一般能夠達(dá)到。

Δ輸入端

表筆、線夾、接線柱（統(tǒng)一規(guī)格）。顏色：正極用紅色，負(fù)極用黑色，便于檢查線路。并且根據(jù)逐步統(tǒng)一接線柱的決定，本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了接線柱的要求。

Δ過載保護(hù)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小電流（200 mA以下）熔斷器保護(hù)，這是一般數(shù)字多用表的保護(hù)方法。一般數(shù)字多用表的20 A大電流是沒有保護(hù)的，本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了大電流斷路器（空氣開關(guān)）保護(hù)。

Δ安全要求

首先，按照GB/T 13978-2008，引用GB 4793.1-2007第6、9、10、14和16章有關(guān)防電擊、防止火焰蔓延、溫度極限值和耐熱、元器件、電流測(cè)量電路以及多功能儀表和類似設(shè)備的規(guī)定。

Δ其他

機(jī)械要求、電磁兼容性要求、過載能力、穩(wěn)定性和可靠性引用GB/T 13978-2008標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求。

Δ外觀和工藝

按照J(rèn)Y 0001－2003，引用了涉及的有關(guān)條文。

Δ環(huán)境試驗(yàn)

環(huán)境試驗(yàn)按照J(rèn)Y 0009-1990，進(jìn)行全部項(xiàng)目環(huán)境試驗(yàn)。

Δ關(guān)于溫度量程

可以使用集成溫度傳感器（例如AD590），工作溫度為－55～150 ℃，或者鉑電阻。因此，滿足本產(chǎn)品的溫度傳感器沒有問題。

第7篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓(xùn)包項(xiàng)目開發(fā)的基石，故我們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的制定過程中，除了加強(qiáng)對(duì)有關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合性的分析，更注重對(duì)相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及師資培訓(xùn)基地進(jìn)行廣泛、深入地調(diào)研。

為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，“十一五”期間，54所全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地按教育部的統(tǒng)一部署，開發(fā)70個(gè)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價(jià)值和示范作用的培訓(xùn)包，為全國(guó)中職師資培訓(xùn)提供科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化指導(dǎo)，以切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)。

江西科技師范學(xué)院承擔(dān)了中等職業(yè)學(xué)?！懊佬g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程、教材開發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的要求，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)則是在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)整個(gè)培訓(xùn)包項(xiàng)目的開發(fā)與推進(jìn)。

一、制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景和指導(dǎo)思想

美術(shù)設(shè)計(jì)作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動(dòng)方式，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國(guó)古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點(diǎn)是美術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與制作緊密結(jié)合。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽(yù)的成果。隨著中國(guó)的改革開放和科技進(jìn)步，美術(shù)設(shè)計(jì)的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。

作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級(jí)專業(yè)人才基地，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論研究及實(shí)踐探索乃當(dāng)務(wù)之急;加大培訓(xùn)力度，提高中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。

制定中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》為指導(dǎo)，以完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、促進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化與科學(xué)化、提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)為目標(biāo)，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個(gè)以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，集理論和實(shí)踐為一休的教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)程式。

二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料分析

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)完全是一項(xiàng)首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料可供參考，對(duì)制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實(shí)((2003-2007年教育行動(dòng)振興計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》而開發(fā)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”把相關(guān)人員分為“教學(xué)人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類，其中“教學(xué)人員”的能力區(qū)分為4項(xiàng):意識(shí)與態(tài)度，知識(shí)與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會(huì)責(zé)任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)))[2]0 2007年7月的《中國(guó)一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目國(guó)家報(bào)告》稱之為中國(guó)的首個(gè)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項(xiàng)能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個(gè)層面，對(duì)職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)”的書。2004年，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡(jiǎn)稱IB-STPI)了修訂的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，包括5個(gè)維度、18項(xiàng)能力以及98條具體績(jī)效指標(biāo)。這5個(gè)維度是專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)和教學(xué)管理。這是一個(gè)迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國(guó)際教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

(四)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。這是《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項(xiàng)目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開發(fā)報(bào)告等，是實(shí)施學(xué)歷教育的各類中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)指導(dǎo)方案從專業(yè)教師教學(xué)工作需要的角度制定了能力標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)等方面提出具體要求。

三、對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學(xué)校及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研

為了給制定美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)校，三是目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基地學(xué)校。

(一)調(diào)研的內(nèi)容

1.對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)的分布、發(fā)展趨勢(shì)及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識(shí)及職業(yè)道德等方面的評(píng)價(jià)，在制定培訓(xùn)美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問題。

2.對(duì)職業(yè)學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢(shì)和原因，中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置、教材對(duì)培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的適用性及教學(xué)方法的有效性，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓(xùn)的意愿和具體要求。

3.對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)基地學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的有關(guān)信息，重點(diǎn)是借鑒他們所確立的培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)調(diào)研的基本結(jié)論

1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論。“美術(shù)設(shè)計(jì)”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動(dòng)中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)的角度來細(xì)分，可以大致分為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)四類。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長(zhǎng)，美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時(shí)，與美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

業(yè)內(nèi)人士對(duì)從業(yè)人員的觀點(diǎn)大致如下:目前我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員，特別是來源于中職學(xué)校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實(shí)踐技能不強(qiáng)，知識(shí)面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強(qiáng)。

企業(yè)對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)是中職師資已經(jīng)具備的大學(xué)本科以上的專業(yè)知識(shí)，是美術(shù)設(shè)計(jì)流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧?dòng)態(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識(shí)。重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)際要求相聯(lián)系的主動(dòng)性等。他們?cè)诒究茖I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓(xùn)練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計(jì)人員就愈能適應(yīng)高度細(xì)分的行業(yè)市場(chǎng)。

2.中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國(guó)內(nèi)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求。我國(guó)的中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，其教育理論與教學(xué)實(shí)踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實(shí)訓(xùn)基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。

從中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資的現(xiàn)狀來看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師課時(shí)任務(wù)重，更重要的是他們的專業(yè)實(shí)踐能力和教師教學(xué)能力都巫需加強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)給作品的設(shè)計(jì)及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學(xué)校開始設(shè)置新興專業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢(shì)的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學(xué)的美術(shù)設(shè)計(jì)教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計(jì)、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當(dāng)一部分美術(shù)設(shè)計(jì)教師在組織教學(xué)方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育學(xué)等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔(dān)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師從事相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，教師的理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學(xué)中則表現(xiàn)為對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

3.承擔(dān)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基地學(xué)校所確立培訓(xùn)目標(biāo)的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)由江西科技師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院、河南技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等五所院校承擔(dān)。綜合分析其培訓(xùn)目標(biāo)的要件，主要包括八個(gè)方面:了解職業(yè)教育的形勢(shì)、任務(wù)和政策，掌握專業(yè)課程和教學(xué)改革的方向，掌握專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，掌握若干種類美術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進(jìn)行高一級(jí)職業(yè)資格證書的技能培訓(xùn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思

第8篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn) 機(jī)械制圖 資源庫 標(biāo)準(zhǔn)化

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫建設(shè)的需求分析

十二五期間，隨著高校專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的進(jìn)一步深入，資源庫建設(shè)正成為高校 教學(xué)建設(shè)的重要方面，就高等教育的資源建設(shè)來說開發(fā)一批卓有成效的資源庫，在人才的培養(yǎng)過程中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著積極的作用。

機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容講解在制圖課程中有著重要意義，而在教學(xué)中，由于普遍存在著教材內(nèi)容的滯后性，有些新標(biāo)準(zhǔn)尚未及時(shí)反映到教材中，部分章節(jié)可能會(huì)同時(shí)使用新、舊兩種標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)，制圖課教師將如何處理這些內(nèi)容就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而且，制圖相關(guān)課程教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和了解程度不夠深入，在教學(xué)過程中不能按照現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。這樣就不能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理等崗位的對(duì)高素質(zhì)實(shí)用型人才的要求。由此可見，建設(shè)一個(gè)完善的機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)資源庫系統(tǒng)是對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。依據(jù)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)多所高校相關(guān)課程教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，探索出了一種能夠顯著提升學(xué)生機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)化水平的以標(biāo)準(zhǔn)資源庫為工具的教學(xué)模式。

二、高校機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫建設(shè)

高校機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種教學(xué)資源，給高校教師及學(xué)生學(xué)習(xí)提供機(jī)械制圖相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和查閱服務(wù)。通過建立教學(xué)資源庫，不僅能夠加快信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互融合充分提升教學(xué)質(zhì)量，而且還能通過資源共享的方式，強(qiáng)化高校的相關(guān)教學(xué)水平。由于高校教學(xué)資源庫是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)建立起來的信息共享平臺(tái)，因此教學(xué)資源信息量大、內(nèi)容豐富、形式多樣以及更新速度快是其最主要的特點(diǎn)。

制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫具有五大基本功能：標(biāo)準(zhǔn)瀏覽、標(biāo)準(zhǔn)檢索與查詢、標(biāo)準(zhǔn)上傳（）與下載、標(biāo)準(zhǔn)資源統(tǒng)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)管理（增、刪、改）。資源庫的主界面包括標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹、標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄、標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄和系統(tǒng)管理按紐區(qū)四大部分，可以儲(chǔ)存的機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文件格式有.doc格式、xls格式、ppt格式、pdf格式、純文本及txt格式等，機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫的主界面，如圖1所示

圖1：機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫主界面

標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹以樹型結(jié)構(gòu)顯示出各種分類下的文件以及子目錄，通過文件樹的展開可以迅速的找到相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以文件樹建立的文件系統(tǒng)具有清晰、方便、快捷等優(yōu)點(diǎn)。文件樹最重要功能是可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)資源上傳及分組，操作者進(jìn)入系統(tǒng)后通過文件樹可實(shí)現(xiàn)單個(gè)資源上傳或者批量資源上傳，上傳的內(nèi)容可包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及動(dòng)畫等，其界面如圖2

圖2：標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹

標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄主要顯示某一標(biāo)準(zhǔn)的名稱、類型、大小、標(biāo)準(zhǔn)分組情況及標(biāo)準(zhǔn)重要程度等內(nèi)容，通過標(biāo)準(zhǔn)信息欄，可以快捷的了解該標(biāo)準(zhǔn)的總體信息，還可以方便操作者在使用標(biāo)準(zhǔn)資源時(shí)添加更多備用信息，標(biāo)準(zhǔn)信息顯示如圖3

圖3：標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄

標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄的功能是實(shí)現(xiàn)文檔、電子表格、圖形和影象掃描文檔的存儲(chǔ)、分類和檢索。每個(gè)文本具有一個(gè)類似于索引卡的記錄，記錄了諸如文件編號(hào)、文檔描述、建立日期和使用修改的信息。通過文檔管理信息欄可實(shí)現(xiàn)分序文件分類排列、文件操作流程的顯示等功能，如圖4，

圖4：標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄

系統(tǒng)管理按紐區(qū)主要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的增加、刪除、修改、保存、搜索、設(shè)置及系統(tǒng)的退出等功能，其中通過設(shè)置按紐可以實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)資源庫系統(tǒng)的權(quán)限管理、版本管理、自動(dòng)編號(hào)和存儲(chǔ)加密等操作。系統(tǒng)管理按紐區(qū)如圖5，

圖5：系統(tǒng)管理按紐區(qū)

三、使用機(jī)械制圖現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)重要性與建設(shè)教學(xué)資源庫的意義

學(xué)習(xí)貫徹標(biāo)準(zhǔn)要以現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)文本作為教科書，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圖、文、表使用恰當(dāng)，具有宏觀指導(dǎo)性和微觀實(shí)用性并存的特點(diǎn)；查閱標(biāo)準(zhǔn)一般也不以教材和手冊(cè)為依據(jù)，要注意年號(hào)，并以標(biāo)準(zhǔn)文本為準(zhǔn)，以免用錯(cuò)了廢止的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)中使用機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)資源庫進(jìn)行制圖相關(guān)教學(xué)，對(duì)教材中舊標(biāo)準(zhǔn)配和現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)同步講解，可提高教師自身對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的素養(yǎng)，使教師主動(dòng)的參加到相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)交流中來，也使學(xué)生獲得最新的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)信息，為其在今后的工作中正確學(xué)習(xí)和使用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)。從而從教學(xué)和生產(chǎn)中加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與貫徹的長(zhǎng)期性和持續(xù)性，并促使教師和學(xué)生今后始終堅(jiān)持以現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)作為最權(quán)威的技術(shù)文件。

四、結(jié)束語

隨著國(guó)家機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正在逐漸與國(guó)際接軌，標(biāo)準(zhǔn)化的作用也越來越重要，涉及的領(lǐng)域越來越廣。隨著技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、標(biāo)準(zhǔn)的重要性也日漸凸顯。故在機(jī)械制圖相關(guān)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充分重視標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化，遵守利用標(biāo)準(zhǔn)化。

通過建立機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫為相關(guān)專業(yè)高校教師提供了一個(gè)實(shí)時(shí)、方便以及開放的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。由于標(biāo)準(zhǔn)在不斷更新與變化，因此標(biāo)準(zhǔn)的資源庫的建設(shè)與更新也是一項(xiàng)持續(xù)而長(zhǎng)期的工作，只有結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)不斷更新的的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)情況才能使設(shè)計(jì)出資源庫及實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)更好的適應(yīng)于自身教學(xué)工作。本文主要介紹了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫的基本信息，從界面框架、系統(tǒng)平臺(tái)等方面對(duì)資源庫進(jìn)行了闡述。由于機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷充實(shí)的過程，只有不斷地學(xué)習(xí)和理解國(guó)家的制圖現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，才能將制圖教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)的使用有機(jī)融合；并依托先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)建設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，進(jìn)而有效推動(dòng)新形式下制圖教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)制圖人員技術(shù)需求的有效結(jié)合。

項(xiàng)目：大連海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目

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第9篇：標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；造型；設(shè)計(jì)；欣賞；綜合；線描課程

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中以新課標(biāo)為方向，注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、線描畫中的造型與表現(xiàn)：

線的第一特征是運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)不斷移動(dòng)產(chǎn)生線，因此利用各種形態(tài)線的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生不同形態(tài)的平面圖式，再一點(diǎn)線的基本功能是構(gòu)造，任何形成的繪畫都離不開線，線是裝飾繪畫和造型的基本因素。

愛美之心人皆有知，表現(xiàn)美的東西是新課標(biāo)的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨(dú)的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會(huì)說話了，就可表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，情感和理解。不同長(zhǎng)短不同疏密的線組合并構(gòu)成畫面的局部，由此形成整個(gè)畫面的韻律，節(jié)奏均衡、變異、擴(kuò)散、發(fā)散等形式美感。通過點(diǎn)線面的表現(xiàn)形成，激發(fā)兒童的審美意識(shí)掌握裝飾的基本規(guī)律。

筆者，曾在大學(xué)時(shí)期兼職于淄博書畫院從而少兒線描的教學(xué)，那時(shí)我在學(xué)校里正在開裝飾課剛開始時(shí)想把自己的意識(shí)添加給學(xué)生，可結(jié)果總是事與愿違學(xué)生畫出的畫都是千人一面，我不斷檢討自己，原來孩子的裝飾能力是與生俱來來的，老師做的只是引導(dǎo)而不是添加，現(xiàn)在工作了，再教起線描就得心應(yīng)手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發(fā)現(xiàn)提煉。有一天我的一個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“老師這是我發(fā)明的花紋，我看見足球網(wǎng)上就這樣的。”我心里感到特別的欣慰，我的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。

造型能力是新課標(biāo)的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實(shí)現(xiàn)需要線條的組織進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。少兒線描最基本語言就是通過“切割”畫面來表現(xiàn)心目中的圖形。

直線、曲線、折線等各種形態(tài)線的起伏回轉(zhuǎn)、放射等都在訴說著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢(shì)如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現(xiàn)。“方形、圓形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫出整個(gè)的世界，我欣喜若狂，因?yàn)槲业膶W(xué)生已經(jīng)“造型”了，學(xué)會(huì)“概括”了。

二.線描繪畫中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”

少兒經(jīng)過一個(gè)階段的線描訓(xùn)練后，形成選擇有所掌握，此時(shí)少兒直覺性認(rèn)知向理性過度，他們開始想用一種形式表達(dá)畫面主題，這就是一種“設(shè)計(jì)觀”。

日本有一家著名的建筑設(shè)計(jì)公司，每年都會(huì)組織依次大規(guī)模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創(chuàng)作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會(huì)俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會(huì)對(duì)兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發(fā)的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，它是兒童思想、情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。

在線描的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅(jiān)韌，它可粗可細(xì)，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤(rùn)，可方可圓，可聚可散，在線描的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)思維的形成對(duì)于平衡直覺與理性的關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質(zhì)形態(tài)為少兒的再設(shè)計(jì)提供了重要的參照。少兒們津津樂道的有意識(shí)的編織每個(gè)局部，既細(xì)心觀察結(jié)構(gòu)，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現(xiàn)力展示自己的設(shè)計(jì)意識(shí)這樣畫出的作品，是有設(shè)計(jì)感的作品。

三.線描繪畫中的“欣賞、評(píng)述”

少兒對(duì)物象客體的認(rèn)識(shí)對(duì)意念的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過直覺認(rèn)識(shí)和理性思維結(jié)合后產(chǎn)生的，設(shè)有主客體的結(jié)合，少兒的視覺審美創(chuàng)造性反應(yīng)便無從表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)述能力，能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)審美，走進(jìn)美術(shù)評(píng)述是美術(shù)教育艱巨的任務(wù)。

在線描的靜物寫生訓(xùn)練中，少兒需要地所描繪的物象特征進(jìn)行篩選畫面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴(kuò)大、縮小變形、黑白灰調(diào)的運(yùn)用，都是“審美”意識(shí)的體現(xiàn)。少兒以不同的形式，用動(dòng)物構(gòu)成畫面形成的切割、重組、形成疏密有致、節(jié)奏、韻律的形成美感。我告訴學(xué)生“疏可走馬，密不透風(fēng)”的線語言形成美感之后，通過自己幼小心靈和思想對(duì)物象分析、概括、取舍才獲得作品的節(jié)奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長(zhǎng)短諸多因素構(gòu)成了線的形式感及審美趨向。

四.線描繪畫中的“綜合與探索”

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。讓少兒在自然中，領(lǐng)悟生活、尋找美、表現(xiàn)美，不僅提高觀察與表現(xiàn)能力，而且對(duì)人格的培養(yǎng)具有重要的意義。幾乎所有的家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫的技能技法特別的重視，但是兒童采風(fēng)寫生中最重要的乃是孩子對(duì)采風(fēng)活動(dòng)中所描繪物象的感悟。

走出室內(nèi)，來到大自然，進(jìn)行采風(fēng)繪畫，提高寫生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個(gè)地方寫生，我不時(shí)的告訴學(xué)在生活中探索。曾經(jīng)帶過學(xué)生到各生，大自然中有許多的線，發(fā)現(xiàn)與否在于觀察者的心態(tài)，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態(tài)度。線從反映客觀物象，到表現(xiàn)內(nèi)心感悟是兒童對(duì)線對(duì)生活再認(rèn)識(shí)的過程，具有積極的作用。采風(fēng)寫生中少兒對(duì)大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個(gè)孩子的作品都充滿了個(gè)性，正因?yàn)榫€所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會(huì)產(chǎn)生不同的線描效果。

在大自然中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行探索，提高少兒的綜合與探索能力。

結(jié)語：

美術(shù)是造型的藝術(shù)，造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的兩個(gè)方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果來實(shí)現(xiàn)的。人類的一切活動(dòng)都包含著設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)意識(shí)應(yīng)該從少兒其開始培養(yǎng)，使設(shè)計(jì)滲透到生活中的每一個(gè)角落。在課堂上，我們除了培養(yǎng)學(xué)生敢畫敢想外還要培養(yǎng)孩子的美術(shù)評(píng)論意識(shí)，來表達(dá)自己的思想，做到評(píng)論用詞恰當(dāng)，語言豐富，評(píng)論準(zhǔn)確。美術(shù)在人類的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中具有極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生逐步體會(huì)到美術(shù)與人類生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的最好載體，相信在新課標(biāo)指導(dǎo)下的線描教學(xué)明天會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：