史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

本人覺得要讓學(xué)生"更準(zhǔn)確、更生動、更活潑地學(xué)好、用好語文"、解決目前所遇到的困難，需要處理好的一個大的方面就是古詩鑒賞的教學(xué)。

對于上文所提到的問題，我們首先要思考的是：怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩文積極性和自覺性。那就是先要縮短學(xué)生與作品在生活上的距離感，從而消除他們對于古詩的恐懼心理。以下是我們在實踐中總結(jié)出來的，幾種有利于將學(xué)生生活與古詩學(xué)習(xí)有機(jī)溝通起來的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并取得了良好的教學(xué)效果。

1 帶領(lǐng)學(xué)生走近傳統(tǒng)詩詞。

在教學(xué)傳統(tǒng)詩詞的時候，我們要以教材為載體，除了要做好對教材中所選編的內(nèi)容的教學(xué)外，還要重視對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，使學(xué)生更好地走近傳統(tǒng)詩詞，使他們對傳統(tǒng)詩詞有更好的認(rèn)識和了解。比如教材的內(nèi)容是選自《詩經(jīng)》，我們就應(yīng)增加講述《詩經(jīng)》的"六義"和它得以保存下來的歷史及對后世的重要影響等。我們這樣做就可以使學(xué)生更全面地了解我國傳統(tǒng)詩詞在體裁上是不斷發(fā)展演變的，有"風(fēng)"、"騷"、"樂府"、"五言詩"、"七言詩"、"雜言詩"、"律詩"、"絕句"等。也可以使學(xué)生更多了解歷代有重大成就和影響的詩人，如：偉大的愛國主義詩人屈原；具有"建安風(fēng)骨"的"三曹"、"七子"；田園詩人陶淵明、"王孟"；邊塞詩人高適、岑參、王昌齡；還有"唐宋家"等。此外，還可以讓學(xué)生了解到一些有關(guān)詩人的生活故事，如：屈原投汩羅江、曹植七步賦詩等。

2 引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)詩詞與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

就如前面所述，在中秋佳節(jié)指導(dǎo)學(xué)生吟唱相關(guān)古詩一樣，我進(jìn)一步將這種方法推廣到日常教學(xué)滲透中去。要求學(xué)生根據(jù)時令或節(jié)日去尋找相應(yīng)的詩文佳句，在課前用三五分鐘來向其他同學(xué)進(jìn)行介紹。例如：快到中秋節(jié)了，我便先要求學(xué)生總結(jié)我們以前學(xué)過的描寫月亮的詩句；然后，要求學(xué)生在課外尋找有關(guān)的詩句，在課堂上講解給其他學(xué)生聽；秋天到了，我便要求學(xué)生去尋找寫秋天的詩句，師生一起討論世人對秋天的感情有什么區(qū)別，為什么會有這樣的區(qū)別。這樣一來，學(xué)生的主動性被充分地調(diào)動起來，在這一個過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊的知識，學(xué)到了新的知識，而且，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，也從這一個過程中得到了心理的滿足，更重要的是，學(xué)生懂得了，古詩詞對于一般的學(xué)生而言，并不是什么陽春白雪，遙不可及的，它們已經(jīng)滲透在我們的日常生活中，無處不在。在經(jīng)過一個學(xué)期的實踐后，學(xué)生對古詩文的興趣得到了鞏固，有一些學(xué)生已經(jīng)自己在課外背了許多的古詩了。

3 從培養(yǎng)學(xué)生的想象入手。

初中生是最富有想象力的。課要上得有趣，就要充分調(diào)動和發(fā)揮他們想象力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)課文，力求把單調(diào)的文字符號變成形象生動的畫面，使遠(yuǎn)古的畫面進(jìn)入學(xué)生的腦海?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代人的思想去評析古人古文，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容。也可以續(xù)寫或改寫古詩文，使學(xué)生覺得新奇，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》的教學(xué)，抓住九種景物，要求學(xué)生展開想象，口頭描述詩的意境，學(xué)生很快就描述出一幅絕妙的深秋晚景圖。通過想象聯(lián)想的手法，讓學(xué)生面對面跟古人對話，將學(xué)生與作者的距離拉近。以現(xiàn)代人的思想去評析古人古文，使學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教《桃花源記》時，引領(lǐng)學(xué)生想象桃花林"夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛"的美麗以及桃花源內(nèi)百姓安居樂業(yè)的生活情景。讓學(xué)生討論如何認(rèn)識陶淵明所創(chuàng)造的理想社會。讓學(xué)生發(fā)揮想象說說桃花源存在到今天會是什么樣的。這樣，學(xué)生用現(xiàn)代的觀點去想象，大大增強(qiáng)了閱讀興趣，既學(xué)習(xí)了文言知識，增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到一舉多得的效果。

4 加強(qiáng)學(xué)生文言知識的積累

加強(qiáng)文言知識的積累是培養(yǎng)語感能力的基礎(chǔ)。教科書中的文言文大都具有較高的思想品位和豐富的文化內(nèi)涵，其生活品文，發(fā)人深省；描寫戰(zhàn)爭跌宕壯闊；寫景話人入木三分；可以說辭簡意豐，言簡意賅。文言文對學(xué)生來說有一定的難度，難在語言的嬗變導(dǎo)致的語義差異。學(xué)生缺少必要的文言知識積累，在學(xué)習(xí)文言文時很難走到"品味語言，尋訪思路，找準(zhǔn)精髓，鑒賞意境"的路上去。

第2篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

那么，小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學(xué)實踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運用。

一、課前預(yù)習(xí)階段，重點引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫

在課前的預(yù)習(xí)中，我常常在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)四人小組內(nèi)的學(xué)生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個學(xué)生，A，B，C，D，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓A讀給B聽，B讀給C聽，C讀給D聽，然后叫D讀給A聽，即：A—B—C—D—A。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、疏通文意階段，重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聽邊記

課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽，注意隨時校正和補(bǔ)充。聽的時候，學(xué)生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結(jié)果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時，提出來。

組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。

所有學(xué)生都認(rèn)真聽，了解別的小組學(xué)習(xí)時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學(xué)習(xí)是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果時，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現(xiàn)象；對復(fù)雜的語句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。轉(zhuǎn)貼于

三、探究文本內(nèi)容階段，重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思

課堂上探究文本內(nèi)容時，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的問題，請其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設(shè)計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學(xué)《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學(xué)生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學(xué)生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學(xué)。

四、拓展提高階段，重點引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題

第3篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

1 用“愛、勤、博、范”要求自己

首先，在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛語文學(xué)科、熱愛自己的學(xué)生。許多教育家都把熱愛學(xué)生看作是教師的美德。于漪曾經(jīng)說過：“要真心實意地愛學(xué)生，熱愛學(xué)生是人民教師的天職，要把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強(qiáng)烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。自己對待“差生”的方法，在放學(xué)后將那些學(xué)生請到辦公室對他們進(jìn)行認(rèn)真地輔導(dǎo)，課堂上總是讓這些學(xué)生幫助板書，并在其他老師及其他學(xué)生面前表揚(yáng)他們。慢慢地，這些“差生”竟開始主動向老師問問題了，遲到的現(xiàn)象減少了，上課不再無精打采、東張西望了，成績漸漸有了起色。其次、教師在教學(xué)工作中要體現(xiàn)一個“勤”字。在語文教學(xué)改革的進(jìn)程中，要勤于學(xué)習(xí)、勤于探索、勤于實踐，為提高教學(xué)質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動。要樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，以新知識武裝自己，并注意教學(xué)相長。再次、知識上要追求一個“博”字。教師要掌握廣博的知識。當(dāng)今社會的發(fā)展，以突飛猛進(jìn)的科技進(jìn)步為顯著標(biāo)志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學(xué)生一把通向新世紀(jì)科學(xué)寶庫的金鑰匙。教師在課堂教學(xué)中要不斷提高與總結(jié)處理師生關(guān)系的技巧，只有具有扎實的專業(yè)知識、教育理論知識，以及掌握靈活多樣的處理各種問題的方法，才能在處理課堂師生關(guān)系時做到游刃有余。最后、在道德上要樹立一個“范”字，學(xué)高為師，身正為范。古代偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教師不僅是學(xué)生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，在近距離的課堂教學(xué)中，教師要處處嚴(yán)于律己、恪守師德、率先垂范。

2 用“真誠、理解”對待學(xué)生

要建立新型的師生關(guān)系，教師要樹立師生平等的觀念，而不是“惟我獨尊”。首先，教師要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不掩飾自己的缺點，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識自己的能力和價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”當(dāng)教師不理解或不重視學(xué)生的行為時，學(xué)生就會與教師處于一種“隔閡狀態(tài)”。相反，如果一個教師要創(chuàng)造性地把學(xué)生帶入知識的殿堂，自己就必須努力生活在學(xué)習(xí)之中，“蹲下身子”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問，做學(xué)生的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3 以愛為本，對學(xué)生多一點尊重和信任

愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛來源于對學(xué)生深刻的認(rèn)識和了解。知之深，才能愛之切。學(xué)生年齡雖小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心與榮譽(yù)感。教師應(yīng)對學(xué)生多一點耐心，少一點急躁；多一點寬容，少一點指責(zé)。尊重與信任是溝通師生情感的橋梁。可以說，尊重是愛的別名。馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡量可能地尊重一個人。”尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的空間。把學(xué)生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，善于傾聽他們的意見和要求。當(dāng)然，教師的愛決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好，慈母型也好，嚴(yán)師也好，益友也好，都必須有一顆沉甸甸的愛生之心。不偏愛，不強(qiáng)制地愛，不盲目地愛，不粗暴地愛，不扭曲地愛。教師的愛是一種責(zé)任，是一種境界。因為愛，才會有共同構(gòu)筑的“凝聚力”教育工程，才會有師生情感的共振和共鳴，才會有教與學(xué)的同步，才會有師生角色的互換，才會有師生教學(xué)的互補(bǔ)。

4 發(fā)揚(yáng)民主，講求“參與效應(yīng)”

教育家羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂心理氣氛，使學(xué)生自由表達(dá)、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。行為科學(xué)的激勵理論認(rèn)為，人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自由權(quán)，如果適時讓學(xué)生們體會“我長大了”的成人感，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個性得到全面展示。

5 注重個性，多一點欣賞眼光

美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最深切的稟性乃是被人賞識的渴望。”一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師的真誠期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠地欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心，教學(xué)的天空將是一個冰冷的世界。所以，適度的表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，在被欣賞的高峰體驗中奮發(fā)、崛起。不容置疑，每一個學(xué)生都有閃光的東西可供談及，問題是能夠談起，怎樣談起，何時談起。被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。欣賞別人，欣賞學(xué)生也是一種境界和美德；是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。欣賞猶如一盞高懸的明燈，不僅能照亮求學(xué)者，也能照亮為師者。

第4篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

我認(rèn)為有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點。

一、營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營造一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程要實現(xiàn)“三個溝通”――全員互動，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調(diào)適，心靈溝通。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機(jī)制，學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。

理想的互動式語文課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。

二、開放互動

1.形式是開放的

語文課堂教學(xué)的互動形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動；有固定的同桌學(xué)生互動，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動；有學(xué)習(xí)的互動，也有作業(yè)的互動；有教學(xué)內(nèi)容的互動，也有學(xué)習(xí)方法的互動，等等。比如說將過去學(xué)生被動完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業(yè)。

2.思維是開放的

語文課堂的互動教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心。

3.答案是開放的

語文學(xué)科的人文性決定了語文教學(xué)中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學(xué)生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，語文問題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動了起來，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學(xué)生一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說：“學(xué)貴有疑。”語文課堂的互動教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺。教師在語文課堂教學(xué)中把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

語文課堂上互動教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動為表象，但切忌停留在學(xué)生的動的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動為核心，實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的語文課堂互動教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解知識的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。

五、培養(yǎng)語文綜合能力

第5篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 小組合作 學(xué)習(xí)模式 研究

一、小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)被稱為小組學(xué)習(xí)，它指的是學(xué)生被教師分成幾個小組，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師雖然不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量深有把握。教師制定出學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，用比較、設(shè)疑、探究、引導(dǎo)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一起，將組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)明確，將合作學(xué)習(xí)變成教學(xué)目的。學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中提高合作能力，“組際競爭”以及“組內(nèi)合作”教學(xué)方式漸漸地成為教學(xué)的重要手段。當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，面對各式各樣的考試，升學(xué)率壓得學(xué)生喘不過氣，學(xué)生常常擺正不了學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)中應(yīng)付教師的情況時常出現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)模式將減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還給學(xué)生一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在充滿友愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心理壓力漸漸地被緩解，學(xué)習(xí)成績就此被提高。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，小組中每個成員都是該小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”，有提出異議、更換學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，在學(xué)習(xí)中只要學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就會被凸顯，就會成為提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。

二、小組學(xué)習(xí)措施

1.成立學(xué)習(xí)小組。為了促進(jìn)小組學(xué)習(xí)取得良好成績，教師組建成員時要把握一定的度，每個小組人數(shù)在4～6人為宜。這些學(xué)習(xí)小組要遵守“優(yōu)待差、優(yōu)促差”原則，每個小組就是一個小集體，他們相互學(xué)習(xí)，相互合作，使得小組學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，“活而有序”在小組學(xué)習(xí)中建立起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。要選出一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當(dāng)小組組長，這個小組組長不是固定不變的，可以進(jìn)行更換。每個組員都有成為組長的機(jī)會，這樣使得學(xué)生更能理解組長的位置，從而在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽從組長安排。其他成員，做好記錄并做好評價小組長的工作。一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)將更好地帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，上傳達(dá)教師指令，下任務(wù)給成員。

案例教學(xué)：在《愛蓮說》課程教學(xué)中，組長可以將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，通過提問文章的經(jīng)典語句，再來向組員提出問題，為什么蓮花具有出淤泥而不染的特性。組員會思考為什么蓮花生長在污濁的環(huán)境中，卻依舊不受到污染，為什么蓮花可以依舊飄香，不受臭氣熏天的污泥侵染。組長在組員思考時，繼續(xù)提出第二個問題：這樣的蓮花特性讓你想到怎樣的人，蓮花和君子之間有何聯(lián)系，為什么古人將蓮花比喻成君子。每個組員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，得出答案之后，再進(jìn)行交換思考習(xí)題，從不同的角度提高組員的思考能力，最后再綜合問題，得出最終的答案。

2.提高參與合作的水平。合作學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生要明白各自的定位和位置，教師不再是組織者，應(yīng)該轉(zhuǎn)化成一個參與者，教師不再單純地進(jìn)行知識傳授工作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，教學(xué)重點發(fā)生改變。有了小組學(xué)習(xí)之后，教師更適合控制者的角色，而不再是組織者。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力將在小組學(xué)習(xí)中被提高，這實現(xiàn)了教學(xué)目的。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，要及時地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。小組學(xué)習(xí)時常會出現(xiàn)觀點沖突的情況，教師要注意指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，將小組學(xué)習(xí)工作落實，展現(xiàn)出調(diào)控者的作用。

三、小組學(xué)習(xí)注重的問題

第6篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：知識管理；科學(xué)管理；知識

一、知識管理的先驅(qū)

科學(xué)管理對于知識對象和知識過程的認(rèn)識，是科學(xué)管理作為知識管理先驅(qū)的有力證明。

1.1科學(xué)管理中的知識對象

在科學(xué)管理中，知識對象并不是一個明確提出的概念，但是已經(jīng)開始用知識的眼光來看待對企業(yè)有用的對象。

企業(yè)中的知識基礎(chǔ)很廣泛。企業(yè)中每項勞動操作，都有一定的操作方法，按照正確的勞動方法，就容易順利地完成工作。對于熟悉的勞動，操作者常會在實踐中積累有一些經(jīng)驗技巧。企業(yè)中總是有一些根據(jù)特定的工作環(huán)境制定的制度，也有一些不是很明確也不是很正式的慣例，還有一些明顯的規(guī)則或者潛在的規(guī)則。這些操作方法、經(jīng)驗技巧、制度、慣例、規(guī)則，都屬于企業(yè)的知識。知識分布很分散。正是這樣的分散，使得知識容易被司空見慣地習(xí)以為常。企業(yè)每天像前一天那樣運轉(zhuǎn)，員工每天像前一天那樣勞動，在這樣的靜態(tài)環(huán)境下，知識在無意中被人利用，而人卻不知道利用的就是知識。而一旦靜止?fàn)顟B(tài)被打破，在動態(tài)中，問題就出現(xiàn)了，如新員工進(jìn)入企業(yè)。當(dāng)一個新員工開始工作時，他就會發(fā)現(xiàn)，操作機(jī)器需要操作指南，需要前輩師傅的經(jīng)驗，他還需要了解制度安排，需要知曉明暗規(guī)則。也就是說，他會發(fā)現(xiàn)，工作離不開這些知識。

科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識對象，有三層含義：一是科學(xué)管理將原先不連貫的知識組合在一套統(tǒng)一的組織目標(biāo)或思想之中，這里制定工作標(biāo)準(zhǔn)的前提就是認(rèn)識到這些工作規(guī)則，也就是認(rèn)識到知識；二是科學(xué)管理將知識標(biāo)準(zhǔn)化，使之在需要利用時，就能方便地獲得，知識的價值是在應(yīng)用中被體現(xiàn)的，知識的標(biāo)準(zhǔn)化加快了知識的價值體現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定，實際是已經(jīng)知道知識的價值，而對知識價值都已經(jīng)了解，顯然，是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了知識；三是科學(xué)管理通過制定標(biāo)準(zhǔn)，將知識進(jìn)行存儲，為無形的知識提供表現(xiàn)的載體，知識通過載體的表現(xiàn)形式更容易被發(fā)現(xiàn)。

在知識管理的研究中，對知識的識別是一個重要的研究方面。知識被視為企業(yè)擁有、購買、生產(chǎn)、或銷售等活動的對象。知識與企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備等有形資產(chǎn)一樣，都是企業(yè)中關(guān)注的對象。企業(yè)知識管理是為了發(fā)展、應(yīng)用和改進(jìn)知識。在知識管理中，首先要研究的就是對無形知識的識別，然后在認(rèn)識了知識對象的基礎(chǔ)上才能研究知識的利用等問題。知識管理中對于知識識別的研究，追溯源頭，就是科學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)知識對象的研究。雖然在科學(xué)管理中，并沒有指出知識的概念，但實質(zhì)上，科學(xué)管理是在發(fā)現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)上，對企業(yè)知識進(jìn)行了有效的控制，使知識發(fā)揮了作用。

盡管科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識對象，但是科學(xué)管理對于知識的認(rèn)識仍是有相當(dāng)大的局限性。在科學(xué)管理中，只承認(rèn)管理者擁有知識，管理者制定一切標(biāo)準(zhǔn)，工人僅需照章辦事。這是歷史的局限所致。

1.2科學(xué)管理中的知識過程

科學(xué)管理中，也關(guān)注到知識的創(chuàng)造過程。知識的創(chuàng)造過程是知識管理中重要的研究內(nèi)容。科學(xué)管理先見地研究了知識的創(chuàng)造過程，因此，科學(xué)管理無愧于看作是知識管理的前驅(qū)。和對知識對象的研究一樣，在科學(xué)管理中也沒有對知識的創(chuàng)造過程作出概念上的詳細(xì)表述，但是，這并不妨礙科學(xué)管理對知識管理的貢獻(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)知識不是目的，利用知識才是最終目的。當(dāng)知識被發(fā)現(xiàn)后，下一步就需要在合理的組織結(jié)構(gòu)中被利用。知識是在應(yīng)用中體現(xiàn)價值的，也是在應(yīng)用中又創(chuàng)造出新的知識。知識的應(yīng)用是根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)安排而進(jìn)行的。因此，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)對知識的創(chuàng)造過程有著重要的影響。在科學(xué)管理中，已經(jīng)認(rèn)識到合理的組織結(jié)構(gòu)將對知識的創(chuàng)造過程起到激勵推動作用。換言之，科學(xué)管理已經(jīng)在尋找更有效的知識創(chuàng)造過程。

通過建立合理的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)管理試圖找到更有效的知識創(chuàng)造過程。這些研究主要在以下三個方面：計件工資制，職能工長制，例外原則。

計件工資制通過差別計件發(fā)放報酬，使達(dá)不到工作定額標(biāo)準(zhǔn)的工人只能獲得基準(zhǔn)工資的80%，而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的工人可以獲得125%的工資。這樣的刺激辦法消除了工人磨洋工的現(xiàn)象。工人按照自身的努力程度獲得報酬，這極大的激發(fā)了工人工作的積極性。工人的創(chuàng)造力在報酬的激勵作用下得到提升。

職能工長制是一種監(jiān)督方式。具備良好品質(zhì)的工長負(fù)責(zé)相應(yīng)職能的管理監(jiān)督工作，在工人和管理者之間建立了和諧關(guān)系，有利于達(dá)到利益一致。專業(yè)知識是職能工長向工人下達(dá)命令的基礎(chǔ)，而不是依賴職位的權(quán)力。在職能工長的安排下，工人之間更易于產(chǎn)生合作精神。工人的合作將使工作中的創(chuàng)造力得到加強(qiáng)。

例外原則是指工廠中的總經(jīng)理應(yīng)避免處理車間中的細(xì)小問題，這些問題留給專門人員去處理，總經(jīng)理應(yīng)該關(guān)注例外問題，這些包括在過去正常情況下未出現(xiàn)過的，或非標(biāo)準(zhǔn)的各種例外情況，既有特別好的例外情況，也有特別壞的例外情況。例外原則能檢查出責(zé)任承擔(dān)者是否履行了其承擔(dān)的責(zé)任。例外原則對于責(zé)任的追究起到了很好的警示作用，因此，責(zé)任者將減少在工作中的懶散，而將致力于完成工作，提高工作中的創(chuàng)造力。

科學(xué)管理在計件工資制，職能工長制，例外原則等方面的作為，實質(zhì)是在探索更有利于知識創(chuàng)造的管理模式?？茖W(xué)管理已經(jīng)認(rèn)識到，知識創(chuàng)造必須依賴于合理的組織結(jié)構(gòu)，人員在有效的管理模式下，才更易于發(fā)揮能動性，創(chuàng)造應(yīng)有價值。

二、科學(xué)管理中的知識缺陷

從科學(xué)管理的理論邏輯上，可以找到更完善的答案。根據(jù)科學(xué)管理的知識前提，可以顯見，泰勒提出的不可能是知識管理。

科學(xué)管理有兩個關(guān)于知識的前提。

前提一：管理者掌握工人的全部知識。

前提二：工人不需要知識。

科學(xué)管理制定工作制度的前提假設(shè)是：管理者掌握工人的全部知識?？茖W(xué)管理，首先是有一個分工的工作安排，即工人進(jìn)行勞動，管理者進(jìn)行決策。泰勒推行職能制，計劃與執(zhí)行相分離，變原來的經(jīng)驗工作法為科學(xué)工作法，計劃部門與執(zhí)行部門各行其是。生產(chǎn)過程是一個系統(tǒng)，生產(chǎn)任務(wù)的有效完成，需要計劃、組織、控制三個職能的協(xié)調(diào)。工人進(jìn)行勞動，執(zhí)行管理者制定的計劃，控制著生產(chǎn)的具體操作過程，管理者組織整個生產(chǎn)過程運轉(zhuǎn)。工人的操作技能知識和管理者對于組織的知識需要有效的完整結(jié)合。管理者之所以是管理者，擁有決策權(quán)，是因為管理者更聰明，掌握有科學(xué)管理原則的專業(yè)知識，而不是像那些工人一樣，四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單。因此，科學(xué)管理詳細(xì)地制定了規(guī)則，工人應(yīng)做的勞動規(guī)定動作，甚至搬運貨物彎腰的角度等等。這些表明，管理者是掌握了工人所應(yīng)有的全部知識，管理者根據(jù)這些全部知識做出決策?？茖W(xué)管理在描述用鐵鍬挖煤礦和搬運鐵塊的過程中，一再地強(qiáng)調(diào)工人要按照所規(guī)定的動作勞動。管理者已經(jīng)充分了解挖掘和搬運的過程，工人不需要再進(jìn)行思考，而只需要按照規(guī)定去做就行。

科學(xué)管理的第二個前提是：工人不需要知識。在科學(xué)管理中，在挑選工人時候，是以頭等工人為參照的。泰勒在實驗中以鋼鐵公司搬運生鐵的施米特為研究對象，根據(jù)他的勞動產(chǎn)量制定了勞動定額，在普通勞動力的平均工資是每天1.15美元的情況下，施米特平均每天可以掙到1.70美元。四肢發(fā)達(dá)的施米特是泰勒理想中的頭等工人，在當(dāng)時的環(huán)境中，像施米特這樣的頭等工人是很少的?？茖W(xué)管理中需要的是頭等工人，而頭等工人正是像施米特這樣使勁出力氣干活的人。在搬運生鐵實驗中，泰勒要求施米特完全按照所規(guī)定的時間和強(qiáng)度搬運生鐵，施米特所做的就是來回地搬運和定時的休息。顯然，頭等工人是不需要知識的，頭等工人所需要的就是力氣。泰勒在闡述他的工資制度時候，指出每一個部門的目標(biāo)是：應(yīng)讓每一個工人做他的能力和體力所能勝任的盡可能高級的工作；應(yīng)讓每一個工人盡量達(dá)到同級別的頭等工人所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量。泰勒認(rèn)為那些在身體條件完全可以勝任工作但是卻沒有達(dá)到最高產(chǎn)量的工人，是二等工人。在科學(xué)管理中，對于非頭等工人是沒有任何用處的，科學(xué)管理考慮的基礎(chǔ)就是頭等工人。

工人不需要知識，僅需要力氣，這樣的前提，顯然是和知識管理格格不入的。知識管理強(qiáng)調(diào)的最重要的資源就是知識，就是員工的知識，就是可以共享的知識。

知識管理認(rèn)為，管理者不可能掌握工人的全部知識，工人也需要知識。而管理者在客觀上又必須能夠掌握工人的全部知識，因此在知識管理中就有知識的共享，企業(yè)中的所有人，無論管理者或是工人，都能夠在統(tǒng)一的知識平臺上共同分享對企業(yè)有益的知識，知識是企業(yè)中最大的財富。

管理者掌握工人的全部知識和工人不需要知識，這兩個前提是對知識管理中提倡的知識共享的否認(rèn)，認(rèn)為知識是僅為少數(shù)人所擁有的特權(quán)，這也是知識不民主的態(tài)度。在知識管理中，所有人都擁有知識，也都能創(chuàng)造知識。在合作共享的良好氣氛中，知識管理提倡的是知識民主態(tài)度。

以知識的觀點來剖析科學(xué)管理，可以看到在“管理者掌握工人的全部知識”和“工人不需要知識”這兩個前提假設(shè)下的科學(xué)管理，在理論上的脆弱性和事實上的偽真性。顯然，泰勒提出的只能是科學(xué)管理而不是知識管理。

雖然以知識管理的角度來看科學(xué)管理有些缺陷，但是在當(dāng)時的時代背景下，科學(xué)管理無疑是有突破性和推動性的學(xué)說，對工業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

三、結(jié)論

知識管理的研究概括起來，也是對知識對象和知識過程的研究。從靜態(tài)的知識對象認(rèn)知，到動態(tài)的知識過程創(chuàng)造，知識管理也是在這兩個方面進(jìn)行探索。從研究的內(nèi)容實質(zhì)上看，知識管理繼承了科學(xué)管理。雖然科學(xué)管理并沒有明確提出一些關(guān)于知識的概念，而且在知識的前提上有缺陷，但是，這并不妨礙科學(xué)管理作為知識管理先驅(qū)的意義。

科學(xué)管理可以被看作是知識管理的先驅(qū)，但是，對于知識的解釋，知識從組織中抽象出來的過程，知識優(yōu)化等問題，科學(xué)管理并沒有給出說明，認(rèn)識也不足。這些問題是留給知識管理的挑戰(zhàn)，也成了知識管理需要進(jìn)一步研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：語文課堂 良好習(xí)慣 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是每一個小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。語文教師更應(yīng)大力承擔(dān)這一任務(wù)，這是由語文學(xué)科的綜合性特點決定的。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與健康心理培養(yǎng)的結(jié)合點，做到教書育人的完美統(tǒng)一。

一、培養(yǎng)情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛生活

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學(xué)中，我特別注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美;善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如我在識字教學(xué)中，教“紙”一字時，我首先讓同桌互相討論用什么辦法記住這個字。同學(xué)們討論后，怎樣在學(xué)生容易疏忽的細(xì)節(jié)上做“點”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點墨水，使它成了一張廢紙，非?？上?！我只好把它揉成紙團(tuán)扔到紙簍里去。最后，我說： “同學(xué)們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點;有了點兒，就成了廢紙?！辈⒆寣W(xué)生跟著念一遍。由于教學(xué)手段具體形象，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

二、揣摩人物心理，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒

現(xiàn)代社會競爭日益激烈，勝利與失敗機(jī)會參半，每個人都時時面臨著生活的考驗。小學(xué)生正處于健康心理形成的最佳時期，作為教師應(yīng)會抓住各種有利時機(jī)對他們的心理承受力加以錘煉。大家知道，健康穩(wěn)定的情緒是一個人保持身心健康和行為適宜的重要條件。小語教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事。這些文章大多通過刻畫人物，來展現(xiàn)他們健康穩(wěn)定的情緒。因此，在教學(xué)時，教師要抓住教材深入引導(dǎo)學(xué)生剖析、挖掘其深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在分析過程中懂得今后要努力控制自己的情緒，進(jìn)行自持穩(wěn)定心理的訓(xùn)練。

如《敲開世界冠軍的大門》一文，作者用大量篇幅描述了容國團(tuán)在1959年世乒賽單打決賽前承受的巨大壓力。然而，“面對強(qiáng)手，容國團(tuán)信心百倍，沉著應(yīng)戰(zhàn)?！苯虒W(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1.“沉著”是什么意思？2.在什么情況下，他仍能做到“沉著應(yīng)戰(zhàn)”？3.容國團(tuán)能成為世界冠軍除了靠過硬的本領(lǐng)外，還靠什么？經(jīng)過點撥，學(xué)生認(rèn)識到，容國團(tuán)能成為世界冠軍除了靠為國爭光的信念、努力拼搏的精神、過硬的本領(lǐng)外，還因為他具有良好的心理素質(zhì)。如何培養(yǎng)這樣的心理素質(zhì)呢？我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩容國團(tuán)的心理活動，繼而指出：面對壓力時，首先要樹立信心，相信自己能實現(xiàn)理想;其次要有一個穩(wěn)定的心境，要以平靜的心情、頑強(qiáng)的意志面對現(xiàn)實正確地評估自己，敢于挑戰(zhàn)。只有這樣，才能取得豐碩的成果，無論是學(xué)習(xí)工作還是生活都是如此。

三、學(xué)會體諒，建立良好的人際關(guān)系

現(xiàn)代教育家和心理學(xué)家都確認(rèn)，教育學(xué)生學(xué)會交往是教育學(xué)生學(xué)會生活的核心問題。且學(xué)生日常生活中普遍存在生際（生與生之間）交往方面的心理問題。這是因為現(xiàn)在的中小學(xué)生大多是獨生子女，他們較多地生活在親情血緣關(guān)系中，過多地接受著別人主動的奉獻(xiàn)，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識不強(qiáng)，人際相容性差。同學(xué)之間的不和諧使他們產(chǎn)生許多心理問題。所以培養(yǎng)學(xué)生的愛心，使他們能主動地理解、關(guān)心、幫助別人是當(dāng)務(wù)之急。

如教學(xué)《將相和》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生自選說、寫、讀、演等形式進(jìn)入藺相如與廉頗的角色，理解他們當(dāng)時的不同心態(tài)。學(xué)完“負(fù)荊請罪”這一內(nèi)容后，我重點指導(dǎo)學(xué)生討論 “將相和”的基礎(chǔ)是什么？在學(xué)生激烈地討論發(fā)言后，我進(jìn)一步點撥，使他們認(rèn)識到：在一個集體里，學(xué)會相互諒解、不斤斤計較、嚴(yán)以律己、寬以待人，處處以集體利益為先，才能形成團(tuán)結(jié)有力的整體，獲得更大的成功。

再如《草船借箭》這篇課文后，有同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

四、開展活動，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神自主創(chuàng)新意識的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

第8篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】新視野 中學(xué)教學(xué) 構(gòu)建 和諧關(guān)系

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0047-01

一、和諧與和諧的語文課堂

（一）什么是和諧？

盡管許多人自以為很了解“和諧”，但是為了更好的說明問題，仍有必要對這個概念進(jìn)行一下詮釋?！昂汀保谧值渲惺侵甘挛镏g在保持各自獨立特性的基礎(chǔ)上，相互吸引、補(bǔ)償，相互融洽的關(guān)系。“和”的涵義既不是“同一”，也不是“對立”。而是一種承認(rèn)差別、尊重個性的狀態(tài)。而“諧”在字典中是協(xié)調(diào)、融洽的關(guān)系，古代有時也把它與相得益彰理解為同一個涵義。由此可以推斷出“和諧”的含義：即事物之間在保持各自個性的前提下，瓦相溝通，互相促進(jìn)，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

（二）和諧的語文課堂

和諧的課堂應(yīng)該是全體學(xué)生都要參與的，學(xué)生與教師互動，同學(xué)與同學(xué)互動，每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲。但事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是良莠不齊的，既有拔尖的同學(xué)，又有基礎(chǔ)差的同學(xué)，面對不同層次和級別的學(xué)生，教師要合理的安排教學(xué)方法，做到因材施教的程度，否則在課堂上有的學(xué)生“吃的飽”，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關(guān)注的只有一部分，個別學(xué)生慢慢的就會失去聽課的興趣，這顯然不是我們要追求的課堂，更不是有效的語文教學(xué)。因此，教師既要關(guān)注全體學(xué)生，又要“特別的愛給特別的學(xué)生”，從現(xiàn)實出發(fā)，處理好個別學(xué)生與全體學(xué)生在教學(xué)收益上的關(guān)系，不能顧及到失彼，應(yīng)該力求讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、怎樣才是和諧的語文教學(xué)呢？

語文教學(xué)實質(zhì)是一門富有美感的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)更是一個追求美的過程。著名的畫家柏拉圖認(rèn)為協(xié)調(diào)就是美，反之就不是美。在語文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧而美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、難以忘懷的課堂里遨游，從而來欣賞學(xué)習(xí)語文的美。

1.教學(xué)方式的和諧

教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式要達(dá)到和諧統(tǒng)一，因為這樣做能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果教師能考慮到課程水平、學(xué)生年齡等因素，在實際教學(xué)中注意將實例列舉和概念性闡釋結(jié)合起來，感知型和知覺型的學(xué)生則會獲得很大收益。有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生的心扉；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！币虼?，我們應(yīng)不斷提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，精心錘煉能入學(xué)生耳、入學(xué)生腦、入學(xué)生心的語言，使我們傾吐的每一句話，都能在學(xué)生的心田里錚錚做響，形成和諧、靈動的語文課堂。

2.老師和同學(xué)的和諧

師生關(guān)系的和諧，易使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)。從而使學(xué)生獲得成功、自信、愉悅的情緒體驗，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者！教育教學(xué)中民主、平等、合作的師生關(guān)系以及生生之間、師生之問合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利條件。

3.課堂的和諧

和諧是語文課堂的主旋律。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂。是個性張揚(yáng)的課堂，也是符合語文教學(xué)規(guī)律的課堂。追尋語文課堂的和諧境界，和學(xué)生一起享受語文的真、善、美是語文教學(xué)的最美境界。

三、語文課堂教學(xué)中和諧的構(gòu)建

（一）讓課堂生活化

在生活當(dāng)中，處處都有語文的存在。在語文教學(xué)中，讓課堂生活化是把一個比較拘謹(jǐn)?shù)恼n堂變成一個大的社會。讓同學(xué)們在課堂中領(lǐng)悟生活的快樂，體驗和接近生活，從而促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。上課時，老師和學(xué)生是兩個相對獨立的主體，老師要讓學(xué)生從充分的發(fā)揮自己的能力，最大程度的接觸生活，讓生命的活動展現(xiàn)一種合一的境界，相互感動，和諧成長。

（二）讓課堂人性化

課堂教學(xué)是以人為本的，即以學(xué)生為發(fā)展的根本。上課時，師生之間的關(guān)系主要體現(xiàn)為民主、平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。即使學(xué)生犯了錯誤，老師也要善待的處理，從而使語文的教學(xué)人性化、感情化。語文教學(xué)的真正目的就是培養(yǎng)和發(fā)展有思想的人才，所以老師要大膽的放開學(xué)生，讓他們高飛，最后達(dá)到課堂的和諧。

（三）讓課堂富有競爭力

從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生時代的思想是極富有競爭意識的，所以在語文教學(xué)時，老師要充分利用好這一點來調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)生回答問題之后，老師要適當(dāng)?shù)募由弦恍┰u語與激勵性的語言，因為這樣做會和學(xué)生建立起溝通心靈的橋梁。只有有了競爭力，才會讓彼此產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，進(jìn)而推動彼此成長。這樣做也會讓課堂更加的和諧。

四、結(jié)束語

總而言之，和諧貫穿于語文課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，但和諧并不是一成不變的，而是在時刻的變化的，從而得以發(fā)展。和諧是需要我們廣大教師及學(xué)生共同不斷的探索和總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：史學(xué)和文學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞: 激光;血管外科手術(shù);動物實驗替代實驗

摘 要:目的 應(yīng)用線形CO2 激光器和血管支撐物進(jìn)行小血管吻合，觀察術(shù)后血管吻合口的遠(yuǎn)期通暢率、動脈瘤發(fā)生率及物理性質(zhì). 方法 家兔104只，隨機(jī)分為8組，每只家兔的左頸動脈離斷后用激光進(jìn)行吻合，右頸動脈則用縫線進(jìn)行吻合.在術(shù)后1h，24h，3d，1，2，4，8和12wk時分別再次麻醉動物，解剖頸動脈，觀察血管通暢情況，并測試吻合口的耐壓強(qiáng)度和抗拉強(qiáng)度. 結(jié)果 術(shù)后血管吻合口的即刻通暢率均為100%;遠(yuǎn)期通暢率，激光吻合組為98%，縫線吻合組為94%;動脈瘤發(fā)生率，激光組為3%，縫線組為0.耐壓強(qiáng)度測定，術(shù)后1wk內(nèi)激光組顯著高于縫線組，2wk后兩組之間無差異.抗拉強(qiáng)度測定，2wk內(nèi)，激光組顯著低于縫線組，4wk后兩組間無差異. 結(jié)論 應(yīng)用線形CO2 激光器和血管支撐物進(jìn)行小血管的吻合是一項可行的技術(shù)，它在遠(yuǎn)期通暢率、動脈瘤發(fā)生率及血管物理性質(zhì)幾方面都取得了令人滿意的結(jié)果.

Keywords:lasers;vascular surgical procedures;animal test-ing alternatives

Abstract:AIM To conduct laser-assisted microvascular anastomsis by using linearity CO2 laser and vascular suste-nance，and to observe the long-term patency rates，aneurysm rates and physical qualities of postoperation.METHODS 104rabbits were pided into8groups.Bilateral carotid ar-teries of rabbits were cut off，then the left arteries were anas-tomosed with laser，and the right arteries with sutures.1h，24h，3d，1，2，4，8and12wk after the operation，the ar-teries were exposed again to observe patency rates，aneurysm rates and to test bursting pressure and tensils strength of vas-cular anastomoses.RESULTS The immediate patency rates after opration were all100%，and the long-term patencies:were98%for laser，and94%for suture.The aneurysm rates were3%for laser and0for suture.The bursting pres-sure of the laser group was higher than that of the suture group in the first week after the operation，and two weeks later，the results of the two groups were the same.The ten-sils strength of the laser group was lower than that of the su-ture group2wk after the operation，and later the two groups were the same.CONCLUSION Laser-assisted microvascu-lar anastomsis with linearing CO2 laser and vascular suste-nance is a feasible technique.The results of long-term paten-cy rates，aneurysm rates and physical qualities are satisfacto-ry.

0 引言

1979年，Jain和Gorisch［1］ 首先報道用YAG激光進(jìn)行了小血管修復(fù)，此后CO2 激光和Ar+ 激光也先后應(yīng)用于小血管吻合.由于CO2 激光對血管壁穿透淺，且易被吸收，已成為激光輔助小血管吻合（Laser-assisted microvascular anastomsis，LAMA）應(yīng)用最多的激光源.激光吻合小血管比常規(guī)手術(shù)縫合，具有時間短、操作簡便、組織損傷小、恢復(fù)快等特點.但目前常用的CO2 激光器均是對吻合口進(jìn)行逐點吻合，吻合不夠均勻，操作時間長.第四軍醫(yī)大學(xué)物理學(xué)教研室研制的LA-610型激光血管及神經(jīng)吻合儀，利用光路轉(zhuǎn)換方法，使CO2 激光能量呈線形同時均勻地照射在吻合口上，可快速吻合血管，大大縮短了吻合時間，提高了血管吻合質(zhì)量.

1 材料和方法

1.1 材料

1.1.1 激光器 CO2 激光器［2］ 的輸出波長10.64μm，連續(xù)輸出功率1～15W，可調(diào)，準(zhǔn)單模，利用開關(guān)電源使輸出穩(wěn)定，輸出時間可調(diào).在光路上有紅色的半導(dǎo)體激光作同光路指示.焊接結(jié)構(gòu)由鏡筒、擴(kuò)束鏡、準(zhǔn)直鏡、柱透鏡及手柄等構(gòu)成，工作時激光通過擴(kuò)束鏡、準(zhǔn)直鏡和柱透鏡使光斑呈線狀照在安裝于手柄頭部的反射器上，使入射光呈線狀均勻地照在血管吻合口上.

1.1.2 血管支撐物 為使吻合的兩血管斷端對合良好，在被吻合的血管內(nèi)放入支撐物，使血管在焊接時呈圓形，前后壁間有物體隔開，防止誤傷后壁.參照文獻(xiàn)［3］的方法，血管支撐物用糖類材料制作，在模具上高壓成型，表面光滑，兩端為鈍頭，長度和直徑可控制，在血液中6～8min便可溶解.血管支撐物經(jīng)第四軍醫(yī)大學(xué)臨床藥理臨床藥學(xué)研究中心檢測，對人體無害［4］ .

1.1.3 藥品及動物 30g?L-1 戊巴比妥鈉，0.5g?L-1 肝素鈉，罌粟堿.健康成年家兔104只，雌雄不限，體質(zhì)量2.4～3.2kg.第四軍醫(yī)大學(xué)實驗動物中心提供.

1.2 方法

1.2.1 動物分組 實驗動物被隨機(jī)分為8組，每組13只.兩側(cè)頸動脈交叉配對，一側(cè)為激光吻合組，另一側(cè)為縫線吻合組.

1.2.2 手術(shù)方法 用30g?L-1 戊巴比妥鈉按30mg?kg-1 給予靜脈麻醉，頸部去毛，無菌條件下解剖左右頸總動脈.成年家兔頸動脈直徑一般為1～1.5mm.右頸動脈采用縫合法進(jìn)行吻合，在血管遠(yuǎn)近端分別用動脈夾夾閉，在其間橫斷血管，用肝素和罌粟堿混合的生理鹽水沖洗管腔，用9～0尼龍線間斷縫合9至10針吻合血管.左頸動脈橫斷后用9～0尼龍線間隔120°分別縫3針固定線，然后在吻合口處放入血管支撐物，以1.8W CO2 線形激光照射血管吻合口2～3次，3～4s/次，開放血管阻閉夾，壓迫止血，吻合口無漏血后，觀察頸動脈的搏動情況，觀察15min，確認(rèn)血管搏動良好后，可行勒血試驗，勒血試驗陽性者，在吻合口周圍用青霉素液進(jìn)行沖洗，逐層縫合切口，術(shù)后3d常規(guī)靜脈給予青霉素和肝素.

2 結(jié)果

2.1 術(shù)后觀察 術(shù)后首先記錄吻合口的即刻通暢情況，然后分別于術(shù)后1，24h，3d，1，2，4，8wk和12wk再次麻醉動物，解剖顯露吻合口，作勒血試驗，觀 察血管通暢情況，有無破裂和動脈瘤形成.結(jié)果如Tab1.

表1 兔術(shù)后血管通暢率及動脈瘤發(fā)生率　略

2.2 耐壓強(qiáng)度測定 將動脈標(biāo)本取下后，一端結(jié)扎，另一端連接1個三通管，三通管的一端接注射器，另一端與壓力傳感器相連.將溶有亞甲蘭的生理鹽水持續(xù)注入血管，直至吻合口有藍(lán)色溶液滲出.測試結(jié)果如Tab2.

表2 兔頸動脈耐壓強(qiáng)度測定　略

2.3 抗拉強(qiáng)度測定 將標(biāo)本的一端固定并垂直懸掛，另一端固定1個50mL的空針并往空針中不斷注水直至吻合口出現(xiàn)裂縫.結(jié)果如Tab3.

3 討論

激光吻合血管主要是利用激光的熱效應(yīng)將血管的兩斷端粘合成一體，但激光吻合血管與激光對組織的穿透深度密切相關(guān)，穿透力強(qiáng)將加重血管壁的損傷，影響血管吻合質(zhì)量.有實驗［5］ 證明，CO2 ，YAG和Ar+ 激光對組織的穿透深度分別為0.23，0.84和4.20mm.CO2 激光不但對組織穿透深度淺，且易被組織吸收，熱效應(yīng)局限，故目前國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者都傾向于選擇低功率CO2 激光進(jìn)行血管吻合.但目前常用的CO2 激光器均是對吻合口進(jìn)行逐點吻合，有吻合不夠均勻，操作時間長等不足之處.我們此次使用的線形CO2 激光器是利用光路轉(zhuǎn)換方法將CO2 激光能量呈線形同時均勻地照射在血管吻合口上，可快速吻合血管，大大縮短血管吻合時間，提高血管吻合質(zhì)量［2，6］ . 　表3 兔頸動脈抗拉強(qiáng)度測定　略

血管吻合后的遠(yuǎn)期通暢率是影響術(shù)后恢復(fù)的關(guān)鍵.目前公認(rèn)LAMA具有縫線少、異物反應(yīng)輕、內(nèi)膜光滑等特點，是提高血管吻合術(shù)后遠(yuǎn)期通暢率的良好基礎(chǔ).據(jù)報道，鼠頸動脈180d的通暢率達(dá)93%［7］ ;貓股動脈為95.6%，肱動脈為96.9%［8］ .在本實驗中，血管吻合后的即刻通暢率為100%，遠(yuǎn)期通暢率，激光吻合組為98%（102/104），縫線吻合組為94%（98/104）.血管吻合后的動脈瘤，無論真性還是假性，均可引起血管阻塞，導(dǎo)致吻合失敗.LAMA后動脈瘤發(fā)生率各家報道不一，在早期的LAMA中動脈瘤發(fā)生率較高，國外報道一般為0～36%［9-11］ ，國內(nèi)報道為2%～5%.在本實驗中，激光吻合組為3%，縫線吻合組為0.本實驗中3例動脈瘤均是在激光焊接過程中由于吻合口仍有漏血，又增加了激光焊接次數(shù)，延長了照射時間，導(dǎo)致吻合口出現(xiàn)狹窄，近心端發(fā)生膨大.術(shù)后1h血管仍然通暢，但1wk和4wk后解剖時可見吻合口狹窄的血管內(nèi)有血栓形成.故用激光進(jìn)行血管焊接吻合時應(yīng)嚴(yán)格控制激光照射時間和次數(shù)，絕不能在血管吻合口反復(fù)照射，否則可引起血管內(nèi)膜損傷并向管腔內(nèi)膨出，導(dǎo)致吻合口狹窄.

血管吻合后能否耐受血流的沖擊，是共同關(guān)心的 問題.測定血管物理性質(zhì)目前常用張力和爆裂壓兩種方法.在以往的報道中［8，12］ ，術(shù)后1wk內(nèi)，LAMA的血管耐壓強(qiáng)度均比縫線吻合的血管要低.而在我們的實驗中，耐壓強(qiáng)度（爆裂壓）測定從術(shù)后1h至1wk，激光吻合側(cè)均比縫線吻合側(cè)高，1wk后兩者間無差別.當(dāng)用激光焊接血管時，熱能可使血管表面組織迅速發(fā)生蛋白熔解和凝固壞死，形成一個蛋白凝固層，相當(dāng)于一個水封層.同時在本實驗中激光吻合的血管之間有3針固定線，可起到加強(qiáng)穩(wěn)定的作用.但在本實驗中，激光吻合血管的抗拉強(qiáng)度在術(shù)后2wk內(nèi)均顯著低于縫線吻合組，4wk后兩側(cè)的組織抗拉強(qiáng)度基本一致.術(shù)后早期吻合口的抗拉強(qiáng)度主要由縫線承擔(dān)，縫合側(cè)的縫線數(shù)量是激光吻合側(cè)的3倍以上，故能耐受較大的拉力.目前激光血管吻合術(shù)后的主要問題就是血管的抗拉強(qiáng)度偏低，Nakata等［13］ 用CO2 激光吻合血管僅能取得35g的抗拉強(qiáng)度，Zong等［12］ ，Liu等［14］ 和Vlasak［15］ 等均發(fā)現(xiàn)激光吻合后的即刻抗拉強(qiáng)度低于縫線吻合，3～4wk后兩者的抗拉強(qiáng)度相當(dāng).而Weng等［16］ 應(yīng)用“生物膠”技術(shù)可使抗拉強(qiáng)度到0.97N以上，是今后激光血管吻合發(fā)展的一個方向.

血管支撐物的應(yīng)用避免了長期以來CO2 激光吻合血管時發(fā)生穿透損傷的問題，同時它還能克服管腔扭曲和狹窄，防止吻合口內(nèi)翻，輕度擴(kuò)張血管，防止血管痙攣等問題.血管支撐物的使用以往有過報道［17］ ，但多在縫合小血管時使用，尚未在激光血管吻合中應(yīng)用，它對于今后激光血管吻合技術(shù)的推廣無疑有很大的促進(jìn)作用.

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