科學(xué)問卷調(diào)查報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)問卷調(diào)查報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

為了有效推動《語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制研究》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據(jù)，特進行本次導(dǎo)學(xué)案的使用情況調(diào)查問卷。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷10份，回收10份，其中有效問卷10份，有效率達到100%.現(xiàn)將調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計、反映的問題以及以后改進的方向簡單加以說明，形成調(diào)查報告，為以后工作提供詳實的依據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容：教師問卷調(diào)查

尊敬的老師：

非常感謝你抽出寶貴的時間參與我們有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的調(diào)查。這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷存屬調(diào)研性質(zhì)，不會對你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷

1.在編寫與使用導(dǎo)學(xué)案過稱中，你的觀念是（ ）

A教師中心 B學(xué)生中心 C師生雙中心 D其它

2.請問統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案對你有束縛嗎？（ ）

A完全沒有 B有一點 C有

3.年級統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案對你有影響，你在二次備課時會如何處理？（ ）

A導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是本節(jié)內(nèi)容，不會有任何刪減

B偶爾根據(jù)學(xué)生的需要增加或刪減

C經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減

4課堂上你是如何使用導(dǎo)學(xué)案的（ ）

A按照導(dǎo)學(xué)案模板的設(shè)計順序教學(xué)

B根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，但很少生成新的問題

C根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，會生成新的問題

5對于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達能力的問題，學(xué)生是咋完成的（ ）

A會先獨立思考，不會的會查資料或和同學(xué)討論后在答題

B會粗略的思考，答題時一般看參看資料或同學(xué)的答案

C很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做

6你的學(xué)生能否按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的程序和步驟不用你教也能學(xué)習(xí)（ ）

A能 B不能 C困難

7你在教學(xué)的過程中對導(dǎo)學(xué)案使用頻率（ ）

A經(jīng)常 B偶爾 C不用

8你認為什么時候使用導(dǎo)學(xué)案的效果最佳（ ）

A課前預(yù)習(xí)時 B課后作業(yè)時 C考前或課后復(fù)習(xí)

9在既想減輕學(xué)生負擔(dān)又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下你認為學(xué)生完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時間應(yīng)該是（ ）

三、調(diào)查的對象及設(shè)計意圖

對象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，

在編寫導(dǎo)學(xué)案上有一定的寶貴經(jīng)驗。

設(shè)計意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設(shè)計問卷調(diào)查等不同的調(diào)研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學(xué)方法，不斷改進教學(xué)方法，通過編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、 調(diào)查的結(jié)果分析

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：

（1）100%老師們在編寫導(dǎo)學(xué)案時都以學(xué)生為中心。

（2）100%老師沒有被導(dǎo)學(xué)案束縛，在二次備課時根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減。

（3）90%的老師對于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達能力的問題，讓學(xué)生先獨立思考，不會的查資料或和同學(xué)討論后再答題。

（4）100%的老師認為學(xué)生能按時完成導(dǎo)學(xué)案。

（5）80%的老師認為完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時間是30分鐘。

五、今后改進措施：

通過調(diào)查，對如何編寫、運用導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案更適應(yīng)教師教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目的，有這樣一些啟發(fā)和問題：

1、 作為教師，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)科特點，學(xué)生實際為出發(fā)點。不管是數(shù)量還是質(zhì)量，都應(yīng)以學(xué)生的實際情況為主

2、導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)學(xué)，不管是提前預(yù)習(xí)，還是課堂上的教學(xué)素材以及探究活動，都應(yīng)重視新穎和質(zhì)量。尤其是探究活動應(yīng)體現(xiàn)、適合小組合作探究。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)有相應(yīng)的層次性、指導(dǎo)性，是每個學(xué)生都有所收獲。

第2篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷為《初中語文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查》，以了解當(dāng)前語文課堂學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)狀。問卷為學(xué)生卷。發(fā)放學(xué)生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調(diào)查的對象為我校九年級在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學(xué)生的實際情況等等。目的是想通過問卷了解當(dāng)前我校語文教學(xué)中學(xué)生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學(xué)習(xí)提供實踐基礎(chǔ)，改變農(nóng)村學(xué)生不善言辭的性情，發(fā)揮語文的實踐應(yīng)用性。

一．問卷調(diào)查分析：學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：

①、害怕回答錯誤被同學(xué)嘲笑。人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認可與尊重。從調(diào)查來看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因為他們的年齡正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學(xué)和老師的評價。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說話，改為默默地接受一切。

②、教師提出的問題過于簡單，沒有思考價值；或問題過難，學(xué)生啟而不發(fā)。語文的課堂有些內(nèi)容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語言和描寫，有時學(xué)生很難分析得到，所以，不會也就不舉手。

③、學(xué)生不會或思路不清晰，不善于表達自己的想法。對于問題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般沒有十足的把握不會舉手，他們不自信，更愿意去傾聽學(xué)習(xí)好的同學(xué)的想法，就是有時想說但又覺得語無輪次，所以也不會主動舉手。

④、老師提問對象過于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性。對于教材，老師可能備課備的很扎實，把本課的知識都想讓學(xué)生領(lǐng)悟，那么，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，趕時間是常有的現(xiàn)象，于是老師一般點學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，可以達到以點帶面的作用，長此以往，其余學(xué)生也會感覺自己不會被老師提問，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習(xí)慣，產(chǎn)生了依賴心理。

第3篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；教師專業(yè)化；調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

我校共有80名教師，共有小學(xué)生2100人，教師的專業(yè)成長如何直接關(guān)系到我校教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了解目前我校小開展校本研訓(xùn)的基本情況和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，總結(jié)學(xué)校開展校本研訓(xùn)的已有經(jīng)驗，探尋”適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研訓(xùn)方式，為制定校本研訓(xùn)的發(fā)展方向和目標(biāo)，以及全面實驗方案提供依據(jù)?！背蔀楸敬握{(diào)查的目的。

二、調(diào)查對象

我們對學(xué)校80位老師進行了問卷調(diào)查。我們采用了我?！缎１狙杏?xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》課題組編制的調(diào)查問卷。

三、調(diào)查的內(nèi)容

本調(diào)查問卷包含三大部分：（1）被調(diào)查者的個人基本信息，包括教齡、性別、年齡、學(xué)歷、職稱等；（2）教師專業(yè)素養(yǎng)：包括教師對校本研訓(xùn)的認識、教育基礎(chǔ)理論、教育科學(xué)研究和繼續(xù)教育情況等，由9道選擇題組成。

四、問卷調(diào)查情況統(tǒng)計

本次調(diào)研共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份。其情況分析如下：

從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看，教師普遍認為，行之有效的校本研訓(xùn)活動應(yīng)該是集體研討比獨立鉆研好、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好。這說明了教師對目前的校本研訓(xùn)活動的內(nèi)容和形式持肯定的態(tài)度，也說明的目前的校本研訓(xùn)活動絕大部分教師還是有幫助的。

通過此次問卷調(diào)查，我既高興也深感責(zé)任重大，我校教師對于參加校本研訓(xùn)提高自身素質(zhì)的愿望是非常迫切的，作為學(xué)校，應(yīng)該為老師的成長創(chuàng)造條件，搭建舞臺。

如問題一你知道什么是校本教研嗎？一點不清楚的沒有，85%以上的教師略知一二 ，15%的教師很清楚。

問題三你知道學(xué)校開展校本教研有什么意義嗎？ 一點不清楚的沒有，90%以上的教師略知一二 ，10%的教師很清楚。

問題五你對學(xué)校的研訓(xùn)方式滿意嗎？不滿意的為0，選“一般”的為68%，選：“滿意”的為“32%”。

問題六你認為教師有必要參加課題研究嗎？認為“沒有必要”的為0，認為“有必要”的5% ，認為“很有必要”的占95%。

問題七你認為自己貫徹落實新課程的狀態(tài)和努力程度達百分之幾？選a70% 以上的為0 ，選 b 85% 以上 的20% ，選c 95%以上的為80%。

問題九你如何看待自己當(dāng)前的業(yè)務(wù)知識及專業(yè)技術(shù)水平？選a “很一般”的為0，選 b “很滿意”的為0，選c“有待進一步提高”的老師為100%。

五、建議采取的策略與措施

根據(jù)在調(diào)查中反應(yīng)出的問題，我們應(yīng)當(dāng)，從以下幾個方面開展工作：

1.開展目標(biāo)導(dǎo)向培養(yǎng)

學(xué)校根據(jù)教師的教齡和教學(xué)成績，結(jié)合教師對自己專業(yè)的自我評價等分層次制定培養(yǎng)目標(biāo)，然后制定培養(yǎng)方法。如將教師分為幾個層次，第一層次即是新手教師適應(yīng)工作崗位，確立第一學(xué)期能獨立組織有效的課堂教學(xué)，學(xué)會處理學(xué)生常見問題等；第二層次培養(yǎng)骨干型教師，對于一些教齡較長，但教學(xué)上成績不突出的老師，如何通過開展一些技能上的培訓(xùn)，教學(xué)技能上的幫扶，能形成個人的教學(xué)風(fēng)格，朝骨干型轉(zhuǎn)變。第三層次是培養(yǎng)專業(yè)型教師，對于常常有豐富的教育經(jīng)驗的老師，幫助他查找“最不滿意的領(lǐng)域”，試驗新的教學(xué)變革，進行一些教學(xué)研究，接受更大的挑戰(zhàn)追求階段。這樣，學(xué)校將每位教師進行目標(biāo)導(dǎo)向模式培養(yǎng)，根據(jù)不同層次水平教師的教學(xué)、研究狀態(tài)，提供符合不同層次教師認知的研訓(xùn)內(nèi)容與支持、導(dǎo)引和協(xié)助方式，進而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)。

2.開展個案跟蹤培養(yǎng)

如果要將人人都能兼顧到位，人人出成績，有點過于理想主義。因此，學(xué)校在培養(yǎng)時分階段分層次重點培養(yǎng)幾個代表，由點帶面，因此，我認為個案跟蹤培養(yǎng)也是較有代表性的。因此，從以上三個層次中選擇合適對象（根據(jù)其個人的內(nèi)在需求、綜合素質(zhì)等確立），進行個案記錄與分析，建立教師成長檔案袋，并定期匯總、比較，及時調(diào)控指導(dǎo)策略，促進有效發(fā)展。在培養(yǎng)過程上，有選擇地收集、整理、制作不同教師活動、成長的軌跡，從而真實地記錄、多維度地反映教師學(xué)習(xí)、研究、成長的狀況?！皺n案袋“制作貫穿教師學(xué)習(xí)、活動的全過程，有事實、有跨度，連續(xù)地、動態(tài)地考察教師的發(fā)展?fàn)顩r，其中，行為主體（教師）的反思是檔案袋記錄的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了教師成長的個別差異及個體性發(fā)展。檔案袋制作有利于專家、指導(dǎo)者針對教師的不同發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地指導(dǎo)，促進其在原有的基礎(chǔ)上快速提升。

3.校本研訓(xùn)與個人研修有機整合，扎實有效的開展研訓(xùn)。

現(xiàn)在的校本研訓(xùn)不能不說與個人研修在內(nèi)容上存在著重復(fù)，廣大教師既要教好班的同時，又要周旋于各種研訓(xùn)中，疲于應(yīng)付，這樣的效果可想而知。因此，在活動中要以方便開展的校本研訓(xùn)為主，網(wǎng)上研修為輔，校本研訓(xùn)做到少而精，真正提高教師的專業(yè)水平。

4.開展校本教學(xué)研究

第4篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教學(xué)效果；調(diào)查；改進

【中圖分類號】G712

基金：西南林業(yè)大學(xué)2010年教育科學(xué)研究基金基金編號：yb201009

專業(yè)英語，是針對于普通英語而言的。顧名思義，專業(yè)英語就是針對某一學(xué)科的英語。其中包括普通英語中不常用的詞匯、術(shù)語和慣用表達方式[1-5]。

現(xiàn)代社會，國家與國家之間的科學(xué)交流越來越多，想要不同國家的人在相同的領(lǐng)域進行交流，專業(yè)英語在其中起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)今社會，只懂英語已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展和科研交流了。社會需要的是一大批既懂英語又有很高專業(yè)素質(zhì)的綜合型人才[6-8]。開設(shè)專業(yè)英語，其目的就是為學(xué)生提供一個把握國外同一專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢的方法和機會。專業(yè)英語課程不但要提高學(xué)生運用英語閱讀專業(yè)書籍的能力，而且要提高他們運用英語進行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)中的英語聽、說、讀、寫四會的能力[9]。

因其重要性，一直以來，大學(xué)生都有較強烈的學(xué)習(xí)專業(yè)英語的愿望。但是，在教學(xué)課堂上學(xué)生卻很難提起興趣、教學(xué)效果較差。到底專業(yè)英語教學(xué)問題出在哪里呢？是學(xué)生有問題？老師有問題？還是教學(xué)雙方都有問題呢？如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，是目前專業(yè)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急[10-12]。

本研究著眼于西南林業(yè)大學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)，分別制作了針對學(xué)生和老師的問卷，對每個院系都進行了抽樣問卷調(diào)查，重點研究了學(xué)生和老師之間各自的特點，相互了解的程度和途徑，教學(xué)方法、教學(xué)互動及教學(xué)效果條方法，以期找出提高專業(yè)英語教學(xué)效果的有效方法，為提高教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。

1.調(diào)查方法

隨機對西南林業(yè)大學(xué)的10個院系進行抽樣調(diào)查。每個院系在三年級四年級的班級中隨機選取2個班，每班隨機選取10人。共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷184份，問卷回收率92%。

2.調(diào)查結(jié)果及存在的問題分析

2.1調(diào)查結(jié)果

2.2結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果看，目前西南林業(yè)大學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)效果不盡如人意。整體滿意度只有50%，而且不管教師采用何種語言、何種方式授課，滿意度并沒有顯著差異。其原因分析如下。

2.2.1開課學(xué)期與專業(yè)課在同一學(xué)期，學(xué)生剛開始對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對于專業(yè)術(shù)語的漢語概念都很模糊，加之專業(yè)英語詞匯較復(fù)雜，影響了學(xué)生對英語專業(yè)詞匯的理解與記憶，成為學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣不高的一個重要因素。

2.2.2在西南林業(yè)大學(xué)，專業(yè)英語的課時設(shè)置均為32學(xué)時，時長較短。學(xué)生剛剛適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程就結(jié)束了，也影響了專業(yè)英語的教學(xué)效果。

2.2.3從調(diào)查數(shù)據(jù)上看出，82.6%的專業(yè)英語教師采用以英語為主的教學(xué)語言，閱讀翻譯為主，輔以聽說的教學(xué)方式。但不管教師采用什么樣的教學(xué)語言、教學(xué)方式，學(xué)生對教學(xué)的滿意度都不高，學(xué)生感覺專業(yè)英語的學(xué)習(xí)很難。經(jīng)調(diào)查，其原因主要為以下兩個方面：1）詞匯量太小2）發(fā)音不準(zhǔn)。這主要是基礎(chǔ)英語的問題。

2.3改進建議

根據(jù)以上的原因分析，提出以下建議：

2.3.1將專業(yè)英語設(shè)置在專業(yè)課之后。這樣，學(xué)生對于專業(yè)術(shù)語已經(jīng)有所了解，教師對其稍加解釋，學(xué)生就可以理解，如果教師能夠再結(jié)合英語詞匯的記憶特點進行指導(dǎo)記憶，將會大大提高學(xué)生對專業(yè)詞匯的記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2增加教學(xué)時長。最好能夠使專業(yè)英語的教學(xué)持續(xù)整個學(xué)期，使學(xué)生有時間適應(yīng)和消化學(xué)到的專業(yè)英語知識，感受到專業(yè)英語的特點及其與基礎(chǔ)英語的不同，摸索到合適的學(xué)習(xí)方法，體會到學(xué)習(xí)的成果，這樣，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.3.3針對學(xué)生基礎(chǔ)英語底子較差問題，可從三方面入手。

第一，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)加強基礎(chǔ)英語的教學(xué)，對學(xué)生嚴(yán)抓嚴(yán)管，并結(jié)合靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。

第二，可借助專業(yè)課的教師，將專業(yè)課與專業(yè)英語結(jié)合起來?，F(xiàn)在，專業(yè)課教師的英語水平都不差，如果在上專業(yè)課過程中，提到一些關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語的時候，能夠雙語教學(xué)，提前給學(xué)生灌輸相關(guān)的英語詞匯，這樣學(xué)生在進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)時，已經(jīng)對專業(yè)詞匯有了一定的印象，可減輕學(xué)習(xí)時的困難感，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

第三，加強與學(xué)生之間的互動和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督檢查。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，布置的作業(yè)要及時的檢查，不能只顧留作業(yè)從不檢查，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不認真對待。也不能因為學(xué)生底子差而放松要求。當(dāng)學(xué)生克服了困難，取得了一定的進步，看到了學(xué)習(xí)的成果，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，自然會提高學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會相應(yīng)提高。筆者上課時就曾要求學(xué)生課下熟練朗讀課文并錄音，記入平時成績。盡管學(xué)生當(dāng)時反應(yīng)作業(yè)較難，但在做完之后，學(xué)生英語水平進步明顯。

4.結(jié)束語

總的來說，西南林業(yè)大學(xué)的專業(yè)英語教育現(xiàn)狀不盡如人意。學(xué)校必須要正視這一問題，從出現(xiàn)的問題入手，多方面聯(lián)合改進，只有這樣，學(xué)生才能真正有所收獲，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1] 廖莉芳.秦傲松.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].外語界.2000，（3）：26-30

[2] 陳晶瑛.試論專業(yè)英語的教學(xué)改革與課程設(shè)置[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）2000，18（1）：62-66

第5篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)高等教育；網(wǎng)絡(luò)教育：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；年度調(diào)查；MOOCs

引言

自2002年以來，在Sloan聯(lián)盟的持續(xù)資助下，Babson調(diào)研機構(gòu)針對美國網(wǎng)絡(luò)高等教育的發(fā)展先后開展了十次調(diào)查。在2013年1月的調(diào)查報告中，Babson對全美2800多所高等教育學(xué)位授予機構(gòu)的教學(xué)主管人員進行了問卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果與歷年數(shù)據(jù)進行對比，介紹了近十年來美國網(wǎng)絡(luò)高等教育發(fā)展及課程變革的特點和趨勢。

一 2002-2012第十次年報的主要內(nèi)容

1 對MOOCS（網(wǎng)絡(luò)公開課程）的態(tài)度

本次報告首次調(diào)查了高校對MOOCs的規(guī)劃情況和認識態(tài)度，主要數(shù)據(jù)如表1所示。

（1）大多數(shù)高校對MOOCs的規(guī)劃尚未明確方案。僅有2.6%的院校己提供了MOOCs，另有9.4%的院校已制定計劃提供MOOCs。其中研究型大學(xué)和規(guī)模較大的院校對MOOCs的建設(shè)較為積極，而私立或盈利性院校多處于正在規(guī)劃階段；此外，大多高校表示希望和其他院校共同建設(shè)MOOCs。

（2）大多數(shù)院校對MOOCs的看法持謹慎態(tài)度。27.8%的院校認同MOOCs是一種可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育方式。超過50%的院校認為MOOCs對高校而言非常重要，有助于其正確認識網(wǎng)絡(luò)課程及其在規(guī)模和靈活性方面的優(yōu)勢。但55，2%的院校擔(dān)心MOOC頒發(fā)的證書會導(dǎo)致高等教育學(xué)位的混亂。

2 網(wǎng)絡(luò)教育作為長期的發(fā)展戰(zhàn)略

網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過多年的不斷發(fā)展，越來越多的高校己將其列為自身長期發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成。如圖1所示，在2002年僅有48.8%的院校認為網(wǎng)絡(luò)教育對其長期發(fā)展戰(zhàn)略非常重要，在2012年持有這種觀點的院校比例已到69.1%，創(chuàng)下歷年報告的新高；而認為網(wǎng)絡(luò)教育對其發(fā)展戰(zhàn)略不重要的院校比例則下降到了11.2%的最低點。

此外，本次調(diào)查還要求各高校的教學(xué)主管自我評估其拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新課程的能力。結(jié)果表明，約1/3的高校認為自身能力處于所有院校的平均水平以上。其中，招生規(guī)模較大的院校對自身能力顯得更為自信；兩年制學(xué)院認為其自身拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)的能力更強，而博士/研究型大學(xué)則認為他們更善于開發(fā)創(chuàng)新課程。

3 網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)模和注冊學(xué)生數(shù)量

在十年的發(fā)展歷程中，美國許多高校已逐漸從僅能提供零散的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展到能提供系統(tǒng)而完整的網(wǎng)絡(luò)教育項目，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量急劇增加，并為大規(guī)模招收網(wǎng)絡(luò)學(xué)生提供了可能。調(diào)查顯示，2002年提供網(wǎng)絡(luò)課程的院校比例為71.7%，其中能夠提供完整網(wǎng)絡(luò)教育項目的院校僅占34.5%；而在2012年提供網(wǎng)絡(luò)課程的院校達到86.5%，其中能夠提供完整網(wǎng)絡(luò)教育項目的院校上升到62.4%。

此外，歷年網(wǎng)絡(luò)課程注冊人數(shù)的增長率也一直高于高校注冊學(xué)生總數(shù)的增長率。雖有研究預(yù)測美國網(wǎng)絡(luò)高等教育將于2010年進入高原期，然而圖2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)課程注冊人數(shù)仍在不斷增長。值得一提的是，2011學(xué)年高校學(xué)生注冊總數(shù)出現(xiàn)了負增長，但網(wǎng)絡(luò)課程注冊人數(shù)仍比上年增加了57萬人，年度增長率達9.3%：網(wǎng)絡(luò)課程注冊總?cè)藬?shù)達671萬，占高校注冊學(xué)生總數(shù)的32%，創(chuàng)下了歷史新高。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果和教師接受程度

在近十年網(wǎng)絡(luò)學(xué)生注冊人數(shù)持續(xù)增長的背景下，教學(xué)主管們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的認同態(tài)度也在逐漸增強，如圖3所示。其中，2003年有57.2%的教學(xué)主管認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的效果相當(dāng)或更好，2012年這一比例上升到77%；認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果較差的教學(xué)主管的比例則從2003年的42.8%下降到2012年的23%。與尚未提供網(wǎng)絡(luò)課程的院校相比，已提供網(wǎng)絡(luò)課程的院校教學(xué)主管對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量持更加肯定的態(tài)度。

需要注意的是，在過去十年雖然各個高校的網(wǎng)絡(luò)教育項目和網(wǎng)絡(luò)課程越來越多，但高校的教學(xué)主管仍然對本校教師是否接受了網(wǎng)絡(luò)教育表示擔(dān)心。圖4的統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有1/3的教學(xué)主管認為本校教師承認網(wǎng)絡(luò)教育的價值和合理性，而超過I/2的教學(xué)主管則持不確定的中立態(tài)度。即使在那些提供了完整網(wǎng)絡(luò)教育項目的學(xué)校，也只有約40%的教學(xué)主管對此持樂觀態(tài)度。此外，教師對網(wǎng)絡(luò)教育的接受度也被視為影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的重要因素，同意這一觀點的教學(xué)主管比例從2007年的61.1%上升到2012年的66.8%。

5 阻礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用的因素

往年調(diào)查結(jié)果表明，許多高校認為教師們對網(wǎng)絡(luò)教育的接受度不高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師們花費更多的時間和精力。例如，2005年有35%的院校認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要花費比面授教學(xué)更多的時間和精力，而2012年的調(diào)查結(jié)果中這一比例上升到44.6%。除了私立非盈利院校以外，公立院校和私立非盈利院校持有這種觀點的比例均呈現(xiàn)上升態(tài)勢。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展還與學(xué)生自律以及雇主態(tài)度密切相關(guān)。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)生缺乏自律、學(xué)生容易流失、雇主的認可度不高也被列為阻礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用的主要因素。2007年的調(diào)查中80%的院校認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要更加自律的學(xué)生，56.1%的院校認為學(xué)生流失率是個重要問題，39.5%的院校認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)位缺乏雇主認可也是一個障礙；在2012年的調(diào)查中，以上三項的比例分別上升到88%、73.5%和42.8%。

二 美國網(wǎng)絡(luò)高等教育發(fā)展中的主要問題

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認可度與接受度的矛盾

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認可度，在美國政府和院校層面早已不是問題。自上個世紀(jì)末美國政府和各州高校陸續(xù)試驗了多個網(wǎng)絡(luò)教育研究項目，不少學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)和面授兩種教學(xué)方式也展開了對比研究，研究結(jié)論總體上支持“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)的質(zhì)量相當(dāng)”。此外，美國教育部對1000多項有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實證研究的元分析結(jié)果也表明，“總體上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比面授學(xué)習(xí)的效果稍好一點，但差異并不顯著”。這些研究結(jié)論與上文中的十年發(fā)展報告的調(diào)查結(jié)果是基本一致的。

然而，不少高校教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻一直存在疑慮。筆者在赴美訪問交流期間發(fā)現(xiàn)，一些高校雖已開設(shè)了較多的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教育項目，但許多教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持謹慎態(tài)度。這些師生承認網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在某些優(yōu)勢，但仍擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因缺乏學(xué)生自律和師生實時交互而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少受訪對象表示，與純網(wǎng)絡(luò)課程（Full Online Course）相比，混合式課程更容易受到師生的歡迎。2007年的全美混合式教育調(diào)查報告也表明，尤其在一些以本科教學(xué)為主的院校，提供混合式課程的比例較純網(wǎng)絡(luò)課程的比例更高。

2 網(wǎng)絡(luò)教育項目成本和質(zhì)量控制難題

目前美國針對網(wǎng)絡(luò)教育已建立了比較完善的認證體系，主要包括區(qū)域性、國家性和專業(yè)性認證機構(gòu)。很多研究機構(gòu)或大學(xué)也自行編制了網(wǎng)絡(luò)課程或教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，如Sloan聯(lián)盟的Qualicy Framework、Maryland Online公司的QM RubricStandards、賓州州立大學(xué)的COTS以及伊利諾大學(xué)的QOCI Rubric等。網(wǎng)絡(luò)課程認證機構(gòu)和評估標(biāo)準(zhǔn)的多樣化固然有其靈活性優(yōu)勢，但也容易導(dǎo)致評估機構(gòu)權(quán)威性和標(biāo)準(zhǔn)一致性的問題。由于一些認證機構(gòu)本身就是由盈利性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或公司組建或支持的，因此難免存在自我認證之嫌。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)還需要在成本效益和服務(wù)質(zhì)量之間尋求生機。在美國高等教育發(fā)展歷史上，因?qū)Τ杀拘б鎲栴}盲目樂觀而失敗的網(wǎng)絡(luò)教育項目不在少數(shù)。Smith和Rovai等人分別對高校網(wǎng)絡(luò)項目成本質(zhì)量進行的調(diào)研分析結(jié)果表明，很多盈利性網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)為了減少教學(xué)成本，采取聘請兼職教師或降低服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的做法，與普通高校網(wǎng)絡(luò)招生機構(gòu)展開激烈競爭。而普通高校網(wǎng)絡(luò)課程的服務(wù)對象除了非在校學(xué)生，還包括不少全日制在校生，其在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)費方面都要與面授課程做到一致，因此需要投入更多的運營資金和人力成本。特別是在近年經(jīng)濟不景氣的背景下，一些依靠貸款完成學(xué)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員因無法找到合適工作導(dǎo)致還貸違約率上升，也影響到很多院校網(wǎng)絡(luò)項目和課程的可持續(xù)運營，從而使其成本效益的控制問題更加嚴(yán)峻和突出。

3 網(wǎng)絡(luò)課程輟學(xué)率和網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷認可問題

自2007年的調(diào)查報告開始，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生輟學(xué)率被視為影響網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的最重要因素之一。Simpson的研究表明，輟學(xué)率高是很多遠程教育機構(gòu)都共同面對的問題。與常規(guī)院校的網(wǎng)絡(luò)課程相比，獨立遠程教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員輟學(xué)率尤為嚴(yán)重。如英國開放大學(xué)（OUUK）的學(xué)生畢業(yè)率僅22%，而美國遠程教育學(xué)員的輟學(xué)率高達70%，其中美國鳳凰城大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)率僅為50%。對此，一些學(xué)者認為這與入學(xué)門檻過低導(dǎo)致招收過多學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有關(guān)。因此應(yīng)尋求各種干預(yù)措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)體驗，防止學(xué)生因?qū)W習(xí)動力喪失而以各種理由放棄學(xué)習(xí)。教育研究者也嘗試對輟學(xué)問題進行綜合歸因研究，但仍難以找到有效方法對該問題加以根本遏制。

此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷能否得到社會大眾特別是用人單位的認可，會影響網(wǎng)絡(luò)教育的自身發(fā)展和社會服務(wù)功能。在近五年的調(diào)查報告中，超過40%的被調(diào)查對象均表達了這一憂慮。一項針對2001—2007年間用人單位對網(wǎng)絡(luò)學(xué)位看法的文獻綜述研究發(fā)現(xiàn)，用人單位對網(wǎng)絡(luò)學(xué)位存在偏見，對其看法總體上是負面的。雖然美國教育主管部門對網(wǎng)絡(luò)教育逐步取消了一些限制并積極出臺鼓勵措施，然而仍有不少人士擔(dān)心此舉容易導(dǎo)致大量文憑工廠的出現(xiàn)?？梢灶A(yù)見，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷的這種質(zhì)疑和爭論仍將持續(xù)一段較長的時間。

三 美國網(wǎng)絡(luò)高等教育發(fā)展對我國的啟示

1 開放高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)分認可制度，提供多樣化課程

美國網(wǎng)絡(luò)教育近十年得以迅猛發(fā)展，除了大量私立盈利性網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的貢獻以外，還與普通高校開放在校全日制學(xué)生注冊網(wǎng)絡(luò)課程的舉措密切相關(guān)。事實上，近年來美國普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)蒸蒸日上。很多高校通過網(wǎng)絡(luò)課程不僅為不同校區(qū)的在校學(xué)生上課提供了便利，還借此招收到更多的潛在學(xué)生，另外還為許多高中生提供網(wǎng)絡(luò)預(yù)修大學(xué)課程。鑒于近年來我國高校精品課程、視頻公開課以及精品資源共享課等項目的不斷推進，面向在校大學(xué)生開放網(wǎng)絡(luò)課程及其學(xué)分認可，其必要性和可行性應(yīng)不存在太大問題。對于普通高校而言，適時為在校學(xué)生推出網(wǎng)絡(luò)課程，有助于教學(xué)模式多元化，也可在一定程度上解決教學(xué)場地不足、班級規(guī)模過大、優(yōu)質(zhì)資源共享等問題。不同高校的教務(wù)部門通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)分互認機制，也利于推動高等教育改革的整體發(fā)展。

2 加強網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量認證監(jiān)控，降低學(xué)員流失率

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和輟學(xué)率問題一直是影響其發(fā)展的重要因素。各國高等教育研究機構(gòu)和學(xué)者都在試圖建立一套科學(xué)權(quán)威的認證體系，以便對網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)進行資質(zhì)認證和質(zhì)量監(jiān)督。然而，目前在網(wǎng)絡(luò)高等教育市場出現(xiàn)的少數(shù)教學(xué)機構(gòu)任意降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、惡意爭搶生源甚至淪為文憑工廠等現(xiàn)象時有發(fā)生，從而招致教育主管部門的嚴(yán)厲處罰和社會大眾的強烈關(guān)注，這些問題已嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)高等教育的社會聲譽。有鑒于此，我國高等教育主管部門應(yīng)加強建立網(wǎng)絡(luò)教育資格認證和質(zhì)量監(jiān)控體系，確保網(wǎng)絡(luò)教育活動的有序和健康開展。針對網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的學(xué)員流失問題，應(yīng)加強和國際研究機構(gòu)的交流和合作，積極探討有效途徑以提高學(xué)員保有率，在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下為網(wǎng)絡(luò)學(xué)員提供完善的服務(wù)和支持。

3 推廣高教質(zhì)量工程成果應(yīng)用，借鑒OER和MOOCs

我國教育主管部門近十多年采取了多項措施以提升高校教學(xué)質(zhì)量和促進優(yōu)質(zhì)資源共享。很多高校己建成國家、省市、學(xué)校等多級精品課程和數(shù)字資源體系，然而這些課程和資源目前尚未得到有效共享和應(yīng)用，其受益面非常有限。相比之下，歐美近年來積極推動OER和MOOCs運動，不僅吸引了眾多知名高校和社會機構(gòu)的參與，而且充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對本國甚至世界大眾形成了積極的示范和影響。成功營造了全民參與高等教育的良好氛圍。針對OER和MOOCs取得的巨大成功和社會影響力，我國高教部門應(yīng)及時采取措施并主動應(yīng)對，在借鑒其成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，面向大眾積極開放和共享我國高等教育的優(yōu)質(zhì)資源，并借助OER和MOOCs掀起的全民學(xué)習(xí)熱潮，推動我國網(wǎng)絡(luò)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

四 結(jié)束語

第6篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：銜接期;科研能力;調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0010-02

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問題的意識和能力，即完成教育科學(xué)研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可為其他升格后中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問卷設(shè)計

為初步了解升格后大專教師科研能力，設(shè)計了綜合型問卷，針對不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現(xiàn)狀進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)能力概況、科研意識和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對學(xué)校科研工作的期望及建議。問卷調(diào)查采用匿名方式進行，發(fā)放159份，全部當(dāng)場收回，有效問卷155份。

（二）訪談設(shè)計

為了深度了解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談?wù){(diào)查，以彌補問卷調(diào)查中的不足。訪談對象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。

（三）調(diào)查結(jié)果

第一，適應(yīng)方面。多數(shù)教師表示不適應(yīng)，認為時間和精力不足，大多時間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時候?qū)蒲胁恢匾暎窈蟛皇煜た蒲幸?guī)范和相關(guān)程序，無從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學(xué)教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現(xiàn)問題;對教學(xué)面臨的現(xiàn)象進行深入研究，揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動;將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導(dǎo)實踐;對教學(xué)的升華;研究未知的知識，創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實踐基礎(chǔ)上，在某個研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點，利用特定研究方法，得出研究結(jié)果，在一定范圍內(nèi)具有理論和實踐參考價值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團隊意識;缺少科研專職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專時候的教學(xué)層面;時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開專題研討會;研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時記錄和整理;系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法和技巧;理論聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實問題;養(yǎng)成研究習(xí)慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識;建立完整的目標(biāo)管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費;開設(shè)科研專欄作為學(xué)習(xí)交流平臺;提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān);多邀請專家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進行指導(dǎo);增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結(jié)論分析

（一）科研制度不健全

制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u職稱，完成的任務(wù)，濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實本領(lǐng)寫出來的論文，寫作與投稿反饋周期長，數(shù)量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導(dǎo)致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問題時科研管理機構(gòu)有時無法及時作出規(guī)范化的決策。如中專時要求較寬松，學(xué)術(shù)責(zé)任感不強，對學(xué)術(shù)不端行為聽之任之，教師們面對升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認為是科研管理部門故意刁難。教師們經(jīng)常延期項目審核，重申報輕管理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權(quán)威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯后

第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問題。多數(shù)教師認為科研是副業(yè)，再說教學(xué)任務(wù)重，還當(dāng)輔導(dǎo)員，帶實習(xí)，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問題，導(dǎo)致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結(jié)了，甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項目名稱?？蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導(dǎo)致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學(xué)術(shù)規(guī)范方面隨意性太強。很多教師在技術(shù)問題上認為是一次能學(xué)到，沒有耐心長期系列學(xué)習(xí)，容易放棄，沒有虛心謹慎的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，結(jié)果所做的各種科學(xué)研究項目停留于皮毛上，并無扎實的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實精神。

（三）教師科研能力起點低

第一，統(tǒng)計到的科研成果沒什么分量，數(shù)量少，質(zhì)量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學(xué)科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫瓢，蒙混過關(guān)。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經(jīng)濟效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統(tǒng)時常感到不知所措。此外，學(xué)?？蒲泄芾聿块T照章辦事時，部分教師開始有情緒。當(dāng)科研管理部門在教育科學(xué)研究管理過程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點低的直接表現(xiàn)。

三、對策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養(yǎng)科研法律意識，加強法制管理。同時，應(yīng)該認真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國家社會科學(xué)基金項目管理辦法》《教育部人文社會科學(xué)研究項目管理辦法》以及省級規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二，建立健全并學(xué)習(xí)校本制度體系，從實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，避免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規(guī)劃、項目申報指南、成果統(tǒng)計、獎勵、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費管理、數(shù)字化平臺、評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵機制、部門職能、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。第三，科研管理機構(gòu)規(guī)范化方面，應(yīng)建立合理機制，完善學(xué)術(shù)委員會的職能，各司其職負責(zé)科研工作，包括上報機構(gòu)，舉報、調(diào)查和處理等。同時照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導(dǎo)和研究目標(biāo)。依據(jù)人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導(dǎo)，是高校核心競爭力，但轉(zhuǎn)型期大專的科研能力嚴(yán)重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學(xué)為代價。第二，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。教育科研能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)體系?？蒲胁皇悄骋粋€學(xué)科或者科目的教師的專利、特權(quán)或任務(wù)，它是每一個高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實踐深化?？蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成?？蒲泄芾砭褪菍θ说墓芾?，對科研工作的管理。科研人員是科研管理工作的起點和歸宿?？蒲泄芾聿块T應(yīng)該將主要精力放在教師科研能力指導(dǎo)中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)，循序漸進。

（三）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力

“升格后大專/高職高專院?！钡难芯考性谏窈蟾黝惛呗毟邔Ｔ盒５母母锼悸?，但并未專門涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個案研究;從研究視角與內(nèi)容講，主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度研究高職高專院?？蒲蟹膳c制度管理、科研團隊建設(shè)等。關(guān)于“中專院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應(yīng)做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養(yǎng)對象方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗來的，經(jīng)過一定的培訓(xùn)和實踐更容易投身于科研工作，應(yīng)該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養(yǎng)方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導(dǎo)生制。第三，建設(shè)獨立的數(shù)據(jù)庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。

本文系高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項目編號：NGJGH2014136）階段性成果。

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第7篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：湘潭河西片區(qū)；小學(xué)布點；調(diào)查報告；建議

中圖分類號：TU984.14

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1008-0422（2014）02-0061-02

1、前言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，以及人口、教育政策的深入執(zhí)行，我國學(xué)齡人口的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和要求已出現(xiàn)了明顯的變化，現(xiàn)有教育資源分布不合理的問題日漸突出。特別是當(dāng)前城鎮(zhèn)化的快速推進，在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中，小學(xué)布點作為“民生規(guī)劃”編制的重要組成部分而備受關(guān)注。

湘潭市作為全國兩型社會綜合配套改革試驗區(qū)，城市發(fā)展日新月異，隨著行政中心東移，國家級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)――九華示范區(qū)的成立，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展，城市格局發(fā)生了較大的變化，但隨之而來的是公共基礎(chǔ)設(shè)施的滯后，和城市功能格局發(fā)生變化后的不協(xié)調(diào)。本次調(diào)研以此為背景，針對湘潭市河西片區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施――小學(xué)學(xué)校做了一次全面的走訪調(diào)查，并從城市發(fā)展的角度，對小學(xué)分布進行分析和研究，找出存在的問題。

2、調(diào)研范圍及辦法

本次調(diào)研范圍包括湘潭市河西片區(qū)，北起北二環(huán)，東至步步高大道，西至潭邵一寶慶路，南抵湘江的范圍。以湘潭市河西片區(qū)小學(xué)學(xué)校為調(diào)查對象，通過對小學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校管理者以及湘潭市教育等相關(guān)職能部門的走訪、問卷，整理、統(tǒng)計了相關(guān)數(shù)據(jù)。運用文獻檢索法、問卷調(diào)查法、實地走訪法等方法，查看圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)等手段收集國內(nèi)外相關(guān)理論著作、學(xué)術(shù)論文、研究報告等科研成果，分別發(fā)放適用于小學(xué)學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校管理者的調(diào)查問卷，收集各小學(xué)的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生生源及比例、學(xué)校屬性、建校規(guī)模、發(fā)展趨勢等基礎(chǔ)信息，了解各學(xué)校的服務(wù)半徑、周邊交通狀況、社區(qū)環(huán)境、用地空間、區(qū)位發(fā)展導(dǎo)向等（見表1）。

3、調(diào)研情況整理

3.1 小學(xué)現(xiàn)狀基本概況

截止至2012年，調(diào)研區(qū)域內(nèi)調(diào)研范圍內(nèi)有小學(xué)16所，其中九年一貫制學(xué)校1所。適齡學(xué)生入學(xué)率100%。小學(xué)生總?cè)藬?shù)13986人，小學(xué)總用地面積139464m2，小學(xué)總校舍建筑面積91340m2，小學(xué)生生均用地面積9.97m2/人，生均校舍建筑面積6.53m2/人，校均用地面積8716.5m2/校，校均校舍建筑面積5708.75m2/校。

3.2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

3.2.1 生源：外地生源與本地生源的比例大致為1：4，根據(jù)實地走訪，我們發(fā)現(xiàn)，近年來，隨著外未進城務(wù)工人員數(shù)量激增，各校外來生源的比重逐年增加，并在將來較長時期內(nèi)將維持這一趨勢。

3.2.2 規(guī)模：在校生500人以下的學(xué)校約占45%，在校生500人以上的學(xué)校約占55%。結(jié)合調(diào)研范圍內(nèi)各校學(xué)生分布情況我們總結(jié)得出，教育資源整體分布不均、合理，某些區(qū)域過度集中、而某些區(qū)域則顯得零散而稀少，教育資源有待進一步優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)前及未來的城鎮(zhèn)化進程。

3.2.3 學(xué)校用地面積：各校用地面積受所在區(qū)域制約，大小不一，整體來看，平均用地面積低于實際使用面積（表2），且絕大部分學(xué)校目前無擴建空間。

3.2.4 班級數(shù)量：班級配置與學(xué)生數(shù)量基本吻合，能滿足目前在校學(xué)生的正常就學(xué)，但很多學(xué)校教室已經(jīng)出現(xiàn)“滿負荷運轉(zhuǎn)”。

3.2.5 教師人數(shù)：學(xué)校教師數(shù)量在15人至120人之間，且相適應(yīng)于各校學(xué)生人數(shù)，但從各校教師整體配額來看，各校間差距明顯，部分學(xué)校師資力量尤為薄弱，有待提升。

4、小學(xué)學(xué)校布點存在的問題

4.1 與城市建設(shè)發(fā)展不協(xié)調(diào)

湘潭市河西片區(qū)城市建設(shè)對小學(xué)布點的影響主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面城市建設(shè)發(fā)展迅速，拆建不確定性大；另一方面學(xué)校內(nèi)部用地緊張，沒有預(yù)留發(fā)展用地。

由于修建城際輕軌、公路、大型市場和城中村改造等原因，城市格局已經(jīng)與過去狀況截然不同，有些學(xué)校面臨較短時間內(nèi)被拆除的情況，新的學(xué)校建設(shè)相對滯后，造成地區(qū)教育資源階段性的失衡。另外，由于歷史原因，學(xué)校用地范圍已確定，大部分學(xué)校用地緊張。

4.2 服務(wù)半徑不合理

湘潭市河西片區(qū)人口密度較高且分布不均。對于現(xiàn)狀小學(xué)布點情況來說，一方面處于人口相對密集地區(qū)的學(xué)校，服務(wù)人口數(shù)量較大，學(xué)校規(guī)模也隨之較大，而區(qū)位較偏的學(xué)校由于當(dāng)?shù)鼐用裰饾u減少，又沒有外來人口流入，故規(guī)模一直較小。另一方面小學(xué)服務(wù)半徑普遍較大，雖然小學(xué)僅服務(wù)所屬學(xué)區(qū)或周邊區(qū)域的學(xué)生，但其服務(wù)半徑普遍在1000m左右。

4.3 生源分布不均勻

湘潭市河西片區(qū)小學(xué)學(xué)生人數(shù)總體趨于上升，但并不均衡，主要出自三個原因：一是外來人口激增，分布較散，并伴隨城市建設(shè)狀況不斷變化；二是目前湘潭市河西片區(qū)學(xué)區(qū)劃分沿襲歷史上村莊用地范圍界定，缺乏科學(xué)性，盡管原則上按照現(xiàn)行學(xué)區(qū)就學(xué)，但仍存在部分擇校現(xiàn)象；三是各小學(xué)教育設(shè)施存在較大差距，也為“擇?，F(xiàn)象”的存在創(chuàng)造了客觀條件。

5、小學(xué)布點規(guī)劃建議

5.1 小學(xué)布點原則

5.1.1 堅持就近入學(xué)、安全就學(xué)原則：制定合理的學(xué)區(qū)劃分依據(jù)，避免學(xué)生上下學(xué)因交通而產(chǎn)生安全問題。

5.1.2 教育設(shè)施均衡化原則：我國擇校問題日益突出，公立學(xué)校逐步產(chǎn)生等級化趨勢。教育均衡化要求在九年義務(wù)教育普及的基礎(chǔ)上，成為我國基礎(chǔ)教育的重要標(biāo)志。

5.1.3 堅持統(tǒng)籌規(guī)劃的原則：將小學(xué)布點規(guī)劃與經(jīng)濟社會發(fā)展計劃相結(jié)合，根據(jù)今后人口變化、城市建設(shè)及經(jīng)濟社會發(fā)展等，科學(xué)布點，以提高教育投資效益，避免重復(fù)建設(shè)和投資浪費。

5.1.4 合理布局，效益最大化原則：綜合考慮社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢、城市規(guī)劃與建設(shè)情況、未來城市發(fā)展方向等多方面因素，以整合教育資源為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌小學(xué)布局。

5.1.5 因地制宜，實事求是的原則：布局調(diào)整以滿足義務(wù)教育階段學(xué)生方便入學(xué)為前提，做到既方便群眾，又便于學(xué)校管理，有利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。

5.2 小學(xué)布點方案

5.2.1 合理調(diào)整現(xiàn)有小學(xué)：進一步合理調(diào)整小學(xué)布局。將河西片區(qū)所屬保留的學(xué)校建設(shè)成湖南省義務(wù)教育合格學(xué)校。隨著新城區(qū)、棚區(qū)改造和沿江風(fēng)光帶的建設(shè)，唐興寺學(xué)校將撤并至許家鋪學(xué)校，并把許家鋪學(xué)校建成30個班的完全小學(xué)。

5.2.2 科學(xué)規(guī)劃新建（或搬遷）小學(xué)：

5.2.21 配合萬樓新城區(qū)建設(shè)，在萬樓新城區(qū)附近新建一所九年一貫制學(xué)校，占地100畝；提質(zhì)改造人民學(xué)校，重點解決新城區(qū)適齡兒童入學(xué)問題。

5.2.2.2 配合建設(shè)北路建設(shè)，整體搬遷金橋?qū)W校，并在二環(huán)線（金塘村）新建風(fēng)車坪學(xué)校建元分校，占地50畝。

5.2.2.3 根據(jù)《湘潭市城市總體規(guī)劃（2010-2020）》，在河西片區(qū)長城鄉(xiāng)、先鋒鄉(xiāng)新居民區(qū)新建3所小學(xué)。

5.2.2.4 有序推進小學(xué)改、擴建。對調(diào)塘小學(xué)、臨豐小學(xué)、人民小學(xué)、富強小學(xué)、先鋒小學(xué)等農(nóng)村學(xué)校進行改、擴建，或擇地征地建設(shè)，或修建綜合樓、教學(xué)樓、運動場，或完善學(xué)校內(nèi)部設(shè)施設(shè)備。

規(guī)劃調(diào)整后，小學(xué)生總?cè)藬?shù)為23803人，小學(xué)總用地面積為334223m2，小學(xué)總校舍建筑面積為192165m2，小學(xué)生生均用地面積為14.04m2/人（其中建成區(qū)學(xué)校生均用地面積不低于10m2/人；新區(qū)學(xué)校生均用地面積不低于15m2/人），生均校舍建筑面積8.07m2/人。校均用地面積用地面積17590.68m2/校，校均校舍建筑面積10113.95m2/校。

6、結(jié)論及建議

6.1 結(jié)論

本次研究，我們采取文獻檢索、問卷調(diào)查、實地走訪的方式，了解搜集湘潭市河西片區(qū)小學(xué)學(xué)校現(xiàn)狀及相關(guān)基礎(chǔ)資料，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理與分析，總結(jié)出湘潭市河西片區(qū)小學(xué)學(xué)校布點現(xiàn)狀存在的三大問題：1、與城市建設(shè)發(fā)展不協(xié)調(diào)；2、服務(wù)半徑不合理；3、生源分布不均勻。

針對湘潭市河西片區(qū)小學(xué)學(xué)校布點現(xiàn)狀存在的問題，分別從小學(xué)用地規(guī)模、學(xué)生規(guī)模、服務(wù)半徑等方面作出合理調(diào)整，使小學(xué)布點得到優(yōu)化，以適應(yīng)湘潭市河西片區(qū)乃至整個湘潭市城市建設(shè)發(fā)展的步伐。

6.2 建議

6.2.1 擬定分期實施計劃，緊跟城市發(fā)展和人口流動步伐，時刻進行規(guī)劃動態(tài)性調(diào)整，成熟一批調(diào)整一批，有效落實小學(xué)學(xué)校建設(shè)；

6.2.2 預(yù)測河西片區(qū)學(xué)齡人口增加量及其區(qū)域分布，適度超前的將基礎(chǔ)教育設(shè)施進行規(guī)劃建設(shè)，避免出現(xiàn)階段性地區(qū)教育失衡；

6.2.3 先建后撤，示范引導(dǎo)。必須先新建學(xué)校后才能實施老校拆除或撤并，避免學(xué)生借讀其他學(xué)校而增加管理成本；

第8篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

一、教師的教學(xué)能力應(yīng)該包括以下幾點

1.制訂英語教學(xué)計劃能力

即學(xué)習(xí)和深入理解英語課程標(biāo) 準(zhǔn)，把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個年級，既循序漸進，又適當(dāng)重復(fù)，增強訓(xùn)練效果。

2.鉆研教材的能力

對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學(xué)過程中創(chuàng)造性使用教材。

3.設(shè)計教學(xué)的能力

教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的，確 定教學(xué)重點，然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學(xué)方法，搭起實現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。

4.駕馭課堂的能力

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準(zhǔn)確規(guī)范，能對學(xué)生正確理解和使用目標(biāo)語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。

5.處理作業(yè)的能力

學(xué)生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題，促使教師改進教學(xué)。正因為如此，處理 學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，應(yīng)重視作業(yè)的反饋作用，并認真寫評語鼓勵、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。

除了教師教學(xué)能力的提高，教師的教學(xué)研究能力的提高也是教學(xué)改革的必要。

二、教師的教學(xué)研究能力應(yīng)包括如下方面

1.選題的能力

選題是教學(xué)研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學(xué)研究的課題是指英語教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標(biāo)明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學(xué)問題的突破口，通過一個具體課題突破， 逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學(xué)規(guī)律有越來越深的認識。選好題以后要定一個簡明的標(biāo)題。

2.收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內(nèi)容實在一點 。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據(jù)，越 具體，越典型，越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。

3.撰寫教學(xué)研究論文的能力

英語教學(xué)研究論文是英語教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時應(yīng)做到：論證以事實為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性，結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準(zhǔn)確、明白，不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告，即指開展教改實驗以后形成的報告。

高素質(zhì)教師應(yīng)該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經(jīng)驗感染和帶動他所教的高校學(xué)生，因為這些學(xué)生是未來的中學(xué)教師，非常有必要強化這些學(xué)生的科研意識，經(jīng)常做些論文寫作、教法及學(xué)法研究、調(diào)查報告等，為今后搞科研打好基礎(chǔ)，并加強對新教師的培養(yǎng)。由于近年來英語專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業(yè)培訓(xùn)就開始任教。還有很多從沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論課程、不懂學(xué)生心理特點及發(fā)展規(guī)律、沒接受過職前教學(xué)技能培訓(xùn)，更沒經(jīng)過教育實習(xí)的非師范本科學(xué)生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導(dǎo)，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學(xué)法課是“師范”二字的具體體現(xiàn)，應(yīng)該具有舉足輕重的位置，因為它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要任務(wù)。

高質(zhì)量的職前教育和專業(yè)培訓(xùn)對于培養(yǎng)未來的高素質(zhì)的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學(xué)共同體，它應(yīng)當(dāng)成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應(yīng)該如此。通過交流啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生 的思維向縱深發(fā)展。比如交流做家教的體會，談?wù)劧鄶?shù)同學(xué)遇到的問題和解決的辦法等。通過經(jīng)常安排學(xué)生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學(xué)生提出要求并按照學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性心理等分別檢查和指導(dǎo)，營造探求、反思和交流的氣氛，使學(xué)生在交流中學(xué)會反思和推理，逐漸達到理流的習(xí)慣和層次，以此培養(yǎng)科研意識和能力。

英語教學(xué)研究是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。但是，由于一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師還擔(dān)任班主任或畢業(yè)班教學(xué)等，幾乎把全部時間和精力都投入到了升學(xué)考試中，搞研究力不從心。他們往往把具體的業(yè)務(wù)工作當(dāng)作研究活動，他們的科研多數(shù)還停留在總結(jié)業(yè)務(wù)工作、工作匯報、綜合別人經(jīng)驗、從別人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些學(xué)校經(jīng)費短缺等因素，教師進修的機會很少，因而知識老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓(xùn)。這就要求各級教育主管部門 和教研部門從實際出發(fā)，采取一些切實可行的辦法實施繼續(xù)教育和培訓(xùn)。組織并鼓勵他 們參加多層次、多形式的教學(xué)科研活動和評比活動，如：觀摩課，研討會，經(jīng)驗交流會，制訂英語教學(xué)計劃，改編教材，設(shè)計教學(xué)，處理作業(yè)等。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵并教會他們以 教學(xué)為突破口，將教學(xué)經(jīng)驗變成成果促進教學(xué)。

第9篇：科學(xué)問卷調(diào)查報告范文

［目的］通過對上海市老年人膳食、體格狀況的調(diào)查，評價上海市老年人的營養(yǎng)狀況，為進一步改善上海市老年人營養(yǎng)狀況提供依據(jù)。

［方法］以60～75歲的上海市老年人為調(diào)查對象，采用流行病學(xué)現(xiàn)況調(diào)查的方法。調(diào)查表的設(shè)計經(jīng)過文獻查閱、專家討論、預(yù)調(diào)查等過程。膳食結(jié)構(gòu)的調(diào)查采用食物頻率表，評價采用量化分等級、中國膳食平衡指數(shù)的方法；體格狀況的評價采用體質(zhì)指數(shù)法。

［結(jié)果］有60.7%的老人膳食結(jié)構(gòu)欠合理，其中主要是奶制品、水果、水產(chǎn)品的攝入不足，谷類消費比較合理。上海市老年人中，超重占40.0%，肥胖8.0%，過輕4.4%；女性超重的比例略多于男性。

［結(jié)論］受多種因素的影響，上海市有過半的老年人膳食結(jié)構(gòu)不合理，有近一半的老年人超重或肥胖，有必要加以改善。

關(guān)鍵詞： 老年人；營養(yǎng)狀況；膳食結(jié)構(gòu)；體質(zhì)指數(shù) 中圖分類號：R 151.4+2 文獻標(biāo)識碼：A

A survey on dietary behaviors and their influencing factors in Shanghai eldersLIU Hong1, GUO Hong-wei2, GAO Wei-wei1, WU Chun-feng1 (1.Shanghai Municipal Center for Disease Control and Prevention, Shanghai 200336, China; 2.School of Public Health, Fudan University, Shanghai 200032, China)

Abstract:［Objective］To evaluate the nutritional status of Shanghai elders through dietary interview and physical examination, so as to provide scientific bases to improve their nutritional status.

［Methods］The survey was carried out in Shanghai elders’ aged 60～75 years. A cross-sectional epidemiological study was used. The questionnaire was designed through literatures reading, experts assessing and pre-investigation. The diet of elders were interviewed using food frequency questionnaires. The rank comprehensive evaluation and Chinese Diet Balance Index (DBI) were selected to evaluate their dietary patterns. Body mass index (BMI) was selected to evaluate physical status of elders.

［Results］The food construction in 60.7% of Shanghai elders was unhealthy, including consuming not enough dairy, fresh fruit and fish. Grain consumption was comparatively reasonable in Shanghai elders. Among Shanghai elders, 40.0% were overweight, 8.0% were obese and 4.4% were underweight. The proportion of overweight was higher in females than in males.

［Conclusion］More than half of the Shanghai elders had unhealthy dietary patterns, which led to overweight or obesity. It needs to be improved.

Key words: Elders;Nutritional status;Dietary structure;Body mass index

人口老齡化已成為全球面臨的重要衛(wèi)生問題。我國尤其是上海的老齡化在加速。據(jù)有關(guān)文獻報道，2003年上海市60歲以上的老年人已達254.67萬人,占常住人口的18.98%；65歲以上的老年人已達199.49萬人,占常住人口的14.87%。伴隨著人口老齡化，老年人營養(yǎng)與健康問題變得越來越突出。合理營養(yǎng)是保證老年人健康的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織（WHO）將健康的生活方式概括為：合理飲食、適量運動、戒煙、限酒及心理平衡。改善老年人的膳食、營養(yǎng)狀況對改善老年人群健康、提高生活質(zhì)量、降低社會負擔(dān)都有深遠的意義[1～3]?，F(xiàn)通過對2002年上海市老年人膳食結(jié)構(gòu)及體格、自感健康狀況的調(diào)查結(jié)果進行評價，從中找出問題，為制訂老年人膳食保證體系和干預(yù)措施提供科學(xué)的依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象

以上海市19個區(qū)、縣為調(diào)查地區(qū)。在調(diào)查地區(qū)居住20年及以上時間，年齡為60～75歲（即1927～1942年出生）,并能自己回答問題的老年人人群為調(diào)查對象。根據(jù)上海市行政區(qū)域劃分為19個調(diào)查點，按分層隨機抽樣方法進行抽樣，共抽取1 300人。

1.2方法

研究以問卷調(diào)查為主，問卷參考國內(nèi)外有關(guān)研究的內(nèi)容與項目,并結(jié)合老年人的膳食特點編制，內(nèi)容包括老年人一般情況、膳食結(jié)構(gòu)及身高、體重。

膳食結(jié)構(gòu)調(diào)查采用簡化的國內(nèi)外常用食物消費頻率表，詢問包括糧谷類、蔬菜、水果、動物性食物（畜禽肉、水產(chǎn)類、蛋類）、奶類、豆類、酒類等主要食物消費頻率[4]。單一食物攝入量的評價主要根據(jù)《中國平衡膳食寶塔》中提出的老年人每人每天食物推薦攝入量，并結(jié)合《中國居民膳食指南》、《中國老年人膳食指南》[5,6]，對老年人膳食中的糧谷類、蔬菜、水果類、動物性食物類（畜禽肉、水產(chǎn)類、蛋類）、奶及豆類的攝入量進行評價。老年人每人每天主要食物的攝入量判定分三級，即好：達到推薦量；中：未達到推薦量，但超過推薦量的一半；差：未達到推薦量的一半；各類食物攝入綜合評價采用中國膳食平衡指數(shù)(DBI)方法[7]。

營養(yǎng)相關(guān)體格狀況的評價采用目前國際通用的體質(zhì)指數(shù)（BMI）評價。按衛(wèi)生部“中國成人超重和肥胖癥預(yù)防控制指南”（WGOC）推薦的標(biāo)準(zhǔn)，以24≤BMI＜28為超重，BMI≥28為肥胖；按WHO亞裔成人標(biāo)準(zhǔn)，以BMI＜18.5為過輕，18.5～23.9為正常[8]。

統(tǒng)計采用SPSS軟件作描述性分析。

2 結(jié)果

2.1調(diào)查人群基本特征

本次調(diào)查共得到有效樣本1 248人,其中男634人（50.8%），女614人（49.2%）；年齡60～75歲，平均(66.5±4.1)歲；漢族1 236人,占99.0%；已婚1 240人,占99.4%； 各種文化程度的人都有。

2.2膳食結(jié)構(gòu)及評價

調(diào)查的老年人群每人每日主要食物的平均攝入量見表1。各類主要食物中，平均每人每日攝入量符合《中國平衡膳食寶塔》推薦量的有：糧谷類食物、動物性食物（畜、禽肉、蛋類）；不符合《中國平衡膳食寶塔》推薦量的有：蔬果類食物、動物性食物（水產(chǎn)品類）、奶類及豆類食物。

根據(jù)《中國平衡膳食寶塔》并結(jié)合《中國老年人膳食指南》對調(diào)查老年人群的膳食結(jié)構(gòu)進行各類食物評價；采用中國平衡膳食指數(shù)（DBI）的方法對食物結(jié)構(gòu)作綜合評價,有39.3%(490/1248) 的老人膳食結(jié)構(gòu)合理，60.7%(758/1248)的老人膳食結(jié)構(gòu)欠合理。其中，奶制品消費行為最不合理，差的占61.5%，其次為水果消費行為，差的占44.2%，再者是水產(chǎn)品消費行為，差的占40.1%；比較好的是谷類消費行為（表2）。

2.3營養(yǎng)健康狀況

1 248名老人中，超重的比例為40.0%，肥胖的比例為8.0%，過輕的比例僅為4.8%。男、女性的過輕、正常、超重、肥胖構(gòu)成比差異有顯著性（χ2=9.46，P

調(diào)查人群中自感身體狀況一般的比例最高,為47.1%（588/1248），身體狀況好的比例次之,為31.7%（396/1248），兩者合計接近80.0%；且男、女性差異無顯著性（χ2=9.13，P＞0.05）（表4）。

3討論

對膳食結(jié)構(gòu)綜合評價顯示，上海市老年人中有60.7%的人膳食結(jié)構(gòu)欠合理。與2002年全國營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查結(jié)果比較,上海市老年人糧谷類食物每人每日平均攝入量低于全國平均水平，但達到《中國平衡膳食寶塔》推薦量；新鮮蔬菜每人每日平均攝入量高于全國平均水平，但仍未達到《中國平衡膳食寶塔》推薦量；新鮮水果每人每日平均攝入量高于全國平均水平，但未達到《中國平衡膳食寶塔》推薦量；動物性食物每人每日平均攝入量高于全國平均水平，基本達到《中國平衡膳食寶塔》推薦量，但其中水產(chǎn)品攝入量偏低；奶及奶制品類每人每日平均攝入量高于全國平均水平，未達到《中國平衡膳食寶塔》推薦量；豆類每人每日平均攝入量高于全國平均水平，基本達到《中國平衡膳食寶塔》推薦量[9]。

對上海市老年人BMI評價顯示，超重占40.0%,肥胖占8.0%，過輕占4.8%，女性超重的比例略多一些。與2002年全國營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查上海地區(qū)的結(jié)果（超重率35.3%，肥胖率5.2%）接近，高于全國平均水平[9]。

鑒于上海市老年人膳食存在的諸多問題，有必要提醒老年人加以改善。重點應(yīng)該注意食物攝入的多樣性、平衡性；增加奶制品、水果、水產(chǎn)品的攝入，減少酒的攝入；提高營養(yǎng)健康知識；進行適量的鍛煉，放松心情。并應(yīng)定期開展老年人的營養(yǎng)監(jiān)測，制訂適合上海市老年人特點的膳食指南，推薦合理膳食模式，提倡健康的生活模式，有針對性地開展?fàn)I養(yǎng)干預(yù)，全面改善上海市老年人的營養(yǎng)狀況[10，11]。

伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、營養(yǎng)狀況的變遷、人口老齡化，老年人的營養(yǎng)與健康問題已不僅是科學(xué)問題，同時也是一個重要的社會問題，與國家經(jīng)濟有著密切的關(guān)系。保護老年人的健康，既可減少家庭與社會的負擔(dān)，更可發(fā)揮老年人的才智與經(jīng)驗，為社會發(fā)展作貢獻。

（對上海市19個區(qū)、縣疾病預(yù)防控制中心參與調(diào)查的人員致以衷心感謝）

4參考文獻

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