技職教育精選(九篇)

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第1篇：技職教育范文

>> 臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育體系中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式 臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展要素與規(guī)律研究 臺(tái)灣地區(qū)技職教育的特點(diǎn)與啟示 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)技職教育歷程與再造及其啟示 臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)生命教育課程實(shí)施及啟示 論臺(tái)灣地區(qū)圖書館學(xué)教育課程改革 臺(tái)灣地區(qū)技職教育對(duì)大陸構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示 臺(tái)灣地區(qū)農(nóng)業(yè)與技職教育發(fā)展對(duì)大陸農(nóng)業(yè)類高職院校的啟示 臺(tái)灣高等技職教育實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)施及啟示 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)本科技職教育發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)與借鑒 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)幼兒親職教育發(fā)展的特點(diǎn)及其啟示 臺(tái)灣地區(qū)“二代健保法案”評(píng)析 臺(tái)灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育初探 臺(tái)灣高等技職教育對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的啟示 臺(tái)灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式改革及對(duì)柳州的啟示 高職教育課程開(kāi)發(fā)機(jī)制探索 高職教育課程體系探究和開(kāi)發(fā) 大陸地區(qū)與臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)教育比較研究 臺(tái)灣地區(qū) 高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] （臺(tái)灣）“教育部”.職業(yè)學(xué)校群科課程暫行設(shè)備標(biāo)準(zhǔn) [EB/OL]. http：//edu.law.moe.gov.tw/inc/GetFile.ashx？FileId=1958，2013- 5-22.

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第2篇：技職教育范文

關(guān)鍵詞：技職教育；工學(xué)結(jié)合；校企合作

0 引言

目前，隨著少子化時(shí)代的到來(lái)，而高校又不斷增多，致使大學(xué)數(shù)量供過(guò)于求，教育環(huán)境出現(xiàn)了有史以來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)[1]。而臺(tái)灣已形成高職教育與普通高等教育平行的教育體系，形成了從?？?、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)與研究所的通道，技術(shù)院校與綜合性大學(xué)接軌的完整技術(shù)教育體系。我們要在現(xiàn)有背景下提高競(jìng)爭(zhēng)力，需要?jiǎng)?chuàng)建品牌專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)

（1）構(gòu)建實(shí)務(wù)課程體系

以務(wù)實(shí)致用理念設(shè)置課程，做到課程規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程規(guī)劃與培養(yǎng)目標(biāo)、課程規(guī)劃與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求三者結(jié)合[2][3]。按照由單一到綜合、簡(jiǎn)單但復(fù)雜實(shí)務(wù)課程可分為校內(nèi)實(shí)務(wù)、校外實(shí)務(wù)、專題實(shí)務(wù)，形成前后銜接逐步深入的實(shí)務(wù)課程體系，以提升學(xué)生的綜合能力。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：目前龍華科技大學(xué)、臺(tái)北城市科技大學(xué)在校內(nèi)都建有一流實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工廠。將有限的資源投入到學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)。通過(guò)崗位分析確定專業(yè)核心能力，結(jié)合專業(yè)課程有序開(kāi)展項(xiàng)目化專題實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，一方面驗(yàn)證校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；另外一方面透過(guò)不斷的實(shí)作練習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為校外實(shí)務(wù)打下基礎(chǔ)。

校外實(shí)訓(xùn)：通過(guò)半年或更長(zhǎng)時(shí)間的帶薪實(shí)習(xí)。運(yùn)用企業(yè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和勤勞樸實(shí)的精神，并在工作中學(xué)習(xí)，對(duì)理論與實(shí)務(wù)之結(jié)合產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)；訓(xùn)練為人處世之道，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)生存能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并增進(jìn)工程技術(shù)專題報(bào)告書寫及表達(dá)能力。

實(shí)務(wù)專題：臺(tái)龍華科技大學(xué)、臺(tái)北城市科技大學(xué)將"實(shí)務(wù)專題"列為研究性必修課程。實(shí)務(wù)專題取論性強(qiáng)實(shí)踐性差的畢業(yè)論文，此舉更加務(wù)實(shí)、更好地鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力、有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)新能力。此課程為校外企業(yè)實(shí)際案例的專題研究，由專業(yè)教師全程指導(dǎo)。實(shí)務(wù)專題及研究成果經(jīng)過(guò)企業(yè)專家確認(rèn)，學(xué)校才授予學(xué)分。

（2）建立虛實(shí)結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，教學(xué)過(guò)程密切貼近工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的養(yǎng)成。高職院校更加強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)環(huán)境。但有些實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)際工作很難一直。比如，施工的周期、環(huán)境的安全、季節(jié)的影響、氣候的影響等很難實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)物實(shí)訓(xùn)。更重要的是有些具有不可逆性的特點(diǎn)，所以不能像機(jī)械等工業(yè)實(shí)訓(xùn)一樣開(kāi)展。計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)將教學(xué)過(guò)程直觀化、形象化，教學(xué)效果得到顯著提高。

2 創(chuàng)建多元化的校企合作模式

臺(tái)灣每一個(gè)技職院校與相關(guān)企業(yè)有緊密合作關(guān)系，學(xué)校不但為企業(yè)解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題，企業(yè)也為學(xué)校提供了學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)校節(jié)省了大量的昂貴的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)與學(xué)校合作真正體現(xiàn)了雙贏局面。然而產(chǎn)學(xué)合作也倡導(dǎo)了多年， 但是由于企業(yè)和學(xué)校不對(duì)等的自身原因， 及國(guó)家政策等的外部因素， 導(dǎo)致校企合作沒(méi)有有效結(jié)合，常常是"學(xué)校熱，企業(yè)冷"的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，要支撐培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，必須加強(qiáng)多元化的校企合作。

（1）"訂單"模式

學(xué)生入學(xué)就簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)與就業(yè)零距離對(duì)接。實(shí)現(xiàn)招生與招聘同步，學(xué)校按照單位的崗位要求、責(zé)任制定培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課模式，考試與培訓(xùn)相結(jié)合，將企業(yè)文化盡早融入體系。

（2）勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合

有一下兩種形式：A、工讀輪換制：把同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；B、（龍華科技大學(xué)模式）一周1、2、3、4上課，星期5、6企業(yè)上班，周日休息。通過(guò)理論與實(shí)踐的即時(shí)結(jié)合，把學(xué)習(xí)和操作的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)搬到工廠。

（3）名人效應(yīng)

龍華科技大學(xué)聘請(qǐng)很多業(yè)界知名人士做名譽(yù)教授，開(kāi)展各類科技報(bào)告。加強(qiáng)名人的帶動(dòng)引領(lǐng)作用。利用成功人士的感召力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的興趣、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃的憧憬。增強(qiáng)學(xué)校的知名度、社會(huì)認(rèn)可度。

（4）建立保送機(jī)制

從學(xué)校層面與區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制。每個(gè)專業(yè)選取二到三家知名企業(yè)建立保送機(jī)制，每年選取專業(yè)前10名（綜合測(cè)評(píng)）同學(xué)到該企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)考核結(jié)果從中選取部分同學(xué)留用。從企業(yè)角度他擁有優(yōu)先選擇權(quán)，可以獲得學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的學(xué)生；從學(xué)校角度促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3 加大證照考試

臺(tái)北城市科技大學(xué)、龍華科技大學(xué)均對(duì)學(xué)生證照的獲得做了明確的規(guī)定，畢業(yè)條件中規(guī)定學(xué)生除去拿到畢業(yè)證之外，還應(yīng)至少考取4個(gè)執(zhí)業(yè)資格證書方可畢業(yè)。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。畢業(yè)證體現(xiàn)你的學(xué)歷，而執(zhí)業(yè)資格證往往更能體現(xiàn)一個(gè)人的能力。通過(guò)證照的取得可以大大提高社會(huì)認(rèn)可度，提升競(jìng)爭(zhēng)能力。每一個(gè)專業(yè)行業(yè)都有相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書。這些證書具有高低等次劃分，等級(jí)越高難度越大，社會(huì)認(rèn)可度就越大。以建筑行業(yè)為例，初級(jí)：施工員、材料員、資料員、預(yù)算員、測(cè)量員等員。中級(jí)：二級(jí)、三級(jí)造價(jià)員、二級(jí)建造師；高級(jí)：建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、一級(jí)建造師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等。當(dāng)然有些使學(xué)生不能考取的，條件限制要求工作年限，但是可以努力變通，比如二級(jí)建造師施工單位還是比較缺的，如果能夠獲得那找工作絕不是問(wèn)題，但是要求有三年工作經(jīng)驗(yàn)。但是山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北建院等高校已經(jīng)取得綠色通道，先考證，再工作，后發(fā)證。這樣就解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，每年供不應(yīng)求，當(dāng)然招生也就好了。

4 結(jié)語(yǔ)

臺(tái)灣的技職教育體系完善，在辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面比較成熟。在少子化代時(shí)代的今天，我們必須改變傳統(tǒng)觀念，樹立新的務(wù)實(shí)致用的高職教育發(fā)展理念；通過(guò)構(gòu)建實(shí)務(wù)課程體系、創(chuàng)建多元的校企合作模式、加強(qiáng)證照考試等方式創(chuàng)建品牌專業(yè)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：技職教育范文

“彎彎清河水，巍巍嵯峨山，正誼書院換新顏……”換新顏之后就是今日的三原縣正誼中學(xué)。它坐北向南，位于三原縣嵯峨山下、清麓塬腳、正誼書院的遺址上，由魯橋人民集資于1984年修建。占地49316平方米，建筑面積8214平方米，綠化面積50余畝。近二十年來(lái)，先后擴(kuò)建了教學(xué)樓，增建了行政辦公樓、實(shí)驗(yàn)樓。如今它已是一所規(guī)模較大，檔次較高的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。

正誼中學(xué)在省、市、縣各級(jí)部門的關(guān)懷支持下，從1980年開(kāi)始，在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，大力開(kāi)展青少年科技活動(dòng)，并把科技教育列入學(xué)校的重要議事日程。1982年開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)設(shè)科技課，增設(shè)科技活動(dòng)室，添置了活動(dòng)器材，選派專職教師并兼任科技教研組組長(zhǎng)，把開(kāi)展青少年科技教育、勞技教育作為教學(xué)改革和端正辦學(xué)的方向，至今從未間斷。該校歷任校長(zhǎng)都對(duì)青少年科技教育非常重視和支持，特別是現(xiàn)任校長(zhǎng)張杰自2005年到任以來(lái)，就把青少年科技教育納入學(xué)校的常規(guī)管理。他推崇素質(zhì)教育，確定了“全面育人、提高素質(zhì)、創(chuàng)出特色”的辦學(xué)目標(biāo)和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨。同時(shí)，在抓好常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為核心的青少年科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)以科技輔導(dǎo)為中心的科技(勞技)教研組，并在學(xué)生中組建了無(wú)線電、攝影、微機(jī)、天地生、糧棉、果樹、蔬菜、環(huán)保、養(yǎng)殖等十多個(gè)科技興趣小組，由此，開(kāi)辟了青少年科技教育的新局面。

學(xué)校設(shè)有兩個(gè)科技室。第一個(gè)科技室是獲獎(jiǎng)成果展室。這里保存著由1982年開(kāi)始至今參加全國(guó)、省、市的獲獎(jiǎng)作品和各項(xiàng)榮譽(yù)。第二科技室保存著展覽會(huì)后評(píng)出的科技、勞技、工藝、美術(shù)制作的精品。每個(gè)班一個(gè)展柜，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品在玻璃柜陳列著，感到非常欣慰。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極參加科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)起到了啟迪和推動(dòng)的作用。

20多年來(lái)，學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生搞的科技、勞技創(chuàng)新作品數(shù)以萬(wàn)計(jì)，撰寫的科學(xué)小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告在數(shù)千篇以上。獲省級(jí)以上的青少年科技成果獎(jiǎng)160項(xiàng)，其中全國(guó)大獎(jiǎng)26項(xiàng)(金牌3枚，銀牌5枚，銅牌6枚，還有獎(jiǎng)牌、小星火杯、錦旗等)。正誼中學(xué)成為本省開(kāi)展青少年科技教育起步最早，堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)和獲得成績(jī)很大的學(xué)校。學(xué)校三次被評(píng)為全國(guó)青少年科技活動(dòng)”先進(jìn)集體”、縣科協(xié)、教育局命名為“青少年科技教育特色學(xué)?！薄?guó)家教育部基礎(chǔ)教育授予“勞動(dòng)技術(shù)教育先進(jìn)集體”稱號(hào)和省教科所授予“科技教育科研基地”，并在名校論壇中獲得二等獎(jiǎng)。如此的成果，使得正誼中學(xué)多次被評(píng)為省、市、縣青少年科技教育先進(jìn)集體。1998年國(guó)家督學(xué)、省督學(xué)、省教委以及市、縣領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校考察，國(guó)家督學(xué)張克儉欣然揮筆題詞：贊正誼中學(xué)“科技教育之范”；同年5月，中國(guó)科協(xié)青少部部長(zhǎng)牛靈江來(lái)學(xué)?？疾?，聽(tīng)取了校長(zhǎng)的匯報(bào)和參觀學(xué)?？萍汲晒褂[后驚嘆不已，最后總結(jié)了十個(gè)字兩句話：“三個(gè)沒(méi)想到”和“三個(gè)了不起”。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，他們對(duì)科技教育有了更深刻地認(rèn)識(shí)：科技教育拓展了學(xué)生受教育的時(shí)間和空間。自主、合作、探究、創(chuàng)新是開(kāi)展科技活動(dòng)的基本素養(yǎng)；整合、鞏固、再提高是開(kāi)展科技活動(dòng)的自然效果；實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展是開(kāi)展科技活動(dòng)的必然結(jié)果。它將引領(lǐng)著正誼中學(xué)的教育更上一樓。

第4篇：技職教育范文

摘要：臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育趨向

一、光復(fù)以來(lái)至今的臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育

1945年，依據(jù)當(dāng)時(shí)大陸學(xué)制，將原有日本統(tǒng)治時(shí)期各類實(shí)業(yè)學(xué)校和實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校改為“三三制”的初級(jí)和高級(jí)職業(yè)學(xué)校。初級(jí)職業(yè)學(xué)校招收國(guó)民學(xué)校畢業(yè)生，高級(jí)職業(yè)學(xué)校招收初中生及初職畢業(yè)生。同時(shí)，專科學(xué)校則分3年制和5年制兩種。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，在1968年臺(tái)灣實(shí)施9年國(guó)民教育之際，停辦初級(jí)職業(yè)學(xué)校，并將所有初級(jí)職業(yè)學(xué)校改為高級(jí)職業(yè)學(xué)校，且鼓勵(lì)高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)課程，學(xué)制3年，并有“論換式產(chǎn)教合作班”、“階梯式教學(xué)”及“延教班”等彈性學(xué)制。1976年公布《?？茖W(xué)校法》，規(guī)定?？茖W(xué)校分二年制、三年制、五年制3種學(xué)制。至1974年設(shè)立第一所技術(shù)學(xué)院，建立了由職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院三階段構(gòu)成的職業(yè)技術(shù)教育體系，將職業(yè)技術(shù)教育提升至和大學(xué)平行的高等職業(yè)技術(shù)教育層次，獨(dú)立于普通教育體系之外，成為臺(tái)灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業(yè)技術(shù)教育）之一。

臺(tái)灣在經(jīng)歷20世紀(jì)50年代中后期的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇階段后，60年代開(kāi)始步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。以“出口擴(kuò)張”為導(dǎo)向的勞力密集型加工工業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。為配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，教育政策的制定轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展目標(biāo)上，重視人力資本投資，加快技術(shù)人才的培養(yǎng)。臺(tái)灣“行政院國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展委員會(huì)”專門成立了人力發(fā)展小組，負(fù)責(zé)人力資源的規(guī)劃。第一期《人力發(fā)展計(jì)劃》于1966年10月在“行政院”會(huì)議上討論準(zhǔn)予備案，之后每?jī)赡晷拚淮危徊⑦B續(xù)制定了三期《人力發(fā)展計(jì)劃》，以配合第四、五期“經(jīng)濟(jì)建設(shè)計(jì)劃”對(duì)技術(shù)人力的需求。1972年“經(jīng)合會(huì)”改組為“經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展委員會(huì)”，人力規(guī)劃和探究工作劃入“經(jīng)建會(huì)”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規(guī)劃方案。由于出口加工業(yè)必須面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，需要不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平，改善人力素質(zhì)要求尤為緊迫。根據(jù)專家猜測(cè)，臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初級(jí)階段，初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才最為缺乏，因此人力規(guī)劃工作把重點(diǎn)放在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，臺(tái)灣職技教育進(jìn)入一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。首先重新調(diào)整普通高中和高級(jí)職校，由原6∶4逐年調(diào)整到1981學(xué)年度的3∶7。繼而大量擴(kuò)充?？茖W(xué)校，到1972年?？茖W(xué)校猛增到76所，學(xué)生人數(shù)達(dá)13.8萬(wàn)多人。同時(shí)專科學(xué)校從普通高等教育體系中分離出來(lái)，成立了“專科職業(yè)教育司”，突出其培養(yǎng)實(shí)用性專門人才的教學(xué)宗旨。70年代中期臺(tái)灣職技教育進(jìn)入了調(diào)整期，由于前一階段數(shù)量的過(guò)度擴(kuò)展，導(dǎo)致教育量和質(zhì)的失衡。同時(shí)，70年代連續(xù)兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的重?fù)粢财仁古_(tái)灣重新調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，經(jīng)濟(jì)的緊縮，相應(yīng)地要求教育作出調(diào)整。為限制數(shù)量的過(guò)速增長(zhǎng)，頒布《職業(yè)學(xué)校法》、《?？茖W(xué)校法》等一系列規(guī)章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，“?？坡殬I(yè)教育司”改稱為“技術(shù)及職業(yè)教育司”，專責(zé)職校、?？萍凹夹g(shù)學(xué)院事務(wù)。80年代，為配合“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”，從1985年起重新開(kāi)放私立專科以上學(xué)校，大專院校和探究所的數(shù)量也開(kāi)始激增。1980年大專院校達(dá)104所34.3萬(wàn)人，其中?？茖W(xué)校77所18.3萬(wàn)人，大學(xué)院校27所15.3萬(wàn)人。到1994年大專院校增加為130所72萬(wàn)人，其中?？茖W(xué)校下降到72所，大學(xué)院校增加到58所36萬(wàn)余人。隨后又不斷擴(kuò)充本科層次的職教招生規(guī)模，把辦學(xué)較好的?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院乃至大學(xué)。1995年，技術(shù)學(xué)院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所?？茖W(xué)校順利改制為技術(shù)學(xué)院。到2000年，臺(tái)灣技術(shù)學(xué)院的數(shù)字漲至52所，技術(shù)學(xué)院升級(jí)為大學(xué)。臺(tái)灣“教育部”在1996年制定了《大學(xué)及分部設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定獨(dú)立學(xué)院具有12個(gè)以上學(xué)系，3個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域即3個(gè)學(xué)院的規(guī)模，辦學(xué)成績(jī)優(yōu)良者即可申請(qǐng)改名為大學(xué)。到1998年底，已有6所技術(shù)學(xué)院改為科技大學(xué)，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺(tái)灣1996年出臺(tái)一項(xiàng)政策，讓普通大學(xué)附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院，以銜接?？茖W(xué)校的課程。到1998年底，附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院的普通大學(xué)已有23所。這樣，從高級(jí)職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校到技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及普通大學(xué)附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院，已構(gòu)成一個(gè)相當(dāng)完備的職業(yè)技術(shù)教育體系。學(xué)生初中畢業(yè)面臨分流時(shí)，可以根據(jù)自己的喜好、喜好及專長(zhǎng)等來(lái)選擇是進(jìn)入普教體系還是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育體系就讀。

二、臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育今后走向分析

臺(tái)灣過(guò)去把職業(yè)技術(shù)教育定位在“養(yǎng)成教育”上，目的是讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，他們繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)非常少，職業(yè)技術(shù)教育帶有明顯的終結(jié)性色彩。隨著社會(huì)的變遷，這一教育體系已無(wú)法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步也越來(lái)越需要高素質(zhì)的實(shí)用型人才。在新世紀(jì)，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育面臨一個(gè)新的轉(zhuǎn)折期。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的快速變遷和經(jīng)濟(jì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，如何調(diào)整和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展呢？

圍繞如何建立面向21世紀(jì)的職教體系，臺(tái)灣有關(guān)方面作了多方面積極的探索。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的將來(lái)走向主要是摘要：

1．職業(yè)技術(shù)教育的高移是必然趨向，今后的重點(diǎn)將放到發(fā)展大學(xué)以上層次的技術(shù)院校由于經(jīng)濟(jì)的快速變遷和科技日新月異的發(fā)展，人力需求結(jié)構(gòu)將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級(jí)技術(shù)知識(shí)的專業(yè)和技術(shù)人員。據(jù)臺(tái)灣“經(jīng)建會(huì)”人力規(guī)劃處猜測(cè)，臺(tái)灣專業(yè)技術(shù)人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來(lái)高等職業(yè)技術(shù)院校仍有很大發(fā)展?jié)摿Α６_(tái)灣教育當(dāng)局1995年的教育報(bào)告書則決定摘要：重新調(diào)整高、中職學(xué)生的比例，通過(guò)增加高中、適量增班、規(guī)劃綜合高中及完全中學(xué)的方式，調(diào)整中、高職學(xué)生比例為5∶5。進(jìn)一步暢通職校升學(xué)管道，研擬彈性學(xué)制，大學(xué)增設(shè)技術(shù)課程，?？圃鲈O(shè)技術(shù)學(xué)院課程，專科和大學(xué)合辦二年制在職進(jìn)修班，大幅增設(shè)技術(shù)學(xué)院，并實(shí)施技術(shù)學(xué)院設(shè)?？撇康男聦W(xué)制。

2．獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育體制將轉(zhuǎn)向普通高等教育體制下的大學(xué)多元化的發(fā)展模式實(shí)施了多年的高中普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺(tái)灣“教育部”部長(zhǎng)吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時(shí)要求改變以往高二后文、理科分組，使學(xué)生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應(yīng)的大學(xué)入學(xué)考試也將打破多年來(lái)實(shí)行的分組考試模式，所有科目都要考，同時(shí)支持原臺(tái)灣“教育部”推行的大學(xué)多元化管道入學(xué)模式。

3．職業(yè)技術(shù)教育將走和終身教育相結(jié)合之路隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)的老化更加突出，人們需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，以應(yīng)付職業(yè)的變動(dòng)，跟上新技術(shù)的發(fā)展，因此終身教育日益重要。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育力圖擺脫終結(jié)教育的局限，教育目標(biāo)兼顧升學(xué)和就業(yè)，和終身教育結(jié)合，使公民有隨時(shí)返校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，職業(yè)技術(shù)教育向終身教育領(lǐng)域拓展。為此，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育作了如下一些調(diào)整摘要：重新規(guī)劃，采取開(kāi)放式的職業(yè)技術(shù)教育體系，提高日夜間部、不同學(xué)制及校際選課、春秋兩季均可入學(xué)，以及不限修業(yè)年限和休學(xué)限制，使學(xué)生能“隨時(shí)進(jìn)去”“零存整取”完成學(xué)業(yè)；職前教育采取“直達(dá)車”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)直接升學(xué)或就業(yè)；在職培訓(xùn)采取“區(qū)間車”的設(shè)計(jì)，為公民個(gè)人隨時(shí)返校進(jìn)修創(chuàng)造條件；在入學(xué)方案上做到多元化，除原有的四技二專聯(lián)考外，學(xué)校推薦、申請(qǐng)入學(xué)、行業(yè)推薦甄試等入學(xué)方式都在積極試辦，甚至教育當(dāng)局可考慮免試入學(xué)，考試不及格再退學(xué)。

4．落實(shí)職業(yè)證照制度，建立多元文憑價(jià)值體系就職業(yè)技術(shù)教育本身的價(jià)值來(lái)講，它提供給學(xué)生的實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成是必須加以重視的。在臺(tái)灣，加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要辦法即是落實(shí)職業(yè)證照制度。職業(yè)證照分三級(jí)，即丙級(jí)、乙級(jí)、甲級(jí)，它是通過(guò)職業(yè)證照鑒定考試取得的。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，不僅能取得畢業(yè)資格證書，也希望通過(guò)自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年至2000年，已有超過(guò)40萬(wàn)的職校學(xué)生取得丙級(jí)的技術(shù)士證照。在落實(shí)職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價(jià)值體系，臺(tái)灣當(dāng)局修訂了《各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級(jí)證照加5年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及?？茖W(xué)校的入學(xué)考試；乙級(jí)證照加4年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級(jí)證照加3年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加探究所（碩士、博士）的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。

參考文獻(xiàn)摘要：

1．林騰蟻．臺(tái)灣技職教育的發(fā)展．鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告集，2000．3

2．臺(tái)灣“教育部”展望二十一世紀(jì)的教育遠(yuǎn)景教育資料文獻(xiàn)，1997．3

第5篇：技職教育范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 高職教育 作用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今社會(huì)里，作為計(jì)算機(jī)技術(shù)的主要標(biāo)志之一的信息技術(shù)，已經(jīng)慢慢地滲透到每一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作與生活等各方面，各種信息化和智能化的生產(chǎn)工具水平也越來(lái)越高。在這樣的社會(huì)背景下，對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解程度和對(duì)信息技術(shù)的掌握水平成為一個(gè)人基本能力的素質(zhì)反映。因此，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為主要目標(biāo)的高等職業(yè)院校，必須提升學(xué)生的實(shí)際操作技能和應(yīng)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高職教育中的地位

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的第一層次。計(jì)算機(jī)教育在整個(gè)高職教育中具有極其重要的地位。計(jì)算機(jī)教育有多種途徑，按計(jì)算機(jī)教育的對(duì)象來(lái)分，有專業(yè)教育、繼續(xù)教育和普及教育三類。計(jì)算機(jī)教育共有雙層含義：第一個(gè)是以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)內(nèi)容的；第二個(gè)是以計(jì)算機(jī)用于教育輔助的。學(xué)校設(shè)立的計(jì)算機(jī)教育主要包括計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)課程及其他的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，主要用以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用人才和專業(yè)人才，是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用向社會(huì)普及和在教育中的主要方法和手段。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高職教育課程體系中占據(jù)著不可替代的地位，是一套科學(xué)的、完整的、系統(tǒng)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)教育體系。跟其他類型的計(jì)算機(jī)教育相比，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程能更直接地為學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)。突出學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（2）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)學(xué)科。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課程。本課程在高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中與語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等重要性的基礎(chǔ)課程一樣具有不可替代的主要地位，同樣具有文化基礎(chǔ)課的性質(zhì)。高等職業(yè)院校同樣有能力為社會(huì)培養(yǎng)和輸送很多優(yōu)秀的人才。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免枯燥乏味、難以理解的理論描述，力求簡(jiǎn)潔易懂。

（3）重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在我們的學(xué)習(xí)、工作與生活等各方面都已得到廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)成為比較普及的現(xiàn)代辦公工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用的入門課程，是提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)的課程。通過(guò)這門課程的學(xué)家可以掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)大家運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高職教育中的作用

在計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及程度日益廣泛，相應(yīng)的配套服務(wù)工作也很多，除可以進(jìn)企業(yè)做網(wǎng)管、計(jì)算機(jī)工程師，往職業(yè)經(jīng)理人方面發(fā)展外，還可以自己創(chuàng)業(yè)，做計(jì)算機(jī)相關(guān)的或者網(wǎng)絡(luò)方面的服務(wù)工作。因此，這對(duì)高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

（1）使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用所需的基本知識(shí)和基本技能。在教學(xué)過(guò)程中，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系最緊密的幾個(gè)典型應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)，形成項(xiàng)目教學(xué)情境，有針對(duì)性地提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力。提高學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)辦公、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、多媒體等方面的應(yīng)用技能，為學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，取得等級(jí)合格證書和相關(guān)職業(yè)資格證書做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生把工作和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)去分析解決的意識(shí)和能力。

（2）讓學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，奠定其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師要盡力做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且使教學(xué)的內(nèi)容能夠與相關(guān)的職業(yè)應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來(lái)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也為今后走向工作崗位運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，很多工作都需要用到計(jì)算機(jī)輔助，因此需要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，根據(jù)自身職業(yè)需求利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)獲取相關(guān)信息，按需學(xué)會(huì)處理、分析和信息。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、鍥而不舍的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。

（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。樹立學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的公共道德觀，自覺(jué)遵守和維護(hù)社會(huì)公共道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺(jué)抵制不良信息的誘惑，依法進(jìn)行信息技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)的合格公民。

3總結(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在整個(gè)高等職業(yè)院校的教育中具有重要地位和作用。同時(shí)，高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作不能僅局限于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，學(xué)校要以“誘思探究”為教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的育人過(guò)程，每位教師需要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力。因此，做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作是促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育及社會(huì)發(fā)展的必然。

作者簡(jiǎn)介：趙磨軍（1978-）男，漢族，河南省新鄉(xiāng)市輝縣人。畢業(yè)于河南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用專業(yè)，本科學(xué)歷。河南科技學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

參考文獻(xiàn)

[1] 張維化.多媒體在計(jì)算機(jī)高職教育中的作用研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2011（18）：182.

第6篇：技職教育范文

美國(guó)的職業(yè)教育不是孤立、封閉的，不是與普通教育截然分開(kāi)的，而是把它融合在整個(gè)教育體系中。如 中等職業(yè)教育在中學(xué)中就開(kāi)始實(shí)施，普通中學(xué)都開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，科技基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練大規(guī)模向普教滲透，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的專業(yè)技能。而中學(xué)后的中、高等職業(yè)教育，又可廣泛吸收中學(xué)畢業(yè)生，從而使普通中學(xué)的初級(jí)職業(yè)教育與中、高等職業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)教育對(duì)接起來(lái)。這樣有利于職業(yè)教育和普通中學(xué)教育相互完善，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇，從而有效地分流中學(xué)畢業(yè)生，打破萬(wàn)人競(jìng)爭(zhēng)“獨(dú)木橋”的單一成才模式。這就使無(wú)緣大學(xué)夢(mèng)的學(xué)生，不會(huì)空費(fèi)十年寒窗而不能自立于社會(huì)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，可以因?yàn)榫邆涑酢⒅屑?jí)職業(yè)技能而成為新型農(nóng)民，有利于農(nóng)村的現(xiàn)代化，也更使職教適應(yīng)社會(huì)的需要。在河北省近幾年的辦學(xué)探索中，不單原有職教中學(xué)越辦越靈活，就連一部分普教也開(kāi)始開(kāi)設(shè)職教班。如廊坊二中、新世紀(jì)中學(xué)和香河三中、三河三中等等。

辦學(xué)應(yīng)當(dāng)社會(huì)化

在美國(guó)，工商企業(yè)各用人單位與學(xué)校合作緊密，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置共同參與制訂，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，稱為“合作職業(yè)教育”。在這種教育模式下，學(xué)生每學(xué)期一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)普通教育課程，另一部分時(shí)間在合作的單位中實(shí)際工作，學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行。教師們因這樣的社會(huì)化職業(yè)教育，得以經(jīng)常性地到工廠去熟悉生產(chǎn)實(shí)際情況，可以幫助工商企業(yè)解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能開(kāi)發(fā)應(yīng)用型研究課題，并將成果試驗(yàn)、應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。工商企業(yè)不光為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，還可推薦工程師、技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，為學(xué)校推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這種利用多種教學(xué)資源、采取靈活授課方式的教學(xué)方法，在河北省的職教中也突顯成效。就如廊坊市的香河三中，所設(shè)工業(yè)與民用建筑專業(yè)，每年都請(qǐng)當(dāng)?shù)亟ㄖこ處熤v課，并帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地操作；廊坊二中的旅游餐飲專業(yè)，有固定的賓館、飯店作為實(shí)踐基地，經(jīng)理、領(lǐng)班講解實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并在酒店進(jìn)行折花、擺臺(tái)等實(shí)地演練……這種教學(xué)方法突出了教育與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，其特點(diǎn)是讓學(xué)生置身于實(shí)際工作情境中去，體驗(yàn)工作，獲得實(shí)際知識(shí)技能，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授。學(xué)生既可以學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，用人單位又挑選到中意的人才；既提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和緊迫感。由于學(xué)校與工商企業(yè)各界有著密切合作關(guān)系，一方面可以使學(xué)校獲得它們的財(cái)政支持和援助，從而加快學(xué)校水平的提高；另一方面，為社會(huì)培養(yǎng)出了合乎需求的畢業(yè)生，大大縮短了畢業(yè)后的適應(yīng)過(guò)程，提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。

面向市場(chǎng)辦學(xué)

美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育重視市場(chǎng)需求，面向市場(chǎng)辦學(xué)，根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展需要確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。所以強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面向市場(chǎng)，使學(xué)生達(dá)到社會(huì)對(duì)人才“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的市場(chǎng)需求。因而除綜合課程外，適應(yīng)時(shí)代變化和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求，更新、調(diào)整技術(shù)性課程，并使技術(shù)性課程比例不斷上升。技術(shù)課與基礎(chǔ)課、實(shí)踐課與理論課之間的比例，都是前者等于或大于后者。課程教學(xué)內(nèi)容從市場(chǎng)需要出發(fā)來(lái)安排、設(shè)置，理論教學(xué)寬而淺，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出市場(chǎng)化。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，河北省為適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)需求，也應(yīng)該突出市場(chǎng)急需的高新技術(shù)培訓(xùn)，如電子與電腦、網(wǎng)絡(luò)信息、生物工程、自動(dòng)化工程技術(shù)等等。香河三中最初只有機(jī)械制造和工業(yè)與民用建筑兩個(gè)專業(yè)，后來(lái)緊隨市場(chǎng)需求，陸續(xù)增設(shè)了電子電工、計(jì)算機(jī)和化工專業(yè)。在專業(yè)發(fā)展中，隨著市場(chǎng)變化或增或撤，充分體現(xiàn)出了面向市場(chǎng)辦學(xué)的靈活性。而三河三中，每年都要組織到其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)，尤其是到高等職技院校了解專業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，并使教師們能及時(shí)培訓(xùn)、“充電”，緊跟時(shí)代需求。

追求實(shí)用實(shí)效

第7篇：技職教育范文

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)，就不僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面：

一是要改變過(guò)去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過(guò)去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過(guò)各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過(guò)去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭(zhēng)做到：

（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無(wú)法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無(wú)法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學(xué)科相互滲透。目前，我國(guó)職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過(guò)去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。

職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素：專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善，有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教師資的要求。

第8篇：技職教育范文

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)，就不僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面：

一是要改變過(guò)去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過(guò)去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過(guò)各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過(guò)去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭(zhēng)做到：

（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無(wú)法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無(wú)法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學(xué)科相互滲透。目前，我國(guó)職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過(guò)去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。

職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素：專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善，有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教師資的要求。

第9篇：技職教育范文

一、職技高師創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的意義

目前職技高師院校為各類中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)和輸送了一大批合格的職教師資，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育不僅能解決學(xué)生自身的就業(yè)問(wèn)題，還能為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為職技高師院校更新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑。職技高師院校如何深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教育機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，培育和完善畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，教育學(xué)生從就業(yè)思想到創(chuàng)業(yè)思想的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)工作的有序進(jìn)行，已是其教育教學(xué)改革中具有重要意義的一個(gè)戰(zhàn)略主題。

二、職技高師創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀

目前，對(duì)職技高師院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)沒(méi)有明確規(guī)范的定義，但對(duì)于職技高師院校而言創(chuàng)業(yè)教育是不可回避的課題，師范教育肩負(fù)著特殊的使命，不僅要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，更高培養(yǎng)高質(zhì)量的教育師資，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思想的、具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的、能夠在教育領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的師資，這相比其他類型的院校來(lái)說(shuō)就對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提出了更高的要求。

以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例，目前我校已將創(chuàng)業(yè)教育課程納入課程體系，自編了專業(yè)教材，開(kāi)設(shè)了《市場(chǎng)、職場(chǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》的必修課。并且校團(tuán)委以“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，組織全校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等活動(dòng)，擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生中的影響，使學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變， 學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性得到了明顯的提高，在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地中涌現(xiàn)出了一批創(chuàng)業(yè)先鋒，他們成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。

三、職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格不規(guī)范

目前，職技高師院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)格沒(méi)有明確的、科學(xué)的規(guī)范定位，培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)科理論、專業(yè)技能和教育技上都有很高要求，既要懂專業(yè)又要懂創(chuàng)業(yè)還要懂教育，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高。

（二）課程設(shè)置不專業(yè)

職技高師教育課程建設(shè)的核心是加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，突出課程的職業(yè)性和師范性。但一直以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育都未能脫離傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在課程建設(shè)中，用傳統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)其課程體系和教育水平，重視理論教學(xué)，忽略技能訓(xùn)練，重視文化知識(shí)傳授，忽略思想及素質(zhì)培養(yǎng)，未考慮創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)要求的特殊性，開(kāi)設(shè)的課程與普通院校一致，實(shí)踐技能難以強(qiáng)化。

（三）沒(méi)有專業(yè)人才輸出

職技高師人才培養(yǎng)的是“厚基礎(chǔ)、高技藝、善經(jīng)營(yíng)、懂教育的專業(yè)課教師，”這種單一的人才培養(yǎng)方向已經(jīng)不能適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在職教迅速發(fā)展，人才層次逐漸提高的形勢(shì)下，如果單一的把學(xué)生定位在師范層面上，已經(jīng)不能滿足對(duì)更高層次的人才的需求，因此有必要提高專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高教育的針對(duì)性和實(shí)用性。

四、職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的要素

職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式由多種要素組成，培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)與施教相結(jié)合的人才，這是培養(yǎng)模式的核心，不是單純的開(kāi)設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程的問(wèn)題，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)為職業(yè)教育服務(wù)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，改革課程體系、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)管理的方式與方法， 提出更加完善的創(chuàng)業(yè)教育模式及其實(shí)施策略， 使高等師范教育更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)的規(guī)格和課程的設(shè)置是其培養(yǎng)模式的主要因素，是職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，也是同其他教育區(qū)分開(kāi)的界限。學(xué)生掌握先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，職技高師院校的教師應(yīng)具備更扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新思維能力，不但能科學(xué)的傳授知識(shí)，更要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、健全學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，既是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經(jīng)濟(jì)、為社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)崗位的重要途徑。

五、職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的建立

為科學(xué)合理的構(gòu)建職技高師創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，必須轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育 ，這既是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經(jīng)濟(jì)、為社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)崗位的重要途徑。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，是對(duì)原有的大學(xué)人才培養(yǎng)模式所做的一種改革和創(chuàng)新。

（一）更新教學(xué)理念，調(diào)整教育體系

根據(jù)其他高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合專業(yè)特色，更新教育理念，將創(chuàng)業(yè)理念與應(yīng)用教育理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育不是對(duì)局部教學(xué)方法、教育手段的調(diào)整，而是涉及教育理念的整體改革。在教育方式上要突出學(xué)生主體的積極性與實(shí)踐性；在教育評(píng)價(jià)上注重基本知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練。

（二）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

校園氛圍是影響學(xué)生品格和綜合素質(zhì)的精神力量，要求教師在教學(xué)及日常管理工作中組織豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，營(yíng)造與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的校園氛圍，并且為大學(xué)生提供增強(qiáng)實(shí)踐能力的平臺(tái)。

（三）理論堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)

加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，注重創(chuàng)業(yè)型人才的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的培育，將實(shí)踐和實(shí)習(xí)納入必修課程，有利于培育學(xué)生創(chuàng)造力、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的創(chuàng)業(yè)結(jié)論或創(chuàng)業(yè)原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（四）打造創(chuàng)業(yè)先鋒、技能教師的復(fù)合人才

通過(guò)具備較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)擁有完善創(chuàng)業(yè)技能與教師技能的師范生，不僅讓學(xué)生可以在畢業(yè)就業(yè)時(shí)，多一條創(chuàng)業(yè)的出路，減輕就業(yè)壓力，又可以利用所學(xué)為全社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。