以讀書為話題的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的以讀書為話題的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：以讀書為話題的作文范文

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，縮小命題范圍

話題作文給了學(xué)生馳騁形象思維的空間，展現(xiàn)青春年華想像的瑰麗平臺(tái)，提供了“海闊憑魚躍，天高人鳥飛”的自由寫作天地。寫作者可以根據(jù)自己的理解自擬題目，既然允許自擬題目，學(xué)生就不能放棄展示自己寫作功力的機(jī)會(huì)。可是有的學(xué)生分不清“話題”與題目（標(biāo)題）的區(qū)別，就把話題拿來作題目；其實(shí)，這是不明智的做法，是萬不得已才采取的下策。因?yàn)樽鳛樵掝}的詞語，覆蓋面極為寬泛，輕易用這個(gè)詞語作為作文題，無疑是給自己增加了下一步立意、選材、布局方面的難度。題目不宜過大，過大了就容易形成老虎吃天無從下口之勢(shì)。一個(gè)平淡無奇的題目，會(huì)導(dǎo)致讀者沒有興趣去讀你的習(xí)作。標(biāo)題是你文章的眼睛，二目無神就會(huì)失去靈性。如以“發(fā)現(xiàn)”為話題，有的同學(xué)擬題為“人類的發(fā)現(xiàn)”好大的一個(gè)標(biāo)題，他立意通過這個(gè)標(biāo)題來說明由于人類的不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使社會(huì)得到了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，可是600字左右的篇幅這個(gè)題從內(nèi)容上說些什么？從結(jié)構(gòu)上怎么寫？由于擬題者找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，命題范圍過大，只好是泛泛而談了。正確的做法是先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，鎖定范圍。擬題前認(rèn)真審讀提示語，調(diào)動(dòng)自己的個(gè)人閱歷、生活積累和對(duì)生活的感悟，緊扣“話題”這個(gè)詞語，深入思考，在這個(gè)詞語的前面加上若干詞語進(jìn)行修飾、限制或補(bǔ)充，逐步縮小擬題的范圍，恰到好處地?cái)M訂適合自己寫作的文章題目。題目最好要能比較鮮明地透視出文體、立意、選材等盡可能多的信息，以便多方面制約、幫助自己的寫作，同時(shí)還可以給閱讀者帶來愉悅感。

二、掌握擬題的方式方法

在話題作文的擬題中，使學(xué)生感到困難的一個(gè)問題就是用什么方式來擬一個(gè)稱心如意的、又使讀者一看就有賞心悅目、過目不忘的題目，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有以下幾種擬題方式較為常用：

1．一“字”式。這種標(biāo)題也叫“立骨式”，它是用一個(gè)字便能概括全文的內(nèi)容。極大限度地拓寬了讀者的想像的空間，這種標(biāo)題中的這一個(gè)字一定要有較大的概括力，如“路”、“春”、“愛”等。

2．并列式。這種題目就外觀來看是運(yùn)用間隔號(hào)把題目中兩個(gè)或兩個(gè)以上同類并列的詞語隔開來，它顯得整齊、勻稱、美觀。如以“讀書”為話題，可擬為“讀書?成才?報(bào)國”。以“高潔”為話題可擬為“荷花?荷葉?淤泥”，值得注意的是隔開的詞語，既是文章內(nèi)容的高度概括和提示，又必須是互有聯(lián)系。

3．引言式。這種題目就是引用名言、俗語、古詩句作為題目，達(dá)到生動(dòng)形象之感。如以“教育”為話題，可以用詩句“潤物細(xì)無聲”來作題，此句出自杜甫的《春夜喜雨》，用它來盛贊老師對(duì)學(xué)生潛移默化的教育影響，既生動(dòng)又形象。

4．設(shè)問式。這種題目形式是就讀者關(guān)心的但又不甚了解的問題提問，這樣的題目容易造成懸念，產(chǎn)生吸引力。如《誰是學(xué)習(xí)的主人》、《道德從何而來》等。如以“戰(zhàn)勝自己”為話題，可以擬題為“我為何取勝”，或“戰(zhàn)勝自己靠什么”等。以“文化”話題――可以擬為《“文化快餐”真的不足取嗎？》。

第2篇：以讀書為話題的作文范文

一、準(zhǔn)確揭示,化大為小

話題作文都是根據(jù)給出話題自擬題目,這個(gè)題目不是“天馬行空”胡亂一寫,而是要準(zhǔn)確揭示話題所體現(xiàn)的內(nèi)容,切忌穿鑿附會(huì)、生拉硬套。在這一點(diǎn)上,話題作文的寬泛性也體現(xiàn)出了弊端,因?yàn)槠浞秶畯V,所以在擬題上反而給學(xué)生帶來了困難,所擬題目 “千人一面”,所寫內(nèi)容穿梭于幾個(gè)話題之中,把能寫的都寫了,結(jié)果卻適得其反。為此,對(duì)于話題作文的擬題,我們一定要有“化大為小”的意識(shí),即對(duì)寫作范圍加以限制,使話題由大變小,由虛變實(shí),由抽象變具體,最簡單直接的做法是:在所給話題的前面或后面加上適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行增補(bǔ)。如以“愿望”為話題,我們就可以擬“小草的愿望”、“愿望破滅”等。在寬泛的范圍內(nèi),選擇一點(diǎn),不及其余,只有這樣,我們才能把這“一點(diǎn)”寫好、寫深刻,從而達(dá)到人們常說的“一鞭一條痕,一摑一掌血”的效果。

二、多種角度,獨(dú)辟蹊徑

擬題,除了順向發(fā)展,正面思維,從積極的方面給予肯定外,還可以突破常規(guī),進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維,對(duì)一些固定不變的觀點(diǎn)進(jìn)行相反角度的深度思考,從而進(jìn)行論證。思維角度變了,文章立意也會(huì)陡然一新,與眾不同的新見解勢(shì)必會(huì)吸引讀者的眼球。如屢遭逆境挫敗了人的自信心,鼓勵(lì)與表揚(yáng)反而更易激發(fā)人的斗志,可擬成“順境也能出人才”;一味的知足自滿,卻是固步自封,可擬成“知足者未必常樂”等等。突破常規(guī),反彈琵琶,才能彈出不俗之音。

三、巧用技巧,力求創(chuàng)新

在正確掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擬題運(yùn)用一些技巧,也能使文章增色不少,例如:

(一)巧用修辭

文章的題目素來有“簡明扼要、點(diǎn)明中心”之功效,但不足的是簡明的題目往往剝奪了讀者想象的權(quán)利,巧妙使用修辭恰恰可填補(bǔ)這一空白,給人以想象的空間,令文章更富意蘊(yùn)。如以“家”為話題,用比喻擬《家――我成長的避風(fēng)港》,用對(duì)偶擬《父愛如山,母愛似?！?又如以“環(huán)保”為話題,用擬人擬《地球就診記》,用夸張擬《地球的最后一滴眼淚》,用對(duì)偶擬《一手老繭,滿山蒼翠》。運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭方法擬題,可使文章題目生動(dòng)形象,富有文采,不落俗套。

(二)巧借熟語詩句

在我們身邊,有許多觸手可及的豐富資源,成語、俗語、古詩名句……只要我們充分展開聯(lián)想和想象,找出適合文章主旨的借來一用,那么文章也會(huì)頓生典雅蘊(yùn)藉之氣。以“書”為話題可擬為《腹有詩書氣自華》或《他山之石,可以攻玉》;以“誠信”為話題,可改造詩句擬為《若為人生故,誠信不可拋》;以“關(guān)注生活”為話題,可借用名句擬為《讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!》;以“作文”為話題,還可借用歌名擬為《作文,讓我歡喜讓我憂》……在生活中,只要你是一個(gè)有心人,有心積累,用心聯(lián)系,通過借用、改造、組合等方式擬成的題目,一定會(huì)使文題典雅大方、妙趣橫生。

(三)巧改數(shù)字公式

第3篇：以讀書為話題的作文范文

[關(guān)鍵詞] 說真話 抒真情 作文教學(xué)

素質(zhì)教育一再強(qiáng)化“關(guān)注學(xué)生”、“以人為本”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。[1]為學(xué)生搭建自由表現(xiàn)個(gè)性的寫作平臺(tái)，讓他們暢所欲言地表達(dá)他們所感知的生活，這不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)提供給作文教學(xué)的理性尺度，更是所有面對(duì)學(xué)生作文的人的共同呼聲。

然而我們的學(xué)生卻在作文當(dāng)中不斷地說假話。他們思維萎縮，想像貧乏，個(gè)性消隱，語言成人化，這都是對(duì)說假話習(xí)以為常而導(dǎo)致的災(zāi)難[2]。由于受應(yīng)試教育的影響，我們的作文教學(xué)還存在種種弊端。

一、命題沒有切入學(xué)生真實(shí)的生活

受“立意要高”這一根深蒂固的價(jià)值取向的局限，我國的作文命題嚴(yán)重忽略了創(chuàng)作主體學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)和人格尊嚴(yán)，而導(dǎo)入了一種功利化、政治化和庸俗化的范疇。例如《一件小事》，教育學(xué)生要先抑后揚(yáng)寫一件小事并非小事。還有一類作文題目，如《變了》、《舞》等，以及一些寓意很深的漫畫，這些籠統(tǒng)而含糊的題目很容易發(fā)生歧義。這種出題方式讓我們的學(xué)生猜題就破費(fèi)時(shí)間和功夫，哪還有精力來揮灑才情，發(fā)揮想像力呢。

二、思維禁錮，排斥個(gè)性和有創(chuàng)意的表達(dá)

不造假，是對(duì)作文最起碼的要求；寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。赫爾岑有句名言：“想像力比知識(shí)更重要。”而我們的教育卻反其到而行之。我們的老師時(shí)常告誡學(xué)生說，寫作文首先立意要高，而所謂的立意高，就是只能寫光明、積極、美好，不能寫黑暗、頹唐、丑惡。如果你寫“春天不好”，會(huì)被老師批“胡說八道”；寫討厭上語文課的作文不敢交上去；一封“朦朧情書”會(huì)讓老師家長如臨大敵。這樣一來，學(xué)生在寫作過程中，不旦不能體會(huì)情感訴諸文字的愉悅和文字給思維帶來的觸動(dòng)，相反會(huì)被面目全非的思維包裝弄得痛苦不堪。

三、對(duì)蒼白造作的成人化語言視而不見

思維的遲鈍和想像力的萎縮導(dǎo)致語言的貧乏和蒼白。只要翻看一下我們的學(xué)生作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管男女、不分大小，不論個(gè)性，從語氣語調(diào)到語詞造句都保持著驚人的一致：“春雨”象征“溫暖”，“蠟燭”象征“人民教師”；“白”是“純潔”，“黑”是“污濁”。他們要么就模仿成人的口吻空發(fā)議論，要么就套用名言警句故作深沉，或者就復(fù)制文人的風(fēng)花雪月來無病一番。

怎樣才能使學(xué)生每次的作文練習(xí)成為他們的心靈需要，誘發(fā)他們的寫作沖動(dòng)，使他們樂意寫，有東西要寫，其實(shí)做法有很多。

1.文題關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心體悟，抓準(zhǔn)他們的思想脈搏。作文題目可體現(xiàn)辨證思維、人文特色，巧妙引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其成長歷程，關(guān)注人生、社會(huì)，崇尚美德。其命題可以把“展示自我”作為命題的主旋律，如“學(xué)會(huì)理解”為話題。這個(gè)命題涉及到“自我”的內(nèi)容，學(xué)生能有感而發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全的人格。作文命題可貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。如半命題“生活需要”，這個(gè)作文題目展示了有感性地感受生活，轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘厮伎忌睿瑢W(xué)生寫作會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。命題還可以關(guān)注自然，如以“風(fēng)景”為話題。還可關(guān)注學(xué)生的思想道德、情操，如以“溝通”為話題。還可涉及讀書內(nèi)容的，如以“語文從我身邊輕輕地走過”為話題。

2.要重視、贊賞學(xué)生個(gè)性化的寫作，激勵(lì)個(gè)性和有創(chuàng)意的表達(dá)。崇個(gè)性、重創(chuàng)新是作文的靈魂。作為寫作主體，學(xué)生有著個(gè)性氣質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、心境、情趣的差異，寫作也呈現(xiàn)多元化。從本質(zhì)上來看，作文就是要反對(duì)模仿。剎住愈演愈烈的仿寫套作之風(fēng)，單憑“不準(zhǔn)抄襲”的限令是遠(yuǎn)不夠的，積極的辦法就是實(shí)施創(chuàng)新作文教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，具體說來就是要培養(yǎng)求異思維的能力。比如“這山望著那山高”的結(jié)語本來就有貶義，意在指責(zé)那些見異思遷之人，若逆向思維，我們何嘗不能贊揚(yáng)那種不斷攀登積極進(jìn)取的精神呢？還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，追求立意的多元化。比如以“綠”為話題作文，可以寫“我們的家園需要綠”，可以寫“我們心中的綠意”（希望），可以寫和平的象征“橄欖綠”，可以寫國家的衛(wèi)士“國防綠”……作文要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)的新環(huán)境，營造寫作教學(xué)的新氛圍，拓寬審美體驗(yàn)的新視野，展示舉一反三的新話題。

3.我們的寫作教學(xué)要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！闭Z文特級(jí)教師魏書生為了給學(xué)生提供鮮活的寫作材料，親自帶學(xué)生融入大自然，再確定《春到雙臺(tái)河》、《摸魚》、《打雪仗》等作文題目。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，寫起來就真是水到渠成，其樂無窮了。這些行之有效的方法，為學(xué)生“開源”“引流”積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4.激勵(lì)學(xué)生以讀促寫、以寫促讀，為學(xué)生提供寫作材料。我們的學(xué)生經(jīng)?！扒蓩D難為無米之炊”，生活閱歷太低，作文沒有素材可用；想表達(dá)自己的思想、情感，又找不到恰當(dāng)?shù)脑~句。我校的語文老師長期讓學(xué)生做讀書筆記，就是在這種“潤物細(xì)無聲”的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣讀書，怎樣做讀書筆記，怎樣正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓同學(xué)在無意中學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去看世界。

要讓學(xué)生說真話，抒真情，尋找丟失的個(gè)性，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，用自己的語言表達(dá)自己的見解。只要這樣，作文教學(xué)充滿生機(jī)和活力的春天才會(huì)一步步地向我們走來。

參考文獻(xiàn)

第4篇：以讀書為話題的作文范文

一、認(rèn)真審題是寫好話題作文的前提

審題，就是詳細(xì)弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項(xiàng)基本功?！跋瓤丛掝}，后看材料”這是因?yàn)椤霸掝}作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語。許多同學(xué)在審題時(shí)出現(xiàn)偏差，就是這個(gè)原因。如：以“共享生命”為話題，許多同學(xué)在審題時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤，寫偏了題。他們圍繞“提示語”中“生命”做文章，寫成了：珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等，沒有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用，沒在“共享”上做文章。

二、擬好題目是寫好話題作文的基礎(chǔ)

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨(dú)到的題目，可以引人入勝，發(fā)人深思，使內(nèi)容豐富多彩，從而起到畫龍點(diǎn)睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現(xiàn)在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：

（一）加詞法

所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補(bǔ)充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。如：“談讀書”“書是我的摯友”等等，這種方法可使話題由大化小，避免了出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象，利于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)。

（二）想象法

引導(dǎo)學(xué)生由所給的話題想象開去，讓學(xué)生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨(dú)到的題目。

如“假如世界沒有書”“22世紀(jì)的書”等等。指導(dǎo)學(xué)生用想象法擬題，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。

（三）擬人法

指導(dǎo)學(xué)生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如“書與筆的對(duì)話”“書的自白”等等，這樣的題目使文章生動(dòng)、形象，引人入勝。

（四）懸念法

指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為“書中這樣說”“你同意書中的觀點(diǎn)嗎？”這樣的題目頗具懸念，能使人產(chǎn)生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法、引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目，或引用與話題有關(guān)的名言、詩詞等加以變更做題目。

三、選好文體是寫好話題作文的關(guān)鍵

話題作文的主要特點(diǎn)之一便是“文體不限”，打破了命題作文規(guī)定體裁的單一要求，讓學(xué)生有廣闊的選擇余地。但“文體不限”不等于“不要文體”。

因此，在話題作文的文體選擇上，變隨意為理性，變無序?yàn)橛行颍儾蛔杂X為自覺，準(zhǔn)確地選擇能整合自己智能優(yōu)勢(shì)，充分展示自己寫作才能的文體是寫好話題作文的重要基礎(chǔ)。

四、構(gòu)思上以小見大，立意上創(chuàng)新是寫好話題作文的核心

第5篇：以讀書為話題的作文范文

一、巧用修辭法

這是一種比較常見的擬題法，因?yàn)楸扔?、擬人、借代、對(duì)偶、引用等辭格的恰當(dāng)運(yùn)用，能生動(dòng)鮮明地把意思表達(dá)出來，增強(qiáng)文章標(biāo)題的說服力和感染力，如：《百元鈔票的自述》《大家好，才是真的好》《星星知我心》《愛如潮水》《千年等一回》《幸福像花兒一樣》《平淡如水的日子》《快樂集裝箱》《近水樓臺(tái)先得月》《草原在哭泣》《哭泣的駱駝》《坐著讀書，站著做人》《鮮花與荊棘》《羅布泊，消逝的仙湖》《多情的土地》《中國人失掉自信力了嗎》《我真的錯(cuò)了嗎》《明天的明天你還會(huì)來嗎》等等，這些命題或比喻，或擬人，或引用，或?qū)ε?，或?qū)Ρ?，或反問，或生?dòng)形象，或含蓄深沉，或文采飛揚(yáng)，給人的感覺是運(yùn)用了修辭的標(biāo)題，就像一盤盤美味佳肴，又像一顆顆珍珠閃閃發(fā)光，讓人過目難忘。如以“誠信”或“環(huán)?！睘樵掝}，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《播種誠信》《向誠信問好》《地球的煩惱》《高燒不退的地球》等。

二、故設(shè)懸念法

所謂懸念，就是創(chuàng)作戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)故意留下疑問，以吸引觀眾或者讀者的一種創(chuàng)作方法。用這種方法擬題，簡單易學(xué)。比如：《女生傳來的紙條》這個(gè)題目就很典型，這位女生為什么要給男生傳紙條呢？紙條上都寫了些什么？結(jié)局又會(huì)怎樣？讀者一看到這個(gè)題目便有了這么多的疑問，自然會(huì)產(chǎn)生往下讀的強(qiáng)烈念頭。再如《100分我恨你》《太陽從西邊升起》《午夜之后》《做“賊”心不虛》《生命還會(huì)繼續(xù)嗎》等標(biāo)題也具有較大的思維空間，讓人產(chǎn)生非看不可的愿望。如以“成功”或“考試”為話題，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《功成名就的悲哀》《只有一人及格的考試》。

三、移用詩詞法

古典詩詞大多是經(jīng)典性的語言，它本身就有著豐富的象征意義和文化底蘊(yùn)，用它們來做標(biāo)題，一方面可以擺脫擬題俗套的弊病，另一方面可以顯示出作者渾厚的文學(xué)修養(yǎng)。因此，“移用詩詞法”是古今文人常用的一種擬題方法。小說《在水一方》你看過嗎？作家瓊瑤為小說命名化用的就是《詩經(jīng)?蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”的詩句。又如魯光在報(bào)告文學(xué)《中國姑娘》中有一段描寫教練袁偉民訓(xùn)練女排姑娘時(shí)近乎殘酷無情的內(nèi)容，這部分的題目是《道是無情卻有情》，用的就是唐人劉禹錫《竹枝詞》中“東邊日出西邊雨，道是無情還有情”一句。如根據(jù)下面內(nèi)容擬標(biāo)題：湛江市近年來掀起了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的熱潮，你的家鄉(xiāng)在此次活動(dòng)中表現(xiàn)出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此擬寫一份新聞報(bào)道，你會(huì)采用什么樣的標(biāo)題？運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《一枝紅杏出墻來》。又如赴美窮留學(xué)生路生為生計(jì)替人洗碗、洗廁所……受盡洋人的白眼和譏笑，每當(dāng)他漫步紐約街頭，遙望天邊的明月，想起年邁蒼老的父母，就會(huì)情不自禁地流下傷心的眼淚，若要你把此情景描述出來，抒寫游子的思鄉(xiāng)之情，你會(huì)用一個(gè)什么樣的標(biāo)題呢？運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《月是故鄉(xiāng)明》。

四、錯(cuò)位思考法

擬題不僅要形象，有文采，更重要的是要新穎脫俗，這就要求我們打破常規(guī)思維，縱向或逆向思考，擬出新奇陌生的文題。如：《真想做個(gè)差生》《停電真好》《沒有翅膀的飛翔》《渴望“非典”》《我是一只想死的老鼠》等，這些標(biāo)題具有新視角、新思路、新體驗(yàn)，一下子就吸引住了閱卷老師的目光。如以“自由”或“補(bǔ)課”為話題，運(yùn)用此法可擬標(biāo)題：《渴望失去自由的日子》《放棄自由的自由》《假如有個(gè)星期八》等。

五、以小見大法

話題作文范圍廣，限制性較少，同學(xué)往往無從下手，很難寫出切實(shí)具體的文章，這時(shí)我們?nèi)绻軌蛴幸庾R(shí)地縮小寫作的范圍，使話題由大變小，由虛變實(shí)的話，那么我們就能具體地從一個(gè)細(xì)小的角度著手，選材內(nèi)容更加集中明確。比如以“愛心”為話題可以擬題：《你是我的新娘》《媽媽不愛我》《這個(gè)冬天不太冷》《血濃于水》等。

以《你是我的新娘》為題目怎么能寫跟愛心有關(guān)的內(nèi)容呢？老師是這樣設(shè)想的：一個(gè)處于青春花季的女老師小梅患上了晚期骯癌，只剩下一個(gè)月的生命，其男友整天守在病床旁，痛不欲生，為了讓女友幸福快樂地走完有限的生命歷程，他不顧父母極力反對(duì)，決定和小梅結(jié)婚，走向紅地毯的新娘小梅老師開心地笑了。再如《媽媽不愛我》，可選取身為教師的媽媽由于工作繁忙，以校為家，對(duì)“我”的學(xué)習(xí)生活不聞不問，令“我”產(chǎn)生媽媽不愛我的想法，但“我”最終理解了媽媽的行為，從女兒“我”的這個(gè)角度寫出了媽媽無私的奉獻(xiàn)精神，從而表現(xiàn)出“愛心”的話題。如以“青春”或“寬容”為話題，用此法可擬寫標(biāo)題：《花季有雨》《海納百川，有容乃大》等。

第6篇：以讀書為話題的作文范文

以元旦為話題的感想作文 篇【1】最近可真熱鬧!圣誕弟弟和元旦哥哥不巧碰在了一起，它們倆可是人們最愛的兩個(gè)節(jié)日。一個(gè)是東方老大，一個(gè)是西方老大，到底是誰厲害呢?

元旦哥哥自信滿滿的說：“我混的時(shí)間可比你長，經(jīng)驗(yàn)也比你豐富，資歷也比你高，你說我是不是比你厲害。”

圣誕弟弟不屑的說道：“你老了，你現(xiàn)在不吃香了，現(xiàn)在可是流行時(shí)代，大家都向往潮流，一到圣誕節(jié)年輕人就都去狂歡了。在這一點(diǎn)我可比你這個(gè)老頑童厲害多了。”

元旦和圣誕你一句，我一句的吵得不可開交，把正在做美夢(mèng)的天使姐姐吵醒了，天使姐姐為了讓它們倆能夠和好，就想了一個(gè)公平辦法，就是問問人們到底那個(gè)節(jié)日它們更喜歡。

20~30歲的年輕人他們都喜歡圣誕節(jié)，因?yàn)樗麄冇X得圣誕節(jié)可以和自己的朋友一起去KTV唱歌，一起去參加主題派對(duì)，一起在圣誕樹上掛上屬于自己的愿望。但30~40歲的中年人人們更喜歡元旦，因?yàn)樵┐韴F(tuán)聚，象征著一年吉祥的開始。元旦的時(shí)候，全家團(tuán)團(tuán)圓圓的在一起吃湯圓，別提有多開心了。如果考慮到我們兒童的角度，她們是既喜歡元旦又喜歡圣誕。這是為什么呢?因?yàn)槭フQ會(huì)有他們最愛的圣誕老人給他們派發(fā)禮物，玩具。元旦可以吃湯圓，元旦也代表自己又長大了一歲，變的更加懂事，能不高興嗎?

到最后圣誕弟弟和元旦哥哥終于和好了，因?yàn)樗麄冎纻z人是平等的，自己各有各的好處，要虛心像別人學(xué)習(xí)，這樣才行!

以元旦為話題的感想作文 篇【2】年年辭舊歲，歲歲迎新年。元旦節(jié)，這個(gè)一年一度令人釋懷、興奮的日子，對(duì)于我，自懂事的時(shí)候起，似乎就沒有過個(gè)什么鮮樣來，以往這時(shí)候發(fā)生過什么，腦海里象個(gè)抽空的瓶子，沒有一點(diǎn)印象。20XX年元旦不同了，這天所做的所做的事，仿佛已深深地鉻在心間，想必以后應(yīng)該不會(huì)再?zèng)]有痕跡了!

今年的元旦節(jié)，妻兒提出了一個(gè)小小的要求，要求我擠出元旦這天時(shí)間，陪他們攀巖。這個(gè)要求，是妻兒早在幾年以前就提出了的，因?yàn)楣ぷ髅?，始終滿足不了他們。

兒子酷愛體育運(yùn)動(dòng)，尤其是攀巖運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常在學(xué)校的比賽中拿獎(jiǎng)。他要求我陪同做一次戶外山體攀巖與他比賽，妻子十分贊同。我很明白他們心里面在想著什么——兒子想要一個(gè)多陪陪他的健康的爸爸;妻子想要一個(gè)身材“苗條”的健康的丈夫!這是他們多年來的共同愿望!

讀書時(shí)，我也很愛好攀巖，兒子算接上我了，這是喜事!不過，這玩藝已十多年沒玩了，不是因?yàn)閼?，主要是工作忙，沒有時(shí)間。要說空閑的話，只能指望節(jié)假日，但每逢節(jié)假日的時(shí)候，又需要把時(shí)間放在請(qǐng)客訪友上，為今后的工作打好基礎(chǔ)。因此節(jié)假日，家都很少回，居住老家的母親，怕已有三、四年沒看了，想起來就很內(nèi)疚，覺得自己太自私、太不孝!

與幾位朋友有個(gè)同感，參加工作后，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，平時(shí)很少體能煅練，滿天吃吃喝喝的，體形越來越胖，走路都覺吃力。妻兒的要求太合理了，應(yīng)該支持!不要再讓他們?yōu)樽约旱纳眢w擔(dān)憂，增加心理負(fù)擔(dān)。再說，往年的元旦節(jié)老是吃吃喝喝的，今兒少一年也不會(huì)損了什么，老掉牙的生活方式?jīng)]有太大意義。今年答應(yīng)他們的這個(gè)要求，也是償試一下節(jié)假生活的新滋味。

以元旦為話題的感想作文 篇【3】我們現(xiàn)在已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，再過一年就要和自己的同班同學(xué)分別了，不知道進(jìn)入初中后，我們什么時(shí)候才能見一面，也許很久才能見面。老師為了讓我們過好小學(xué)的最后的一個(gè)元旦，決定讓我們?cè)诎嗌祥_一次小型的“元旦慶祝晚會(huì)”!

有的同學(xué)建議：開一次小型的元旦晚會(huì)，而且是最后一個(gè)元旦晚會(huì)，就要弄一點(diǎn)吃的、喝的才熱鬧嘛!沒有錢，怎么弄一些吃的、喝的?總不能讓老師出錢吧!所以我們每人都捐了好幾元錢……連我們班上生活挺困難的“余琪”同學(xué)也捐了三元錢……讓我們感動(dòng)不已……我如實(shí)地告訴了媽媽這次晚會(huì)的情況，并且也讓媽媽給了我四元錢，交給了那個(gè)專門收錢的同學(xué)!

第7篇：以讀書為話題的作文范文

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）內(nèi)容失真，缺少生活

由于學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生的生活空間基本都是學(xué)校和家“兩點(diǎn)一線”，自主空間很少，生活單調(diào)，作文的素材缺乏。在面對(duì)老師的“記一件有意義的事”或者是“難忘的一件事”這樣的題目時(shí)，“撿錢包”這樣的老故事一次次出現(xiàn)在學(xué)生的作文中！可以說，學(xué)生作文的編造虛假之風(fēng)由來已久。從小學(xué)生到高中生，從平時(shí)作文練習(xí)到應(yīng)試作文，有不少作文是編出來的。只不過編造的技術(shù)有高低，有些會(huì)破綻百出，有些卻只會(huì)讓人隱約有那么一點(diǎn)似曾相識(shí)的感覺，卻尋找不到出處。生活體驗(yàn)的缺乏是導(dǎo)致作文內(nèi)容虛假現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。眾所周知，作文的素材來源于生活，生活的乏味和單一，直接導(dǎo)致學(xué)生的作文成為“無米之炊”。既然自己生活庫存里無材料可供選擇，無奈之下，只好瞎編一番交差，久而久之，寫作文編造也習(xí)以為常。于是，即便生活中有題材也懶得去發(fā)掘，編到哪里算哪里。

（二）情感失真，矯揉造作

現(xiàn)在的初中生對(duì)作文有一種恐懼心理，他們?cè)诳吹阶魑念}目后的第一反應(yīng)就是看作文書，翻找資料，而不是積極進(jìn)行審題思考，從生活中去找素材，所以作文中出現(xiàn)了內(nèi)容虛假，情感缺失的現(xiàn)象。如在讓學(xué)生以“親情”為話題作文時(shí)，很多學(xué)生不約而同地寫自己生病了，父母怎樣地心急如焚、不分晝夜地照顧，或者是寫父母頂風(fēng)冒雨送自己去醫(yī)院看病，累得身體瘦了或者是頭發(fā)白了等等，幾乎沒有學(xué)生寫父母生病的時(shí)候自己怎樣去照顧父母。由此可見，這些學(xué)生的情感世界中只有一個(gè)中心――那就是自己，他們的情感是圍繞著自己的需求而得到滿足的，他們只知索取，而不知回報(bào)，這種情感是不完整的，是缺失的。另有一些學(xué)生的作文，感情泛濫卻言之無物，內(nèi)容空洞，小題大做或者是無病，這種矯揉造作的作文歸根結(jié)底也是由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)、缺乏情感的正確定位造成的。

二、基于體驗(yàn)式作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）結(jié)合文本，豐富生活體驗(yàn)

教材的選文中有很多文質(zhì)兼美并浸透著作家深刻生命情感的文章，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生生命體驗(yàn)的不足，還打開了他們走向多彩生活的大門。如七年級(jí)第一冊(cè)教材中朱自清的《春》，多角度細(xì)致觀察春草、春花、春風(fēng)、春雨，充分調(diào)動(dòng)視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇的美好景象。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，在與學(xué)生一起走進(jìn)朱自清筆下的春天，加深對(duì)春天生機(jī)盎然生命景象體驗(yàn)的同時(shí)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你描寫春天，你會(huì)從哪些角度，抓住哪些代表性景物，運(yùn)用怎樣的手法來進(jìn)行描寫？如果讓你寫秋天呢，你又會(huì)抓住哪些景物的什么特點(diǎn)來表現(xiàn)呢？此時(shí)正好是深秋時(shí)節(jié)，可以將學(xué)生帶到大自然中去觀察和感受，加深他們對(duì)秋天已有的情感體驗(yàn)，誘發(fā)新的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們用自己的語言，仿照《春》一文的表現(xiàn)手法，將自己對(duì)秋天的真實(shí)體驗(yàn)寫下來。如此一來，既有表現(xiàn)手法的遷移運(yùn)用，又有加深了學(xué)生對(duì)秋天的生活體驗(yàn)，不僅拓寬了生活視野，積累了寫作素材，又鍛煉了寫作能力。

（二） 指導(dǎo)生活，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

1、角色體驗(yàn)，交流情感

閱讀的理想境界是能達(dá)成對(duì)話，能夠披文入情，以文學(xué)語言為橋梁，走進(jìn)作品中人物的靈魂深處，以期達(dá)到讀者與作者、讀者與文本中人物形象靈魂的碰撞、心靈的交流，能進(jìn)入角色深入體驗(yàn)?！霸诶斫膺^去時(shí)，理解他人加強(qiáng)了對(duì)自己的理解。重新體驗(yàn)所得到的知識(shí)，是一個(gè)積極地在創(chuàng)造他人經(jīng)驗(yàn)從而給認(rèn)識(shí)者的精神留下深刻印象的過程。文化歷史豐富了我們?cè)谒枷肱c感情成長方面的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)似地身臨其境地參與不同的經(jīng)歷擴(kuò)大了自身的眼界。”[1]角色體驗(yàn)在閱讀對(duì)話中的重要地位由此可見。引導(dǎo)學(xué)生將自己置于文中人物所處的時(shí)代背景和社會(huì)關(guān)系中，催化其個(gè)體語言表達(dá)，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)楊絳的《老王》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生化身老王，根據(jù)他在臨終之前做的種種事情來展開想象，描寫他的心理活動(dòng)，身臨其境地感受老王這個(gè)雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，始終能夠感恩必報(bào)的純樸的好人身上表現(xiàn)出來的善。既加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又交流了情感，還得到了課內(nèi)的練筆，一舉三得。

2、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)感悟

寫作教學(xué)中，教師可參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，如師生同臺(tái)演出，接受采訪，講講自己的生活經(jīng)歷和感受等。將娛樂精神帶進(jìn)作文課堂，實(shí)施愉快教學(xué)，做到師生平等，相互尊重，真正與生同“樂”。在相互傳遞信息時(shí)，真心誠意地當(dāng)好“聽眾”，拉家常般與孩子進(jìn)行交流，盡量縮短心理距離。在一堂以“溝通”為話題的作文課上，教師并不急于亮出題目，走入正題，而是一上課就跟學(xué)生談話聊天，詢問學(xué)生平時(shí)有煩惱了，向誰傾訴？和父母談得最多的話題是什么？你認(rèn)為有多少種溝通的方式？你滿意現(xiàn)在的交流溝通狀況嗎？ 你有過成功溝通或溝通失敗的經(jīng)歷嗎？每一個(gè)問題的拋出，都激起學(xué)生較大的反響，整節(jié)課師生都是在極其輕松的氣氛中談話聊天，學(xué)生爭著說自己的經(jīng)歷和感受，老師也適時(shí)地談?wù)勛约旱臏贤ü适?，在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“溝通”的感受和認(rèn)識(shí)更加深刻了，隨后寫出了不少的佳作。如果教師一上課就亮出作文題目，顯然會(huì)讓有些一見作文就頭疼的學(xué)生由于條件反射，產(chǎn)生心理壓力，課堂的效果自然會(huì)遜色不少。再比如，在一堂以“感激”為話題的作文課上，教師將自己心中對(duì)某人的感激之情聲情并茂地表達(dá)了出來，通過自身的感情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，打開了學(xué)生記憶的大門，一種期待打開自己的情感油然而生，他們自然是紛紛要求表達(dá)心聲，講完故事后讓學(xué)生記錄成文，此時(shí)必然是感情一瀉千里，文思如泉涌。

（三）催化個(gè)體言語，引導(dǎo)其體驗(yàn)的流暢表達(dá)

1、結(jié)合閱讀，以心入文

“寫作主體體驗(yàn)的獲取有兩條途徑：一是親身實(shí)踐，即在個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)歷并獲得的體驗(yàn)，我們稱之為‘生活體驗(yàn)’；二是借助書籍或其他信息渠道獲得的間接的體驗(yàn)，我們稱之為‘閱讀體驗(yàn)’”。[2]由于學(xué)生生活圈子的狹窄，閱讀體驗(yàn)與生活體驗(yàn)同等重要，甚至于要比直接的生活體驗(yàn)更重要。二者都是寫作的源頭活水，所謂“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個(gè)道理。傳統(tǒng)作文教學(xué)中只注重由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化，即主體的寫作意識(shí)，經(jīng)由選材―剪裁―謀篇―表達(dá)的過程之后，形成的文字表達(dá)，而沒有解決寫作的根源問題，即生活。體驗(yàn)式作文力圖將作文教學(xué)的重點(diǎn)回歸到寫作主體的發(fā)展上來，以生活為本源，從生動(dòng)、豐富、鮮活的生活中挖掘出作文的“根”，還給學(xué)生豐厚的生活底蘊(yùn)，努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)“物――意――文”的雙重轉(zhuǎn)化的過程。[3]更看重由“物”到“意”這一重轉(zhuǎn)化，即由社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，上升到主體的寫作意識(shí)，這是寫作行為發(fā)生的前提。通過文字的表述，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的主觀意念，寫作動(dòng)機(jī)在這樣的誘因驅(qū)使下自然而然地產(chǎn)生，靈感噴薄而出，完成“文――物――意――文的完整寫作過程的實(shí)現(xiàn)。

閱讀體驗(yàn)對(duì)每一個(gè)個(gè)體豐富精神世界都具有重要意義。既可以幫助學(xué)生豐富和擴(kuò)展生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，還可以加深他們的體驗(yàn)。可以說，如果說作文是生活的體驗(yàn)，那么閱讀就是對(duì)體驗(yàn)的體驗(yàn)，閱讀教學(xué)是體驗(yàn)式作文積累素材的絕佳途徑。教學(xué)中，要抓住這一體驗(yàn)的契機(jī)，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，撥動(dòng)他們的心弦，心入文本，激活他們頭腦中已有的事物形象與閱讀體驗(yàn)，使頭腦中的語言材料完全活躍起來，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，一瀉千里。積累閱讀體驗(yàn)的絕佳手段是讀書筆記，在讀書筆記中，既開設(shè)積累妙詞佳句的“精彩回放”欄目，也開設(shè)摹寫練筆的“妙學(xué)妙用”欄目，最后還安排“品味感悟”欄目，記錄即時(shí)心靈感悟，留住瞬間靈感，確保體驗(yàn)的即時(shí)流暢表達(dá)。

2、以手寫心，促成表達(dá)

體驗(yàn)的積累是一個(gè)長期的過程，體驗(yàn)的表達(dá)訓(xùn)練也是不可能一蹴而就的，并不是有了生活體驗(yàn)之后就馬上能寫出比較優(yōu)秀的作文，要有一個(gè)積累與訓(xùn)練的長期過程，體驗(yàn)日記就是實(shí)現(xiàn)這一功能的最好途徑。讓學(xué)生準(zhǔn)備專用的體驗(yàn)日記本，規(guī)定好每周要完成的體驗(yàn)日記篇數(shù)。可以給他們規(guī)定體驗(yàn)的主題，如家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等類，或者讓學(xué)生自己在體驗(yàn)日記本當(dāng)中分不同欄目。這樣會(huì)使積累眉目清楚，可以在寫作時(shí)迅速而充分地搜索到相關(guān)的生活體驗(yàn)?！罢鎸?shí)再現(xiàn)”就是要求學(xué)生如實(shí)記錄這次的生活體驗(yàn)經(jīng)歷，寫出自己的所見、所聞、所做。而自己的所想、所感、所悟可以寫在“小小論壇”里。體驗(yàn)日記畢竟不是作文，所以要求不宜過高，只要心中有什么，筆下就寫什么，不計(jì)章法，不加任何限制，給學(xué)生充分自由。在一定的階段，讓學(xué)生自愿挑選自己認(rèn)為最有價(jià)值的日記，與大家交流、分享。體驗(yàn)日記的記載，既及時(shí)積累了生活體驗(yàn)，又訓(xùn)練了觀察、思維、表達(dá)的能力，對(duì)此如能長期堅(jiān)持，不僅對(duì)作文、對(duì)學(xué)習(xí)語文，而且對(duì)學(xué)好其他課程，乃至終生學(xué)習(xí)、一生發(fā)展，有不可估量的作用。

3、過程體驗(yàn)，互評(píng)自改

只有讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的完整過程，這樣才能加深體驗(yàn)，將個(gè)體真正融入生活。好的文章都是反復(fù)修改出來的，評(píng)價(jià)與修改是寫作過程中重要的組成部分?；诖耍稍谧魑闹v評(píng)課上采取多種評(píng)改方式，就有自評(píng)自改，也有互評(píng)互改，還留出時(shí)間讓他們交流自己寫作過程中的情感體驗(yàn)和寫作方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)，體驗(yàn)自在為文的快樂的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了自我修改，感受到琢玉成器的成就感。充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評(píng)者能依據(jù)自己的情感意愿去評(píng)判同學(xué)的作文，充分發(fā)揮他們主動(dòng)性，獲得成就感的同時(shí)，也使被改評(píng)者聽到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的真實(shí)聲音，這樣學(xué)生不僅能取長補(bǔ)短，互相借鑒，相得益彰，逐步提高寫作水平與改評(píng)水平，同時(shí)也增長了閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和寫作修改體驗(yàn)。寫作與改評(píng)的積極性提高，真正地發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能和寫作個(gè)性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币虼耍w驗(yàn)式作文教學(xué)倡導(dǎo)書寫真實(shí)，將自己的體驗(yàn)和感受真實(shí)表達(dá)出來，凸顯作文的個(gè)性和靈性。陶行知先生有句名言：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！边@是教育的真諦，也是作文教學(xué)的真諦，也正是體驗(yàn)式作文教學(xué)的旨?xì)w所在。豐富生活體驗(yàn)，積累閱讀體驗(yàn)，重視寫作體驗(yàn)，才能更有效地促成真實(shí)表達(dá)，真實(shí)作文。

參考文獻(xiàn)

第8篇：以讀書為話題的作文范文

深圳市高中生 議論文寫作 問題 對(duì)策

高中生寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對(duì)高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無論在內(nèi)容和思想上都對(duì)學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國內(nèi)對(duì)學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對(duì)學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調(diào)查法對(duì)此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選?。W(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問卷，共設(shè)計(jì)23個(gè)調(diào)查題目。在自編調(diào)查問卷以前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個(gè)人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對(duì)議論文的興趣和認(rèn)識(shí)；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對(duì)教師評(píng)改議論文的情況的評(píng)價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對(duì)議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對(duì)議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對(duì)議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對(duì)雜文隨筆評(píng)論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動(dòng)的情況

課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語文課外活動(dòng)更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會(huì)周期長，娛樂性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對(duì)議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對(duì)高中生對(duì)議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對(duì)寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對(duì)象不止一個(gè)，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對(duì)材料作文的畏難心理。

二是對(duì)深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動(dòng)進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動(dòng)訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對(duì)他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出以下教育對(duì)策：

1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對(duì)議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對(duì)議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個(gè)性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個(gè)性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性。提高教師議論文講評(píng)課的針對(duì)性、時(shí)效性要做到：

（1）講評(píng)課少批評(píng)多鼓勵(lì)，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來點(diǎn)評(píng)，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時(shí)效性必須縮短作文的批改時(shí)間。教師單槍匹馬來完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評(píng)改任務(wù)提供評(píng)改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動(dòng)評(píng)改。評(píng)改工作結(jié)束后，教師的講評(píng)課要針對(duì)凸顯出的問題，對(duì)癥下藥。

2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會(huì)影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個(gè)方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來的，要鼓勵(lì)學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動(dòng)的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵(lì)的導(dǎo)師的知識(shí)）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識(shí)，深化課本內(nèi)容，對(duì)開闊眼界和寫出個(gè)性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

①為學(xué)生營造一個(gè)大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部內(nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個(gè)歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對(duì)他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

3.開展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)語文課外活動(dòng)持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動(dòng)（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會(huì)焦點(diǎn)問題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對(duì)議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會(huì)審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來說，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對(duì)這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對(duì)比聯(lián)想，兩類事物的對(duì)比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热?，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。

第9篇：以讀書為話題的作文范文

突破點(diǎn)一＞＞

抓“三主要”

“三主要”包括主要對(duì)象、主要關(guān)系和主要意向。主要對(duì)象即材料或命題的核心對(duì)象（詞素），主要關(guān)系即對(duì)象之間的相互關(guān)系，主要意向即材料或命題的主要內(nèi)容及其情感傾向。怎樣抓“三主要”進(jìn)而形成判斷，下面分成兩類來講：

（一）話題作文、命題作文

這一類作文，命意的關(guān)鍵在于抓住話題或命題中的核心詞素，具體操作如下。

1.操作原則：把抽象命題具體還原，再把具體概念抽象提升；或者把大話題從小處著手，小話題從大處引申。

如2007年上海卷作文“必須跨過這道坎”：關(guān)鍵詞“坎”可視之為喻體詞，那么需對(duì)它進(jìn)行具體化，“坎”意味著成長、發(fā)展、前進(jìn)過程中遇到的障礙、困難、矛盾，如家庭變故、升學(xué)受挫、心理失衡等；當(dāng)然，我們也可以對(duì)它進(jìn)行抽象化，如誠信之坎、誘惑之坎、困境之坎等。

又如：2008年山東卷話題作文“春來草自綠”中“春”是關(guān)鍵詞，把“春”這個(gè)比喻還原，大而言之，可以是盛世祖國的春天、和諧社會(huì)的春天、素質(zhì)教育的春天等；小而言之，可以是個(gè)人成長需要的各種條件，如父母之愛、老師之愛、同學(xué)友誼或家庭的溫暖、學(xué)校的關(guān)懷、班級(jí)的團(tuán)結(jié)等。

2.操作方向：操作方向也就是朝哪些方向去具體化、抽象化主題，朝哪些方向小處入手或大處引申主題。一般情況下，同學(xué)們可從自然、人生、精神、生活、社會(huì)、歷史等層面去思考和挖掘。

3.操作方法：圍繞核心詞素進(jìn)行遣詞造句。即以該詞或標(biāo)題中的核心語素為中心詞，組合成短語或造出表意明確的語句，這短語和句子本身有可能構(gòu)成這篇文章的命意判斷。

針對(duì)“望”這一話題，通過組句的方法可直接得出判斷。如：望是一種追求，一種向往，是人生向前的動(dòng)力；望，觀望，冷靜地觀望，它是大是大非前的冷靜，是大風(fēng)大浪前的睿智；望，奢望，它是一種不切實(shí)際的追逐，最終，在望中一切都可能變成虛無；望，望鄉(xiāng)，望月，它是一種情思，是天上人間又一縹緲的情思。

又如今年重慶卷“在自然中生活”，“在自然中生活”主要對(duì)象（核心詞素）是“自然”“生活”，有兩對(duì)象就存在主要關(guān)系，主要意向很明確，是傾向于贊同或認(rèn)可的，即在生活中要學(xué)會(huì)欣賞自然、尊重自然、彰顯自由個(gè)性或提倡順其自然的生活態(tài)度等。具體操作時(shí)，需界定“自然”的內(nèi)涵，可具體化為“自然界”，也可抽象為一種生活觀，前者是在“自然”層面上的立意，后者是在“人生、精神”等方面的立意。如：在自然中生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處無比向往的時(shí)光；自然地生活，可營造一顆詩意善感的心；自然地生活，讓人詩意地棲居；自然地生活，是人生的精神突圍；自然地生活，收獲那一份淡定與從容。

這里需特別提醒的就是文章的主要意向即情感傾向，它是文章之根。乍看，高考作文題似沒有情感傾向，其實(shí)，情感傾向早就被命題人埋藏于題目中了，只是需要你淘盡沙礫而已。如2006年北京卷題目《北京的符號(hào)》，其實(shí)是讓寫作者針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生過于浮躁、熱衷于國外的精彩，使過去那份沉淀在國人心目中亙古不變的本土情結(jié)越來越顯尷尬的情況發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其間潛藏著脈脈含情的溫馨提示：熱愛你的家鄉(xiāng)，熱愛你的生活，熱愛你腳下的那方熱土吧。如果審題時(shí)悟出了題中蘊(yùn)涵的這種特殊情愫，就會(huì)用飽滿的激情，流暢的語句書寫出濃情淋漓的文字，文章也定是上乘之作了。

（二）材料作文

對(duì)于沒有提供話題的作文（主要是材料作文，包括看圖作文），更要抓材料中的“三主要”，確保不偏離。譬如下面一則材料：

《於陵子·人間》中講了這樣一則故事：有一只蝸牛，想振奮起來干一番事業(yè)，卻又時(shí)時(shí)責(zé)備自己軟弱無能。它想向東去攀登泰山，計(jì)算一下要走三千多年；又想向南去涉長江和漢水，計(jì)算一下也要走三千多年。再想想自己的壽命，不過朝暮之間就要死去。于是不勝悲憤，枯死在蓬蒿桿上，被螞蟻嘲笑。

此材料的主要對(duì)象是蝸牛（抓螞蟻就不妥），主要關(guān)系是蝸牛與其夢(mèng)想等，主要傾向是對(duì)蝸牛行為的質(zhì)疑或否定。寫作文在此基礎(chǔ)上去命意就不會(huì)有任何偏離。

突破點(diǎn)二＞＞

做“三追問”

“三追問”即三層哲學(xué)追問：是什么？為什么？怎么樣？

譬如“修身”這一話題，我們便可從以上三個(gè)角度進(jìn)行分解。

1.是什么：談修身的內(nèi)涵，如煉人格、修骨氣、靜心、育意志，修正氣等；

2.為什么：談修身的價(jià)值，如修身與人生、修身與社會(huì)等；

3.怎么樣：談修身的方法，如讀書、藝術(shù)、親近自然、走進(jìn)古跡等。

有了如上的化解，準(zhǔn)確判斷就顯得輕松易得了，我們就可以從“修身貴在養(yǎng)氣”“修身是人生的必修課”“讀書以修身”等方面來立意。

2008年上海卷“他們”，可追問“他們是誰”“他們?cè)趺礃印薄八麄兪裁粗档梦谊P(guān)注”等。

再看《於陵子·人間》那則材料，分析時(shí)可圍繞蝸牛的結(jié)局問“蝸牛這種行為的本質(zhì)是什么”“為什么蝸牛最后郁郁而終”“為什么蝸牛沒能實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想”或“蝸牛怎樣才不會(huì)這樣”等，最終可以正確地命意，如“凡事要量力而行”（認(rèn)清自我、找準(zhǔn)自己的位置）“從實(shí)際出發(fā)”“心在當(dāng)下”“夢(mèng)想要靠行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)”“千里之行，始于足下”等。

專項(xiàng)訓(xùn)練

1.以“齊”為話題，做審題立意的設(shè)計(jì)。

解析：“齊”可以具體化為“見賢思齊”“修身、齊家、治國、平天下”“向別人看齊”“齊心協(xié)作”“人心齊，泰山移”“百花齊放”等；進(jìn)而可以加工成完整性的觀點(diǎn)，例如：“百花齊放”是對(duì)團(tuán)隊(duì)的感召，對(duì)自私的救贖；“見賢思齊”是對(duì)更高人生的追求；“修身、齊家、治國、平天下”更是一個(gè)有志者的使命。確定好具體的寫作點(diǎn)后，才能從自然、人生、精神、生活、社會(huì)、歷史等層面去搜索素材，再根據(jù)素材的性質(zhì)決定寫作的文體。

2.閱讀下面一則材料，做審題立意設(shè)計(jì)。

水從高原流下，自西向東，流入渤海。渤海口有一條魚逆流而上，它一會(huì)兒越過淺灘，一會(huì)兒沖過急流，穿過湖泊中層層的漁網(wǎng)，穿過湍急的壺口瀑布，越過山澗，擠過石罅，游上了高原。然而，它還來不及發(fā)出一聲歡呼，就變成了一條冰魚。

若干年后，一群登山者在唐古拉山的冰塊中發(fā)現(xiàn)了它，它還保持著游的姿態(tài)；有人認(rèn)出這是渤?？诘聂~。一位年輕人感嘆說：“這是一條勇敢的魚?！币晃焕险邍@息說：“這是一條愚蠢的魚。”

解析：針對(duì)以上一段材料，同學(xué)們可追問：文段主要對(duì)象是什么？怎樣看待這條魚的行為（肯定角度、否定角度）？這條魚為什么有這種結(jié)局？從這幾個(gè)追問中，便可得出準(zhǔn)確的立意。

3.閱讀下面一則材料，做審題立意設(shè)計(jì)。

央視有一檔公益欄目叫“圓夢(mèng)行動(dòng)”，走進(jìn)湖南的那期節(jié)目至今令人難忘。

節(jié)目中的女孩叫黎川，來自長沙一個(gè)普通農(nóng)民家庭，考取了四川師范大學(xué)聲樂專業(yè)，是村里多年來唯一一個(gè)大學(xué)生，家庭極為困難。學(xué)習(xí)聲樂費(fèi)用昂貴，她的父親就利用農(nóng)閑進(jìn)城打零工，即使再難也沒有拖欠過學(xué)校一分錢。