中學物理精選(九篇)

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第1篇：中學物理范文

【關鍵詞】物理概念；認識；學習

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）06-176-01

中學物理教學大綱明確指出：中學物理基礎知識主要是指物理概念和物理規(guī)律。物理概念是物理知識的一個重要組成部分。物理概念反映了大量物理事實及復雜物理現(xiàn)象中最本質的、最抽象的東西。而物理規(guī)律本身就表達了有關物理概念間的相互聯(lián)系和數(shù)量依存關系，物理概念是建立物理規(guī)律的基礎。學生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實、掌握物理規(guī)律和原理，提高分析和解決問題的能力。

物理概念是由二大要素組成的：一是概念形成的基礎（感知活動、觀察實驗、經(jīng)驗事實）；二是概念形成的形式（概念結構、數(shù)學結構、知識結構）；二是概念形成的方法（問題解決、科學方法、觀察證實）。

正確理解物理概念是學好物理的關鍵，我們都知道。我認為，首先要弄清物理概念的特點，不知道吃飯，怎么飽肚子？認識記住概念，必須要求有一個過程，自己要沉入條件之中，反復求真。

要認識、觀察、體驗、思索。站在地球上看太陽，太陽隨時間的變化，不斷更換位置。例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運行，車輛在前進，機器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它們的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發(fā)現(xiàn)其共同特征，即一個物體相對另一個物體的位置，隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質特征的抽象，叫做機械運動。機械運動就是一個物理概念?？傊?，任何一個物理概念，都是觀察，實腧與科學思維相結和的產物。

定量的物理概念，是可以用教學和測量聯(lián)系起來的。如力、質量、速度、溫度――都具有定量的表示，如某個力是100牛，某物體的質量是1千克一一然而，也有許多物理概念，表而看來是不定量的，實際上，它們也具有定量的含義。如“平”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質點，則意味著質點的加速度等于零，故其平條件為合外力等于零。

中學物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類；第一類是反映物質屬性的。如；運動、慣性、質量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是；其含義深刻.富有哲理性，很難從其字而定義上獲得深刻理解。只有隨著知識的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對概念的理解。第二類反映物質及其性質的。如；速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是；用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。第二類是反映物質部的相互作用關系的。如；力、力矩、壓強、沖量、功、熱量。這些概念的特點是；與物質間相互作用密切關聯(lián)，對開單個物質是毫無意義的。第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如；勻速直線運動、圓周運動、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應、質量虧損等。這類概念的特點是；就其概念本身而言，并不難理解；難理解的是這些物理現(xiàn)象產生的原因，條件及規(guī)俸。

感知是感覺和知覺的總稱。感知的方式有兩種；直接感知和間接感知。直接感知是通過觀察、實、參觀、生產勞動等活動，讓學生直接接觸學習對象，對有關事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成概念。間接感知是通過教師形象化的Z言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學生對有觀事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成概念。

理解是對事物的本質屬性和內在聯(lián)系的認識過程。它是指在感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性得結論。這是屬于抽象思維階段、

第2篇：中學物理范文

選作比較分析的新教材是《普通高中課程標準實驗物理教科書》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級中學物理教科書（必修）》，此教材是經(jīng)全國中小學教材審定委員會2002年審查通過，人民教育出版社出版．

1.1整體結構

模塊式的結構設計是高中物理課程變化最為突出的特點，新的高中物理課程由12個模塊構成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學生在學習2個共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個模塊學習[6-9]．

1.2教學內容

新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊章節(jié)順序是“力”、“直線運動”、“牛頓運動定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運動的描述”、“勻變速直線運動的研究”、“相互作用”、“牛頓運動定律”．這種順序安排使學生感到困難的受力分析內容移到運動學之后，此時學生的學習能力已經(jīng)有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識內容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場單獨構成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運動、能量守恒、固體、液體和汽體構成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動量守恒和第三冊中的近代物理部分構成選修3-5模塊；新教材把機械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實質不同的波動——機械波、電磁波和光波進行類比，有利于學生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識的同時，刪減了一些“難、偏、舊”的知識，新加了與實際聯(lián)系比較大的內容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應用”等．

1.3教學要求

高中實行學分制，選修內容不要求學生全部都進行學習．知識結構上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復雜的公式推導和數(shù)學計算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態(tài)方程也沒有了定量計算；在選修3-5中，僅僅對動量和沖量有要求定量計算，其他內容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結構上更重視共同基礎，同時體現(xiàn)課程的選擇性，針對學生的興趣與能力，設計供學生選擇的選修模塊，以滿足學生的不同學習要求，促進學生自主學習，并對舊教材進行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這直接導致了學生進入大學后在物理知識基礎上存在差異，進而在大學物理教學過程中出現(xiàn)中學物理與大學物理知識銜接問題．如有關動量的內容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學生就會覺得質點力學這部分內容比較難學[6-9]．

2大學物理與高中物理知識點的比較與銜接處理

要做好大學物理與中學物理的順利銜接，首先要了解中學物理教學內容和教學情況．哪些知識是要求學生熟練掌握的，而哪些內容只要求了解，以及大學中出現(xiàn)的知識點在中學學到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關系，使大學物理教學內容有適當?shù)纳顝V度，盡量避免內容的重復或知識跨度太大．

2.1針對高中“重復知識點”，提高教學內容起點，做到有繼承有發(fā)揚

力學是大學新生入學后首先學習的內容，對于這部分內容，高中接觸的知識點很多，如質點、參考系、加速度、牛頓定律、功、動能定理等；電磁學中，高中接觸的知識點也很多，如電場強度、電勢、磁感應強度、電磁感應等．對這些熟悉的知識點，要提高教學內容起點，重視物理學的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學物理與中學物理是有區(qū)別的，中學教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學教材中：質點在運動時，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個物理量來描述速度的變化．質點在Δt時間內由A點運動到B點，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質點的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時間內質點速度的變化情況，如同討論速度時的情況類似，當把Δt0時，平均加速度的極限值叫做瞬時加速度。加速度概念的講解，大學與中學有較大的不同，微分極限思想的運用使概念的引入更嚴謹，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡單的瞬時加速度，從而在思維上形成一個系統(tǒng)框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時”的問題上．大學物理從質點運動學到剛體轉動，從功到能，從電場到磁場，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學生理解和掌握微分思想．

2.2針對高中“未學知識點”，重在建立信心

第3篇：中學物理范文

1轉換法

轉換法是當遇到無法直接計量時才使用的一種實驗方法，通過各變量之間的相互關系找到相互之間可以替換的量，將求一個量變?yōu)榍罅硪粋€量或其他幾個量間的某種關系．這對于學生而言也是一種思維能力的鍛煉，要求學生要有發(fā)散性的思維，多角度的思考問題，同時要求學生具有靈活性，能及時地應變外界因素導致的實驗過程、結果的變化，要能及時地反映將不便于測量的實驗結果變換為另一種形式．例如，學習力的概念時，對于測量力的大小的器材是彈簧秤或握力計等都是把力的大小轉換成對彈簧的伸長量的測量或對指針的偏轉角度的測量;研究水在受熱的過程中的對流現(xiàn)象，由于水是無色的液體，不便于學生在實驗過程中的觀察，可能借助高錳酸鉀等，將其溶解到水中，將無色液體轉換為有色液體，便于觀察，這樣就解決了觀察的難題，熱傳遞也清楚地表示出來了．

2近似法

近似法是為了簡化物理實驗繁瑣的驗算過程，但要確保實驗的有效性，要不在影響實驗結果的前提下進行的．物理實驗采用近似法一般只為達到這一目的，在簡化實驗測量時突出實驗的物理意義．一般而言，近似法實驗方法可分為對象近似法和結果近似法．中學階段的一些實驗只是側重于實驗結果，只是對實驗過程的一種學習，對實驗的精度要求不是很高，所以中學實驗的結果在無明顯偏差的情況下多數(shù)采用的還是一種近似法．例如，用“伏安法”測電阻時，這一過程中忽略了電流表、電壓表本身還帶有的阻值，就簡單地將其近似地作為理想儀表，將電流表內阻看作零，將電壓表內阻視為無窮大．

3比較法

比較法在物理實驗中也經(jīng)常被用到，它主要是通過實驗過程的比較或是實驗結果的比較，而得出相關的結論．如實驗過程中自變量的變化對實驗結果的影響，只有通過比較實驗的過程、結果加以綜合分析才會得出結論．就物理實驗而言，比較法分為條件比較法、過程比較法、狀態(tài)比較法三種．在物理實驗中，利用對比法進行實驗，便于找出物理現(xiàn)象之間的相同點和不同點，從而可以深入地了解到這一物理現(xiàn)象的本質規(guī)律．例如，在焦耳定律實驗中，可在電阻不同的電阻絲上用黃油粘上火柴桿，通過通電后觀察粘在電阻絲上的火柴梗，誰先脫落就說明該電阻絲發(fā)熱多，功率大．

4模擬法

第4篇：中學物理范文

力是物體對物體的作用，任何兩個物體之間都存在相互作用的力，大到宇宙里的行星，小到分子、原子之間的相互作用。浮力是力的一種表現(xiàn)形式，要想學好浮力，首先必須對力有深刻的了解。力是怎么產生的呢？力的產生必須具備兩個條件：①必須有兩個或兩個以上的物體。②物體間必須有相互作用（可以不接觸）。知道了力的產生，那么力具有那些性質呢？物體間力的作用是相互的（相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上）。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體；反之，受力物體同時也是施力物體。通過上述敘述我們應該了解到，任何兩個物體之間都有相互的作用力，只不過是大小不同，這就是我們所說的萬有引力。那么，力又是怎么表現(xiàn)出來的呢？力可以改變物體的運動狀態(tài)，力可以改變物體的形狀。也就是說，如果一個物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化，或者形狀發(fā)生了變化，那么該物體一定受到了力的作用，這是學生學習力學必須掌握的前提基礎。

力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)的重點也是難點。學生在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，教師在教學時要考慮學生的認知基礎，通過直觀形象的教學工具加深學生對知識的理解和掌握，通過進行試驗操作來提高學生對物理知識的學習興趣。例如，讓學生通過操作“造船比賽”“雞蛋能在水中浮起來嗎”等實驗，使他們能直觀地理解什么是浮力，并要求學生思考：浮力的大小與哪些因素有關？最后，教師通過課件展示，得出阿基米德原理。

一、設置懸念，激發(fā)興趣

首先，我對兩個經(jīng)常會看到的現(xiàn)象設置了疑問：“樹葉落到河里，為什么總飄浮在河面上？”“幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的小朋友把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？”這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題?！皩W源于思，思源于疑”，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。

二、玩中探究，獲得新知

玩是孩子的天性，看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著的是什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，學生就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，學生很自然地回答出來：“把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……”然后，教師通過演示平衡尺變化的實驗，讓學生實實在在地感覺到水的浮力的存在。事實讓學生信服，水的浮力確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。

三、自主設計，探究新知

在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我是采用這樣的辦法突破的。我拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生，并問學生：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一。我要求學生把這些物體放入水中，并說：“誰的猜測是正確的呢？讓我們一起看看?！睂W生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中。學生紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問：“現(xiàn)在大家說的都只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？”同學們開始討論，提出設計方案，他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，突破了本課的難點。

教師在教學時采用半扶半放的方法，首先要求學生觀察實驗現(xiàn)象，產生疑問，而后進行預測，再讓學生討論設計實驗，檢驗下沉物體是否受到水的浮力。通過探索性實驗，達到培養(yǎng)學生能力的目的，同時，也培養(yǎng)學生了勇于質疑和創(chuàng)造性思維，并通過學生親自進行實驗，增強了學生的自信心。我為了鞏固學生對浮力知識的掌握，讓他們各抒己見，聯(lián)系生產、生活實際說說浮力的廣泛應用。學生都踴躍發(fā)言，課堂氛圍很活躍。

在教學中，教師要求學生從經(jīng)驗、生活和實驗中的現(xiàn)象猜測，要避免猜測的盲目性。由于學生個體的差異及實驗的自主選擇，教師要避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮學生的主觀能動作用。同時教師應有充分的準備來應對學生猜測的“意外”，例如，猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。

四、教學反思

通過讓學生猜測，然后通過操作實驗驗證學生的猜測，這種教學方法能有效地提高學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。同時，在進行實驗操作時，不僅能提高學生的動手能力，還加深了學生對知識的掌握程度。

第5篇：中學物理范文

    一、中學物理教師應更新教育思想,樹立全新的教育理念目前,全國各地正在進行著轟轟烈烈的教育改革,即從傳統(tǒng)的應試教育轉變到素質教育上來,但這種改革的步伐緩慢,實質性的進展不明顯,究其原因是多方面的,但教育思想嚴重滯后,對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學內容、教學手段、教學方法偏愛至深,形成了一種強大的傳統(tǒng)慣性,以至難以轉向,不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育,特別是物理教育,明顯的特征是:從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變;從強調單純積累知識向探求知識轉變;從強調單科教學向注重不同學科相互滲透轉變。相比之下,我國的中學物理教學忽視科學歸納,忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維,忽視主動獲得信息與信息交流的訓練,忽視學生獨立學習與思考的訓練,忽視開發(fā)學生非智力因素的訓練。這些弊端由來已久。

    我國中學物理教學傳統(tǒng)的講課風格是細嚼慢咽式的,教師把知識組織得井井有條,滴水不漏,對課程內容的每一個細節(jié)都作詳盡的解說,對學生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡,久而久之,學生養(yǎng)成了唯書、唯師的學習習慣,缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢。同樣,我國的中學物理教師長期在統(tǒng)一的教學大綱,統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的考綱,統(tǒng)一的考試下,已習慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅,多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就,科學新思想介紹給學生,將物理學的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導下,只讓中學生了解物理學的昨天,而不懂得重要的是應讓中學生知道物理學的今天,更不會讓他們去探索物理學的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

    教育部長陳至立最近強調:必須轉變教育只為分數(shù)服務的目標觀,樹立教育為提高人民素質,為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀。我們的中學物理教學一定要給學生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊,而不能將中學物理講得太“絕對”,太“確定”,太“線性”。應當讓中學生體驗到物理學是一門發(fā)展中的科學,是現(xiàn)代前沿科學中最為激勵人心的學科之一。這就要求我們每個中學物理教師不盲從權威,不迷信教條,敢于大膽想象,大膽創(chuàng)新。同時,我們必須要對物理學現(xiàn)代進展的各個前沿領域,如超導技術、同步輻射、遙感技術、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術等,有一概括的清晰的了解。中學物理教師應樹立全新的教育理念。

第6篇：中學物理范文

1. 觀察法 觀察是有目的、有計劃、較持久的視覺。觀察能力的最可貴品質是從平凡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平凡的東西, 從表面上貌似無關的東西發(fā)現(xiàn)其因果關系。在中學物理教學中, 要培養(yǎng)學生觀察的全面性。即對事物的一切方面都要進行觀察, 以求對事物有全面的、徹底的了解。在全面觀察時, 要先觀察事物的各方面的各種特性, 然后再觀察它們之間的區(qū)別和聯(lián)系, 從而對事物有一個全面的認識。為此, 要確定觀察計劃。如在觀察水的沸騰時, 觀察提綱為： （1）水的初溫是多少? （2）水在被加熱的過程中溫度怎么變化? （3）水沸騰時的溫度是多少?（4）你在水沸騰的過程中看到了什么現(xiàn)象? （5）水在沸騰的過程中溫度是否變化? （6）對沸騰的水停止加熱,水是否繼續(xù)沸騰? （7）把停止沸騰的水移至低壓玻璃罩內, 你會看到什么現(xiàn)象? 通過列提綱觀察水的沸騰, 學生能夠較全面地掌握有關水沸騰的知識。

2. 實驗法 物理學是以實驗為基礎的學科, 這就需要我們尊重實驗、尊重事實、尊重物理現(xiàn)象。在實驗中決不能湊合，因為，誤差是客觀存在的，減小誤差要從實驗原理和步驟分析原因, 讓學生從小養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。中學物理教師在演示實驗中應強化訓練, 要求學生對物理現(xiàn)象進行搜索性觀察，在實驗過程中,要求學生嚴密注視實驗過程中物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、結束的細節(jié), 并用準確的語言描述。

在中學物理教學中, 有目的地讓學生進行實驗觀察的訓練。一是針對教材內容中學生缺乏感性認識的部分, 認真做好演示實驗, 引導學生仔細觀察; 二是針對學生在日常生活中所形成的直觀錯誤,設計針對性的實驗, 有的放矢地消除疑慮, 培養(yǎng)學生的觀察能力; 三是演示實驗要教給學生科學、準確的觀察方法; 四是演示實驗中, 不僅要學生觀察現(xiàn)象, 而且要觀察實驗裝置的構造; 五是進行演示實驗, 要引導學生集中注意力觀察實驗中的主要現(xiàn)象以及在極短時間內發(fā)生的現(xiàn)象, 并有重點的記錄下來。

3. 邏輯思維法 比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化方法、類比方法、物理假說、科學想象等都是邏輯思維方法。而中學物理中常用到的基本邏輯思維方法是比較、分析、綜合、歸納、演繹、物理模型和假說等。

比較是確定研究對象之間差異點和共同點的思維過程和方法, 比較是抽象與概括的前提。各種物理現(xiàn)象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點, 因此，比較法是物理學研究中經(jīng)常應用的主要方法。物理運動形態(tài)的種類無論怎樣繁雜，怎樣千變萬化，它們總是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的,這就是比較法在物理學中得以應用的客觀基礎。不僅如此，物理學研究的需要是它發(fā)展的動力?？v觀物理學發(fā)展史, 無論經(jīng)典物理學還是現(xiàn)代物理學的創(chuàng)立與發(fā)展, 都需要比較方法。這是因為人類要認識物理世界, 建立物理理論, 必須形成物理概念, 發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。而形成物理概念就要比較、鑒別各種物理現(xiàn)象。為了對本來是相互聯(lián)系的物理現(xiàn)象和過程分別地進行研究, 就必須把其中的各種物體、因素、作用區(qū)分開來, 以便分別地研究它們的不同性質與作用, 從中找出最主要的、最本質的、帶決定性的東西。

演繹法是根據(jù)一類事物都有的屬性、關系、本質來推斷該類中個別事物也具有此屬性、關系和本質的思維方法和推理形式。在中學物理教學中, 培養(yǎng)學生建立合理的物理模型的能力具有十分重要的意義。例如質點、單擺、理想氣體等等都是中學物理中常用到的物理模型。在中學階段要教育中學生認識到物理模型對物理學研究的重要性, 要著重培養(yǎng)中學生對較復雜的物理問題進行具體分析、區(qū)分主要因素和次要因素、正確運用科學抽象的方法、進行合理簡化的能力, 認識到任何物理模型都有一定的適用條件。在中學物理教學中, 使學生了解物理假說向物理理論發(fā)展過程, 對培養(yǎng)他們的邏輯思維能力具有一定的意義。例如, 從地心說、日心說、牛頓定律到相對論的時空觀, 就是很好的例證。

第7篇：中學物理范文

【關鍵詞】：中學物理教學 實驗 能力

中學物理教學法是一門由物理科學、教育科學、心理哲學和現(xiàn)代技術相結合的綜合性的邊緣科學，它是理論與實踐相結合的產物。然而，做為一名學生學生，在學校的時間是有限的，無論教材體系如何完善、教育法如何改進，學生總會碰到許多并不熟悉的新知識、新技術、新問題，這就要求在教學過程中必須足夠重視學生能力的培養(yǎng)，如：培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析能力和解決實際問題的能力等。只有這樣，學生才能在科技迅猛發(fā)展的今天處于不敗之地。

從物理學（特別是經(jīng)典物理學）的發(fā)展及其研究方法可以看出，物理學具有以下幾個特點：

一、物理學是以實驗為基礎的自然科學

物理學是在不斷追求認識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的，在科學探究過程中尋求事物的本質特征及統(tǒng)一規(guī)律的思想方法是物理學的本質特征，是中學物理教學首先要體現(xiàn)的。中學生對物理的理解和認識是通過親身經(jīng)歷的學習過程而逐漸形成的，物理課不應當是聽課、記筆記、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質與內在聯(lián)系的過程，將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現(xiàn)物理學的本質與促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是國際物理教育發(fā)展的共同趨勢。

二、物理學是由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成的體系嚴謹、精密定量的科學

物理學的完整體系就是由力、質量、動量、能量、場、量子等反映物質運動的基本特點的物理概念和與這類概念相聯(lián)系的基本定律，以及運用邏輯推理得到的一系列結論所組成。物理學的基本概念及定律是通過大量實驗數(shù)據(jù)通過定量分析及邏輯推理得出的。在中學物理教學中，教師對此也是不夠重視，他們則是把大量時間放在大搞"題海戰(zhàn)術"上，他們認為：只有做大量習題才有助于學生對概念的理解。但是，他們忽視了物理場景在學生腦海中的形成。教師要從科學發(fā)展的角度認真研究教學內容，分析科學家提出解決問題的研究方法；在充分了解學生的原有認識和思維方式的基礎上，從學生發(fā)展的角度把握每一個重要物理問題的提出、研究和解決過程，針對學生的實際將大問題分解成小問題，最后轉化為學生感興趣而又能夠解決的問題，而不是通過"題海戰(zhàn)術"來加深對理論的理解。固然"題海戰(zhàn)術"不失為一種好辦法，但加重了學生的負擔，以致部分學生為物理課所累。因為教師們忽視了物理實驗，因為實驗是檢驗物理理論性的唯一標準，也是將理論運用于實踐的途徑。中學物理教師們也一直反感學生死記定理、定律，誠然這是有一定道理的，部分學生對定理、定律不求甚解，見題就套也鬧出不少笑話。我個人認為：要學好物理就必須足夠重視實驗、善于觀察、理解和總結，這樣可以將理論與實踐很好的結合起來，學生可以通過做習題將概念加以鞏固，但做題要少而精，做到舉一反三、觸類旁通。這樣學生就能從緊張的學習中解放出來，從而做到快樂學習的目的。

三、物理學與哲學關系密切

物理，一門既經(jīng)典又前沿的學科。它將在新時代中扮演重要的角色。我個人認為：中學物理教學要基于實驗，在實驗的基礎上教師對學生實驗進行正確的引導、科學的分析。據(jù)有關調查顯示：國外發(fā)達國家中學物理教學中實驗課在全部教學課時中占有很大比例，例如：英國占70%，美國占63%，日本占50%，我國只有20%左右，即使在這20%的時間，也得不到普遍的真正保證。無論是演示實驗，還是學生實驗，目前均有相當一部分教師不能完成教材規(guī)定的教學任務。教師在黑板上講實驗，讓學生在下面背實驗的現(xiàn)象依然存在。很多學生表達了同樣的一個愿望：平時學習中，學生動手操作少，學生實驗，總不能很成功地完成就草草收兵，對于有些物理現(xiàn)象真想親眼見一下，有些小實驗真想親手做一下。對此，學校和教師們應該盡量滿足學生的愿望，讓學生們親身體驗一下做實驗給學生們帶來的樂趣，讓學生們真正的從物理課上學到"一技之長"，而不是空有一套理論。對此，教師可以運用這個策略來進行物理實驗教學：

1.準備：教學干預之前的過程，包括準備儀器和相關概念。

2.開始：提出一個開放性問題。

3.實施：包括下列內容：提出問題或形成假設、設計和進行實驗、觀察、

理論、討論，總結發(fā)現(xiàn)。

4.對結果進行討論：全班討論。

5.與科學的結論進行比較：把學生的發(fā)現(xiàn)與相似的歷史上的理論或者現(xiàn)代觀

念進行比較，找出不同之處，并討論產生這些差異的原因。

6.反思：鼓勵學生回顧實施過程，并思考出現(xiàn)的特殊問題或困難。

這種教學策略的后三個步驟體現(xiàn)了科學知識的社會建構過程，將學生、教師、科學家視為一個大群體，學生通過探究只能得出個別結論，而不是普遍性的結論。通過與科學的結論進行比較和反思，將學生個體或小團體的認識發(fā)展為一般的認識，從而使發(fā)展科學思維和建構知識的統(tǒng)一。這樣中學物理教學才能有條不紊的進行，從而使中學生從"陰暗的角落"中重新呼吸到"新鮮的空氣"，讓學生的綜合素質得到發(fā)展和提高。

第8篇：中學物理范文

關鍵詞：中學物理；力學；教學法

1 引言

隨著現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展，初中課程改革的進一步加強，新的教材體系展露出時代氣息，使人們更重視理論與實際的聯(lián)系，重視物理知識在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代產生、現(xiàn)代科學技術等方面的應用，強調學生能力的培養(yǎng)，加強學生科學方法的訓練。力學是研究物質機械運動規(guī)律的一門學科，是整個物理學的基礎，它的一些基本概念和規(guī)律是物理學最重要、最基本的概念和規(guī)律，貫穿著物理學的始終。在整個中學物理教材中力學占有很重要的地位，它既是中學物理教材中重要的組成部分，又是中學物理的難點所在。本文準備從力學在中學物理教材中的地位力學部分的教學幾個方面進行探討。

本文有助于教師從全局觀點分析中學教材中力學部分的知識，揭示物理學的最基本的規(guī)律；有利于教師根據(jù)力學部分的特點采用恰當?shù)慕虒W方法進行教學；也有利于學生系統(tǒng)地掌握與力學相關的概念和規(guī)律。

2 中學物理力學的教學方法

2.1 注重科學方法的教育

物理力學的教學不僅要搞好力學基礎知識和實驗技能的教學，同時也應擔當起科學方法和思維方式的教育。力學作為物理學的一個重要分支，它主要研究物體機械運動的規(guī)律及其應用。力學內容一般位于物理教材的開始章節(jié)，物理學中的一些基本概念，如速度、力、功和能等，都是在力學中首先提出的。正如美國著名物理教育家杰拉耳德?霍耳頓所指出的：“無論是從邏輯上還是從歷史上講，力學都是物理學的基礎，也是物理學和其他科學的典范，力學之于物理學如同骨骼之于人體。”從力學教學開始，如能讓學生從中領悟一些基本的科學方法，對幫助學生進一步學習物理學的其他內容，以及學習自然科學的其他學科都是有益的。下面就是一些力學教學中開展的科學的教育方法：

2.1.1 經(jīng)驗歸納方法和實驗歸納方法

經(jīng)驗來自實踐，是客觀事物在人們頭腦中的反映，是認識的開端。但經(jīng)驗有待于深化，有待于上升到理論。人們在與客觀事物打交道的過程中，通過感官所獲得的關于客觀事物的現(xiàn)象和對外部聯(lián)系的認識，這就是經(jīng)驗。在歷史上，人們都普遍地認為“靜止”是物體的自然狀態(tài)，要使物體保持運動必須對物體施力；如果撤去力，物體就會自然地停止下來。但這個經(jīng)驗是錯誤的。

伽利略對理想斜面實驗進行分析歸納，他認為當一個物體在光滑斜面上運動時，物體由于受到重力作用而做加速運動；如果減小斜面的傾角，物體的加速度將變??；如果斜面的傾角減小到零而變成水平面時，重力對物體的運動將不再產生作用，物體則保持其勻速直線運動狀態(tài)不變。伽利略的理想斜面實驗是建立在可靠的事實基礎之上的，它是經(jīng)驗與思維的結晶。牛頓在伽利略等人研究的基礎上，提出了他的第一定律。但由于不受力的物體是不存在的，所以不可能直接用實驗來驗證牛頓第一定律。但人們發(fā)現(xiàn)，由牛頓第一定律推導出的所有結論都是與實驗的結果相符的。因此，人們確信，在一個水平面上，在摩擦力為零的理想情況下，物體必將保持勻速直線運動。這正如伽利略所指出的“沿斜平面向下有加速因素，向上有減速因素，可見在水平面上的運動是永久的，不會慢下來，更不會停止，因而是勻速的”。牛頓第二定律和牛頓第三定律的建立，則是來自對實驗的歸納。通過實驗進行驗證，其結果都符合上述定律；通過定律推導出的結論也與實驗的結果相一致。兩者形成相互印證。

2.1.2 推理方法

推理的前提與結論之間的聯(lián)系，反映了事物之間的必然聯(lián)系。功和能的概念，以及機械能守恒定律等，都采用了推理方法。功和能的表達式，可以運用牛頓運動定律和運動學知識推導得出；而動能定理和機械能守恒定律既可通過牛頓定律來推導，也可通過功和能的表達式來推導。由推理得出的動能定理和機械能守恒定律又在分析和解決問題中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)點，它們都是物體運動的過程關系，不必涉及瞬時關系，因而使問題得以簡化。

2.2 充分考慮學生在學習中存在的困難

2.2.1 學生在學習中存在的困難

(1）力學知識容量大與學生知識結構殘缺的矛盾

例如：力學中“直線運動”這一章涉及的物理量有：質點、時間與時刻、位移與路程、速度(又有平均速度與瞬時速度)等；這一章中勻變速直線運動規(guī)律用公式表示就有：速度公式、位移公式和導出公式等；用圖象研究有速度圖象；而解運動學習題還需應用數(shù)學知識：列方程、求解方程、應用比例求解、求極值等。一章的內容量幾乎是初中物理半個學期的總量，而且實際應用這些知識往往要進行多方位的轉換才能解決問題。學生由于知識結構的殘缺，一時難以駕馭各方面的知識。

(2）知識的嚴密性與學生學前概念的矛盾

例如：用繩懸掛著小球在擺動過程中經(jīng)最低點時繩的拉力，學生總錯認為一直線上兩個反方向的力總是等量的，而不是按牛頓第二定律建立它們的大小關系。又如：要使物體運動或維持物體運動總要在力的方向上施力，所以學生在畫受力圖時，往往錯誤地在速度方向上畫一個力。此外，如摩擦力總是跟運動方向相反等等，都是日常感覺上的錯誤帶來學力學的困難。

(3）知識的抽象與學生感性認識少的矛盾

例如：學生對機械能這一章中能的概念、功和能的關系沒有感性認識，頭腦中表象模糊，難以上升到理性認識的階段，如要學生判定以下說法是否正確：(A)功就是能、能就是功；(B)功可以轉變?yōu)槟埽芸梢赞D變?yōu)楣Γ?C)通過做功過程，可以達到功和能的轉化和轉移；(D)物體沒有做功，物體就沒有能。學生就感到困難。

(4）物理思想方法與學生思維習慣的矛盾

物理學從現(xiàn)象到本質，從具體到抽象，有一套完整的科學體系、獨特的思維方法和處理方法，如實驗、物理模型、類比、等效、分析綜合、應用數(shù)學等思維方法。又有如用隔離法、整體法、控制變量法等處理問題的方法。而學生在學習過程中不善于掌握這些方法，而比較多地死記公式、亂套公式、憑空想當然，從而造成學習困難。

2.2.2 解決困難的措施

(1）放慢進度，講講練練，示范歸納小結，使學生逐步適應高中物理學習要求。

(2）講清物理概念、規(guī)律，使學生掌握完整的基礎知識

例如：加速度的概念可從以下幾個方面進行教學：(1)目的性教學：從實際需要出發(fā)揭示研究加速度的必要性和重要性，導出加速度的物理意義。(2)發(fā)現(xiàn)性教學：應用幾組變速運動教學實例，引導學生發(fā)現(xiàn)這些實例中的共同特征：時間相同、不同勻變速運動速度增量不同；同一勻變速運動，時間間隔不同，速度增量不同。(3)歸納性教學：把學生自己發(fā)現(xiàn)的研究對象的特征，用科學方法進行歸納總結并導出加速度的定義、定義式，初步認識加速度的內涵和外延。(4)鞏固性教學：由公式導出其單位，舉例應用。(5)發(fā)展教學：與相關量速度、速度增量的區(qū)別。

(3）由感性到理性、由淺入深，提高對事物認識的深刻性和科學性

如關于摩擦力方向，可以通過簡便實驗：把一物體放在桌面的一張紙上，用手向右拉紙，觀察到物體隨紙向右運動，由此得到它受到的靜摩擦力方向向右，由事實否定摩擦力方向跟運動方向相反的錯誤觀點，從而得到靜摩擦力方向跟相對運動趨勢方向相反的結論，進一步再引導學生討論運動趨勢方向如何判斷，可以從“假如沒有摩擦，物體將怎樣運動”中推得。至于分析隨水平轉盤一起轉動的物體所受摩擦力的方向，則可在學生學了運動和力、圓周運動后再討論。

參考文獻：

[1] 婁溥仁，陳子正．中學物理教法[M]．北京:北京師范大學出版社,1988.

[2] 閻金鐸．中學物理教法[M]．北京:北京師范大學出版社,1984.

第9篇：中學物理范文

一、表示矢量的方向，且僅表示方向

“+”號表示某矢量的方向與規(guī)定的正方向（或已默認的正方向）相同，這里的“+”一般省略不寫；“-”號表示某矢量的方向與規(guī)定的正方向（或已默認的正方向）相反，如果某矢量為零矢量，則無方向可言。此類“+”、“-”號只會出現(xiàn)在矢量性物理量中，如位移、速度、力、加速度、動量、電場強度、磁感應強度等矢量，以及這些矢量的變化量。

二、表示比規(guī)定的“零”大或小

“+”號表示比“零”大，“+”號一般省略不寫；“-”表示比“零”小，這里的“零”具有相對性。此類“+”、“-”出現(xiàn)在具有相對性的標量性物理量中，如溫度、電勢、重力勢能、電勢能、分子勢能等標量性物理量。

三、表示兩個物理量的相對大小

這里的“+”號也表示比“零”大，“+”號一般省略不寫；“-”表示比“零”小，此類“+”、“-”也出現(xiàn)在具有相對性的標量性物理量中，如高度差、電勢差、重力勢能的變化。若UAB>0，表示φA>φB；若UAB

四、表示物理學中事物對立統(tǒng)一的兩個方面

“+”號（一般不寫）可表示：某力做正功、正電荷、電流的流入，以及某物理量的增量度；“-”號可表示：克服某力做功（某力做負功），負電荷，電流的流出以及某些物理量的減少等。這里的零表示沒有。

順便指出，某些物理量只取正值和零，沒有負值，不會涉及到“一”號問題。如時間、質量、動能、彈性勢能、路程、振幅、速率、電動勢、電阻、電容等物理量，這些物理量無論是在參與運算過程中，還是所求結果中均不可能出現(xiàn)“-”號。如果求以上這些物理量的變化量時出現(xiàn)負號，只表示該物理量減少。這里的零表示沒有。

練習：以下說法正確的是（ ）

A、電場中a點的電勢φa=-1V，b點的電勢φb=-5V，則φa> φb

B、某一重物在a點的重力勢能EPa=-1J， 在b的重力勢能EPb=-5J， 則EPa > EPb

C、已知某力在兩段位移內所做的功分別為W1=-1J、W2=-5J，則W1>W2

D、電場中a點的場強Ea=-1V/m，b點的場強Eb=-5V/m，則Ea > Eb