歷史教學問題論文精選(九篇)

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第1篇：歷史教學問題論文范文

1引申要在原例習題的基礎上進行，要自然流暢，不能“拉郎配”，要有利于學生通過引申題目的解答，加深對所學知識的理解和掌握

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（當且僅當a＝b時取“＝”號）”的應用時，給出了如下的例題及引申：

例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．

引申1x∈R，函數(shù)y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?

引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；

引申3函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?

由該例題及三個引申的解答，使學生加深了對定理成立的三個條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅實的基礎．

例2求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調區(qū)間及最大值與最小值．

這是一個研究函數(shù)性質的典型習題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結論．現(xiàn)把本例作如下引申：

引申1求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對稱軸方程、對稱中心及相鄰兩條對稱軸之間的距離．

引申2函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關系?

以上兩個引申的結論都是在相同的題干下進行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學生對三角函數(shù)的圖象及性質、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進行全面的復習與掌握，有助于提高學習效率．

2引申要限制在學生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學生已有的認知基礎之上，并且要結合教學的內容、目的和要求，要有助于學生對本節(jié)課內容的掌握

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當且僅當a＝b時取“＝”號）”的應用時，把引申3改為：求函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因為本節(jié)課的重點是讓學生熟悉不等式的應用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時間去證明單調性，“干擾”了“不等式應用”這一“主干”知識的傳授；但若作為課后思考題讓學生去討論，則將是一種較好的設計．

3引申要有梯度，循序漸進，切不可搞“一步到位”，否則會使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學習的效率

如在新授利用數(shù)學歸納法證明幾何問題時，《代數(shù)》（非實驗修訂本）課本給出了例題：平面內有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，證明交點的個數(shù)f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過程中，引導學生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：

引申1平面內有條n直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，求這n條直線共有幾個交點?

此引申自然恰當，變證明為探索，使學生在探索f（k）與f（k＋1）的關系的過程中得了答案，而且鞏固加深了對數(shù)學歸納法證明幾何問題的一般方法的理解．類似地還可以給出

引申2平面內有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區(qū)域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．

引申3平面內有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點，該n條直線把平面分成f（n）個區(qū)域，求f（n）．

上述引申3在引申1與引申2的基礎上很容易掌握，但若沒有引申1與引申2而直接給出引申3，學生解決起來就非常困難，對樹立學生的學習信心是不利的，從而也降低了學習的效率．

4提倡讓學生參與題目的引申

引申并不是教師的“專利”，教師必須轉變觀念，發(fā)揚教學民主，師生雙方密切配合，交流互動，只要是學生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學生引申有困難的，可在教師的點撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調動學生學習的積極性，提高學生參與創(chuàng)新的意識．

如在學習向量的加法與減法時，有這樣一個習題：化簡＋＋．

（試驗修訂本下冊P．103習題5．2的第6小題）在引導學生給出解答后，教師提出如下思考：

①你能用文字敘述該題嗎?

通過討論，暢所欲言、補充完善，會有：

引申1如果三個向量首尾連接可以構成三角形，且這三個向量的方向順序一致（順時針或逆時針），則這三個向量的代數(shù)和為零．

②大家再討論一下，這個結論是否只對三角形適合?

通過討論學生首先想到對四邊形適合，從而有

引申2+++＝0．

③大家再想一想或動筆畫一畫滿足引申2的這四個向量是否一定可構成四邊形?

在教師的啟發(fā)下不難得到結論：四個向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個向量的代數(shù)和為零．

④進一步啟發(fā)，學生自己就可得出n條封閉折線的一個性質：

引申3＋＋＋…＋＋＝0．

最后再讓學生思考若把＋＋＝0改為任意的三個向量a＋b＋c＝0，則這三個向量是否還可以構成三角形?這就是P．103習題5．2的第7小題，學生很容易得出答案．至此，學生大腦中原有的認知結構被激活，學生的求知欲被喚起，形成了教師樂教、學生樂學的良好局面．

5引申題目的數(shù)量要有“度”

引申過多，不但會造成題海，會增加無效勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產(chǎn)生逆反心理，對解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽課時，有位青年教師對一道例題連續(xù)給出了10個引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無論在內容上還是在解題方法上都相關不大，這樣的引申不僅對學生學習本節(jié)課內容沒有幫助，而且超出了學生的接受能力，教學效果也就會大打折扣．

綜上所述，變式教學中習題的引申方式、形式及內容，要根據(jù)教材的內容和學生的情況來安排，因材施教是課堂教學永遠要堅持的原則，恰當合理的引申，可使學生一題多解和多題一解，有助于學生把知識學活，有助于學生舉一反三、觸類旁通，有助于學生產(chǎn)生學習的“最佳動機”和激發(fā)學生的靈感，它能升華學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．

第2篇：歷史教學問題論文范文

通過分析體育教學研究領域存在的問題，認為：應從加強研究的問題意識、厘清教學實踐與教學理論的層級關系、堅持教學理論建構過程的漸進性、正視本土環(huán)境對外來教學理論的選擇性、正確處理經(jīng)驗材料與理性抽象的辯證關系等方面入手，提升體育教學研究的實踐指導力。

關鍵詞：

體育教學；理論建構；實踐指導；體育教學研究；體育教學實踐；教學理論體系

自第八次體育課程與教學改革以來，在體育教學研究領域出現(xiàn)了幾類較為突出的問題，在一定程度上影響了體育教學理論對于教學實踐的指導力，如熱衷提出體育教學“理念”、缺少指導具體實施的理論；注重從多學科視角借鑒移植，缺乏反映體育學科特征的本體研究；追求體育教學理論的“先進性”，忽視研究的現(xiàn)實背景等。本文試對產(chǎn)生諸多現(xiàn)象背后的深層次原因進行剖析并提出合理建議，以期提升體育教學研究的實踐指導力。

1突出問題意識，加強體育教學研究的使命感

近年來，體育教學研究的著作和發(fā)表的論文可謂成爆發(fā)式增長，“指定教材”、“審定教材”版本繁多，各種學科理論在體育教學中的移植令人眼花繚亂，體育教學理論研究呈現(xiàn)出“勃勃生機”、“欣欣向榮”的局面，雖然其中不乏真知灼見，但相當大比例的研究確實偏離了突出現(xiàn)實問題的原初目的，在理論研究表面繁榮的假象背后，存在急功近利、追逐時尚、流于形式等不良的研究傾向。但教學理論發(fā)展的動力與源泉永遠都來自于教學現(xiàn)實的需要，只有關注教學現(xiàn)實、具有問題意識的教學理論研究才是具有“生命力的”，這也是教學理論構建的內在要求［1］。如果將體育教學理論研究視為概念炒作、文字游戲，采用的研究方法僅止于清思玄構、閉門造車，久而久之，就會使教學理論脫離于教學實踐，失去指導實踐的功能，也就失去了存在的價值。

2厘清體育教學實踐與教學理論層級的關系

體育教學研究者應該清醒地認識到，體育教學實踐是一個具有層級關系的結構體系，把一類具有共性的教學活動歸攏在一起，就可以看作是教學實踐結構體系中的一個“層級”，但進行這種分類時，選擇共性的多少決定了這一“層級”教學活動的涵蓋范圍，通常情況下，以較少共性作為分類標準時，“層級”涵蓋的范圍較大，以較多共性作為分類標準時，“層級”涵蓋的范圍較小，同時，對較少共性進行歸納的理論能夠反映更大范圍體育教學活動所具有的“一般性”，但對具體教學活動特征的反映不太全面，對較多共性進行歸納的理論則能夠較全面地反映具體教學活動特征，只是其涵蓋的教學活動范圍較小。所以體育教學理論研究者，應該發(fā)展針對不同范圍、具有不同抽象程度的體育教學理論。而且應該認識到，對于更大范圍體育教學活動所具有的“一般性”認識是建立在對較小范圍體育教學活動的“全面性”認識基礎之上，可見，對于較小范圍體育教學活動進行“全面性”認識既是體育教學宏觀理論構建的基礎，更是體育教學實踐的需要。但當前體育教學理論研究的現(xiàn)狀是，從更為宏觀的方法論學科或相關基礎學科引入大量對于體育教學實踐“整體的”、“一般性”認識，并試圖以這些宏觀層面理論實現(xiàn)對體育教學實踐的指導功能，顯然不符合不同層次教學理論與教學實踐之間的關系。特別是新進入體育教學理論研究領域的研究者，往往只注重理論研究的高深和廣域性，選題經(jīng)常將“21世紀”、“新世紀”、“世界”、“國際”等字眼掛上，不斷拔高研究的視域。體育教學研究必須認識到體育教學實踐具有層次性，不同層次的體育教學實踐又需要不同層次的體育教學理論來反映其規(guī)律，我們當前的主要任務不是急于對一般性規(guī)律的認識，而是力求更為具體地解釋體育教學中的各種較為微觀的聯(lián)系方式，要認識體育教學活動的特殊性，“必須從客觀的實際運動所包含的具體條件，去看這些現(xiàn)象中的具體矛盾、矛盾各方面的具體地位以及矛盾的具體關系。”［2］

3堅持體育教學理論建構過程的漸進性

庫恩把科學研究過程中的思維方式分為兩類：一類是發(fā)散性思維，突破原有理論與方法的限制，實現(xiàn)理論創(chuàng)新或方法創(chuàng)新；另一類是收斂性思維，沿著原有理論的成果與邏輯逐步向前推進［3］。庫恩認為，研究者的絕大部分智力活動是收斂性思維，是對原有理論進行歸納、完善的常規(guī)性研究，在收斂性思維過程中，原有教學理論中的缺陷和矛盾逐漸暴露出來，需要不斷進行補正，它使研究者們對特定對象和問題的看法漸趨一致，也是原有理論體系發(fā)生突破性進展的“質變”之前的“量變”過程。體育教學理論是對體育教學規(guī)律進行思考與探索后形成的，旨在對體育教學實踐進行解釋、預測與指導的觀念體系。通常情況下，教學理論是一組有關教學關系的判斷、假設、觀點，它不僅包括對于“教學是什么、為什么”的“理論判斷”，也包括“應該如何”的“實踐方案”，但從根本上都是延續(xù)體育教學理論與實踐發(fā)展歷史，漸進、螺旋發(fā)展的過程。但是，自第8次體育課程與教學改革以來，一些理論研究者卻只求標新立異，不注重對實踐的總結、對原有理論的完善，在其言論與文章中頻頻提出一些含混模糊的說法，這些說法不以既有的教學理論為基礎，卻以沖破傳統(tǒng)教學理論的“束縛”為己任，往往與傳統(tǒng)教學理論呈現(xiàn)出“兩極化”傾向。不知不覺中，對于體育教學理論的研究就浮于“理念”、“口號”層面，而從來沒有就教學理論體系的完整性，特別是結構的合理性作長期的努力，也沒有考慮到教學實踐的復雜性，對于教學改革進程總想一蹴而就，缺乏通過較長時間進行反復試驗、檢驗、推廣的耐心。

4正視本土環(huán)境對于外來體育教學理論的選擇性

在一些理論研究者看來，國外教學實踐領先于我們，國外的教學理論也是更為先進的理論，為了促進我國教學理論發(fā)展，解決教學現(xiàn)實問題，應該大力引進國外教學理論。在他們眼里，引進教學理論就像引進技術設備一樣，能夠迅速解決落后的教學面貌，提高教學質量［4］。但這種觀點忽視了教學理論的“地域特征”，忽視了教學理論形成背后受不同國家、民族特定歷史文化特征的影響。企圖跳過對我國客觀教學實踐的認識過程以及對國外教學理論轉化、改造，最終實現(xiàn)本土化的過程，這種做法原本就是違背教學理論研究規(guī)律的。在第八次體育課程與教學改革新標準的制訂過程中，就存在這樣的問題。由于新課標的內容與我國體育教學的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀都存在較大差異，在具體實施過程中也是阻力重重。教學理論是事實性與價值性認識的統(tǒng)一，它不同于自然科學領域的理論，如果說自然科學領域的理論只回答“是什么”、“為什么”的問題，具有共同的文化普適性的話，教學理論則還要回答“怎么做”的問題，而具體實施過程則因各國、各民族的歷史、文化、經(jīng)濟條件不同在選擇上有很大差異。因此，對于國外教學理論的引入，必須考慮教學理論的“地域特征”。在學習、分析、評價、比較、引入國外體育教學理論的過程中，必須力圖把握國外體育教學理論中所包含的各種或明或暗的背景條件，這些條件與我國學情的比較可以幫助我們在引入國外體育教學理論時作必要的取舍。另外，不同于全世界范圍內自然科學理論研究的概念、假設、觀點的表述都是清晰而統(tǒng)一的，各國教學理論中所使用概念的不穩(wěn)定性也加大了我們對國外教學理論學習、借鑒的難度［5］。很多情況下，一個特定的概念在不同的時間、文化和語言背景下往往具有不同的涵義，也可能出現(xiàn)不同的研究者使用同一個概念去表述不同范疇的事物，這些都會導致引入體育教學理論應用過程中的混亂狀態(tài)。在建設有“中國特色”體育教學理論體系過程中，學習和借鑒國外優(yōu)秀體育教學研究成果有必要性，但不是簡單移植，更不能是照搬照抄，關鍵是弄清國外體育教學實踐過程中出現(xiàn)了哪些問題，產(chǎn)生問題的深層次原因是什么，面對這些矛盾，各國的體育教學研究者是如何從教學實際出發(fā)提出理論觀點、制訂策略方法來解決問題的。借鑒的主要和首要方面是運用在國外體育教學理論研究過程中使用的方法，而不僅是結論本身。

5正確處理經(jīng)驗材料與理性抽象的辯證關系

體育教學是一種特殊的教學形式，對于體育教學實踐活動規(guī)律的把握較其他學科教學更為困難，加之體育學科理論建設時期較短，可以交流的理論研究成果不多，對于體育教學實踐規(guī)律的認識在很大程度上還依賴于直接經(jīng)驗。因此無論是自上而下的演繹法，還是自下而上的歸納法，以及針對單獨情境的“深度描述”，在理論建設的過程中都注重與經(jīng)驗材料的結合，但如何正確處理經(jīng)驗材料與理性抽象之間的辯證關系，卻普遍存在以下3類問題。其一，純思辨式的理論研究較多。都是“坐而論道的”、“高度抽象的”、“宏觀層面的”理論研究，即有關體育教學的價值、思想、功能等問題的研究所占比例較大，而這類研究不直接與具體經(jīng)驗材料相連接，也無法接受實踐的檢驗與支撐，理論難辨是非，當研究者對于相關學科的基礎理論及體育學科自身特征缺乏系統(tǒng)深入的把握時，往往會出現(xiàn)“虛假理論”、“錯誤理論”，誤導體育教學實踐。其二，演繹過程中從研究假設（即研究者的“想法”）向具體實證材料推演的愿望與邏輯不強，很多想法是在對其他學科的借鑒中提出的，卻讓假設懸在半空，未向體育教學實踐靠攏以尋求經(jīng)驗材料的支撐。或是推演的過程過于草率，缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓?。比如，在體育教學理論研究中，有大量選題為“××理論在體育教學中的應用研究”，但研究過程卻僅停留在對借鑒理論概念、思想、特征等方面的介紹，未有深入思考如何將借鑒來的理論與體育教學的學科特征進行融合，與體育教學的現(xiàn)象及經(jīng)驗事實相連接，并接受體育教學經(jīng)驗事實的檢驗。而缺乏這些環(huán)節(jié)，借鑒理論就不可能實現(xiàn)與體育教學現(xiàn)象的真正融合，體育教學理論研究也只是對其他學科理論的簡單轉譯。其三，研究停留在“經(jīng)驗介紹”的水平，歸納概括的程度不夠，自下而上建構理論的努力稍顯不足，雖然這類研究為理論的發(fā)展提供了“基礎材料”，但如果不逐漸提升理論的抽象概括性，擴大理論的指導范圍，則理論的實踐價值也會受到限制。各級各類學校的體育教師，在體育教學的實踐過程中積累了大量直觀的經(jīng)驗，為體育教學中層理論研究提供了豐富的素材，但教學經(jīng)驗不會自然轉化為教學理論，還需要研究者進行辨?zhèn)未嬲?、區(qū)分歸類、提取共性等概括歸納的過程。因此，必須加強當前體育教學理論兩大研究主體之間的聯(lián)系，一類是專門從事體育教學理論研究的人員，另一類是各級各類學校的體育教師。鼓勵體育教學理論研究人員直接從事體育教學實踐活動，避免對于體育教學規(guī)律的認識或者從其他學科中演繹，或者從主觀上構想，造成真實的體育教學實踐過程有較大差距。加強體育教師的文化學習，避免普遍存在理性認識能力不足的問題，注意體育教學理論與教學實踐的結合、交融與發(fā)展。

6結語

提升體育教學研究的現(xiàn)實指導力是實現(xiàn)教學理論與教學實踐密切聯(lián)系、相互促進的內在要求。由于體育教學理論是人們對體育教學實踐活動進行理性思考的產(chǎn)物，是對體育教學現(xiàn)象及其矛盾運動能動反映所形成的具有層次性、復雜性的可以指導教學實踐的知識體系，向實踐轉化的體育教學理論必須具備幾個基本特征，即符合時代要求、具有現(xiàn)實生命力，具有適度超前性和明確性等。因此，必須從加強研究的問題意識、厘清教學實踐與教學理論的層級關系、堅持教學理論建構過程的漸進性、正視本土環(huán)境對外來教學理論的選擇性、正確處理經(jīng)驗材料與理性抽象的辯證關系等方面入手，整體提升體育教學研究的實踐指導力。

參考文獻：

［1］徐繼存．教學理論反思與建設［M］．蘭州：甘肅教育出版社，2000：132．

［2］王策三．教學論稿［M］．北京：人民教育出版社，2005：324．

［3］托馬斯•庫恩．科學革命的結構［M］．金吾倫，胡新和，譯．北京：北京大學出版社，2012：35．

［4］徐繼存，李定仁．我國教育理論建設存在的問題及反思［J］．教學理論與實踐，2001（8）：47－48．

第3篇：歷史教學問題論文范文

這是中學體育教師課堂教學能力中一個較為支柱性的能力，它使得體育課堂室外操作具有了一些特殊性。應該說，這種組織能力超越了教育制度與教學模式的限制，它是中學體育教師必備的一種課堂教學能力。那么，對于中學體育教師來說，他必須能夠具備傳統(tǒng)的教學能力以外，還應該有所提升，尤其是要根據(jù)新課標的要求來進一步強化自身的課堂組織能力，才能夠更好地體現(xiàn)出新課標下學生的主體地位。這是因為新課標下的中學體育教學要求教師轉變自己的主體地位，成為課堂的主導者與輔助者，如果體育教師的課堂組織能力有限，就有可能讓體育課堂顯得松散而無紀律性。因此，中學體育教師在原先課堂組織能力的基礎上，必須進一步提高自己的課堂組織能力，從而真正發(fā)揮出學生的主體性地位與自己的主導性作用。

2.較好的語言表達能力。

中學體育教師的表達能力是由語言與肢體共同構成的，它是中學體育教師的課堂教學能力中一個不可或缺的重要組成部分。根據(jù)新課標的改革要求與教育宗旨，體育與健康課程應該提倡快樂體育與終身體育的理念，要在傳授運動技能的基礎上，幫助學生樹立起終身體育觀，培養(yǎng)他們的自主運動意識與能力。從本質上來講，這就是一種教育理念的傳承，而語言又是理念的載體。因此，中學體育教師應該要能夠具備良好的語言表達能力，把新課改的新教育理念正確的體現(xiàn)出來，并使用學生易懂的語言詮釋出來，這樣才有利于提高學生對于中學體育課堂的學習主動性與積極性。事實上，中學體育課堂并不是人們想象的主要是實踐方面的鍛煉課程，它也需要理論方面的講解。那么，中學體育教師就應該具備良好的語言表達能力，強化自身的語言文化修養(yǎng)，把體育的教學內容更好地傳授給學生，讓學生能夠更好地理解并把握動作的要領與注意事項等。因此，我們說中學體育教師應該具有一定的語言表達技巧，即語言具有針對性、科學性、趣味性、啟發(fā)性、準確性以及強化性等，這樣才有利于提高中學體育課堂的教學效果。

3.較高的教育創(chuàng)新能力。

中學體育教師還應該具備一定的創(chuàng)新能力，實際上，這也是新課標對于體育教師課堂教學能力提出的一項全新要求，是時展與社會發(fā)展的內在需要。我們甚至可以說，創(chuàng)新能力是當前推動中學體育教學不斷向前發(fā)展的靈魂所在。這就要求中學體育教師改變過去那種沉悶呆板的教學方式，使用較為新穎的教學方法來吸引學生的注意力，把新觀念通過新課堂更好地展現(xiàn)出來。因此，中學體育教師就應該在對場地和器械功能的開發(fā)與利用方面進行一定的創(chuàng)新，要能夠使得中學體育課堂能夠最大限度地利用好體育器械和運動場地。這件工作看似簡單，實際上凝聚了中學體育教師的聰明才智。此外，中學體育教師還應該能夠把枯燥乏味的體育課變得更為生動有趣，激發(fā)出學生參與到成功體育與快樂體育中去的樂趣。中學體育教師還應該運用一些自制器材來豐富體育課的教學內容與教學內涵，活躍課堂氛圍，加強引導，樹立學生良好的創(chuàng)新意識，充分挖掘教材，給予學生更多的想象和創(chuàng)造空間，從而創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新課堂組織形式，運用啟發(fā)式教學方式來讓師生一起分析解決問題，對于學生的創(chuàng)新精神，教師應多以鼓勵作為回報來樹立學生的自信心，正確處理好創(chuàng)新精神與德育的關系，處理好教學與心理健康的關系，從而讓中學體育課堂在體育教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力引導下，獲得新生的力量與源泉。

4.靈活的應變能力與其他相關能力。

第4篇：歷史教學問題論文范文

關健詞:高師奮共體育課體育理論現(xiàn)狀重要性付策

高等師范教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是整個教育事業(yè)的基礎。在提倡素質教育的今天，培養(yǎng)學識淵博、普于創(chuàng)新、體魄強壯和全面發(fā)展的人才是高師教育的發(fā)展方向，為此高師教育必須進行素質教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對大學生進行素質教育的一個重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學改革則顯得更為必要和迫切。

一、離師公體課體，理論教學的現(xiàn)狀

1.高師公共體育課程無自己的理論體系、無師范性特點，體育理論教材內容不切合學生實際

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高師體育自建國以來經(jīng)過50多年的發(fā)展.始終沒有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無論在理論上還是實踐上都與其他院校的體育沒有區(qū)別，抹殺了高師公共體育課應有的特性。體育學科同其他學科一樣都應有深厚的理論荃礎，但是至今還沒有一本適合高師體育的教材。而現(xiàn)行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現(xiàn)不出一般大學生體育的特點，更別說高師了。

2.體育理論教學的課時嚴重不足

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規(guī)定體育課程教學時數(shù)是每學期18周，每周2學時，理論教學的課時不得少于12%(大約每學期4-5學時)，這一比例對于龐大的體育理論體系來說顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學課時還一壓再壓，有的每學期安排1-2學時，有的把它當成機動課。而特別是在大學擴招后，有的學校硬件設施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學.體育理論教學課時的不足，無法使學生學到豐，的理論知識，從而無法指導學生的體育實踐.

3.體育理論教學的質t低下

高師公共體育理論與實踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識。而據(jù)了解，目前很多體育教師理論知識欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學，出現(xiàn)了在理論課時照本宣讀或圈定重點讓學生應付考試的現(xiàn)象.還有的就是大學擴招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學生不愿學.其教學質t可想而知。

二、高師公共體育理論教學的重要性

體育理論課是指在室內講授體育的荃本知識、運動衛(wèi)生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰(zhàn)術和裁判法等內容的課.體育理論課對學生掌握體育理論知識，提高學生對體育課，要性的認識，啟迪學生自覺鍛煉身體，不是實踐課可比的，甚至對學生在一生中堅持進行體育鍛煉都會起到積極的作用.重視體育理論課教學是我國高師公共體育課程改革的發(fā)展趨勢。

1.體育理論教學在高師素質教育中起粉重要的作用.素質教育是用教育的手段對學生的各種素質進行發(fā)展培養(yǎng)，它是一種教育思想和形式。素質教育的內涵可以概括為思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質等方面。體育是高師素質教育的重要內容和手段，而體育教學是高師實施素質教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學對高師學生整體素質的培養(yǎng)有不可忽視的作用。

(1)體育理論教學可以促進高師學生思想品德素質、身體與心理素質的提高.“學高為師，身正為范”是對高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養(yǎng)的人才必須具備很高的思想品德素質和良好的身體與心理家質.通過體育理論課教學中對體壇上的一些優(yōu)秀人物、事跡的介紹，可以對大學生進行愛國主義和中華民族傳統(tǒng)獎德教育.使學生樹立正確的人生觀、價值觀和審笑觀.樹立為中華民族爭光的遠大志向.通過體育理論課教學對體育基本知識、運動衛(wèi)生保健常識、各主要運動項目有關專項理論及技戰(zhàn)術和裁判法的講解，可以使學生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導自己或別人進行鍛煉，怎樣處理一些常見的運動損傷，從而可使學生形成良好的體育意識和終身體育思想，為我國全民健身、終身體育服務.

(2)體育理論教學可以促進高師學生科學文化家質、勞動技能家質的提高.體育科學也是一門綜合性學科，具有豐富的文化內涵。同時它也分出許多分支學科，如:運動醫(yī)學、運動生物力學、生物化學、體育哲學、體育史、體育經(jīng)營管理學等等.體育理論課教學可以擴大學生的知識面，甚至可以成為一些學生的主攻對象。體育也是一種產(chǎn)業(yè)，我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而且前景廣闊.它必然會吸引大批人才為之服務，當然要進人這一領域就必須了解體育理論知識.因此對高師學生加強體育理論教學可以促進勞動技能素質的提高，同時也加強了我們高師學生的竟爭力，拓寬了擇業(yè)面。

2.加強體育理論教學是高師師范性特點的需要.高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的師范學生的一個重要方面.高師學生的未來職業(yè)是從事中、小學教育的教師，他們肩負著教書育人的神圣職貴.加強高師學生的體育理論教學，能使學生充分認識體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關系，這就促使他們工作后能正確對待體育，認真貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針;此外，還可以教會學生怎樣組織、指導自己或別人進行鍛煉，以及怎樣處理一些常見的運動損傷，以便他們工作后能夠更好地開展教書育人的工作。

(3)加強體育理論教學，是改變當前體育現(xiàn)狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質還不見提高.從小學到大學都設有體育課，學生體質還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國歷來是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉變.這一切對整個國民家質的提高是十分有害的。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我國現(xiàn)有260余所高等師范院校，在校生超過100萬，每年有近30萬畢業(yè)生加人教師隊伍.教師的影響力是非常大的，不是其他職業(yè)可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強我們高師學生的體育理論教學，提高學生的體育意識，轉變他們的體育觀念.他們擔任教師后，其行為可以對學生起好的榜樣作用。其一，可以指導他們的學生進行體育鍛煉;其二，可以從小培養(yǎng)他們的學生的體育意識和自覺進行體育鍛煉的習慣.他們的學生會在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛體育運動.那么若干年后高師培養(yǎng)的老師已遍及每一個學校，他們在那里傳播先進的體育思想.如此一來不是全社會都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實現(xiàn)了嗎?

三、加強高師公共體育理論教學的對策

1.加強理論研究，建設具有師范性特點的高師公共體育課程理論體系，單獨編寫體育教材.高師教育的性質和任務決定了高師公共體育應與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發(fā)展就必須要進行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進行創(chuàng)新性體育理論建設，形成具有師范特點的高師公共體育理論體系.同時加強體育教材建設.編寫適合師范教育的體育教科書。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學才會有所發(fā)展。

2.增加高師公共體育理論教學的課時。體育理論教學內容豐畜、知識面廣，包括體育的墓本知識、運動衛(wèi)生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰(zhàn)術和裁判法以及科學鍛煉身體的原則與方法等內容.即使是按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規(guī)定體育理論教學的課時不得少于12%，執(zhí)行也是遠遠不夠的.高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數(shù)，相應的更要增加體育理論課的次數(shù)。高師公共體育理論課應該用大部分的課時來開設體育與教育的關系、體育與健康教育、體育與培養(yǎng)全面發(fā)展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導自己或別人進行科學鍛煉和常見運動損傷的處理等專題.事實上，很多發(fā)達的國家(如日本)的師范系統(tǒng)的學校，體育課的學時都比一般高校多。

3.提高體育教師的體育理論素養(yǎng)，建立商水平的師資隊伍。要搞好高師公共體育教學，提高體育理論教學的質量關鏈在于具有一支高水平的師資隊伍。隨著社會的發(fā)展和高師體育教學的改革以及一些新型的教學棋式的誕生，高師體育教師應該由過去的側重掌握運動技術轉變?yōu)槔碚摷夹g全面發(fā)展，由簡單的“示范性”轉變?yōu)榫邆涓咚刭|的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學習，掌握新的知識，搞好科研，提高自身的體育理論家養(yǎng)和教學方法，才能適應現(xiàn)代教學和提高教學質t，以培養(yǎng)高素質的人才。

4.利用校園媒體進行體育理論宜傳.現(xiàn)在很多大學都有自己的電視臺、廣播站和宜傳部，甚至每一間教室、學生寢室都有電視機。我們可以充分利用校園電視臺、廣播站舉辦體育知識講座，利用學校宜傳部辦體育墻報、體育知識展板等，以加強體育理論宜傳.還可以每學期抽出一定時間舉辦體育節(jié)、體育周等，在這段時間里可以開展一些體育活動，舉辦體育知識講座，體育知識有獎問答等。以此培養(yǎng)大學生對體育的興趣和調動大學生自覺實習體育理論知識的積極性。這樣就可以在很大程度上彌補體育理論教學的不足.

第5篇：歷史教學問題論文范文

《歷史與社會》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識，以及部分與初中學生生活密切聯(lián)系的人文學科知識。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。

第一，內容不同。目前初中思想政治課的課程設置情況是：初一以心理學為主要內容；初二以法律知識為主要內容，初三以社會主義建設的有關知識（包括社會發(fā)展史的部分內容）為主要內容。高中的思想政治課有經(jīng)濟常識、哲學常識和政治學常識三部分內容。這些與《歷史與社會》課程的內容有很大的不同。同時，《歷史與社會》課程中有關社會學、文化學的部分內容是思想政治課所沒有的。

第二，角度不同?！稓v史與社會》中雖然有部分內容涉及到個人與社會的關系（在教材第一冊中），但那是從社會學的角度談到的。初一思想政治課是從心理學的角度談個人與社會的關系。角度不同，表明課程的具體出發(fā)點不同。

第三，要求不同。在《歷史與社會》中有部分政治、經(jīng)濟和文化生活的內容，其中，政治和經(jīng)濟的某些內容與高中思想政治課的內容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學理化的內容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內容設置、教學模式、評價標準也不會相同。初中的教學只是要求學生了解一些生活中必須知道的、更具常識性的內容，如，信息化的發(fā)展情況，職業(yè)的分化情況，社會生活中要遵守的規(guī)則和遵守的理由等等，都是學生在社會生活中必須要懂得的基本知識，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關課程則有一定的理論要求。

二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接

初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學。這是因為：人類對世界的認識，必須經(jīng)過分門別類進行研究才能夠深化和精確。初中學生由于受年齡特點決定，其認知特點和思維方式更具有直觀猜測性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設置就不應該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學生思維能力明顯增強，不能僅僅停留在對事物淺層次的認識上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認識對象分解后才利于分析（到了高等教育階段，分化將更為細致）。所以，高中課程將繼續(xù)分學科進行教學。

但是，分學科教學不等于鼓勵或強化機械思維方式，雖然近代的機械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)代，認識能力和思維方式都有了長足的進步，我們也要跟上時展的潮流，在分科教學過程中，強調綜合思維。這既是現(xiàn)代實踐發(fā)展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機械的相加綜合。它的基本特征是系統(tǒng)綜合性、動態(tài)開放性和自覺創(chuàng)造性。高中的課程設置將保留近代思維方式所表現(xiàn)出的分析性，克服其靜態(tài)性和機械性等特點。為此，高中的課程改革將會有一些變化。

根據(jù)一些地區(qū)的改革經(jīng)驗，目前的基本情況是：改革課程體系。以國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》為基礎，結合學生基本素質、特長發(fā)展需要和學校實際情況，對課程進行增刪、整合，對課時進行調整，實行國家課程與學校課程結合，學科課程與活動課程結合，必修課、限定選修課與任意選修課相結合，形成以學科教學為基礎，以課堂教學為主體，教育內容比較全面，教育要求具有梯度，教育實施具有可行性的課程體系。

同時，實行學分制學業(yè)評價體系。借鑒高等院校學分制的做法，將學校開設的所有課程換算成學分，學生學完相關課程并達到要求，記相應的學分，還要建立學分制運行的保障體系等等。

三、《歷史與社會》教學中如何處理知識與能力的關系

《歷史與社會》教學淡化知識要求、強化能力要求，并不意味著不要求知識。關鍵是要求什么樣的知識，怎樣獲得知識。因此，作為教師，不僅要改變學生獲得知識途徑的觀念（即教學模式的觀念），還要改變對于知識的看法。按照英國“大百科”中的名詞解釋，“定理是迄今為止還正確的結論”“學說是看上去貌似正確的學問”。這與以往我們的認識是不同的。我們通常認為：教材上是這樣表述的，就是正確的。但是，新的課程觀卻要求正確認識知識，要求認識到知識是變動的、發(fā)展的，而不是一成不變的，其正確性是需要懷疑的。如此，學生究竟需要掌握哪些知識就要有所選擇。在新課程標準中，有增有刪就體現(xiàn)了這一點。即選擇了那些更具有穩(wěn)定性的，對學生生活更具有現(xiàn)實指導價值的知識。當然，這些知識也就構成了學生能力的基礎。沒有這些知識作為認識問題、解決問題的基礎，就談不到能力。

既然知識是發(fā)展的、變動的（這是鼓勵學生進行探究學習的基本前提），那么，如何獲得知識就成為本課程標準強調的關鍵。按照以往教學模式獲得的知識，因為缺少體驗、缺少探究，很難內化為學生知識結構的組成部分。作為外在于學生的純粹客觀的知識，很難用于分析和解決問題。因此，本課程強調體驗性學習。只有這樣獲得的知識，才能夠真正成為能力。所以，新的課程標準的實現(xiàn)不僅不否定知識的價值。相反，更認可知識對于能力的作用。不同的只是什么樣的知識、怎樣獲得的知識才能夠成為能力？這是教師必須正確認識和對待的問題。

四、課程改革是否還要考慮到知識體系的建立

事物都是相互聯(lián)系著的。因此，人們對于事物的認識也是由各個要素的認識構成的系統(tǒng)認識。為了科學研究的方便，人們構建了各種不同的學科體系，有其必要性。但是就初中學生的認識水平和認知結構而言，更多的應該是獲得解決現(xiàn)實生活問題所需要的知識，而這些知識不見得一定以學科體系的方式呈現(xiàn)。因為現(xiàn)實生活是多變的、復雜的，由于問題的主題不同、中心不同，與之相關的子問題也不會相同。也就是說，如果說有體系，那么，隨著問題中心的不同，呈輻射狀的問題體系也不會相同，對于解決這些問題的知識要求也不會相同。因此，本課程是按照主題建構模式向學生提供了一般的、常見的知識。如果說有體系，也是圍繞著這些主題呈現(xiàn)的體系。而學生通過學習之后，必須在新問題面前運用學過的知識自行建構新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是本課程要達到的目標之一。因此，本課程是打破了原有學科體系的重構。

五、課程改革是否考慮到不同地區(qū)學生的素質和自然條件的差異

《標準（一）》為不同地區(qū)的實現(xiàn)提供了可行性前提，即課程標準的實現(xiàn)沒有硬性規(guī)定必須以一種或幾種方式，什么方式都可以，只要能夠達到目標要求即可。而目標要求應該是不僅具有綜合性，同時也有地區(qū)性。特別是態(tài)度情感價值觀目標，離開了地區(qū)特點，就無從存在，也無法理解了。因此，各地區(qū)可以因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的特點，安排實現(xiàn)條件和方式，具體設計評價方式等等。

就學生素質而言，會有地區(qū)差異，但不是不可改變的。有的地區(qū)教師考慮到學生素質會表現(xiàn)在不會活動、不愛活動上，這倒不必擔心。因為孩子的天性是喜歡活潑多樣的生活。只要依據(jù)具體情況，引導得當，都會達到目標。關鍵是教師的觀念要改變。要認識到學生的可塑性是客觀的。這就意味著新的課程標準的實現(xiàn)為教師的備課提出了更高的要求。那就是不僅要備教材，更要備學生，特別是備學生的活動設計。即使地區(qū)發(fā)達，教學條件好的地區(qū)，也需要重新設計教學。

六、《歷史與社會》課中教師的主導作用如何體現(xiàn)

《歷史與社會》更強調學生的實踐和體驗，但不是不要教師的主導作用。相反，對教師的主導作用要求更高。因為按照以往的教學要求，教師只要將教材內容準備好了，就可以上好了。但是在新課程標準的實現(xiàn)中，在學生的體驗活動中，會產(chǎn)生許多想象不到的新的課堂情境，是預設不出來的。因此，如何使教學過程正?；瑢崿F(xiàn)教學目標，更需要教師起主導作用。所以，在《歷史與社會》課程這種創(chuàng)新教育活動的實現(xiàn)中，教師作為引導者、指導者的作用也是應該處于首位的。需要注意的是，教師一定要努力改變觀念，努力克服其主導性壓抑、阻礙學生能動性、自主性的一面，盡可能地強化為學生指明學習目標，創(chuàng)設學習情境、指點方向、引導主題、監(jiān)控過程、解答疑難、評價學習結果等建構學生主體的一面。

七、如何把握《標準（一）》中“了解、理解、掌握”的尺度

“了解、理解、掌握”是用來界定本課程標準的不同等級的。

了解：即一般性地知道事情的基本狀況、來龍去脈，并能夠回憶起來。如簡要描述、進行辨認或識別、指出名稱、舉例說明等。

理解：要知道事情的前因后果，深層聯(lián)系，以及與自己日常生活的關系，并能夠有所解釋。如懂得知識的內涵和外延，能夠將知識歸類或推演，知道知識的意義等。

掌握：內化為自身知識結構的組成部分。表現(xiàn)為在新情境下的靈活變通、自覺運用，甚至在無意識中的應用。如，比較準確、快速地從紛繁復雜的社會現(xiàn)象中提取有效信息，進行合理的分析、評價和判斷。

八、課程改革與“減負”的關系

“減負”指的是減輕學生不必要的、過重的課業(yè)負擔。本課程標準恰恰體現(xiàn)了這一要求。刪減了一些沒有必要讓學生記憶的繁難舊重內容，從而減輕了不必要的負擔。當然，加強了學生對現(xiàn)實生活的理解和應變能力的培養(yǎng)。對此，不能理解為是“負擔”，這是教育的應有之義。如果教學設計得當，教師就能夠把教材內容、課程標準的要求變成學生樂學、愛學的興趣點和興奮點，那就不僅不是負擔，反而是學生生活的需要了。

九、教師該如何應對教學和課程改革

不斷學習。即不斷學習各學科的新知識、新理論，包括學習新的教育理論。現(xiàn)代社會，知識更新速度加快。作為教師，如果不抓緊時間學習，自身的知識會日益陳舊，將無法面對學生。同時，學生自身的知識結構、認識能力和觀念都在發(fā)生著急劇的變化，而新的教育理論概括了新形式下的學生特點和教育規(guī)律，所以教師必須學習，不能走經(jīng)驗性的教學之路。要有理論作為指導，更新教學和管理。

第6篇：歷史教學問題論文范文

關鍵詞：機制設計委托信息不對稱激勵不相容教學評價

在組織資源中，人永遠是唯一能動的、最重要的生產(chǎn)要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調動每一位員工的積極性，引導和促使員工為實現(xiàn)組織目標作出最大努力，都是有效實現(xiàn)組織目標、完成組織任務的中心工作。于學校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學校管理者面前的重要任務。由赫維克茲(LeonidHurwicz)創(chuàng)立、馬斯金(EricS.Maskin)和梅爾森(RogerB.Myerson)進一步發(fā)展的機制設計理論(mechanismdesigntheory)，對上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經(jīng)濟學獎。本“文運用機制設計理論的有關知識，從分析委托關系下普遍存在的信息不對稱和激勵不相容問題人手，指出由此可能導致逆向選擇和道德風險兩種后果，最后從信號傳遞、競爭上崗、目標管理和績效考核幾方面，提出了解決問題的具體對策。

一、好的機制應同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件

所謂機制設計理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設計一套機制(游戲規(guī)則或制度)來達到既定目標，并且能夠比較和判斷一個機制的優(yōu)劣性”。在不同的經(jīng)濟機制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵反應，進而導致不同的資源配置結果。在經(jīng)濟學文獻中，經(jīng)濟學家通常認為一個好的經(jīng)濟機制應同時滿足如下三個要求：它導致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵相容。這些要求是評價一個經(jīng)濟機制優(yōu)劣和選擇經(jīng)濟機制的基本判斷標準。具體應用到某一個組織，除了實現(xiàn)特定目標外，好的機制應同時滿足有效利用信息和激勵相容兩個條件。

二、委托關系下普遍存在信息不對稱和激勵不相容問題

在現(xiàn)實生活中，信息不對稱和激勵不相容問題，是普遍存在的，尤其在委托關系中，表現(xiàn)得更為明顯。

(一)信息不對稱

所謂信息不對稱，指的是交易雙方擁有的信息數(shù)量和質量不相同。在經(jīng)濟學中，信息指的是“有關某些事物的一些信息或知識”。它可以分為公共信息和私有信息兩大類。其中的公共信息是指“雙方都知道的信息”；私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所說的“知人知面不知心”，這里的“人”、“面”便是公共信息，這是雙方都知道的；這里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不對稱帶來的主要問題是簽約前的不講真話和簽約后的不守諾言。也正是在這個意義上，信息經(jīng)濟學可以稱之為“如何讓人講真話、如何讓人守諾言”的學問。

(二)激勵不相容

所謂激勵相容，是指委托人與人之間利益和目標直接一致。而激勵不相容，指委托人與人的利益和目標不一致。比如委托人希望少花錢多辦事，而人則希望多賺錢又不要太辛苦。人作為理性的經(jīng)濟人是受利益驅動的，他們傾向于采取自己利益或效用最大化行動，而這種行動，又經(jīng)常不利于委托人目標的實現(xiàn)。因此在進行制度設計時，如果不解決委托人和人之間的激勵不相容問題，就會產(chǎn)生極大負面影響。比如雇員會發(fā)現(xiàn)減少工作努力程度，同時卻又可獲取全部工資，對于自己是有利的。一個組織，如果有相當比例的雇員處于這種偷懶或者敷衍狀態(tài)，那么組織目標的實現(xiàn)，也就是一句空話。

三、信息不對稱和激勵不相容可能導致的后果

從信息經(jīng)濟學的角度講，人們所面臨的是一個信息不完全的社會，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，從而極易發(fā)生逆向選擇和道德風險問題的產(chǎn)生，這也是信息不對稱和激勵不相容所導致的兩個嚴重后果。

(一)逆向選擇

所謂逆向選擇，是指簽約前在信息不對稱情況下，擁有信息少的一方作出不利于另一方的選擇，導致市場交易產(chǎn)品平均質量下降，產(chǎn)生“劣幣驅逐良幣”的現(xiàn)象。通俗地說，就是“好的或優(yōu)秀的沒選著，偏偏選中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市場上，雇主與雇員之間的信息是不對稱的，雇主擁有的信息少，雇員擁有的信息多：每位雇員都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大體上能估計出雇員的平均能力。這樣，雇主在給雇員工資待遇時，就沒辦法給不同能力的雇員以不同的工資，只會按平均能力來支付工資。在這樣的情況下，能力高于平均能力的雇員，會認為自己的能力不只值這么多錢，去別的單位，待遇可能會更高些，因而通常會做出跳槽的選擇，以謀求更高的待遇。這也是現(xiàn)實生活中，人才之所以流失的重要原因。這樣持續(xù)下來的結果，流失的往往是那些能力比較強的人—因為能力強，在別的單位能獲得更高的待遇；剩下來的，往往是那些能力比較差的人—因為能力差，即使去了別的單位，待遇可能差不多，或者更低，還不如干脆留下來算了。

(二)道德風險

所謂道德風險，是指簽約后在信息不對稱情況下，擁有信息多的方在最大限度增進自身效用的同時，以自己的信息優(yōu)勢來侵犯擁有信息少的委托方的利益，而委托方又不能觀測到會給自己帶來風險的人的這種行動。

四、機制設計理論應用于教師教學評價的途徑

機制設計理論的中心任務，就是研究在信息不對稱和激勵不相容條件下，委托人如何設計最優(yōu)契約激勵人，防止逆向選擇和道德風險的產(chǎn)生。為此，首先要將不同能力的人區(qū)別開來，避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生；其次要根據(jù)“能力一崗位”匹配原則，按每個人的，能力模型和能力水平(能級)將其安排在相應的崗位上，使員工的能力與其所從事的工作崗位之間建立良性匹配關系；最后要建立科學公正的績效評估制度，根據(jù)不同崗位員工的不同貢獻，給予相應的物質和精神激勵，實現(xiàn)委托人與人之間的激勵相容。

(一)信號傳遞

解決簽約前信息不對稱問題的重要途徑之一，是信號傳遞，即信息劣勢方采取措施誘使信息優(yōu)勢方發(fā)出私有信息；或者信息優(yōu)勢方主動向信息劣勢方發(fā)出自己的私有信息。以上兩種途徑，都能消除信息非對稱狀況，從而規(guī)避逆向選擇的風險。2001年度諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者邁克·斯賓塞(MichaelSpence)對信號傳遞模型做出了突出貢獻，在邁克·斯賓塞的模型里，勞動力市場上存在著有關雇傭能力的不對稱，雇員知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主沒有辦法區(qū)別高生產(chǎn)率與低生產(chǎn)率的人，在競爭均衡時，不論是高能力的人還是低能力的人得到的是平均工資，即我們熟知的吃“大鍋飯”。于是高生產(chǎn)能力的工人得到報酬少于他們的邊際產(chǎn)品，低生產(chǎn)能力的人得到的報酬高于他們的邊際產(chǎn)品。

邁克·斯賓塞證明：在上述情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息優(yōu)勢的應聘者，可以通過教育投資程度來顯示自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號，便可以將不同能力的人區(qū)別開來。因為一般說來，高能力勞動者，由于素質高，接受能力強，因而接受教育的機會成本低，通常愿意選擇接受更高水平的教育；而低素質勞動者，則反之。這樣，高能力勞動者通過顯、示更高的教育水平，就向雇主傳遞了關于自己能力的信號，雇主可以根據(jù)不同教育水平中所包含的能力差異信息，對各個雇員的能力做出判斷，并做出合理的安排，比如給予不同的待遇。

(二)合同篩選

除了已有的學歷、職稱、科研成果這類信號，可以在一定程度上避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生以外，根據(jù)信息甄別理論，不擁有私人信息的一方，還可以提供若干個交易合同，供擁有私人信息的一方選擇，后者根據(jù)自己的私人信息選擇一個最適合于自己的合同。這樣，不具有私人信息的一方，便可以通過調整合同“篩選”擁有私人信息的一方，或者說，誘使擁有私有信息的一方顯示其私有信息。

在信息不對稱的情況下?lián)碛行畔?yōu)勢時，人們并不總是說謊或行騙。只有在這么做可以從中獲利時才‘有撒謊的動機。具體到學校和教師之間，除了根據(jù)上面提到的教育信號來識別以外，競爭上崗也可以起到類似的作用，能將不同能力的教師區(qū)別開來。對于教師而言，不同層次、不同難度的崗位，就如同不同層次的教育一樣。比如同樣的崗位，高素質的教師，干起來可能會得心應手，游刃有余；而低素質的教師，干起來可能會焦頭爛額，很是吃力。還比如不同的崗位，高素質的教師，可能會主動接受難度高、強度大、富有挑戰(zhàn)性的工作，因而獲得更高的待遇；而低素質的教師，則往往因為能力有限，通常只會接受難度低、強度小、比較容易完成的工作，并因此獲得較低的報酬。

(三)目標管理

既然組織是為了實現(xiàn)某一特定目標而設立的，那么無論是信息有效、激勵相容，都是為了更好地促成組織目標的實現(xiàn)，因而都是處于手段層次上的。所以著名’企業(yè)戰(zhàn)略專家姜汝祥博士反復強調：“請給我結果”；“要結果，不要理由”；“結果第一，理由第二”。原因在于倘若目標未能實現(xiàn)，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因為相對于過程和手段來說，結果要重要得多。同樣按照目標管理的要求，目標必須是明確、具體、可操作、易檢測的，為此必須對目標進行分解，細分為可操作的子目標。

學校目標可分為總目標、院系目標、科組目標和教師個人目標。在制定目標程序上，學校首先要結合實際，先制定出既鼓舞人心又切實可行的總目標，讓教師看到學校的發(fā)展前景，以此激發(fā)老師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然后將總目標層層分解到院系、科組和個人，形成子目標，同時確保各個子目標的完成，能充分實現(xiàn)總目標，并使上下各部門對各層次目標取得認識上的一致性，據(jù)此確定工作方向、工作內容、工作重點，以及為達到目標需要采取的措施等等。最后根據(jù)預定目標的完成情況，也可以將不同素質、不同能力的教師區(qū)別開來。

(四)績效考核

第7篇：歷史教學問題論文范文

一、利用題組展示知識的發(fā)生過程，促進知識的遷移

在新知識教學中，精心設計鋪墊性題組，加強學生學習新知識時知識、思維上的鋪墊，展示知識的發(fā)生過程，找準新知識的生長點，讓學生利用已有的知識結構來同化新知識，實現(xiàn)知識的遷移。

例如，“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”與“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾（百分之幾）”兩類應用題的結構、算理、解法相同，但由于求一個數(shù)的幾分之幾（百分之幾）較為抽象，學生較難理解。教學時可有意識地設計如下組題，讓學生分析解答：

1．80是20的幾倍？誰是標準數(shù)？

2．80是100的幾分之幾？誰是標準數(shù)？

3．80是100的百分之幾？誰是標準數(shù)？

4．小明有80張郵票，小華有20張，小明的郵票數(shù)是小華的幾倍？

5．小明有80張郵票，小強有100張，小明的郵票數(shù)是小強的幾分之幾？百分之幾？

這樣把三類應用題納入同一個知識結構中去認識、理解，使學生順利完成從“求幾倍”到“求幾分之幾”和“求百分之幾”的知識遷移。

二、利用題組揭示知識的形成過程，促進技能發(fā)展

在新知識教學中，巧妙設計題組，揭示知識的本質特征，讓學生抓住知識結構中新知識的生長點，展示知識的形成過程，促進學生原有知識結構的調整和改建，提高學生解決問題的能力。

例如，在簡算“9．9×7．9＋0．79”這道題時，大部分學生憑原有認知無法解答，必須重建新的認知結構。教學時，可先設計這樣一組題讓學生解答，引導學生尋找解題途徑。

1．在乘法中，被乘數(shù)擴大10倍，乘數(shù)縮小10倍，積怎樣變化？

2．填空：9．9×7．9＝99×（）9．9×7．9＝0．99×（）0．79＝7．9×（）9．9×7．9＋0．79＝99×（）＋0．79×（）＝9．9×7．9＋7．9×（）

3．簡算：9．9×7．9＋0.79

上述1～2題學生可用原有知識順利解答，通過恒等變形，運用乘法分配律解答該題的思維過程已清楚、完整地展現(xiàn)在學生面前。在此基礎上，解答第3題時便水到渠成，這樣有力地促進了學生認知結構的“同化”與“調節(jié)”。

三、利用題組溝通知識的內在聯(lián)系，促進知識網(wǎng)絡的形成

在鞏固練習和階段復習時，精心設計一些有坡度、有聯(lián)系的題組，溝通知識間的聯(lián)系，有利于擴展學生原有認知結構，形成知識網(wǎng)絡。

如為了溝通工程、行程、分數(shù)應用題之間的聯(lián)系，加強這部分知識的同化，可設計如下一組題進行練習：

1．從甲地到乙地，客車需5小時，貨車需6小時，現(xiàn)在客車與貨車分別從甲、乙兩地同時相向而行，幾小時可以相遇？

2．一項工程，甲隊獨做5天完成，乙隊獨做6天完成?，F(xiàn)由甲隊先做2天后，余下的工程由乙完成，乙做幾天？

3．小華有一筆零錢，可以買4千克香蕉或買5千克蘋果，現(xiàn)在他買了2千克香蕉，剩下的錢還可以買幾千克蘋果？

第8篇：歷史教學問題論文范文

《工程流體力學》是工科專業(yè)的一門基礎學科，是力學的一個重要分支，主要目的是為了將流體力學知識充分運用到生產(chǎn)生活當中。工程流體力學的研究方法主要包括實驗研究、理論分析以及數(shù)值計算等。其中實驗研究主要是利用各種實驗儀器對流體現(xiàn)象進行觀測分析，總結出流體運動的規(guī)律，并在此基礎上進行預測，通常采用模型進行實驗分析；理論分析主要是根據(jù)質量守恒、動量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學分析的手段，對流體運動進行分析研究；數(shù)值計算則是利用數(shù)學語言將流體運動的普遍規(guī)律表達出來，從而獲得質量守恒、動量守恒以及能量守恒的計算方程，這些方程組合在一起成為流體力學基本方程組。《工程流體力學》課程設置的根本目的是為了讓學生熟練地掌握流體的機械運動規(guī)律，將其運用到實際生活當中，以此來解決各種與流體力學相關的問題，但是長久以來我們在課堂教學中所強調的是知識點的灌輸，學生進行機械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對傳統(tǒng)的教學理念進行徹底改變。

（一）幫助學生建立流體力學的思維方式

《工程流體力學》的教學大綱要求學生能夠了解及應用流體力學的基本運動規(guī)律，掌握流體力學的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學理念中，課堂教學過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學習，學生在應試教育的環(huán)境中對書本上的知識進行機械化的記憶，很大一部分學生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務，因此無法形成系統(tǒng)的知識體系，也無助于培養(yǎng)學生的科學的思維方式，使其在日后工作和學習當中遇到關于流體力學相關的問題時，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導學生建立系統(tǒng)的流體力學知識體系，并學會運用科學的思維方式對流體力學相關的問題進行分析研究。

（二）提高學生綜合分析應用能力

《工程流體力學》課堂教學不僅要求學生建立科學的思維方式，還需要具備對流體力學知識的綜合分析和應用能力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生被動地接受知識，嚴重缺乏學習的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學》課堂教學過程中引導學生對知識進行自主總結，通過對知識點的歸納總結，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習中需要增加綜合性，促進學生對流體力學知識的綜合應用。

（三）培養(yǎng)學生的實踐操作能力

實驗是《工程流體力學》教學活動的重要組成部分，通過實驗設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認識流體力學規(guī)律。通常實驗要預設“實驗目的”、“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結果”。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能在有限的范圍內進行實驗操作，根本無法鍛煉學生的實踐操作能力，因此需要學生自主獨立的進行試驗操作，讓學生自行設計實驗內容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。

（四）充分體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學理念嚴重背離之處在于課堂教學活動中，教師往往處于主導地位，而作為教學活動關鍵核心的學生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學任務，無法真正達到教學的目的。這就要求，在課堂教學過程中，教師必須時刻關注教學同步，充分調動學生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學生真正參與到學習活動當中，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。

二、啟發(fā)式教學的具體應用

（一）啟發(fā)式教學的實質

啟發(fā)式教學源遠流長，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”憤與悱是內在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。在現(xiàn)代教育理念當中，啟發(fā)式教學主要是指教學活動中教師依據(jù)課程學習的客觀規(guī)律，引導學生積極主動自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學可以很好地詮釋教育學之間的關系，通過設置問題情境，充分調動學生參與的積極性和主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當引導培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。

（二）設置問題情境

啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學》課程教學中有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生獨立地進行探索分析。在《工程流體力學》課程教學過程中，學生遇到任何疑問都應該及時提出，向同學和老師進行探討。大量的教學實踐表明，提問可以充分調動學生的注意力和學習的積極性，通過提問鍛煉學生的探索欲和邏輯思維能力。學生在啟發(fā)式教學模式下還應該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設置問題情境要與實際生活相融合?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設生活或工作式的教學情境，讓學生真正感受到《工程流體力學》課程教學的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學生潛在的學習興趣以及好奇心。

（三）充分調動學生的主動性

在啟發(fā)式教學過程中，需要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生真正意義上成為學習活動的主導者?！豆こ塘黧w力學》課程需要打破傳統(tǒng)應試教育的束縛，讓學生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學生進行討論時，要注意學生的反映，激發(fā)起學生發(fā)的求知欲望，引導學生通過收集資料了解流體運動的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實際中的應用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學在生活和生產(chǎn)中廣泛應用的實例，使學生了解流體處于平衡及運動狀態(tài)下的力學規(guī)律，加強理論概念與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系?？傊?，只有主動參與其中，學生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設法去解決當前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進行講解，只需要進行適當?shù)闹敢ぷ?，使學生的自學能力能夠充分發(fā)揮。實驗是檢驗學生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調動學生學習的積極性和主動性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學生大膽假設和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實驗對問題進行模擬分析，并得到結論。在安全的保障下，進入實驗室，在教師的引導下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情，也可以提高學生團隊的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學》課程教學過程中，學生還可以自由組合進行某一問題的研究，當假設足夠成立的情況下，通過查詢相關的文獻資料，并進入實驗室去尋找答案。這樣一來，學生在今后的學習或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進行思考和研究。

（四）建立輕松愉悅的學習氛圍

建立輕松愉悅的學習氛圍是啟發(fā)式教學實現(xiàn)的前提。而長久以的來灌輸式教學，讓教師成為課堂教學的主體，其高高在上的形象，讓不少學生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學習氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學方式上需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學，教師應該是教學活動的組織者和設計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學生調動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學生親自動手，并且給學生提供更多的進行流體力學討論研究的空間和機會，讓學生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導學生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學習的主人。

三、結語

第9篇：歷史教學問題論文范文

（一）人才培養(yǎng)目標不明確經(jīng)驗表明，目標體系不明確，不可能產(chǎn)生良好的實踐教學效果。2012年《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡稱“專業(yè)介紹”）中規(guī)定公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代公共管理理論、技術與方法等方面的知識……能在文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事管理工作和綜合管理工作的復合型人才”。由此看出“專業(yè)介紹”對于人才培養(yǎng)目標所適應的范圍是非常寬泛的，涉及政府部門、非政府組織等多類組織，科教文衛(wèi)環(huán)保社保等各個領域。學校在培養(yǎng)的過程中應根據(jù)自身特色凝練方向，集中優(yōu)勢力量和師資培養(yǎng)某一領域的專業(yè)型公共事業(yè)管理人才，不可大而全。但是，學校在各自專業(yè)發(fā)展的過程中，并沒有及時確立人才培養(yǎng)的目標以及有效的凝練專業(yè)方向和特色，導致實踐教學目標不明確；或者凝練了專業(yè)特色但只顧理論課程建設忽視了實踐教學的同步，不能針對目標有效地開設實踐課程和展開社會實踐，實踐流于形式。

（二）實踐課程體系設置缺乏針對性多數(shù)學校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學實踐主要是兩個環(huán)節(jié)：入學時的專業(yè)認知教育和畢業(yè)實習或綜合實習，內容過于狹窄。這類實踐課程往往不能針對具體的某項知識或技能進行操作性練習或培訓，這對于管理類專業(yè)的學生來說是遠遠不夠的。實踐課程體系應配合理論教學，通過校內模擬或虛擬的實踐環(huán)境，在教師的指導下，結合相關案例，有機地安排觀察實習、模擬實驗、技能訓練、咨詢服務等實踐活動。對技術性操作性強的課程，如人力資源管理、辦公自動化、城市公用事業(yè)管理等，應該有針對性地開設專門的實踐環(huán)節(jié)，以加深和強化學生對專業(yè)知識的理解和掌握。

（三）缺少對口實踐基地在2012年教育部頒布的“專業(yè)介紹”中，公共事業(yè)管理是針對事業(yè)單位、行政管理部門和非政府組織培養(yǎng)管理的復合型人才。由于我國的社會體制改革和政治體制改革正在緩慢推進中，落后于經(jīng)濟體制改革；事業(yè)單位改革不徹底，沒有明確單位性質與主要責任；非政府組織缺乏相應的法律制度的保障，發(fā)展緩慢。這些都說明社會中公共事業(yè)管理組織的發(fā)展遠遠滯后于公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展。這使得本專業(yè)有針對性地尋求對口實踐基地，發(fā)展?jié)撛诘木蜆I(yè)基地的行動舉步維艱。實踐基地的發(fā)展滯后于專業(yè)教學的推進，不利于提高本專業(yè)學生綜合素質，贏取就業(yè)市場的競爭力。

（四）實踐教學保障體系不健全健全的實踐教學條件保障是實現(xiàn)實踐教學目標的堅實基礎。有了師資隊伍建設、經(jīng)費保障以及實習時間的合理安排才能讓專業(yè)實踐教學不虛化，避免“放羊式”和“趕鴨式”的現(xiàn)象。公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展歷史比較短，專業(yè)教師大多數(shù)較為年輕、職稱較低，尤其是年輕教師從學校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相關的職業(yè)技能培訓和管理實踐，教師自身實踐教學能力不足，不能提供高質的實踐指導，影響實踐教學效果。學校實踐經(jīng)費多年沒有提升，實踐教學時間安排不足或者結構不合理的現(xiàn)象普遍存在。

二、“四位一體”公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的框架

我國事業(yè)單位的人事制度以及公共事業(yè)管理專業(yè)知識的“大雜燴”；公共事業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展過快，公共事業(yè)發(fā)展緩慢；非營利組織和第三部門不成熟等問題都使得公共事業(yè)管理專業(yè)學生陷入就業(yè)困境。在應對就業(yè)困境的策略上，普遍采用了控制辦學規(guī)模，科學定位專業(yè)方向，加強師資隊伍建設，改革課程設置，改變就業(yè)觀念，加強就業(yè)指導等方式。除了以上方面，面對就業(yè)困境，有針對性地改革實踐教學體系對提高學生就業(yè)能力有著不可或缺的作用。對此本文提出建立“四位一體”的實踐教學體系框架。

（一）人才培養(yǎng)目標定位公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的構建首先是對實踐教學目標定位。誠如以上分析，公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)已經(jīng)陷入一個困境。其培養(yǎng)規(guī)模和社會就業(yè)崗位有限之間的矛盾，專業(yè)能力培養(yǎng)與技術崗位需求之間的矛盾使得專業(yè)學生往往在專業(yè)與就業(yè)之間只能擇其一而不能兩全。如果說前一個矛盾期待事業(yè)單位改革的推進和社會的成熟來緩解，那么后一個矛盾則是要通過學校對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高來解決。學校必須分析自身特點和環(huán)境優(yōu)勢，有針對性地選擇某一目標為重點進行實踐體系建設。從現(xiàn)實調查看，本專業(yè)學生畢業(yè)分流主要有四個方面：政府事業(yè)單位、公司企業(yè)、高校研究工作、轉行。培養(yǎng)院校可在“考研”、“考公務員”、“企業(yè)就業(yè)“”自主創(chuàng)業(yè)”等目標選擇中根據(jù)本校辦學特點合理選擇，明確專業(yè)建設的基本導向。

（二）增強實踐課程體系的針對性在確立了學生培養(yǎng)的基本目標后，需要根據(jù)目標確立公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學課程體系內容，有的放矢，增強課程內容的針對性。例如如果有意識地針對公務員、村官系統(tǒng)培養(yǎng)人才，則需要增加基層實踐教學的內容，以及進行政策分析方面的實訓，并把學生暑期社會實踐，如“三下鄉(xiāng)”等活動與專業(yè)實踐課程的目標任務結合起來，既完成學生素質教育活動，同時也提高專業(yè)技能。例如湖南農(nóng)業(yè)大學公共事業(yè)管理學生的“三下鄉(xiāng)”就不再是單純的文藝表演，而是結合專業(yè)研究的特點，進行農(nóng)村社會調研，解決實實在在的基層社會治理問題。如果人才培養(yǎng)目標不強調政府部門和非政府組織的導向，而囊括企業(yè)就業(yè)，則可以在專業(yè)理論課程中不必過分強調公共部門人力資源管理或公共組織財務管理，而在實踐課程中直接加入企業(yè)人力資源管理、財務管理等方面的實踐和實訓。

（三）校企合作，共建實踐教學基地人才培養(yǎng)需要學校、政府和社會力量聯(lián)動和合作。許多高校公共事業(yè)管理的實踐實習流于形式的重要原因之一是學校沒有挖掘足夠的社會實習崗位提供給在校大學生，于是許多實踐實習采用的是學生分散實習形式，不利于學校教師進行指導和聯(lián)系，也無法保障實習內容和效果。因此，需要開發(fā)性地建設合理的實踐教學基地，構建適應目標的多元化的實踐教學基地。政府、社會和企業(yè)的支持是實踐教學重要的社會資源保障，和實習單位確立長期穩(wěn)定的合作需要有雙方共贏機制。例如學院整合力量，有針對性地為簽訂實習基地協(xié)議的公共部門、非營利組織或企業(yè)提供管理咨詢；協(xié)調實習時間，解決實踐基地臨時項目用人需求等。充分發(fā)揮實踐教學基地的作用，離不開充分的準備和細致的管理。對于要去不同實踐基地或不同組織部門的學生，應按照部門性質配備好相應的校內指導教師。指導教師在送學生去實習基地前，應與學生一起討論，制定細致的實習任務或實習課題，并提出明確的目標要求。這樣去實踐基地實習的學生才能有計劃、有目標、有秩序地去完成實踐步驟，而不會認為去實踐基地是打雜，充當廉價勞動力，或者“印帝”“印后”。