四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】氣壓帶風(fēng)帶；傳統(tǒng)方法；氣候類型

高中地理必修一是整個(gè)高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運(yùn)動(dòng)的成因、氣壓帶和風(fēng)帶以及氣候類型、常見的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對策”等四個(gè)主題。在高一地理必修《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風(fēng)帶中，就加入現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實(shí)際。更便于掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。

一、氣壓帶風(fēng)帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

二、我的想法氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>

我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。

2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。

我引入：盛行西風(fēng)帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶-形成熱帶沙漠氣候。

3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。

我引入：赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)-形成熱帶草原氣候。盛行西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動(dòng)-形成地中海氣候。

三、我設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。

2.缺點(diǎn)，由于前后要連貫，所以內(nèi)容會(huì)變多。課時(shí)變長。學(xué)生會(huì)覺得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。

綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來費(fèi)勁，時(shí)間一長會(huì)使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此我重點(diǎn)探討，在氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。減少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精選內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確而本位

特級教師于永正老師曾說過： “課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有教材把握好了，才能和學(xué)生交流?！笨梢?，研讀教材是教師的一項(xiàng)基本功。教材的解讀一定程度上帶有個(gè)性色彩，不是所有的教師對文本的解讀都是正確的，不是所有解讀的內(nèi)容都適合展開教學(xué)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合所執(zhí)教的學(xué)生。因此，要有精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要在文本解讀的過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、審核，使教學(xué)內(nèi)容具備以下兩個(gè)特性。

1.準(zhǔn)確性

俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)行門，修行靠自身。”教師對學(xué)生的引領(lǐng)不是反復(fù)的叨念以及無質(zhì)量的重復(fù)，而是精準(zhǔn)有價(jià)值的指導(dǎo)。如果教師在課堂中傳遞給學(xué)生的信息是錯(cuò)誤的，還對此通過教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化來強(qiáng)調(diào)、夸大，后果是不堪設(shè)想的。筆者在第一次解讀《小露珠》時(shí)，關(guān)注了文中描寫小露珠變化的時(shí)間的語句，按照時(shí)間的順序，很自然地在板書的括號中寫下了“烈日當(dāng)空”四個(gè)字。理想是美好的――學(xué)生可以通過查生活的無字詞典來理解詞語；現(xiàn)實(shí)是骨干的――在大自然中小露珠消失的時(shí)間大概是在上午的9點(diǎn)左右，此時(shí)太陽還沒有達(dá)到毒辣的程度。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“烈日”是指正午時(shí)分的太陽。乍看無礙，但是教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，方向錯(cuò)了，停下就是進(jìn)步。在第二次設(shè)計(jì)時(shí)，筆者把“烈日當(dāng)空”改為更恰當(dāng)?shù)摹凹t日當(dāng)空”。

2.本體性

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文的性質(zhì)就是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。這是語文課堂的聚焦點(diǎn)，是語文課堂的本體性內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程區(qū)別于其他課程的獨(dú)特價(jià)值。例如，在感悟小露珠與植物的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)如下兩次教學(xué)設(shè)計(jì)：

【第一次】

1.朗讀第六小節(jié)。

2思考植物為什么也喜歡小露珠？學(xué)生暢談。

3.教師總結(jié)點(diǎn)評：小露珠幫助了大家，大家表示感謝，所以她感到很快樂。這叫――樂于助人；這叫――無私奉獻(xiàn)。

【第二次】

1.指名朗讀第六小節(jié)，思考植物為什么也喜歡小露珠，學(xué)生暢談。

2.相機(jī)點(diǎn)出“裝點(diǎn)”并聯(lián)系實(shí)際生活理解“裝點(diǎn)”的意思。相機(jī)理解“俊俏的小姑娘”和“美麗的珠寶”分別指的是什么。

3.過渡：我們一起去大自然看一看吧?。ǔ鍪敬笞匀宦吨辄c(diǎn)綴植物的圖片）你能選擇其中一幅，試著用上優(yōu)美的詞句，或者打比方的方法來說說你所看到的景象嗎？

比較兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同一個(gè)問題卻引向了兩個(gè)不同的方向，正是教學(xué)內(nèi)容選擇的不同。第一次選擇的教學(xué)內(nèi)容僅限于價(jià)值觀的樹立、純思想的感悟，是思品課還是語文課？一目了然。這樣的教學(xué)內(nèi)容即使進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)也是形式大于意義。所以，著眼于語言文字的品味與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容才是“語文”，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與指向。

二、明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)有向而有力

教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒有目標(biāo)，就會(huì)信馬由韁。因此，要根據(jù)實(shí)際情況確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

1.從整體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)細(xì)化

教學(xué)目標(biāo)的確定，要從整體出發(fā)，表述要具體化、細(xì)化，努力使目標(biāo)層次分明，便于操作。在《小露珠》一課中，筆者在課時(shí)總目標(biāo)中這樣設(shè)計(jì)：通過情境朗讀、對比體悟、想象說話、互動(dòng)表達(dá)等方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，對文中語句反復(fù)地朗讀咀嚼，在交流互動(dòng)中逐漸形成新的認(rèn)知――準(zhǔn)確形象的比喻、小小的語氣詞、優(yōu)美的詞句可以表達(dá)豐富的情感。針對具體的“比喻”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者還制定了板塊目標(biāo)：把文中三個(gè)句式工整的比喻句作為整體進(jìn)行教學(xué)，把這組比喻句的教學(xué)分為三個(gè)層次：一是認(rèn)識(shí)喻體事物，了解比喻的豐富性；二是理解事物本質(zhì)特點(diǎn)，聚焦比喻的準(zhǔn)確性；三是感悟夸獎(jiǎng)背后的喜愛，探究比喻的情感性?！澳サ恫徽`砍柴工”。課時(shí)目標(biāo)和板塊目標(biāo)相結(jié)合的制定方式，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能尋找到。比喻這一教學(xué)重點(diǎn)就分解成了三個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)呈層層遞進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐個(gè)突破。

2.化零為整，形成核心目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度緊密聯(lián)系，相互影響。目標(biāo)的整合性影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。在《小露珠》的課時(shí)目標(biāo)中，知識(shí)與能力一項(xiàng)的目標(biāo)，我修改了三次：第一次是“鞏固小露珠的變化過程”；第二次是“鞏固小露珠的變化過程，理解并靈活運(yùn)用 ‘越來越…’的句式”；第三次改成“用串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法簡潔地闡述小露珠的變化過程，理解并靈活運(yùn)用 ‘越來越…’的句式”。這項(xiàng)目標(biāo)的三次變化是教學(xué)內(nèi)容的三次整合，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之不斷豐富。圍繞最后一次教學(xué)目標(biāo)，此版塊的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.課件出示兩組詞語，分別讓學(xué)生開火車讀。

2.讀完這些詞，談?wù)動(dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)。（在學(xué)生交流中相機(jī)點(diǎn)出“越來越…”表示著變化。文章按時(shí)間順序?qū)懥诵÷吨榈淖兓?/p>

3.用上這些詞說說小露珠的變化過程。（根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況，相機(jī)指導(dǎo)如何說得簡潔、流暢；教師示范在評價(jià)語言中用上“越來越…”）

4.教師總結(jié)：通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對小露珠也越來越了解了。

在此目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)整合了文中的科普知識(shí)，學(xué)生對“越來越…”的理解、運(yùn)用以及概括與表達(dá)等能力都得到提升。此類目標(biāo)往往能以少勝多，起到四兩撥千斤的效果。

三、巧架結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)而多元

李政濤教授在《教育常識(shí)》中說：“萬物皆有結(jié)構(gòu)，教育之事也有自己的結(jié)構(gòu)，尋教學(xué)之道，須從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手。”教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定也有自身的結(jié)構(gòu)。探究、優(yōu)化結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)生長的關(guān)鍵。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的主體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有教師教的結(jié)構(gòu)，還要有學(xué)生學(xué)的結(jié)構(gòu)。

對于教師而言，教學(xué)是把自己解讀的知識(shí)架構(gòu)，通過教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的結(jié)構(gòu)。其中的“教學(xué)手段”的結(jié)構(gòu)化正是教的結(jié)構(gòu)。在一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師的教學(xué)手段要豐富多樣，需要在課前進(jìn)行反復(fù)的推敲。如，在教學(xué)《小露珠》的比喻句板塊中，筆者教的結(jié)構(gòu)可以概括為：朗讀片段，明確比喻――看圖辨析，認(rèn)識(shí)喻體――生活解詞，深入喻體――賞讀句子，體會(huì)情感。這樣結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)最終變成了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使得一個(gè)教學(xué)片段把認(rèn)識(shí)鉆石、珍珠、水晶三個(gè)事物，理解“閃亮”“圓潤”“透明”三個(gè)詞語以及工整的句式、表達(dá)的喜愛之情等教學(xué)任務(wù)串聯(lián)了起來。

經(jīng)常有教師抱怨：在課上我講了很多遍，而且講得那么清楚和生動(dòng)，為什么學(xué)生還是不會(huì)呢？其實(shí)這正是在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中缺少了學(xué)生學(xué)過程的設(shè)計(jì)。相互作用的聯(lián)系在過程的整體功能中起著決定的作用，只有在學(xué)生和教師的積極作用中才會(huì)產(chǎn)生出效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有展開學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生的積極活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。所以，在設(shè)計(jì)《小露珠》2-5小節(jié)的教學(xué)過程中，本來我這樣設(shè)計(jì)：

1.用“你從哪些地方看出小動(dòng)物們是喜歡小露珠的”這一主問題串聯(lián)出知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

2.在學(xué)生相互交流時(shí)相機(jī)教學(xué)比喻句、語氣詞，理解它們作用和意義。

3.指導(dǎo)有感情的朗讀。

4.師生情境表演互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，教師為學(xué)生拓展小動(dòng)物的種類，“小蜻蜓”“七星瓢蟲”等；為學(xué)生作好比喻句的示范，如：“早哇，像舞蹈家那么輕盈的小蝴蝶?！?/p>

在設(shè)計(jì)最后一點(diǎn)時(shí)，我反復(fù)思：前面已經(jīng)有了有感情朗讀了，還有必要再進(jìn)行情境表演、對話嗎？這樣會(huì)不會(huì)顯得拖沓？最后還是留下了這個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，再次推敲這個(gè)設(shè)計(jì)，第四步是一定要留住的。前面三步的主體都是教師，側(cè)重的是教。朗讀雖然為學(xué)生深化理解服務(wù)，但是語言僅僅在理解的層面是不夠的。最后一步的設(shè)計(jì)激活了學(xué)生對語言的運(yùn)用。學(xué)生在對話過程中離開書本，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成靈動(dòng)的表達(dá)，加上相應(yīng)的動(dòng)作、表情，讓文字的情感通過活動(dòng)表演外露出來。學(xué)生學(xué)的過程在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中完全地展開，并且教師的兩次拓展不僅起到了總結(jié)本教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，同時(shí)也為學(xué)生的思維拓展、情境拓展奠定基礎(chǔ)，起到多方面的作用。只有展開的、多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在課堂上成長。

四、關(guān)注發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)開放而深入

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》中將教學(xué)過程區(qū)分為以下要素：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式，師生互動(dòng)的方式、方法以及教學(xué)結(jié)果、評價(jià)等。其中，教學(xué)結(jié)果及評價(jià)也納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具有發(fā)展性。在學(xué)生群體中，對學(xué)生個(gè)體而言，是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的統(tǒng)一；對學(xué)生群體而言，是共同發(fā)展和差別發(fā)展的統(tǒng)一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要千方百計(jì)地加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的、開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使他們成為積極的學(xué)習(xí)主體。

于是，筆者在《小露珠》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“比喻”這一教學(xué)重點(diǎn)，除了對2-5小節(jié)重點(diǎn)精講外，在第六小節(jié)設(shè)計(jì)了看圖想象說話環(huán)節(jié)，并對學(xué)生提出“選擇一幅小露珠裝點(diǎn)大自然的畫面，試著用上文中優(yōu)美的詞句，或者其他打比方的句子來說說你所看到的景象”的要求。在最后的小練筆環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：其實(shí)小露珠也很舍不得大家，它和大伙兒一一告別，它會(huì)和大家說些什么呢？請你選擇其中一句，發(fā)揮想象寫一寫，試著用上比喻的方法。

小露珠對小蝴蝶說：“_________________________”

小露珠對蒲公英說：“_________________________”

小露珠對_______說：“_______________________”

這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是對第五小節(jié)比喻教學(xué)的呼應(yīng)，同時(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)又有區(qū)別。后者的設(shè)計(jì)在許多維度比前者更開放。比喻主體從文中的小露珠，拓展成為大自然的事物，開放了學(xué)生的想象空間；對比喻句的運(yùn)用要求從口頭向書寫轉(zhuǎn)化，開放學(xué)生書面語的使用平臺(tái)；情境由文中的贊美表達(dá)喜愛變化成告別表達(dá)不舍，開放了學(xué)生比喻句使用的環(huán)境。從現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用向活學(xué)活用的開放，滿足不同層級能力學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，將一般性融入特殊性，共同性體現(xiàn)差異性。在這樣開放的維度中，個(gè)體和群體都將發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，把握獲取成功的尺度，找到不斷激勵(lì)自己前進(jìn)的生長點(diǎn)。

第3篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才

一、引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統(tǒng)克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯(lián)到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會(huì)帶入21世紀(jì)”的計(jì)劃，要求法國所有學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化；德國在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計(jì)劃等等，都說明了發(fā)展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個(gè)e化的時(shí)代，一個(gè)變革的時(shí)代。

二、信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。

（2）資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。

（3）教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

（4）學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本／超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

（5）任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

（6）環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等等。

（7）管理自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）包括計(jì)算機(jī)測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

三、信息化教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。新晨

設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。

由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用office軟件，以動(dòng)畫的形式，配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其界面也很簡單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)束語

走進(jìn)信息化時(shí)代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“校校通”已初見成效，學(xué)習(xí)資源庫正發(fā)揮著其龐大的信息資源優(yōu)勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）

2黎加厚.創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)——教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究，2002（2）

第4篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0095-02

Flash是美術(shù)教育專業(yè)為提高學(xué)生多媒體實(shí)踐操作能力而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程除了讓學(xué)生熟練掌握Flas制作技能技巧外，更注重學(xué)生動(dòng)畫創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以及能利用Flash設(shè)計(jì)制作美術(shù)教學(xué)課件動(dòng)畫。本文以Flash軟件中動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫為例，介紹了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

一 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中，獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，它的最根本特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)分析

第一，認(rèn)知目標(biāo)。（1）理解補(bǔ)間的含義；（2）掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的創(chuàng)建方法；（3）進(jìn)一步理解影片剪輯元件的作用及使用方法；（4）能靈活運(yùn)用動(dòng)作補(bǔ)間制作各類動(dòng)畫效果；（5）能認(rèn)識(shí)到動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課件中的作用。

第二，能力目標(biāo)。（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生積累動(dòng)畫素材的意識(shí)及獲取素材的能力。

第三，情感目標(biāo)。（1）提高學(xué)生制作動(dòng)畫的興趣及獨(dú)立制作動(dòng)畫的自信心；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上刻苦進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的精神。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

上課對象是美術(shù)教育專業(yè)（小學(xué)美教方向）的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了幀的分類、基本操作及不同幀之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，學(xué)生能初步完成逐幀動(dòng)畫的制作。

3.教學(xué)準(zhǔn)備

大屏幕投影儀、40臺(tái)安裝了Flash CS 6.0軟件的計(jì)算機(jī)、教學(xué)課件、極域電子教室。

4.教學(xué)方法

通過任務(wù)引導(dǎo)，提出問題、解決問題相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

課題引入 教師展示回顧逐幀動(dòng)畫課程中車輪旋轉(zhuǎn)、尾氣排放的動(dòng)畫制作方法，提問“逐幀動(dòng)畫的劣勢是什么？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，讓全體學(xué)生進(jìn)行討論分析，帶著解決問題的目標(biāo)來學(xué)習(xí)

提出問題一 （1）逐幀動(dòng)畫和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在制作上存在哪些差異？（2）補(bǔ)間是什么？（3）動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫適應(yīng)于哪些動(dòng)畫效果的制作？（4）動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作步驟是怎樣的？

互動(dòng)探究

解決問題一 （1）教師利用動(dòng)作補(bǔ)間原理重新演示制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動(dòng)畫；（2）布置學(xué)生上機(jī)操作一遍，教師巡視、指導(dǎo) （1）學(xué)生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；（2）獨(dú)立操作完成任務(wù)，對比教師的示范與自己的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題二 教師展示白云的飄動(dòng)、自行車車輪的旋轉(zhuǎn)、太陽光光照效果三個(gè)動(dòng)畫，提問“如何利用動(dòng)作補(bǔ)間原理進(jìn)行各動(dòng)畫制作？”

互動(dòng)探究

解決問題二 （1）教師適當(dāng)提示；（2）讓學(xué)生分組進(jìn)行上機(jī)操作，教師巡視、指導(dǎo) 分組進(jìn)行春天場景動(dòng)畫的制作，設(shè)計(jì)完成后通過“極域電子教室”上傳作品

提出問題三 教師展示一個(gè)完整的春天場景動(dòng)畫，提問“如何進(jìn)行動(dòng)畫合成？”

互動(dòng)探究

解決問題三 （1）教師將各小組學(xué)生作品合成一個(gè)完整的場景動(dòng)畫；（2）布置每個(gè)學(xué)生上機(jī)操作一遍，教師巡視、指導(dǎo) （1）學(xué)生通過觀看操作演示討論分析老師提出的問題；

（2）獨(dú)立操作完成任務(wù)，對比教師的示范與自己的操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

提出問題四 動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課件中有哪些應(yīng)用？

互動(dòng)探究

解決問題四 教師展示小學(xué)美術(shù)五年級《美麗的賀卡》《海底世界》課件動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié) 學(xué)生通過觀看課件動(dòng)畫，

討論分析老師提出的問題

三 教學(xué)效果評價(jià)

在教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，劃分為若干個(gè)基本的小任務(wù)，基礎(chǔ)較低的學(xué)生可以從小任務(wù)入手，如以上教學(xué)設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用動(dòng)作補(bǔ)間原理完成制作車輪旋轉(zhuǎn)及尾氣排放的動(dòng)畫，使學(xué)生較快地掌握新知識(shí)，獲得小的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)第三、四個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的操作基礎(chǔ)，分組進(jìn)行動(dòng)畫制作，教師最后將各組中的優(yōu)秀作品再合成一個(gè)完整的場景動(dòng)畫效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和合作意識(shí)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地加以指導(dǎo)，以有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)表明在Flash動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

第5篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 模塊化 教學(xué) 教科書 使用

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號）（本文簡稱方案）指出普通高中課程由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成”，模塊是課程的基本單元。課程標(biāo)準(zhǔn)把高中地理課程分為必修3個(gè)模塊和選修7個(gè)模塊共10個(gè)模塊內(nèi)容，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社（簡稱人教）、中國地圖出版社（簡稱中圖）、湖南教育出版社（簡稱湘教）和山東教育出版社（簡稱魯教）分別出版了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，并依據(jù)使用情況進(jìn)行調(diào)整，使各版本有了不同版次。模塊化教學(xué)是指遵循課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則，參照模塊的標(biāo)準(zhǔn)化和靈活化特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為共同的最低目標(biāo)，以差異性的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇、過程開展及評價(jià)實(shí)施等具體教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹變“以學(xué)科知識(shí)為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，變“教材”為“學(xué)材”的理念。因此，模塊化教學(xué)視角下的教科書使用必然差異于往昔，本文從教師、教科書與課程的關(guān)系，不同版本教科書的欄目差異，不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整以及基于模塊化的多版本教科書整合四個(gè)方面，提出模塊化教學(xué)視角的高中地理教科書使用的幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)注教師、教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫和評價(jià)的依據(jù)和指南，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現(xiàn)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究及注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合等基本理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力、初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段、增強(qiáng)愛國主義情感以及樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的總體目標(biāo)。

教科書是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)作。教科書的結(jié)構(gòu)、欄目和內(nèi)容順序及呈現(xiàn)均由編者決定，編者可以依據(jù)地區(qū)差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標(biāo)準(zhǔn)在地理1第四單元“自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響”提出“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”等四項(xiàng)具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個(gè)單元和地理3的某些單元。再如課程標(biāo)準(zhǔn)將“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”單元放在地理3最后一單元集體學(xué)習(xí)，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動(dòng)”欄目先開展了“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的一部分“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，其他內(nèi)容則在后續(xù)地理2和地理3中進(jìn)行。

任何一個(gè)版本的教科書都不能成為教學(xué)的唯一依據(jù)，各版本教科書都是編寫專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以模塊化的視角對本地教科書教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行是否最優(yōu)化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教科書，使其真正由“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，即使是正式的課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著時(shí)代的變化而調(diào)整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認(rèn)真貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)思考并積累實(shí)踐素材，嘗試為課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和完善提供建議。

二、關(guān)注不同版本教科書的欄目構(gòu)成

不同版本教科書有多樣化的欄目構(gòu)成，簡單匯總?cè)缦拢骸叭私獭苯炭茣闹饕獧谀坑斜菊聝?nèi)容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動(dòng)等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導(dǎo)引、探索、學(xué)習(xí)指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實(shí)驗(yàn)、讀圖練習(xí)、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進(jìn)度和總結(jié)等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡介、正文、閱讀、活動(dòng)思考、活動(dòng)實(shí)踐、活動(dòng)探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導(dǎo)言、問題情景、正文、知識(shí)窗、活動(dòng)、單元活動(dòng)等。

教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構(gòu)成有利于感知教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和領(lǐng)悟其呈現(xiàn)形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設(shè)計(jì)欄目多樣化的共同目的是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的獲取過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的景觀圖片，有的給出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的提供了抒情話語、有的呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的程序等，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了目標(biāo)指引或者情境創(chuàng)設(shè)的作用。再如四種版本均有體現(xiàn)豐富的知識(shí)獲取過程和方法的各類“活動(dòng)”，利于學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)、生生合作、師生交流，利于知識(shí)的生成和建構(gòu)。

三、關(guān)注不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整

研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對老版本的內(nèi)容調(diào)整，利于發(fā)現(xiàn)教科書對高中地理模塊化教學(xué)的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對二者調(diào)整的內(nèi)容及目的以實(shí)例形式作簡要比較。

1.基于時(shí)代性的調(diào)整

方案指出“課程的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號飛船登月”替換為“我國的嫦娥探月工程”，利于學(xué)生關(guān)注地理的時(shí)代性特征，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如第二章第一節(jié)最后一個(gè)活動(dòng)的圖像為“1958年4月5日8時(shí)世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調(diào)整為近年學(xué)生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災(zāi)害海平面氣壓場局部圖，既可以凸顯關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，也可作為“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的氣象災(zāi)害的案例，達(dá)到一圖多用和建構(gòu)學(xué)生前后知識(shí)體系的目的。

2.基于基礎(chǔ)性的調(diào)整

方案指出課程“強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力”等。如第一章第一節(jié)宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛(wèi)星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖，利于學(xué)生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關(guān)系最為密切的天體為太陽（恒星）和月球（衛(wèi)星）這一基礎(chǔ)性知識(shí)。再如第四章第三節(jié)河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕和溝谷”概念，變?yōu)楦攀龀伞昂恿靼l(fā)育初期”利于減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免以往師生活動(dòng)中的重難點(diǎn)容易偏離的現(xiàn)象。如第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環(huán)境的非地帶性差異是自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，既可在整體性，也可在差異性中進(jìn)行考查。建議教科書安排一個(gè)活動(dòng)與第三章的氣候相聯(lián)系;也可安排一個(gè)讀圖思考，分析某處的非地帶性現(xiàn)象（如馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個(gè)案例，介紹某地的自然景觀或當(dāng)?shù)厣睿ㄈ缂幽抢簫u的仿甲蟲水劇場開源取水）等。

3.基于思維力的調(diào)整

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“發(fā)展地理思維能力”等。如第三章第二節(jié)將全球海洋表層洋流的分布規(guī)律的發(fā)現(xiàn)由基于“全球風(fēng)帶”推導(dǎo)“模式”的演繹思維變?yōu)榛凇笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植迹ū卑肭蚨荆蓖茖?dǎo)“規(guī)律”的歸納思維，利于師生將教學(xué)活動(dòng)關(guān)注點(diǎn)由“分析”全球海洋表層洋流分布規(guī)律的“成因”轉(zhuǎn)至“歸納”其“規(guī)律”的思維力的訓(xùn)練。再如第一章第一節(jié)活動(dòng)的設(shè)問方式有較大變化，給出明確的行為動(dòng)詞如“說明行星的運(yùn)動(dòng)特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”，作答的指導(dǎo)有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評價(jià)量規(guī)的角度提出按程度分為“1、2、3”三級，建議進(jìn)一步體現(xiàn)該活動(dòng)對地理思維力的培養(yǎng)，不要在活動(dòng)中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運(yùn)動(dòng)特征，以讓學(xué)生從活動(dòng)設(shè)問指明的運(yùn)動(dòng)方向、軌道平面和運(yùn)動(dòng)軌跡三個(gè)角度的思維路徑發(fā)展地理推理思維。

四、實(shí)現(xiàn)基于模塊化的多版本教科書整合

認(rèn)識(shí)了教師、教科書與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”課程標(biāo)準(zhǔn)要求為例，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題的模塊化分析和教學(xué)結(jié)構(gòu)的模塊化架構(gòu)處理兩個(gè)方面作粗淺探討。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題模塊化分析

四種版本的高中新課標(biāo)教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個(gè)板塊層次，主題是基本單元，一般對應(yīng)一個(gè)課時(shí)。因此，須要確定教科書對“大氣的受熱過程”的層次界定結(jié)果及內(nèi)容處理方式。

（1）教科書對該主題層次的模塊化界定

界定差異主要表現(xiàn)在四種版本教科書對“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題以及“氣壓帶風(fēng)帶”專題的邏輯關(guān)系上?！跋娼獭苯炭茣鴮ζ洫?dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題歸入“氣壓帶風(fēng)帶”專題;“魯教”教科書對其獨(dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題合并為“大氣的運(yùn)動(dòng)”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對其獨(dú)立設(shè)置，另兩個(gè)主題與“氣壓帶風(fēng)帶”合并為“大氣的運(yùn)動(dòng)”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個(gè)主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”專題。

（2）教科書對該主題內(nèi)容的模塊化處理

四種版本教科書對該主題模塊化差別很大，從版面來看，分別是1.2頁（魯教）、1.6頁（人教）、2.8頁（中圖）和4頁（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構(gòu)成分別是“1個(gè)活動(dòng)配3個(gè)圖像”、“1個(gè)活動(dòng)配2個(gè)對比的圖像”、“1個(gè)閱讀學(xué)習(xí)、1個(gè)學(xué)習(xí)指南、1個(gè)思考配4個(gè)圖像”和“3個(gè)活動(dòng)、1個(gè)表格配5個(gè)圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)

主題的教學(xué)結(jié)構(gòu)由目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)組成，對四個(gè)要素進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊化架設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好設(shè)計(jì)和美妙生成。目標(biāo)的制定是內(nèi)容選擇、過程開展和評價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)，目標(biāo)給出了主題教學(xué)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內(nèi)容、采取什么樣過程和實(shí)施什么樣評價(jià)都離不開目標(biāo)的精準(zhǔn)制定，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)的根本是目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。故四個(gè)要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學(xué)的目標(biāo)制定。

（1）正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在知識(shí)和技能方面重視目標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性，在過程與方法方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面重視情意領(lǐng)域的目標(biāo)地位上升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的趨勢等。值得注意的是，在模塊化教學(xué)中，目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)確解讀模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，即對流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質(zhì)是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉(zhuǎn)化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學(xué)習(xí)的重要支架;學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要情境等。

（3）精確制定模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過多版本教科書對主題內(nèi)容的比較和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和解讀，“大氣受熱過程”主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區(qū)晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數(shù)據(jù)，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點(diǎn)，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽輻射的緯度分布規(guī)律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。

參考文獻(xiàn)

第6篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

所謂“學(xué)生活動(dòng)充分”：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。就是課標(biāo)所說的“讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，是課標(biāo)的核心理念之一。

下面從教師教學(xué)的層面，從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，探討余老師“學(xué)生活動(dòng)充分”的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

一、“學(xué)生活動(dòng)”充分，是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義

學(xué)生活動(dòng)充分，是語文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來形成熟練的教學(xué)技藝。根據(jù)“學(xué)生活動(dòng)充分”的要求來進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。

二、從“學(xué)生活動(dòng)”的角度設(shè)計(jì)，是“板塊式”教學(xué)思路設(shè)計(jì)的一個(gè)重要角度

由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。

三、以“學(xué)生活動(dòng)”代替提問，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新策略

余老師的“主問題”設(shè)計(jì)常?；趯W(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

更妙的是余老師淡化提問，不進(jìn)行提問又讓學(xué)生活動(dòng)起來。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。

四、用詩意手法細(xì)化、美化“學(xué)生活動(dòng)”，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效方式

語文教師要十分講求教學(xué)手法的運(yùn)用，在教學(xué)的細(xì)節(jié)上一招一式，都要表現(xiàn)出自己是有素養(yǎng)的教師。細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅從形式上藝術(shù)地組織起不同的活動(dòng)細(xì)節(jié)，而且用巧妙有力的教學(xué)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增加學(xué)生的課堂活動(dòng)量，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)“情境生動(dòng)”的活動(dòng)

“情境生動(dòng)”指給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景。它要求設(shè)置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來優(yōu)雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的多種感官并用的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如情節(jié)表演、配樂朗讀、角色演讀、身份假設(shè)、“場境”對話等等。但大體上不外乎兩個(gè)類別：一類是用語言的描述來形成“情境”；一類是用實(shí)物的裝飾來形成“情境”。

2.創(chuàng)設(shè)分層推進(jìn)小步輕邁式朗讀活動(dòng)

3.創(chuàng)設(shè)精致熱烈的說讀活動(dòng)

一句話說讀，就是余老師創(chuàng)造的一種精致的說讀活動(dòng)，它引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己對課文的理解說上一句話，形成的眾說紛紜的課堂交流氛圍。如，一句話課文內(nèi)容概括，一句話主要內(nèi)容理解，一句話課中人物評說，一句話關(guān)鍵信息提取，一句話畫面描繪，一句話收束課文，一句話展開想象，一句話學(xué)法介紹等等，都可以有機(jī)地進(jìn)行運(yùn)用。這個(gè)細(xì)節(jié)看起來好像只是“大家都來說句話”。實(shí)際上它是一種有效的個(gè)性化的課堂交流。

4.創(chuàng)設(shè)角度豐富的寫讀活動(dòng)

寫讀，讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。其形式豐富多彩，如給詞寫話、課文集美、信息提取、句式學(xué)用，段式學(xué)用、篇式仿寫、生動(dòng)譯寫、想象擴(kuò)寫、片斷點(diǎn)評、詩聯(lián)欣賞、課文概述、課文作文、藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫等。

下面是對課文《行道樹》的“課中集美”讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)：

寫作活動(dòng)的目的：集錦一批美句。請同學(xué)們將課中美句集為微型短文并激情誦讀：

我們是一列樹，立在城市的飛塵里。我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵。這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不如在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負(fù)貢把光明迎來?；蛟S所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。

立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。

先課文集美，再詩意命名，是非常有審美意味非常有文學(xué)韻味的課堂讀寫活動(dòng)。下面是《珍珠鳥》“課中集美，詩意命名”活動(dòng)后的全新畫面：

小鳥素描——

它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。

情意——

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。

又如《蚊子和獅子》“替換一處，牽動(dòng)全篇”活動(dòng)，就是請同學(xué)們寫一個(gè)句子替換文中最后一句話。

這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

只有再讀課文，感受品味蚊子和獅子故事的寓意，才可能有如下的創(chuàng)作成果：

這個(gè)故事告訴我們：不要被一時(shí)的勝利沖昏頭腦而得意忘形，自鳴得意的后面也許是災(zāi)難。

這個(gè)故事給我們以這樣的警示：有了小小的成績之后，不要飄飄然，否則有可能撞到意想不到的致命的網(wǎng)上。

故事啟示我們，世上萬物，各有長處與短處若揚(yáng)長避短，就可能以小勝大，以弱勝強(qiáng)如果失去清醒的頭腦，以自己的短處去較量別人的長處，就可能走向失敗。

這則寓言告訴我們：發(fā)揮自己的優(yōu)勢針對對方的劣勢就可能取勝，忽視自己的劣勢不避對方的優(yōu)勢就可能失敗。

蚊子打敗獅子是一個(gè)偶然事件，但是其中存在著必然因素蚊子有膽量，有智慧蚊子落入蜘蛛網(wǎng)是一個(gè)偶然事件，但是其中也有必然因素蚊子的驕傲自滿得意忘形這就是：智者勝，驕者敗。

5.微型話題式品讀活動(dòng)。微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領(lǐng)學(xué)生自主地合作地進(jìn)行課文研讀的小小話題：每一個(gè)話題都是一個(gè)“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入文本，都要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。“設(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)手法。如余老師執(zhí)教的《七顆鉆石》教學(xué)公開課的第二項(xiàng)訓(xùn)練：

余老師先提出“細(xì)品課文”總的“活動(dòng)要求”：“根據(jù)下面的話題進(jìn)行思考并表達(dá)自己的看法”，而后，通過PPT呈現(xiàn)“細(xì)品課文”的四個(gè)話題：

話題一：開頭不寫第一段不行嗎？

話題二：故事不寫小狗與過路人不行嗎？

話題三：文中不寫水罐的“變”不行嗎？

話題四：結(jié)尾處不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？

要求學(xué)生靜默思考，任選話題準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生準(zhǔn)備好之后，余先生要求他們先將自己的看法說給同桌聽，再將見解說給大家聽。在學(xué)生當(dāng)眾說答案（前三個(gè)話題）的過程中，余老師進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)撥，并借助PPT逐一出示自己擬就的“答案示例”。到了第四個(gè)話題的時(shí)候，則要求學(xué)生嘗試直接用“八個(gè)字”予以歸納，評價(jià)點(diǎn)撥后再出示教者的答案示例。余老師微型話題的品味，細(xì)化了過程，美化了表達(dá)。

又如《我的叔叔于勒》微型話題設(shè)置：

①“于勒”的作用；②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫；③小說中的“信”；④別具匠心的景物描寫；⑤課文中的懸念；⑥談對于勒的描法；⑦“吃牡蠣”賞析；⑧“變”中的“不變”；⑨《我的叔叔于勒》中的對比；⑩說說克拉麗絲；⑾說說菲利普；⑿不要忽視那句永不變更的話；⒀透過語言看人物的心理；⒁透過語言看人物的性格；⒂克拉麗絲語言賞析⒃課文中的“抑”“揚(yáng)”；⒄從神情描寫看人物的心理；⒅說說故事情節(jié)的戲劇性；⒆課文各個(gè)人物的特點(diǎn)素描；⒇課文主題淺析。

6.妙點(diǎn)揣摩式欣賞活動(dòng)。就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行妙要列舉。有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見解：有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)則有著精確的要求，在這種要求下，活動(dòng)的成果會(huì)顯得特別精致。下面是余老師《云南的歌會(huì)》“精段品讀”這一部分教學(xué)過程：

師：下面我們來細(xì)細(xì)地欣賞“在昆明鄉(xiāng)下”這一段。

咱們一起來，合作探究一個(gè)“主問題”。

主問題：請同學(xué)們對這一段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。

欣賞方法：兩人為一組進(jìn)行討論，說說你們認(rèn)為寫得好的地方，寫得美的地方，寫得生動(dòng)的地方。

師：應(yīng)該說，這一段的每個(gè)句子都寫得好，關(guān)鍵在于我們的理解與欣賞。

例子：每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停。

這個(gè)句子寫得好?！俺抗忪湮ⅰ睂懗隽藭r(shí)間，“人家屋脊”寫出了地方，“郭公郭公”寫出了聲音，“歡喜”和“坐”將鳥兒擬人化了。

（學(xué)生們活動(dòng)，教師深入學(xué)生之中。）

（學(xué)生們發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)評。）

（教師進(jìn)行課中小結(jié)。）

師：同學(xué)們欣賞了這段文字的很多美點(diǎn)，我們也好像進(jìn)入了文章的美好意境之中。現(xiàn)在老師將同學(xué)們的發(fā)言概括一下，讓我們再一次地對這段文字進(jìn)行賞析。

（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言概括如下。）

①這段文字美在“有聲有色”?；▋菏悄菢拥拿利悾鬯{(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，鳥兒是那樣的可愛，戴勝鳥叫個(gè)不停，云雀不住地唱歌，還有趕馬女孩子的歌聲在飄蕩……

②這段文字美在“點(diǎn)面結(jié)合”?！?/p>

③這段文字美在“層次明晰”。……

④這段文字美在“詳略有致”?！?/p>

⑤這段文字美在“烘云托月”?！?/p>

⑥這段文字美在“情境交融”。……

……

參考文獻(xiàn)

第7篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

P鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形；有效方法

空間與圖形部分知識(shí)是小學(xué)生必須具備的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對這部分內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)良好的理解和深度內(nèi)化。對此，教師還應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)要求，深入探索更加有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化其對空間和圖形的認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形部分的教學(xué)，整體效果并不理想。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相對陳舊，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)用具等的運(yùn)用上也相對單一，學(xué)生無法根據(jù)教師講解，對空間與圖形知識(shí)進(jìn)行理解，難以形成空間觀念，不利于其空間想象力的培養(yǎng)。

同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往將更多的時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)講解中，學(xué)生操作活動(dòng)不足，多采用一名學(xué)生操作，其余學(xué)生觀察的方式開展操作活動(dòng)，限制了學(xué)生對知識(shí)的操作體驗(yàn)。一些教師甚至認(rèn)為小學(xué)生自制力不足，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，因而不予安排操作活動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，并對教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，僅是對公式和參考答案進(jìn)行死記硬背，無法深入理解知識(shí)內(nèi)容，一旦題目稍有變化便無法得出正確答案，學(xué)習(xí)效果受到了嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生興趣不足問題嚴(yán)重。產(chǎn)生這一問題的緣由眾多，而要想解決這一問題，還需要以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選擇教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且對自身周圍生活中存在的事物更加感興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生興趣予以引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生是否玩過呼啦圈。搖呼啦圈是小學(xué)生中較為盛行的一種體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生聽到自己熟悉的事物時(shí)，會(huì)立即產(chǎn)生共鳴，并產(chǎn)生探討的興趣。這時(shí)，教師再請學(xué)生思考“如何利用直尺量呼啦圈一圈的長度”這一問題，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)思考。隨后，再引出“圓的周長”這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，快速投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化教具。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。小學(xué)生視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)敏感，注意力會(huì)被現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中呈現(xiàn)的內(nèi)容輕易吸引，從而產(chǎn)生繼續(xù)觀看、傾聽的欲望，期望能夠更加深入地了解其中的內(nèi)容。而這種情況的產(chǎn)生，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生興趣被成功激發(fā)的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示梯形的平移和旋轉(zhuǎn)過程，使小學(xué)生看到兩個(gè)梯形組成平行四邊形的過程，從而直觀地對梯形面積與平行四邊形面積關(guān)系進(jìn)行了解，并推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式?；蚴窃诮虒W(xué)中運(yùn)用學(xué)生生活中常見的鉛筆盒、紅領(lǐng)巾等作為教具，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，深入理解空間與圖形知識(shí)，有效培養(yǎng)空間想象力、邏輯思維能力。

（二）豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)操作實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前新型教學(xué)方法中普遍將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)為學(xué)生提供豐富的操作實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在“對稱圖形”的教學(xué)中，教師可以在課前，為學(xué)生展示一些利用這一原理制作的藝術(shù)作品。并在知識(shí)教授完成后，為學(xué)生提供印泥等材料，請學(xué)生利用身邊的事物，例如鉛筆橫截面、紙張等，發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作遵循對稱圖形原理的藝術(shù)作品。在學(xué)生完成作品后，請全班學(xué)生評比出最好的作品，并請優(yōu)秀作品創(chuàng)作者為全班學(xué)生講解自身的對稱圖形運(yùn)用思路、指出對稱軸，從而在實(shí)踐創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，在促進(jìn)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化的同時(shí)，獲得藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

再如，在“位置與方向”的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往很難認(rèn)清“東西南北”四個(gè)方位，教師可以組織學(xué)生開展“游園會(huì)”活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，并向?qū)W生講解清晨太陽的方向?yàn)闁|方，夜間北斗七星“勺柄”指的是北方，平日里觀察樹葉，樹葉稠密的一面為南方，反之為北方等知識(shí)。并在觀察后，請學(xué)生繪制校園平面圖，并指出準(zhǔn)確的方位，從而使學(xué)生在實(shí)踐中對知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和充實(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形部分知識(shí)，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生根本無法深入理解。因而，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，教師還應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教具，并增加學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主觀能動(dòng)得到充分發(fā)揮，獲得綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅代春.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的整合分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，11（11）：218-219.

[2]王乃順.運(yùn)用電子白板輔助小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，11（23）：16-17.

第8篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、選擇典型要素，突出知識(shí)實(shí)用

本節(jié)課內(nèi)容與課標(biāo)“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”要求吻合，自然地理要素包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等，各要素綜合作用形成自然環(huán)境的整體性和差異性。中圖版教材依照課標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境整體性和差異性之前選取氣候這一自然要素，了解其對地理環(huán)境的作用，非常具有代表意義。以下就依照教學(xué)設(shè)計(jì)來說明對本課內(nèi)容的理解和教材特色的感悟。

導(dǎo)入：（PPT圖片展示：非洲草原上的動(dòng)物、美加跨國大瀑布、沙漠之邊―撒哈拉、城市環(huán)形立交橋、明清祭天建筑―天壇、最美鄉(xiāng)村―江西婺源）請學(xué)生觀看景觀圖片，思考①：從地理學(xué)科的角度，可以將圖片分為哪兩類？（讓學(xué)生對地理環(huán)境的構(gòu)成和分類有初步認(rèn)識(shí)。從圖片中可以看出，分為自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩類，其中自然地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境）。思考②：選取代表自然環(huán)境的四幅圖片，思考每幅圖片最直觀地反映了自然環(huán)境的哪一組成要素？（生物、水文、土壤、地貌）。大致位于同緯度的撒哈拉沙漠和長江中下游的江西婺源的自然地理環(huán)境差異主要受哪個(gè)因素影響？（氣候，引出本課課題）

氣候?qū)ι钣绊懽顬橹苯?，是日常人們感受最深并時(shí)常關(guān)注的話題，氣候變化所引起的全球環(huán)境變化問題，也是當(dāng)今社會(huì)首要面臨的課題。教材選取氣候這一自然要素為例編寫本課內(nèi)容，不僅很好地詮釋了課標(biāo)要求，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其在地理環(huán)境形成和演變中起著非常重要的作用，在學(xué)習(xí)本課時(shí)還可以將前面兩章所學(xué)的太陽輻射在地表的分布規(guī)律、三圈環(huán)流、洋流及其對地理環(huán)境的影響和初中所學(xué)的氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，達(dá)到提升能力之目的。所以本節(jié)課的設(shè)置和教學(xué)方法的選取十分重要。中圖版教材選取氣候這一要素作為案例，與課標(biāo)要求貼近又突出“學(xué)以致用”，對培養(yǎng)學(xué)生綜合分析思考問題的能力非常有幫助。

二、設(shè)計(jì)雙系列方式，滲透探究理念

中圖版教材除課文內(nèi)容系列外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究系列，如本節(jié)課文內(nèi)容包含三部分：地理環(huán)境、氣候― 一種重要的自然地理要素、氣候在地理環(huán)境形成和演變中的作用。在課文內(nèi)容前設(shè)計(jì)了以觀察景觀圖片“撒哈拉沙漠景觀和我國長江中下游地區(qū)景觀的對比”引入的探索，同時(shí)展示問題“兩地的景觀為什么不同，主要受哪一自然要素的影響造成的？”其左下角還有“學(xué)習(xí)指南”欄目，以問題形式出現(xiàn)，提示學(xué)生解決問題的方向。本節(jié)內(nèi)容后的案例研究“上海的‘熱島’效應(yīng)”也是探究系列的一部分，是對本課所學(xué)內(nèi)容的深化應(yīng)用，教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念，探究活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，為教師設(shè)計(jì)本課題教學(xué)拓展了思路。

本節(jié)課設(shè)計(jì)依照教材編寫思路，采用分組討論形式，探究學(xué)習(xí)本節(jié)重點(diǎn)，考慮讓高一學(xué)生參與課堂討論，起點(diǎn)不能太高。氣候的形成是由對大氣狀態(tài)長期起作用的各種因素所決定，這些因素包括太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面狀況及人類活動(dòng)，而太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面狀況等在氣候的形成中占主導(dǎo)地位?？煽紤]從學(xué)生初中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：氣候概念、地形雨形成、世界氣候類型分布圖入手。了解氣候概念，知道氣候主要由氣溫和降水兩項(xiàng)指標(biāo)決定，圍繞兩項(xiàng)指標(biāo)展開本節(jié)課學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段：前面所說的自然地理要素（生物、水文、土壤、地貌），一定程度上受氣候的制約，氣候的形成同樣也受到其它自然地理要素的影響。影響氣候的主要因素有哪些？（展示四幅圖片分別對應(yīng)下列四個(gè)問題）將全班分成四個(gè)組分別思考一個(gè)問題，請每組派代表在黑板上寫出相關(guān)答案。問題如下：①“春節(jié)期間，北國千里冰封，萬里雪飄；南國則春意盎然，瓜果飄香?！蓖?月天，怎么差別這么大？②家鄉(xiāng)夏季高溫少雨，冬季溫和多雨，而廣州卻大不相同，為什么？ ③歐洲傳統(tǒng)民居的墻壁為何從東向西逐漸變厚？澳大利亞的東、西部沿海氣候又為何不同？④“一山有四季，十里不同天”，山區(qū)氣候差異的原因是什么？

通過以上小組探究活動(dòng)，可以得出影響氣候的主要因素有太陽輻射、大氣環(huán)流和下墊面因素，在學(xué)生展示的同時(shí)出示太陽輻射在地球上的分布以及羅馬對應(yīng)的氣壓帶、風(fēng)帶分布等相關(guān)PPT圖示。播放“海拔對氣候的影響”動(dòng)畫以體會(huì)氣溫和降水的變化（將課本圖示做動(dòng)畫處理，歸納地形對氣候的影響）。

在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題的能力和從地理現(xiàn)象入手尋求原因的探究能力，“問題引導(dǎo)課文敘述過程”，這是本節(jié)教材最大的編寫特色，照此思路設(shè)計(jì)本節(jié)課，可很好地幫助學(xué)生理解太陽輻射、大氣環(huán)流等各氣候形成因子對氣候的影響及氣候在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

三、選用鮮活圖文，方便課堂使用

中圖版教材在認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基礎(chǔ)上，研究了國外和我國香港、臺(tái)灣出版的高中地理教科書，注意吸收國內(nèi)外地理教科書的研究成果和新觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)教材的體系和結(jié)構(gòu)。本套教材每章章首的圖片和下面的文字說明，以及貫穿全章的“課題”，均有目標(biāo)、準(zhǔn)備、進(jìn)度、總結(jié)四方面要求，便于學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)，也成為開啟每章學(xué)習(xí)探索之旅的航標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生將探究式學(xué)習(xí)貫穿始終。如本章課題“畫出自然地理要素之間的影響鏈”，首先就應(yīng)幫助學(xué)生搞清楚自然環(huán)境是由哪些自然地理要素組成的，并通過以“氣候”要素為例，初步認(rèn)識(shí)各自然地理要素間的相互關(guān)系。教材突出緊密聯(lián)系社會(huì)與學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)生身邊的發(fā)展和國家建設(shè)的情況，使學(xué)生感到教材是“活”的、“動(dòng)”的、“新”的，是他們身邊的事例。

例如，本節(jié)教材選取的案例研究“上海的‘熱島’效應(yīng)”，選材來自上海市政府組織有關(guān)科研人員進(jìn)行的迄今為止規(guī)模最大的一次城市“熱島”及綠化效應(yīng)測試數(shù)據(jù)，“密集的建筑加劇了上海的‘熱島’效應(yīng)”的直觀圖片讓學(xué)生印象更深刻，編者為教師上好這節(jié)課選取了豐富的素材，執(zhí)教者可以信手拈來，不用花太大力氣去收集資料?；趯χ袌D版教材的理解，考慮到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在設(shè)計(jì)重慶這節(jié)課時(shí)，采用的案例研究是重慶市的“熱島”效應(yīng)，給學(xué)生提供“重慶市各區(qū)縣近30年年均氣溫差異示意圖”、“重慶市地形圖”，根據(jù)課本上的思考題整合：①哪些因素導(dǎo)致城市“熱島”效應(yīng)？②城市“熱島”效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？讓學(xué)生從身邊的地理入手，體會(huì)地理學(xué)習(xí)對生活有用，聯(lián)系鄉(xiāng)土教學(xué)，貼近學(xué)生，增加親切感，參與度高。

四、考慮實(shí)際需求，促進(jìn)教學(xué)提升

第9篇：四個(gè)太陽教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教育資源；優(yōu)化；整合

在科學(xué)課程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不再是唯一的課程資源。教師不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要教學(xué)資源?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)?？茖W(xué)教育資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)以及多種媒體中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

一、結(jié)合實(shí)際，教師適當(dāng)調(diào)整資源

眾所周知，資源是多種多樣的，教師本身就是課堂教學(xué)的一大資源。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師自身資源的開發(fā)放在首位，從而帶動(dòng)其他資源的優(yōu)化發(fā)展。教學(xué)資源的類型包括教學(xué)設(shè)計(jì)、圖片資料、教學(xué)音頻及視頻、教學(xué)課件等。教師要最大程度上避免這些課程資源利用誤區(qū)，適當(dāng)調(diào)整資源信息，避免盲目性和形式主義，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“范例”和“媒介”，只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要資源。教師要“用教材去教”，并積極主動(dòng)地選擇和自主開發(fā)教材視野以外的教學(xué)資源。

1.教師要善于把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，而這要求教師對于教材內(nèi)在精神和價(jià)值理念的深層次解讀?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可針對地區(qū)的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對本地區(qū)隨手可取的實(shí)驗(yàn)，教師可與學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)。我們積極提倡教師利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

2.新科學(xué)課程內(nèi)容的綜合性和彈性加大，教材、教參給教師留的余地加大，教師可支配的因素增多了。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。例如，教學(xué)植物單元時(shí)，可實(shí)行戶外教學(xué)，在講解要求后引領(lǐng)學(xué)生接觸實(shí)物，直觀深刻地獲取信息。

3.教師要提高課堂資源利用的實(shí)效性，關(guān)鍵是對資源具有高度敏感性，能夠?qū)ι少Y源給予準(zhǔn)確地捕捉和回應(yīng)。葉瀾教授認(rèn)為，生成是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，有互動(dòng)的過程、氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。同一學(xué)校，教師各有特長，發(fā)揮好科學(xué)教師的特長在實(shí)驗(yàn)中起著很重要的作用。

二、主動(dòng)尋求，學(xué)生參與收集資源

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠科學(xué)教師自身努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更多的是讓學(xué)生自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。教師還必須充分利用學(xué)生的資源和力量，注重拓展學(xué)生的信息渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力。

1.每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容建立資源搜集活動(dòng)小組，任命組長負(fù)責(zé)日常資源信息的搜集，在教師的指導(dǎo)下定期組織活動(dòng)。如在五年級上學(xué)期，可建立生物環(huán)境、太陽、地球以及運(yùn)動(dòng)和力四個(gè)小組，以點(diǎn)帶面，完善課外教學(xué)資源的建設(shè)，拓寬教學(xué)內(nèi)容涉及面，在學(xué)期結(jié)束時(shí)舉辦資源成果展示。

2.分班設(shè)立“科學(xué)資源庫”。隨著教學(xué)的深入，“科學(xué)資源庫”內(nèi)的材料越來越豐富，資源活動(dòng)小組在教師指導(dǎo)下對各班資源庫進(jìn)行分析，提取建立年級“科學(xué)資源庫”，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

三、利用信息技術(shù)，抽象資源形象具體化