英語詩歌精選(九篇)
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第1篇：英語詩歌范文
一、詩歌鑒賞課的理論依據(jù)及教學現(xiàn)狀
《義務教育英語課程標準》在其課程目標中對中小學詩歌教育提出了要求，例如，三級能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠；七級能夠理解和欣賞一些經(jīng)典的英語詩歌；八級了解詩歌的節(jié)奏和韻律等。
二、詩歌鑒賞課的特點
與傳統(tǒng)的詩歌教學課相比，英語詩歌鑒賞課應具有以下特點：
1.詩歌鑒賞課重在體悟文本內(nèi)涵
詩歌鑒賞課旨在整體把握的前提下進行詩歌理解，這也是為了克服概念化教學、肢解課文式教學的弊端。學生在整體把握詩歌文學形式的總體特色后再對詩歌的細微之處進行研讀，這樣既能于整體“觀望廬山”，又能于局部“深入桃源”。
2.詩歌鑒賞課旨在產(chǎn)生審美體驗
詩歌鑒賞課在生成的過程中必然產(chǎn)生審美體驗。有了審美的體驗，學習就有了興趣，從而達到好之、樂之的效果，進入忘我的境界。
3.詩歌鑒賞課講究情感體驗
詩歌鑒賞課特別講究興趣的激發(fā)與情感的沁潤。教師必須能夠真情投入、激情引導。這些用來賞析的詩歌不在于多，而在于精當，在于一石能夠激起千層浪。
三、詩歌鑒賞課的實踐探究
筆者將結合人教版選修六Unit 2 poems自己的一堂英語詩歌賞析課，從以下幾方面談談英語詩歌鑒賞。
1.在朗讀聽賞中玩味詩歌
朗讀聽賞是學習的一扇窗戶。在聽賞的基礎上，朗讀者在極短的時間內(nèi)運用各種感官活動對詩歌的節(jié)奏、韻律、語調、重音、句子的停連等做出判斷，并用有聲的語言生動形象地將詩歌中文字所表達的思想、情感和志趣表達出來。
（1）聽音樂，感受詩歌的節(jié)奏美
筆者以一曲Jingle Bells的英文歌曲作為導入，這首歌改編自英文詩歌，所以，將歌詞呈現(xiàn)的同時配以音樂的伴奏，學生能夠非常直接地感受到詩歌的節(jié)奏，英文歌曲的強弱節(jié)拍也直接讓學生聽出了詩歌中語音語調的強弱變化。
（2）巧用各種讀，感受詩歌的語言美
在引領學生賞析詩歌的同時，一定要讓學生親自朗讀，才能真正感受到詩歌語言的魅力。在欣賞雪萊著名詩句時，讓學生單個朗讀，尤其是一名平時具有朗讀功底的學生來讀，同學們都會感受到詩句“冬天來了，春天還會遠嗎？”帶給他們的正能量。可以讓男同學來集體朗讀莎士比亞著名的十四行詩。十六七歲的孩子們，正處于激情四射的青春期，在他們高聲朗誦愛情詩句的同時，他們那壓抑許久的荷爾蒙釋放出來的神秘力量真的向在座的女同學展現(xiàn)出了男聲雄厚的力量和充滿磁性的聲音，詩歌背后的情感自不待言。
（3）展開想象，領略語言的意境美
在詩歌創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，可以讓學生通過聽一段音樂后展開聯(lián)想，創(chuàng)作一首五行詩。學生靠想象力創(chuàng)作出來的詩歌居然和歌曲所傳達的意境是如此貼切，讓教師生出一番感嘆：不是學生沒有能力，而是我們不給學生展示能力的機會！
2.在豐富的活動中分析詩歌
（1）詩歌與音樂相結合
詩歌是一種特殊的語言表現(xiàn)形式。埃?愛倫堡在說明詩歌的特征時說，詩是“音樂和有趣思想的結合”，在朗讀泰戈爾詩的同時，配以著名的輕音樂kiss the rain，可以讓學生更感動于詩歌的情感，體會詩歌的韻律和節(jié)奏。
（2）詩歌與圖畫相結合
劉易期在《詩的意象》中是這樣定義意象的：“就是一幅以詞語表現(xiàn)的畫。”組織詩歌欣賞的時候，筆者在難以理解主題的詩歌旁邊都配備了幫助學生理解的畫面，如“O Wet Pet”世界上最短的詩，三個單詞學生很難想象描述的主體，如果配以魚缸里悠游的金魚圖片，難點便不攻自破。
（3）詩句翻譯
詩歌以最精練的語言表達了最豐富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有盡而意無窮。讓學生先由簡單的英譯漢開始，逐漸增加學生學習英語詩歌的信心。課后對于基礎好的學生還可以讓其試著將中文經(jīng)典詩歌翻譯成英文。
（4）詩歌寫作
詩歌鑒賞作為語言的感知和輸入，務必要設計相應的活動進行產(chǎn)出。將詩歌鑒賞和詩歌寫作適時結合，不外乎是理想的選擇。筆者在賞析完若干首詩歌后，隨即挑選了簡單的五行詩讓學生將所學應用起來，并將之前賞析詩歌調動起來的熱情充分釋放。
3.在近距離的真實中感知詩歌
在學生的印象里，英語詩歌似乎離他們很遙遠。筆者為了幫助學生改變這一印象，提高他們對英語詩歌的興趣，在詩歌鑒賞的選材方面選擇了離學生生活比較近的一些詩歌素材。如，學生生活話題、勵志話題等。在詩歌寫作部分，更是圍繞學生身邊的話題展開，如結合學校的圖片、班級里有特色的學生照片為素材進行詩歌格式展示。
著名美學專家朱光潛說：“詩比別類較謹嚴，較純粹，較精微。”可以說，詩歌是語言藝術的精髓所在。英語詩歌也是一樣，以其高度凝練的語言，細致嚴謹?shù)慕Y構，描境狀物，抒情言志，贊美諷喻，達人策己。在或唱或吟中，師生的意志得到磨礪和完善，情操得到陶冶和升華。
第2篇：英語詩歌范文
關鍵詞：英語詩歌 詩歌欣賞 教學方法
一.詩歌的作用
詩歌作為最古老最高級的文學形式，飽含著人類豐富的想象和情感，能有效地提高讀者的文學趣味和藝術感悟能力。著名美學家朱光潛曾說：“要養(yǎng)成純正的趣味，我們最好從讀詩入手……詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他文學可有準確的了解，而且也絕不會覺得人生是一件干枯的東西?！薄Ｔ姼枋窃娙恕皬娏仪楦械淖匀涣髀丁?，它所蘊含的美質對讀者有審美教育作用，能使人知過去，識未來，陶冶性格，凈化心靈。例如：莎士比亞的十四行詩有對友誼、愛情、婚姻、生命價值的贊頌，也有對現(xiàn)實社會的批判、個人命運的拷問，還有對時間、社會、歷史、藝術的思考；詩中所承載的宇宙觀、世界觀、人生觀、情愛觀和審美觀對當代的讀者仍然有極強的啟迪和教育意義。英語詩歌是世界文學寶庫中一顆明珠，欣賞英語詩歌有益于讀者更加敏銳地感知世界，發(fā)現(xiàn)生活的中真、善、美。
二.詩歌教學的現(xiàn)狀
對于大學生而言，英語詩歌欣賞不僅能培養(yǎng)他們的文學興趣，陶冶他們的情操，而且“對改善他們的知識結構和培養(yǎng)他們的語言文字表達能力以及提高他們的文化素養(yǎng)，都具有相當重要的現(xiàn)實意義?！?/p>
隨著人們對英語的日益重視，我國各高校紛紛開設了英語詩歌欣賞課。然而，高校英語詩歌教學的現(xiàn)狀卻不容我們樂觀。根據(jù)劉建剛對三所不同高校115名學生的問卷調查顯示，被調查的學生中喜歡英語詩歌的不到三分之一，“大多數(shù)學生認為自己不喜歡英語詩歌，他們給出的理由主要是：‘太玄’，‘太抽象’，‘很難理解’等。這些學生在陸續(xù)接觸并學習英語詩歌一年之后，對詩歌產(chǎn)生了一定的排斥心理，這一事實與Widdowson的觀點不謀而合：只有極少數(shù)人愿意讀詩，把它作為一種享受，這不能不說明我們大眾化教育的失敗”。為什么詩歌教學成了一門吃力不討好的課程呢？首先，盡管英語詩歌的語言涵義豐富，表達精練，卻往往一詞多義，前后互相呼應，相互制約相互發(fā)揮，使一首詩成為一個復雜的整體。同時，中西方文化傳統(tǒng)差異又給學生帶來詩歌理解上的諸多困難，加之長期以來籠罩在詩歌身上的神秘面紗，往往使學生望詩歌而卻步。其次，詩歌教材也存在一些問題。近年來，國內(nèi)學者所編的英語詩歌教材種類有所增多，但選材大多“厚古薄今”，偏重“經(jīng)典”，對學生理解力和實際學習需要考慮不夠，很少有由淺入深，由短及長的教程供學習者使用。此外，大多數(shù)教師在教學方法上仍然沿襲傳統(tǒng)講解方式。教師習慣用“一言堂”授課，學生習慣做被動的聽眾，注意力集中于教師的解釋和各種學習指南，詩歌審美能力根本得不到提高，終至對英語詩歌失去興趣。以上這些問題的存在，影響了詩歌教學整體效果的發(fā)揮，導致了詩歌教學的乏味和低效。
三.詩歌教學方法探討
1.誦讀法。要讓學生對英語詩歌產(chǎn)生興趣，首先不要急于去給學生介紹一些思想內(nèi)涵深刻的詩歌。學生不大可能初讀Dover Beach，就能想象自己坐在海邊，如：詩人馬修?阿諾德(Matthew Arnold)一樣想到人類的苦難；也不會一讀到Ode to a Nightingale，就能從夜鶯的歌唱想到人生苦短。學生對詩歌產(chǎn)生情感上的強烈共鳴，需要長時間的熏陶。在這之前，教師可以先讓學生在反復誦讀中欣賞英語詩歌的音韻美。如：托馬斯.納什的Spring：
Spring，the sweet spring，is the year's pleasant king；
Then blooms each thing，then maids dance in a ring
Cold does not sting，the pretty birds do sing，
Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo！
……
整首詩歌筆調歡快，韻律優(yōu)美，甘美的春天里百花吐艷，少女環(huán)舞的歡笑聲，百鳥婉轉的歌聲，羊羔咩咩的叫聲，牧童悠揚的笛聲構成了一幅生機昂然的春景圖。詩人摹仿杜鵑的cuckoo，夜鶯的jug-jug；田鳧的pu-we以及貓頭鷹的to-wit-ta-woo，強烈地刺激了讀者的聽覺。學生通過誦讀這首詩，很容易產(chǎn)生音義聯(lián)想，耳邊仿佛奏響了一曲百鳥齊鳴的交響樂，自然他們會迫切地希望去發(fā)掘這首詩歌更深的內(nèi)涵。詩歌是需要朗誦的，教師可以借助多媒體資源，向學生提供精彩的詩歌朗誦?；ヂ?lián)網(wǎng)上很容易找到詩歌朗誦的語音資料，有的出自朗誦名家或演員之口，有的是詩人的親口朗誦，還有的是配樂朗誦。一些經(jīng)典的英語詩歌甚至被人們譜曲唱頌，例如：Who is Sylvia；Auld Lang Syne；To Celia等，這些無疑為學生帶來了極大的藝術享受和樂趣。
2.講解法。一些詩人和學者認為詩歌不能解釋，認為過多生硬的語言解釋會扼殺而不是激發(fā)學生對整首詩歌的獨特感受。此言有一定道理，但萬事開頭難，對初學英語詩歌學生來說，結合詩歌講解一些基本的詩歌知識是必要的。
詩歌語言長期保留著語言的一些傳統(tǒng)規(guī)范形式，其中存在大量的古體形式(archaism)和詩詞體(poetic words)。古體形式在英語詩歌中常表現(xiàn)為一些古體詞，如：behold(=see)，ere(=before)，oft(=often)，quoth(=said)，even(=evening)等。在詩詞體方面則常用到一些詩體詞，如：billow(=wave)，main(=the sea)，steed(=horse)，brand(=sword)，couch(=bed)等。語法變異也是英語詩歌語言的一個重要特征，如：E.E.Cummings的詩句You pays your money and you doesn’t take your choice，就是對語法規(guī)則的大膽違背，暗示“花了錢而得不到中意的東西”；狄蘭.托馬斯從a while ago引出a dream ago，a grief ago，從 once upon a time 引出once below a time。 這些變異不合語法規(guī)范，卻是“語不驚人死不休”中的驚人之筆。此外，各種修辭也是詩歌殊而有效的表現(xiàn)手段，限于篇幅限制，此處不做探討。
除了以上一些基本知識外，教師還要將詩歌的各種體例，流派和詩人的創(chuàng)作思想甚至一些西方文化中的典故，一一介紹給學生，并引導學生去把握詩歌的主題和意象。只有這樣，學生才有可能真正把握詩歌的內(nèi)涵。
3.討論法。詩歌講解的最終目的是為了讓學生學會詩歌欣賞的方法。討論法重視學生對詩歌的直覺或本能感受，“因為它凝聚著學生自己的情感和經(jīng)驗，是最真實、最原始的東西，如果不加以激發(fā)、鼓勵和及時捕捉，就會被隨之而來的理性分析沖淡。傳統(tǒng)的文學教學尤其是詩歌教學看重的是學生對一個文本的理性分析和評論，但恰恰忽視了這種感性而又珍貴的第一反應，這不能不說是一種偏失?！泵恳粋€學生都有自己獨特的生活經(jīng)驗與感受，同一首詩歌在不同的學生的內(nèi)心會激起不同感受。如果課堂上老師只知道憑自己的理解滔滔不絕地向學生講解詩歌，其教學效果可想而知。
討論法是指教師提出各種問題，引導學生討論，促使學生積極思考，從而達到欣賞詩歌的目的。以弗羅斯特的The Road Not Taken為例，這首膾炙人口的詩歌語言樸實流暢，意境深遠，飽含哲理。首先，教師讓學生自己反復誦讀這首詩歌，或播放名家朗讀的語音資料，使學生拉近與詩歌的距離。隨后，老師可以讓學生討論以下問題：What does the poem remind of you？What picture did this poem give you？How does the poem make you feel？And what has ever happened in your life that has left you with a similar feeling？學生往往樂于描繪他們的第一感受和自己的一些生活經(jīng)驗，這樣學生就建立起了與詩歌進一步的聯(lián)系。然后，教師可以用下面問題引導學生注意詩歌文本的特點：What do you notice about the rhythm of the poem？What do you notice about the language？Do the sound patterns connect images？Which images affect you most？What figures of speech are employed in this poem？討論完這些問題，學生也就能了解這首詩歌的語言特點、韻律節(jié)奏與意境。最后，教師要指導學生發(fā)掘詩歌表達的主題或哲理：Frost once said，“Poetry provides the one permissible way of saying one thing and meaning another.” Does “road” mean another thing？Please list the road you haven’t taken。聯(lián)系個人生活體驗，學生自然能對詩的意境產(chǎn)生情感共鳴，從而理解詩人所說的面臨選擇的困惑和猶豫，以及做出選擇后需要擔負的責任。
討論法不限于教師選定的詩歌，學生也可以把自己選擇的詩歌帶到課堂上來朗讀，暢談自己對整首詩的理解和感受。學生自己選擇的詩歌，其主題往往貼近年輕人的生活，比如：友誼、愛情、成長、人生選擇、親情，這些詩歌既豐富了課堂教學的內(nèi)容，又開闊了大家的視野，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。
詩歌欣賞的方法很多，有的學者提出用對比法和翻譯法來教學。這些方法要求學生有高水平的語言功底、敏銳的洞察力與審美能力，學生只能在長期的知識積累和鍛煉中才能掌握?？傊?，我們要根據(jù)學生的語言水平和學習需要進行教學方法的調整和改進，才能最終提高英語詩歌的教學質量。
參考文獻：
[1].朱光潛：《我與文學以及其它》，廣西師范大學出版社，2004。
[2].譚旭東、高紅云：《英語詩歌欣賞的意義》，《安徽工業(yè)大學學報》(社會科學版)2001.6。
第3篇：英語詩歌范文
I would like to live in a world that will never grow up
It is naive， kind-hearted， do not hurt each other
even quarrel， but also quick and good
even cry， it will soon stop
bedroom playground Jiang river
stacking toy with our common
blue sky， white earth
go small windmill
small horse， small flowers
show the smiling faces of his shyness
depression is now the world‘s people
offensive. Also can not be changed
especially when the time to send our young people
into middle age into old age
our hard life
only one night a year
temporarily used to spending
only one night a year
think of things far away
moving and pale
我想活在一個永遠也長不大的世界
人們天真，善良，不互相傷害
即使吵架，也很快和好
即使哭泣，也很快停止
臥室里，操場上，江河邊
堆積著我們共同的玩具
天空蔚藍，大地潔白
走到哪里都是小風車
小木馬，小花朵
展露出羞怯的笑臉
如今的世界叫人憂郁
厭惡。又無法改變
特別是當時間把我們送入青年
送入中年，送入老年
我們艱辛生活，苦中作樂
每年只有一個晚上
用來短暫地揮霍
每年只有一個晚上
第4篇：英語詩歌范文
關鍵詞：詩歌教學 教學手段 教學活動設計
一、把英語詩歌應用于大學英語教學的理論依據(jù)
(一)詩歌的功能有利于語言學習
把詩歌應用于大學英語教學與詩歌在教育中的代表性(representational)和娛樂性(recreational)的功能是分不開的。首先，詩歌本身的潛在性和詩意性(potentiality and poeticity)、語言的歧義性(ambiguity)和意義的非瑣碎性(non—triviality)賦予詩歌極大的解釋空間，允許不同讀者對之做出完全不同的詮釋，有利于激活交互活動中學生的獨創(chuàng)性思維，使之不囿于權威的評說和結論。其次，外語學習中的詩歌教學對于開發(fā)學生的語言領悟能力和培養(yǎng)學生的語言能力起著非常有用的作用，因為每一次閱讀英語詩歌都蘊含著一種對詩歌結構、意象、聲調、詞藻以及簡潔效果等的再認識。第三，英語詩歌在語言教學中的代表性功能還體現(xiàn)在詩歌語言具有可持續(xù)記憶和可背誦的特點上，這有利于學生反復吟詠，由讀詩進而產(chǎn)生語感。
(二)符合以學生為中心的交際教學法
教學活動不但要有利于語言能力的訓練，還要有利于學生交際能力的培養(yǎng)。而交際能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。由于詩歌寫作彈性大，詮釋詩歌充分體現(xiàn)了個體的主觀意志，故詩歌教學有利于培養(yǎng)學生個性，而這一點正好是文學教學中除文化模式、語言模式之外的第三大目的所在：個性培養(yǎng)模式。這種模式在內(nèi)容上使語言教學和文學教學有機融合，在形式上則以學生為中心，教師在詩歌活動中履行的是組織者、鼓勵者、合作者、解難者的角色功能。通過朗讀、分析、改寫、評點詩歌，學生間相互討論、共同磋商，綜合運用英語的各項技能。通過詩歌教學，讓學生有機會表現(xiàn)和檢驗自己的知識和能力，這有利于學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。
(三)符合輕松地進行合作學習的情感需求
傳統(tǒng)的大學英語學習中，學生往往處在一種被灌輸?shù)谋粍游恢谩ｉL此以往，學生對大學英語課感到枯燥、乏味，同時還經(jīng)常擔心被老師提問。因心理的緊張產(chǎn)生的語言焦慮(anxiety)阻礙了學習者對語言知識的內(nèi)化，挫傷了學習者的自尊心和自信心。而在詩歌教學活動中，學習者通過合作學習，心情愉快，注意力集中，大大提高了學習效果。
二、詩歌教學的具體運用
（一）教學內(nèi)容的選擇
英語中有無數(shù)優(yōu)秀的詩歌作品，在選材上最重要的是能引起學生興趣，除了完成書本上要求的英語詩歌的要素等基本知識及詩歌外，筆者所提供給學生的選材或是學生自己找的詩歌避免一味追求經(jīng)典和永恒，內(nèi)容要適合學生的實際水平和課堂操作。同時，詩歌在課堂的利用性也要考慮，要是有音頻資料效果會更好。由于每個學生的水平、愛好和興趣不同，對詩歌也會有所偏好，在選材過程中，應充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己去找喜歡的詩歌，教師可在此基礎上有選擇的挑選或輪流使用。
（二）教學手段的應用
要理解作品需要大量閱讀，包括原文、評論及背景的知識。課前準備活動中，筆者讓學生去尋找盡可能多的相關資料，并根據(jù)詩歌內(nèi)容設計任務和問題，讓學生對所學內(nèi)容有一個基本了解。課堂組織過程中可多引導學生獨立學習，合作討論，充分表達自己的觀點。在整個教學活動中學生自由發(fā)表見解，這樣可以思維互補，使分析的結果更加透徹。對一些重點和難點，筆者進行集體講解。學生對一首詩歌所表達的內(nèi)容，每個人提出不同觀點和理由，其他同學同意或反駁，課堂氣氛非常熱烈，經(jīng)過多次討論和交流，最后達成共識，通過這樣的過程，學生的語言及交際能力都有所提高。
（三）教學活動的設計
1.選詞填空。詩歌和其他文章一樣在寫作過程或文章結構上有一定的發(fā)展順序，并具有獨特的韻腳、節(jié)奏等。筆者在課前準備一些資料，把其中的順序搗亂，讓學生在閱讀分析后將其恢復到正確的順序?；驅⒁皇自娭兄饕~挖空，要求學生選擇填空，水平較高的學生可選用cloze的形式，每空提供多個詞語供其進行分析選擇。
2.詩歌和散文互相改寫。改寫過程中學生會遇到很多問題，筆者適當?shù)慕o與指導和幫助，更多的要求學生通過上網(wǎng)，查圖書，或互相幫助來完成。發(fā)揮積極主動性的同時也學到了課本和詩歌里所沒有的知識。由于此項任務有對于基礎較差的學生有難度，所以不要求全部學生完成。
3.詩歌與音樂相結合。詩歌是一種特殊的語言表現(xiàn)形式。?！蹅惐ぴ谡f明詩歌的特征時說，詩是“音樂和有趣思想的結臺”，配合以適當?shù)谋尘耙魳?，通過聽歌填空的形式，可以讓學生更仔細的了解詩歌的格式和韻律。
4.詩歌與圖畫相結合。劉易期在《詩的意象》中是這樣定義意象的：“就是一幅以詞語表現(xiàn)的畫；一首詩可能本身就是由多種組織詩歌欣賞的時候，把詩歌和畫相結合一定能達到事半功倍的效果。不僅有利于學生能力的提高，同時也可以引起學生興趣。不過此項工作要注意詩歌內(nèi)容的選擇，描繪自然景色的比較適合。
5.朗讀或背誦。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。詩歌非常注重字音、重音、音節(jié)重讀及節(jié)奏等的選擇和安排，如果在朗讀或背誦的過程中，能注意到這些小細節(jié)，那么詩歌學習也會變得有意思。筆者借助多媒體，指導學生組成小組配樂朗讀，并開展詩歌朗誦比賽，調動學生的積極性。
6.詩歌寫作。課堂開始的時候，筆者簡單介紹詩歌大意，或給學生展示相關圖片資料，讓學生想象可能會出現(xiàn)的詞及表達方式，也可把詩歌內(nèi)容中的一些主要詞給學生，讓學生根據(jù)這些詞來想象作者所要表達的內(nèi)容，并嘗試用這些詞造句。通過不斷的修改潤色，循序漸進激發(fā)學生的主動性，提高寫作水平。
7.詩歌翻譯。詩歌以最精煉的語言表達了最豐富和微妙的情感，往往是言在此而意在彼，言有盡而意無窮。開始階段可選擇一些簡單的或者學生已熟悉的詩歌，讓學生品味其中的意境，逐步聯(lián)想到自己學過的中文詩。對水平較好的學生，可以要求將中文詩翻譯成英文。
8.利用網(wǎng)絡資源。充分的語言環(huán)境和大量的學習資料也是學好詩歌的必要保證?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多好的英語學習網(wǎng)站，提供各種學習資源。在線或可下載收聽的詩歌錄音；flash形式的詩歌，以及一些專門的詩歌寫作或學習網(wǎng)頁，可滿足不同水平學生的要求。這對課堂教學和學生學習都是很好的資源。
第5篇：英語詩歌范文
一、讀懂意思（meaning），達成對文本的理解
針對閱讀文本，最基本的教學目標當然是讀懂意思。具體到詩歌體裁，學生應該通過學習，做到以下幾點。
1. 提取具體意象（image）
詩人創(chuàng)作詩歌作品，要借助一定的形象。這些寫入作品的形象是經(jīng)過詩人的挑選和判定而寫入的，已經(jīng)附著了詩人的主觀認識和情感，故稱為“意象”。意象雖然是中國古典詩歌的美學范疇，但實際上，我們也可以用它來解釋外國詩歌。教學中，教師引導學生對英語詩歌意象進行提取，是幫助學生理解英語詩歌的第一步。
具體到“A poem about the seasons”，首先可以讓學生通過自主閱讀，提取詩歌中出現(xiàn)的與四季相關的意象。教材的課后練習B2部分，就屬于這一范疇。
對于英語學習能力強的學生，也可以讓學生通過閱讀自己提取詩歌中出現(xiàn)的具體意象。
2. 用語言描述意境（artistic conception）
意境，文藝作品借助形象傳達出的意蘊和境界，由若干形象構成的形象體系，是以整體形象出現(xiàn)的文學形象的高級形態(tài)。
在教學過程中，教師可以通過WH問題、T or F 練習或其他類型的練習，幫助學生理解英文詩歌。然后讓學生用自己的語言描述詩歌的意境。
本課教材的課后練習B4屬于檢查學生理解的輸出性練習。
閱讀教學，要求學生具有獨立的閱讀能力，強調文本解讀是學生的個性化行為，并且特別重視學生對作品的內(nèi)容和表達有自己的心得，通過自己的情感體驗，能提出自己的看法。因此，本課學習也可以嘗試讓學生用繪畫語言畫出詩歌所展示的意境。不善于繪畫的學生，則可以利用網(wǎng)絡，找到最符合詩歌描述的意境的圖片，展示出來。
二、 讀出節(jié)奏（rhythm），達成對文本的欣賞
英語詩歌具有其獨特的形式特點――音樂性。而這種特性建立在語音系統(tǒng)基礎上。正如英國文學家毛姆所言：“詞有其音、其形、其力，唯有考慮這些才能寫出醒目悅耳之句?！?對于初中學生，考慮到其現(xiàn)階段的英語知識水平及認知能力，在詩歌教學的入門階段，教師應該側重最基本的規(guī)則，重在引導學生充滿感情和節(jié)奏地朗讀，感受詩歌韻律之美。
1. 詩歌的押韻
英文詩一般都押韻。針對初中學生認知特點，只要求學生了解英文詩的基本押韻規(guī)則：韻要押在重讀音節(jié)上，其元音應相同；如果元音之后有輔音，應相同；重讀音節(jié)之后如有輕讀音節(jié)，也應相同。
本課課后的B1練習就是用來幫助學生體會押韻的。
2. 詩歌的節(jié)奏
英語詩歌的節(jié)奏靠詩行的重音來表現(xiàn)，即按重讀音節(jié)和一定數(shù)目的非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)的模式來安排節(jié)奏。對于初中學生來說，體會、感悟重于對規(guī)則的掌握。
課堂教學中，教師可以首先運用多媒體設備播放詩歌朗讀。詩歌在充滿濃郁情懷的背景音樂中被誦讀出來，學生可以在聆聽中結合自身體驗，進入不同的意境，在懵懂模糊的情愫中，學生初遇自己心中的詩歌。接著，教師提及英語詩歌的節(jié)奏特點，讓學生在跟讀中認真模仿，用心體會。重要的是，讓學生通過跟讀和模仿朗讀，體會重音及非重音對詩歌節(jié)奏的影響，達到欣賞的目的。教師切忌作過多語音分析，把充滿意境的詩歌讀得支離破碎。
三、 品出味道（charm），達成對文化的理解
1. 關注語言的特點
詩人在詩歌創(chuàng)作中會采用各種語言技巧――表義與涵義、意象與象征、修辭等等。同時，詩人必須在更小的范圍內(nèi)，使用更精練的語言并合理地安排結構。因此，為了更透徹地理解詩歌的意旨，了解其語言上的特點是有必要的。
教學中，教師可以引導學生討論對比“詩化語言”及“平時語言”表達上的差異，提升到欣賞語言的層次。
（1） 擬人修辭手法的運用
英語詩歌常常采用擬人手法（personification）。教師應鼓勵學生通過自主學習在詩歌中找出例子。筆者發(fā)現(xiàn)，學生們很自然就會把中文詩歌的背景知識遷移過來，加深了對英文詩歌的理解，并很快就找到了以下例句中的動詞。
Bees and butterflies play among flowers，
Then hide from the April showers.
（2） 片語營造的詩歌意境
教師可以引導學生對比研讀“詩歌原文”及“平時語言”的描述，鼓勵學生探討詩歌語言的特點。（見下表對比）
教師通過以下問題對學生進行思考和討論的引領。
（1）Which sounds are more beautiful？ Why？
（2）Which is clearer and easier to be understood？ Why？
通過討論，學生能了解詩歌的語言更有音樂性（musical），更簡練（succinct），句型上有時呈現(xiàn)“片語”（phrase）的特點。雖然英語詩歌的句型有時不夠完整，但更有想象空間（the space of imagination）。而平時的語言則表意更為準確（clear），結構更為完整（complete），更便于讀者理解（understandable）。由于這些概念比較抽象，可能學生有感悟而不能明確表達，教師在實際教學中可以編成選擇題幫助學生進行比較和選擇。
2. 東西文化對比
《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》明確指出：基礎教育階段，傳授文化知識、培養(yǎng)學生的文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。
本課教學中，筆者提出以下問題，引發(fā)學生對于跨文化的思考：
（1）Why does this English poem start from winter？
（2） From which season do we Chinese people think a new year should start？Why？
這組問題發(fā)散性比較強，課堂討論中學生的答案也多姿多彩：
經(jīng)典詩文背誦與中外文化對比，不僅有利于學生深刻理解語言，得體地運用語言，而且在發(fā)展學生的跨文化交際意識和能力的同時，也培養(yǎng)了學生的祖國意識，點燃了學生的愛國熱情。
總而言之，人文化的英語閱讀教學應賦予學生更多的話語空間，促使學生通過個性化的閱讀體驗，發(fā)展感受、理解、表達和運用的能力。這也是英語課程從單純的語言類課程向語文類課程發(fā)展的途徑，是我國社會發(fā)展對于英語課程的需要。正如McDonough and Shaw提出的，應該把閱讀活動看成讀者和作者（語言材料）之間的一種積極主動的互動過程，即把閱讀材料作為過程（Text as Process），鼓勵讀者和語言材料展開密切交流。閱讀過程中，讀者應該結合其生活常識、背景知識、語言知識和智力判斷等，對材料中作者提出的觀點和信息進行各類不同程度的分析、質疑和評判。
參考文獻
[1]常萬里. 英語教學不妨向語文教學取點經(jīng)[J]. 中學外語教與學，2014（1）.
第6篇：英語詩歌范文
by Ellen Robena Field
Golden and red trees
Nod to the soft breeze,
As it whispers, "Winter is near;"
And the brown nuts fall
At the wind's loud call,
For this is the Fall of the year.
Good-by, sweet flowers!
Through bright Summer hours
You have filled our hearts with cheer
We shall miss you so,
And yet you must go,
For this is the Fall of the year.
Now the days grow cold,
As the year grows old,
And the meadows are brown and sere;
Brave robin redbreast
Has gone from his nest,
For this is the Fall of the year.
I do softly pray
At the close of day,
That the little children, so dear,
May as purely grow
第7篇：英語詩歌范文
一、可數(shù)名詞的復習
在復習可數(shù)名詞的復數(shù)這一語法點時，以o結尾的名詞的復數(shù)形式有兩種：一種在詞尾加-s；另一種在詞尾加-es.在做練習時很多同學混淆不清，針對此情況，我編了一句順口溜：英雄的黑人喜歡吃西紅柿和土豆（hero Negro tomato potato），其復數(shù)形式加-es，其它的在詞尾加-s （ photo kilo zoo eg.）。學生覺得新奇而又好玩，效果出奇好，此后再做這類練習，錯誤率為零。
以-f、 -fe結尾的名詞的復數(shù)形式，絕大多數(shù)都是改f、fe為v再加es，到底是哪些詞呢？我要求學生記住下面這首小詩：
賊、狼、刀；（thief wolf knife）
小牛精靈啃面包；（ beef ）
妻子生命輕輕葉；（ wife life leaf ）
書架自己一半高。（shelf self half ）
二、冠詞的復習
1. 定冠詞的用法
特指雙熟悉，上文已提及；
世上獨無二，序數(shù)最高級；
某些專有名，習語及樂器。
“特指雙熟悉”用于特指某個（些）人或某（些）事物，用在談話人雙方都熟悉的人或事物之前。例：This is the hill where we are going to climb up. Close the door，please.
“上文已提及”用來復述上文提到過的人或物之前，例：There is only one window in my room. But the window is big enough.
“世上獨無二”用在表示世界上獨一無二的事物之前，例：The moon is as round as a plate.
“序數(shù)最高級”用在形容詞、副詞的最高級之前，例：Which is the longest river in China？ He is the first man who landed on to the moon.
“某些專有名”，一些專有名詞如江河名、山脈名、海洋名、國家的全稱、報紙名稱等，其前面習慣上要加上冠詞，例：the Yellow River， the Tianshan Mountains， the Pacific （Ocean）， the People’s Republic of China， the People’s Daily.
“習語及樂器”指一些習慣用語、樂器前要加定冠詞，例：in the morning，by the way， at the same time， play the piano/ guitar/ violin.
2. 冠詞的省略
專有名詞不可數(shù)，學科球類三餐飯：
復數(shù)名詞表泛指，兩節(jié)星期月份前；
顏色語種和國名，稱呼習語及頭銜。
“專有名詞”即人名、地名、街名、廣場名、公園名、大學名前一般不加冠詞，例：Li Ping， Shanghai， Nanjing Road， Tian’anmen Square， Baiyun Park， Beijing University.
“不可數(shù)”指物質名詞、抽象名詞前不加冠詞。
“兩節(jié)星期月份前”，兩節(jié)指節(jié)日和季節(jié)，例：May Day，spring，winter.
稱呼語、習慣用語或頭銜前面常不用冠詞，例：Mother， Father is back. at night， at noon， at home. He is head of the factory.
三、序數(shù)詞的復習
基變序，有規(guī)律，末尾加上th；
一、二、三特殊記，詞尾字母t，d，d；（first， second， third ）
八減t，九去e，f要將ve代替；（eight-eighth， nine-ninth， five-fifth， twelve-twelfth）
結尾是y變ie，詞尾再加th；（twenty-twentieth， thirty-thirtieth）
要想表示幾十幾，只變個位就可以。（twenty-fourtwenty-fourth）
四、修飾天氣的形容詞的復習
thick冰厚 thin冰薄；
strong 風大 gentle小
heavy雨雪樹飄搖；
light到來靜悄悄；
第8篇：英語詩歌范文
一、話題導入
2016年10月13日，美國搖滾、民謠藝術家Bob Dylan獲得2016年諾貝爾文學獎，在世界范圍內(nèi)引發(fā)熱議。鑒于高二學生對流行歌曲很感興趣，對這個熱門話題也有一定的了解，以此作為話題導入新課，學生勢必有話要說、愛說、能說。
開課伊始，筆者先用課件展示了下面兩張照片。學生小聲議論著，不少學生已經(jīng)認出了照片中的人物。
【片段實錄】
師：Do you know this American？
生：Yes！He is Bob Dylan.（大多數(shù)學生肯定地回答）
師：What do you know about him？What did he win in 2016？
生：Nobel Prize in literature.
師：That’s right！But as we know，he is a singer.Why did he win Nobel Prize in literature？
生1：Because he is also a poet.
生2：Because his songs are also like poems.
師：Perfect！Because he has “created new poetic expressions within the great American song tradition”.
筆者用Bob Dylan兩張不同年齡的照片引入，激發(fā)學生對這位時下熱門人物的討論興趣；再用師生對句預熱氛圍，用一個一個的問題引導著學生思考的方向，并以諾貝爾文學獎的頒獎詞對他的嘉許“他在偉大的美式歌謠的傳統(tǒng)下創(chuàng)造了全新的詩意表達”作結，讓學生明白了詩與歌二位一體，相互影響、難以分割。
二、文本賞析
（一）承接前面的話題，引導學生“走進”英文詩歌閱讀，從中揣摩、體會英文詩歌的寫作技巧
承接導入環(huán)節(jié)的話題，筆者先讓學生聽了一首Bob Dylon的歌If not for you，然后用這首歌的歌詞作為教學素材，引導學生在閱讀中體會這位諾貝爾文學獎得主在這首英文詩歌寫作中所運用的寫作技巧。
【片段實錄】
師：Would you like to enjoy Bob Dylan’s song？
生：Of course！
師：（播放Bob Dylan的歌If not for you）Do you enjoy the song？
生：Yes！/No.
師：Actually，many people don’t like this song. Maybe it’s the reason why Bob Dylon is thought to be more of a poet than a singer. Now it’s our turn to find out the poetic devices in the song. Read the first part of the song together please.（師隨即課件呈現(xiàn)這首歌的歌詞，生大聲朗讀）
If not for you的歌詞：
If not for you，babe I couldn’t find the door，couldn’t even see the floor.
I’d be sad and blue，If not for you.
If not for you，babe I’d lay awake all night.
Wait for the morning light to shine in through.
But it would not be new，if not for you.
If not for you，my sky would fall. Rain would gather too.
Without your love，I’d be nowhere at all.
I’d be lost，if not for you.
And you know it’s true.
師：When you read a poem or sing a song，sometimes your voices are louder，and sometimes your voices are lower. What is it called？
生：Rhythm.
師：Yes. Rhythm！Rhythm is the beat that runs through the line，which is the most important factor in poetic devices. Are you clear？
生：Yes！
師：Look at the screen again，please！Read the following words with me.（師生齊讀）door、floor、fall、all、night、light、blue、through、too、you、true. My question is，What do these words have in common？
生：Rhyming！
師：Great！These are rhyming words. You can take notes on your handout.
Bob Dylan獲諾貝爾文學獎原本就有很大爭議，對中國聽眾來說，受跨文化因素影響，對其認同度更是仁者見仁智者見智。對筆者所播放的這首歌，學生不出意外地出現(xiàn)了意見分歧，有些認為好聽，有些認為不好聽，但歌曲中的旋律與歌詞既相互影響又各自獨立，從歌詞的語言角度講，它確實不愧為一首好詩，比如語言的節(jié)奏、押韻、反復等，均可以成為筆者展開詩歌教學的好素材。此外，這首歌詞中多處使用了虛擬語氣，而這個單元的語法就是關于if從句的虛擬語氣用法，用它作為素材，便于學生在詩歌鑒賞中進行知識的遷移運用。
（二）走進教材，讀中品悟，引領學生體會詩歌的意境美
詩歌鑒賞的目標，須在朗讀品悟的過程中逐漸達成。教師用配樂詩朗誦的方式播放教材中呈現(xiàn)的另外一位美國作家Rod McKuen所寫的一首詩I’ve Saved The Summer（見下文，文中加粗處為朗讀重音提醒），引導學生從中感受詩歌的節(jié)奏變化，進而通過自己多樣化的朗讀，揣摩、體會并表現(xiàn)英文詩歌的節(jié)奏美。
I’VE SAVED THE SUMMER
I’ve saved the summer
And I give it all to you
To hold on winter mornings
When the snow is new.
I’ve saved some sunlight
If you should ever need
A place away from darkness
Where your mind can feed.
And for myself I’ve kept your smile
When you were but nineteen
Till you’re older you’ll not know
What brave young smiles can mean.
I know no answers
To help you on your way
The answers lie somewhere
At the bottom of the day.
But if you’ve a need for love
I’ll give you all I own
It might help you down the road
Till you’ve found your own.
在以上教學環(huán)節(jié)，筆者以全詩配樂朗誦開啟了詩歌鑒賞的過程，然后是師范讀第一節(jié)，再配樂讓全體學生帶感情大聲朗讀第二、第五節(jié)，第三、第四節(jié)配樂讓一名男生一名女生分別朗讀。音樂情景的創(chuàng)設和師生多種方式的朗讀品悟，將學生自然地帶入到了這首詩所表達的暖暖情意中。學生在聽讀與朗讀的過程中慢慢熟悉了詩歌的內(nèi)容，并感受到了詩歌中的節(jié)奏、音韻等詩意的味道。
三、激疑探究，問題導析
為了讓學生深入、細致地把握詩歌的寫作技法，筆者設置了四個問題（1.Can you find some rhyming words？Is there repetition？Is the line length fixed？2.Do the two rhyming words“own” in the last part have the same meaning？3.What’s the theme of the poem？4.Who is the speaker？Who is he/she speaking to？），安排學生分組探討該詩的創(chuàng)作技法，以此扎實提高學生的英文詩歌鑒賞水平。
【片段實錄】
師：Time is up！Let’s check your answers. First，Can you find some rhyming words？
生：Yes！you，new，need，feed，nineteen，mean，way，day，own，own?。▽W生異口同聲地讀出所有押韻的單詞）
師：Well done！Is there repetition？（引導學生尋找“反復”的技法）
生：Yes！
師：Is the line length fixed？
生：No！（學生對于押韻和反復的寫作手法已經(jīng)了然于胸）
師：Okay！Now let’s see whether the two rhyming words“own” in the last part have the same meaning.（品析重點詞句）
生：No. The first“own”means“have”，but the second“own”means“自己的”.
師：Good！So in some poems the poet sometimes will play with words. They are the same word but they each have a different meaning. Now comes the third question，What’s the theme of the poem？（引а生領會詩歌的主旨要義）
生：Love！
師：How do you get your answer？（引導學生尋找支撐答案的關鍵信息）
生：From the sentence“But if you’ve a need for love，I’ll give you all I own”.
師：So Who is the speaker？Who is he/she speaking to？（引導學生嘗試理解詩歌中沒有出現(xiàn)的表達愛意的主體）
生：Maybe the poet is a mother or a father.
師：Why？（引導學生學會依托文本品析詩意內(nèi)涵，并論證自己的觀點）
生：There is a sentence“When you were but nineteen”.
師：You did a very good job. The poet is written by a parent who is speaking to a young adult. A mother or a father is expressing her/his unconditional love to her/his son/daughter.（肯定學生的“發(fā)現(xiàn)”和論證，揭示內(nèi)涵）
教師用四個問題，關注到了詩歌的細節(jié)、主題和寫作手法，層層深入，引導學生對詩歌進行深入解析，學會鑒賞詩歌中的詩意所在。
為了鞏固之前所教授的英文詩歌的寫作技法，教師在接下來的教學環(huán)節(jié)，出示了兩首經(jīng)典的小詩，同樣以“愛”為主題，要求學生一起有節(jié)奏地朗讀，為下面的教學埋下伏筆。
Poem 1：Hours fly，/Flowers die：/New days，/New
ways./Pass by！Love stays.
Poem 2：Without you I’d be a soul without a purpose./ Without you I’d be an emotion without a heart./Without you by my side，I’m just a flame without heat.
墑仔∈都不長，但是都包含了節(jié)奏、押韻、重復等詩歌的寫作技法，學生在朗讀的過程中再次體會運用技法的妙處。
四、順應主題，聯(lián)結生活，點燃創(chuàng)作激情
為了激發(fā)學生的詩歌創(chuàng)作欲望，降低學生的創(chuàng)作焦慮，有效促進學生思維品質和語言能力的發(fā)展，筆者承接以上詩歌賞析中“愛”的主題，并給學生提供了一首相同主題的中文詩作為“腳手架”，讓學生嘗試獨立創(chuàng)作英文詩歌。
【片段實錄】
師：Now you can see that love is an eternal theme.Love is everywhere in our daily life. Don’t you think so？
生：Yes！
師：So think about it，Who or what do you love？（引導學生從自己的實際情境出發(fā)，去創(chuàng)作自己的“愛”的主題詩）
生1：I love my parents because they give me so much love.
生2：I love basketball because it brings me happiness.
生3：I love computer games because I feel relaxed when I play games.
師：We love nature，animals and plants. We love our friends. And there is love between family members and also lovers. Do you agree with me？So in your opinion，What is love？（教師用幾個例說來拓寬學生的思維，給出多個思維向度，將“愛”的主題引向更廣闊的思維空間，然后讓學生用自己的觀點去表達“什么是愛”）
生1：I think love is everything.
生2：I think love is care.
生3：Love is a beautiful song.
生4：Love is the time I spend with my parents.
師：Wow！Your answers are so poetic. Since all of you have love in heart，then how do you express your love ？（肯定學生的“詩意”表達，引導學生關注“心”中的真愛，學會用心去表達自己的愛）
生1：Maybe I will give the person a hug.（用擁抱表達愛）
生2：I will write a poem for him or her.（用寫詩表達愛）
師：Do you agree with her？Will you write some simple poems in English？Challenge yourself！（抓住后一名學生的回答，進入任務狀態(tài)，指引學生挑戰(zhàn)自我，寫一首簡單的英文詩）
在筆者的激勵下，學生的情緒被點燃，個個躍躍欲試，愿意去迎接挑戰(zhàn)。此時此刻，筆者沒有立即放手給學生嘗試，而是先給出了一首關于愛的中文詩：“愛是什么？/愛是財富 愛是健康； /愛是生活 愛是給予； /愛是關懷 愛是分享； /愛究竟是什么？/愛就是一切！”然后帶領學生一起翻譯并朗讀它的英譯版：“What is love？/Love is wealth，Love is health；/ Love is living， Love is giving； / Love is caring，Love is sharing； / What is love at all？/ Love is all.”
詩歌創(chuàng)作是需要靈感的，而靈感的火花是建立在已有知識和經(jīng)驗基礎之上的。有了以上教學環(huán)節(jié)的鋪墊，加上“愛”又是學生最熟悉的情感，學生針對筆者三個問題“Who or what do you love？”“What is love？”“How do you express your love？”的回答本身就已經(jīng)很有創(chuàng)意、詩意，這一切都為學生接下來創(chuàng)作以愛為主題的詩歌做好了情感和技巧鋪墊。
五、實踐運用，在任務驅動下完成以“愛”為主題的詩歌創(chuàng)作
本環(huán)節(jié)的重點是讓學生嘗試運用習得的方法，自主創(chuàng)作以愛為主題的英文詩歌，表達真情實感，提升文化品格和語言能力，實現(xiàn)讀寫結合。因為每個人對愛的理解不同，所以這個環(huán)節(jié)應充分彰顯學生的個性，尊重學生的獨立創(chuàng)作，師相機給遇到困難的學生提供指導幫助，在確定每個學生都完成創(chuàng)作之后再引導他們互相分享，做一些必要的反思和調整。
師首先課件出示了詩歌創(chuàng)作要求及相關提示，要求學生用五分鐘時間完成詩歌創(chuàng)作。
詩歌創(chuàng)作要求及提示：
1.The poem can but doesn’t have to rhyme；
2.The poem has 3-5 lines；
3.It can be a list poem starting with“Love is...” or“I love...”； It also can be a cinquain.（五行）
【片段實錄】
師：Time is up！Who’d like to read aloud your poem？
生1：（一女生快速舉手應答）Love is you and you are my world./ Love is the world and the world brings ha-ppiness./Love is just you and me，/ With you I am happy.
師：Fantastic！You are so creative. Who else want to try？（盛贊該生的詩充滿創(chuàng)意，然后尋找下一個愿意展示的學生）
生2：（坐在角落處的男生站起來朗讀自己的作品）Love is sunshine when you smile，/Love is moonshine when there is a star，/Love is tonight when we stay in a room，singing and playing，/Oh，we fall in love！
師：Oh，I love you too！Your poem is awesome and there are some rhyming words too.（從寫作技法上表揚學生的詩“極好”并且有些詩意的詞匯在里面）
生3：Love/ Warm，Nice/ Caring，helping，sharing/ Day and night/ Everywhere.
師：Simple but meaningful！The cinquain expresses the characteristics of love.（肯定學生的五行詩形式獨特且內(nèi)容意味深長）
這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的，在前面層層鋪墊搭建“腳手架”之后，學生的創(chuàng)作水到渠成，而且學生的表現(xiàn)表達欲很強，踴躍舉手分享自己創(chuàng)作的詩歌作品。學生的原創(chuàng)作品不僅有畫面感，充滿了浪漫的幻想，描述了星空下相愛的人們一起唱歌跳舞，而且運用了很多剛剛學到的押韻、重復等寫作技法；筆者在每一個學生做出分享后都會對他們的詩歌創(chuàng)作進行適度、中肯的評價，很好地達成了預設的教學目標。
第9篇：英語詩歌范文
關鍵詞：英語學習興趣；主體參與性；詩歌教學；語言運用能力
G633.41
根據(jù)新課程改革的要求，要建立新的外語教育教學理念，建立靈活的課程目標體系，建立多元開放的課程評價體系。在此背景下，高考分數(shù)也不應成為衡量教學質量的唯一標準，我們應該更多關注我們的教學過程：是否能促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；能否提高學生語言運用能力和對英語學習的持久的興趣，為將來更深入學習奠定基礎。因此，在新課程背景下，我認為通過運用英文詩歌或英文歌曲這種個性化的教學手段能有效地提高學生對英語的學習興趣，從而提高教學效果。
本文的重點是探討在高中英語課堂教學中如何適當?shù)匾朐姼杌蚋枨鷣硖岣邔W生學習興趣，從而提高學生運用語言的能力。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，通過英語詩歌教學，增強了他們對詩歌的理解和對英語語言的學習的熱情。更多的同學愿意聽英文歌曲，閱讀欣賞詩歌，甚至能根據(jù)自己的生活體驗去創(chuàng)作一些簡單的詩歌；學生還發(fā)現(xiàn)詩歌的改寫練習非常有趣，具有挑戰(zhàn)性，詩歌的獨特文體和語言形式不但可以使學生仔細品味詞匯的準確和精妙之處，而且擴大了詞匯量。是進一步提高教學質量的大膽嘗試。那么如何利用詩歌教學激發(fā)學英語的興趣，提高積極性呢？ 下面從五個方面來談一談。
一、甄選適合學情的歌曲素材 ，提高學生對聽力的興趣.
教學內(nèi)容難易適中，教學方法的選擇恰當，教學過程設計巧妙，是將學生興趣轉化為參與動力的保障。比如，我把這首學生們熟悉的Take me to your heart 變成選詞填空，難度不太大，連平時對英語一點都不感興趣的學生都精神飽滿，積極參與。
Take me to your heart
Hiding from the rain and （snow/slow）/Trying to （format/forget） but I won't let go/Looking at a （crowded/cloudy） street /Listening to my own heart （heat/ beat） /So many people all around the （word/ world） /Tell me where do I find someone like you （girl/go）/Take me to your heart take me to your （sell /soul）/Give me your hand before I'm （old/cold）/Show me what love is haven't got a （glue/clue） /Show me that （wonders/wander） can be true
They say nothing lasts （forehead/forever） /We're only （here/hair） today
Love is now or （ever/never） /Bring me far （away/aware）/Take me to your heart take me to your soul /Give me your hand and （told/hold） me
Show me what love is be my guiding （star/study） /It's easy take me to your heart /Standing on a mountain （height/high） /Looking at the moon through a clear （blue/clue） sky /I should go and see some friends
But they don't really comprehend /Don't need too much talking without （seeing/saying） anything/All I need is someone who makes me wanna sing（后面重復take me to your heart …）
我設計了其他類型的聽力訓練題，比如將歌詞順序打亂，讓學生聽完后重新排序等等。
二、運用詩歌教學，提高朗讀技巧，增強信心。
學習中，很多學生害怕自己發(fā)音不標準或者出現(xiàn)語法錯誤而不敢張嘴，同時，牛津高中英語的課文內(nèi)容對于英語基礎稍差的學生，朗讀起來難度也較大。這兩方面造成了很多學生對于英語的朗讀慢慢由畏難變成完全失去興趣。因此，我認為在教學適當介紹一些有趣的、有節(jié)奏感的英語短詩讓學生朗讀，既降低了難度，又讓學生有新鮮感。比如，有一首詩Schoolitis，是寫小孩想裝病逃學的，被母親一眼識破，讀來令人忍俊不禁。
