地理教案精選(九篇)

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第1篇：地理教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)教案；優(yōu)點；應(yīng)用

一、學(xué)教案的優(yōu)點

學(xué)教案是集教案、學(xué)案、課堂練習(xí)、課后練習(xí)及教后反思于一體的教學(xué)文本，一種輔助教學(xué)方式。學(xué)教案在應(yīng)用過程中，學(xué)生可以明確教師的教學(xué)設(shè)計，先學(xué)后講，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又能提高學(xué)生互助友愛、團結(jié)奉獻的精神，在語言表達能力和思維能力方面都有長足進步，學(xué)習(xí)效率得以提升。高中地理教學(xué)知識面廣、綜合性強，既有理科的屬性，又有文科的特征，這就要求教師在設(shè)計學(xué)教案的時候充分利用學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生自身實際，將課本、資料上的圖文重新整合，以獲得更好的效果。

二、學(xué)教案的內(nèi)容――以“等高線地形圖”為例

1.教學(xué)目標的設(shè)置

教學(xué)目標即教學(xué)的目的，三維目標，在設(shè)置目標時不能僅僅關(guān)注知識與技能方面的目標，更要關(guān)注過程與方法，因為在以學(xué)生為主體的課堂上，一堂課的成敗取決于學(xué)生的參與度是否高。學(xué)生提前得知目標，可以有目的、主動地學(xué)，讓課堂充滿動力。故將本節(jié)課知識目標設(shè)置如下：

①理解海拔和相對高度，結(jié)合板畫對其進行解釋，學(xué)生可進行簡單的海拔高度和相對高度的計算。

②了解等高線及特點。

③結(jié)合地形圖和等高線地形圖進行對比分析，掌握山頂、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形類型，能夠進行簡單的地形圖繪制。

④等高線地形圖的計算問題和實踐運用。

結(jié)合知識目標，更要注重過程與情感目標的實現(xiàn)：

①讀圖能力

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，尤其是從圖表及圖表語言當(dāng)中獲得相關(guān)信息的能力。

②讀圖分析能力

能夠?qū)Φ匦螆D進行徹底地分析，能夠?qū)Ω鞣N地形圖進行判讀。

③科學(xué)的讀圖方法

2.精備教學(xué)過程

教學(xué)過程一般包括預(yù)習(xí)階段、新課活動階段、精講點撥階段以及小結(jié)階段。在這些過程中，學(xué)生活動是主要內(nèi)容，教師應(yīng)該盡量不講或者少講，要講得精；在學(xué)生方面，應(yīng)該學(xué)會主動學(xué)習(xí)，合作探究、積極參與；對于小組合作，應(yīng)將有不同知識層次的學(xué)生分為一個小組，可以做到每個小組均有展示，從而提高學(xué)生的自主性和合作欲。本節(jié)課課堂設(shè)置主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

①學(xué)生根據(jù)教師展示在課件上的圖，自主學(xué)習(xí)并得出海拔和相對高度的概念，可以進行簡單的計算。

②通過道具的演示和小組合作探究分析等高線的特征。

③教師展示相關(guān)示意圖，學(xué)生根據(jù)已有知識完成等高線地形圖的基本判讀，并能夠總結(jié)出山脊和山谷的具體判斷方法。

④通過例子展示，可計算出兩地的相對高度和進行陡崖相對高度的計算，做到舉一反三。

⑤通過課堂練習(xí)，學(xué)生自主總結(jié)出等高線的應(yīng)用問題。

3.課堂練習(xí)的難度掌握

一般情況下，例題的難度應(yīng)有所保留，最好選擇由淺入深、由易到難的有梯度的習(xí)題，要滿足學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生的學(xué)情需要，讓他們在練習(xí)中感覺學(xué)有所得，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如，本節(jié)課對于基本地形的鞏固，可先用六種等高線地形圖的變式來進行。在此，選取了2009年上海高考的一道題，該題只要掌握基本的地形知識即可完成，難度較低。

（2009?上海高考）地形等高線的彎曲與疏密蘊含著許多關(guān)于地形的信息。下圖是某地區(qū)等高線地形示意圖。讀圖回答1～2題。

■

（1）圖中所示地區(qū)山脊的基本走向為（ ）

A.東北―西南向 B.東西向

C.西北―東南向 D.南北向

（2）圖示山體主峰的西北坡地形特征是（ ）

A.上、下部均陡峭 B.上部較陡，下部較緩

C.上、下部均平緩 D.上部較緩，下部較陡

在對基礎(chǔ)知識比較熟悉之后，就可以去做一些與知識點相關(guān)的，比如相對高度的計算和等高線地形圖的應(yīng)用，此題并非一眼就能解答，有的小題需要稍作分析才能得出正確答案，例如：

（3）“我國東南沿海某地等高線圖”，回答下列問題

■

①A地為_____地形區(qū)，判斷理由是______。

A地與圖中最高點之間的相對高度是______。

②a，b兩支流，水流較緩的是____，判斷理由是_____。

③B河上擬建一水電站，請在圖上標出最佳壩址，并說明理由______。

④計劃在甲、乙兩村間修一條公路，應(yīng)該在丙處還是丁處？_________，理由______________。

通過課堂練習(xí)學(xué)生可以進行自我總結(jié)，省去了教師一直在講授的這種傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中思，從而更加高效。

4.課后練習(xí)的批改與評講

通過對學(xué)生課后作業(yè)的批改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題，而且每個學(xué)生作業(yè)中的問題往往與教師設(shè)想的有所不同，只有精心備學(xué)生作業(yè)中的錯誤，并將錯誤率高的題進行整理，變個方式再次出現(xiàn)，講解起來方能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)才能更有目標，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

5.課堂反思的作用

一節(jié)課下來，不管對于教師還是學(xué)生都有值得反思的內(nèi)容，教師總是在思考，本節(jié)課是否成功，哪里設(shè)置得很好，而哪一塊又存在不足。學(xué)生要反思的是，本節(jié)課我獲得了什么，哪些東西我依然一知半解，學(xué)生將這些得失記錄下來，方便以后的講授和學(xué)習(xí)。

三、學(xué)教案使用中的問題

學(xué)教案雖然是一個可以容納多種方式的輔助教學(xué)工具，但在日常教學(xué)中，教師不可完全依賴學(xué)教案，有些好的課堂環(huán)節(jié)切不可丟。

1.板書

板書是教師課堂的靈魂所在，板書應(yīng)該是重要的教學(xué)提綱，教師邊講授、邊書寫，有助于學(xué)生的記憶，并可讓學(xué)生更好地了解知識之間的聯(lián)系。所以教師在平時的教學(xué)中應(yīng)注重對板書的應(yīng)用。

2.板圖

地圖是地理教學(xué)的第二語言，縱觀近幾年會考及高考，無圖不成題。教師在課堂上繪圖，學(xué)生也可以模仿，進行畫圖的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和繪圖興趣，從而更好地讀圖、析圖。

3.記筆記

第2篇：地理教案范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 學(xué)案教學(xué) 教師作用

教育部頒布的“普通高中課程改革地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”指出高中地理課程的實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)積極主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)探究地理問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強創(chuàng)新意識。

我校是本地區(qū)的一所三流高中，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂上注意力集中的時間不長，課堂學(xué)習(xí)效率低下，課后作業(yè)難以獨立完成，如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣？一直是困擾地理教師的一大難題。高中必修一自然原理多、現(xiàn)象多、計算多；必修二、三案例多、事件多、區(qū)域多。再加上地理學(xué)科圖表多、區(qū)域廣、案例多，而學(xué)生的識圖能力普遍較差，考試中很難取得較好的成績，這嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則教師總是怕學(xué)生學(xué)不好，就滿節(jié)課地講，滿黑板地寫，學(xué)生滿節(jié)課地聽、記。教師很累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。究其原因，是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。如何改變這種現(xiàn)狀？我適時引進“學(xué)案教學(xué)”模式，取得了較好的成效。

“學(xué)案教學(xué)”的實質(zhì)是以“學(xué)案”為載體，以“教學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我充分解決問題的精神，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展的有效途徑。它的基本過程是：課前教師將準備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題對教材自主預(yù)習(xí)，努力實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標，同時完成相應(yīng)的習(xí)題；課堂上在教師的指導(dǎo)下，分小組圍繞學(xué)習(xí)學(xué)案過程中發(fā)現(xiàn)的問題充分發(fā)表自己的看法，并提出解決辦法；小組可以用多種表達方式匯報小組的討論結(jié)果；教師針對學(xué)生的展示，進行點撥和點評；點評結(jié)束后，要配以適量的練習(xí)題，當(dāng)堂獨立練習(xí)，當(dāng)場學(xué)生講評，馬上糾錯，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可以看出教師在“學(xué)案教學(xué)”過程中起到至關(guān)重要的作用。具體的作用如下。

1.引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用是學(xué)案教學(xué)有效開展的前奏。學(xué)案教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，把學(xué)生的“學(xué)”放在了教師的“教”之前，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以教師為中心，以教材為依據(jù)的上課模式，代之以學(xué)生為中心的自主探索發(fā)現(xiàn)問題解決問題的學(xué)習(xí)模式。這對于教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師要打破思維定勢，認真學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生就會積極配合，完成學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變這一重要環(huán)節(jié)。

2.編導(dǎo)作用

學(xué)案教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)鍵在于學(xué)案的設(shè)計是否科學(xué)。因此教師在學(xué)案設(shè)計時要認真研究考綱和教材，同時要充分了解學(xué)情。這樣在編寫學(xué)案時才能突出重難點，有的放矢，而且教師還要注意“導(dǎo)”，即適時把學(xué)生有意識地導(dǎo)向課外，不僅是知識的拓展，更重要的是探究能力的培養(yǎng)。但也要注意以下問題：防止把學(xué)案做成教案；學(xué)案不能脫離教材，要做到源于教材，高于教材。難度要適中，拓展要適度，不要過難或過易。

3.督導(dǎo)作用

學(xué)案在手，學(xué)生是否認真完成是學(xué)案教學(xué)成敗的重點。因為學(xué)生所做的學(xué)案不僅是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)，而且是教師從學(xué)生那里了解到學(xué)生有哪些問題的重要來源，因此教師必須加強督導(dǎo)和檢查，嚴防學(xué)生抄襲，否則就會誤導(dǎo)教師的備課，偏離教學(xué)目標，也會助長學(xué)生學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，使學(xué)案教學(xué)流于形式，功敗垂成。

4.導(dǎo)演作用

課堂順利進行是學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要地方，也是展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生就在學(xué)習(xí)學(xué)案中出現(xiàn)的問題展開合作探究，不僅可以在小組討論中發(fā)表自己的看法，而且可以把自己的探究成果展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，充分顯示能力。要想使之順利進行，教師無論從思想還是從方法上都要發(fā)揮好導(dǎo)演作用，從選擇問題，到劃分討論小組；從分配任務(wù)，到課堂輔導(dǎo)；從烘托課堂氣氛，到協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)小組進程等，教師都要加以調(diào)控。由于學(xué)生的思維活躍，知識面較寬，如無有效控制，則課堂會亂成一團，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。這對教師的導(dǎo)演能力提出了較高的要求。教師要增強課堂的調(diào)控能力，積極引導(dǎo)學(xué)生步入正題。

5.評價作用

教師的評價作用是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維護，這是對學(xué)案教學(xué)的拓展延伸。教師不僅要對學(xué)生的探究成果評價，而且要對學(xué)生的自學(xué)能力、探究過程、表達方式、合作成效等各方面加以評價。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識，提高了學(xué)習(xí)的能力，又知道了自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)積極性大增，這有利于以后的學(xué)習(xí)。

6.反思作用

教師的反思有利于以后學(xué)案教學(xué)的更有效展開。一節(jié)課結(jié)束了，教師要反思這節(jié)課的成功與失敗的地方，加以改進，精益求精，這不僅有利于以后學(xué)案教學(xué)活動的開展，而且有利于教師本身教學(xué)能力的提高。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。學(xué)案教學(xué)模式并不是沒有缺點，只有教師以高度的責(zé)任心和認真負責(zé)的態(tài)度，重新審視自己在教學(xué)中承擔(dān)的角色，明確自己的工作重點，認真研究學(xué)生和教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，與時俱進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正成為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人。

參考文獻:

［1］徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］陳林森.高效課堂：模式與探究［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2009.

第3篇：地理教案范文

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學(xué)實施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當(dāng)，不夠典型具體，沒有很好的蘊涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學(xué)操作隨意，缺乏科學(xué)規(guī)范流程；教學(xué)方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學(xué)認識不足，教學(xué)實踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應(yīng)該按怎樣的范式進行案例教學(xué)，以增強教學(xué)流程的科學(xué)性？人文地理案例教學(xué)具有哪些功能？這些問題，直接關(guān)系到新課程理念的落實，影響到人文地理案例教學(xué)有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學(xué)中，有些教師常把案例和實例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達簡練、概括；地理案例敘述的是事物細節(jié)，而有關(guān)地理概念、原理知識則“含有”或“蘊含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過的一類教學(xué)資源，對學(xué)生而言，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，具有吸引力和可讀性強的特征；對于教師而言，是一種教學(xué)工具載體。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生的知識和經(jīng)驗等情況，并考慮典型性、科學(xué)性、時代性特征，信息具有充分性，難度設(shè)置合理。案例要來源于真實的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學(xué)的實際需要，內(nèi)容形式和來源多樣化，應(yīng)具有豐富和遞進特點，通俗易懂，貼近學(xué)生生活實際，強調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí)，都是價值很大的重要教學(xué)資源，教學(xué)時要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學(xué)組織實施策略

人文地理的課程案例教學(xué)開展一般可分為三個階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學(xué)生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學(xué)活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動”與“學(xué)生學(xué)習(xí)活動”兩條線索，它通過“導(dǎo)入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環(huán)節(jié)來操作實施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應(yīng)用等要素組成教學(xué)的全過程,這些要素通過五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進行教學(xué)，從中體現(xiàn)案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的價值功能。

1.運用案例，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，分析解決實際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學(xué)習(xí)本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。在設(shè)計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時，筆者補充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進行整合，目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中，動態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實現(xiàn)三維目標、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學(xué)重點，教學(xué)重點應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。“案例1”教學(xué)中的開放性問題設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，關(guān)注學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。

第4篇：地理教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；自主探究；誤區(qū)

一、地理案例教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教學(xué)案例的選擇與編寫不恰當(dāng)

隨意選編不切合教學(xué)目標的案例，學(xué)生從中受到的啟發(fā)又少，那就違背了案例教學(xué)的初衷；選編的案例不注意時效性，那就不符合地理事物發(fā)展變化的特點，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情選擇難易適度的案例，就不能達到預(yù)期的教學(xué)效果：案例過于簡單會減少學(xué)生的思考量，不能激發(fā)學(xué)生的思維；案例的難度過大會加大學(xué)生解讀案例內(nèi)容的負擔(dān)，絕大多數(shù)學(xué)生會覺得無從下手，那么分析討論便無法正常進行，更提不出解決問題的措施，導(dǎo)致整個教學(xué)活動的失敗。

2.案例教學(xué)演變?yōu)榻處煛敖贪咐薄W(xué)生“背案例”

由于對案例教學(xué)的實質(zhì)認識不到位或過分強調(diào)知識體系的完整性，不少教師誤把案例素材當(dāng)作知識體系來教，忽略了知識和方法的遷移，從而陷入教師“教案例”、學(xué)生“背案例”的誤區(qū)。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一節(jié)，對應(yīng)的課程標準是“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施”?；哪菂^(qū)域環(huán)境問題的一種，教材以“荒漠化問題”為例對區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生原因、危害、防治進行分析和研究。我國西北地區(qū)是荒漠化問題的典型代表，是荒漠化具體的典型代表。教材中的第一部分“干旱為主的自然特征”，如果處理成我國西北的區(qū)域自然地理教學(xué)，上課過分強調(diào)我國年降水量的分布規(guī)律、干濕地區(qū)的劃分、干旱產(chǎn)生的原因，這就在不知不覺中成了“教案例”。而根據(jù)課標，有關(guān)上述區(qū)域自然地理特征的分析，只是為分析荒漠化問題產(chǎn)生的原因服務(wù)的。

3.教師不自覺地陷入角色誤區(qū)

或者放任自流，扮演“旁觀者”，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔(dān)當(dāng)“演說員”的角色，從頭到尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動學(xué)生討論發(fā)言的積極性；或者充當(dāng)“仲裁員”，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非；或是擔(dān)當(dāng)“評論員”，對學(xué)生的發(fā)言評頭論足。無論是哪種情況，都有損于案例教學(xué)的效果，甚至直接導(dǎo)致案例教學(xué)的失?。悍湃巫粤?，由于缺乏必要的有效引導(dǎo)，整個課堂成為“一盤散沙”；越俎代庖，學(xué)生成了純粹的觀眾，不利于調(diào)動學(xué)生的思維；評頭論足、橫斷是非，容易損傷學(xué)生的積極性。

通過不斷學(xué)習(xí)，筆者認為案例教學(xué)的精髓就是：它實質(zhì)上就是一種自主探究性學(xué)習(xí)，它以精選的能說明地理原理的地理案例為教學(xué)材料，以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為特征，從而引導(dǎo)學(xué)生在對案例的探究過程中獲得地理知識和能力。

二、在實施地理案例教學(xué)中所做的探索

1.精選案例，運用案例分析解決實際問題，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的終極目標，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識的基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會實踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。

（1）引用教材中的案例并對其進行整合

新課程理念下的教材呈現(xiàn)多樣化格局，不同的教材可以采用不同的案例來分析相同的知識點。且教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。因此，一般情況下，教師應(yīng)首選教材案例。

學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位的選擇”時，筆者利用了人教版教材中的案例“鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇”，采用“問題啟發(fā)式”的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。設(shè)計問題如下：①你知道鞍鋼所需的煤、鐵礦石主要來自哪些地區(qū)？②遼寧省本是一個產(chǎn)煤大省，為什么鞍鋼還要從外省大量運入煤炭？③你能分析出鞍鋼的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？④上海市本身并沒有煤和鐵礦石資源，為什么還要建立一個大型的鋼鐵基地？試闡述你的理由。⑤從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部且瀕臨長江？⑥試從市場、資源這兩個因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

（2）關(guān)注學(xué)生生活，盡量選取學(xué)生熟悉的案例

教材中的案例雖然經(jīng)典，但有時學(xué)生對教材案例背景比較生疏，區(qū)域地理知識薄弱，如果在課堂上花大量時間進行學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又沖淡了其對方法和原理的學(xué)習(xí)，影響案例教學(xué)的有效實施。因此，教師必須考慮學(xué)生的生活地域、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等特點，盡可能地選擇學(xué)生熟悉的案例。從這些案例出發(fā)，先闡明原理，再利用教材案例加以印證，從而學(xué)生駕輕就熟，從已知推出未知，從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)?！肮I(yè)地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”，對于青島的學(xué)生來說，起點較高。為此，在教學(xué)實踐中，筆者首先補充了兩個青島的案例?！鞍咐?：青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)”“案例2：十五年筑巢引鳳――開發(fā)區(qū)形成名牌企業(yè)群體”。（案例1、案例2材料略）通過案例1讓學(xué)生探究工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚，運用案例2引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)分散和工業(yè)地域的聯(lián)系，進而比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在對兩個本土案例進行研究的基礎(chǔ)上，再來研究教材案例“珠三角音響集聚”可謂是水到渠成。而且從學(xué)生身邊選取案例，起點低、學(xué)生興趣濃。學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮潛能，提高對問題的綜合分析能力。

金融危機后確立的“沃克爾規(guī)則”要求限制銀行經(jīng)營私募股權(quán)和對沖基金投資。為滿足監(jiān)管機構(gòu)更嚴格的監(jiān)管要求，華爾街各大銀行都在尋求私募股權(quán)業(yè)務(wù)的退出策略：瑞信接連出售其私募股權(quán)業(yè)務(wù)，由格羅夫納及黑石接手；摩根大通剝離私募股權(quán)部門。在此情況下，高盛選擇堅守其私募股權(quán)業(yè)務(wù)。

瑞信接連出售私募業(yè)務(wù)

據(jù)《華爾街日報》的報道，8月1日，瑞士信貸（Credit Suisse Group）已經(jīng)同意向?qū)_基金投資企業(yè)格羅夫納資管（Grosvenor Capital Management LP）出售旗下管理著約200億美元的私募股權(quán)投資業(yè)務(wù)，以應(yīng)對更加嚴格的資本風(fēng)險監(jiān)管。

瑞信及格羅夫納確認，瑞信旗下被出售業(yè)務(wù)為“定制基金投資集團”（Customized Fund Investment Group， CFIG）；該業(yè)務(wù)主要將客戶資金投資于第三方私募股權(quán)基金。

知情人士表示，該項交易估值超過2億美元，將以現(xiàn)金及其他形式支付，包括根據(jù)私募投資未來業(yè)績來確定支付的款項。

瑞信旗下的CFIG私募股權(quán)業(yè)務(wù)部門管理著大約200億美元的盈利資產(chǎn)，而交易買家格羅夫納則管理著230億美元的客戶資產(chǎn)。格羅夫納主要投資于對沖基金，并一直在尋找開展多元化業(yè)務(wù)的機會：此次交易將有助其涉足房地產(chǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等投資領(lǐng)域。

瑞信決定出售CFIG，這反映出銀行為了滿足金融危機后更加嚴格的監(jiān)管要求，正在采取廣泛的措施。稍早前，瑞信開始逐步縮減其資產(chǎn)管理財務(wù)部門；該部門向?qū)_基金及其他投資者配置資金。

位于舊金山的投資公司海曼傅萊曼（Hellman & Friedman LLC）曾于2007年投資格羅夫納，現(xiàn)持有格羅夫納約30%的股份。當(dāng)交易完成后，新公司將有接近400名雇員。

瑞信與格羅夫納的交易僅是瑞信出售旗下私募股權(quán)業(yè)務(wù)的一部分，瑞信另一項私募股權(quán)業(yè)務(wù)的交易對手為黑石集團。據(jù)路透社報道，2013年4月，瑞信宣布其將會向黑石出售旗下稍小的私募股權(quán)業(yè)務(wù)；該業(yè)務(wù)管理著約90億美元資產(chǎn)，主營私募股權(quán)基金的股份買賣。8月5日，黑石集團宣布其完成了對瑞信旗下私募股權(quán)部門“瑞信戰(zhàn)略合作人”（CS Strategic Partners）的收購。

對于黑石而言，該交易標志著其向私募股權(quán)二級市場的擴張，而對瑞信而言，該交易是其為了遵循監(jiān)管機構(gòu)限制銀行投資私募及對沖基金的規(guī)定，而縮減其非核心業(yè)務(wù)的一部分。

銀行剝離私募業(yè)務(wù)，應(yīng)對更嚴監(jiān)管

作為《多德-弗蘭克法案》的一部分，沃克爾規(guī)則限制了銀行使用自有資金進行投資的空間，因此為了滿足監(jiān)管機構(gòu)更為嚴格的監(jiān)管要求，華爾街各大銀行都在尋求私募股權(quán)業(yè)務(wù)的退出策略。

6月14日，摩根大通總裁杰米?戴蒙（Jamie Dimon）宣布，摩根大通旗下僅剩的一家私募股權(quán)機構(gòu)“第一股權(quán)”（One Equity Partners， OEP）將被剝離成立獨立公司，并以獨立公司身份募集下期基金；該部門為摩根大通管理45億美元資金。摩根大通聲明表示：在過渡期內(nèi)，OEP將繼續(xù)代表摩根大通開展直接投資，并繼續(xù)管理該行現(xiàn)有的投資組合。

在OEP之前，摩根大通旗下已有兩家私募股權(quán)機構(gòu)完成剝離，成立獨立公司：一家是投資領(lǐng)域較為廣泛的摩根大通合伙人（JPMorgan Partners），現(xiàn)稱CCMP；另一家是專注于金融服務(wù)領(lǐng)域的海盜資本（Corsair Capital），于2006年剝離。

《華爾街日報》報道稱，美國銀行（Bank of America）的發(fā)言人表示，該行已經(jīng)決定退出私募股權(quán)行業(yè)；花旗集團（Citigroup）的發(fā)言人則表示，該行正在探索，當(dāng)削減其在對沖基金中的份額后，能否找到新的私募股權(quán)基金運營方式。此外，由于《多德-弗蘭克法案》的具體細節(jié)仍具有不確定性，所以還有部分機構(gòu)計劃繼續(xù)運營其私募股權(quán)業(yè)務(wù)，如高盛資本（Goldman Sachs Capital Partners）及摩根士丹利環(huán)球私募（Morgan Stanley Global Private Equity）。

高盛堅守私募業(yè)務(wù)

在眾多銀行剝離私募股權(quán)基金業(yè)務(wù)的同時，高盛選擇了堅守。20年來，高盛自身及其合伙人均投資于高盛私募股權(quán)基金，正是這一安全保障為高盛私募股權(quán)基金吸引了更多客戶進行投資，但這種情況很快將發(fā)生變化。

沃克爾規(guī)則要求銀行大幅度削減其自營資金在投資中所占的比例。這將迫使高盛對這項價值500億美元的“吸金”業(yè)務(wù)進行重大調(diào)整。

在沃克爾規(guī)則下，高盛不但要削減旗下私募股權(quán)基金的總規(guī)模，還須要將私募基金中的自有資金規(guī)模限制在總資產(chǎn)規(guī)模的3%以下；據(jù)《華爾街日報》報道，高盛旗下私募基金2013年初時的自有資金占總資產(chǎn)規(guī)模的37%。

高盛表示，盡管私募股權(quán)業(yè)存在著諸多對其不利的動蕩和投機因素，該公司仍將致力于發(fā)展私募股權(quán)業(yè)務(wù)。高盛的高管們表示，沃克爾規(guī)則并未“實質(zhì)性地”影響該公司在投資及借貸業(yè)務(wù)方面的盈利潛力。高盛并未明確說明其在私募股權(quán)業(yè)務(wù)中的盈利金額。

第5篇：地理教案范文

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，一般來說，就是教師針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。目的是在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。換個說法，導(dǎo)學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案；它的最大特點就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，其真正用意是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。這一理念正好符合地理新課標提出的“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的陳舊低效方式，倡導(dǎo)高效的課堂教學(xué)方式”。在此背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在許多學(xué)校運用的風(fēng)生水起，我們學(xué)校也積極響應(yīng)。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案好像一把雙刃劍，有利也有弊?，F(xiàn)就我自己的親身體會談幾點利弊。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)優(yōu)勢

1.從學(xué)生方面來說

（1）導(dǎo)學(xué)案的實施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)具有目的性和針對性。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)習(xí)過程非常明確。第一步，依導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。學(xué)生上課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀地理教材，進行自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，初步掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。第二步，開展自學(xué)反饋。學(xué)生根據(jù)教師在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性的開展讀圖、思考和討論等一系列學(xué)習(xí)活動。第三步，利用學(xué)法解惑。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)法的指導(dǎo)下，通過讀圖、析圖、討論等活動完成學(xué)法指導(dǎo)作業(yè)，疑難問題可在教師的指導(dǎo)下解惑。第四步，開展課堂練習(xí)。學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)，了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)反饋情況及時矯正。第五步，進行歸納總結(jié)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練，進行知識歸納，就能明確本節(jié)課的重難點。

（2）導(dǎo)學(xué)案的實施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

導(dǎo)學(xué)案中的典型例題分析給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法。初中地理教學(xué)加強了對學(xué)生進行地理方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能加以運用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）導(dǎo)學(xué)案的實施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，明確了學(xué)習(xí)目標，再加上課前做好了充分預(yù)習(xí)，在課堂上就能積極思考，相互交流，讓團體合作得以高效落實。就能在課堂上準確的抓住學(xué)習(xí)的種難點，這樣無形中就調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂“動”起來、“活”起來，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的中來。

2.從教師方面來說

（1）導(dǎo)學(xué)案是備課組內(nèi)所有教師共同智慧的結(jié)晶，集眾長于一身。教師參考導(dǎo)學(xué)案備課和使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)即省時，又能抓住課堂教學(xué)的重難點，并且還可以留下更多的時間來輔導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真是受益頗多。

（2）教師通過檢查和批改導(dǎo)學(xué)案，可以了解學(xué)生知識面掌握情況，診斷學(xué)生存在的問題，有目的地調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)。利用導(dǎo)學(xué)案也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中自身存在的問題，進行反思，改進教學(xué)方法。

總之，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并能注重每節(jié)課知識的整體性和結(jié)構(gòu)性傳授，講練結(jié)合，做到有的放矢，有效提高了課堂效率。當(dāng)然，根據(jù)辯證法，事物都具有兩面性，導(dǎo)學(xué)案雖然優(yōu)點很多，但也有不足之處。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)弊端

1.導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)增加了學(xué)生的“時間負擔(dān)”。

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)必然需要課前花時間去準備、去思考，以我們目前使用的導(dǎo)學(xué)案來看，要完成預(yù)習(xí)作業(yè)至少需要10分鐘。我們地理學(xué)科目前只要求等級不要求分數(shù)，地位和其他科相比成了“副科”，這樣無形中就是和其他考試學(xué)科爭時間，給學(xué)生造成有“虎口奪食”的感覺，學(xué)生認為增加了他們的學(xué)習(xí)時間，造成了負擔(dān)。在這種情況下，我只好忍痛割愛拿出課堂前10分鐘讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)致學(xué)生筆記過程的缺失。

學(xué)生認為掌握導(dǎo)學(xué)案就掌握了學(xué)習(xí)的秘訣，因為導(dǎo)學(xué)案上幾乎包含了所有要記的知識點，自己只需要記憶導(dǎo)學(xué)案就可以了，對于需要記錄的重點內(nèi)容置之不理，不做筆記，這樣往往造成了學(xué)生對知識的理解浮于表面。所以在課堂上我只好不時的提醒學(xué)生做筆記。

3.導(dǎo)學(xué)案不能滿足不同層次學(xué)生的需求。

由于學(xué)生是一個個活生生的個體，他們之間存在顯著的差異。我在課堂上觀察學(xué)生，同樣的題目能力強的同學(xué)兩分鐘能解決的問題，對于能力差的同學(xué)來說需要五分鐘或更長，甚至對于個別同學(xué)還要經(jīng)過詳細講解。因此，對于一份同樣的導(dǎo)學(xué)案就會出現(xiàn)這樣一中現(xiàn)象，接受能力強的學(xué)生可能“吃不飽”，接受能力差的學(xué)生會“吃不下”以及“營養(yǎng)不良”。對于這種情況我一直在反思，力圖在教學(xué)設(shè)計中找到最佳方法，扭轉(zhuǎn)這種局面。

4.導(dǎo)學(xué)案會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

導(dǎo)學(xué)案的問題是教師深入思考設(shè)置的，教師設(shè)置的越全面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識就越缺乏，學(xué)生越依靠導(dǎo)學(xué)案，就越會失去發(fā)現(xiàn)問題能力，淪為導(dǎo)學(xué)案的奴隸，失去了創(chuàng)造力和想象力。所以教師在備課過程中還要有針對性的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生來深入探究。

5.導(dǎo)學(xué)案忽視了學(xué)生情感滲透。

導(dǎo)學(xué)案的課堂模式主要是體現(xiàn)在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、展示、練習(xí)，在課堂上過分注重知識的講授，忽略了教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的滲透。比如在講述臺灣時，學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中掌握了臺灣的位置、地形、氣候、經(jīng)濟等，但導(dǎo)學(xué)案中并沒有涉及臺灣是我國不可分割的一部分，不能體現(xiàn)愛國教育。教師在教學(xué)中應(yīng)適時補充，加強對學(xué)生情感教育。

第6篇：地理教案范文

中學(xué)教學(xué)中，很多教師對數(shù)學(xué)知識及理論存在諸多認識誤區(qū)，因此課堂教學(xué)也會產(chǎn)生一些問題。本文將以“概率”為例介紹兩個相關(guān)的教學(xué)案例。有些問題的產(chǎn)生與目前的整體環(huán)境有關(guān)，有些則屬于教師的認識和水平問題。最后我們提出一些初步的參考建議。

高中數(shù)學(xué)課程標準指出：教學(xué)中應(yīng)加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，這一點卻被很多教師及學(xué)生忽略了。

案例1： 某位教師任教兩個班級，一個是重點實驗班，一個是普通平行班。在一次測試中，其中一道幾何概型的問題，重點班的出錯率居然高出普通平行班。對于同一個教師任教不應(yīng)出現(xiàn)這樣反常的現(xiàn)象。經(jīng)過仔細分析原因，發(fā)現(xiàn)重點班的學(xué)生解題時并不重視從基本概念出發(fā)先去分析基本時間空間再去求解，而是想當(dāng)然直接利用幾何概型公式去做除法。

出現(xiàn)這樣的結(jié)果，按照那位教師的體會，主要有兩個原因。

一是上課時，老師要求先寫出基本事件空間和所求事件，再求概率。而重點班學(xué)生由于反映快，思維敏捷，往往直接跳過這個環(huán)節(jié)而直接寫結(jié)果。而普通班學(xué)生一直按老師要求，能夠按部就班認真去寫基本事件空間及所求事件，恰恰不易出錯。

另一個原因是重點班學(xué)生由于解題速度快，額外接觸了很多教輔資料。而新課改實施時間短，并沒有太多與之配套的教輔材料，大部分仍是按舊教材進行編著的，里面含有很多在計數(shù)上設(shè)置技巧和障礙的題目。時間長了，對基本事件的分析過程反而被忽略了，概率問題也就逐漸變成計數(shù)問題。這樣，對基本概念的理解越來越被學(xué)生所忽視，他們更多的是套用公式想當(dāng)然去解題。

以上案例也許可以讓我們意識到在"概率"（其實包括整個數(shù)學(xué)）的教與學(xué)當(dāng)中，對基本概念的理解的重要性。

某文中指出：深刻理解基本概念是學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。但由于受既定的教學(xué)模式的影響，在急于求成的心態(tài)下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)卻過多的側(cè)重在形式化的解題方法和人為設(shè)置的技巧訓(xùn)練上，而相對比較重要的基本概念卻被忽視了。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成了形式化的解題過程。這不僅使數(shù)學(xué)脫離了的實際背景，而且當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜的問題時，思維就更容易陷于混亂之中了。其中尤以概率教學(xué)中存在的問題顯得更為嚴重。

這說明在教學(xué)中應(yīng)切實抓好概念教學(xué)，認真對概念進行分析與理解，熟練運用基本概念分析數(shù)學(xué)問題，有利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，又能獲得良好的教學(xué)效果。

除了基本概念的理解對解題至關(guān)重要之外，對于題意本身的理解也是非常重要的，這就要求題目表述要清晰以及要有教師的正確引導(dǎo)。但是，以下這個案例所出現(xiàn)的情況在我們實際教學(xué)當(dāng)中可能不時會發(fā)生。

案例2： 某位學(xué)生對某題的設(shè)問產(chǎn)生疑問，認為教師（和教輔材料上給出的）解答有誤，并說明自己的理解。但是教師堅持自己的觀點，其他同學(xué)也認同教師的觀點，甚至這位學(xué)生的看法遭到其他同學(xué)的哄笑。

難道真的是這位同學(xué)理解錯誤嗎？我們一起來看看此題的敘述。題目敘述：

甲、乙兩人約定在下午1時到2時之間到某站乘公共汽車，又這段時間內(nèi)有四班公共汽車，它們的開車時刻分別為1：15、1：30、1：45、2：00。如果他們約定（1）見車就乘；（2）最多等一輛車，求甲、乙同乘一車的概率。假定甲、乙兩人到達車站的時刻是互相不牽連的，且每人在1時到2時的任何時刻到達車站是等可能的。

這位學(xué)生認為：“這兩個約定是矛盾的，如果見車就乘，那么就不可能再等一輛車。也就是說兩個條件沒法一起用。” 但是老師說：“第二個約定包含第一個約定的情況，所以就相當(dāng)于只有第二個約定?！贝鸢敢彩前凑盏诙€約定做的。

我們看看兩種不同的理解到底哪個更有道理呢？筆者認為，這位同學(xué)的意見不無道理。所求的概率必須滿足兩個前提，即約定（1）與（2）。約定（1）的意思是見車就上，不要等。約定（2）的意思是可以見車就上，也可以等一輛車再上。要想同時滿足這兩條，乘車的人無法操作，因為不可能同時既乘車又等車。所以這兩個約定確實無法同時滿足，是相互矛盾的。所以此題的困惑是由于題目表述不清，造成了邏輯混亂引起的。如果一定要按此題去做，也應(yīng)按照約定（1）去解答，這樣才能同時符合兩個要求。但如果是這樣，約定（2）就沒用了。不過，可以將此題改成兩個問或是將意思表述再清晰完整些，這樣就不會造成學(xué)生的誤解了。

但是，上面的例子，也讓我們不得不思考教師在教學(xué)中的做法是否得當(dāng)。很多時候教師所說的并不都是對的，教師不能把自身的見解強加于學(xué)生身上，讓自己的錯誤理解也影響到學(xué)生。另外，對于題設(shè)條件的思考，教師的思考應(yīng)該再細致深入些，如發(fā)現(xiàn)題設(shè)不明的題或是邏輯錯亂的題，可以提前將它糾正。另外，對于學(xué)生的疑問教師也應(yīng)慎重考慮，不能全盤否定，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過對以上案例的分析，讓我們意識到在實際教學(xué)中，有很多值得大家注意的問題，這里僅給出個人的兩點看法。

第一、認真研究教材在內(nèi)容上的編排順序，避免自以為是。依據(jù)新課程標準編寫的新教材與依據(jù)教學(xué)大綱編寫的舊教材相比較，最大的區(qū)別在于內(nèi)容的安排順序不同。尤其是“概率”這一章，舊教材以古典概型為主，學(xué)生先學(xué)習(xí)排列組合的知識，學(xué)會計算大量的排列組合的問題以后，再引入概率。而新教材在內(nèi)容編排上不僅僅增加了幾何概型的內(nèi)容，更重要的是增加了關(guān)于基本事件空間（即樣本空間）的教學(xué)內(nèi)容，而排列組合的內(nèi)容安排在選修部分中，不講排列組合直接講概率。

前者即使在講概率的時候，學(xué)生的注意力仍放在了求組合數(shù)和排列數(shù)上，而不在于他對隨機思想的理解，這樣實際上淹沒了教師對隨機思想的滲透。而后者讓學(xué)生真正地去體會如何將隨機現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)對象，理解好概率的基本定義。教師應(yīng)認真思考體會編者的意圖。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)避免忽視新教材的編排順序，按舊教材去講新教材，把概率內(nèi)容處理成純計算的內(nèi)容。要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，就要在教學(xué)實踐中，重視基本概念的理解，以免造成學(xué)生認知上的障礙，思維上的混亂。

第7篇：地理教案范文

高中地理中有很多知識是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對這一內(nèi)容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓學(xué)生更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？

鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點學(xué)生非常容易混淆。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造動態(tài)立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況。同時又可從實際出發(fā)，用所學(xué)知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺得學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋這樣的知識是一種樂趣，不再抽象、難懂，而且與實際生活息息相關(guān)。為解決這個難題，我就從學(xué)過的知識入手，分三步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給學(xué)生一個簡明的理解與思考過程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學(xué)生畫出任一點的風(fēng)向。并讓學(xué)生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點的風(fēng)向，學(xué)生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運動狀況及對應(yīng)的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對應(yīng)的天氣狀況。這樣做學(xué)生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松地理清知識點。不過這節(jié)課的設(shè)計也存在著諸多不足之處：

第一，是在時間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時間過多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。很多學(xué)生沒有很好地了解此內(nèi)容。

第二，在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經(jīng)過地區(qū)天氣變化的影響時，過早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒有來得及思考問題，學(xué)生的動腦能力沒有很好地調(diào)動起來，活動不充分。

第三，上課過程中，由于多媒體的出錯，有幾個動畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預(yù)料到的，在后面的幾個班中我將做及時地調(diào)整。

這節(jié)課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運用新學(xué)的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。在這些案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。

第8篇：地理教案范文

1、案例教學(xué)的準備工作

案例教學(xué)的準備工作是案例教學(xué)中最重要的步驟。教師可以課前準備充分的案例，讓學(xué)生看到教師對案例教學(xué)的重視，從而也提升學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。充分的案例可以激發(fā)學(xué)生的討論積極性，也讓學(xué)生有了一個討論的環(huán)境。學(xué)生可以在討論的過程中，掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地理知識，與同學(xué)分析本節(jié)課的地理知識，進行深入的理解。例如：在學(xué)習(xí)《區(qū)域差異》的時候，教師就需要提前準備多個國家的氣候、海陸位置、緯度位置等。學(xué)生就可以在課堂上利用教師準備的案例進行充分的討論，增強對于地理知識的認識，加強地理學(xué)習(xí)的能力。

2、案例討論的引導(dǎo)工作

學(xué)生在進行案例討論的時候，教師就需要在旁邊對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思路下進行討論，不會偏離本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。案例討論的時候，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機會。學(xué)生還可以在講臺上進行發(fā)言，增強學(xué)習(xí)地理的積極性。但是，在案例討論的過程中，肯定會有一些學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)羞于發(fā)言。教師對于這些同學(xué)就應(yīng)該加強鼓勵，讓學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)進行發(fā)言，同時讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)帶動著學(xué)習(xí)差一點的同學(xué)進行討論，增強學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)的自信心。讓案例教學(xué)深入到每一個學(xué)生中。例如：在學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展的基本原則》的時候，就需要討論哪些措施符合了哪幾個原則，這才需要學(xué)生進行積極主動的討論。學(xué)生在討論的過程中，不自覺的就會提升對于地理知識的認同感，明白案例教學(xué)非常適合高中人文地理的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)習(xí)差一點的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也會得到提升。學(xué)生在討論的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意保持課堂紀律，讓討論的話語不能影響其他班上課。

3、案例教學(xué)的總結(jié)工作

學(xué)生在經(jīng)過緊張激烈的討論中，肯定會產(chǎn)生對于知識的看法。但是沒有經(jīng)過合理的總結(jié)，這些知識也不會成為學(xué)生自己真正學(xué)到的知識。所以，教師在課堂上就需要在課堂上對學(xué)生案例討論的結(jié)果進行總結(jié)，并且及時的對小組討論的結(jié)果進行討論；教師還需要在整個討論結(jié)束的時候進行總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生明確本節(jié)課的難點與重點。例如：在進行《中國可持續(xù)發(fā)展之路》討論的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己試著進行總結(jié)。教師就可以總結(jié)中國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略主要從：人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定戰(zhàn)略中進行總結(jié)。這樣有條理的進行總結(jié)，可以讓學(xué)生對地理的知識構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升地理學(xué)習(xí)的能力。

二、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)的特點有自主性、探究性、實踐性三個特點。所謂的自主性就是在案例教學(xué)中學(xué)生占據(jù)著最大的學(xué)習(xí)自主性，探究性就是學(xué)生在案例教學(xué)中能夠與同學(xué)進行知識的探究，實踐性指的就是講地理知識運用到日常生活中、并從日常生活中獲取地理知識。這三個特點最大程度的概括了案例教學(xué)的優(yōu)點，案例教學(xué)可以讓學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展，可以讓教師的教學(xué)更為高效。學(xué)生可以通過案例教學(xué)，深刻的理解人文地理的學(xué)習(xí)方法，并從教師的教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

第9篇：地理教案范文

一、高中地理新型案例教學(xué)模式

（一）在與生活聯(lián)系中進行案例教學(xué)

地理學(xué)科在其本質(zhì)上來說，地理來源于生活中的觀察，又服務(wù)于我們的生活實踐。所以針對地理學(xué)科的這種特殊屬性，教師要引導(dǎo)地理教學(xué)案例和學(xué)生們的生活實際進行聯(lián)系，把學(xué)生們的思維引向生活，根據(jù)生活中的現(xiàn)象進行思考，并在地理知識學(xué)習(xí)的重要前提下提升學(xué)生們的地理認知水平。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節(jié)課的過程中，因為本課教學(xué)內(nèi)容和“城市發(fā)展”有關(guān)系，所以主要學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生們理解城市化的主要過程和特點，并通過具體的案例去分析城市化對我們地理環(huán)境所產(chǎn)生的重要影響。在實際地理課堂教學(xué)中，教師先在教師多媒體設(shè)備上給學(xué)生們播放一個改革開放以來我國城市景觀發(fā)生的主要變化的教學(xué)視頻，使學(xué)生們在認真欣賞的過程中和學(xué)生們的生活實際進行聯(lián)系，思考“我國農(nóng)村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農(nóng)村人口大量進入城市之后，城市發(fā)生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標有哪些呢？”使學(xué)生們帶著這幾個問題結(jié)合自己的生活進行思考。學(xué)生們回答出一些要點，如“農(nóng)村人口進入城市是為了獲得更高的生活質(zhì)量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來的主要現(xiàn)象有：住房、交通、就業(yè)、醫(yī)療等”。因為學(xué)生們在實際生活當(dāng)中都可以觀察到這些現(xiàn)象，所以理解會更清晰。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析城市化進程當(dāng)中的特點，發(fā)展中國家和發(fā)達國家城市化的進程和時間，城市化對地理環(huán)境的影響等，從而提升學(xué)生們的整體把握能力。

（二）在地理情境中進行案例教學(xué)

地理情境的設(shè)置在高中地理教學(xué)中是非常有必要的。對于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)或者引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的地理實驗，從而使學(xué)生們理解地理現(xiàn)象發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，從而可以把所學(xué)的地理知識用于生活當(dāng)中，提升學(xué)生們的地理綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》的時候，因為本課的整體教學(xué)目的是使學(xué)生們理解地球公轉(zhuǎn)的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關(guān)系，理解由于太陽直射點的移動而產(chǎn)生的晝夜長短變化，提升學(xué)生們的地理認知。在本課實踐當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生們來說不太容易理解，所以教師提前拿來各種教學(xué)道具“透明地球儀模型、發(fā)光太陽模型、手電筒”等，在教室里面現(xiàn)場給學(xué)生們模擬地球公轉(zhuǎn)的過程。使學(xué)生們在這個教學(xué)情境當(dāng)中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關(guān)系、太陽直射點的移動軌跡等，對地球公轉(zhuǎn)的知識有一個宏觀了解。了解之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析由于太陽直射點的移動而導(dǎo)致的季節(jié)變化特點，并從深層次上分析黃赤交角、太陽直射點、正午太陽高度變化、晝夜長短變化之間的相互關(guān)系，使學(xué)生們對本課的地理知識進行一個深層次地感知，培養(yǎng)學(xué)生們的地理實踐水平。

（三）在合作探究中進行案例教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的模式是現(xiàn)階段地理課程標準中倡導(dǎo)的重要模式，即在小組合作的過程中，教師結(jié)合具體的地理問題或者地理案例，給學(xué)生們引出一些思考性的地理問題，指導(dǎo)小組內(nèi)部成員進行問題的討論和探究，從而在最大限度發(fā)揮集體力量的基礎(chǔ)上，合作解決相應(yīng)的問題，在提升學(xué)生們地理理解能力的過程中也培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作水平。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理必修三（中圖版）《中國黃土高原水土流失的治理》這節(jié)課的時候，由于本節(jié)課的主要內(nèi)容是區(qū)域地理，主旨是引導(dǎo)學(xué)生們通過觀察一些圖片和資料，理解水土流失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，水土流失所帶來的危害和治理水土流失的措施，從而在整個過程中歸納出分析區(qū)域環(huán)境問題的思考模式。在教學(xué)中，教師把全部學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力混雜分成三個學(xué)習(xí)小組，給每一個小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質(zhì)是什么樣的？黃土高原地形對水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導(dǎo)每個小組的成員帶著各自的問題聯(lián)系所觀察的現(xiàn)象進行思考，并說出各自的見解，提升學(xué)生們的討論參與能力。在討論的過程中，學(xué)生們總結(jié)出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個分析過程中使學(xué)生們了解區(qū)域環(huán)境問題分析的方向，提升學(xué)生們的環(huán)境認知能力。