建筑學概論論文精選(九篇)

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第1篇：建筑學概論論文范文

1.教學內容存在的問題。

《房屋建筑學》教學內容包括民用建筑與工業(yè)建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。目前所用的教材內容往往滯后于現(xiàn)代建筑工程需要，構造做法也不能跟上時代潮流，教材內容無法跟上時代的快速發(fā)展和科學技術進步速度。隨著現(xiàn)代工程技術的快速發(fā)展，城市人口劇增，土地資源越來越稀缺，高層建筑大量涌現(xiàn)，高層建筑設計的內容在書本中明顯欠缺，加上構造做法變化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分內容滯后的問題。如何解決教材滯后這一問題？教師要避免照本宣科，及時學習新的規(guī)范、新的構造做法，做到除舊補新，結合工程實際講授構造做法，一些落后、過時的內容不講或可以在教學中簡單帶過，不做深入講解。教師授課內容在保證課程內容連續(xù)性的情況下，自己適當調整重點和非重點內容，同時加強對學生應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.教學內容改革具體做法。

教學中優(yōu)先選用新出版，編寫質量好的教材，保持教材內容的時代性，是培養(yǎng)社會要求的高素質應用型人才的基本所在。針對教材內容滯后這個問題，教師可以在上課的時候優(yōu)化教學內容，合理補充新知識，例如添加和介紹國家推廣的節(jié)能建筑的設計知識和構造做法，學習和更新建筑設計規(guī)范的內容，以拓寬學生的知識面和視野，激發(fā)學生的學習熱情。從最近這幾年的學生就業(yè)情況來看，絕大部分學生是去生產第一線從事結構設計、工程施工、工程造價等工作，從事建筑設計的人幾乎沒有，所以建筑設計理論要求不太高，學生只要掌握一般房屋的建筑設計，重點放在建筑構造上，一般要求學生能夠選擇合理的建筑構造方案，并繪制相應的建筑施工圖。教學內容還應包括講授新規(guī)范、新標準的要求和控制，教師針對不同類型建筑實例布置學生查閱與運用設計工具書，以此培養(yǎng)學生如何正確使用應用規(guī)范、標準的能力，比如在講解建筑平面組合設計的時候，結合現(xiàn)行的走道式組合設計中走道的設計，查找建筑規(guī)范中對走道具體的寬度、長度的要求，安全疏散距離的規(guī)定。

二、教學方法改革

1.教學方法存在的問題。

傳統(tǒng)的灌輸式授課方式下，中國學生從小到大都采用填鴨式教學，老師講，學生聽，學生在接受知識的時候，不去多加思考，因此培養(yǎng)出來的學生應用能力和動手能力差，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。到了大學，如果依然采用傳統(tǒng)的教學方法，很多學生就對上課提不起興趣，有些學生上課是人到心不到，喜歡睡覺、玩手機，注意力不集中，這樣的教學效果自然差，也無法達到預期的教學目標。

2.教學方法改革的具體做法。

①采用啟發(fā)式、提問式教學。引導學生積極思考，傳統(tǒng)的教學常常以教師為主，學生為輔。啟發(fā)式教學方法課程安排上，教師起到一個啟發(fā)的作用，教師上課的時候應盡量深入淺出，知識的講授由容易到復雜，課堂上注意學生的情緒，調整自己講課進度，經常對學生提問，讓學生回答問題，積極參與到上課教學中來，體會到課堂學習是一種互動，不是單方面的輸入和輸出。教師還可以對將要學習的內容提前布置預習，給學生留幾個問題課后思考。如在講解屋面設計，可先以兩坡屋面設計詳細介紹，然后讓學生思考四坡屋面該如何設計，再要求學生在作業(yè)本上繪制出兩種屋面平面圖，進行對比性分析，分析出相同部位、不同部位，從而調動學生的積極性，這樣的提問式教學，引導學生積極思考，舉一反三，知識量增加，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的習慣。②討論式教學。討論式教學要求教師進行組織，可以將班上的學生分成4～5組，每組選出一個小組長，在上課時布置下一次討論課的教學內容，針對教學內容布置出需要討論的問題，讓學生課后通過圖書館和網(wǎng)絡查閱資料、親自去觀察周圍已經建好的建筑物構造做法、尺寸設計等內容，寫出相應的調查報告。在討論課上各組派代表發(fā)言，允許學生提出不同的意見，補充發(fā)言，做到各抒己見，充分表達各自的意見，教師根據(jù)學生的發(fā)言做出學習內容總結。這樣的教學方法可以充分地調動學生積極性和學習的興趣。例如在講授南方隔熱做法的種類時候，就布置同學去調查實際生活常用隔熱的方法有哪些，具體怎么做法，上課的時候請同學講解。建筑工程做法很多，教師不可能全部地講解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，總結規(guī)律，遇到不同問題就能很快找到解決方法。教師在教書過程中應該引導學生如何學習，如何解決工程中遇到的問題，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力應該是大學教育的關鍵所在，為學生今后在工作中解決難題找到方法和途徑。

三、教學手段的改革

1.教學手段存在的問題。

我院《房屋建筑學》課時安排為48課時而課程內容的涉及面廣，圖片內容特別多時間短，需要傳輸?shù)男畔⒘看?，如何在短的課時內講授這么多的內容，就需要改革教學手段。用粉筆在黑板上寫和畫需要的時間多，也無法多角度靈活地反映建筑的空間關系。講授建筑節(jié)點詳圖，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上繪圖不僅浪費時間，速度慢，而且學生短時間內很難理解和掌握，黑板一擦黑，就無法再現(xiàn)。由于房屋建筑學課程特點，教師在課堂上如果不添加一些案例分析和講解，學生會覺得書本知識過于枯燥、乏味，要吸引學生學習，提高學生的興趣，這就靠教學手段的改革。

2.教學手段改革的具體做法。

多媒體教學已經在我校普及，采用多媒體教學好處顯而易見，傳遞的信息量大，大量的圖像讓學生一看直觀明了，加強了教學內容的直觀性與藝術效果，使教學更加生動精彩，教師把圖片、文字、圖像及動畫制作成課件，使課堂教學更生動、靈活。房屋建筑學中的建筑構造有大量節(jié)點詳圖和建筑設計案例可以通過課件準確的表達出來，時間短，效果好。課件不但在課堂上可以使用，學生也可將這些知識拷貝在自己的電腦上，反復學習。房屋建筑學課程知識實踐性很強，與工程密切相關，教師在沒有條件帶學生去工地的條件下還可結合錄像、模型、實物照片等多種輔助教學手段，條件允許還可以充分利用校內實踐教學基地，進行現(xiàn)場教學，通過帶領學生參觀已建好的建筑物、在建建筑物，由專業(yè)教師和現(xiàn)場技術人員共同指導講解，直接接觸各種構造節(jié)點的做法、分析實際工程建筑施工圖紙與工程實例的對應關系，鞏固學生對建筑構造和建筑設計的理解，將理論與實踐結合起來。我在講授樓梯間設計的時候，對已建的工程的樓梯不同部位一一照相，再利用照片對照進行講授，具體到樓梯凈寬設計、平臺寬度設計、踏步高度、寬度設計、梯井寬度設計，這樣的教學手段就比僅靠嘴來講授，清楚明了得多，學習效果好。

四、考核方法改革

1.傳統(tǒng)考核方法存在的問題。

房屋建筑學課程的考試一般采用完全閉卷考試，重點放在學生對建筑基本理論和構造方法的掌握上而考察學生設計動手能力的試題較少，原因有兩點：一是考試時間短，設計題目不易做完，二是設計題目涉及的內容較多，讓學生全部熟記是難以做到的。分析得出結論，單純靠閉卷考試考核學生的知識掌握情況存在一些問題，開卷考試又會使學生放棄對一些知識機械記憶，忽視本課程的學習。房屋建筑學課程既需要必要的理解性記憶，還需要對所學知識的靈活運用，需要找到一種理想的考核方法。

2.考核方法改革具體方法。

我們針對房屋建筑學課程特點的考核內容由三個部分組成。第一部分閉卷考試成績占期末總分數(shù)的60%。第二部分教學過程布置的小設計，例如外墻身剖面設計、樓梯設計、屋面設計等占期末總評20%。第三部分平時出勤情況占期末總評20%。第一部分著重考核學生理論知識記憶和書本知識的掌握情況，第二部分為應用知識部分，重點考核學生的運用所有知識進行設計的能力和繪圖水平，第三個部分是考察學生的學習態(tài)度和學習習慣。這樣的方法可以全面地考核學生。與西方的大學相比，他們部分平時的考核比例可以達到60%，期末的考核只占40%，我們覺得考核方法還可以進一步深化，應針對本課程的特點，將考試方式綜合運用，這樣才可以擴大考試內容的覆蓋面，避免學生的只靠臨時記憶知識點應付考試，綜合的考核方式可以考核學生知識運用能力、綜合分析能力、設計能力。

五、結論

第2篇：建筑學概論論文范文

關鍵詞：高層建筑結構設計；教學內容；教學方法；教學手段

高層建筑結構設計課程的教學內容涉及混凝土結構、結構力學、結構抗震等知識的綜合應用，作為培養(yǎng)從事土木工程設計、施工、預算、招投標工作的高級工程技術人才的土木工程專業(yè)，一般將高層建筑結構設計課程設置為一門專業(yè)限選課。土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有結構設計、工程施工技術管理、預算和招投標等崗位，這些工作崗位都與高層建筑結構設計具有密切聯(lián)系。土木工程結構設計崗位的主要工作內容已由多層建筑設計轉變?yōu)楦邔咏ㄖO計；從事土木工程施工管理工作，必須掌握高層建筑結構的識圖與讀圖等知識，清楚高層建筑中哪些是主要受力構件，哪些是構造構件，在施工過程中遇到一些簡單的高層事故應如何處理，等等，這些都有賴于該課程的學習；土木工程預算和招投標管理工作中大量的分析計算都要靠計算機來完成，要求工作人員要在看懂圖紙（很多是高層建筑圖紙）的基礎上建立分析模型，做到不多算、不漏算，這也有賴于該課程的學習。工程專業(yè)開設該課程的意義由此可見。但是，由于種種因素的影響，目前該課程教學中還存在不少現(xiàn)實問題。鑒于此，本文擬從教學內容、教學模式、教學方法、教學過程等方面探討高層建筑結構課程的教學改革問題，希望能為該課程教學質量的提高提供參考。

一、課程教學內容規(guī)劃

隨著我國經濟的發(fā)展，土建行業(yè)對人才的要求特別是對學生工程素質的要求越來越高，企業(yè)歡迎的是具有完備知識結構又具備較強工程能力的人才。高層建筑結構設計課程涉及很多計算，教學內容十分豐富，但該課程的學時往往十分有限，因此，合理選擇教學內容就顯得尤為重要。該課程教學內容的選擇應以應用型人才能力培養(yǎng)為目標，理論與實踐并重，并注意兼顧不同學習基礎的學生。土木工程專業(yè)一般將該課程安排在大學四年級第一學期，主要內容包括緒論、高層建筑結構的體系與布置、高層建筑結構的荷載和地震作用、高層建筑結構的計算分析和設計要求、框架結構設計、剪力墻結構設計、框架―剪力墻結構設計、高層建筑地下室和基礎設計等，與先修課程混凝土結構、混凝土結構與砌體結構、基礎工程、工程結構抗震等有緊密聯(lián)系，也存在一定的內容重復現(xiàn)象。為了保持教學內容的系統(tǒng)性，教師處理與已開設課程重復的內容時，應做到“重復的內容講差別，相似的內容講典型，突出重點”[1]。例如：荷載計算部分的一些內容與混凝土結構課程的相關內容相似，按照相似的內容講典型的原則，對該部分內容，教師應重點講解高層建筑結構的風荷載計算（考慮風震系數(shù)），而活荷載計算可不考慮不利布置；框架結構設計部分的一些內容，與混凝土結構與砌體結構等課程的相關內容存在重復現(xiàn)象，按照重復的內容講差別的原則，對該部分內容，教師應重點講解在框架結構設計中如何調整位移比、周期比、軸壓比、相鄰層剛度比、層間位移角、層間受剪承載力比等高規(guī)參數(shù)；高層建筑結構基礎設計部分的一些內容，與基礎設計和基礎工程課程存在內容重復現(xiàn)象，按照重復的內容講差別的原則，教師可重點講解高層建筑“筏板基礎”“樁基+筏板”設計中的常見錯誤及其原因。

二、課程教學模式

在開設高層建筑結構設計課程時，學生已具備一定的專業(yè)技能，但綜合能力還有待提高。采用多元化教學模式是近年來該課程教學的主要特點之一。根據(jù)高層建筑結構設計課程實踐性和操作性強的特點，教師應以促進學生提高實踐技能、掌握關鍵知識為主線，整合課程各個單元的教學內容開展任務驅動教學和項目導向教學，將“教、學、做”有機結合，著力體現(xiàn)應用性、實踐性和開放性的課程理念。將“教、學、做”一體化的教學模式有機融入教學過程，有利于處理“懂”與“會”的關系，學生可以先懂后會，也可以先會后懂或邊懂邊會。此外，教師還可以把課堂搬進實驗室、建筑設計院、工程施工現(xiàn)場等場所，廣泛開展直觀教學，實現(xiàn)課堂教學與實習實訓的一體化，從而有效提升學生的綜合能力。

三、課程教學方法與教學手段

高層建筑結構設計課程的教學環(huán)節(jié)分為課堂教學、PKPM軟件應用、工程設計實踐和考核[2]。以下從四個方面探討該課程的教學改革。

(一)課堂教學

課堂教學應以講解高層建筑結構設計的基本設計理論、抗震規(guī)范、高層混凝土結構技術規(guī)程等內容為主；要有明確的教學目標、有效的教學策略和具體的學習評價指標；要注重學生興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘與提升，廣泛開展探究性學習和協(xié)作學習；要注意培養(yǎng)學生終身學習的觀念，力促學生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在高層建筑結構設計課程教學中，還應做到課堂講授、自學、討論相結合，課內學習與課外學習相結合，理論學習與實踐環(huán)節(jié)相結合[3]。第一，課堂講授與自學相結合。教師在課堂教學中應重點講授基本概念、基本原理和難點，并向學生指定課外自學的內容和思考題，以培養(yǎng)學生的自學能力，化解教學內容多而課時有限的矛盾。第二，開展課堂討論，啟發(fā)學生開展積極的思維活動[4]。大學生思想獨立性強，思維靈活，喜歡獨立思考問題。因此，在全班或小組內圍繞一個問題開展討論，讓學生各抒己見，相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，充分提高教學效果。如在高層結構選型內容的教學中，可讓學生以某“高層設計采用哪種結構體系較合理”為題在班級范圍內開展討論，讓學生在愉快的氛圍下通過主動思考掌握高層結構體系的有關知識。就課堂討論的方式來講，教師可先提出問題，讓學生在小組討論的基礎上，選出代表到黑板前陳述意見，這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學效果，也可提高學生的表達能力。第三，課內學習與課外學習相結合。在每次課結束前，教師都應向學生明確課后的復習內容、預習內容及思考題。對于較抽象的教學內容，教師應組織學生開展課堂討論或課外學習小組（宜以宿舍為單位）討論。教師還可結合單元教學內容，組織開展以高層結構設計基本理論知識和常規(guī)應用為基礎的小型競賽活動，如PKPM建模大賽等，以鍛煉提高學生的知識運用能力。第四，理論教學與實踐教學相結合。筆者的調查表明，很多學生在學習過程中都感覺到“高層建筑混凝土結構技術規(guī)程”難以理解，難以聯(lián)系具體工程實例；結構設計只是停留在單個構件上，不明確結構整體設計的思路。因此，教師在教學中應結合具體教學內容引入工程實例，通過對工程實例的詳細講解，使學生加深對理論知識的理解，提高應用能力。比如，對高層建筑常用的三種結構，即框架結構、剪力墻結構、框架―剪力墻結構，教師可借助實際工程項目，依次詳細講解抗側力構件的布置、主要高規(guī)參數(shù)的控制、平面的布置、施工圖的繪制，通過實例講解使學生理清結構設計的整體思路，加深對規(guī)范條文的理解。需要說明的是，教師教學中選用的案例可以來自企業(yè)生產實踐，也可來自教師指導學生完成的工程設計實踐項目。教師指導學生進行工程設計實踐（包括結構選擇、結構建模、施工圖繪制等），是提高高層建筑結構設計課程教學質量的有效手段。

(二)PKPM軟件應用教學

PKPM軟件應用教學的重點是理解和掌握高層建筑結構設計的基本過程，主要有以下三個教學步驟：(1)結構布置的講解與練習。在此步驟中，要通過講解和練習，使學生掌握運用PKPM軟件建模的技巧，理解“抗規(guī)”關于結構平面和豎向布置的基本要求。結構平面布置要求平面形狀簡單、規(guī)則、對稱、質心和剛心重合[5]30−31；結構豎向布置的要求主要是抗側力構件沿豎向不突變等。(2)PKPM基本計算參數(shù)輸入練習。在此步驟中，應要求學生按照相關要求，結合工程結構的實際情況輸入PKPM相關參數(shù)，并理解基本風壓、基本雪壓、設計地震分組、抗震設防烈度、連梁剛度折減系數(shù)等參數(shù)的含義。(3)PKPM計算結果的分析判斷和參數(shù)調整。在此步驟中，應指導學生通過對計算結果的分析，判斷結構的周期比、位移比、剪重比、相鄰層剛度比、軸壓比、整體穩(wěn)定是否滿足要求，并對不滿足要求的參數(shù)進行調整。

(三)工程設計實踐教學

開展高層建筑結構設計課程實踐教學，有利于學生強化工程概念和感性認識，激發(fā)學習主動性，提高創(chuàng)新能力。在工程設計實踐教學中，教師可以組織學生分組參觀調查當?shù)匾呀ǜ邔咏ㄖ?，了解其構型、結構體系、存在的施工問題等；可以讓學生以小組為單位完成高層建筑的建模，如15層以下教學樓、辦公樓、賓館等框架結構的建模，20層以下住宅樓等剪力墻結構的建模，20層以下寫字樓、公寓等框架―剪力墻結構的建模。

(四)課程考核

高層建筑結構設計課程的常規(guī)考核方法是筆試成績與平時成績相結合，但筆試成績一般占總成績的80%，這容易導致學生只重視理論而忽視實踐，不利于學生應用能力的提高。該課程的考核應著重考核學生綜合運用知識的能力，可采用筆試、上機操作、實踐環(huán)節(jié)相結合的考核方式。其中，筆試成績占總成績的50%，試卷的制作可參考國家“注冊結構工程師專業(yè)資格”考試；上機操作成績占總成績的20%，可以給定房屋建筑平面圖和立面圖，讓學生在規(guī)定時間內運用PKPM軟件完成滿足結構設計規(guī)范要求的結構建模；實踐環(huán)節(jié)成績占總成績的30%，內容包括考察報告的撰寫情況、在分組建模實踐教學中的表現(xiàn)等。

四、教學過程的組織

如前所述，在每次課結束前，教師都應向學生明確課后的復習內容、預習內容及思考題，其中預習的內容可以是參觀現(xiàn)有高層建筑結構，調查了解其結構形式、結構設計、施工中存在的問題等，并形成文字。導入新課時，教師可用5分鐘左右的時間了解學生的預習情況，并通過總結引出新課題。在講授新課的過程中，教師應突出重點，把握難點，可按照理論講授―例題解析―學生練習―歸納總結的步驟組織教學。如在講解高層建筑的結構體系時，可先分述每種結構體系的概念，再舉例分析典型的結構體系布置，然后讓學生畫出附近教學樓等高層建筑的結構，最后歸納總結常見建筑結構體系的選擇。課堂討論教學環(huán)節(jié)一般可采取學生自由發(fā)言與教師總結相結合的方式，而在安排有小組前期調研的情況下，應緊緊圍繞小組代表的匯報發(fā)言開展現(xiàn)場提問。另外，教師在課堂教學中還應引導學生主動到建筑設計院、工作室參觀實踐，以實現(xiàn)學以致用，不斷提高學生的實踐應用能力。例如，為了提高應用型技術人才培養(yǎng)質量，黃淮學院在其大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園設置了建筑設計院校內實踐基地，為土木工程、建筑工程等專業(yè)學生的工程實踐提供了良好的平臺，教師引導學生到這里結合教學內容參觀實踐，無疑能夠有效地促進學生實現(xiàn)所學理論知識的內化和實踐應用能力的提升。

作者:邵蓮芬 單位:黃淮學院

參考文獻：

[1]牛海成，徐海賓．面向可持續(xù)發(fā)展的高層建筑結構設計課程教學改革探討[J]．高等建筑教育，2013(22)：72―75．

[2]劉圓圓．淺談《高層建筑設計》課程改革方案[J]．城市建設理論研究：電子版，2014(36)：8119―8120．

[3]孟麗巖，王濤，陳勇，等．高層建筑結構設計課程教學方法的改革與實踐[J]．黑龍江教育（理論與實踐），2015(3)：77―78．

第3篇：建筑學概論論文范文

關鍵詞：建構主義；網(wǎng)絡環(huán)境；英美文學；教學改革研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0120-02

由于現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學環(huán)境對我國教育教學領域的改革起到非常重要的影響。英美文學課程是高校英語語言文學專業(yè)的一門必修課程，對學生英美文學知識體系的構建具有非常重要的意義。所以，需要以建構主義教學理論為指導，充分結合現(xiàn)代先進的多媒體信息技術和網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)造出寓教于樂的英美文學教學環(huán)境，構建新型的英美文學教學模式。

一、建構主義教學理論概述

建構主義通常也被稱為結構主義，被廣泛應用在哲學和心理學研究領域，和行為主義具有很大的區(qū)別，建構主義的關鍵是要對外界的客觀現(xiàn)象做出主觀方面的分析和解釋[1]。

將建構主義運用在學習領域，主要強調的是學習行為，就是學生一直持續(xù)不斷將其心理表征活動實現(xiàn)內化的過程。所以，其主要關注的是學生的主動構建在整個學習過程中的積極作用，把學生看成是加工整理外界客觀現(xiàn)象和有關信息的主導者，認為學生是整個學習過程中知識體系的積極構建主體，強調教師是學生學習知識和構建知識體系的輔助者，不是把客觀知識的強制灌輸主體。建構主義的教學觀念認為知識不是通過客觀實體的形式在不同個體中存在，同樣并非是對客觀世界的真實反映和表達，其只是人們對現(xiàn)實世界在主觀上做出的分析或者解釋，結論不是現(xiàn)實世界問題的終極答案，會不斷隨著人們對客觀世界認識的逐步加深而進一步被改變或者是發(fā)展[2]。另外，基于建構主義教學理論的教學目標，也與傳統(tǒng)的教學有很大不同，要求學生在教師的有效指導和監(jiān)督下，進行自主探索，獨立思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從多個方面和多個角度思考和分析問題，并不是告訴學生標準模式化的方法和答案。建構主義教學理論和目前我國的以學生為中心的教學思想有很多共同點。

二、建構主義教學理論和信息技術與英美文學教學的契合點

目前，全球經濟一體化是現(xiàn)在和未來的主要發(fā)展方向，我國要完全適應這種發(fā)展方向，就一定要認識到英語教學的重要作用，培養(yǎng)一批有能力、語言功底扎實、知識面寬廣、文學素養(yǎng)高的優(yōu)秀外語人才。我國教育部頒布的大綱對高校學生的英語專業(yè)運用能力提出了很高的要求，這就要高校教師努力培養(yǎng)高校學生獲取英語知識、運用英語知識、分析和解決問題的創(chuàng)造性精神和能力。大綱特別重視教學目標和教學手段的改進和創(chuàng)新，明確指出要把學生的創(chuàng)造性精神很好地應用在英語課程的學習過程中。

在這種情況下，一些研究人員對高校英美文學專業(yè)課程的教學方法做出了初步探索，以下是其共同堅持的基本原則。第一，要把教學重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維方面。在進行英美文學的教學時，采用機械和固定模仿是不可避免的，但是重點提高學生實踐運用知識的能力[3]。第二，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式逐步轉向以學生為中心。第三，需要把英美文學課堂教學和實踐運用聯(lián)系在一起，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術、廣播、電視、投影儀、網(wǎng)絡平臺和計算機等，鍛煉學生的實踐運用能力。

通過上述分析可以得出結論，當前高校教學改革中需要堅持的原則和建構主義教學理論有著很大的契合點。兩者都是堅持以學生為中心的教學原則，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主。同時，還注重培養(yǎng)學生在學習過程中的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力，以更好地培養(yǎng)學生健全的人格。

三、將建構主義教學理論和信息技術應用在英美文學教學中的方法

（一）在英美文學教學中，將教師看成是主要引導者

高校英美文學的教學主要有英美文學史以及英美文學選讀兩個方面，具有覆蓋面廣和信息量多的特征。在實際的教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，充分利用網(wǎng)絡教學環(huán)境的豐富資源，引導學生利用網(wǎng)絡收集英美文學的學習資料，補充課堂上教師涉及到的沒有展開論述的知識內容，同時運用網(wǎng)絡教學資源，學生還能夠和不同層次，不同水平的英美文學研究者做出跨時間和空間的交流，進一步完善和豐富學生的英美文學知識體系，促進學生英語語言實踐應用能力的提高[4]。需要注意的是，網(wǎng)絡資源盡管可以帶給學生豐富的學習資源，使學生便捷、快速地獲取多種信息，可是其也有很多不利的方面，就需要教師正確、合理地引導學生進行學習，教師可以告訴學生要搜集信息的有關網(wǎng)站和具體的搜索途徑。

建構主義教學理論強調，教師仍然是教學中非常重要的要素，只是將教師的灌輸者角色轉換成引導者和幫助者。在現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡教學環(huán)境中，對英美文學教學采取主導-主體的方式，重點是要掌握好教師的主導作用，以便在實際的教學過程中實現(xiàn)英美文學的有效、快速教學。

（二）在英美文學教學過程中，將學生看成是教學過程中的主體

教師是教學的主導者，學生必須是教學過程中的主體，對高校英美文學教學模式進行改革的最主要目標是確立學生的主體地位，使學生在課堂教學有限的時間范圍內，最大限度地發(fā)揮自己的主動性，掌握系統(tǒng)的英美文學知識，盡量學習和研究英美著名作家的作品，以進一步提升自身的英語運用能力和文學素養(yǎng)，構建系統(tǒng)的英美文學知識結構。

在課堂教學中，教師可以利用多媒體信息技術將英美文學有關的信息和文章通過文字、圖片、視頻、廣播、影像等方式表現(xiàn)出來，同時還可以配合音樂誦讀、旁白等，以便能夠從多個角度和多個方面激發(fā)學生的感官，進而調動學生參與課堂教學的熱情，進行自主探究學習。高校學生要獲取大量的英美文學知識、構建完整的知識結構，就必須要在教師的指引下，充分發(fā)揮自己的主體意識，進行積極主動的探究學習才可以實現(xiàn)。在這個過程中，教師是外因，學生自身的主體意識是內因，外因在內因的基礎上才會真正起作用。所以，學生要根據(jù)教師的指導，合理通過現(xiàn)代信息技術手段，搜集自己感興趣的英美文學文章和有關信息，充分和教師，以及同學進行有效溝通和交流，才可以完善自己的英美文學知識結構。

建構主義教學理論認為學生是教學的中心，要重視培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力，需要教師為學生指出具體的搜集資料的方法，引導學生選取信息，分析和評價資料，積極構建屬于自己的知識體系[5]。所以，在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境背景下，對英美文學采取主導-主體教學形式的關鍵是要堅持學生主體地位，充分發(fā)揮學生對課程學習的熱情。

（三）英美文學教學過程中，采取情境式教學方式

建構主義教學理論強調，構建的基礎是創(chuàng)設，也就是在英美文學的教學中，要重視創(chuàng)設具體的情境。同時，建構主義教學將多媒體信息技術看成最重要的手段，說明創(chuàng)設情境教學的重要意義。在高校英美文學課堂上，多媒體信息網(wǎng)絡教學環(huán)境可以利用對一些文字和圖片等資料的高科技處理，為學生創(chuàng)設一個形象生動、繪聲繪影的學習環(huán)境，使一些抽象的文學知識變得更加具體、形象，調動學生的不同感官參與到文學作品的思考和賞析中，從而讓學生從不同的角度去品味文學作品的內涵。

（四）英美文學教學過程中，采取個性化教學方式

建構主義教學理論認為要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在這個理論基礎上，提出了個性化教學模式。不同學生的認知能力和學習方式不同，只有在相對開放的網(wǎng)絡環(huán)境中，學生個體的創(chuàng)造性才會被很好地激發(fā)出來。在具體的英美文學教學中，充分利用網(wǎng)絡教學環(huán)境，可以充分發(fā)揮學生的個性，學生能夠按照自身的興趣愛好和學習能力，通過利用網(wǎng)絡資源，將自己以后的學習重點確定下來[6]。在這個過程中，教師也要根據(jù)不同學生的學習實際，因材施教地進行教學，給每個學生提供充分表達自己見解和想法的機會，保證學生的個性盡可能地發(fā)揮出來，幫助學生構建完整的英美文學知識結構體系。

四、結束語

綜上所述，建構主義教學理論和我國目前的以學生為主體的教育理念有很大的內在聯(lián)系和契合點。在現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡教育環(huán)境下，要將建構主義教學理論充分運用在我國高校英美文學的教學過程中，需要將教師看成是主要引導者，將學生看成是教學過程中的主體，還需要在英美文學教學過程中，采取情境式教學方式，以及采取個性化教學方式，教師的主導作用是外因，學生自身的主體意識是內因，使外因在內因的基礎上真正發(fā)揮作用，從而以最快的速度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，幫助學生構建完整的英美文學知識結構體系。

參考文獻：

[1]肖劍.建構主義理論視野下的英美文學課堂教學[J].教育與職業(yè)，2012，11（8）.

[2]海燕飛.利用西方文論和建構主義理念改革英美文學教學模式[J].民族高等教育研究，2013，1（5）.

[3]路麗平.建構主義下的英美文學網(wǎng)絡教學[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2012，14（3）.

第4篇：建筑學概論論文范文

黃山學院建筑學專業(yè)始建于2004年，依托浙江大學，掛靠數(shù)學系，成功申報了建筑學專業(yè)，并于2004年9月招生39名，始建時只有兩名專任教師。2008年10月獨立掛牌建筑系，2012年2月改名為建筑工程學院，現(xiàn)有在冊教職人員41人，其中行政人員8人，專職教師19人，專職實驗員1人，外聘教師13人?，F(xiàn)有建筑學(五年制，現(xiàn)每年招生60人)、土木工程(四年制，現(xiàn)每年招生100人)、城市規(guī)劃(四年制，現(xiàn)每年招生60人)、工程造價(2013年開始招生)四個專業(yè)，在校學生數(shù)760人，16個教學班。設建筑學、土木工程與城市規(guī)劃三個教研室、一個實驗中心和實訓部，基本滿足教學需要。創(chuàng)辦以來，學院教師在各級各類科技期刊上共發(fā)表教科研論文20余篇，承擔各級各類教研、科研項目20余項，承擔黃山市及周邊地區(qū)規(guī)劃與建筑設計項目百余項。畢業(yè)生就業(yè)率100%，就業(yè)對口率96%。大多數(shù)畢業(yè)生在黃山市和安徽省，以及長三角就業(yè)，少數(shù)在華北和華南各省市。畢業(yè)生動手能力較強，能盡快勝任設計單位工作，獲得社會的認可和好評。

二、建設中的問題與經驗

學院從創(chuàng)辦之初的1個專業(yè)到現(xiàn)在的4個專業(yè)，從兩名教師到現(xiàn)在的41人，學生數(shù)從39人到現(xiàn)在的760人，已初具規(guī)模。學校始終堅持以應用型培養(yǎng)為目標，以徽派建筑為特色教育，積極融入地方經濟，實現(xiàn)自身發(fā)展。

(一)爭取一切力量黃山學院地處皖南，為了促進皖南地區(qū)社會經濟發(fā)展，弘揚徽派建筑文化，學校決定創(chuàng)辦建筑學專業(yè)，從零開始，在無基礎、無師資、無場地的三無條件下，創(chuàng)辦了建筑學專業(yè)。沒有基礎，向兄弟院校求助，依托浙江大學，引入他們的理念和師資，成功創(chuàng)辦了建筑學專業(yè);沒有教師，通過各種渠道，引進清華大學建筑學專業(yè)碩士一名，引入安徽建筑工業(yè)學院土木工程專業(yè)學士一名。與此同時，聘請黃山市建筑界的老專家和工程師來學院兼職授課，以解決教師不足的問題;沒有場地，就多次向學校提出申請，要求為建筑學專業(yè)提供專業(yè)教室和專業(yè)繪圖桌，為建筑設計課每班配備兩名教師。我們堅信“星星之火，可以燎原”，在學校的領導下，上下團結一心，積極尋求學校、政府、兄弟院校、企事業(yè)單位的大力支持，促使專業(yè)建設更加完備，更具規(guī)模。

(二)定位切合實際首先，創(chuàng)辦建筑學專業(yè)符合地區(qū)發(fā)展實際。如前所述，老八校、新八校以及通過建筑學專業(yè)評估的院校，多分布在大城市和經濟發(fā)達地區(qū)，為了促進欠發(fā)達地區(qū)社會經濟發(fā)展，服務地方經濟，地方辦學成為中國城市化和城鄉(xiāng)一體化的需要，也是大勢所趨。學校地處皖南徽州，為推動地方社會經濟發(fā)展，創(chuàng)辦建筑學專業(yè)符合地方經濟發(fā)展需要。其次，結合地區(qū)情況和建筑學專業(yè)性質，緊緊抓住建筑學專業(yè)應用型這一核心特征，強調學生的設計和實踐能力，并貫穿建筑學5年教學始終。該理念與學校近年提出的應用型本科院校建設目標相統(tǒng)一，并走在了學校各專業(yè)建設的前列。再次，控制招生規(guī)模。清華、同濟、東南、天大，在擁有雄厚師資的前提下，招生規(guī)模一般控制在60人左右。最初，學院建筑學專業(yè)招生人數(shù)始終保持在30人左右，從2010年開始，擴招至60人。較小的招生規(guī)模尤其在專業(yè)建設初期師資力量不足的情況下，是合理穩(wěn)妥的做法。最后，專業(yè)建設必須以服務地方經濟發(fā)展為目標。從國家和政府的層面來說，地方高校辦學的目的就是為了促進地方社會經濟的發(fā)展，這有利于高校與地方開展互動，也有利于專業(yè)建設取得地方支持，從而取得可持續(xù)發(fā)展。

(三)師資最為重要21世紀的競爭，是人才的競爭。專業(yè)的發(fā)展，師資最為重要，一方面是數(shù)量，一方面是層次。師資建設關系到學科建設、學生培養(yǎng)質量、科研實力，最終影響專業(yè)建設和發(fā)展。對于建筑學新辦專業(yè)，師資隊伍無論從數(shù)量還是層次來說都極為欠缺。為此，也切不可盲目引進教師，可通過社會招聘兼職教師的辦法緩解燃眉之急。引進專業(yè)理論精通、實踐經驗豐富的業(yè)內人士作為專業(yè)帶頭人極為重要，帶頭人不僅保證教學工作能夠正常運轉，還將推動專業(yè)順利向前發(fā)展。從數(shù)量來說，可按照本科評估師生比1∶20或建筑學專業(yè)評估1∶8～1∶12的目標進行建設，充實教師隊伍。從層次來說，以碩士為主，博士為輔;以副教授講師助教為主，教授為輔;以中青年為主，老教師為輔，新進教師要重點考察其本科是否為建筑學專業(yè)。要把建筑學專業(yè)辦好，需要花大力氣提升師資建設。對引進和在職教師，不僅要從待遇、科研、職稱晉升上給予傾斜，還要創(chuàng)造條件鼓勵教師進修，參加專業(yè)實踐，取得專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，提升教師教學和實踐能力。

(四)抓住教學根本專業(yè)建設的根本任務是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)質量取決于師資力量，取決于教學體系的合理和穩(wěn)定。教學體系包括教學計劃、教學大綱、教學管理等一系列教學文件的制定，這些文件不僅要符合專業(yè)指導委員會規(guī)定的內容，還要盡可能考慮自身的實際情況。專業(yè)建設初期，在條件允許的前提下可通過廣泛調研，橫向比較，聘請專家等一系列措施來構建教學體系。如果條件不成熟，也可引入其他院校的成功做法以推動專業(yè)建設。無論是哪種情況，在以后的建設中，需要針對實際運行情況和畢業(yè)生跟蹤調查情況，及時調整教學體系，使之逐步完善趨于合理、穩(wěn)定。建筑學專業(yè)教學應堅持理論和實踐教學并重，這也是教育家陶行知先生所倡導的“知行合一”的教學理念。尤其對于應用型本科院校來說，理論夠用即可，重在實踐應用。一方面，強調教師的應用能力培養(yǎng)，要求教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，完成設計生產任務;另一方面注重學生動手應用能力的培養(yǎng)。一二年級主要完成建筑概論、美術、畫法幾何、建筑初步、建筑力學等課程，培養(yǎng)學生專業(yè)入門、識圖、繪圖和初步設計等基礎能力;三四年級主要完成建筑歷史、建筑材料、建筑構造、建筑物理、城市規(guī)劃、城市設計、景觀設計、室內設計等課程，培養(yǎng)學生的建筑理論素養(yǎng)以及多種建筑類型的設計等專業(yè)實踐能力;五年級主要安排半年畢業(yè)實習，半年畢業(yè)設計，要求學生到實習單位參與實際項目的鍛煉，并以實際項目完成畢業(yè)設計。此外，在一至五年級還安排了一系列集中性實踐環(huán)節(jié)，如美術寫生、城市認知、古建測繪、設計競賽等。通過這一系列措施和辦法提高學生的實踐和應用能力。

(五)堅持特色發(fā)展每個地區(qū)和學校的情況都不同，尋求特色，挖掘內涵是保證專業(yè)建設在同類院校中取得優(yōu)勢地位和競爭力的重要舉措。黃山學院徽派建筑特色鮮明，學校以此構建了以徽派建筑文化為特色內容的課程體系，計劃循序漸進地將徽派建筑文化系統(tǒng)地納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，形成符合教育教學規(guī)律，科學的、特色鮮明的地方性應用型專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中，適當增加徽派建筑理論與實踐模塊，將徽派建筑理論與實踐系統(tǒng)地納入課程體系建設，分步設置徽派建筑概論(或徽派建筑解析)、徽州明清建筑、徽州村落、徽州風水、徽派建筑保護與利用等課程。學院建筑學專業(yè)采取的模塊化、選擇性、分層教學模式以培養(yǎng)特色人才，提高了對文化傳承與創(chuàng)新的貢獻度。

三、結語

第5篇：建筑學概論論文范文

關鍵詞：高職；建筑工程管理；專業(yè)定位；課程設置

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

高等職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇，也正經歷著深層次的專業(yè)洗牌和變革。隨著建筑行業(yè)整體向好，工程建設領域不斷得到規(guī)范，對于工程管理從業(yè)人員的專業(yè)性要求也越來越高，人員的需求量也越來越旺，學生報考建筑工程類專業(yè)的熱度逐年上升。從2008年開始我校開始償試招收五年制高職工程造價專業(yè)至今，招生人數(shù)每年都在增加，我院已招收696人。為了更好地發(fā)展工程類專業(yè)，建設相應的專業(yè)群，2014年我們在去年招收三年制高職工程造價的基礎上申報了三年制高職建筑工程管理專業(yè)，該專業(yè)的專業(yè)定位和課程設置就成了一個關鍵問題。

1、建筑工程管理專業(yè)定位

1.1專業(yè)定位的基礎

我國大規(guī)模的基礎建設為建筑工程管理及工程造價咨詢業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也對高校工程管理類人才培養(yǎng)提出了更高的要求，該專業(yè)的辦學層次為高職。明確畢業(yè)生的從業(yè)范圍和就業(yè)崗位，進而以職業(yè)資格標準為導向明確專業(yè)定位，以職業(yè)崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養(yǎng)動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。

1.2建筑工程管理專業(yè)就業(yè)崗位定位

建筑工程管理專業(yè)旨在為工程建設一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。建筑工程管理專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要是：在建設單位（項目投資業(yè)主方）、工程咨詢單位、建筑施工企業(yè)、建設監(jiān)理等企事業(yè)或中介機構，從事工程項目決策、工程項目招投標、工程項目施工管理、工程監(jiān)理、施工企業(yè)經營管理、建設項目評價等工作崗位。大多數(shù)畢業(yè)生一般從單位工程施工現(xiàn)場管理等基本工作開始做起。

1.3建筑工程管理專業(yè)學生的能力定位

建筑工程管理專業(yè)學生的能力要求該專業(yè)的畢業(yè)生具有較強的施工圖識讀和繪制能力；具有建筑材料選擇、檢測的能力；具有編制單位工程施工技術方案和施工組織設計的能力；具有編制施工圖概預算和投標報價、合同管理的能力；具有建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力；具有理解施工圖設計和技術文件，組織建筑工程項目施工全過程技術管理的能力；具有分析解決實際問題和預防、分析處理工程質量事故的能力；具有建筑工程項目管理和建筑工程監(jiān)理的初步能力。是既懂專業(yè)又懂管理的復合型人才。

1.4建筑工程管理專業(yè)學生的知識定位

建筑工程管理專業(yè)學生應該具備實用英語基礎知識和計算機應用基礎知識；具備建筑工程管理專業(yè)的基礎知識；具備建筑材料、建筑構造的基本理論知識； 具備建筑工程概預算的知識； 具備工程監(jiān)理及法規(guī)等相關知識；具備招標投標和合同管理的知識；具備常用辦公軟件和相關專業(yè)軟件的基礎知識。

2、建筑工程管理專業(yè)課程設置

2.1課程設置的原則：以職業(yè)資格標準為導向，以職業(yè)崗位能力為核心，以辦學層次與建立專本銜接直通車為依據(jù)設置科學的課程體系

2.2建筑工程管理專業(yè)職業(yè)資格證書要求與教學課程分析

職業(yè)資格證書 發(fā)證機構 相關知識和能力要求 相關課程

建筑工程繪圖員 南通市勞動與職業(yè)技能鑒定所 具有較強的施工圖識讀和繪制能力 建筑制圖

建筑結構與識圖

建筑CAD

造價員 中華人民共和國建設部 工程概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。 工程經濟

工程造價控制

房屋建筑學

工程測量員 南通市勞動與職業(yè)技能鑒定所 建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力 建筑工程測量

建筑工程土建施工員 江蘇省建設廳 了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識； 建筑施工技術

建筑材料

建筑工程項目管理

建筑工程土建質安員 江蘇省建設廳 施工現(xiàn)場管理以及質量控制方法 建筑施工技術

建筑材料

建筑工程項目管理

工程事故分析與處理

建筑工程資料員 江蘇省建設廳 工程造價管理、合同法、合同管理等知識 建筑工程項目管理

建筑制圖與識圖

建筑施工組織

工程項目招投標與合同管理

建筑工程監(jiān)理員 江蘇省建設廳 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監(jiān)理的操作方法、施工現(xiàn)場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監(jiān)理工作。 建筑施工技術、工程測量、

工程項目監(jiān)理概論

2.3職業(yè)崗位剖析與教學課程分析

職業(yè)崗位 主要工作任務 對應的知識、技能和素質要求 擬設課程

工程項目管理 1.施工組織設計及施工方案編制

2.工程項目招投標與合同管理 編制一般建筑工程的施工組織設計；施工現(xiàn)場布置及施工方案的制定；施工現(xiàn)場質量與安全管理；施工進度計劃的編制；建設工程合同的基本內容；進行合同分析，實施合同控制。 建筑施工組織、工程項目監(jiān)理概論、工程建設法規(guī)、工程項目招投標與合同管理、建筑工程項目管理

工程預算 編制和計算建筑工程造價的能力 編制工程量清單及清單計價；準確應用各種計量計價文件；編制土建工程預算；進行土建工程的工料分析；參與工程竣工決算；進行工程計量計價軟件算量與套價。 工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑施工技術、建筑材料

工程施工管理 繪制、識讀施工圖

常用建筑材料的應用技能

建筑工程測量 繪制、識讀建筑工程施工圖、竣工圖；閱讀和編制工程圖技術說明；常用建筑材料的性能及應用；常用建筑材料的檢驗、存放及保管；常用建筑材料的基本技術指標及檢測；定位及抄平放線、垂直度控制；

建筑變形觀測。 建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑CAD

建筑材料、建筑施工技術、建筑工程測量

工程監(jiān)理 工程監(jiān)理 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監(jiān)理的操作方法、施工現(xiàn)場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監(jiān)理工作。 建筑施工技術、工程測量、建筑CAD、

工程項目監(jiān)理概論

2.4加強校校合作，滿足學生升學需求，構建專本銜接直通車

我校工程類專業(yè)與揚州大學、蘇州大學加強校校合作，深入開展助學自考等多種專本銜接形式的合作模式，滿足學生升學需求，將自考課程納入我們的高職課堂體系，五年制高職、三年制高職在校期間完成相應的課程的同時可以參加這二所學校的統(tǒng)一課程學習與考試，考試后各門成績合格后大專畢業(yè)一年后可以拿到相應的本科畢業(yè)文憑，核心課程與英語達到規(guī)定要求可以獲得相應的學位證書。本科階段課程采用相近課程教學法納入課程計劃中，以確保直通車的順利通暢。

3、工程造價專業(yè)的課程結構分析

我校建筑工程管理專業(yè)課程體系按基礎學習領域課程、專業(yè)學習領域課程、專業(yè)技能訓練課程和選修課程四個部分設置。

3.1基礎學習領域的課程為公共課程，包括高等數(shù)學基礎、大學語文、大學英語、體育與健康、計算機應用基礎、心理健康、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要等。對于基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要這二門課程我們在大專的課程體系中按照要求采用完全嵌入式，本科階段承認學分，可以免試這二門課程。

3.2專業(yè)學習領域課程包括制圖與識圖、建筑材料、建筑工程識圖與房屋構造、房屋建筑學、建筑力學、建筑工程測量、工程經濟、工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑CAD、建筑工程項目管理、建筑施工組織、建筑施工技術、工程項目招投標與合同管理、工程項目監(jiān)理概論、建筑工程質量驗收、建筑工程事故分析與處理、工程建設法規(guī)等。

3.3專業(yè)技能訓練課程開設了材料實訓與市場調查、房屋建筑學課程設計、工程測量實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術與組織見習與實訓、招投標與合同管理實訓、工程管理綜合實訓以及畢業(yè)環(huán)節(jié)實訓等。

3.4同時設置了三門公共選修課（學生自由選擇兩門學校公共選修課）和三門專業(yè)必選修課（建筑工程資料管理、建筑企業(yè)經營管理、建筑電工實用技術）來豐富學生的知識結構。開設建筑電工實用技術課程相當必要且具有時代需求性。本課程要求學生具有一定的識圖能力，主要教學方式是將理論與實踐相結合，包括了建筑電工與樓宇智能常用工具及材料、建筑電工知識、配電裝置安裝、樓宇智能等內容，作為工程管理從業(yè)人員必備的基礎知識，建筑電工實用技術（含樓宇智能化基礎知識）課程注重突出應用型特色，緊密結合工程實踐，在簡要原理的基礎上，重點結合工程案例介紹其性能與具體應用。

4、課程體系教學措施的創(chuàng)新思路

針對專業(yè)各門課程的特點，采用不同的教學方法和評價體系，以達到最優(yōu)的教學目標

4.1以“現(xiàn)場教學法”，來充分調動學生學習興趣和學習積極性，

對建筑結構與識圖、建筑工程材料、建筑工程測量等課程宜采用實訓現(xiàn)場教學法。加強了實訓室建設的建設工作，學校配有專門的材料實訓室，建筑結構實訓室、建筑測量儀器室。以“實用”“現(xiàn)場”“感知”促學。對于建筑測量課程，以校園實地測量實訓為重點。對建筑結構與識圖課程，我們按照現(xiàn)場1：1的比例建成不同形式的結構實訓室，教師的任務從傳統(tǒng)的以講解知識為中心轉為案例設計、策劃和輔導學生認識結構，縮短了理論與實際的對接距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、裝飾貼磚、抹灰、砌開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。

4.2以“項目教學法”加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與思維拓展起到了良好作用。

對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，將工程量計算規(guī)則貫徹到實際工程的計算上來，同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。

4.3對專業(yè)學習領域課程，我們以職業(yè)崗位能力為核心構建課程體系，突出課程內容的側重點，加強學生基本功的培養(yǎng)。

我們通過調研了解到社會普遍反映建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生識圖能力和數(shù)據(jù)分析能力不足。我們在課程體系中將識讀建筑施工圖這門課分解成建筑制圖與識圖、建筑結構基礎與識圖、建筑CAD，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩(wěn)定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化軟件使用課程將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業(yè)競爭力。

4.4采用靈活多樣的課程教學考試、考核方式，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

第6篇：建筑學概論論文范文

關鍵詞：建設項目；方案比選；價值工程

建設項目投資是一項綜合性、專業(yè)性、技術性極強的活動，同時也是一項高投入、高回報和高風險的事業(yè)。選擇最佳的建設投資方案，不僅能改善人們的使用條件，還能為投資者自身帶來豐厚的經濟回報。同時，良好的建設投資方案，還應較好地協(xié)調人、建筑和社會的關系，有利于自然與社會的 可持續(xù)發(fā)展。圍繞這一目標，本文深入探討了價值工程理論在建設投資方案比選的中的應用模型。

1 價值工程理論

價值工程理論是一門技術與經濟相結合的現(xiàn)代化管理技術，它把提高功能和降低成本統(tǒng)一在最佳方案中[1]。價值工程中的“價值”是指物品的效用（功能）與費用（成本）的比值。功能是對象滿足某種需求的一種屬性。成本指整個壽命周期過程中發(fā)生的全部費用之和，它由生產成本和使用成本兩部分構成，如圖1所示。以最低的全壽命周期成本，可靠地實現(xiàn)產品的必要功能，就是價值工程活動的宗旨。

2 價值工程的工作內容

根據(jù)以上的工作程序和步驟，價值工程的具體工作內容如下：

（1）收集資料。在確定了價值工程的研究對象后，首先收集項目基本概況和業(yè)主的使用要求，以及相關的經濟和技術等方面的資料。

（2）功能分析。功能分析包括功能定義、功能分類和功能整理。即首先確定分析對象的功能有哪些，其次比較功能的重要程度并確定功能的類型，如必要功能和不必要功能、基本功能和輔助功能、使用功能和美觀功能等，最后用功能系統(tǒng)圖來表示功能間的“目的”和“手段”關系，并去除不必要功能。

（3）功能評價。功能評價是用量化的手段分析對象的功能和成本，求得價值系數(shù)，它是功能評價的主要尺度。

（4）方案評價和創(chuàng)新。根據(jù)價值系數(shù)，對方案進行評價。若價值系數(shù)小于1，則原方案需要進行創(chuàng)新。首先是尋找是否有其他方法可能實現(xiàn)相同功能，盡可能多的提出改進方案；然后分別計算各改進方案的價值系數(shù)，對各改進方案進行價值分析，最終確定最優(yōu)方案。

（5）方案實施與后評價。將與新方案有關的所以技術經濟資料編寫成正式提案付諸實施，并對實施方案的技術、經濟、社會效果進行分析和總結。

而功能的實現(xiàn)是企業(yè)和用戶共同追求的目標，故價值工程著眼于產品的功能分析[2]。應用價值工程理論，只有通過功能分析，才能了解現(xiàn)有功能的性質，明確功能的滿足程度及各功能之間的邏輯關系，為研究功能和成本之間的關系奠定基礎，最終確定滿足功能要求所需的最低成本方案?？梢钥闯觯己玫墓δ芊治龅那疤崾墙⒖煽康脑u價指標體系。

3 確定項目方案比選指標體系

確定項目方案比選指標體系的出發(fā)點是研究對象各組成部分功能的相互作用，以及它們對整個系統(tǒng)的影響，這就要將研究對象的各影響因素作為一個系統(tǒng)整體考慮，建立遞階層次結構。這種這種結構即為評價指標體系。一個指標體系就是一個特殊形式的系統(tǒng)，由功能系統(tǒng)圖獲得的遞階層次結構就是確定項目方案比選指標體系的依據(jù)。

高校建設項目方案比選的指標體系的確定除應考慮功能因素和技術因素外，還應考慮項目所處的環(huán)境。環(huán)境的優(yōu)劣不僅取決于物理環(huán)境本身，還受其周邊建筑質量高低的影響。著名的建筑學家貝聿銘曾經說過：“建筑設計有三點必須予以足夠的重視：首先是建筑與環(huán)境的結合；其次是空間與形式的處理；第三是為使用者著想，解決好功能問題” [2]。高校建設項目方案設計首先應適應周圍環(huán)境，與校園內的其他建筑融為一體，其次應注重校園文化內涵的設計，做到在該時代背景和文化環(huán)境下，建筑體現(xiàn)該校園的個性與文化。

高校教學實驗樓是綜合性建筑，其功能指標可涵蓋的范圍比較大，按項目建設的專業(yè)類別可分為：結構工程、給排水及暖通消防工程、電氣安裝工程、裝修工程等。根據(jù)學校的實際使用要求，考慮建筑的教學和實驗功能、建筑物的安全需求、建筑對校園環(huán)境的影響等，摒棄部分需要建設考慮的技術因素，其功能指標可分為[3]：

（1）基本功能

教學樓項目的基本功能就是滿足學校教學的需要，即必須能夠安全可靠地保證不少于 多少人同時上課和實驗的教學條件，體現(xiàn)建筑的適用性。

（2）輔助功能

方案在滿足基本功能的同時，還應考慮優(yōu)化建筑造型。美觀且獨特的建筑造型、宏偉壯觀的建筑形象使得教學實驗樓不僅僅是一座功能性建筑，而且體現(xiàn)學校的形象，強化師生對學校的歸屬感。此外，在建筑中應用節(jié)能環(huán)保材料等，以提高學校的投資效率，體現(xiàn)建筑的經濟性。

（3）其他功能

建筑外立面裝飾的類型和所選用的材料以及室內裝修的水平也在很大程度上影響著建筑的舒適性。同時，建設周期也影響著項目方案的確定。

教學綜合樓項目方案比選的功能指標體系如圖2：

4 結論

指標體系的確定對項目方案比選尤為重要，本文試圖確定了教學樓項目的方案比選指標體系，以期對價值工程的開展有一定的作用。

參考文獻

[1] 王乃靜. 價值工程概論. 北京：經濟科學出版社，2006：1～200

[2] 蔣麗. 基于AHP住宅建設投資方案評價的模糊多準則決策技術研究. 武漢理工大學碩士論文，2004：8～12

第7篇：建筑學概論論文范文

關鍵詞：以人為本；現(xiàn)代景觀；古典園林；生態(tài)

中圖分類號：TU986.6 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0067-02

一、從裝飾到人本的20世紀前西方園林景觀

（一）古典西方園林設計的發(fā)展

人類創(chuàng)造景觀環(huán)境的歷史十分悠久，可以一直追溯到古埃及。15世紀初，歐洲園林隨著文藝復興運動的興起進入了一個空前繁榮發(fā)展的階段。由于工商業(yè)發(fā)展而產生的巨商富賈不受傳統(tǒng)的束縛，追求哲學和文化上的新思想追求田園趣味。在意大利，開始涌現(xiàn)出了大規(guī)模的園林莊園，在托斯卡那、佛羅倫薩、羅馬等地留下了眾多的郊區(qū)花園，著名的有郎特花園、法爾尼斯花園等。其景觀主要追求在自然中體現(xiàn)裝飾的美感。

16世紀下半葉，文藝復興園林開始追求活潑的線形、戲劇性和透視效果，表現(xiàn)出巴洛克藝術的趣味性。17世紀，園林史上出現(xiàn)了以為開創(chuàng)法國乃至歐洲造園新風格的杰出人物――勒?諾特。他在吸收意大利文藝復興園林特點的基礎上，追求嚴謹?shù)膸缀沃刃蚝途夂椭C的美感。沿宮殿建筑群落的軸線，大花壇、林蔭道、水池、噴泉、雕像，修剪成各種造型的植物分置兩側并延伸至遠處的森林。同時自然森林與人工園林之間還穿插布置一些小花園，風格迥異而別致，使得園林既寧靜開闊，又在統(tǒng)一中富有變化，其代表作之一就是著名的維康府邸。

17世紀和18世紀，受繪畫、文學和中國園林的影響，英國出現(xiàn)了在幾何形態(tài)規(guī)則化的園林中加入自然元素和完全遵從自然形態(tài)的風景園。到1800年后，純凈的自然風景園盛行并涌現(xiàn)出大批經典作品。

（二）20世紀前的探索時期――多種風格的交替并存

自19世紀開始，一直到20世紀20年代初，是西方現(xiàn)代景觀設計的探索時期，資本主義大工業(yè)革命誘發(fā)出現(xiàn)代景觀的藝術和科學兩條線索。

藝術和科學始終是20世紀西方景觀設計發(fā)展的主體，只是表現(xiàn)在不同的設計作品中，二者的比重不一。較小尺度的景觀設計更側重藝術的發(fā)展和創(chuàng)新，而較大尺度的景觀規(guī)劃設計更側重科學的分析和實踐。所以在這期間，在強調景觀裝飾性外，科學、實用的以人為本的概念，慢慢體現(xiàn)出來。

隨著“工業(yè)美術運動”的進行，其特征同樣反映在景觀設計之中。這一時期景觀的風格還處在規(guī)則式和自然式的爭論中。美國景觀設計事業(yè)的創(chuàng)始人奧姆斯特德的設計理想就是自然主義。19世紀末，景觀收到藝術和建筑向簡潔方向發(fā)展，走向凈化的風格。更多的設計師用規(guī)則式園林來協(xié)調建筑和環(huán)境的關系，景觀設計逐漸轉向注重功能、以人為本的時代。1857年奧姆斯特德與弗克斯設計的紐約中央公園開始了美國城市公園運動。19世紀60年代奧姆斯特德與約翰?繆赫等人提出需要保護一些重要景觀的思想，并創(chuàng)立了美國第一個國家公園――約斯邁特公園。

園藝家杰基爾與建筑師魯特恩斯合作設計的景觀，提倡從大自然中汲取設計源泉，用規(guī)則式結構以及自然植物為風格經杰基爾和路特恩斯的大力推廣之后，成為當時景觀設計時尚并且影響到后來歐洲大陸的花園設計。

19世紀末20世紀初，歐洲發(fā)生的“新藝術運動”是一次大眾化的藝術實踐活動。新藝術運動追求曲線風格：從自然界中歸納出基本的線條并用它來進行設計，強調曲線裝飾，特別是花卉圖案、阿拉伯式團或富有韻律、相互纏繞的曲線。西班牙天才建筑師高迪的設計中充分體現(xiàn)了曲線風格，他用裝飾線條的流動表達對自由的向往。

新藝術運動中的景觀設計以家庭花園設計為主，而公園這類面積較大的園林設計不多，起到積極推動新藝術思想作用的展覽會園林在展覽展覽結束后又多被拆除，所以完整保留至今的新藝術園林已經很少了。但無法否認，新藝術運動中的園林設計，無論哪種風格都對后來的園林產生了廣泛的影響。

二、從古典到現(xiàn)代的西方園林探索

（一）20世紀初至六七十年代的現(xiàn)代主義盛行期――以人為本的實用景觀設計的發(fā)展

現(xiàn)代主義設計認為，功能應當是設計的起點，以人為本的觀念應與設計相結合，這一理念對景觀設計學產生了積極的影響?，F(xiàn)代景觀設計從而擺脫了某種美麗的圖案或風景畫式的先驗主義。得以與場地和時代的現(xiàn)狀相適應，賦予建筑適用的理性和更大的創(chuàng)作自由。

1、現(xiàn)代主義建筑運動對景觀設計的影響

現(xiàn)代主義建筑運動對景觀設計產生了極大的影響。勒?柯布西耶是20世紀最重要的建筑師之一，對景觀設計的發(fā)展也有很大的貢獻。他提倡現(xiàn)代花園中民主的設計思想，認為采用陽光、空氣、植被及新型鋼架和混凝土的建造形式，能夠體現(xiàn)自由、平等的理念。

2、英國現(xiàn)代景觀的功能化設計

在20世紀二三十年代，歐洲的景觀設計師開始將抽象的現(xiàn)代藝術與歷史上規(guī)則式或自然式的園林結合起來，建造了一下現(xiàn)代園林，但很少有人從理論上探討在現(xiàn)代環(huán)境下設計園林的方法。英國的唐納德于1983年完成的《現(xiàn)代景觀中的園林》一書，填補了這一空白。他在書中提出了現(xiàn)代景觀設計的三個方面，即功能的、移情的和藝術的。唐納德認為，三個方面首要的是功能，功能是現(xiàn)代主義景觀設計最基本的考慮因素。功能主義能夠滿足人的理性需求，如休息和消遣等，同時也使景觀設計從感情主義和浪漫主義中解脫出來，達到以人為本的基本需求。

三、20世紀六七十年代以后的成熟期――生態(tài)與人本的結合

（一）生態(tài)主義

70年代開始，生態(tài)環(huán)境問題日益受到關注，賓夕法尼亞大學景觀建筑學教授麥克哈格提出了將景觀作為一個由地質、地形、水文、土地利用、植物、野生動物和氣候等決定性要素組成的相互聯(lián)系的整體來看待的觀點，強調景觀規(guī)劃應該遵從自然固有的價值和自然過程，完善了以因子分層分析和地圖疊加技術為核心的生態(tài)主義規(guī)劃方法并稱之為“千層餅模式”。其理論與方法賦予了景觀建筑學以某種程度上的科學性質，使景觀規(guī)劃成為了可以經受種種客觀分析和歸納的、有著清晰界定的科學。麥克哈格的研究范疇集中于大尺度的景觀與環(huán)境規(guī)劃上，但對于任何尺度的景觀建筑實踐而言，都意味著一個重要的信息，那就是景觀出了一個美學系統(tǒng)以外，還是一個生態(tài)系統(tǒng)，與那些只是藝術化地布置植物和地形的設計方法相比，更為周詳?shù)脑O計思想應體現(xiàn)環(huán)境倫理觀念。

雖然在多元化的景觀建筑實踐中，自然決定論的觀念只是一種假設而已，但是當環(huán)境處于脆弱的臨界狀態(tài)的時候，麥克哈格及賓州學派的出現(xiàn)就顯示出重要的意義。其理論促進了作為景觀建筑學意識形態(tài)基礎的職業(yè)工作準繩的新生，其廣闊的信息為景觀設計者思維的潛在結構打下了不可磨滅的印記。對于現(xiàn)代主義景觀設計師而言，環(huán)境倫理的觀念告訴他們，除了人與人的社會聯(lián)系之外，所有人都天生的與地球的生態(tài)系統(tǒng)緊緊相連。他們遵循生命的規(guī)律，反映生物的區(qū)域性；順應基本的自然條件，合理利用土壤、植被和其他自然資源；依靠可再生能源，同分利用陽光、自然通風和降水；選用當?shù)氐牟牧?，特別注重鄉(xiāng)土植物的運用；注重生態(tài)系統(tǒng)的保護、生物多樣性的保護和建立；發(fā)揮自然自身的能動性，建立和發(fā)展良性循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)；體現(xiàn)自然元素和自然過程，減少人工的痕跡。這些表現(xiàn)形式是多發(fā)面的，但具體到每個設計可能只體現(xiàn)了一個或幾個方面。通常，只要一個設計或多或少地應用了這些原則，都有可能被稱作“生態(tài)設計”。

（二）大地藝術

克拉默是瑞士乃至歐洲著名的景觀設計師。1959年，在瑞士蘇黎世園林展上，克拉默設計了一個名為“詩人的花園”的展園，草地金字塔和圓錐有韻律地分布于平靜的水池周圍。作者的意圖是將現(xiàn)代幾何的詩意運用到園林中去，其結果是三位抽象幾何形體構成了一種與眾不同的空間感受。在“詩人的花園”中通過時，對它的感覺與其說是園林，不如說是大地的雕塑。

當今的景觀設計行業(yè)中，越來越多的環(huán)境設計師受到大地藝術的啟發(fā)和影響，許多作品表現(xiàn)出明顯的大地藝術的傾向?，F(xiàn)任哈弗大學景觀設計系主任的美國景觀設計師哈格里夫斯就是其中之一，它的設計經常在生態(tài)過程分析的基礎上，采用大地藝術的手段形成生態(tài)與藝術的綜合體。他的思想和實踐在美國乃至世界范圍都有著重要的影響，被公認為當代景觀設計的領導者之一。

大地藝術使得景觀設計的思想和手段更加豐富。大地藝術并不是景觀的新公式，它的重要性也不在于給景觀設計師提供一種答案，而是在于對景觀的再思考。許多景觀設計師都借鑒了大地藝術的手法，他們的設計或是非常巧妙的利用各種材料，與自然變化融合在一起，創(chuàng)造出豐富的景觀空間；或追求簡單清晰的結構、質樸感人的景觀；也有一些作品表現(xiàn)出非持久性和變化性的特征，等等?？傊藗冊谶@樣的景觀空間中有了非同以往的體驗。

（三）后現(xiàn)代主義

最早使用“后現(xiàn)代”一詞的是英國畫家約翰?瓦特金斯?錢普曼，他在1870年用“后現(xiàn)代繪畫”一詞來評價比法國印象派更前衛(wèi)的繪畫方法，由此決定了“后現(xiàn)代”一詞在它使用之初就表現(xiàn)出具有超越和否定的意義。用“后現(xiàn)代”來描述建筑的新形式出現(xiàn)于20世紀40、50年代，至20 世紀70、80年代西方建筑界對現(xiàn)代建筑風格全盛期的純粹性和形式主義表現(xiàn)出強烈的反感情緒。

當大尺度的景觀規(guī)劃轉向理想的生態(tài)方法時，小尺度的景觀設計受到20世紀60年代以來的環(huán)境藝術的影響以及后現(xiàn)代主義的激勵，對藝術與景觀的聯(lián)系問題做了大量新的探索。新一代的景觀設計師彼得?沃克綜合了極簡主義、古典主義和現(xiàn)代主義，創(chuàng)造了獨特的極簡主義景觀。在其充滿神秘感的景觀設計作品中，沃克運用簡單的形體以及重復、幾何化的結構，帶來一種新結構中產生新意味的視覺綜合體驗。大自然謎一般的特征、人與自然的聯(lián)系被一種有著神秘氣氛的藝術景象隱喻了出來，景觀建筑在功能和美觀的基礎上被賦予了意味深長的藝術氣質。

現(xiàn)代景觀的概念已極其廣闊，從傳統(tǒng)的花園、庭院、公園，到城市廣場、街道、街頭綠化、大學和公司園區(qū)，再到國家公園、自然保護區(qū)，甚至整個大地，都是景觀規(guī)劃設計師的工作范疇。今天的景觀設計呈現(xiàn)一種多元化的趨勢，但以人為本的人文主義和保護地球環(huán)境的生態(tài)主義仍是主要的設計元素，在此基礎上，景觀設計不斷地發(fā)展，使其更加好的為人類、為社會、為生態(tài)環(huán)境服務。

參考文獻：

[1]丁園.景觀設計概論[M].高等教育出版社，2008.

[2]劉蔓.景觀藝術設計[M].西南師范大學出版社.

第8篇：建筑學概論論文范文

當前我國體育場館建設飛速發(fā)展，社會對體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識，更要具備體育場館管理相關高新技術和先進設備的實際應用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識、具有較強體育建筑工程實踐能力和體育場館運營管理能力的高素質復合型人才已成為當前體育建筑領域面臨的重要課題。

面對社會發(fā)展的需求，西安建筑科技大學自2000年創(chuàng)辦了國內第一個旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會體育專業(yè)。但如何定位設計專業(yè)方向培養(yǎng)目標，如何構建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標相適應的課程體系是社會體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。

二、課程體系構建原則與特點

（一）構建原則

課程體系是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體計劃和實施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事組織管理、咨詢指導、教學科研、體育場館建筑運行管理以及經營開發(fā)等方面工作的高級專門人才”的培養(yǎng)目標要求，在構建課程體系時，主要遵循以下原則：

1.緊密結合市場需求。人才培養(yǎng)應以社會需求為目標，以就業(yè)市場為導向，根據(jù)市場不同的需求和變化，結合建筑類院校自身特點，設計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實用性和可操作性。知識學習必須結合實際工程項目，培養(yǎng)學生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。

3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設全過程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學生通過學習對體育建筑管理領域有一個系統(tǒng)全面的認識，掌握基本的管理方法和技術。

4.堅持厚基礎、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎學科的范圍，體現(xiàn)學科的交叉融合。

（二）課程體系特點

1.以體育場地建筑為切入點，確立培養(yǎng)目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標是具有大學本科水平的應用型、技術型，從事體育建筑管理的專門人才。學生在專業(yè)上應具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。

2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設需求。由于課程體系內的課程涉及多個學科的交叉，開設前沒有適用于本專業(yè)的較好的教學大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設需求。

3.以課程整合為改革面，促進專業(yè)的與時倶進。在理論教學體系上突破傳統(tǒng)教學和課程界限，突出專業(yè)的特色，實施模塊教學。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識圖為基礎，以體育建筑環(huán)境與設備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調體育和建筑的結合。

三、課程體系設置

（一）課程體系內容和學時比例

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標要求，以“拓寬基礎，強化能力，提高素質”為主線以“目標設計，構建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過程構建了以學科與術科課程相結合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學時，總學分為195.5學分；其中通修課程846學時，545學分占總學分的2788%學科基礎課656學時，41學分，占總學分的21.00%學科方向課608學時，38學分，占總學分的19.44%通識課程144學時9學分，占總學分的460%選修課352學時，22學分，占總學分的11.25%實踐教學28學分，占總學分的6個平臺分別為通修課、學科基礎課、學科方向課、通識課、選修課、設計、實習。通修課注重綜合性、多層次；學科基礎課突出基礎性、技能型；學科方向課體現(xiàn)先進性、擴展性、專題性的特點。設計包括課程設計（體育信息管理系統(tǒng)設計、體育場地設計、管理設計）、畢業(yè)論文等。實習包括認識實習（規(guī)則裁判法學習）、生產實習（比賽的組織編排）和畢業(yè)實習。根據(jù)課程內容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎理論類、技術技能類等5個專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設備。體育管理模塊包括社會體育管理學、體育人力資源管理。體育領域計算機應用模塊包括計算機應用基礎、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實施的主要途徑

針對體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個階段——“基礎階段”和“方向階段”兩個培養(yǎng)階段。學科基礎階段進行通識課和學科基礎課的講授，主要設置“通修課程”和“學科基礎課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎”的問題，教學時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學科方向課的講授和畢業(yè)設計實習，主要設置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實踐和實習課教學為主線，進行專業(yè)理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對性、適應性”問題，教學時間約用4年的后1/2時間。

學科方向課程在培養(yǎng)計劃中具有十分重要的作用。然而，學生在學校理論學習較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結構、設備等也缺乏認識。我們在教學形式上采取課堂教學（含案例分析）+多媒體錄像教學+課程設計+現(xiàn)場參觀的模式，聯(lián)系實際項目組織學生參觀學習或是拍攝工程照片通過多媒體方式向學生演示等教學方法來增強學生理解。

在課程設計、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，注重將設計（論文）與工程實際問題相結合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術含量的設計和科礬強調學生對所學基礎知識、基本技能的綜合運甩培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過課程體系的設計與實施，極大地提高了課程的教學效果，學生動手能力、觀察和分析問題的能力、設計和創(chuàng)新的能力明顯提高。

四、結語

經過幾年探索和研究，結合建筑類工科院校的學科優(yōu)勢，我們認為夯實基礎知識、區(qū)分教學重點，如何把建筑與體育有機地結合是辦好體育建筑管理方向的關鍵。建議在課程體系和課程內容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內涵和主題思想。在體育學科方面，重點放在場地規(guī)格和布局等方面；在建筑學科方面應著重突出識圖、體育建筑施工管理、體育場館環(huán)境與設備管理、體育場館智能化控制等方面，從而使學生有較強的實際應用和動手能力。

第9篇：建筑學概論論文范文

>>2013年10月寧夏自考真題

>>2013年10月寧夏自考答案

2013年10月寧夏自考科目（自學考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）

專業(yè) 層次 學制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經濟法 ?？?兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業(yè)與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環(huán)境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經濟學（財經類）、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統(tǒng)計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業(yè)會計學、國際市場營銷學、管理系統(tǒng)中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現(xiàn)代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 ?？?兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現(xiàn)代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學 ?？?兩年 文學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學 ?？?兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、公共事業(yè)管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產與作業(yè)管理、市場營銷學、中國稅制、企業(yè)會計學、人力資源管理、企業(yè)經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、管理系統(tǒng)中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業(yè)經營戰(zhàn)略、組織行為學、質量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數(shù)學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業(yè)會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業(yè)銀行業(yè)務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數(shù)學（一）、基礎會計學、國民經濟統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數(shù)學（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網(wǎng)絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 ?？?兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規(guī)、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業(yè)與管理、文化產業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數(shù)學、中級財務會計、計算機網(wǎng)絡技術、社會研究方法、網(wǎng)絡經濟與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數(shù)理統(tǒng)計、經濟預測方法。 游戲軟件開發(fā)技術 ?？?兩年 英語（一）、高等數(shù)學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網(wǎng)絡技術、游戲軟件開發(fā)基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 ?？?兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網(wǎng)絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網(wǎng)頁設計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應用與開發(fā)、電子商務案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網(wǎng)站設計原理、電子商務與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網(wǎng)絡經濟與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡與通信、計算機系統(tǒng)結構、軟件工程、數(shù)值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數(shù)字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數(shù)學、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數(shù)據(jù)結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應用、計算機網(wǎng)絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學、物理（工）、離散數(shù)學、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、面向對象程序設計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機系統(tǒng)結構、計算機網(wǎng)絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統(tǒng)、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設與管理、計算機網(wǎng)絡與通信、電子政務案例分析、信息與網(wǎng)絡安全管理 電子技術 ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(工本) 、物理(工) 、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經濟、信號與系統(tǒng)、計算機軟件基礎(二)、數(shù)字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 ?？?兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設計、服裝飾品設計等 數(shù)控技術 ?？?兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術、傳感器與監(jiān)測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現(xiàn)代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 ?？?兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術 ?？?兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現(xiàn)代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數(shù)學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態(tài)學、園林建筑學、園林CAD、園林規(guī)劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 ?？?兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現(xiàn)代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業(yè)管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理與教育統(tǒng)計學、社會心理學、管理心理學、醫(yī)學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態(tài)心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 ?？?兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導、課程與教學論、發(fā)展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 學前教育學 ?？?兩年 學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統(tǒng)、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統(tǒng)計與測量、教育法學、教育預測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理