八下英語(yǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

1. Clean Up Day 清潔日

3. an old people’s home 養(yǎng)老院

5. help out with sth. 幫助解決困難

7. used to 曾經(jīng)，過(guò)去

9. care for 關(guān)心；照顧

11. the look of joy 快樂(lè)的表情

13. at the age of 在……歲時(shí)

15. clean up 打掃（或清除）干凈

17. cheer up （使）變得高興起來(lái)；振奮

19. give out 分發(fā)；散發(fā)

21. come up with 想出；提出

23. make a plan 制定計(jì)劃

25. make some notices 做些公告牌

27. try out 試用；試行

29. work for 為……工作；為……效力

30. put up 建造；舉起；張貼

2. hand out 分發(fā)；散發(fā)；發(fā)給

4. call up 打電話；召集

6. put off 推遲；延遲

8. for example 比如；例如

10. raise money 籌錢；募捐

12. take after 與……相像；像

14. give away 贈(zèng)送；捐贈(zèng)

16. fix up 修理；修補(bǔ)；解決

18. be similar to 與……相似

20. set up 建立；設(shè)立

22. disabled people 殘疾人

24. make a difference 影響；有作用

26. be able to 能夠

28. after-school reading program課外閱讀 項(xiàng)目

【重難點(diǎn)句子】

1. The boy could give out food at the food

bank.

這個(gè)男孩可以在食品救濟(jì)站分發(fā)食物。

2. Clean Up Day is only two weeks from now.

清潔日離現(xiàn)在僅僅兩周的時(shí)間。

3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.

每周六上午，他都在一家動(dòng)物醫(yī)院當(dāng)志愿者。

4. Last year， she decided to try out for a volunteer after school reading program.

去年，她決定去參加一個(gè)課外閱讀項(xiàng)目的志愿者的選拔。

5. ...you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.

……乃們的眼睛里你可以看到他們?cè)诿勘拘聲?shū)中都能獲得不一樣的旅行。

6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.

我想把我在動(dòng)物醫(yī)院工作的計(jì)劃推遲到明年夏天。

7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.

現(xiàn)在的大部分人只是為找一份能掙許多錢的好工作而著急。

第2篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

【知識(shí)要點(diǎn)1】 can;be able to

can和be able to 二者都可以表示“能；會(huì)”，其區(qū)別在于：

1) be able to的過(guò)去時(shí)還可以表示一種“經(jīng)過(guò)努力做到某事”的意思，can的過(guò)去時(shí)則沒(méi)有這種意義。例如：

He started late, but he was able to catch the eight o’clock train. 他出發(fā)晚了，但他還是趕上了八點(diǎn)鐘的火車。

2) can通常只用于一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，而be able to可用于各種時(shí)態(tài)。例如：

Will you be able to come to our party? 你能參加我們的聚會(huì)嗎？

He hasn’t been able to go to office for a month. 他已經(jīng)一個(gè)月沒(méi)能上班了。

3) 在表示猜測(cè)時(shí)，只能用can, 而不能用be able to。例如：

Mr. Green can’t be at home now. 現(xiàn)在格林先生不可能在家。

【知識(shí)要點(diǎn)2】 such; so

【辨析】 so與such都表示“如此的；這么；這樣”，so用來(lái)修飾形容詞和副詞；而such常用來(lái)修飾名詞。例如：

He works so hard. 他工作那么努力。

She is such a good girl． 她真是個(gè)好女孩。

【知識(shí)要點(diǎn)3】 People will live to be 200 years old.

句中的live to be ...意為“活到……”。例如：

She lived to be a hundred. 她活到了100歲。

live 用作不及物動(dòng)詞時(shí)，還可以表示“居?。贿^(guò)生活；活著”的意思，后面可接副詞、動(dòng)詞不定式、介詞短語(yǔ)等作狀語(yǔ)。例如：

I lived in Shanghai two years ago. 兩年前我住在上海。

Though he is in poor health, the old man is living happily. 盡管身體不好，這個(gè)老人還是愉快地生活著。

【知識(shí)要點(diǎn)4】 I’ll live in Shanghai, because I went to Shanghai last year and fell in love with it.

fall in love with ...意為“愛(ài)上（某人或某物）”。例如： As soon as I got there, I fell in love with the beautiful city. 我一到那里，就喜歡上了那座美麗的城市。

He fell in love with that lovely girl. 他愛(ài)上了那個(gè)可愛(ài)的女孩。

【知識(shí)要點(diǎn)5】 Predicting the future can be difficult.

predicting the future 是動(dòng)名詞短語(yǔ)，在句中作主語(yǔ)。這類短語(yǔ)作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用單數(shù)形式。例如： Doing morning exercises is good for your health. 做早操對(duì)你的身體有好處。

【知識(shí)要點(diǎn)6】 There are many famous predictions that never came true.

1) come true 意為“實(shí)現(xiàn)；達(dá)到”。例如：

One’s dreams do not always come true. 一個(gè)人的夢(mèng)想并不總是能夠成為現(xiàn)實(shí)的。

2) 句中的that 是關(guān)系代詞，引導(dǎo)定語(yǔ)從句，其先行詞是predictions。predictions that never came true 意為“從來(lái)就沒(méi)實(shí)現(xiàn)過(guò)的預(yù)言”。例如：

These are the things that you need. 這些是你需要的東西。

【知識(shí)要點(diǎn)7】 People in the future have their own robots.

in the future 意為“將來(lái)；未來(lái)”，相當(dāng)于in the time yet to come; in future意為“從今以后”，相當(dāng)于from now on。試比較：

Who can tell what will happen in the future? 誰(shuí)能知道將來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？

Pay much attention to your handwriting in future. 今后要特別注意你的書(shū)寫(xiě)。

【知識(shí)要點(diǎn)8】 He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person.

句中that引導(dǎo)的從句作謂語(yǔ)動(dòng)詞thinks 的賓語(yǔ)。從句是“it + be + adj. + for sb. to do sth.”句式，其中it是形式主語(yǔ)，to do sth. 是真正的主語(yǔ)，句中的介詞for引出不定式短語(yǔ)的邏輯主語(yǔ)a robot。例如：

It was really not easy for me to get up early on Sunday mornings. 對(duì)我來(lái)說(shuō)，要在星期日早上早起確實(shí)不容易。

Unit2

【知識(shí)要點(diǎn)1】 also, too, as well 和either

also, too, as well 和either這四個(gè)詞都意為“也”，但用法不同。

also用于肯定句，一般放在be動(dòng)詞和助動(dòng)詞之后、行為動(dòng)詞之前。例如：

I’m a teacher. He is also a teacher. 我是一名教師，他也是（教師）。

too用于肯定句，位于句尾，常用逗號(hào)分開(kāi)。例如：

We are middle school students. They are middle school students, too. 我們是中學(xué)生，他們也是中學(xué)生。

as well 在口語(yǔ)中用得較多，用法和too相同。例如：

Tom is the captain of the football team, and is on baseball team as well. 湯姆是足球隊(duì)長(zhǎng)，同時(shí)也是棒球隊(duì)隊(duì)員。

either只用于否定句中，置于句尾，且前面常有逗號(hào)分開(kāi)。例如：

If you don’t go there, I won’t, either. 如果你不去那里，我也不去。

【知識(shí)要點(diǎn)2】 What’s wrong?

此句用來(lái)詢問(wèn)對(duì)方“怎么了？發(fā)生了什么事?”，類似的表達(dá)方法還有What’s the matter/ the trouble?

如果詢問(wèn)的是第三方，可用What’s wrong / the matter / the trouble with sb./sth.?表達(dá)。例如：

What’s wrong with your computer? 你的電腦怎么了？

What’s the matter/ the trouble with your mother? 你母親怎么了/出了什么事？

【知識(shí)要點(diǎn)3】 I argued with my best friend.

argue 意為“爭(zhēng)辯；爭(zhēng)論”，argue with sb. 意為“與某人爭(zhēng)論”，argue with sb. about sth.意為“為某事與某人爭(zhēng)辯”；argue sb. into doing sth.意為“盡力勸說(shuō)某人做某事”。例如：

Don’t argue with your mother. 不要與你母親爭(zhēng)辯。

They’re always arguing with each other about money. 他們彼此總是為錢爭(zhēng)吵。

We argued him into traveling with us. 我們盡力勸他同我們一起去旅游。

【知識(shí)要點(diǎn)4】 Maybe you should call him up.

should 用作情態(tài)動(dòng)詞，表示責(zé)任、義務(wù)，意為“應(yīng)該；理應(yīng)”，也可表示一種估計(jì)或推測(cè)。should 的否定形式是should not，可縮寫(xiě)成shouldn’t。例如：

We should keep the school rules. 我們應(yīng)該遵守校規(guī)。（表示責(zé)任或義務(wù)）

We should respect our teachers and parents. 我們應(yīng)該尊敬老師和父母。（表示道義）

Jenny left yesterday and should arrive today. 詹妮昨天動(dòng)身，今天應(yīng)該到達(dá)。（表示推測(cè)）

【知識(shí)要點(diǎn)5】 I’m very upset and don’t know what to do.

what to do是動(dòng)詞不定式短語(yǔ)，它由“特殊疑問(wèn)詞+動(dòng)詞不定式”構(gòu)成。動(dòng)詞不定式短語(yǔ)通常在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，相當(dāng)于一個(gè)賓語(yǔ)從句。比如I don’t know what to do.就相當(dāng)于I don’t know what I should do. (我不知道我該做什么。)

【知識(shí)要點(diǎn)6】 ... but now parents seem to push their children a lot more.

seem 意為“看起來(lái)；似乎”。后面可以接形容詞、動(dòng)詞不定式或as if引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)。例如：

He seems (to be) quite happy. 他似乎十分快樂(lè)。

I seem to have lost my keys. 我覺(jué)得好像丟了鑰匙。

It seems as if it is going to rain. 看樣子要下雨了。

【知識(shí)要點(diǎn)7】 Doctors say many children are under too much pressure.

1) under 意為“承受著；處于……狀態(tài)中”，多指壓力、負(fù)荷、條件、制約等。例如：

At last we brought the fire under control. 我們終于控制住了火勢(shì)。

The matter is still under discussion. 這個(gè)問(wèn)題還在討論之中。

2) too much 與much too 的區(qū)別：

too much 意為“太多”，用作名詞詞組時(shí)，在句中作賓語(yǔ)或表語(yǔ)；用作副詞詞組時(shí)，修飾動(dòng)詞；用作形容詞詞組時(shí)，修飾不可數(shù)名詞。例如：

Don’t speak too much. 別講得太多。

I don’t like winter because there’s too much snow and ice. 我不喜歡冬天，因?yàn)橛刑嗟难┖捅?/p>

much too 意為“太；非?！?，用作副詞詞組，修飾形容詞或副詞。例如：

It’s much too cold today. 今天太冷了。

The old man walked much too slowly. 這位老人走得太慢了。

Unit3

【知識(shí)要點(diǎn)1】 when和while

when和while這兩個(gè)詞都可以作連詞用，引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句，意為“當(dāng)……的時(shí)候”，兩者用法區(qū)別如下：

when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞，既可以是延續(xù)性的，也可以是終止性的。例如：

When I got home, my little brother was watching TV. 我到家的時(shí)候，弟弟正在看電視。

When I was doing my homework, she came in. 我正在做作業(yè)時(shí)，她進(jìn)來(lái)了。

while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞，必須是延續(xù)性的。例如：

While we were having dinner, the telephone rang. 當(dāng)我們吃飯時(shí)，電話鈴響了。

若我們翻譯“當(dāng)他進(jìn)來(lái)時(shí)，我正在看電視?！睍r(shí)，只能說(shuō)：

When he came in, I was watching TV.

而不能說(shuō)：

While he came in, I was watching TV.

【知識(shí)要點(diǎn)2】 happen和take place

happen和take place都有“發(fā)生”的意思，都是不及物動(dòng)詞，都沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。兩者的不同之處在于：

happen 指某個(gè)事件的“突然發(fā)生”，主語(yǔ)往往是表示事件、事故的名詞或代詞。當(dāng)happen后接動(dòng)詞不定式或用于It happens (to sb.) that中時(shí)，則意為“碰巧”。例如：

I don’t know what is happening in that building these days. 我不知道那棟樓房里這幾天發(fā)生著什么事。

The traffic accident happened under my eyes. 我親眼目睹了這場(chǎng)交通事故。

My cousin happened not to be at home. 我的表兄碰巧不在家。

take place 意為“發(fā)生；舉行”時(shí)，常指某事件是按意圖或計(jì)劃“發(fā)生”的，不含偶然的意味。例如： When did the popular concert take place? 那場(chǎng)流行音樂(lè)會(huì)是什么時(shí)候開(kāi)始的？

Great changes have taken place in our country since 1980. 自從1980年以來(lái)，我們國(guó)家發(fā)生了翻天覆地的變化。

在不強(qiáng)調(diào)偶然性與計(jì)劃性的場(chǎng)合，兩者可以通用。例如：

What has happened / taken place? 發(fā)生了什么？

【知識(shí)要點(diǎn)3】 While John was walking to school, he saw a cat in a tree.

in a tree 和on a tree都意為“在樹(shù)上”，但用法不同。介詞in 意為“在……范圍內(nèi)”，當(dāng)表達(dá)“鳥(niǎo)、猴、松鼠、貓等活物停在樹(shù)上”時(shí)，用in a tree。例如：

Is there a bird in the tree? 樹(shù)上有只鳥(niǎo)嗎？

Look! Some monkeys are playing in the tree. 看！一些猴子正在樹(shù)上嬉耍。

當(dāng)表達(dá)“蘋(píng)果、香蕉、梨等長(zhǎng)在樹(shù)上”時(shí)，則用on a tree。例如：

There are many apples on the tree. 樹(shù)上結(jié)著許多蘋(píng)果。

【知識(shí)要點(diǎn)4】 She didn’t think about looking outside the station.

Each team thinks of 5 questions.

think about 與think of 的用法區(qū)別：

think about 意為“考慮； 想到（某人或某事）”。例如：

I’ll think about it. 我會(huì)考慮這件事。

Mike was thinking about his friends in the countryside. 邁克想起了他鄉(xiāng)下的朋友。

think of 意為“考慮；打算；醞釀；思考；想”等。例如：

I’m thinking of going to town this afternoon. 我打算今天下午進(jìn)城去。

She is always thinking of others. 她總為別人著想。

當(dāng)表達(dá)“對(duì)……有某種看法”時(shí)，兩者可以互換。例如：

We are thinking about / of going to Shanghai for our holidays. 我們正在考慮去上海度假的事。

What do you think of / about the film? 你認(rèn)為那部影片怎么樣？

【知識(shí)要點(diǎn)5】 ... when they heard about the event.

... when they heard the news of important events in history.

hear 與hear about都可意為“聽(tīng)說(shuō)”，但用法不同。hear 后面跟賓語(yǔ)從句，hear about 后面跟名詞、代詞或動(dòng)詞的-ing 形式。例如：

We are sorry to hear that you are ill. 聽(tīng)說(shuō)你病了，我們很難過(guò)。

Did you hear about the accident yesterday? 昨天那場(chǎng)事故你聽(tīng)說(shuō)了嗎？

hear 還可意為“聽(tīng)見(jiàn)；聽(tīng)到”，后接名詞、代詞、不帶to 的動(dòng)詞不定式或v-ing 充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的復(fù)合賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)。例如：

He heard a knock at the door. 他聽(tīng)見(jiàn)有人敲門。

We often hear her sing this song. 我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)她唱這首歌。

【知識(shí)要點(diǎn)6】 Although some people may not remember who murdered him, they remember what they were doing ...

although (= though) 是連詞，意為“雖然”，用來(lái)引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句。例如：

Although it was very late, we went to meet him at the station. 雖然很晚了，但我們還是去車站接了他。

注意：although /though不能與but 連用，但although 可以與yet, still連用。

試譯：雖然他年齡大了，但他工作很努力。

【誤】 Although he was old, but he worked hard.

【正】 Although he was old, (yet) he worked hard.

【正】 He was old, but he worked hard.

【知識(shí)要點(diǎn)7】 Not all events in history are as terrible as this, of course.

not all表達(dá)一種部分否定的概念，意為“不全是”。例如：

Not all of them went to the cinema yesterday evening. 昨晚他們并不是都去看電影了。（部分否定）

若要表達(dá)一種全盤(pán)否定的概念，要用none。例如： None of them went to the cinema yesterday evening. 昨晚他們都沒(méi)有去看電影。

as ... as 意為“像……

第3篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

2017年9月，浙江省教育廳出臺(tái)“關(guān)于積極推進(jìn)初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)”，落實(shí)以生為本的教育理念，針對(duì)初中學(xué)習(xí)中部分學(xué)科分化相對(duì)嚴(yán)重的現(xiàn)象，因材施教，探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)，尊重學(xué)情差異、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，為每位學(xué)生提供適合的教育，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富了學(xué)校的辦學(xué)思想。

也是從這一年起，學(xué)校面臨升學(xué)率的挑戰(zhàn)、生源知識(shí)結(jié)構(gòu)的差、優(yōu)質(zhì)生源的流失嚴(yán)重、課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)以及師資力量呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象等等，朱子曰：“困勉行者，勇也?！泵鎸?duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的因材施教原則，我校丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性的分層教學(xué)。

一、三年分層走班探索

第一階段（2017學(xué)年）

這階段可謂“初心已啟，行遠(yuǎn)自邇”，我們走出了勇敢的一步，由淺入深，步步前行。

1、學(xué)科分層：九年級(jí)的數(shù)學(xué)、科學(xué)按1個(gè)A層次（基礎(chǔ)扎實(shí)），4個(gè)B層次（基礎(chǔ)一般），1個(gè)C層次（基礎(chǔ)薄弱）進(jìn)行教學(xué)班劃分教學(xué)（其他學(xué)科在原行政班進(jìn)行教學(xué)）。

2、學(xué)生分層：九年級(jí)目前共計(jì)276名學(xué)生，6個(gè)班級(jí)，分層后每個(gè)教學(xué)班預(yù)計(jì)約46名學(xué)生。具體分層如下：其中八上期末語(yǔ)文，英語(yǔ)占10%，數(shù)學(xué)，科學(xué)占15%，八下期中語(yǔ)文，英語(yǔ)占10%，數(shù)學(xué)科學(xué)占15%，八下期末語(yǔ)文，英語(yǔ)占20%，數(shù)學(xué)，科學(xué)占30%，按上述比例折合而成的綜合成績(jī)排名，每個(gè)班前五名直接為C層次（共30人），除此30人之外再排名前16的同學(xué)也為該組的A層次，允許某些同學(xué)根據(jù)自身實(shí)力棄權(quán)進(jìn)入B1層次，空缺名額按綜合成績(jī)依次遞補(bǔ)；綜合成績(jī)排名后46的同學(xué)為該組的A層次；其他學(xué)生為B層次，平均分成四個(gè)教學(xué)班，進(jìn)行分層走班。

第二階段（2018學(xué)年）

這階段我們“致知力行，行而不輟”，改變已經(jīng)開(kāi)始，只要路是對(duì)的，我們便不停止探索、努力、嘗試。

1、學(xué)科分層：九年級(jí)的語(yǔ)數(shù)外科按1個(gè)A層次（基礎(chǔ)扎實(shí)），5個(gè)B層次（基礎(chǔ)一般），進(jìn)行教學(xué)班劃分教學(xué)（其他學(xué)科在原行政班進(jìn)行教學(xué)）。

2、學(xué)生分層：九年級(jí)6個(gè)班級(jí)。具體分層如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述總分2：3：5比例折合而成的綜合成績(jī)排名，由于（1）班（2）班的前30名的學(xué)科占一半以上，其他班級(jí)前30名分配到（1）（2）班，再（1）班（2）班進(jìn)行分成A、B兩個(gè)層次，進(jìn)行分層走班。

第三階段（2019、2020學(xué)年）

這階段“奮楫篤行，行穩(wěn)致遠(yuǎn)”，我們愈走愈堅(jiān)定，愈來(lái)愈穩(wěn)。

1、學(xué)科分層：九年級(jí)的語(yǔ)數(shù)外科按1個(gè)A層次（基礎(chǔ)扎實(shí)），5個(gè)B層次（基礎(chǔ)一般），1個(gè)C層次（基礎(chǔ)薄弱）進(jìn)行教學(xué)班劃分教學(xué)（其他學(xué)科在原行政班進(jìn)行教學(xué)）。

2、學(xué)生分層：九年級(jí)6個(gè)班級(jí)。具體分層如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述總分2：3：5比例（其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外、科、社的權(quán)重為1.5,1.5，1.2，1.8，0.8）折合而成的綜合成績(jī)排名，總分前40名組成一個(gè)A層次新的班級(jí)，由于（5）（6）學(xué)科成績(jī)相對(duì)差，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生綜合成績(jī)的60%的學(xué)生組成一個(gè)B層次與C層次的新的兩個(gè)班級(jí)，這樣初三形成7個(gè)班級(jí)，1個(gè)A層次，5個(gè)B層次，1個(gè)C層次進(jìn)行分層走班。

二、分層走班三年實(shí)踐思考

“不啻微芒，造炬成陽(yáng)”，三年中一點(diǎn)點(diǎn)小小的光亮積聚，逐漸照亮“分層走班”未來(lái)的路。

（1）第一年嘗試分層走班時(shí)，6個(gè)班由數(shù)學(xué)、科學(xué)走班模式，雖然教師有強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度，開(kāi)始學(xué)生之間在課間基本沒(méi)有交流，所以少一種班級(jí)體的歸屬感，但慢慢地，學(xué)生在走班過(guò)程中，由于學(xué)生的習(xí)慣態(tài)度各不相同，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生在一起上課，可能會(huì)使這種不良習(xí)慣影響擴(kuò)大化。這一屆學(xué)生的中考成績(jī)并沒(méi)有由于走班使中考成績(jī)帶來(lái)驚喜。

（2）第二年根據(jù)學(xué)情，我們嘗試另外一種形式走班時(shí)，就是小規(guī)模，兩個(gè)班之間分A、B班，其他班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生走班到A班，這種情況，教師的合作更融洽，學(xué)生的歸屬感更強(qiáng)烈，紀(jì)律培養(yǎng)更容易，管理起來(lái)更方便，所以中考成績(jī)大放異彩。但這種模式真的可行嗎？還是有疑問(wèn)。

（3）第三次嘗試是去年2020年畢業(yè)學(xué)生，學(xué)生的情況差異明顯，部分班級(jí)的學(xué)困生比較集中，所以根據(jù)這一情況，學(xué)校決定，每個(gè)班級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行走班，集中一起學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況另外組織教學(xué)，教師合作意識(shí)很強(qiáng)烈，從中考來(lái)看，考出了水平，教出了成績(jī)！分層走班也不斷激發(fā)教師能力的全面提升，不僅要精心備課，而且要努力加強(qiáng)彼岸再學(xué)習(xí)，也是對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”很好的詮釋。

三、分層走班后師生的現(xiàn)狀

1、學(xué)生反響：

一個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)能力高低和學(xué)習(xí)意愿等，分為A、B或A、B、C等不同層次，A層是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，B層是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。分好層后，不同層次的學(xué)生各自組成班級(jí)。大家不在原有班級(jí)上課，而是流動(dòng)起來(lái)。老師在哪里，我們就跟到哪里上課，形成走班。

學(xué)校實(shí)行分層走班制教學(xué)后，自己的教學(xué)感受有了非常明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌也有了明顯的改觀，以前上課時(shí)，有的同學(xué)聽(tīng)不懂就干脆不聽(tīng)了，或者聽(tīng)得昏昏欲睡?，F(xiàn)在是給我們一個(gè)適合自己的教材，在我們認(rèn)知的水平上能夠聽(tīng)得懂，就會(huì)給我們自信和培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣。

有的在以前，老師為了照顧學(xué)困生，不會(huì)講太多的難題，現(xiàn)在的優(yōu)秀生可以見(jiàn)到更多的高難度題，也變得更加自信。每個(gè)學(xué)生都找到了自己的“歸屬感”，若未來(lái)可期，何懼素履以往。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生之間可以跨層流動(dòng)，比如C層學(xué)生能力提升、成績(jī)提高，經(jīng)考核后可進(jìn)入B層學(xué)習(xí)，更加促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

剛畢業(yè)初三學(xué)生，一年前曾有次“選拔”，選出來(lái)的同學(xué)重新組成一個(gè)班。這批孩子不是最拔尖的尖子生，也不是排在最后的后進(jìn)生，而是學(xué)業(yè)水平處在中間的學(xué)生，也是最容易被老師忽略的一批學(xué)生。新班級(jí)組成后，老師們進(jìn)行有針對(duì)地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得更加有針對(duì)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最后在中考取得比較滿意的成績(jī)。

2、教師反響

隨著初中學(xué)科難度加深，特別是我校生源薄弱，尖子生不多，中等生和后進(jìn)生多情況下，在傳統(tǒng)的學(xué)要求下，很多老師往往顧得了這頭顧不了那頭，結(jié)果出現(xiàn)兩極分化，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“學(xué)不會(huì)”，分層走班，對(duì)學(xué)生都有好處。

在初中學(xué)習(xí)階段，很大一部分是學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于BC層的學(xué)生，教師會(huì)制定專門培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案；而對(duì)于A層的學(xué)生，也能夠激發(fā)他們的優(yōu)越感，挖掘深層潛力。

同一個(gè)班上，學(xué)生水平大致相似，教師可以因材施教，上課教的內(nèi)容和課后布置的作業(yè)更有針對(duì)性，同學(xué)們學(xué)起來(lái)，興趣和信心都大了不少，學(xué)習(xí)效果更好。

第4篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；追問(wèn)

所謂“追問(wèn)”，就是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答了教師第一次提問(wèn)中的預(yù)設(shè)問(wèn)題后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，有針對(duì)性地進(jìn)行再度提問(wèn)，再次激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。如何讓課堂追問(wèn)真正有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，筆者從以下三個(gè)方面來(lái)談。

一、在交流中追問(wèn)――激活思維

在課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考、討論、交流。但是有很多時(shí)候師生對(duì)話看似流暢，氣氛熱烈，但實(shí)質(zhì)并不是真正的信息交流，如果教師能在交流過(guò)程中巧妙地進(jìn)行追問(wèn)，這將會(huì)激活學(xué)生思維，豐富課堂語(yǔ)言，課堂因此會(huì)充滿活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 這一單元第二課時(shí)第一環(huán)節(jié)時(shí)我告訴學(xué)生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上師生對(duì)話真實(shí)而自然，主題鮮明，語(yǔ)言鮮活，信息量大，學(xué)生在教師巧妙地追問(wèn)下，激活了英語(yǔ)思維，在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的同時(shí)拓展了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，表達(dá)了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。追問(wèn)，讓老師順利地完成了課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，也正是追問(wèn)，讓我們的英語(yǔ)課堂充滿了活力與生機(jī)。

二、在錯(cuò)誤處追問(wèn)――巧妙糾正

我們知道，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤在所難免，我們對(duì)此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生，而要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三課時(shí)當(dāng)課堂上按照我的預(yù)設(shè)正成功開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生拿著自己的漫畫(huà)獨(dú)自欣賞，于是我叫他來(lái)提問(wèn)。沒(méi)想到他一走上講臺(tái)就說(shuō)：“Hello！ This is my picture.”這時(shí)全班哄堂大笑，我抬頭一看，原來(lái)這位男生畫(huà)了一幅一位男生手牽著一位女生的漫畫(huà)?！癐n ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”這時(shí)全班的氣氛一下子到達(dá)頂點(diǎn)。面對(duì)課堂上學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的錯(cuò)誤，我在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，巧妙地糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤。此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，這時(shí)站在臺(tái)上的學(xué)生想了一下，用中文回答了我這樣一句話：“大學(xué)里的女朋友現(xiàn)在怎么知道名字?！薄癥ou mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上寫(xiě)下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”話題談到此，我再次利用男生的回答設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)，追問(wèn)學(xué)生：“What will your family life be like in the future？”“學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教師利用追問(wèn)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行了恰到好處地暗示，吸引了學(xué)生的注意，及時(shí)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，既使得師生語(yǔ)言交流順利進(jìn)行，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，實(shí)現(xiàn)了在錯(cuò)誤處追問(wèn)的價(jià)值，體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)痕的境界。

三、在意外處追問(wèn)――生成精彩

課堂是充滿生命靈性的，但常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境。這些“意外”是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、深化學(xué)生思維的最佳契機(jī)。教師不僅要保護(hù)這類“意外”，而且要善于捕捉，對(duì)于有價(jià)值的“意外”及時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生的思維更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”這一單元第一課時(shí)There will be 句型和more、fewer、less比較級(jí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，原先教案設(shè)計(jì)時(shí)想利用家鄉(xiāng)的圖片討論過(guò)去、現(xiàn)在引出There will be句型，并在對(duì)比中教授more、fewer、less的運(yùn)用。上課時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)教室里有兩張多余的桌子，就隨口一問(wèn)：“How many students are there in our classroom？”學(xué)生回答：“Sixty-six.”于是我馬上改變預(yù)案，沒(méi)有按原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)?！癢ill there be fewer students next term？”我接著追問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“who will leave？ Who will come？”學(xué)生積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就連平時(shí)都不愛(ài)舉手的學(xué)生在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)也踴躍參加。筆者通過(guò)捕捉課堂“意外”情境、因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)追問(wèn)，才打開(kāi)了學(xué)生思維的“閘門”，點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的愿望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮。不僅練習(xí)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的作用，而且形式和意義很好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的真正交際，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中張揚(yáng)了個(gè)性、深化了思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō)；“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂中的追問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)智慧的追問(wèn)者基于他對(duì)教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。一個(gè)智慧的追問(wèn)者看似無(wú)所作為，但點(diǎn)撥引導(dǎo)得不著痕跡。教師在動(dòng)態(tài)的課堂中捕捉信息，隨機(jī)應(yīng)變地做出相應(yīng)的追問(wèn)點(diǎn)撥，使追問(wèn)提高了質(zhì)量，提升了品位，開(kāi)啟了智慧，掀起了課堂的，演繹了課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

2.劉培芳.英語(yǔ)課堂提問(wèn)與答問(wèn)策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004（1）.

第5篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

“老師”一個(gè)多么動(dòng)聽(tīng)的名字，但在美麗的背后，又付出了多少努力呢：每天努力地哺育著同學(xué)們知識(shí)；在夜深人靜的晚上，一絲不茍地改同學(xué)們的作業(yè)；每天還要給成績(jī)不好的同學(xué)補(bǔ)習(xí)……這些平凡而又辛苦的事情，正打動(dòng)我的心靈。

正一點(diǎn)一滴地吸收著老師哺育的知識(shí)的我，有了這樣的想法：我想當(dāng)一名人人都喜歡，都敬愛(ài)的老師。有這樣的想法，不僅僅是因?yàn)槔蠋煹倪@些做法，更因?yàn)槔蠋熥隽艘患屛铱坦倾懶牡氖虑?，那件事情讓我明白：一位好的老師，不僅讓學(xué)生學(xué)到許多知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生明白那一個(gè)個(gè)做人的道理。

那一份回憶正一點(diǎn)一滴地浮現(xiàn)在我的腦海里：那是一個(gè)還不錯(cuò)的早晨，陽(yáng)光明媚，可好象因?yàn)槲?，加了一點(diǎn)苦澀的味道。一向成績(jī)不錯(cuò)的我，英語(yǔ)居然考了一個(gè)60分，一個(gè)多么可怕的數(shù)字！這似乎在我的心里刮了一道深深的傷痕，我得到的不是安慰，而是那一句句嘲笑。

過(guò)了一會(huì)兒，老師果然來(lái)找我了，我們坐在會(huì)議室里，老師一再問(wèn)我：“你這次是怎么了？怎么會(huì)考那么差？”我自己也好好地想了想：我的單詞雖然記的不是很牢，但是還是可以，都怪那天心情不好，身體也不是很好。我小聲地說(shuō)：“記單詞不是很牢，以后我會(huì)努力記的了。”我很怕老師會(huì)罵我，心里一直七上八下的。

可是，我跟老師聊了那么久，老師卻一句也沒(méi)罵我，反而，老師在最后對(duì)我說(shuō)：“在下次好好努力，在平時(shí)多記點(diǎn)單詞。”當(dāng)我聽(tīng)到這句話的時(shí)候，心里好像有了一個(gè)決定：一定要考好英語(yǔ)，不要讓老師失望。

從那以后，英語(yǔ)這一科我花費(fèi)了很多心機(jī)，終于功夫不負(fù)有心人，英語(yǔ)的每次考試都在八十五分以上，老師那些激勵(lì)的話在我的心里久久不能忘卻。

就是因?yàn)檫@樣，讓我慢慢踏上了成為老師的道路，為了這個(gè)理想我將加倍地去努力：在以后的日子里，在學(xué)習(xí)上要更加努力，雖然成為老師不需要太高的學(xué)歷，但是也有一定的知識(shí)量才能當(dāng)老師的，平時(shí)也應(yīng)該多看點(diǎn)課外書(shū)，在遇到不懂的問(wèn)題的時(shí)候，也要多問(wèn)問(wèn)老師，要明白天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水的。

第6篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

當(dāng)我孤獨(dú)寂寞時(shí)——拿起一本書(shū)，無(wú)論是耐人尋味的《童年》，還是驚險(xiǎn)刺激的《海底兩萬(wàn)里》，或者是充滿童趣的《丑小鴨》，都會(huì)使我身臨其境。

魯濱孫終于乘著小船離開(kāi)了他被困28年的小島，我不禁激動(dòng)的活蹦亂跳；白雪公主將要吃下那有毒的蘋(píng)果，我緊張的七上八下；主人公傷心，我也傷心，主人公快樂(lè)，我也快樂(lè)；主人公緊張，我也緊張；主人公遇到了危險(xiǎn)，我也仿佛遇到了危險(xiǎn)……每當(dāng)故事發(fā)展到了，我也會(huì)忘記呼吸，期待著主人公的勝利，成功，幸福……

或許，這就是讀書(shū)的神奇——我發(fā)現(xiàn)了讀書(shū)的美麗。

當(dāng)我高談闊論時(shí)，背上一首從書(shū)中學(xué)來(lái)的哲學(xué)詩(shī)，或者某某某人的經(jīng)典名言，會(huì)令人刮目相看吧！

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”我感覺(jué)到了，在我和其他人談話的時(shí)候，心中想要展示自己的欲望。沒(méi)辦法，總想著書(shū)中主人公的破口成章，總想著書(shū)中主人公的光彩結(jié)局，總想著……

或許，這就是讀書(shū)的吸引力——我真的發(fā)現(xiàn)了讀書(shū)的美。

書(shū)籍的范圍很廣，哲理書(shū)，歷史書(shū)，英語(yǔ)書(shū)，生活常識(shí)書(shū)……每當(dāng)我遇到什么生活上的困難，便翻一本生活常識(shí)書(shū)，它是我的生活助手，是我的生活老師——衣服沾上油該怎樣洗，失眠了怎么做，怎樣調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣濕度……每當(dāng)我遇到學(xué)習(xí)上的困難，字典，在文字的海洋中游玩，查找自己想要知道的資料；翻開(kāi)一本英語(yǔ)書(shū)，在字母的天空中戲耍，領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力……

或許，這就是讀書(shū)的威力——我真的發(fā)現(xiàn)了讀書(shū)的美。

我發(fā)現(xiàn)了讀書(shū)的美，就是發(fā)現(xiàn)了友愛(ài)的美，發(fā)現(xiàn)了鼓勵(lì)的美，發(fā)現(xiàn)了美好的美，發(fā)現(xiàn)了讀書(shū)的美，就好象發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀人群身上的美，發(fā)現(xiàn)了思想家的美，發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)家的美，發(fā)現(xiàn)了文學(xué)家的美……

第7篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 英語(yǔ) 有效導(dǎo)入

一堂課最成功、最關(guān)鍵、最令人關(guān)心的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技巧在成功課堂教學(xué)中的作用舉足輕重，正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“好的開(kāi)端是成功的一半”。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧是成功英語(yǔ)教學(xué)中的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生共同演奏一個(gè)教學(xué)樂(lè)章的前奏。好的導(dǎo)入能在極短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動(dòng)的橋梁，在潛移默化中影響著學(xué)生對(duì)教與學(xué)基本概念的形成和對(duì)老師的基本人生態(tài)度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生整理原有的知識(shí)體系并使之調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)的過(guò)程。它直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

因此，有針對(duì)性且具創(chuàng)造性的導(dǎo)入能激活舊知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，調(diào)控教學(xué)氣氛，獲得課堂教學(xué)的試探性反饋，成為教師對(duì)實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)的初步依據(jù)，能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力。下面就仁愛(ài)版初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容舉例說(shuō)明新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺(jué)中進(jìn)入主題，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象、引人入勝。在學(xué)習(xí)八下Unit6 條件狀語(yǔ)從句If you go to the party， you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了學(xué)生的極大反響，甚至有學(xué)生在跟著哼唱做動(dòng)作，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂，問(wèn)他們?nèi)绻吲d會(huì)做什么。接著講授新課。

還可以利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在感受其語(yǔ)境、產(chǎn)生心理共鳴的同時(shí)，積極主動(dòng)參與，樂(lè)意運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行協(xié)作、會(huì)話。并且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3-5分鐘為宜。

二、音樂(lè)導(dǎo)入，陶冶性情

音樂(lè)給人以美的享受，能陶冶人的性情，用音樂(lè)導(dǎo)入新課不但可以喚起大家學(xué)習(xí)的注意力，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還寓美育于英語(yǔ)教學(xué)之中。根據(jù)課文的需要，可直接讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂(lè)、歌曲，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂(lè)的作者、作品的主題等。例如：Classical and popular music 主題時(shí)，先放一首當(dāng)時(shí)在排行榜上大熱的流行歌曲，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，接著讓學(xué)生欣賞其他類型的一些音樂(lè)的片段，學(xué)生討論歌曲是屬于哪種類型的音樂(lè)，特點(diǎn)，盛行于哪個(gè)年代等等。 Hip-hop，Jazz，country music， classical music 等等生詞一一出現(xiàn)，既使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)本課的話題，又有了更大的欲望去了解更多以及用英語(yǔ)如何表達(dá)。再如：在主題為“節(jié)日”的單元，可以先播放幾首經(jīng)典、耳熟能詳?shù)墓?jié)日歌曲和音樂(lè)，如“步步高”、“ 恭喜恭喜”（傳統(tǒng)春節(jié)）， Jingle Bell， Santa Clause is coming to town， Silent Night （Christmas） 等，讓學(xué)生馬上沉浸在節(jié)日的氣氛中去，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摴?jié)日，從而自然地進(jìn)入到對(duì)這一主題的學(xué)習(xí)中了。在八年級(jí)上冊(cè)的I’m going to be a basketball player，我設(shè)計(jì)用歌曲dream來(lái)導(dǎo)入，T： It’s a nice song about dreams. My dream was to be a teacher when I was young. What’s your dream？ S： My dream is to be a …。跟著熟悉的歌曲，學(xué)生輕松地步入了關(guān)于職業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容中，一節(jié)課聽(tīng)得津津有味。

三、體驗(yàn)導(dǎo)入，啟人心智

我記憶最深的是在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)How do you make fruit salad？中，我?guī)Я艘恍┲谱魉忱湍汤业牟牧虾凸ぞ?，學(xué)生一看，興致馬上就來(lái)了，我選了部分同學(xué)分批上來(lái)嘗試，在制作過(guò)程中還引出了一些新的詞匯。通過(guò)這種實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親手操作，參與到課文所設(shè)計(jì)的動(dòng)手活動(dòng)中，能讓他們更加深刻的理解這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，而不是單純對(duì)一串英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)單枯燥的記憶。現(xiàn)在要是問(wèn)起學(xué)生制作方法和過(guò)程，還能用英語(yǔ)講得頭頭是道，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這堂課印象實(shí)在太深了。

四、生成導(dǎo)入，承上啟下

在平常的教學(xué)中，不可能指望每堂課那些原本就活潑好動(dòng)的學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都很安分，沒(méi)有不規(guī)范的行為。所以我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，隨機(jī)應(yīng)變，采用靈活有效的針對(duì)性方法組織課堂導(dǎo)入，從而為即將傳授的知識(shí)作鋪墊。一次在教學(xué)八年級(jí)下What were you doing when the UFO arrived？時(shí)，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)面還非常熱鬧，我沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，而是面帶微笑地開(kāi)始了課堂導(dǎo)入：

T：Did the bell ring？

Ss：Yes.

T：Did you hear the bell？

Ss：Yes.

T：Is our classroom noisy？

Ss：Yes.

T：What were you doing？

Ss：Talking.

T：So you were talking when the bell rang.（我邊說(shuō)邊把句子寫(xiě)在黑板上。）此時(shí)的學(xué)生們以為要挨批早已安靜下來(lái)，而我卻借此把新課知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了。幾個(gè)因偶發(fā)事件而提的問(wèn)題變成了有效的課堂導(dǎo)入。

總之，教無(wú)定法，英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入法更是多種多樣。我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和類型，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循科學(xué)性、實(shí)用性、啟發(fā)性和趣味性等原則靈活加以運(yùn)用。在平常教學(xué)中，我們要避免表面的花俏和熱鬧而不顧及內(nèi)容而流于形式的做法，使導(dǎo)入這一“點(diǎn)睛之筆”確實(shí)地服務(wù)于堂教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能靈活恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置新課的導(dǎo)入，就能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，收到事半功倍的奇效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2003-05.

第8篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：詞匯 詞匯策略 實(shí)踐 指導(dǎo) 詞匯能力

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)語(yǔ)言就像一座大廈，英語(yǔ)語(yǔ)音是這座大廈的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法是為這座大廈設(shè)計(jì)的圖紙，英語(yǔ)詞匯則是它的建筑材料。無(wú)論一座大廈的地基如何堅(jiān)固，圖紙如何合理，但如果沒(méi)有建筑材料，這座大廈無(wú)論如何是無(wú)法建造起來(lái)的。（賈冠杰，2006）

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)，詞匯就是語(yǔ)言知識(shí)的基本內(nèi)容。

正因?yàn)橛辛藢?duì)詞匯重要性的深刻認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常注重詞匯的學(xué)習(xí)、詞匯的積累和詞匯能力的培養(yǎng)。可是我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生詞匯量看似很大，但是一碰到閱讀就不行，寫(xiě)作更不行，甚至平時(shí)的根據(jù)首字母填單詞這種測(cè)試性的練習(xí)也不行。有的學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力地去記憶單詞，卻總是記了忘，忘了記，每天忙忙碌碌，到頭卻記不了幾個(gè)單詞，更無(wú)從談起活用詞匯、發(fā)展他的綜合語(yǔ)言能力了。那么我們教師該如何幫助學(xué)生切實(shí)掌握詞匯、提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性呢？

文秋芳認(rèn)為，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。由此可知，詞匯學(xué)習(xí)策略的使用在詞匯學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教師有技巧地使用詞匯策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯策略的指導(dǎo)，能提高其詞匯學(xué)習(xí)的能力，能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于什么是策略人們的解釋不一，分類也不相同。有單詞表策略、上下文策略、關(guān)鍵詞策略、語(yǔ)義加工策略、在真實(shí)情景中應(yīng)用詞匯的策略、記憶策略、資源策略、活用策略等。眾多策略必須遵循教學(xué)和學(xué)生的需求，有的放矢。以下是筆者在日常詞匯教學(xué)中對(duì)資源策略和活用策略的實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的記憶策略的指導(dǎo)。

一、 借用資源策略，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。一個(gè)人掌握詞匯的多少和牢固與否直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。詞匯量的大小會(huì)影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他能力的培養(yǎng)與提高。為引起學(xué)生的興趣，要求教師在課堂中采取一些有效的方式。通過(guò)一些實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)亟栌糜⒄Z(yǔ)歌曲這個(gè)資源策略不失為其中一種有效的方法。比如，這堂課是人教版八下Unit 1 Will people have robots？ 教授以will引導(dǎo)的將來(lái)時(shí)。課前播放了Michael Learns to Rock的Fairy Tale， 當(dāng)熟悉的王菲的《傳奇》旋律伴隨英文歌詞響起在耳畔時(shí)，學(xué)生的興趣瞬間就點(diǎn)燃了。有學(xué)生馬上問(wèn)道： “What are we going to learn today？” 在欣賞完歌曲后，學(xué)生立刻領(lǐng)悟了老師出示的歌詞含義：

When will I see you again

When will the sky stop to rain

When will the stars start to shine

When will I know that you are mine

接著老師介紹： Today we are going to learn “will”， we will learn “will”. We will listen to this song again tomorrow， will you sing it for us tomorrow？在“Yes”、 “No”聲中。板書(shū)重點(diǎn)詞匯will/will not = won??t。 隨后在PPT上打出Fairy Tale的歌詞，遮住部分歌詞，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊唱并能說(shuō)出所遮住部分的歌詞，遮住部分的詞匯有些是學(xué)過(guò)的，有些是未學(xué)過(guò)的詞匯。學(xué)生興趣盎然，學(xué)來(lái)就不覺(jué)得辛苦。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源也不失為一種有效方式。當(dāng)ESPN籃球頭條“Linsanity”， 即Lin（林書(shū)豪）和Insanity（瘋狂）出現(xiàn)在我們學(xué)生面前時(shí)，筆者在日常教學(xué)中插入林書(shū)豪語(yǔ)： Seize the opportunity when it comes up， 以此來(lái)鼓勵(lì)那些在學(xué)習(xí)中喪失信心的同學(xué)，同時(shí)擴(kuò)充Lin always played second banana in the matches（過(guò)去林書(shū)豪總坐替補(bǔ)席），學(xué)生很感興趣。接著筆者要求學(xué)生連線中英文：

控球后衛(wèi) Small Forward

得分后衛(wèi) Center

小前鋒 Point Guard

大前鋒 Power Forward

中鋒 Shooting Guard

學(xué)生發(fā)現(xiàn)記住這些詞匯很容易。

資源策略的實(shí)踐方式多樣，我們還可以利用課外讀物、廣告、字典等，只要學(xué)生感興趣、樂(lè)于接受的，能提高他們?cè)~匯量的技巧和方法，都是可行的。

二、 利用記憶策略，掌握記憶方法

當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)通病是學(xué)得快，忘得快，很多同學(xué)每天都在為怎樣記住英語(yǔ)單詞和文章而苦惱。英語(yǔ)詞匯的記憶，重在記憶和積累，但更要重視方法。英語(yǔ)詞匯學(xué)中的記憶策略，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，有著重要的指導(dǎo)作用。

第9篇：八下英語(yǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；當(dāng)堂鞏固；途徑

自然教學(xué)法倡導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：“詞匯對(duì)于語(yǔ)言感知和語(yǔ)言輸出都至關(guān)重要?！笨梢哉f(shuō)，詞匯量是制約初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的瓶頸。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這就要求英語(yǔ)教師通過(guò)課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。如何讓學(xué)生學(xué)得更輕松、課后少花甚至不花時(shí)間成了當(dāng)前英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。下面談?wù)劰P者在課內(nèi)落實(shí)和鞏固詞匯的課堂教學(xué)做法：

一、有效地導(dǎo)入新課

詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才有意義。當(dāng)教師引出一個(gè)單詞時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)建真實(shí)、各種不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中落實(shí)、鞏固并掌握其功能、用法、詞性、詞意等。例如：在教學(xué)八下Unit 12 What do you do？時(shí)，要求學(xué)生掌握下列詞匯：apartment，tenant，atmosphere，webpage ，vacancy，swamp。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：I want to live in this city，but I don’t have a house.I want an apartment.I wish I could live here. This is my webpage.然后利用多媒體直觀展示一個(gè)網(wǎng)頁(yè)并寫(xiě)出對(duì)公寓的具體要求，在這個(gè)文本中就包含了tenant， atmosphere，vacancy等這些生詞。通過(guò)教師的這種精心設(shè)計(jì)，把詞匯、語(yǔ)法和篇章有機(jī)地融為一體，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)詞匯語(yǔ)音和語(yǔ)意的識(shí)記，還能夠幫助學(xué)生正確理解和掌握詞匯的文體、搭配、語(yǔ)用等多方面的知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和認(rèn)知能力。

二、課內(nèi)反復(fù)操練

英語(yǔ)是交際工具，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量、反復(fù)地模仿并訓(xùn)練運(yùn)用。當(dāng)然，操練形式是多樣的、有趣的。著名語(yǔ)言家說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要“Learning by doing it”，“Pra- ctice makes perfect.”這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數(shù)情況下，教師為了省時(shí)省力，把這部分實(shí)踐時(shí)間留到了課后讓學(xué)生自己去記憶。例如：在教學(xué)“國(guó)家”“國(guó)家的人”“國(guó)家的語(yǔ)言”這些意思的單詞時(shí)，學(xué)生很容易混淆。筆者是這樣反復(fù)在課內(nèi)操練的：“Karl Max was from Germany， so he was a German，he spoke German.”再用類似的句型操練其他的單詞。學(xué)生只有通過(guò)參加大量的語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)際操作，才能獲得表達(dá)自如的語(yǔ)言能力。交流活動(dòng)越多樣、越頻繁，鍛煉越多，其語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。

三、游戲競(jìng)賽中落實(shí)與鞏固詞匯

英語(yǔ)新課標(biāo)把情感教育作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。中學(xué)階段的青少年正處于情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大程度的情緒化傾向。如果他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好強(qiáng)心，注意力特別集中、持久。教師應(yīng)該抓住中學(xué)生這一心理特征，采用多種教學(xué)形式，使課堂充滿活力。如：可以開(kāi)展分組比賽、男女競(jìng)賽、課堂搶答、問(wèn)題必答、給出幾個(gè)字母猜單詞、給出幾個(gè)句子填缺詞、說(shuō)出反義詞、同音詞等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意向。

四、抽出課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦