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一、運用簡筆畫教學生詞
識記單詞比較枯燥，且費時多，遺忘快，歷來是學生學習英語的一個攔路虎。運用簡筆畫教學單詞形象、有趣，能幫助學生快速高效識記單詞。如我在教cloud， cloudy， sun， sunny， rain， rainy 等詞時，先在黑板上畫了一片云并說：There are some clouds in the sky. It’s cloudy now. 讓學生看圖猜出cloud， cloudy 的意思。再畫出太陽和雨等圖，以同樣的方式教學sun， sunny， rain，rainy等詞。又如我畫了一個有頭發(fā)的小人（Mr Zhang）和一個禿頭的小人（Mr Wang）， 說：“Is there any hair on Mr Zhang’s head？” “Yes， there is.” “Is there any hair on Mr Wang’s head？” 導出生詞“none”。教師稍加解釋學生很快就領會了none 的意思，且印象非常深。在講解 one after another 和 one after the other的區(qū)別時，我寥寥數(shù)筆給學生呈現(xiàn)了三幅簡筆畫，學生看后興致勃勃，課堂氣氛一下子活躍起來，我趁熱打鐵，讓學生看圖識義，遣詞造句。
1. one after another = one by one
作“（三個以上的人或物）一個接一個”或是“逐個地”解。如：
（1）When the bell rang， the students went into the classroom one after another.
（2） I saw the passengers get on the bus one after another.
2. one after the other = in turn； in proper order
作“（兩個人或物）依次”或“挨個地”解。如：
The manager and his secretary stepped into the meeting room one after the other.
二、運用簡筆畫教學時態(tài)
在教學時態(tài)時，可以運用簡筆畫給學生設置模擬的情景。如我在教學現(xiàn)在進行時態(tài)時，畫了兩個人劃船，問：What are they doing？學生回答：They are boating. 又畫了一個人正在爬樹， 問：What is he doing？ 學生回答：He is climbing the tree. 又如在對比復習現(xiàn)在進行時和be going to 結(jié)構(gòu)時，我邊畫一個人正放風箏，一個人穿著泳衣帶著游泳圈正往海邊走，邊問：What is he doing？ He is flying a kite. What is he going to do？ He is going to swim. 學生邊看邊聽，很輕松地就把兩種結(jié)構(gòu)區(qū)分開了。又如在教學have gone to 和 have been to 時，我用了兩幅簡筆畫，使學生對have been to 和 have gone to 的用法區(qū)別一目了然。這種簡筆畫情景教學，無聲勝有聲，易于理解，學生樂于接受。
三、運用簡筆畫教學課文
在進行課文教學時，運用簡筆畫能比較形象地說明課文內(nèi)容及故事發(fā)生的順序，便于學生對課文內(nèi)容的理解。如在教學Traffic Accident 這篇課文時，我先讓學生泛讀一遍課文，再精讀一遍后回答問題，這樣學生對課文內(nèi)容基本了解了。然后我根據(jù)時間的變化和空間的轉(zhuǎn)移，邊復述邊在黑板上畫出四幅簡筆畫，學生可以根據(jù)畫中的情景及順序復述課文。這樣，故事配以簡筆畫，邊畫邊講，不但可以結(jié)合實際，寓思想教育于語言教學之中，還可以把訓練學生的聽力和培養(yǎng)學生的閱讀理解能力有機地結(jié)合起來，同時也訓練了學生的口頭表達能力，一舉多得。
四、運用簡筆畫教學句型
用簡筆畫教句型，可以變難為易，顯得生動，學生又易于理解。如在教neither...nor... 和 both...and...句型時，我畫了兩個正在微笑的小孩，并說：Neither Meimei nor Li Lei is sad. Both Meimei and Li Lei are happy. 又畫了兩個都在哭泣的小孩子，說：Neither Meimei nor Li Lei is happy. Both Meimei and Li Lei are unhappy. 又如教 though 的用法時，我畫了一個玩得正高興的小男孩、一個正在哭泣的小女孩，說：Though Li Mei is crying， Li Lei is smiling. Li Mei is crying， but Li Lei is smiling.
一、利用多媒體教學，引進音樂，調(diào)節(jié)學生情緒
上課鈴一響，播放出舒緩悠揚的樂曲，仿佛置身于春天的花香鳥語之中，學生的情緒很快安定，準備投入學習。保加利亞心理療法專家扎諾夫指出，讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后再集中精力，能使心境得到良好的刺激，充分調(diào)動大腦左右半球協(xié)調(diào)一致工作，使心跳、腦電波取得一致的和音樂同步的節(jié)奏。因而在課堂上播放節(jié)奏適當?shù)囊魳?，無疑會提高教學效果。
二、多媒體教學，變抽象概念為直觀形象，可以縮短認知客體與主體之間的距離
筆者在講《牧場之國》這一課時，寫荷蘭牧場白云的遼闊無邊、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜，展現(xiàn)了荷蘭藍天、白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人自然的和諧景觀。教學時要使學生體會作者對“寧靜”“祥和”的理解，光靠老師的讀讀講講是很不夠的。因此筆者在教學時，先讓學生從整體上感知課文，引導學生分段閱讀、討論、理解，再通過多媒體播放課件，配上《梁?！返臉非?，讓學生配樂朗讀。學生不由得贊嘆：好一個美麗的牧場之國！多么可愛的靜謐夜晚?。?/p>
三、運用多媒體教學，比實物更便于操作演示
操作演示是教學中的一項重要的教學手段。教師一般采用實物或教具進行演示。這樣做有一些不足，即學生看不清楚、不方便演示。筆者在講《魚游到紙上》一課時，贊揚一位聾啞青年畫金魚專注的品質(zhì)時，讓學生隨手也在紙上用簡筆畫畫金魚。盡管學生見過各種各樣的金魚，也能隨手畫出幾種，但是畫出的都是些“死魚”，沒有一個有游動的意思，那條活魚根本沒法演示。而通過多媒體播放，卻能看到魚活靈活現(xiàn)地游到紙上，讓學生真正體會到聾啞青年畫技的高超！
四、適當?shù)卦诮虒W中運用多媒體教學，能更好地啟發(fā)學生的想象
一、“快樂”導入
導課是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，導課的目的是調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，同時新穎別致的導入會使教學效果更加明顯。那么，在較短的時間內(nèi)（3-5分鐘），如何將學生的注意力和學習興趣集中和激發(fā)起來呢？
1、歌曲熱身是行之有效的。教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)母枨?。如，教學英文字母時，可唱《I can say my ABC》；教學動物類詞語時，可唱《Lovely Animals》；教學句型What‘s this in English ?時，可唱《What is this in English ?》等。歌曲熱身的形式可以是師生對唱、分角色演唱等。學生在心情舒暢、優(yōu)美熟悉的歌聲中體會學習的快樂。渲染了輕松愉快的英語氛圍。這樣自然把學生帶進了英語的殿堂。
2、復習舊知。由舊知到新授的過渡如果自然精彩也可激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生成就感與自信心，同時也為新知的進一步學習起到了鋪墊的作用。
利用簡筆畫，形象直觀，易于吸引學生目光，又能使形象思維與豐富想象力結(jié)合起來。巧妙地使新舊知識自然結(jié)合在一起，教學效果妙不可言。如，想要呈現(xiàn)“student”一詞時，教師可先在黑板上畫一個小男孩和一個小女孩，然后問：T: Who’s this ? S1: He is a boy ? Ss:She is a girl ? 教師再把簡筆畫稍加變化，也就是在小男孩和小女孩身上畫個書包，接著問：T：Who’s this ? S1: He is a student .S2 : She is a student .最后老師利用手勢同時指向男孩和女孩問：T:
Who are they? Ss: They are students.于是教師可以輕松講授“student”以及此單詞的復數(shù)形式.
一段生動感人的故事，一個謎語都可以集中學生的注意力。在學生未打開書之前，用學生熟悉的詞匯和淺顯的語言把新舊知識編成謎語講給學生猜，也會激起學生的學習興趣。這種方法生動形象，符合兒童好奇的心理。如，教學“rabbit”一詞時，教師可饒有興趣地說：T: I have a riddle . S: What is it ? 時學生們會很好奇。然后as white hair . 你神秘的接著說：T: It has long ears . It has a short tail. It has red eyes .It h此時學生們會很興奮的說：SS:I know ! I know! It’s a rabbit! 這樣，新課在興趣盎然中順利進行。
當然，導入新課的方法很多。如：單詞竟猜、表演對話、設置懸念等等。無論哪一種都需要教師適當選擇，巧妙運用。
二、享受“快樂”，體驗成功
課堂中對新知識的教學是每節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，是整堂課的，要想使課堂迭起，教師更應絞盡腦汁、挖空心思，巧妙設計教學方法，恰當運用教學手段。
1、運用多媒體教學是當前最盛行最先進的教學手段。它聲像并茂、形象直觀、快捷高效地參與教學，既能使枯燥的知識趣味化，也能使抽象的事物形象化。如，教學水果類單詞時，可用多媒體展示各種水果。點擊鍵盤，一桌香甜鮮美、品種齊全的水果呈現(xiàn)在學生們面前。教師觀察學生后可說：T: Hello ! boys and girls .Look ,so many fresh fruit ! Which fruit do you like? 學生們會興奮地紛紛說：SS: I like …… .T: Do you know which fruit I like? Can you guess? 這時教師可根據(jù)教學內(nèi)容提示自己所喜歡水果的特點。學生一定會猜出的。教師再次點擊單獨展示該水果，教學就這樣在接近生活實際的師生互動中開始了，調(diào)動了學生“我想學”、“我要學”的積極情緒。
2、沒有多媒體設備也可制作幻燈片、掛圖、頭飾、單詞卡片等，也能起到吸引學生目光，激發(fā)學生學習興趣的作用。美國學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”，說的就是這個道理。如，教學“monkey”一詞時，教師課前做好幻燈片、頭飾、卡片。教授時展示幻燈片并說：“T: This is a monkey, our new friend.
然后請學生到講臺上，戴上頭飾模仿幻燈片上猴子耍猴拳和吃桃子的動作，邊作邊說：
S: Look at me !
T and Ss: Are you a monkey?
S: Yse.
T: What’s this /that?
S: It’s a monkey.
教師出示單詞卡片“monkey”,并范讀。同樣的方法可教學其他類似的單詞。
3、在對話教學中創(chuàng)設真實的情境不失為一種有效的方法。讓學生感受真實的語言環(huán)境，使學生把學習與生活緊密地聯(lián)系在一起。從而使學生理解會話的意義，更有利于記憶和情感的交流。如：在講到快樂英語三年級下冊第17課中的“Let’s act ”對話時，為了把對話表演得真實，收到好的效果，課前教師可調(diào)查班內(nèi)哪位同學過生日或指定幾位學生表演，課前做好一切準備。上課后，當被指定的學生在門外說：
S: May I come in ?
T and Ss: Come in please.
該生一進門，師生邊拍手邊用漢語唱《祝你生日快樂》，唱完后，師生共說：
T and Ss: Hi !×××,Happy Birthday.
S: Oh, What a big cake!(驚奇)
T and Ss: It’s for you.（兩名學生送上蛋糕）
S: For me!（驚喜）
T and Ss: Happy Birthday to you!
S: Thank you very much.
T :Let’s sing《Happy Birthday to you!》
如此設計，使學生在快樂中陶醉于英語學習之中，教學效果非常好。
在學習新知過程中，教學方法、教學手段盡量設計、選擇多種感官參與學習活動中，這符合低年級兒童的生理和心理特點，教學效果也很明顯。同時，操練的形式也要變換不一，聽、說、指、認、讀、唱、表演多種形式適當運用，避免學習語言時的枯燥乏味感。
三、美麗童謠“快樂”相伴，游戲教學“快樂”無限。
學生學完新知后，每隔一定時間進行及時總結(jié)和鞏固復習是十分必要的。教師可采取童謠、游戲、繞口令等形式把所學知識貫穿起來，使已學知識在學生頭腦里記得更牢靠。
1、通過學說富有韻律的童謠，不僅使枯燥的單詞操練變得有趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中體會到學習的樂趣，而且也提高學生掌握知識的效率，真正達到了寓教于樂的目的。如：學完《快樂英語》三年級下半學期第二單元時，可編一首童謠：小黑熊，真調(diào)皮，手里拿個大畫筆，畫個天空是藍色，blue、blue 是藍色，畫個太陽紅彤彤，red、red是紅色，畫片云朵是白色，white、white是白色，畫片草地綠油油，green 、green是綠色，畫串香蕉是黃色，yellow 、yellow是黃色，最后拿起黑色筆，black、black是黑色，對著鏡子畫自己，畫了一個小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪。
2、利用學生喜歡的游戲激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使他們在玩中增強所學知識的牢固性，感受英語學習的快樂，獲得成功的體驗。如：講完《快樂英語》三年級下冊第三單元時，教師可準備一個大盒子，里面裝有各種水果及可樂、巧克力等食品中，音樂響起開始傳盒子，當音樂停止時，接到盒子的兩名學生分別從盒子里取出一種食品，并且相互提問：
S1: Do you like……?
S2: Yse, I do . / No, I don’t .
音樂開始，游戲繼續(xù)。
一、激發(fā)學生朗讀的熱情
首先，加強示范。成功的范讀，把文章的意境、情韻用準確的聲調(diào)、氣勢和富有魅力的聲音外化，具有強烈的滲透力和影響力，是誘發(fā)朗讀興趣的催化劑。成功的范讀應做到：（1）求準。語音準確規(guī)范、清晰流利，準確傳情達意。（2）求真。感情真摯，教師應首先動情，融情入境，通過讀使學生入情、移情、陶情。（3）求美。用優(yōu)美悅耳的音質(zhì)，自然流暢的韻律，使學生獲得美的啟迪和享受。（4）適時。應把握時機，在初讀前范讀，幫助學生正音，感知課文；理解重點句段時范讀，促進學生深入感悟。（5）適度。自然得體，把握分寸，“過”與“不及”是大忌。
其次，多變形式。例如，一位教師教《二泉映月》第五節(jié)用了四種讀法。第一遍分合讀，教師讀現(xiàn)實部分，學生接讀聯(lián)想部分；第二遍指名讀，讓學生體會阿炳由平靜到激動的情感變化；第三遍男女分讀，女生讀平靜部分，男生讀激昂部分，讓學生感受音樂特點；第四遍以問促讀，問：“他好像面對什么？”“琴聲告訴我們什么？”讓學生以讀代答，并體會“二泉映月”的優(yōu)美旋律。多樣性必須因文制宜，求新、求活。同時可將朗讀同復述、背誦、說話相結(jié)合。總之，朗讀活動應組織得不拘一格、妙趣橫生，使學生情緒始終處于積極興奮的狀態(tài)，百讀不厭，其樂融融。
二、讓學生在情境中讀出情感
讓學生扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。學生通過角色置換進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、經(jīng)歷、觀察、欣賞。這樣，語言文字在他們面前就不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現(xiàn)在他們面前。如教學《北風和小魚》一課，為了指導學生讀好二、三自然段北風和小魚的對話，筆者先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣。再請學生做小魚，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同位合作，一個當北風，一個當小魚，表演對話。
讓學生充分扮演文中角色，一要注意面向全體，給每位學生提供演練的機會，使人人都投入到角色活動中，享受讀書的樂趣；二是要提供選擇，讓學生選擇自己喜歡的角色和表演方式，盡可能地激發(fā)他們的自主意識，使其發(fā)揮潛能，彰顯個性；三是教師的點評要與學生扮演的角色“同一”，如“瞧，多得意的北風啊!”“你真是一條勇敢的小魚!”……進一步強化學生的角色意識，使其始終沉浸在角色環(huán)境中，盡情與文本對話。
三、引導學生學會閱讀方法
朗讀要從內(nèi)心感知作品的藝術(shù)感染力，產(chǎn)生情感共鳴，并以此為紐帶，去感染學生。在指導朗讀《賣火柴的小女孩》時，對于主人公來說，死是唯一擺脫痛苦的途徑，光明、歡快的表面下奔流著黑暗和痛苦的感情潮水。沒有捕捉到這一點，就無法傳達作者對不平社會現(xiàn)實的深刻控訴，對小女孩命運的深切同情。
意境是作品中描繪的生活圖景、藝術(shù)形象和思想感情交融在一起而形成的一種境界。讓學生曲徑通幽，進入作品的境界，才能移情動容，繪聲繪色。入境之法，主要是形象感受。朗讀中的形象感受指作品中的詞語對朗讀者內(nèi)心的刺激，引起對客觀事物的感知體驗和思考。“天冷極了，下著雪，又快黑了”在朗讀者眼里不應僅僅是白紙黑字，而應是活的畫面，是漆黑的天色中大雪迷茫的陰冷的世界。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；導入語
魏書生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給人以啟迪，催人奮進?！毙W語文課堂導入的形式多種多樣，歸納起來有以下幾種方法：
一、圖片導入法
圖片導入法是一種利用照片、簡筆畫、圖片等并借助現(xiàn)代化教學手段導入新課的方法。它的優(yōu)點是直觀形象，使學生從感性方面獲得認識，可以激發(fā)他們的學習欲望。。
比如，我在教《桂林山水》這一課時，先展示了一張我站在游船上的照片，接著說：“同學們，現(xiàn)在我是一個導游，我將帶領大家來欣賞美麗的桂林山水?！比缓笪矣殖鍪玖斯鹆诛L光的圖片，有多姿的山的圖片，像老人，像駱駝，像大象。有漓江的水的圖片，圖片把水的清、靜、綠的特點展現(xiàn)的一覽無遺。學生們看到這些圖片無不發(fā)出驚嘆的聲音，我趁機說：“桂林還有許多美麗的風景，下面請大家跟著老師走進課文細細地欣賞吧?！?/p>
二、故事導入法
孩子們都很愛聽故事，這也是符合孩子的年齡特點的。教師可以抓住孩子的這種心理特點，設計導入語時由講故事入手，講一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，引發(fā)孩子的想象力，開啟他們的心智，讓他們對即將學習的新課產(chǎn)生極大的興趣。
比如，我在教《皇帝的新裝》這一課時，我設計的導入語就是先講一個有關(guān)安徒生的小故事。安徒生是當時名望很大的人，許多人都想結(jié)識他，有一個富家小姐為了引起他的注意，湊到他身邊不住地問他：“先生，我穿這件衣服好看么？顏色好不好？樣式好不好？質(zhì)料好不好？”安徒生聽了，微微一笑，回答說：“您穿什么在我看來都一樣，談不上喜歡不喜歡?！蹦莻€小姐追問道：“那你喜歡的是什么樣式的衣服呢？”安徒生的一句回答讓整個宴會廳炸開了鍋，他說：“皇帝的新裝?！痹捯魟偮洌俏恍〗愕哪標⒌募t透了，周圍的人也大笑不止。我馬上說：“為什么安徒生的話能引起大家的哄堂大笑呢？皇帝的新裝為什么使大家如此開懷？”帶著這種好奇心，學生們迅速地進入了課堂教學中。
三、游戲?qū)敕?/p>
孩子生性活潑，天生愛動不愛靜，最喜歡的就是游戲。我國著名教育學家陳琴鶴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。”如果能夠把游戲帶到課堂教學中來，讓學生們邊玩邊學，玩學結(jié)合，就能夠大大激發(fā)孩子的學習興趣，達到寓教于樂的教學目的。
比如，我在教授《曹沖稱象》這一課時，上課前我先拿了一桿電子秤，看著我拿的東西，學生們睜大了好奇的眼睛，不知道我要干什么。我故作神秘地說：“孩子們，上課前咱先來做個游戲好不好？”一聽說做游戲，孩子們熱情高漲。我拿出電子秤，讓他們來稱東西。孩子們高高地舉起手，爭先恐后，拿著自己的東西跑到講臺上，這個稱書包，那個稱書本，有的稱鉛筆，有的稱橡皮，還有的孩子把頭上的發(fā)卡都取下來稱量。孩子們個個都想?yún)⑴c，課堂上氣氛熱烈。接下來我說：“我們現(xiàn)在稱物品可以用稱，不但方便還很準確。那么，在古代要想稱一頭大象的重量該用什么方法呢？”學生搖搖頭，面面相覷。我趁熱打鐵說：“今天我們一起來學習《曹沖稱象》，課文將會告訴我們古代人是怎么做的?！?/p>
四、音樂導入法
音樂不但可以抒感，還可以陶冶性情。用音樂導入新課不但可以引發(fā)學生的學習興趣，也可以放松課堂氣氛。在設計課堂導入語時，可選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開篇，引發(fā)學生的學習欲望，在感情上引起學生的共鳴。
比如，在教學《孫悟空大戰(zhàn)二郎神》時，可以播放《敢問路在何方》這首歌，教學《草原》課文前，可以先播放《草原上升起不落的太陽》或騰格爾的《草原》或是韓紅的《天路》。音樂導入法在形式上多種多樣，可以是老師唱，學生唱或者是聽錄音。
五、懸念導入法
孩子們都具有強烈的好奇心，對未知的事情充滿期待。在學習新課的時候，可以抓住他們的這種心理特征，去設計一些懸念性的問題，勾起他們的胃口，讓他們對學習新課產(chǎn)生強烈的興趣。
比如，我在教學《狐假虎威》這一課時是這樣設計導入語的：“如果有一只老虎和一只小狐貍遇見了，大家猜猜結(jié)果會怎么樣??？”學生肯定會回答說：“結(jié)果肯定是狐貍被老虎吞到肚子里了。”我又問：“今天我們要學習的課文卻是狐貍在前面耀武揚威走著，老虎乖乖地跟在狐貍的屁股后面，聽從狐貍的指揮。為什么呢？請大家打開課本，咱們一起來學習《狐假虎威》?！庇捎趹夷畹恼T惑，這個導入語緊緊抓住學生的好奇心理，設置懸念，誘導他們迅速進入課文。
六、談話導入法
談話，能拉近教師和學生的距離，“親其師才能信其道”。談話法可以使課堂氣氛輕松愉悅，能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而吸引學生的注意力，達到最佳的教學效果。
比如，在教學《賣火柴的小女孩》時，先問大家大年夜是怎樣過的，學生們興致勃勃，暢所欲言，有說吃大餐的，有說看電視的，有說上網(wǎng)玩游戲的，有說出國旅游的，等到大家說完之后，我?guī)е鴮λ麄兊牧w慕，用飽含傷感的語氣說：“你們的大年夜是幸福的，有親人的陪伴，有可口的美食，有漂亮的衣服，有快樂的生活?？墒怯幸粋€和你們一樣大的小姑娘，在大年夜里，沒有新衣服，連鞋子都沒有，光腳走在冰冷的大街上，在寒冷的街頭賣火柴。結(jié)局會怎樣呢？”因為學生的年齡和小女孩年齡相仿，可是生活卻截然不同，學生們很快就打開課本急于知道小女孩的命運。課堂教學在不知不覺中就進入了最佳狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：兒童畫；創(chuàng)造力；想象力；美術(shù)教育
中圖分類號：J205 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0007-04
純真無邪，稚拙而又充滿想象力的兒童畫一直以來都很受人們的喜歡。當孩子到3-5歲時，會進入繪畫敏感期。有的孩子會整天癡迷的拿起筆，在能看到的任何物體上去畫畫，紙上，墻上，地上，床單上……有的是信手涂鴉，有的是密密麻麻的各種圖畫，一邊畫一邊嘴里不停的訴說。直到一張紙上全都畫滿了，還在上面畫。其實，孩子是在進行一種心理的表達，一種情感的宣泄。同時，還流露出超凡的想象力和創(chuàng)造力。
這個時候，面對一張張看似亂七八糟的不“像”的圖形和看不懂的線條，家長該怎么辦呢？是粗暴的阻止和批評，還是盲目的把孩子送到培訓學校去學習所謂的“繪畫技能”，好讓他畫的像老師的范畫一樣，讓物體更像真實的事物，線條更規(guī)整，顏色更均勻，這樣是否就是好的兒童畫呢？
其實，這樣做，只會抑制了孩子的繪畫興趣，扼殺了剛剛萌芽的孩子的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力為什么這么重要呢？
科學家愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
在美國的小學，中學水平在數(shù)學和科學測試成績看，在世界上只排名29位，但由于美國教育界和學術(shù)界里富有挑戰(zhàn)權(quán)威和競爭創(chuàng)新的氣氛，注重提倡學生獨立思考并具有主動性，其實際教育水平很高。近30年來，榮獲諾貝爾物理學獎，化學獎，生理學或醫(yī)學獎的人數(shù)中，美國科學家占了半數(shù)以上。這些，都得益于美國得天獨厚的培育創(chuàng)造力的氛圍。
而畫畫正是培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力非常好的一種方式。兒童在繪畫中，不受世俗的禁錮和條條框框的限制，不僅能鍛煉觀察力，而且能啟發(fā)思考，展開想象的翅膀。創(chuàng)造出讓人驚喜的畫面來。
一、孩子是天生的藝術(shù)家
畢加索說：“我花費了一生的時間去學習像孩子那樣畫畫?！绷w慕的是兒童天然的直覺。
孩子是憑借直覺去畫畫的。他們的畫面往往有著天賦的平衡感，體現(xiàn)出秩序協(xié)調(diào)之美。他們用色選擇非常大膽，卻往往很和諧。例如《冰激凌》（瑤瑤4歲）（圖1）。他們用純真無邪的眼睛去觀察世界，卻往往能抓住事物最突出的特征，并加以夸張變形，構(gòu)圖大膽，線條率真，使得畫面更加生動可愛，充滿了活靈活現(xiàn)的表達，更加有趣！例如《夢幻城堡》（棟棟5歲）（圖2）。
瑤瑤是個小女孩，她畫了一個蛋筒冰激凌，中間圓形的她說是西瓜，上面還摸了白色的奶油，右上方畫了個草莓，特意添加上一個草莓莖，當發(fā)現(xiàn)右邊畫了很多東西左邊不平衡的時候，她就拿筆隨意的點了些點點，當發(fā)現(xiàn)這些點點很漂亮的時候，又換了一種顏色點。最后說，這些是裝飾的小花。畫面的平衡感立刻就出來了。背景涂色也很大膽，說兩邊是兩座大山，中間是草地，樹林。多么巨大的一只草莓冰激凌啊。呵呵，孩子的想象力實在太豐富了。
圖2是一個小男孩的作品，他描繪了高聳如云的城堡，自己設計了尖尖的屋頂，下面還有樓梯，有地下室，上面有小人，有不同的房間。注意，畫面的最上面還有一個空中走廊，上面還有彩虹形狀的帽子。最后，畫完了，他說我還要讓天下雪，又畫了很多白色的雪花，積雪。最左邊的一個屋頂是白色的。他說這個屋頂已經(jīng)被白雪蓋住了。
這讓人相信，人類是有天生的審美本能的。但如果不加以保護和發(fā)展。到了一定年齡這種對美的直覺就會慢慢退化了。
二、兒童畫的特點
（一）兒童在不同年齡階段，他們的生理發(fā)育等會導致兒童畫出現(xiàn)非常明顯的特點
如1-3歲：涂鴉期，孩子通過手的不同動作，感受筆在白紙上不同的軌跡和變化。這能帶給他們發(fā)現(xiàn)的樂趣！這個時候還談不上是畫畫，只是一種游戲。
3-5歲：象征期，隨著語言的發(fā)展，對世界更多的認知。孩子開始慢慢想要用畫來表達，來講述不同的故事。表達他所感受到的事物和認知。
5-8歲：能把看到或者聽到的事情或者故事組織成畫面語言，表達出來。繪畫能力加強，但仍然是畫自己感興趣，憑借對事物的印象來畫，而不喜歡照著事物去畫。
9歲以后，慢慢進入寫實期，開始追求成人畫的寫實。對技巧的要求會變高。天賦的繪畫直覺慢慢消退。這個時候如果技巧沒有達到訓練，慢慢的就會變的不喜歡畫畫了。
（二）兒童畫還會呈現(xiàn)出明顯的性別差異
男孩、女孩感興趣的主題會不一樣，女孩比較喜歡兔子，公主，花草，等。男孩則會偏好汽車，飛機，坦克，等。他們也會呈現(xiàn)出明顯的色彩偏好。比如女孩多喜歡粉色，紫色等柔美的色系。男孩則會喜歡藍色，綠色等。
例如：《毛毛蟲》（東寧女6歲）《毛毛蟲》（海泉男6歲）
這是一節(jié)《毛毛蟲》主題的課，這個小女孩喜歡粉色，喜歡花，于是畫了一個在花上的毛毛蟲，還給她戴了皇冠，毛毛蟲左手拿著蘋果，右手拿著寶葫蘆。在畫面的右下角還畫了一大盤子的藍莓。（圖3）
這是一個小男孩的作品，上面畫了一個雙頭毛毛蟲。在一艘船上，出海了。發(fā)現(xiàn)遠處有一艘坦克。于是船右邊開動了發(fā)射炮彈的自動機器，坦克也發(fā)射了五彩的炮彈。呵呵，典型的男孩的風格。用色也會偏向于藍色等冷色系。（圖4）
（三）兒童畫還會呈現(xiàn)主觀性
比如有的孩子會把樹干涂成七八種顏色組成的彩色樹干?？梢愿鶕?jù)心情把太陽涂成藍色的，或者畫出方的。還會把能看到的或者認為重要的夸大，其他的部分直接忽略掉。比如3，4歲左右的孩子會畫典型的頭足人。只有一個大大的腦袋上有眼睛，嘴巴。但下面只有兩個線做腿。身體，胳膊等直接被忽略掉。
還有的可能只畫自己感受最強烈的一部分來代替整體。例如：《大鱷魚吃小魚》（悠悠 男孩 4歲）（圖5）
悠悠說他要畫一只大鱷魚，我說畫吧。而后他就畫了一個大方形，中間畫了鋸齒狀的東西，我說這是什么。他說“鱷魚的牙齒啊”。還真生動，鱷魚張口巨大的嘴巴。而后，他又在上面 添加了兩個黑眼睛。最后，在鱷魚的嘴巴上畫了個小人，說是自己。（真夠膽大的）而后，畫了一個長線，下面一個鉤子。自己把鱷魚用鉤子勾住了，它不能吃小魚了。旁邊我?guī)退嬃艘恢恍◆~，他學著畫了一只大魚。他說小魚得救了，大魚媽媽來感謝悠悠，所以微笑了。呵呵。真是太有意思了！兒童的構(gòu)圖很大膽，想法也會突破常規(guī)，最重要的會夸張，變形放大，其他不太重要的就一概忽略。這是這個年齡階段孩子的特點。
三、兒童畫具有很強的想象力和創(chuàng)造力
孩子的畫往往不拘于現(xiàn)實生活的規(guī)矩和束縛。他們更喜歡天馬行空的想象和創(chuàng)造。而想象力正是發(fā)明創(chuàng)造的最不可缺少的一部分。這個時候一定要好好保護他們的想象力。哪怕很荒誕的奇思妙想也要多加鼓勵。比如悠悠有一次畫了一艘在水里航行的船，上面有帆，忽然突發(fā)靈感，在帆上面加了三個葉片，在船尾上加了一個翹起了的裝置。說我這艘船是可以變成直升飛機的船，很有想象力。比如大宇（6歲）在創(chuàng)作《未來的地球》主題畫的時候，就畫了一個建在海底下通行的海底地鐵，想象大膽。如果大人認為不可能或不現(xiàn)實，就加以批評，就會嚴重挫傷孩子的積極性，遏制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。
這個城堡建造在了彎彎的月亮上，月亮還圍上了彩色的圍巾，很有想象力。（圖6）
四、兒童畫是情感宣泄的渠道
兒童畫是兒童心理最自然最真實的流露，當然是在給他們足夠自由的環(huán)境去創(chuàng)造的時候，表達著他們內(nèi)心的情感。孩子小的時候還不會用文字去表達，語言也不能夠足以講述得清楚內(nèi)心的感動或感受，那就會自然而然的拿起筆來畫畫。無論是高興，還是傷心，失望，或者生氣，都會從中得以抒發(fā)和表達。從而讓孩子的情感得到正常的宣泄。同時，他們也希望自己的畫能夠被別人了解，獲得溝通和認同。比如有一次，一個4歲多的小女孩畫披薩餅，還畫了家人一起品嘗。畫了媽媽，自己。而后在旁邊加了一個純黑色的小人，看不出面貌來。問她這是誰啊？她說“這是爸爸，因為他總是很晚才回來，所以把他畫成黑色的。”從畫中會流露出孩子的真實想法，觀察，體驗，以及她渴望爸爸能夠早點回來，陪伴她的心情。
童童可能是最近很想吃麥當勞，媽媽不讓吃。于是他畫了一只小刺猬，要去麥當勞，但門口有一個牌子（右下角），上面畫中刺猬禁止入內(nèi)。于是小刺猬傷心的流下眼淚。反應了孩子內(nèi)心的情感和真實的想法。（圖7）
五、怎樣通過繪畫培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力
（一）培養(yǎng)觀察力
讓孩子去體驗生活，觀察大自然，生活中的點點滴滴。把感動的，好玩的，有意思的事物或經(jīng)歷都可以用畫筆記錄下來。去旅游，去體驗不同的生活環(huán)境，會給孩子帶來新鮮感。從而激發(fā)他去認真觀察，體驗。當內(nèi)心有了很深的感受的時候，流露于筆端的就會是非常鮮活的與眾不同的畫面。
《雪地輪胎》（圖8）悠悠喜歡坐雪地輪胎，但他不滿足只是坐在里面滑下來，于是又給輪胎下面加了兩個小轱轆，中間加了一排操作按鈕。另外，雪山的線條也是自己根據(jù)印象，隨意的一筆勾勒而成的。很形象，很生動。
（二）創(chuàng)造自由的氛圍
無論是老師還是家長，都不要貿(mào)然去評價孩子的畫好與壞。在幼兒階段，不要以像不像為標準。而要看孩子的畫有沒有真情實感的表達，有沒有大膽的創(chuàng)意和豐富的想象力。要給他們充分的自由。席勒說，“藝術(shù)是自由的女兒”。不要用技巧，寫實等不現(xiàn)實的，超過孩子生理及心理年齡的要求去束縛他們。如果總是強調(diào)完美，孩子就會變得越來越不自信，最后甚至失去了畫畫的興趣。要重視孩子在過程中的體驗和收獲，而不單單是看一個結(jié)果。
（三）不要過多模仿，要鼓勵創(chuàng)新
老師和家長也不要給過多的范畫，即便是兒童簡筆畫。因為那是成人眼中的世界做出的概括，會限制孩子的思路。那樣，孩子就會認為老師和家長的才是正確的，標準答案。就會去模仿，懶于動腦。久而久之，就會讓孩子失去觀察力和感受力。也就畫不出生動的充滿童趣的畫了。所以老師和家長最重要的是做積極的引導，做鼓勵者。
（四）寓教于樂
“興趣是最好的老師”。所以，教學一定要能夠激發(fā)孩子們的興趣。通過故事，音樂，動畫，游戲等多方面的教學方式綜合參與，和孩子很好的交流和互動。激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，加深他們對事物的感受。從而打開想象的窗戶，不斷的滋生更多新奇美妙的想法。同時，還可以增加綜合材料的應用，滿足孩子好奇心和探索心理的欲望。讓他們?nèi)ジ惺懿煌牟牧虾徒M合，去大膽嘗試和創(chuàng)新。
（五）重視孩子情感的交流
我們在設計英語活動時，在思考趣味性的同時，更要考慮到學生的主動參與度以及在參與過程中能否真正掌握語言知識。
1、讓學生在生活化語言環(huán)境中主動參與學習
牛津小學英語是一套教學內(nèi)容生活化的課本。我們英語教師可以借助生活中的場景，創(chuàng)設真實而有生動的語言環(huán)境，讓學生走進生活化的教學課堂，自主參與教學活動中去。如：在教學時，筆者將這一單元放在圣誕節(jié)進行教學，課前精心布置好教室。讓學生準備即將送出去的禮物，有機滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言和文化，課的開始讓學生唱歌然后進行相互贈送圣誕禮物這一環(huán)節(jié)，并滲透重點句型,讓學生模擬表演這部分的內(nèi)容。然后，讓學生談論自己收到的禮物,在這樣生活化的情境下，學生不再處于被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地教學情境所吸引，主動地投入到活動中，去探索、去體會，大大提高英語語言交際能力與運用能力。同時，教學目的達到水到渠成的效果。
2、讓學生在角色扮演過程中主動參與學習
語言來源于生活，又運用于生活。小學牛津英語教材里有很多生活中的場景，如果讓學生角色扮演，把知識和生活實踐融入在一起，學生就會滿腔熱情地主動參與活動中去，感受到現(xiàn)實生活與書本上的知識密切相關(guān)。例如：中問路的場景，這個場景對于南京的學生來說可能比較熟悉，而對于我班上的學生來說卻是不熟悉的，主動參與熱情不是很高。于是我就以簡筆畫的形式在黑板上畫一個我們學校周邊的平面地圖，讓學生來進行角色扮演。問問學校附近的銀行怎么走，到某個同學家怎么走。一個扮演問路者，另一個扮演指路者，我們班上的學生大多數(shù)都住在學校周圍附近小區(qū)，學生對該地圖非常熟悉，學生主動參與熱情空前高漲，無形中又化角色扮演為真實的交流交談，與此同時學生就很容易掌握了課本知識，同時也培養(yǎng)了學生日常使用英語的口語交流的習慣。表演的人身臨其境，觀看的人訓練了英語聽力，記憶了教材內(nèi)容。學生既在實踐中體驗到了運用語言的樂趣，又掌握了本課的基本語言知識，并在新的語境中運用了語言。
二、有效的學，是在自我肯定中維持的，有效的教應該注重賞識激勵
1、賞識激勵可以鼓勵后勁生做得更好
筆者班上有個小女孩，每次上英語課時她都以期待的眼神看著我，但是你只要叫她回答問題，她就怎么也不開口說話，就連都不愿開口。但下課時和同學都聊得不錯。所以，我就樂此不彼地請她回答問題，一開始，我只要她愿意和我打招呼就OK了，慢慢地我提高要求，希望她能說一兩句簡短的話。慢慢地，這個孩子也愿意舉起小手回答問題了，雖然聲音還是很低，但至少這是一個良好的開端，她主動參與了呀！
2、賞識激勵可以滿足學生自我實現(xiàn)需要的愿望
一、借助朗讀激發(fā)學生的學習興趣
朗讀是語文教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，有聲有色，采取多樣化的朗讀形式，就能使學生達到出神入化的境界，從而激發(fā)起學生的學習興趣。如在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時，通過對我國東北長白山區(qū)森林風光的描寫，展示了小興安嶺“美麗、誘人”的景色。于是我采用了“想像感受”的方法誘使學生進入課文所描繪的情景之中，學生頗為新奇。而后我采用抑揚頓挫的語音朗讀課文，讓學生閉上眼睛去想像大興安嶺一年四季的美麗景色，感受作者描述的情境。學生隨著我的朗讀展現(xiàn)出文中所描繪的壯觀景象，仿佛身臨其境，一堂課下來，學生有一種在老師的帶領下漫游長白山的感受，真是課已盡趣猶存。針對不同課文還可以讓學生齊讀，分角色去讀，帶姿勢動作去讀。如在講解《賣火柴的小女孩》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，在學生理解課文的基礎上，加強有感情的朗讀課文的練習，用不同的語調(diào)去讀，讓學生邊聽邊想，想像賣火柴的小女孩在大年夜的悲慘遭遇，然后再讓幾個朗讀比較好的學生讀。講完后我又指導學生有感情地朗讀，哪些地方的語調(diào)應低沉、緩慢、哪些地方應用平靜的語氣，哪些地方應用悲慘的語氣，哪些地方節(jié)奏快一點兒。學生慢慢地注意了語調(diào)的抑仰頓挫，感情的起伏變化，自然而然的進入了課文中所描述的那種凄涼催人淚下的境界。這樣就能很有效地激發(fā)學生的學習興趣，學生學得開心，教師教得順心，課堂教學任務也能夠圓滿地完成。
二、精心設計課前導語，激發(fā)學習興趣
人們常說良好的開端是成功的一半。課堂教學能否在開課前幾分鐘就調(diào)動學生的求知欲，對上好一堂課有十分重要的意義。小學語文教學的課前談話若能根據(jù)課的類型，學生的年齡，針對兒童的心理特點，充分運用適合兒童心理的語言去設計豐富多彩的課前導語，就能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生思維。例如，教學《釣魚》一文時，我是這樣開場的：我們村附近有池塘、小溪，平時你們也看到過有人在那里釣魚，你們釣過魚嗎？釣魚用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎？引魚上鉤的魚餌是什么做的？魚兒為什么肯吃呢？今天，咱們要學的內(nèi)容就是有關(guān)釣魚的知識……本來，捉魚弄蝦是孩子們喜愛的樂事，這樣一問，就會引起更為深厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚”這個熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚的。這樣，學生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據(jù)學生實際和課文內(nèi)容精心設計導語，學生學習興趣就會濃厚起來，思維也將更為活躍，教學效率就會有明顯的提高。
三、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性
教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣也逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，由此吸引學生的注意力，在由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的語文材料，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動形象、真實的圖畫、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。例如：在教四年級的《落花生》一課時，教師可以運用實物展示、課件輔助或幻燈片教學的辦法，讓學生知道并體會花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我們做人也要像花生，要做對社會實實在在有用的人，不做只講體面而對社會沒有用處的人，從而升華了課文的主題，達到了要學習的效果或目的。也可以讓學生用生活中常見的食物進行比較，很好的激發(fā)學生的興趣。
深入新世紀的我們，進入了數(shù)字化的信息時代。多媒體輔助教學正式向課堂教學邁進，尤其是給語文教學注入了新鮮的血液。我們要接助教學用具，更大程度的創(chuàng)設和諧高效的教學氛圍，使學生的主體性更大的發(fā)揮，使學生在積極參與、口手腦并用中增強學習興趣。在教學中以故事的形式使文化背景知識得到更深層次的滲透，使學生感受到國文博大的同時增加學習的動力。因此教師要充分的研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加語文課的趣味性。
四、編講故事，引發(fā)興趣
一、引導學生敢于發(fā)現(xiàn)
閱讀教學中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答之所以積弊甚深，其根源在于教師忽視學生的主體地位，搞變相的“全盤授予”?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，這是一句至理名言。閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。有這樣一種觀點：“最有魅力的教學，就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，學生的思維與知識產(chǎn)生共鳴?！比缃虒W《鯨》一文，導入新課時，我先請同學們選出自己最喜歡的段落，用自己最喜歡的方式來學，看看鯨有什么特點，想想作者是怎么寫這些特點的。想讀的同學可以讀一讀，想畫的同學可以畫一畫，想說的同學可以說一說，想寫的同學可以寫一寫；可以獨立思考，也可以和其他同學合作完成……
學生或三三兩兩，或獨自一人；或高聲朗讀，或議論紛紛；或輕聲讀劃，或埋頭作畫……課堂氣氛十分活躍，學生們沉浸在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的喜悅之中。
師：剛才同學們自學得十分認真、投入，老師相信大家一定會把自己最棒的研究成果匯報給大家。下面就請大家八仙過海，各顯神通，把你的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家。
生：我發(fā)現(xiàn)鯨很大，我是從書中數(shù)字知道的。最大的鯨有十六萬公斤，最小的也有兩千公斤……
師：是呀，從這些數(shù)字我們的確感到鯨是一種很大的動物。那如果老師把這些數(shù)字去掉，你們同意嗎？
學生紛紛搖頭：不行，沒有這些數(shù)字就不知道鯨到底有多大。
師：那誰能通過讀來表現(xiàn)鯨的大呢？（生讀）
師：還有誰用其他方法發(fā)現(xiàn)鯨很大這一特點的？
生：我是通過畫畫理解的（展示其作品：一只鯨張大著嘴，里面坐著四個人圍著一張桌子看書）。
師：你為什么這樣畫？
生：因為書中有這樣一句話：“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭……”
生：我發(fā)現(xiàn)鯨是哺乳動物，并不是魚類，我從“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”這句話知道的。
生：我有補充，鯨是胎生，就和我們?nèi)艘粯樱@也說明它是哺乳動物。
……
師：同學們讀書真認真，找得很準確，不過大家說的理由東一條、西一條，比較雜亂。下面我們就以“鯨的自述”為題，以小組為單位，再仔細讀書，從書中找出充足的理由，把自己當作鯨，告訴大家你為什么不屬于魚類，而是哺乳動物。
本案例生動地說明了要發(fā)展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。這也是學生“發(fā)現(xiàn)”的前提。又如教學《賣火柴的小女孩》一課，有這樣一個片段：
師：認真讀讀課文最后兩個自然段，提出自己不懂的問題。
生：小女孩凍死了，為什么嘴上還帶著微笑？
生：小女孩凍死了，為什么周圍的人只是淡淡地說說呢？
生：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話是什么意思？
……
師：很好，大家能認真讀書，提出自己不懂的問題，下面請同學們把自己的看法與其他同學交流一下，你們也來給我當一次老師，一會兒告訴我好嗎？
本案例生動地說明，對學生的質(zhì)疑，教師若引導得當，往往可以使其成為“發(fā)現(xiàn)”的前奏。教師啟發(fā)學生敢于自己來解決自己提出的疑問，使學生從中獲得的首先便是難能可貴的敢于發(fā)現(xiàn)的自信。
二、激發(fā)學生樂于發(fā)現(xiàn)
語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“好學”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！庇纱丝梢姡寣W生產(chǎn)生興趣多么重要，對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高學習活動效率。因此，教師要善于激發(fā)學生去體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，調(diào)動他們樂于“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力。這是營造閱讀教學“發(fā)現(xiàn)”機制的重要手段。上學期聽我校李金梅老師執(zhí)教《我應該感到自豪才對》，受益匪淺。上課伊始，老師帶領學生由課題入手，要求學生朗讀，讀出自豪之情，接著老師在黑板上畫了大大的一幅簡筆畫――駱駝像，并結(jié)合學過的課文內(nèi)容在畫上進行板書。由于圖示形象生動，學生的學習積極性一下子提高了，爭先恐后地朗讀課文，找到了駱峰、腳掌、睫毛的作用，大大增強了“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。
又如《桂林山水》一課，全文按總―分―總的順序描寫了桂林山水秀麗的景色，教學一開始，我利用錄像再現(xiàn)了桂林山水的奇特風光，讓學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學生個個翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對“美”的向往進入了課文情景。
人們常說對待學生應“不吝賜教”，我認為應是“不吝贊美”。任何一位學生都希望得到老師的表揚、贊許，以此肯定自己的行為是否正確。優(yōu)生如此，學困生更是如此。對于學生的每次進步，每一個小發(fā)現(xiàn)，我都及時予以贊美，用親切的語言，用輕柔的行為，這些微小的動作，足以給學生十倍的信心。
三、培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)
教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！苯處煶晒Φ匾龑W生發(fā)現(xiàn)了什么固然重要，但更重要的是提高學生善于發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們解決問題的各種策略。
教學《小池塘》一課，課文第二段的重點是讓學生體會池塘的美麗，于是我抓住文中重點語句，設計了這樣一個句式讓學生練習：倒映在池塘里，像。這是為了讓學生感悟比喻體與被比喻體之間的關(guān)系。在我的指引下，學生互相激勵，課堂上，說出了許多精彩的句子：
飛機倒映在池塘里，像一條大魚。
風箏倒映在池塘里，像一只漂亮的蝴蝶。
大樹倒映在池塘里，像一把雨傘。
月牙倒映在池塘里，像彎彎的香蕉。
這些富有個性的感受，使同學們品嘗了發(fā)現(xiàn)的甜頭。又如《太陽》一課，結(jié)課時執(zhí)教老師這樣“拓展延伸”：
（師播放課件《種太陽》并深情地描述《種太陽》的歌詞：我有一個美麗的愿望，長大以后能播種……讓我們一起拍手感受美好的心愿吧?。?/p>
師：我想我們同學也一定有美好的愿望！你想畫個怎樣的太陽送給誰？為什么要送給他？
課件出示：“我想畫個的太陽，送給，讓?！?/p>
生：我想畫個明亮的太陽，送給森林，讓森林里亮亮的。
生：我想畫個紅紅的太陽，送給花兒，讓花兒更紅更艷。
生：我想畫個亮亮的太陽，送給瞎眼的小妹妹，讓她看到光明。
生：我想畫個快樂的太陽，送給我們自己，讓我們永遠快樂。
生：我想畫個香香的太陽，送給秋天，讓秋天香香的。
生：我想畫個涼快的太陽，送給非洲，讓非洲的小朋友們能感受到清涼。
生：我想畫個紅紅的太陽，送給北極，讓冰雪融化，讓我們不缺少水。
……
師：小朋友，你們的心愿非常美好。因為有了愛，我們的生活絢爛多彩；因為有了愛，我們的人間才充滿溫情。請拿出你的筆，把我們心中最美好的太陽畫下來吧。
本案例充分說明了教師在引導學生發(fā)現(xiàn)時，要注意方法的指點，因為學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)的方法，才會有善于發(fā)現(xiàn)的能力。
四、促成學生習慣于發(fā)現(xiàn)
習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。要使“引導學生自主發(fā)現(xiàn)”真正成為閱讀教學的運作機制，必須促使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的習慣，使他們長于發(fā)現(xiàn)。葉圣陶先生說過，教育就是養(yǎng)成好習慣。因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好的“發(fā)現(xiàn)”習慣的好處，并把它納入每節(jié)課的教學目標中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好習慣。在教學過程中，我著力指導學生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問題的習慣。如在教《我的戰(zhàn)友》一文時，突出抓好描寫“我”的內(nèi)心這一片段時，讓學生邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到什么？看見什么？我想到了些什么？為什么會這樣寫？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入課文，與作者想在一起，逐步體會到“我”當時的內(nèi)心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我”的一系列的內(nèi)心活動中了解到的處境的危險。然后讓學生細讀課文后回答：在這生死關(guān)頭，只有21歲的年輕的的表現(xiàn)怎樣？為什么他能這樣呢？讓學生各抒己見，從的外表去了解其內(nèi)心活動――他當時想的只是戰(zhàn)友，戰(zhàn)斗的全局，為了戰(zhàn)斗的勝利，他寧可犧牲自己。通過教學，的光輝形象在學生中深深扎下根，不僅使學生受到教育，受到感染，而且促進了學生好習慣的養(yǎng)成。